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JORGE BASADRE
SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA
1. LA EXPERIENCIA
Esta sistematización se refiere a una experiencia desarrollada por
el Instituto Superior Jorge Basadre, en la subárea de Práctica, con
niños y niñas en desventaja socio-cultural de las zonas urbano-
marginales del distrito de Mollendo, en las instalaciones del
Albergue “Marie Kronung” de la Parroquia Inmaculada Concepción
de Mollendo.
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formadora de la sub-área Lucía Bernedo de Mancilla, el
administrador del Albergue César Loarte y docentes cooperantes.
Los estudiantes de los ciclos citados, según la distribución horaria
sólo tienen 2 horas de práctica, tiempo insuficiente para atender
el logro de competencias en los tres componentes que conforman
la sub-área. Concientes de sus necesidades se comprometieron
atender a los estudiantes en horario de la tarde desde las 15.00
horas, hasta las 18.00, distribuidos en equipos de 7 practicantes
por día, cubriendo toda la semana, según cronograma.
2. LA SISTEMATIZACION
2.1 La Institución y su Propuesta
El Instituto Superior Jorge Basadre es un centro de estudios
superiores que inicia sus labores en Mollendo, en el año 1980.
Desde el año 1987 oferta carreras de formación magisterial,
siendo una de sus subáreas la Práctica.
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carecen del apoyo familiar para dar continuidad a los
aprendizajes logrados en sus centros de estudio;
- Instarlos a la investigación ya que cada estudiante es un
caso digno de ser tomado en cuenta, logrando un perfil más
definido en cuanto a caracterizar convenientemente a los
niños y niñas con los cuales trabajaremos en el futuro;
- Analizar y reflexionar sobre su actuación para optimizar sus
acciones educativas como facilitador, gestor y promotor;
- Fortalecerlos y/o iniciarlos en el dominio de aula,
específicamente en tareas de nivelación y compensación
educativa, aplicando estrategias diferenciales.
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Cuando se alude a la Nivelación Escolar en y con niños
provenientes de espacios con desventaja socio-cultural,
estamos hablando de niños que ingresan al sistema escolar en
desventaja con otros niños, en virtud a que sus necesidades
mínimas materiales y afectivas no son cubiertas o se
configuran como agresivas y no pertinentes para su desarrollo
intelectual, afectivo y social, positivos.
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b) Organización de los niños por ciclo y centros
educativos de procedencia. Esto permitió la socialización
de los niños
c) Atención individualizada (estrategias diferenciales).
Dada la procedencia complicada de los niños –la mayoría de
niños tienen dificultades en su aprendizaje, provienen de
hogares desintegrados, con ambiente violento, carencias
afectivas- era necesario atenderlos de manera individual.
Aquí ya se pudo notar una debilidad en el tiempo.
d) Ganarse la confianza de los niños. Siendo niños con
desventaja socio-cultural, era indispensable despejar la
desconfianza, indiferencia y rechazo de los niños hacia los
practicantes. Los practicantes se dieron cuenta de su
importancia para conectarse con los niños a su cargo.
e) Responder a sus necesidades e intereses. Se vio la
necesidad de incorporar actividades lúdicas y recreativas, a
fin de que esta experiencia no se constituya en una
extensión de la escuela.
f) Talleres de reflexión. Los diálogos en los talleres se
convirtieron en momentos de discutir y debatir sobre la
eficiencia de la experiencia.
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sistematización ha permitido ampliar este análisis,
profundizando el conocimiento de los niños y sus historias,
verlos de una forma diferente y detallada, generando
situaciones de empatía, por lo tanto de compromiso y
responsabilidad de ayudar a estos niños, cuando ejerzan su
profesión.
3. A MANERA DE CONCLUSIONES
Esta sistematización ha sido, a la vez, un espacio de reflexión
sobre la realidad de los niños y niñas con desventaja socio-
cultural, que viven situaciones de desigualdad de oportunidades
en la escuela. También se ha analizado en profundidad la
metodología empleada. A partir de ello, el equipo está en
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condiciones de anotar algunas ideas generales sobre los aspectos
en los que se ha intervenido.
a) La Nivelación Escolar es una respuesta para los niños y niñas
que viven en desventaja socio-cultural, por lo tanto, en
desigualdad de oportunidades en su proceso educativo.
b) Contra lo que se piensa en los círculos de docentes, los niños y
niñas con desventaja socio-cultural no han perdido sus
capacidades de aprendizaje, están necesitan ser estimuladas y
recuperadas.
c) Los Institutos Superiores pedagógicos deben abrir espacios
educativos, en caso de no existir en la sociedad civil, con niños
y niñas que presentan características como los actores de esta
experiencia, a fin de entrenar y vincular a los futuros docentes
con esta realidad que es latente en nuestro país.
ANEXO
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ENTREVISTAS CON PRACTICANTES
Alicia Juli Guacho. Educación Primaria VI
“Nosotros acudimos 1 vez por semana, los aprendizajes de los niños son
producto de todos... Los niños presentaban C o B; ahora muy contentos
nos muestran sus “A”...Ahí nos damos cuenta de nuestro trabajo...Diego
era un niño que no realizaba sus tareas, se inventaba letras para
terminar la caligrafía.
“Tratar con niños que proviene de padres separados, alcohólicos,
drogadictos, niños que vivían con sus parientes, que muchas veces los
dejaban en la calle,
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MATRIZ PARA RECUPERAR LA EXPERIENCIA
Fecha Acciones Objetivos Metodología Logros Dificultades Contexto Observaciones
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