UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

NACIONAL

ANALISIS CURRICULAR
TRABAJO FINAL
TEMA: ANALISIS CURRICULAR

ALUMNO(a---OOLOA

MAESTRO(a): MARIA DEL CARMEN ALVARADO CUEVAS.

SEMESTRES: 4 GRUPO: 1
DIA: VIERNES

INTRODUCCION…………………………………………………………………………
…4
PRIMERA UNIDAD. Cultura, curriculum y practica docente.
Tema 1. Conceptualización y elementos constitutivos del curriculum
Lectura 1.1. El primitivo uso del termino
curriculum……………………………………...5
Lectura 1.2. Definiciones e historia del
curriculum………………………………………..6
Lectura 1.3. Surgimiento de la teoría
curricular…………………………………………...6,7
Lectura 1.4. Aproximación al concepto de
curriculum……………………………………8,9

Tema 2. Cultura y curriculum.

Lectura 2.1. La selección cultural del
curriculum………………………………………….10,11

Tema 3. El curriculum como una propuesta institucional.

Lectura 3.1. Criterios para un curriculum básico……………..
…………………………..12

SEGUNDA UNIDAD. El curriculum en la educación básica.

Tema 1. Educación básica y curriculum.
Lectura 1.1. La cultura de la enseñanza
obligatoria………………………………………13,14

Tema 2. Interpretación metodológica.

Lectura 2.1 Un modelo de curriculum para la enseñanza
obligatoria…………………..14,15

Tema 3. Reconstrucción del curriculum.

Lectura 1.1. El curriculum moldeado por
profesores……………………………………..15,16

CONCLUCIONES…………………………………………………………………………..
17

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………
….18

INTRODUCCION:

El presente ensayo tiene la finalidad expresar más conocimientos con relación

al análisis curricular, haciendo relevante el estudio que se hizo para realizar este
trabajo de investigación.
De este modo hago mención que se encuentra puntos muy importantes en este
trabajo como; las definiciones, características de un curriculum así como las
funciones que debe realizar al tener un curriculum pues menciona que es un
instrumento importante de apoyo. En mi trabajo de investigación se derivan dos
unidades importantes de la antología básica para el estudio del curriculum. El
trabajo se propone exponer los resultados del análisis de una investigación
realizada sobre Diseño Curricular, realizada por los autores, que propician el
desarrollo de concepciones curriculares con un nuevo enfoque, sobre las
dimensiones del Diseño Curricular, se estructuran en función de las necesidades
de la Educación Técnica y Profesional con criterios y definiciones nuevas y útiles
para el perfeccionamiento mas competente de los Currículos, haciendo énfasis en
su valor conceptual y las implicaciones pedagógicas y sociales a que conlleva.
Mencionando también que es de grande importancia involucrarnos con temas que
pensemos que son complejos para nosotros en estos casos son los que veremos
en este trabajo de investigación, a si como también los problemas que implica
seleccionar contenidos culturales del curriculum, también de cómo se construyen
explicaciones propias del por que la enseñanza básica, los fundamentos del
curriculum también los contenidos que están encaminados a llevar al profesor de
preescolar y primaria. Ahora bien se muestran las diferentes lecturas de los
autores que complementaron esta antología básica.

PRIMERA UNIDAD.
CULTURA, CURRICULUM Y PRÁCTICA DOCENTE
TEMA 1.- CONCEPTUALIZACION Y ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL
CURRICULUM
Lectura 1.1. El primitivo uso del termino curriculum
Autor: Stephen Kemmis Obra “el primitivo uso del curriculum”
Primeramente en esta lectura este autor nos habla acerca sobre la palabra
curriculum como término técnico en educación forma parte de un proceso
específico de transformación de la educación de la universidad de Glasgow.
David Halmiton y su colega María Gibbons tratan de descubrir los primitivos usos
de los términos “clase2 y “curriculum” en los países anglo polares, afirman que el
termino “curriculum” aparece registrado por vez en países de habla inglesa de la
universidad de Glasgow en 1633.
Se dice que los términos primitivamente empleados para describir los cursos
académicos fueron disciplina (utilizado por los jesuitas desde fines del siglo XVI
para estructurar un orden estructural mas que secuencias.
La palabra curriculum que aparo ambas connotaciones, cambiándolas para
producir la noción de totalidad y de secuencia ordenada de estudios. Ambas
nociones se reunieron formando parte de una mas amplia transformación, se
reformo la totalidad del curriculum de los estudiantes. El termino curriculum fue
utilizado por platón y aristones, para describir los temas enseñados durante el
periodo clásico de la civilización griega esta interpretación de la palabra curriculum
todavía se utiliza hoy en folletos informativos de escuelas, artículos periodísticos,
informes de comisiones y algunos textos académicos relacionados con este
campo como al curriculum de escuela.
Lectura 1.2. Definiciones e historia del curriculum
Autor: Stephen Kemmis Obra: “Definiciones e historia del
curriculum”
Mostrando uno de los puntos más importantes de la lectura menciono que hay
algunos autores que pretenden restringir su definición del curriculum a las
experiencias diseñadas para los estudiantes. Jonson; la define como una serie
estructurada de resultados buscados en el aprendizaje. Kearney y Cook, lo
describen como todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela
de la escuela.Lawton; señala un movimiento que va desde las perspectivas mas
antigua del curriculum que restringían el uso del termino al contenido impartido en
la que el termino engloba todos los aspectos de la situación enseñanza
aprendizaje, Lawrence Stenhouse su propia definición es el curriculum es un
intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal
forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida fácilmente a la
práctica.
Los teóricos del curriculum necesitan examinar las nociones de teoría y de
práctica los diferentes tipos de relaciones que pueden existir entre ellas y la noción
de educación. En esta monografía el problema central de la teoría del curriculum
debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre teoría y
práctica
Lectura 1.3. Surgimiento de la teoría curricular
Autor: Ángel Díaz barriga Obra: “surgimiento de la teoría
curricular”
Mientras se terminaba la segunda guerra mundial Tyler publicaba el
surgimiento de la teoría curricular que a su vez este tema fue analizado por la
asociación nacional de educadores norteamericanos, considerando que en su
etapa inicial de la propuesta curricular se caracteriza por efectuar una discusión
mas sólida sobre los problemas de los planes y programas de estudio pues para
ello Tyler crea un pedagógico lineal y por otro lado Hilda Taba determina también
un conjunto de consideraciones extensas para la definición de los ya mencionados
objetivos en los planes y programas de estudios.
ALUMNO
SOCIEDAD
ESPECIALISTAS
MODELO PEDAGOGICO LINEAL DE RALPH TYLER
OBJETIVOS SUGERIDOS
FILTRO DE FILOSOFIA
FILTRO DE PSICOLOGIA
OBJETIVOS DEFINIDOS
SELECION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACION DE EXPERIENCIAS
SUGERENCIAS
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS
REINICIACION DEL CICLO
Sostiene Hilda Taba, que el concepto de la sociedad acerca de la función de la
escuela pública determina en alto grado qué clase de currículum tendrán las
escuelas. Esto es más difícil de determinar en una democracia que en una
sociedad totalitaria. Se podría decir que el gran debate sobre las escuelas y su
función, es un debate sobre muchos de los problemas que encara nuestra
sociedad: el equilibrio entre libertad y control, entre tradición y cambio, la opción
entre minorías, de poder o de intelecto, los factores de participación en la
estructura de la política pública y muchos otros. Pero cualquiera que sean las
opiniones no parece existir discrepancia sobre la importancia del papel de la
educación.

ORDENACION DE ELEMENTOS PARA LA ELABORACION DEL CURRICULO

HILDA TABA
DETERMINACION DE LO QUE SE VA A EVALUAR
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SELECCIOND E ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDO
SELECCIÓN DE CONTENIDO
FORMULACION DE OBJETIVOS
DIAGNOSTICO DE NECESIDADES

Lectura 1.4. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CURRICULUM.

Autor: José Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gomes.

Obra: “Aproximación al concepto de curriculum”
En esta lectura los autores no hablan acerca de la aproximación del
concepto del curriculum, donde primeramente nos habla de cómo sustituye este
concepto denominado como; una construcción cultural en la que se refleja una
realidad previa muy bien asentada a través del desarrollo de aspectos didácticos,
políticos, administrativos.
Siguiendo el concepto de Grundy acerca del curriculum nos menciona que
el curriculum: no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se
trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y
previamente a la experiencia. Más bien es un modo de organizar una serie de
prácticas educativas.
Para la construcción del curriculum se expresan cinco ámbitos en los cuales se
analizan los siguientes:

1. función social: es el enlace entre la sociedad y escuela.

2. proyecto o plan educativo: pretendiendo o real, compuesto de diferentes
aspectos.
3. la expresión formal y material: presenta un bajo formato de contenidos,
orientaciones, secuencias, para abordarlos.
4. campo práctico: analizar, estudiar vertebrar el discurso.
5. actividad discursiva: investigación sobre temas.

El curriculum es una praxis antes que un objetivo estático emanado de un modelo

coherente de pensar la educación o los aprendizajes necesarios de los niños y
jóvenes, que tampoco se agotan en la parte explicita del proyecto de socialización
cultural de escuelas.

El curriculum en su contenido y en las formas a través de las que se nos presenta

y se les presenta a los profesores y a los alumnos, es una opción históricamente
configurada, que se ha sedimentado dentro de un determinado entramado cultural,
político social y escolar; esta cargado por lo tanto, de valores y supuestos que es
preciso descifrar.
La relación de determinación sociedad-cultura-curriculum-practica explica que la
actualidad del curriculum se vea estimulada en los momentos de cambios de los
sistemas educativos, como reflejo de la presión que la institución escolar sufre
desde diversos frentes para que adecue sus contenidos a la propia evolución
cultural y económica de la sociedad.
TEMA 2. CULTURA Y CURRICULUM
Lectura 2.1. La selección cultural del curriculum.
Autores: José Gimeno Sacristán y Ángel I Pérez Gómez.
Obra: “La selección cultural del curriculum”
Mencionando que esta lectura nos habla acerca de la escolaridad
obligatoria del curriculum puesto que es un proyecto educativo globalizador que
agrupa a diversas facetas de la cultura del desarrollo personal y social para que
así se desenvuelvan en la sociedad, destrezas y habilidades, como contenidos.
Existen tres razones fundamentales que apoyan y explican la apreciación de que
el aprendizaje escolar y el curriculum como su marco ordenador desencadenada
mente, son cada vez más complejos:
la primera, parte de la consideración de que la institución escolar se han ido
atribuyendo misiones educativas que en otros momentos históricos han
desempeñado por otras instituciones en ellas unos de los pocos que forman parte
del consenso social básico entre a problemas educativos.
* Pretende hacer la escolarización para comprende en la vida social a la salida
de instrucción escolar, pero también las instrucciones escolares que imparten
saberes poco relacionados con las preocupaciones y necesidades de los alumnos.
* La teorización que refleja visiones de lo que se debe ser la educación. Las
escuelas se van convirtiendo cada vez más en agentes primarios de socialización
en situación totales, porque inciden en la globalización de individuo.
La opción curricular que se toma es un instrumento de diferenciación y desde
posible exclusión para los alumnos. Los curriculas dominantes suelen pedir a
todos los alumnos lo que solo unos pocos pueden cumplir, el curriculum es, de
forma particular, un objeto no neutro específicamente en los contenidos de letras.
Las diversas de los alumnos puede tratarse con diversas formulas que no son
equivalentes entre si, ni asépticas en cuanto a sus efectos sociales y pedagógicos.
1. se puede tratar las diversas planteando la posibilidad de optar entre diferentes
culturas para distintos tipos de sujetos.
2. la diversidad se puede abordar ofreciendo dentro de los currículos módulos o
asignaturas optativas que permiten que permiten la acomodación entre intereses y
capacidades del alumno con la oferta curricular.
3. la diversidad puede afrontarse planteando opciones internas dentro de una
materia o área común.
 4. el tratamiento de las diferencias puede realizarse no con respuestas
tendentes a satisfacer diferentes o desigualdades capacidades que de hecho no
se consideran insalvables.
5. se puede hacer mucho por la igualdad de oportunidades educativas de los
alumnos diversos entre si, simplemente cambiando la metodología educativa.
6. entre caminos curriculares distintos, tipos de educación, etc.

El origen del curriculum como campo de estudio, no solo nace de un interés

académico, sino de una preocupación social y política por tratar de resolver las
necesidades y problemas educativos de un país. Conforme se sucede el
desarrollo industrial y económico de las sociedades occidentales, la formación
especializada se hace necesaria, y es en este momento cuando se pone en duda
un sistema educativo tradicional basado en disciplinas clásicas. La nueva
sociedad industrial se muestra insatisfecha con el conocimiento que se enseña en
las escuelas, poco valido para las necesidades de la época, y se comienza a exigir
que los programas escolares se ajusten a las nuevas necesidades.

TEMA 3. EL CURRICULUM COMO UNA PROPUESTA INSTITUCIONAL

Lectura 3.1. Criterios para un curriculum básico
Autor: Gordon Kirk Obra: “Criterios para un curriculum
básico”
En esta lectura el curriculum básico nos refleja los valores de una sociedad, es
como un tema de política, pública y junto con otros temas similares esta
determinada por el parlamento y el grupo representativo elegido
democráticamente, para poder tomar decisión intenta reflejar los puntos de vista
de los ciudadanos, de una forma normal, a los grupos profesionales, el hecho de
que la forma del curriculum de las escuelas sea determinado de esta manera, no
choca con el establecimiento de un curriculum detallado por agencias nacionales,
puesto que estos grupos contribuyen un importante desarrollo del circulo.
El curriculum básico determinado tomaría la forma de un informe sobre la
estructura general de dicho curriculum, antes que un a especificación detallada de
los contenidos del programa este se especifica en detalle a nivel central, se
restringe el campo de acción de la iniciativa local y de la escuela dentro del
desarrollo curricular, lo que se requiere es un grupo de principios que cubran la
forma general del curriculum. Por otra parte. El curriculum como marco nacional se
derivaría de y se relacionaría directamente con, un grupo de objetos generales de
educación que incluyen las habilidades, los conocimientos, las disposiciones y los
valores que se adquieren para vivir en la sociedad democrática.
Estas son extremadamente diversas, incluyen habilidades y conocimientos
referentes a una misma y a los demás, la dinámica del desarrollo de las
instituciones sociales y políticas, las consecuencias que las distintas opiniones en
nuestra sociedad tanto social como moral, la importancia de estas habilidades y
conocimientos: en la educación de los alumnos es ampliamente reconocida se
considera como el sello distintivo de la persona formada.
Existen dos comentarios sobres este trabajo de las escuelas que sirven para
fortalecer la conexión entre curriculum y la vida social, lo cual en el primero nos
dice Patricia Whithe las distintas formas de preparar a los alumnos para vivir de
forma efectiva en una democracia participativa es partidaria de un curriculum
incluye un análisis de los derechos, las obligaciones y las oportunidades
humanas.Y el segundo John Whithe mantiene que la educación esta dirigida hacia
los fines sociales y para hacer plenamente en la vida social.

SEGUNDA UNIDAD.
EL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA 1. EDUCACIÓN BÁSICA Y CURRICULUM
Lectura 1.1. La cultura de la enseñanza obligatoria
Autores: José Gimeno Sacristán y Ángel I Pérez Gómez
Obra: “La cultura de la enseñanza obligatoria”
En esta lectura los autores no mencionan que el concepto de enseñanza
obligatoria nos sirve para introducir en el debate y análisis del curriculum un
peculiaridad de marca decisivamente la función cultural de los niveles escolares
comprendidos en esta etapa educativa.

También nos habla que la obligatoriedad implica que la institución escolar

acoge a todo tipo de alumnos que pueden beneficiarse de ese hecho en las
edades que aquella comprenda en cuanto los contenidos del curriculum, es este
sentido dice que la enseñanza se debe pensar como una oferta cultural valida,
para todos la base de una cultura de la que todos puedan sacar provecho
aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado, todos los
individuos tienen derecho al acceso a bienes culturales, a la preparación para un
puesto de trabajo y hacer capacidades para participar en la sociedad. También
representa un proyecto se socialización del ciudadano, la oportunidad y la
atención de sentar las bases de una común para todo un grupos social, fortalezca
las bases de cohesión del mismo.

Culturalmente se puede acceder para participar en las actividades, sociales

y productivas, el curriculum como de la escolaridad obligatoria se entiende como el
conjunto de conocimientos.

Hay que suprimir controles que impidan el progreso de la etapa de la

obligatoriedad, porque todo alumno tiene derecho llegar hasta el tope de la edad
final aunque no progrese adecuadamente. Y hay que quitarlo no solo de las
regulaciones formales establecidas, sino de la mentalidad selectiva.

TEMA 2. INTERPRETACIÓN METODOLÓGICA

Lectura 2.1 Un modelo de curriculum para la enseñanza obligatoria.
Autor: Cesar Coll Salvador
Obra: “Un modelo de currículum para la enseñanza obligatoria”
En esta lectura este autor, nos habla acerca de el diseño curricular no es
una propuesta de programación sino un instrumento que facilita y nos sirve de
base a la programación, su finalidad es de reunir las decisiones y propuestas
parciales formuladas en transcurso de las análisis procedentes en una visión
articulada de conjunto el diseño curricular deriva planteamiento asumidos es el
proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicando las
intenciones que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a un
termino.

El curriculum es un instrumento para la práctica pedagógica de los

profesores que sirve de guía para la educación escolar dice que también adopta
una estructura fundamental abierta dejando un amplio margen de actuación al
profesor que lo adapta a cada situación particular, en el proceso educativo refleja
una concepción constructiva de la intervención pedagógica que trata de incidir
sobre la actividad mental constructiva del alumno, también prevé un conjunto de
actuaciones de evaluación con el fin de ajustar progresivamente la ayuda
pedagógica a las necesidad y las características de las alumnos, contempla la
evaluación inicial, formativa y sumativa, como elemento del plan de acción previsto
como un instrumento de ajuste pedagógico.
TEMA 3. RECONSTRUCCIÓN DEL CURRICULUM
Lectura 1.1. El curriculum moldeado por profesores
Autor: Gimeno Sacristán, José y Ángel I Pérez Gómez
Obra: “El curriculum moldeado por profesores”
Primeramente en esta lectura los autores ya mencionado nos hablan acerca
que el curriculum es una práctica desarrollada a través de múltiples procesos y en
la que se entrecruzan diversos subsistemas o prácticas referentes, planteando la
necesidad de analizar los agentes activos en el proceso por es traducido en
práctica por ellos mismos.

Si el curriculum es una practica entonces quiere decir que todos participan

en ella son sujetos, el profesor como colectivo profesional la dimensión
estrictamente cuestionada si ha de intervenir o no en donde y en que medida, no
se trata de ver como los profesores ven y trasladan el curriculum a la practica sino
que tienen derecho y la obligación de adoptar sus propios significados.
 El desarrollo de la práctica del curriculum significa, concebir al profesor
como un medidor decisivo entre el currículo establecido y los alumnos, se entiende
como un proceso de construcción social en la práctica de la actividad de los
profesores en una acción que transcurre dentro de una institución. Se dice que la
profesión docente no es algo eminente personal y creativo si no que se ejerce en
un marco que predetermina dirección e instrumento técnica.

CONCLUCIONES
La palabra curriculum que aparo ambas connotaciones, cambiándolas para
producir la noción de totalidad y de secuencia ordenada de estudios. Ambas
nociones se reunieron formando parte de una mas amplia transformación, se
reformo la totalidad del curriculum de los estudiantes
Los teóricos del curriculum necesitan examinar las nociones de teoría y de
práctica los diferentes tipos de relaciones que pueden existir entre ellas y la noción
de educación.
Tyler crea un pedagógico lineal y por otro lado Hilda Taba determina también un
conjunto de consideraciones extensas para la definición de los ya mencionados
objetivos en los planes y programas de estudios.
El origen del curriculum como campo de estudio, no solo nace de un interés
académico, sino de una preocupación social y política por tratar de resolver las
necesidades y problemas educativos de un país.
El curriculum básico determinado tomaría la forma de un informe sobre la
estructura general de dicho curriculum, antes que un a especificación detallada de
los contenidos del programa este se especifica en detalle a nivel central, se
restringe el campo de acción de la iniciativa local y de la escuela dentro del
desarrollo curricular,
También representa un proyecto se socialización del ciudadano, la oportunidad y
la atención de sentar las bases de una común para todo un grupos social,
fortalezca las bases de cohesión del mismo
El curriculum es un instrumento para la práctica pedagógica de los profesores que
sirve de guía para la educación escolar dice que también adopta una estructura
fundamental abierta dejando un amplio margen de actuación al profesor que lo
adapta a cada situación particular
El desarrollo de la práctica del curriculum significa, concebir al profesor como un
medidor decisivo entre el currículo establecido y los alumnos, se entiende como un
proceso de construcción social en la práctica de la actividad de los profesores en
una acción que transcurre dentro de una institución

BIBLIOGRAFIA
Antología básica: análisis curricular
Coll, salvador Cesar, psicología y curriculum. México, paldos, 1992
Coll, salvador Cesar. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
España, paldos 1991.
DIAZ, Barriga Ángel. Didáctica y curriculum. México nuevo mar, 1987.
GIMENO, sacristán José y Ángel I Pérez Gómez, el curriculum una reflexión sobre
la practica. España, Morata, 1992.
GIMENO, sacristán José y Ángel I Pérez Gómez. Comprender y transformar la
enseñanza. España, Morata, 1992.
KEMMIS, Stephen. El curriculum, más allá de la teoría de la reproducción.
España, paldos, 1989.
KIRK, Gordon. El curriculum básico. España, paldos, 1989.