Fundamentos y didáctica de la Geografía

- Objetivos:

1.- Conocer el currículo de conocimiento del medio natural, social y

cultural de Educación Primaria en sus tres ciclos.

2.-Analizar la evolución del currículo y establecer relaciones del

mismo con los campos de la Geografía.

3.-Conocer y saber aplicar un instrumento para el análisis de libros

de texto.

2ª.-Contenidos:

1.- El currículo de conocimiento del medio natural, social y cultural

de Educación Primaria en sus tres ciclos.

2.-Tabla para el análisis del currículo de conocimiento del medio en

E. Primaria.

3.-Instrumento para el análisis de libros de texto.

3ª.- Actividades:

1.-Actividad 1: realiza el análisis del currículo de conocimiento

del medio de Educación Primaria a partir de la tabla adjunta y
contesta a las preguntas planteadas.

2.-Actividad 2: haz un análisis comparativo de tres unidades

didácticas de otros tantos libros de texto de Conocimiento del
medio de Educación Primaria, a partir del instrumento aportado
para su análisis, posteriormente realiza libremente una valoración
global de los análisis realizados.

EVOLUCIÓN DE LOS CONTEXTOS

EDUCATIVO Y LEGAL DE LA
GEOGRAFÍA EN E. PRIMARIA

1
 CONTEXTO CONTEXTO LEGAL
EDUCATIVO

- Orígenes académicos de
la Geografía en España.
EL EL ÁMBITO - Evolución del currículo
APRENDIZAJ DEL en Educación Primaria.
E Y LA CENTRO
ENSEÑANZA EDUCATIVO
DE LA
GEOGRAFÍA Análisis de la evolución
experimentada por la
asignatura de Conocimiento
del Medio

La asignatura de Geografía y
sus distintos enfoques y
contenidos según las
Comunidades Autónomas.
Fuente: Elaboración propia.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

1º nivel de desarrollo
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
curricular:
Fuentes:
3º nivel Objetivos
- ¿Qué?: de concreción
generales de
curricular:
etapa, objetivos generales de área,
bloques de contenido, criterios de
Diseño evaluación.
Unidades didácticas: objetivos,
Unidades -contenidos,
¿Cómo y cuándo?: Orientaciones
actividades de 2
curricular
Proyecto
didácticas y didácticas y para la evaluación,
enseñanza y aprendizaje, y
prescriptiv principios metodológicos y otras
curricular
programaci actividades de evaluación.
de etapa
ones de orientaciones.
 Diseño Compete
curricula ncia del
r MEC y
de las
CCAA.

Desarrollo
curricular 2º nivel de desarrollo
curricular:

- Adecuar a las características

del centro: objetivos,
contenidos, metodología y
Competencia criterios de evaluación.
del centro - Definir materias de
educativo
diversificación curricular.

Fuente: Elaboración propia a partir del MEC.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

QUÉ ENSEÑAR

Objetivos Contenidos
3
CÓMO CUÁNDO
ENSEÑAR ENSEÑAR
 selección

secuenciación
IÓN

Actividades de enseñanza -
aprendizaje

Metodología

QUÉ, CUÁNDO,
CÓMO
EVALUAR

Fuente: Ministerio de Educación y Ciencia.

MODELOS DE CURRÍCULO Y SUS

CARACTERÍSTICAS
Modelos Finalidad Enseñanza Conocimiento Aprendizaje Elementos que
de intervienen en
currículo su elaboración
Currículo Reproductor Centrada en el - Conocimiento Conductivis - Es producto
Técnico a de saberes profesor como mo y de documentos
y de valores
tradicionales
naturaleza memorizació elaborados por
. objetiva n repetitiva expertos.

4
 (positivismo). - Establece
decisiones
- El objetivas.
conocimiento - Niega el
se presenta de conflicto.
forma externa - Emplea una
al alumno. planificación
sistemática ,
racional
(cambia o
modifica la
práctica de
arriba abajo).
Currículo Desarrollo Profesor como Conocimiento más Cognitivismo. - Práctica
Práctico personal animador. subjetivo. En Proceso interno social:
función de quien en función del
Emplea un aprende. desarrollo y de
actividades
método de Importancia del la interacción profesor /
aprendizaje de método. con el medio. alumnos.
indagación-
investigación, - Innovación
aprendizaje desde abajo. No
por hay diferencia
descubrimient entre el
o, enseñanza currículo y la
activa,.. práctica.
Currículo Emancipa Enseñanza - Conocimiento Constructi- Reconceptualizaci
Crítico dora como praxis como vismo. ón de las
relaciones entre el
social: constructo Ideas previas producto, el
complejidad e social. como punto proceso y el
incertidumbre Contextualizaci de partida, contexto socio-
ón histórica. aprender a político del que
- Relativismo aprender, emana y en el que
se practica.
centrado en pensamiento
problemas crítico.
sociales.

Fuente: Elaboración propia a partir de Pagés, J., 1994.

- El currículo técnico.

Es el modelo que durante más tiempo ha determinado el currículo y ha presidido

la enseñanza de la Geografía, la Historia y el resto de las Ciencias Sociales, ha sido el
modelo dominante tanto en el diseño de los currículos como en la práctica educativa. Ha
tenido gran proyección en la educación española, especialmente durante el periodo
franquista.

Tiene la finalidad de transmitir valores tradicionales. Defiende una concepción

conservadora de la sociedad y del status quo, con independencia de la naturaleza del
régimen que lo proponga. Se basa en la necesidad de formar buenos ciudadanos y

5
ciudadanas, y de una hipotética herencia cultural común a todas las personas que
habitan un mismo país.

Además, opta por la transmisión verbal del conocimiento y por la negación o

minimización de los aspectos internos de la persona que aprende y de su capacidad para
pensar y construir conocimientos.

Las capacidades que se pretenden desarrollar a partir de los objetivos de la

enseñanza son cercanas a la concepción del aprendizaje propia del conductismo. El
papel otorgado al alumnado que se deriva de esas capacidades fomenta
comportamientos pasivos, basados en un pensamiento rutinario. La relación del alumno
y de la alumna con el saber es una relación subordinada.

El conocimiento se sitúa en una posición externa al alumnado y sólo a través del

profesorado o de los materiales curriculares seleccionados por aquel puede ser
aprendido, es decir, identificado, conocido y memorizado.

El conocimiento suele ser seleccionado para no permitir al profesorado más que

una única lectura del mismo y se presenta ordenado y secuenciado a lo largo de los
distintos cursos de cada etapa educativa.

La formación del profesorado que surge de esta concepción ha consistido

tradicionalmente en una preparación de tipo cultural y técnica basada en el predominio
de los saberes científicos y de algunos métodos propios de la Geografía.

En consecuencia, se supone que para enseñar no hace falta ningún conocimiento

didáctico y que los problemas de la relación entre el profesorado, el alumnado y los
saberes no existen, o si existen se solucionan a través del conocimiento disciplinar de
los profesores, de la buena voluntad o del azar.

El valor y la hegemonía de este modelo de currículo, hace años que ha sido

cuestionada por el profesorado, que ha sido consciente de los problemas de la enseñanza
de la Geografía y del resto de las Ciencias Sociales. Este cuestionamiento ha encontrado
cobijo en el currículo práctico.

- El currículo práctico.

Ante el modelo de currículo técnico, característico de la educación del periodo

franquista, se produce una importante reacción durante la década de los sesenta y
especialmente en la década de los setenta, principalmente por el auge que empieza a
tener en España el estudio del medio, pero también en otros países como Estados
Unidos con el movimiento de los nuevos estudios sociales, L´éveil en Francia, los
trabajos de School Council en Inglaterra, o La ricera en Italia. Estudios y enfoques que,
en parte, se mantienen vigentes en la actualidad.

6
 Se ha identificado con los principios de la escuela activa y de renovación
pedagógica. El currículo se crea en la práctica y es sólo en esta cuando adquiere su
sentido.
Se pone énfasis en el alumno o en la alumna, en sus necesidades personales y en
las nuevas teorías psicológicas procedentes del cognitivismo piagetiano.

La enseñanza de la Geografía y de las Ciencias Sociales ha de basarse en la vida

y en los problemas reales del alumno y ha de permitirle pensar en el presente y en el
pasado a la luz de sus propios intereses.

El acento deja de estar situado en la formación de una conciencia cívico-

patriótica y en los conocimientos disciplinares tal y como los conciben las ciencias y se
enseñan en la Universidad, y se sitúa en el alumno y en la vida.

El conocimiento, por tanto, es un medio para el desarrollo personal y no se

concibe como una finalidad en sí mismo, ni como un medio para intervenir en la
sociedad.

Se da preferencia a los métodos, como si los métodos por ellos mismos pudieran
favorecer el pensamiento y desarrollar capacidades cognitivas. Se pretende que el
alumno “descubra” la realidad, como si la realidad pudiera ser descubierta al margen de
las teorías y de los conceptos que la hacen inteligible. Existe, en algunos casos, un
cierto desprecio por la teoría y una exaltación por la práctica que, a menudo, tiende a la
actividad por la actividad.

La formación didáctica del profesorado se ubica en la propia práctica de la

enseñanza y en el trabajo cooperativo de los profesores y profesoras de un mismo centro
o de varios centros.

Los movimientos de renovación pedagógica suplen los déficits de la formación

inicial del profesorado, apostando por una autoformación didáctica centrada en los
problemas de la práctica y en la elaboración de materiales curriculares para su
intervención en ella.

Algunas de sus aportaciones pueden incorporarse a la enseñanza de la Geografía

dentro del currículo crítico.

- El currículo crítico.

El currículo crítico se ha revalorizado desde la década del ochenta, y

especialmente a partir de la década de los noventa. Es un modelo de currículo que
concede más importancia a las aportaciones disciplinares como soporte, tanto para la
construcción de conocimientos como para el análisis de los problemas sociales.

Este currículo fomenta una enseñanza y un aprendizaje basado en los principios

del constructivismo y del pensamiento crítico.

7
 Plantea la opción de enseñar a pensar críticamente la realidad social, y orienta la
formación hacia un pensamiento dirigido a la acción y a la transformación de la
realidad. Exige que el alumno se sitúe ante el conocimiento de manera muy distinta a
como lo hace en los dos modelos anteriores, y exige también que el conocimiento que
se presenta en el currículo y se enseña en la práctica sea planteado de otra manera.

A través de las aportaciones realizadas por Popkewitz (1983) y por Apple

(1986), se puede hablar de currículo crítico cuando el contenido cumple los siguientes
requisitos: a) La ideas no aparecen como estáticas, como representaciones imparciales
de lo que las cosas son o han sido; b) No se ignora el diálogo y la crítica que crea la
naturaleza del conocimiento; c)Las condiciones humanas no aparecen como
predeterminas y no se espera que los alumnos se acomoden a la autoridad establecida y
se ajuste a las interpretaciones de la realidad definida oficialmente; d) No se elimina la
función del conflicto social para preservar la permanencia de las instituciones sociales
existentes; e)Los contenidos tienen relación con la experiencia personal y social de
quienes aprenden y f) Los contenidos no se legitiman únicamente a través de las
definiciones con las que los profesionales de la ciencia, del currículo y de la enseñanza
analizan los acontecimientos sociales.

En el currículo crítico, el contenido adquiere un lugar predominante. Se

enriquece y se diversifica. Deja de ser un contenido exclusivamente factual, como en el
del primer modelo o un contenido subordinado al interés del alumno que ha de
descubrirlo, como en el segundo.

Son centros de su interés los contenidos sobre problemas y conflictos sociales, la

desigualdad y las injusticias, la diversidad de clases, de géneros y de etnias,, los
derechos humanos, el uso y abuso de poder, etc. Estos temas ocupan un lugar preferente
al lado de aspectos relacionados con los problemas de la vida cotidiana, del medio
ambiente, de las relaciones sociales de los distintos grupos humanos,...

El conocimiento se hace complejo y se problematiza, y el alumno lo construye y

aprende utilizando toda clase de fuentes y documentos.

El presente ha de ser, al mismo tiempo, el punto de partida y el punto de llegada

si se quiere que el alumno relacione la cultura vivida con la cultura como reconstrucción
social y aprenda de manera significativa.

La complejidad de los problemas y de los conceptos explicativos constituye uno

de los principales ejes vertebradores de la enseñanza, tanto para aprender aquello que es
conocido como lo desconocido.

Los métodos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje pueden apoyarse en

los principios del constructivismo y en el desarrollo de las capacidades de orden
superior, en especial del pensamiento crítico (Tulchin, 1987 y Newman, 1991).

El profesorado ha de procurar facilitar contenidos para que los estudiantes

puedan evaluar las evidencias de los hechos, detectar inconsistencias y contradicciones
en las interpretaciones, diferenciar y evaluar informaciones sobre los hechos, sacar
conclusiones, construir y validar hipótesis, formular preguntas, realizar deducciones,
identificar supuestos subyacentes y emitir sus propias opiniones con conocimiento de

8
causa. Se requiere predisponer al alumno para que quiera pensar e intervenir en la
construcción de su futuro personal y social.

El reto que para el profesorado supone romper con la concepción curricular del
modelo técnico, y que conlleva tener protagonismo en el diseño y en el desarrollo del
currículo, cambiar y adecuar la práctica para priorizar la formación del pensamiento del
alumno, y la acción más que la transmisión y la acumulación o el descubrimiento del
conocimiento, puede tener efectos muy positivos para la enseñanza de la Geografía, al
poder convertir la materia en un conocimiento más útil para los alumnos y para la
sociedad.

Este tipo de modelo exige un cambio en la formación del profesorado en la línea

de las teorías de Giroux (1988) que plantea la necesidad de un profesor comprometido,
o de Schön (1983) que señala la necesidad de un profesor práctico y reflexivo.

Evolución y contexto de la enseñanza de la Geografía.

Norman Graves (1985) indicó la evolución de la enseñanza de la Geografía en
los países de Europa Occidental, distinguiendo tres fases:

FASES DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

EN PAÍSES DE EUROPA OCCIDENTAL

9
 1ª FASE
(Desde el siglo XIX hasta
loa años sesenta)
- Aspectos informativos del
mundo y de las
características de los
grandes espacios
geopolíticos.
2ª FASE 3ª FASE
(Década de los sesenta y ( A partir de la década de
setenta) los ochenta )
- Importancia de la relación - Preocupación por el papel
hombre- medio. de la Geografía en el
sistema educativo.
- La región se constituye en
la unidad o espacio de - El contenido está en
estudio. función de los fines y
objetivos en el marco del
- Pone de manifiesto las sistema educativo.
influencias del hombre en el
medio. - Se concede más
importancia al proceso que
al producto final.

-Actividades orientadas a
desarrollar destrezas o
habilidades más que a la
adquisición de un
conocimiento específico.

Figura 7. Fuente: Adaptado de Graves, N. 1985.

A continuación se presenta la caracterización de cada fase:

1ª fase: Se caracteriza por el deseo de subrayar los aspectos informativos del

mundo y de sus características en las distintos espacios geopolíticos. Es una enseñanza
enciclopédica en la que se considera persona culta a la persona que está bien informada.
Fue un enfoque que prevaleció en Europa durante el siglo XIX y en España perdura
hasta los años sesenta del siglo XX.

2ª fase: Se distingue por la incidencia en la relación hombre medio. En esta fase

la región sustituye a la unidades o espacios políticos como contexto de estudio. Su
finalidad era esencialmente poner de manifiesto las influencias del hombre en el medio,
formar ciudadanos bien informados y, en algunos países, la Geografía se utilizó para
desarrollar la comprensión de los pueblos. Enfoque que estuvo presente en Europa hasta
la década de los setenta y aún continúa en los países mediterráneos europeos y en los de
América Latina.
3ª fase: Mostró preocupación por la forma en que la Geografía puede emplearse
para desempeñar un papel en el sistema educativo. El cambio más significativo que
experimentó la enseñanza de la Geografía fue el de sustituir el mero aprendizaje de un
contenido por el empleo de ese contenido para el logro de determinados fines y
objetivos dentro del sistema educativo general. Este cambio fue paralelo al
experimentado por la pedagogía, que concedió cada vez más importancia al proceso que
al producto final.

10
 Dentro de esta fase, las actividades en las clases y en el campo están concebidas
para fomentar y desarrollar destrezas mentales, más que orientarlas a facilitar un
conocimiento específico.

De acuerdo con esta tipología, según Estébanez, 1992, España se encontraría en

la 2ª fase y solo de forma incipiente en la 3ª, fase que coincide en las grandes líneas con
las recomendaciones planteadas por el Club de Roma ( Peccei, A., 1981).

TABLA PARA EL ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DEL MEDIO

NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DEL CURRÍCULO DE EDUACIÓN
PRIMARIA (Decreto 22/2007 de 10 de mayo) Y SU RELACIÓN CON LOS
CAMPOS DE LA GEOGRAFÍA

Contenidos Campo de la Contenidos Campo de la Contenidos del Ca

del Geografía con el del Geografía con el 3º Ciclo de Geogr
1º Ciclo de que tiene relación 2º Ciclo de que tiene relación Primaria tien
Primaria Primaria

11
 Los Geografía Física El Planeta Geografía Física El Universo….. Geo
astros….. Tierra….
el agua Física/hidrográfica El ciclo del Física/hidrográfica Distribución del Física/h
agua agua
El aire Física/climatológica La Física/climatológica Catástrofes Física/g
atmósfera naturales
El suelo Física/edafología Minerales y Física/edafología Minerales y rocas Física/e
rocas
El entorno Física/geomorfología El paisaje Física/geomorfología Los paisajes Física y
natural humana
próximo
Ecosistemas Física/biogeografía Orientación Física El clima Urbana
en el
espacio
Conservación Física/climatología Relación Física/biogeografía Percepción y Geomo
del medio entre los representación a
ambiente elementos escala de…
de
ecosistemas
El tiempo Física/climatología Utilización e Geomo
atmosférico interpretación de
diferentes
representaciones…
La sucesión Física/climatología Planificación de Geomo
estacional itinerarios
Orientación Física/ Los seres humanos Biogeog
espacial y el medio poblaci
ambiente

A partir del cuadro adjunto,

- Señala los contenidos de cada ciclo e introdúcelo en el cuadro correspondiente

de la tabla
- ¿Con qué campo de la Geografía se relaciona cada contenido? ¿ qué campo de
la Geografía tiene un mayor peso en cada ciclo y en el conjunto de los tres ciclos de
Primaria?, Razona las respuestas.

- Explica los cambios o diferencias existentes en los contenidos de los distintos

ciclos.

12
 MARCO DE LA
GEOGRAFÍA EN
ENSEÑANZA
PRIMARIA

CURRÍCULO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

ANÁLISIS INDIVIDUAL Y
COMPARADO DE UNA
MUESTRA DE PROPUESTAS
DIDÁCTICAS ACTUALES
SOBRE GEOGRAFÍA RURAL

CONCLUSIONES SOBRE EL
MATERIAL CURRICULAR
ANALIZADO

Figura 25. Fuente: Elaboración propia.

13
 Instrumento de análisis para valorar los
libros de texto
Para una mayor profundización en los contenidos y en el tratamiento de la
Geografía de los distintos materiales curriculares que existen en la actualidad, se ha
diseñado un instrumento de análisis como es una guía para analizar materiales
curriculares. Esta guía va a servir para hacer un análisis individual, posteriormente un
análisis comparado de carácter global y finalmente para extraer unas conclusiones que
nos sitúen de cara a plantear futuras propuestas didácticas.

Para analizar los materiales curriculares, la guía elaborada trata de recoger

información de cinco aspectos fundamentales con el fin de hacer un análisis lo más
completo y riguroso posible: identificación del material, análisis externo, análisis del
material en función de los planteamientos educativos, análisis en función de los
requisitos para el aprendizaje y análisis en función de la atención a la diversidad.

- Con el apartado A, se pretende identificar el material curricular en los datos

básicos.

- Con el apartado B, se plantea comenzar el estudio a partir del análisis externo, es

decir de la forma de presentar el material, hecho que, sin duda influye en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

- Con el apartado C, se busca analizar el material curricular en función de los

planteamientos educativos. Apartado que hemos desglosado, a su vez, en varios
subapartados. En el C1, se hace un análisis de la fundamentación teórica, si se hace
mención a ésta en la propuesta educativa y si existe coherencia entre ésta y la práctica.
En el C2, se comprueba la explicitación de los objetivos generales y específicos o
didácticos en relación con el tema y los contenidos abordados. En el C3, se pretende
profundizar en la forma de abordar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, su diferenciación y el equilibrio existente entre estos contenidos dentro
del material curricular, la exposición clara y ordenada de los procedimientos, la
actualización y el rigor científico de estos contenidos, su posible vinculación con el
contexto del centro educativo y su conexión con los objetivos planteados. En el C4, se
plantea la coherencia entre las actividades propuestas con los objetivos y contenidos
y la progresión en la dificultad de las actividades planteadas. En el C5, se pretende
ver el grado de conexión y coherencia entre evaluación y los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación planteados. En el C6, se busca comprobar la relación entre
objetivos y contenidos en relación con el tratamiento de temas transversales y la
vinculación de estos temas transversales con las actividades propuestas y la
relación entre temas transversales e ilustraciones de la propuesta didáctica.

- Con el apartado D, se pretende hacer un análisis de los requisitos utilizados para el

aprendizaje. Se organiza en dos subapartados: En el subapartado D1, se analiza lo
idóneo del nivel lingüístico y del vocabulario empleado y la resolución de

14
problemas en relación con esto, los textos o documentos anexos que se emplean, las
actividades relacionadas con esos textos, la densidad informativa del tema, la forma y
enfoque que se da a la hora de abordar los temas, los organizadores que sirven para
saber sobre los conocimientos previos de los alumnos, los elementos motivadores que
aparecen en los contenidos, la existencia de síntesis o resúmenes aclaratorios. En el
subapartado D2, se pretende profundizar en las actividades propuestas según las
fases del aprendizaje: actividades de motivación, de búsqueda de información, de
aplicación, de memorización, de síntesis, de evaluación e incluso si hay un equilibrio
entre las actividades individuales y las actividades colectivas.

- Con el último, el apartado E, se pretende comprobar si se tiene presente la

atención a la diversidad a partir de comprobar distintas posibilidades de abordar los
contenidos, distintos grados de resolución de actividades y si se plantean actividades de
ampliación y de refuerzo.

Se plantea la siguiente escala de valoración:

1 : Inadecuado.
2 : Poco adecuado
3 : Adecuado
4 : Bastante adecuado
5 : Muy adecuado.

A) FICHA DEL MATERIAL CURRICULAR ANALIZADO

Autores
Título completo
Editorial
Localidad
Año de edición
Número de edición o
fecha de la 1ª edición
Otros datos de
interés

B) ANÁLISIS EXTERNO:

ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN OBSERVACIONES

El aspecto del material es atractivo 1,2,3,4,5
Por su formato y volumen de páginas, 1,2,3,4,5
el material es manejable
El índice es claro 1,2,3,4,5
La tipografía es adecuada 1,2,3,4,5
Las ilustraciones son adecuadas y 1,2,3,4,5
refuerzan los contenidos
En la maquetación se destacan los 1,2,3,4,5
aspectos más importantes

15
* Valoración global:
* Observaciones:

C) ANÁLISIS DEL MATERIAL EN FUNCIÓN DE LOS PLANTEAMIENTOS

EDUCATIVOS

C1) FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA

¿Existe fundamentación teórica? SI: NO:

ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN OBSERVACIONES

El material pone en práctica la 1,2,3,4,5
fundamentación teórica

* Valoración global:
* Observaciones:

C2) OBJETIVOS:

ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN OBSERVACIONES

Los objetivos generales del material 1,2,3,4,5
se corresponden con los objetivos del
área
Los objetivos didácticos del material 1,2,3,4,5
son adecuados para la edad del
alumnado

• Valoración global:
• Observaciones

C3) CONTENIDOS

ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN OBSERVACIONES

El material diferencia claramente los 1,2,3,4,5
distintos tipos de contenidos:
conceptos, procedimientos y
actitudes
Existe equilibrio entre los distintos 1,2,3,4,5
tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes
Los procedimientos aparecen 1,2,3,4,5
claramente descritos y explicados
Los contenidos son presentados de 1,2,3,4,5
forma rigurosa y están actualizados
Los contenidos incluidos permiten 1,2,3,4,5
tener en cuenta el contexto del centro
Los contenidos propuestos permiten 1,2,3,4,5
alcanzar los objetivos

16
 • · Valoración global:
• · Observaciones:

C4) ACTIVIDADES

ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN OBSERVACIONES

Las actividades propuestas se 1,2,3,4,5
corresponden con los objetivos y
contenidos
Para cada objetivo y contenido se 1,2,3,4,5
pueden percibir actividades para
facilitar su desarrollo
Se aprecia progresión en la dificultad 1,2,3,4,5
de las actividades

• Valoración global:
• Observaciones:

C5) EVALUACIÓN

ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN OBSERVACIONES

Las propuestas de evaluación incluidas 1,2,3,4,5
en el material están relacionadas con
los objetivos del mismo
Las propuestas de evaluación se 1,2,3,4,5
refieren a los distintos tipos de
contenidos trabajados
Los criterios de evaluación son 1,2,3,4,5
coherentes

· Valoración global:
· Observaciones:

C6) TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN OBSERVACIONES

Los objetivos y contenidos del 1,2,3,4,5
material incluyen explícitamente el
tratamiento de los temas transversales
Las actividades propuestas permiten 1,2,3,4,5
tratar los temas transversales
Las ilustraciones son coherentes son 1,2,3,4,5
dichos temas y valores
Temas transversales Mejor abordados Peor abordados

• · Valoración global:
• · Observaciones

17
D) ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE

D1) TRATAMIENTO DE LOS ASPECTOS INFORMATIVOS O DE

CONSULTA

ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN OBSERVACIONES

El nivel lingüístico y de 1,2,3,4,5
vocabulario es adecuado a la
edad del alumnado
Los conceptos y problemas de 1,2,3,4,5
vocabulario básico aparecen bien
resueltos en el propio texto
Textos y documentos: su 1,2,3,4,5
extensión es adecuada
Se proponen actividades para 1,2,3,4,5
antes, durante y después de la
lectura de textos
La densidad informativa es 1,2,3,4,5
adecuada
Se da una visión abierta y no 1,2,3,4,5
dogmática de los temas
abordados
Existen introducciones y 1,2,3,4,5
organizadores previos que
facilitan la conexión con los
conocimientos previos del alumno
Existen elementos (contenidos o 1,2,3,4,5
actividades) motivadores
Se plantean síntesis y resúmenes 1,2,3,4,5

· Valoración global:
· Observaciones:

D2) VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES

ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN OBSERVACIONES

Existen actividades motivadoras 1,2,3,4,5
y que conectan con la realidad
Se proponen actividades de 1,2,3,4,5
búsqueda de información
Se proponen actividades de 1,2,3,4,5
aplicación
Se proponen actividades de 1,2,3, 4,5
memorización y / o ejercitación
comprensiva
Existen actividades de síntesis 1,2,3,4,5
Existen actividades que facilitan 1,2,3,4,5
la evaluación
Agrupamiento: se da un 1,2,3,4,5

18
equilibrio entre actividades
individuales y colectivas

· Valoración global:
· Observaciones:

E) ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN OBSERVACIONES

En ocasiones, para el desarrollo 1,2,3,4,5
de un mismo contenido se
plantean distintas posibilidades
de actividades
Se proponen distintos grados / 1,2,3,4,5
niveles para la resolución de las
actividades
Se proponen actividades de 1,2,3,4,5
ampliación
Se proponen actividades de 1,2,3,4,5
refuerzo

· Valoración global:
· Observaciones:

19
 EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS QUE
ABORDAN CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA RURAL EN LAS PROPUESTAS
DIDÁCTICAS ANALIZADAS DE 2º DE BACHILLERATO

EDEBÉ LABERINTO ECIR ANAYA

(1999) (1996) (1999) (1999)
- Estructura +Unidad +Unidad didáctica 5 : +Unidad didáctica 6 : +Unidad didáctica
didáctica 8 : “El medio rural “Las actividades del 7:
del contenido “Las actividades español”. sector primario”. “Las actividades del
agrarias y - Introducción . sector primario”.
pesqueras”. - Encuesta previa. 1.- La agricultura en 1.-La actividad
- Actividades. España :los factores agraria. Factores
1.- El sector 1.- Importancia de la físicos. físicos.
primario. agricultura en España. 2.- Los factores 2.-La actividad
2.- La agricultura. 2.- Factores de la humanos de la agraria. Factores
3.- La ganadería. actividad agraria. agricultura española. humanos.
4.- La actividad 3.- Valoración económica 3.- Los factores 3.-Los usos del
forestal. del espacio rural. políticos suelo agrario.
5.- La pesca. 4.- Diversidad de los condicionantes. 4.-Importancia
6.- La población espacios agrarios 4.- Los cultivos de económica de la
activa del sector españoles. secano. El contraste actividad agraria.
primario. canario. 5.-Paisajes agrarios
7.- El sector +Unidad didáctica 6 : 5.- Los cultivos de de España.
primario y la U. E. “La actividad pesquera regadío. 6.-La actividad
- Técnicas para el en España”. 6.- Los impactos pesquera.
análisis medioambientales : 7.- La
geográfico. 1.- Estructura de la agricultura biológica. acuicultura.
- Análisis de un actividad pesquera. 7.- La actividad
paisaje agrario. 2.- Los problemas de la ganadera.
pesca en aguas españolas. 8.- El sector forestal.
3.- La producción 9.- Las industrias
pesquera. agrarias.
4.- Acuicultura. 10.- La actividad
5.- Pesca fluvial : pesquera.
actividad económica y 11.- Las regiones
ocio. pesqueras.
6.- Distribución y 12.- Tipos y métodos
comercialización de la de pesca.
producción pesquera. 13.- Producción
7.- Transformación pesquera y consumo.
industrial de la 14.- Factores humanos
producción pesquera. y políticos de la pesca.
15.- El futuro de la
actividad pesquera.
- Técnicas de trabajo :
análisis del paisaje a
través de la fotografía
aérea.
- Taller de Geografía :
estudio del entorno
(conocimiento de la
comarca).
- Nº de 22 páginas de un 24 páginas de un total de 28 páginas de un total 38 páginas de un
total de 338. 299. de 345. total de 359.
páginas (6,50 %) (8,02 %) (8,11 %) (10,58 %)
dedicadas a
G. Rural y
porcentaje
respecto al
total

Figura 28.1. Fuente: Elaboración propia a partir de los libros de texto analizados.

20
 ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS QUE ABORDAN
CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA RURAL EN LAS PROPUESTAS
DIDÁCTICAS DE ANALIZADAS
EDITEX ECIR ANAYA
(2003) (2003) (2003)

Estructura Unidad didáctica 7: Unidad didáctica 13: +Unidad didáctica 5 :

“ Los
del + Parte 1ª: Espacios del sector primario”. “Los espacios del sector
contenido “La agricultura”. primario”.
1.- Causas de la diversidad de
1.- Introducción. los paisajes agrarios. - Los espacios rurales.
2.- Los factores de la actividad 2.-
agraria. 3.- Tendencias actuales de la - Los espacios de la
3.- Los factores físicos o naturales. agricultura española. actividad pesquera.
4.- Los factores humanos. 4.- La producción ganadera y sus
5.- El factor histórico, evolución condicionantes. - Técnica.
de la agricultura española a través 5.- Los espacios ganaderos.
del tiempo. 6.- Los espacios forestales. - Comentario de un paisaje
6.- Los factores térmicos. 7.- La actividad pesquera. rural.
Mecanización, investigación y
nuevas tecnologías. - Actividades de síntesis.
7.- Otros factores humanos:
socioeconómicos y políticos.
Estructura de la agricultura
española en los comienzos del
siglo XXI.
8.- La estructura de la propiedad y
de la explotación.
9.- La estructura de la población
activa.
10.- La estructura productiva de la
agricultura española. Los usos del
territorio.
11.- Los agropaisajes españoles y
su distribución espacial.
12.- L agricultura española en la
U.E.. La política Agraria
Comunitaria (PAC).

2ª Parte: Ganadería, espacios

forestales, caza y pesca.
13.- La ganadería.
14.- Los espacio forestales.
15.-Los montes y la caza como
factor de equilibrio tur´sitico y
conómico.
16.- El habitat rural.
17.- La actividad pesquera y sus
problemas.
18.- El impacto ambiental de ka
actividad humana sobre los
espacios rurales y forestales.
Nº de 40 páginas de un total de 479. 22 páginas de un total de 398. 44 páginas de un total de
(8,3 %) (5,5 %) 431.
páginas 10,2 %)
dedicadas a
G. Rural y
porcentaje
respecto al
total

Figura 28.2. Fuente: Elaboración propia a partir de los libros de texto

analizados .

21
 La estructura de los contenidos de Geografía Rural se organizan en torno a un
tema o unidad didáctica, excepto en el caso de la Editorial Laberinto que se vertebran a
lo largo de dos unidades didácticas. Sin embargo los apartados de que consta cada
unidad didáctica varia, según las editoriales, desde los 4 apartados hasta los 18. Aunque
son mayoría los contenidos organizados en siete apartados (los de cuatro editoriales).

También es desigual el porcentaje de espacio destinado dentro de los libros a abordar

los contenidos correspondientes a la Geografía Rural, situándose los extremos entre

el 5,5 % y el 10 , 58 %, diferencias verdaderamente significativas.

La mayor parte de las propuestas didácticas establecen un apartado sobre la

actividad agraria y otro sobre la actividad pesquera.

La diversidad de paisajes agrarios la abordan cuatro de las siete propuestas

analizadas, lo mismo que los factores físicos y humanos de la actividad agraria,
mientras la actividad forestal solo se plantea en dos y la vinculación del sector primario
con la Unión Europea solo se refleja en una de las propuestas, esto también ocurre con
los impactos medioambientales que sólo aparecen en una de las siete propuestas.

De esta forma, comprobamos el tratamiento desigual de la unidad en los

distintos libros de texto y la necesidad de seguir profundizando para sacar conclusiones
sobre el tratamiento de la Geografía Rural en el Bachillerato.

Una vez planteado el preámbulo del análisis de los materiales curriculares sobre
bloques temáticos y estructura de los contenidos de las unidades didácticas que abordan
el espacio rural, y aplicada la guía para el análisis de los materiales curriculares,
obtenemos los siguientes resultados.

22
- Resultado del análisis individual de una muestra
significativa de libros de texto de 2º de Bachillerato.
Propuesta didáctica de la editorial Edebé

A) Ficha del material curricular analizado:

+ Autor/es : J.F. Vílchez Román, J. Fenosa Tatay, M Palomares Ibáñez y S.
Rodríguez Nogueira.
+ Título completo: Geografía. Bachillerato.
+ Editorial: Edebé.
+ Localidad: Madrid.
+ Año de edición: 1999
+ Número de edición o fecha de 1ª edición: 1999.
+ Otros datos de interés: Libro estructurado en cinco bloques de contenidos,
cada uno de los cuales se articula en una serie de unidades didácticas. Se separa la
información de las actividades, que se plantean al final de la unidad, aunque a ellas se
hace referencia a través de los distintos apartados.

B) Análisis externo: la forma.

+ El aspecto del material es atractivo: 4
+ Por su formato y volumen de páginas, el material es manejable:4
+ El índice es claro: 4
+ La tipografía es adecuada: 4
+ Las ilustraciones son adecuadas y refuerzan los contenidos: 3
+ La maquetación destaca los aspectos más importantes: 4
+ Valoración global: 3,83.
+ Observaciones: Las ilustraciones tienen calidad, aunque no siempre se
reflejan las fuentes y algunas no tienen un carácter propiamente geográfico sino más
bien agronómico.

C) Tratamiento de la Geografía Rural: análisis del material en función de

los planteamientos educativos:
C.1) Fundamentación teórica de la propuesta:
¿Existe fundamentación teórica? si
+ El material pone en práctica la fundamentación teórica: 4
+ Valoración global: 4
+ Observaciones: la fundamentación teórica pasa por explicar la
estructura del libro y de las unidades didácticas de una forma gráfica y coherente.

C.2) Objetivos:
+ Los objetivos generales del material se corresponden con los objetivos
del proyecto curricular o de área: 4
+ Los objetivos didácticos del material son adecuados para la edad del
alumnado: 3

+ Valoración global: 3,5.

+ Observaciones: No se especifican los objetivos didácticos, aunque
están, en gran medida, implícitos.

23
 C 3) : Contenidos :
+ El material diferencia claramente los distintos tipos de contenidos:3
+ Existe equilibrio entre los distintos tipos de contenidos (C, P, A) : 2
+ Los procedimientos aparecen claramente escritos y explicados: 4
+ Los contenidos están presentados de forma rigurosa y están actualizados: 3
+ Los contenidos incluidos permiten tener en cuenta el contexto del Centro: 3
+ Los contenidos propuestos permiten alcanzar los objetivos: 3
+ Valoración global: 3
+ Observaciones: Los contenidos se centran mucho en aspectos conceptuales,
además los procedimentales no están bien explicados. Hay carencia de datos
actualizados: referencias a 1992, cuando el libro se publica en 1999, y en general hay
carencia de datos a lo largo del texto explicativo.

C4) Actividades:
+ Las actividades propuestas se corresponden con los objetivos y contenidos: 3
+ Para cada objetivo y contenido se pueden percibir actividades con el fin de
facilitar su desarrollo: 2
+ Se aprecia progresión en la dificultad de las actividades:4
+ Valoración Global: 3.
+ Observaciones: Las actividades tienen una orientación fundamentalmente
conceptual, poco procedimental y aún menos actitudinal. Por otra parte, no está muy
clara la sistematización y asociación entre los objetivos y los contenidos. Si se aprecia
una cierta progresión en la dificultad de las actividades, en un primer momento
actividades más conceptuales, luego más procedimentales (técnicas para el análisis de
un paisaje agrario) para finalizar con trabajos de investigación y actividades de sínstesis.

C5) Evaluación:
+ Las propuestas de evaluación incluidas en el material están relacionadas con
los objetivos del mismo: 3
+ Las propuestas de evaluación se refieren a los contenidos trabajados:3
+ Los criterios de evaluación son coherentes con el proyecto curricular de área:3
+ Valoración Global: 3
+ Observaciones: Dentro de las actividades planeadas se puede deducir
propuestas de evaluación, especialmente en las actividades de síntesis al final de la
unidad didáctica.

C6) Tratamiento de los temas transversales:

+Los objetivos y contenidos del material incluyen explícitamente el tratamiento
de los temas transversales: 2.
+ Las actividades propuestas permiten tratar los temas transversales: 1
+ Las ilustraciones son coherentes con dichos temas y valores:1
+ Los temas transversales abordados: Educación para el consumo y Educación
Medioambiental.
+ Valoración global: 1,33
+Observaciones : No aparecen reflejados temas transversales propios de una
unidad didáctica como ésta, ni Educación Ambiental, , ni Educación para la Salud , ni
Educación para el Consumo,...Solo, indirectamente, hay alguna actividad que podría
abordar alguno.

24
 D) Análisis en función de los requisitos para el aprendizaje:

D1) Tratamiento de los aspectos informativos o de consulta:

+ El nivel lingüístico y de vocabulario es adecuado a la edad del alumnado:3.
+ Los conceptos y problemas de vocabulario básico aparecen bien resueltas en el
propio texto: 4.
+ Los textos y documentos presentados tienen una extensión adecuada : 4.
+ Se proponen actividades para antes, durante y / o después de la lectura de
textos: 4.
+ La densidad informativa es adecuada: 3.
+ Se da una visión abierta y no dogmática de los temas abordados: 4.
+ Existen introducciones y organizadores previos que facilitan la conexión con
los conocimientos previos del alumnado: 4.
+ Existen elementos (contenidos o actividades) motivadores: 3.
+ Existen síntesis y resúmenes: 4.
+ Valoración global: 3,66.
+ Observaciones: El lenguaje es muy poco geográfico a lo largo del texto
explicativo. Se incorpora un pequeño vocabulario al final de la unidad didáctica. Se
proponen actividades vinculadas con los textos que aparecen en la unidad, aunque no
siempre bien elaboradas. Existe un interesante mapa conceptual al final de la unidad que
supone una síntesis de los contenidos abordados.

D2) Valoración de la propuesta de actividades:

+ Existen actividades motivadoras y que conectan con a realidad:4.
+ Se proponen actividades de búsqueda de información: 3.
+ Se proponen actividades de aplicación: 3
+ Se proponen actividades de memorización y/0 ejercitación comprensiva: 4.
+ Existen actividades de síntesis: 4.
+Existen actividades que facilitan la evaluación: 4.
+ Agrupamiento: se da un equilibrio entre actividades individuales y
colectivas:3.
+ Valoración global: 3,57.
+ Observaciones: Hay muchas actividades, aunque tienen un carácter o enfoque
conceptual y no siempre muy elaboradas. En las actividades de síntesis falta una
orientación hacia cuadros síntesis que recojan la información aportada por el texto
explicativo.

E) Análisis en función de la atención a la diversidad :

+ En ocasiones, para el desarrollo de un mismo contenido se plantean distintas
posibilidades de actividades: 1.
+ Se proponen distintos grados o niveles para la resolución de las actividades: 1.
+ Se proponen actividades de ampliación: 2.
+ Se proponen actividades de refuerzo: 1.
+ Valoración global: 1.
+ Observaciones: No se tienen en cuenta distintas posibilidades de actividades
para el desarrollo de un mismo contenido, ni se proponen distintos grados de resolución
de actividades. Tan solo se plantean algunas actividades de ampliación, no siempre bien
desarrolladas como : averiguación de la denominación de origen de productos agrícolas
e indicar su localización.

25
 Propuesta didáctica de la editorial Laberinto

A) Ficha del material curricular analizado:

+ Autor/es : Juan Manuel García Rol y Domingo Domené Sánchez.
+ Título completo: Geografía de España.
+ Editorial: Ediciones Laberinto S.L.
+ Localidad: Madrid.
+ Año de edición: 1996
+ Número de edición o fecha de 1ª edición: 1996.
+ Otros datos de interés: Es uno de los primeros libros de texto que se publican
para la Geografía de 2º de Bachillerato.

B) Análisis externo: la forma.

+ El aspecto del material es atractivo: 3
+ Por su formato y volumen de páginas, el material es manejable:4
+ El índice es claro: 4
+ La tipografía es adecuada: 2
+ Las ilustraciones son adecuadas y refuerzan los contenidos: 2
+ La maquetación destaca los aspectos más importantes: 3
+ Valoración global: 3

C) Tratamiento de la Geografía Rural: análisis del material en función de

los planteamientos educativos:

C.1) Fundamentación teórica de la propuesta:

¿Existe fundamentación teórica? si
+ El material pone en práctica la fundamentación teórica: 4
+ Valoración global: 4

C.2) Objetivos:
+ Los objetivos generales del material se corresponden con los objetivos
del proyecto curricular o de Área: 5
+ Los objetivos didácticos del material son adecuados para la edad del
alumnado: 5
+ Valoración global: 5
+ Observaciones: Se deja explícito la forma en la que se corresponden
los contenidos con actividades, criterios de evaluación y objetivos. Estos objetivos
incluso se dividen en: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los objetivos
didácticos aparecen enunciados al principio de cada unidad.

C 3) : Contenidos :
+ El material diferencia claramente los distintos tipos de contenidos: 5
+ Existe equilibrio entre los distintos tipos de contenidos (C, P, A): 4
+ Los procedimientos aparecen claramente escritos y explicados: 2
+ Los contenidos están presentados de forma rigurosa y están actualizados: 2
+ Los contenidos incluidos permiten tener en cuenta el contexto del Centro: 3
+ Los contenidos propuestos permiten alcanzar los objetivos: 3
+ Valoración global : 3,16

26
 + Observaciones: Se diferencian claramente los tipos de contenidos y existe
bastante equilibrio entre éstos, aunque en ocasiones no hay una adecuada explicación de
los contenidos procedimentales. Los contenidos conceptuales tienen escasa
profundidad, en ocasiones parecen estar orientados a un nivel inferior.

C4) Actividades :
+ Las actividades propuestas se corresponden con los objetivos y contenidos: 4
+ Para cada objetivo y contenido se pueden percibir actividades con el fin de
facilitar su desarrollo:5
+ Se aprecia progresión en la dificultad de las actividades: 4
+ Valoración Global: 4,33
+ Observaciones: Hay una buena sistematización y correspondencia entre
actividades, objetivos y contenidos y se aprecia cierta progresión en la dificultad de las
actividades, si bien éstas no están muy elaboradas.

C5) Evaluación:
+ Las propuestas de evaluación incluidas en el material están relacionadas con
los objetivos del mismo: 4
+ Las propuestas de evaluación se refieren a los contenidos trabajados:4
+ Los criterios de evaluación son coherentes con el proyecto curricular de área: 4
+ Valoración Global: 4
+ Observaciones: Hay actividades de iniciación-motivación, de desarrollo y de
síntesis. Estas actividades se asocian con los distintos tipos de contenidos trabajados y
se corresponden con criterios de evaluación coherentes.

C6) Tratamiento de los temas transversales:

+Los objetivos y contenidos del material incluyen explícitamente el tratamiento
de los temas transversales: 4
+ Las actividades propuestas permiten tratar los temas transversales: 5
+ Las ilustraciones son coherentes con dichos temas y valores: 2
+ Los temas transversales abordados: Educación para el consumo y Educación
Medioambiental.
+ Valoración global: 3,66
+Observaciones: estos temas transversales se abordan especialmente a partir de
las actividades, aunque no muy elaboradas, ya que no aparecen reflejados ni en
ilustraciones ni en representaciones gráficas o mapas temáticos.

D) Análisis en función de los requisitos para el aprendizaje:

D1) Tratamiento de los aspectos informativos o de consulta:
+ El nivel lingüístico y de vocabulario es adecuado a la edad del alumnado:3.
+ Los conceptos y problemas de vocabulario básico aparecen bien resueltas en el
propio texto : 3.
+ Los textos y documentos presentados tienen una extensión adecuada: 3.
+ Se proponen actividades para antes, durante y después de la lectura de textos:
3.
+ La densidad informativa es adecuada: 2.
+ Se da una visión abierta y no dogmática de los temas abordados: 3.
+ Existen introducciones y organizadores previos que facilitan la conexión con
los conocimientos previos del alumnado: 4.
+ Existen elementos (contenidos o actividades) motivadores: 3.

27
 + Existen síntesis y resúmenes: 3.
+ Valoración global: 3.
+ Observaciones: El lenguaje empleado no es muy geográfico, además cuando
se refleja en el vocabulario el lenguaje geográfico no siempre aparece bien especificado,
ejemplo: agropecuario: agroganadero. Apenas aparecen textos a lo largo de la unidad.
Existe una escasa densidad informativa. Las actividades planteadas no son
especialmente motivadoras. No hay un tratamiento de síntesis mediante un mapa
conceptual, pero sí a a través de un cuadro - resumen y de actividades.

D2) Valoración de la propuesta de actividades:

+ Existen actividades motivadoras y que conectan con a realidad: 4.
+ Se proponen actividades de búsqueda de información: 5.
+ Se proponen actividades de aplicación: 3
+ Se proponen actividades de memorización y/0 ejercitación comprensiva: 4.
+ Existen actividades de síntesis: 4.
+Existen actividades que facilitan la evaluación: 4.
+ Agrupamiento: se da un equilibrio entre actividades individuales y
colectivas:4.
+ Valoración global: 3,7.
+ Observaciones: No hay muchas actividades de carácter procedimental. Hay
alguna actividad de investigación muy básica. Las actividades de síntesis se plantean a
través de un cuadro de síntesis, mediante el cual se plantea hacer una labor compilatoria.
La mayor parte de actividades que se plantean son individuales, si bien hay alguna de
grupo.

E) Análisis en función de la atención a la diversidad:

+ En ocasiones, para el desarrollo de un mismo contenido se plantean distintas
posibilidades de actividades: 4.
+ Se proponen distintos grados o niveles para la resolución de las actividades: 3.
+ Se proponen actividades de ampliación: 4.
+ Se proponen actividades de refuerzo: 3.
+ Valoración global: 3,5.
+ Observaciones: El texto propone tantas actividades para los diferentes temas
que se podrían adaptar a las necesidades del alumno.

28
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS PROPUESTAS
DIDÁCTICAS ANALIZADAS
Editorial A Editorial B Editorial C
(2003) (2003) (2003)

1.- Aspectos - Es un material que - Aspecto externo - Aspecto atractivo: adecuada

resueltos muy presenta un formato atractivo: formato, maquetación que incluye una
adecuadamente externo atractivo, con tipografía y algunas representación de mapas
ilustraciones, mapas y imágenes. temáticos e ilustraciones en colar
gráficos claros. de gran calidad.
- Actualización de datos
- Presenta una en gráficos y textos. - Actualización de gráficos y
actualización de datos en mapas temáticos.
tablas y gráficos. - Actividades de
introducción-motivación. - Vocabulario paralelo al
desarrollo del contenido y
aclaratorio del mismo.
2.- Aspectos - La maquetación conjuga - El tratamiento de - El lenguaje utilizado es
resueltos de manera adecuada determinadas actividades. asequible para los alumnos de 2º
adecuadamente contenido con vocabulario de Bachillerato.
de forma paralela. - El tratamiento implícito
de determinados temas - Existe una técnica y una serie
- Existen actividades que transversales. Educación de actividades para aplicar el
abordan un mismo medioambiental (en comentario del paisaje rural.
contenido. Se plantean relación con la actividad
actividades por apartados. forestal) y educación del - El mapa conceptual de síntesis
consumidor (actividad y las actividades finales como
ganadera su forma de elementos recapituladores.
explotación).
3.- Aspectos - Contenidos muy - Los contenidos resultan - No hay una clara
resueltos de orientados a aspectos apelmazados, muy fundamentación teórica ni para
manera poco conceptuales, si bien estos densos, con párrafos muy objetivos ni para contenidos de
adecuada no aparecen tratados de extensos. la unidad.
forma explicativa o
causal, sino más bien -El vocabulario - Ausencia de equilibrio entre
descriptiva. presentado resulta muy contenidos conceptuales,
escueto y sin aplicación procedimentales y actitudinales
- Las actividades tienen al territorio. con un claro predominio a favor
un escaso grado de de los conceptuales..
elaboración , suelen ser - No hay un tratamiento
muy abiertas. específico de la - Las actividades no poseen un
incidencia de la PAC, ni grado de dificultad progresivo y
- Las actividades de de contextualización del las actividades de ampliación no
evaluación también tienen espacio rural dentro de un aparecen suficientemente
un carácter conceptual. contexto mundial. pautadas .

- Escaso tratamiento de - Faltan actividades de - Hay un pobre tratamiento de

los temas transversales. evaluación final. los temas transversales como
Hay un apartado sobre los educación ambiental o educación
impactos ambientales, - No existen para el consumo
pero en este apartado no organizadores de los
se plantean actividades. contenidos de la unidad.

Fuente: Elaboración propia a partir de los libros de texto analizados

29