MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE UNA

UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

Aportado por: Econ. Álvaro Alberto

Prado Narváez
Docente de Ciencias de Educación
Superior UPSP
Asesor en Gestión de Negocios y Alta
Dirección.
Alvaroprado48@Hotmail.com. 075-
9637971
Septiembre, 18 2006 Cajamarca Perú

Existe una preocupación en la docencia en ¿Cómo lograr la

excelencia a través de la evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje?, esta preocupación se hace más pertinente cuando la
docencia, con la finalidad de lograr proactividad al cambio, se
refuerza con profesionales no docentes de alto grado de capacidad,
cuyas experiencias profesionales y representatividad en la sociedad,
son aprovechadas para motivar a la formación de los alumnos y su
entorno institucional en estrategias procedimentales y actitudinales
en las asignaturas de los planes curriculares.

Es importante responder a esta preocupación; para la solución a tal

situación problémica se ha diseñado una estructura matricial que
muestra objetivamente las interrelaciones entre las funciones
propias que debe cumplir la evaluación con las tipologías y
caracterizaciones estratégicas de evaluación (Instrumentos de
recolección de información, sus criterios e indicadores de
evaluación) cuya operación sea de práctica utilización hacia lograr el
objetivos fundamentadle la evaluación: Logro del aprendizaje con
calidad.

La modalidad de uso de la matriz responderá a las preguntas ¿Qué

funciones cumplirá la evaluación?, ¿Para qué?, ¿A quienes evaluar?
¿Quién evalúa? ¿Con qué herramientas o estrategias? ¿Cómo utilizar
sus diagnósticos? ¿Cómo retroalimento? y otras preguntas
necesarias que lleven a la mejorar continua de la calidad de los
informes de evaluación.

La caracterización ética del proceso involucra las responsabilidades

y objetivos de los docentes, alumnos y el entono, lo que permitirá
procesar información pertinente y producir informes que se
devuelven oportunamente al proceso y lo retroalimente creando
proactividad y sinergia en todos los involucrados.

1
Este trabajo utiliza como unidad de análisis de evaluación el Diseño
de la II Unidad Didáctica del sílabo de la asignatura Planeamiento
Estratégico cuyos contenidos corresponden al proceso de enseñanza
aprendizaje de la “Metodología y aplicación práctica del
Planeamiento Estratégico”

La asignatura corresponde al plan curricular de la Facultad Ciencias

Contables y Administrativas de la Universidad Privada San Pedro,
filial Cajamarca, Escuela de Contabilidad, carrera profesional de
“Contador Público”, VI ciclo de estudios, dictado de 4 horas
semanales (Teóricas: 02 horas, prácticas: 02 horas)
.

2
 Gráfico No. 01 MATRIZ DE FUNCIONES Y ESTRATEGIAS DE LA EVALUACIÓN

Estrate TIPO TÉCNICAS INSTRU MODELOS COMPE- CRITERIOS INDICADORES

gias MENTOS TENCIAS E =Excelente C = Cumple D=
Desinteresad
Funcio o
nes
Lluvia de Ex Ante Profundos Interesado Falto de
Formativa (Proceso) (Inicial)Diagnostica

Diagnóstica Situacion ideas Conoce conocimientos conocimient

es orales Exámenes Cualitativ Procede os
Determinar de orales o y Sustentació Domina tema Indaga Observador
la Presencia evaluació Diálogo Valora n
de n Participació Proacativo y Aporta y Indiferente
conocimient n pertinente pregunta
oy
habilidades Ex Ante Profundiza y Pregunta el No conoce
previas y las Experienc Avance de Cualitativ Procede dinamiza saber el diseño
causas de ias Trabajo o y conocimientos tarea
las previas Practico Valora Sustentació Trabaja con el Teme al No sustenta
dificultades n Entorno resultado
Participació Líder de equipo Integrado al Busca
n equipo favores del
equipo
Reguladora Investiga dudas- Incrementa Justifica su
Formativa

Informa al Sustentació Aplica Estrategias conocimien falta.

docente y al Avance de Conoce n tos
alumno el Experienc Trabajo Cualitativ procede Lidera y valora el Se satisface Se integra a
progreso del ias Practico a y valora Participació conocimiento de grupos
proceso E/A. previas Cuantitati n Sistémico y la resultados
Ubica va producción
errores sinérgica del
trabajo en equipo

3
 Lista de Motivación e incremento Poco interés
cotejos Dominio de incremento del del por el marco

Formativa
Educativa Observaci Registro de Cualitativ conocimien conocimiento conocimien teórico
Motiva e ón rasgos. a tos to
incrementa y Procede
mejora la Diálogo y valora Crea modelos, Procedimen No crea
actividad de Situacion Debate Aplicación diseña ta modelos ni
estudio es orales Exámenes Cualitativ de instrumentos y conocimien ejecuta
de orales a contenidos procedimenta tos procesos
evaluació conocimientos al
n PE.
Actitud Flexibilizar el Actitud No valora el
Trabajo Perfiles de Cualitativ proactiva y diseño y crear valorativa trabajo en
Practico proyectos a sinérgica estrategias. y del plan equipo ni al
valora la pro estratégico. PE.
actividad del
trabajo en equipo
Comportam Crea y domina el Se interesa No se interesa
Sumativa

iento en método de por el por el

Lista de registro de Observación método de método de
cotejos variables Observación Observación
Categorizac Organiza sin Organiza en Tiene
Observaci Cualitativ Procede ión de perder los función del nociones del
ón a y valora estrategias objetivos del PE. diseño del proceso
Comprobac PE.
ión Registro Actitud y Pro actividad y Activo se Acepta
anecdótico valor en sus sinergia de sus ajusta al resultados
Certificación juicios de juicios de valor resultado
o calificación valor tiene visión de
de los equipo
estudiantes Registro de Dinámica Puntual, oportuna Interesado Evade e
al final del eventos de y sinérgica no siempre interviene a
periodo de intervenció intervención acierta un estimulo
evaluación n de
actitudes
Pruebas de Valuación Alto grado de Organiza Responde sin
desarrollo de organización y los estar seguro

4
 Examen información visión sistémica conocimien de los
temático y del conocimiento to en soportes del
conocimien función a saber
Pruebas Cualitativ Conoce to de la un modelo
escritas a procede unidad de
Cuantitati y valora análisis
Pruebas de va Valúa las Se acerca a la Comprende Se lamenta
desarrollo conclusione visión y alcanza la el proceso del tiempo
Ejercicio sy misión del proceso aprendizaje perdido y
Interpretati soluciones aprendizaje de la de la toma interés.
vo al problema Unidad de Análisis Unidad de
de la Análisis
unidad
análisis
Pruebas Valúa la Integra el Responde Duda de sus
objetivas integración conocimiento y lo de acuerdo respuestas
temática esquematiza con al
razonamiento y contenido
respuestas lógicas de unidad
de uso práctico. de análisis
Diagnostico Alta capacidad Participa o No participa
e para la apertura responde porque no
Situacion Diálogo Conoce intercambio espontánea al bien al esta
es orales Cualitativ procede de conocimiento y estímulo en capacitado
de a y valora información genera debate. el
evaluació intercambio
n de
información
Dinámica Alta integración al Participa y No se hace
participativ tema y lidera toma se integra a problemas se
Debate a en busca de decisiones y grupos deja guiar
de soportes formación de
para el grupos de trabajo
proceso E/A
Capacidad Defiende su Expone de Se
Exámenes para propuesta con acuerdo a acondiciona,
orales exponer el marco teórico y expectativa se bloquea y

5
 marco análisis del s. busca ayuda
teórico contexto para
soporte de pertinentes expresarse
diseños:
estratégico
s
Planificació Visión para Interés por No se
Trabajo n de organizar el conocer identifica con
Práctico Perfiles Conoce estrategias conocimiento en horizonte la dinámica
(Planifica, Cualitativ procede en función una hoja de ruta estratégico de la gestión
organiza, a y valora a contextos estratégico s de
gestiona y Cualitativ estrategias
controla a Factibilidad Alta capacidad Construye Conoce pero
el proceso de para tomar un plan no diseña
E/A de la organizar, decisiones que estratégico propuestas
unidad de gestionar y demuestren en base a con base a
análisis) controlar calidad de conocimien planes
propuestas exposición y tos estratégicos
Proyectos de calidad en el aprendidos
desarrollo a desarrollo del e
mediano y diseño y la investigació
largo plazo factibilidad de sus n
a través del propuestas de
PE desarrollo a
Con soporte mediano y largo
de plazo a través de
conocimien planes
tos estratégicos con
adquiridos soporte en la
e integración de
investigació conocimientos
n de aprendidos y los
campo. resultados de sus
investigación de
campo
Mapas Grado de Alta capacidad Grafica la Muestra
conceptual representac para acoplar esta estructura interés del
es ión gráfica técnica al análisis de un PE. proceso

6
 de los profundo del tema visual.
contenidos a través de la
de un PE. organización visual
de la estructura
del PE.
Ediciones Arte de Satisfacción Cumple con Cumple con
presentació artística de la la
n impresa representación del presentació presentación.
aporte al n
conocimiento artística
Producción de
equipo.
Organizació Capacidad Capacidad No se
n histórica cualitativa para cualitativa autoevalúa
Portafolio Procede de la conciliar su auto para
y valora producción evaluación con la autoevaluar
de evaluación se
conocimien externa.
to y (metaevaluación) y
evolución generar
de retroalimentación
aprendizaje
del alumno
Actitud proactiva Dinámico Se bloquea
Sumativa

Participaci Diagnóstica Cualitativ Procede hacia el participativ en la

ón Exposicione a y valora conocimiento de la oe exposiciones
s Unidad de Análisis. interesado falto de un
Marco teórico Conoce el marco teórico
INFORME fértil. tema
Diálogo Adjudicació Amplio dominio de Responde a Se bloquea y
Acreditació Pruebas Debate Cualitativ Procede n del valor exposición del las evade su
n Orales Exámenes a y valora evaluativo, conocimiento y expectativa participación
Orales cuyo peso apertura nuevos s y tiene
Certificación logrado en debates. dominio de
formal, al el proceso exposición
estudiante, Exposicione enseñanza Amplio criterio de Defensa y Deficiente
del logro Trabajo s Cualitativ Conoce aprendizaje defensa, dominio dominio de defensa y

7
alcanzado en Práctico Mapas o procede de la de las las dominio de
el proceso Conceptual Cuantitati y valora unidad de competencias y competenci las
E/A de la es vo análisis valora la sinergia as Se competencias
Unidad de Edición determinar del trabajo en integra al . No es parte
Análisis a su equipo. en equipo del equipo
Exposicione acreditació Amplio dominio y Responsabl No respeta
Trabajo s Cualitativ Conoce n responsabilidad en e en cronología de
individual Mapas o procede los trabajos cumplir los presentar los
Conceptual Cuantitati y valora encomendados. trabajos trabajos
es vo encomenda
Edición dos
Examen Alta capacidad Responde Deficiente
temático para integrar el de acuerdo síntesis y
Prueba Ejercicio Cuantitati Conoce conocimiento y lo a la norma deja
Escrita Interpretati vo procede esquematiza con no crea. preguntas sin
vo y valora razonamiento y defensa...
Prueba respuestas lógicas
Objetiva. de uso práctico.

Resultado Aprobado Aprobado Desaprobad

sobresaliente o

8
 La comunidad Latina de estudiantes de negocios
Crítica y propuestas
5.1 El análisis efectuado a la Unidad de Análisis diseñada y
estructurada a través de la MATRIZ DE FUNCIONES Y ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN (gráfico Nº 01) demuestra una estructura orgánica
y lógica de evaluación que produce un informe de validez y
confiabilidad, que además responde a situaciones formales e
informales por tratarse de una acción humana, nos lleva a
resultados cualitativos y cuantitativos, permite una
metaevaluación soporte para retroalimentar el proceso Enseñanza
aprendizaje
5.2 Es importante clarificar que las distinciones entre funciones y
estrategias, responde a la necesidad de operatizar el análisis, entre
las funciones de la evaluación y los objetivo de la evaluación par lo
cual considero las estrategias como la mejor alternativa para lograr
objetivos siguiendo la línea de Scriven que conceptualiza la
distinción entre funciones y objetivos, las primeras responden al uso
que se haga de la información recogida por el evaluador (¿para
qué?, ¿para quién?) y los segundos suponen en definitiva la
estimación del valor de un producto, un proceso, una actividad
(Logro del aprendizaje y su mejora de calidad permanente)
5.3 La conceptualización de los indicadores propuestos permite optar:
• Por modelos cualitativos y cuantitativos,
• Estratificar los alumnos en función al logro de competencias y
trato personalizado: Buscar el perfeccionamiento del proceso E/A
(evaluación formativa) y el logro de su eficacia (Evaluación
sumativa)
• Personalizar estrategias de evaluación de aprendizaje:
Recogida de información para evaluar y retorno al evaluado
buscando mejora permanente, apertura al aprendizaje, a la
investigación, motivar a los alumnos en nuevos horizontes
estratégicos y guiarlos en la pertinencia de las competencias de
la unidad de análisis.
5.4 Esta propuesta busca crear una conciencia evaluativo, no sólo en el
nivel proceso Enseñanza-Aprendizaje; sino también en el nivel
proceso Administración-Docencia.
5.5 Es en esa parte donde la reflexión administrativa y académica, con
actitud moral y sin sesgos personales podrá contribuir a la
construcción de una hoja de ruta que retroalimente el proceso de la
evaluación educativa en busca de la calidad educativa, con visión
compartida entre la institucionalidad, el docente, el alumno y el
resto de involucrados.
Bibliografía
1. Marín Peralta, Jaime Evaluación del aprendizaje, Tema No. 02 Modulo Evaluación Educativa
Escuela de Postgrado – Maestría en Ciencias de la Educación UPSP- Filial Cajamarca Agosto-
2006
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2. Pérez Gómez, J. A. I. Modelos Contemporáneos de Evaluación Ed... AKAL Universitaria
Madrid 1985 Pp. 426-445.
Preparado por: Econ. Álvaro Alberto Prado
Narváez
Cajamarca septiembre 18, del 2006.

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