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Y LA ACCIÓN EDUCATIVA.
ISBN: 978-84-614-7607-7
- Introducción.
Desarrollo prenatal
- Conclusión.
- Bibliografía.
Pretendemos, por tanto, dar una visión general del desarrollo evolutivo
de los niños y niñas hasta los 6 años, período que abarca la denominada
Educación Infantil, con el objeto de conocer en profundidad las características
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más relevantes del alumnado que accede a la Educación en este primer tramo
del Sistema Educativo.
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2.3. El desarrollo psicomotor y el control postural.
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Una de las propuestas que se ha hecho para explicar algunas de las
diferencias interindividuales, tiene que ver con el diferente estilo motor que
presentan los bebés. Los niños hipertónicos son más precoces que los
hipotónicos en ponerse de pié y caminar mientras que son más lentos en el
dominio de la prensión fina. El bebé hipertónico está mas orientado a la
exploración del mundo exterior, el hipotónico es más minucioso con los objetos
circundantes.
Fue Piaget, quien en la década de los treinta, mostró a los bebés como
activos exploradores de la realidad y como incansables constructores de su
propia inteligencia en interacción con los objetos de su entorno. La inteligencia
sensorio motora que se desarrolla del nacimiento a los 18-24 meses, fue el
punto de referencia único e incuestionable sobre el desarrollo cognitivo de los
bebés. Esta teoría evolucionará en la década de los 80-90, revelando un gran
avance en el análisis de las capacidades cognitivas de los más pequeños.
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- Subestadio 4 (8-12 meses): Coordinación de esquemas secundarios,
conducta intencional y relaciones medios-fines, progresos en la imitación
error del subestadio 4.
Durante los 4 primeros meses de vida la actividad del bebe gira en torno
a su propio cuerpo (egocentrismo). Los dos primeros subestadios giran en
torno al ejercicio de los reflejos innatos (succión, prensión) a su repetición
(reacción circular primaria), a su combinación (llevar la mano a la boca y
chuparla) y a su diversificación.
Piaget cree que estas conductas son aún semi-intencionales, puesto que
no pertenecen al repertorio innato, sino que han sido construidas en interacción
con los objetos, tienden a ser repetidas una y otra vez, por lo que hablamos de
reacciones circulares secundarias.
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El subestadio 5, aparecen las reacciones circulares terciarias, en las que
las acciones se repiten una y otra vez, pero introduciendo variaciones y
repeticiones de una vez para otra, el bebe no se limita a coger un objeto y
tirarlo para ver como suena, siempre de la misma manera, sino que ahora lo
tira una vez a un lado y otra vez hacia otro, una vez mas fuerte y otra mas flojo.
La conservación del objeto está cada vez mas establecida, pues el bebe lo
busca allí donde lo vio por última vez o donde lo vio esconderlo.
a) Percepción
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El sistema perceptivo, funciona como una bien diseñada plataforma de
lanzamiento de la que podrán después despegar otros muchos aspectos del
desarrollo.
La percepción tiene algo de selectivo, que nos orienta a unos rasgos del
entorno más que a otros, precisamente a aquellos rasgos que son importantes
para nuestra especie. De todos los sentidos humanos, la vista ha sido el más
estudiado.
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Respecto al gusto, al nacer ya tienen sensibilidad a diferentes sabores,
mostrando agrado ante unos y desagrado ante otros.
b) La atención.
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a poco un repertorio representacional variado, organizado y crecientemente
complejo.
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construcción en la inteligencia de tipo procedimental o sensoriomotor; en una
secuencia en que el formato de pensamiento sensoriomotor era reemplazado
hacia los 18-24 meses por el formato conceptual, a lo largo de sus dos
primeros años, los bebes se sirven de ambos formatos. Piaget resaltaba sobre
todo una clara discontinuidad entre lo sensoriomotor y lo simbólico.
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aunque empieza a formarse muy pronto, necesita de un largo proceso para
consolidarse, conciencia de sí mismo, que difícilmente podría desarrollarse
fuera del marco de las interacciones sociales.
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que la realidad ofrece a sus propósitos. Las segundas tienen que ver con la
temprana interiorización de normas impuestas por los adultos.
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sociogenética, se sostiene que, desde el comienzo de su existencia, los bebes
se implican en rutinas sociales con sus cuidadores, de modo que su actividad
no se da en el vacío, sino que se produce en un contexto que está socialmente
organizado por la cultura y las personas del entorno.
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Todas las conductas del bebe son interpretadas según el contexto y son
dotadas de significado, y sentido para poder hacer cosas con ellas más allá de
su simple realización, lo cual nos lleva al siguiente punto de nuestra discusión.
Bruner, estudia este periodo y utiliza el término formato para describir las
características de este tipo de interacción social. Tras estudiar el juego del
cucú-tras propone que estos juegos presentan las siguientes características:
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esquema de acción de su contenido particular, emergiendo entonces la función
simbólica como capacidad cognitiva que permite todas estas conductas
simbólicas, la aparición del lenguaje tiene muy poco que ver con la
comunicación.
Alrededor de los seis meses el bebé se interesa por los objetos, para ello
utiliza el gesto de alcanzar. Muy pocos meses después 11-12, el gesto de
alcanzar desaparece y es sustituido por la señalización, usada también como
una forma de requerimiento.
Así al inicio, lloran, gritan, a partir de los tres meses comienzan los
gorjeos, que son sonidos guturales, a los 6 producen los primeros balbuceos
que son combinaciones de sonidos vocálicos y consonánticos que se repiten
de forma melódica y entonativa. Posteriormente, alrededor de los 9 meses,
aparecen las primeras formas estables o protopalabras, que se emplean en
combinación con gestos tanto en el ámbito de la atención como de la acción
conjunta. Finalmente alrededor de los doce meses aparecen las primeras
palabras en sentido estricto.
2.6.1. El apego.
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Objetivamente su sentido último es favorecer la supervivencia,
subjetivamente, la función del apego es proporcionar seguridad emocional.
- vínculo de apego con una o varias personas con las que el bebe procura
mantener la proximidad y una interacción privilegiada. Es el sistema
relacional básico que una vez formado va a regular en buena medida los
demás.
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La actividad del niño está fundamentalmente regulada por ritmos
biológicos a los que se adaptan los adultos, fase que dura hasta el tercer mes
de vida.
A partir del primer año de vida, una vez establecido el vínculo del apego,
el niño va conquistando cierto grado de independencia de las figuras de apego
gracias a sus nuevas capacidades de locomoción, verbales e intelectuales.
Este proceso va acompañado de deseos ambivalentes de avanzar y de
retroceder.
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- Apego ansioso ambivalente, con exploración mínima y ansiedad intensa.
Entre los grandes recursos de que disponen los bebés para comunicarse
con los cuidadores destacan las señales emocionales. Desde los primeros
días, los niños muestran expresiones faciales de interés, asco y malestar. A
finales del primer mes se observan las primeras sonrisas ante la voz y la cara
humana. Las expresiones faciales de enfado, tristeza y sorpresa comienzan a
evidenciarse hacia el segundo mes. Es a partir del tercer mes cuando permite
suponer que la expresión emocional del bebe revela su estado interno. En
cuanto al miedo, las reacciones de temor son infrecuentes durante el primer
semestre de vida.
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cuidador y utilizan la información de la expresión emocional de éste para
evaluar el objeto o el acontecimiento en cuestión y para regular su conducta.
d) . La regulación emocional.
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pone especialmente de manifiesto cuando analizamos los procesos
emocionales que subyacen en los tipos de apego.
Des de al menos los seis meses, los niños buscan activamente llamar la
atención e iniciar la comunicación con los iguales a través de conductas como
tocar, vocalizar, mirar, sonreír y ofrecer juguetes a otros niños. A partir de los 9
meses, aumentan la frecuencia y la intencionalidad de las conductas
comunicativas entre iguales. Las interacciones suelen girar en torno a objetos y
juguetes, la posesión de objetos es el motivo principal de los conflictos.
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En los dos primeros años, se implican en diferentes tipos de actividades
lúdicas con sus iguales: observan el juego de los otros, realizan juegos en
solitario, juegos en paralelo, juego sociodramático y algunas actividades
cooperativas en pequeño grupo.
En las edades por las que ahora nos interesamos, el aspecto más
relevante tiene que ver con la extensión y el afinamiento del control sobre el
cuerpo y sus movimientos.
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Como promedio, a partir de los 3 años chicos y chicas van a crecer 5-6
cm por año y van a aumentar su peso en 2-3 kg por año, de forma muy regular
y estable.
Como ocurría a propósito de los dos primeros años, pero con más razón
ahora, hay que referirse al diverso perfil que las curvas de crecimiento tienen
en el caso de las niñas y de los niños.
Todo este periodo va a ir pasando cada vez más bajo control prefrontal,
con lo que se va a hacer cada vez más voluntaria, más sostenida, menos lábil,
más consciente: cada vez se atiende más a lo que se desea atender y lo que
es más importante, se puede cambiar el foco de atención cuando así se quiere.
Por lo demás, los progresos de los que vamos a hablar, siguen las ya
conocidas leyes cefalo-caudal y próximo-distal, se va a perfeccionar las
piernas, manejo fino de los músculos de las muñecas y los dedos, los
progresos afectarán tanto a la motricidad gruesa como a la motricidad fina.
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Los más importantes cambios, se relacionan con el progreso en dos
frentes, la independencia y la coordinación motriz.
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Adquisición de destrezas motrices en los 2-6 años:
• 4-5 años: aprende a correr a la pata coja, saltar entre 60-80 cm,
utilizar el tenedor para comer, copiar un cuadrado.
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movimiento y acción, así como de sus diversas limitaciones. Gracias a dicha
representación, conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en
cada momento nuestra acción motriz a nuestros propósitos.
a) El dibujo.
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Estos primeros trazos son líneas rectas hechas con todo el brazo en
movimiento, siendo la articulación del hombro el punto de partida. Aparecerán a
continuación trazos en barrido, una especie de zig-zag donde se utilizará la
articulación del codo. Un poco antes de los dos años empezarán a aparecer
formas circulare que implican ya la articulación de la muñeca. Son todos ellos
fundamentalmente actos motores.
En el desarrollo del dibujo entre los cinco y los ocho años, elaboran un
mayor número de detalles denominado realismo visual y con un mayor grado
de complejidad. Progresivamente, a lo largo de esta evolución, los dibujos irán
incorporando más detalles tanto relativos al rostro (cejas, orejas y pestañas)
como al resto del cuerpo y de la ropa, así como de otros complementos.
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Esa es la razón por la que los dibujos infantiles han sido considerados
importantes por su valor como indicadores del desarrollo intelectual y evolutivo
de los niños, y como elementos para la evaluación de la personalidad y del
estado emocional.
b) La escritura.
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3.2.1. La inteligencia preoperatoria.
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Piaget utiliza el término egocentrismo para referirse a un pensamiento
realista centrado en el punto de vista del niño. El niño no conoce otras
perspectivas distintas a la suya y cree que todo el mundo percibe, siente y
piensa de la misma manera.
A medida que los niños persisten en una actividad, van teniendo más
ocasiones para focalizarse voluntariamente en un aspecto determinado de esa
actividad, ignorando otros. Ello requiere un control atencional para dirigirse
hacia los aspectos relevantes de la situación y descuidar los irrelevantes. Junto
a un mayor control, la atención va ganando en adaptabilidad y flexibilidad ante
las situaciones o tareas.
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La existencia de un control crecientemente voluntario y flexible sobre la
atención ha llevado a investigar el desarrollo de estrategias atencionales.
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Aquí describiremos tres tipos de esquemas que articulan la mayor parte
del conocimiento infantil, los esquemas de escenas, de sucesos y de historias.
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diferencia de lo que creía Piaget, estas categorías se construyen mucho antes
de que emerja la lógica de clases típica del pensamiento concreto.
Una buena parte de las actividades de aprendizaje que los niños realizan
está basada en la utilización de estrategias de memorización. A los 5 años, los
niños son por lo general pasivos, no utilizan estrategias o las que se usan son
ineficaces y no planifican las acciones a llevar a cabo. En cambio a los 7 u 8
años, los niños van ya siendo activos, eficaces y planificadores. Lo que parece
existir es una progresión gradual en el uso de estrategias.
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Sin embargo, veremos que esta imagen de las capacidades cognitivas
está lejos de corresponder a la realidad. Dos campos de estudio resultan
idóneos para ilustrar la anterior afirmación:
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Antes de que los niños comiencen a producir las primeras palabras,
parece ser que ya pueden captar diferencias en el material sonoro del habla, y
diferencias en la entonación, melodía y ritmo del lenguaje.
Hacia los 8-9 meses los bebes comienzan a producir lo que algunos
llaman “formas fonéticamente consistentes” o “protopalabras”, estas
producciones son de carácter idiosincrásico, cada niño emplea las suyas.
Generalmente van acompañadas de otros recursos comunicativos de que ya
dispone el niño (gestos, acciones).
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3.3.2. El desarrollo semántico.
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significado son animal+cuadrúpedo+con piel, el niño denominará “guau guau”
no sólo a los perros, sino también a otros animales que comparten esos rasgos
semánticos, como gato, león o vaca.
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de los 5 años, más pronto o más tarde dependiendo de su complejidad
semántica y su familiaridad.
A los 2 años los niños apenas saben decir “hola” y “adiós”, pero no
existe capacidad de establecer un tema de conversación a menos que el
interlocutor adulto implique al niño en la conversación. Por el contrario a los 4
años, los niños ya no solamente saben cómo abrir la conversación y
despedirse, sino que saben hablar de algo (tema) e incluso pueden anticipar la
despedida.
Ya a los 4 años los niños son capaces de realizar una serie de ajustes
en su forma de hablar cuando se dirigen a niños más pequeños de por ejemplo
18 meses, estos ajustes son muy parecidos a los que empleamos los adultos
cuando nos dirigimos a niños pequeños, entonación más marcada, tono de voz
más elevado, frases sencillas, longitud de las emisiones más corta, empleo de
palabras infantiles, más repeticiones, referencia a lo que está ocurriendo en el
momento presente, etc.
Hacia los 3 años, los niños muestran una habilidad mas desarrolladora.
Ahora pueden alterar el orden de os elementos de la oración con la intención
de destacar algo, al colocarlo en un orden que no es el más frecuente. Por
ejemplo, un niño puede decir “lo hago yo”, para remarcar que es él quien quiere
ponerle las ruedas a un vehículo de lego, y no su padre.
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3.4. El desarrollo de la personalidad entre los 2 y 6 años.
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b) La descripción de Wallon.
c) Coincidencias descriptivas.
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3.4.2. El conocimiento de sí mismo.
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bastante independencia unas de otras. Así una niña puede tener una alta
autoestima física, al tiempo que su autoestima escolar no es tan buena.
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Para que se pueda sentir la vergüenza u el orgullo, es necesario el
conocimiento de las normas y valores sociales, la evaluación de la propia
conducta en relación con estas normas y valores, y la atribución de
responsabilidad a sí mismo ante el éxito o el fracaso por ajustarse o no a
dichas normas y valores. En cuanto a la culpa, tiene mucho que ver con el
desarrollo socio-moral y la aparición de conductas pro-sociales.
El mayor dominio del lenguaje que tiene lugar hacia los 3-4 años, va a
tener una importante influencia sobre el desarrollo emocional. Constituye un
instrumento preciso para expresar y comunicar los propios estados
emocionales “estoy triste, tengo miedo”, entre los 2-6 años, las situaciones que
suelen provocar este tipo de emociones tienen que ver principalmente con los
conflictos que se mantienen con los iguales.
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Para estudiar las influencias de la familia sobre el desarrollo inadecuado,
limitarse al análisis de las relaciones didácticas que se producen en su seno; el
análisis debe partir de una concepción sistémica y ecológica en la que se
entiende a la familia como un sistema de relaciones interpersonales recíprocas;
un sistema que, además, no está aislado del entorno que le rodea, sino que
mantiene relaciones con otros contextos importantes para el desarrollo de sus
miembros (el trabajo de los padres, las experiencias escolares de los hijos), al
tiempo que unos y otros se encuentran enmarcados dentro de contextos de
influencia superiores.
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Estilo indiferente o negligente, caracterizado por los niveles más
bajos en ambas dimensiones, dando lugar a padres con una escasa
implicación en las tareas de crianza y educación.
Las cosas que ocurren dentro de la familia no son ni tan simples ni tan
lineales como el modelo tradicional de socialización familiar sostenida.
Los niños suelen ser más activos que las niñas y se implican en juegos
más vigorosos, mientras que ellas lo hacen en actividades más sedentarias.
Desde los 2-3 años, las niñas muestran ser más sensibles
emocionalmente que los niños, diferencia que se mantendrá hasta la adultez,
las niñas expresan más abierta e intensamente sus emociones y sentimientos,
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los niños muestran niveles más altos de agresividad. Estas diferencias van
haciéndose más marcadas conforme los niños y las niñas van tomando
conciencia del género al que pertenecen.
Hacia el final de la primera infancia, las niñas y los niños, empiezan a ser
capaces de identificarse como pertenecientes a uno u otro género, al mismo
tiempo que también reconocen y etiquetan correctamente el género de las
otras personas, es lo que se conoce como identidad de género.
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El ser muy estereotipados les ayuda a definir su identidad de género, así
los atributos diferenciales externos se convierten en imprescindibles porque
permiten construir y fortalecer los esquemas cognitivos que sustentan la propia
identidad. Cuando esa identidad esté bien consolidada, los estereotipos serán
menos útiles como claves para la identificación y en consecuencia, será posible
una mayor flexibilidad y tolerancia.
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comprensión interpersonal que tienen los niños y niñas de 2-3 años en
comparación con los de 4-6 años.
Muestran capacidad para entender que una misma situación puede tener
distinto significado para diversas personas, dependiendo de sus expectativas,
conocimientos o deseos de partida. Adquieren la capacidad para engañar
intencionadamente a otros. Antes de los 4-5 años, han podido engañar a otras
personas sin proponérselo, sin embargo a partir de esta edad son conscientes.
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Queda pues claro cuán lejos están de ser incapaces de adoptar el punto
de vista de otros, de salir de su propio egocentrismo y de ser poco sensibles a
lo que los otros piensan y sienten.
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hechos, procesos e instituciones sociales: van al hospital, ven a los policías
regulando el tráfico, van a la tienda, asisten a centros de educación infantil,
oyen hablar mal del gobierno. Es por ello natural que vayan elaborando ideas
acerca de la sociedad y su organización, acerca de las profesiones, de la
estratificación social.
Delval, para dar una idea del progreso que se da en esta parcela del
conocimiento social, nos referimos aquí a dos contenidos que son muy
representativos de éste ámbito de estudio: la evolución de las ideas
económicas y de las ideas sobre la estratificación social.
Niños y niñas tienen unas ciertas nociones económicas (el salario que
reciben sus padres por trabajar, las tiendas donde compran las golosinas,…)
ven que hay dinero en papel.
a.1) Psicoanálisis.
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a.3) Teoría Piagetiana.
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social, sino que además parecen diferenciar entre normas morales y
convencionales.
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un nivel evolutivo al siguiente se produjera en la estela de la poderosa corriente
que arrastra el pensamiento de la intuición a la lógica.
a) Los iguales.
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recibir influencias externas, sino como un sujeto activo con capacidades y
actividades que le convierten en coprotagonista de su propio desarrollo.
A los 2-3 años, empezamos a ver como dirigen hacia los iguales que
consideran amigos, comportamientos claramente diferentes de los que
dedican a los meros conocidos. En general, las interacciones con un
amigo se suelen caracterizar por un mayor número de intercambios
sociales positivos (sonrisas, aprobaciones, afecto), más cooperación,
ayuda, consuelo y en general más comportamiento prosocial.
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a.2) Los grupos y las jerarquías de dominio.
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Entre 2-6 años, viven la experiencia del nacimiento de un hermano/a,
recordando ese momento años después como un hito en la autoconciencia y
sin duda como un punto de inflexión en sus vidas. El nacimiento de u hermano
suele llegar acompañado de cambios muy importantes en las rutinas de vida de
los pequeños de estas edades y significa el inicio de una vida en común con
alguien con quien se va a compartir casi todo.
a) El juego.
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Los teóricos del juego no han dejado de subrayar las enormes
potencialidades y funciones que cumplen diferentes tipos de juego en el
desarrollo. Seleccionamos tres tipos de juego: el sensorial, el rudo-
desordenado y el sociodramático.
- Psicoanálisis.
- Etología.
- Hipótesis frustración/agresión.
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del bloqueo o bien a un objeto o persona que recibe entonces una agresión
desplazada.
- Aprendizaje.
- Procesamiento de la información.
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Finalmente, otro dato importante y contrastado acerca de la agresividad
a estas edades, tiene que ver con las diferencias de género. En general, los
varones se implican mas que las niñas en conflictos y actos agresivos más
enérgicos, tanto físicos como verbales y tanto de naturaleza instrumental como
hostil.
c) La prosocialidad.
4. Conclusión.
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5. Bibliografía.
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