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Didáctica de las Sociales
COMITÉ DIRECTIVO
Coordinación General:
Ana Isabel Aranzazu Montoya
Diseño:
Facultad de Educación
1ª Edición:
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Didáctica de las Sociales
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Didáctica de las Sociales
CONTENIDO
Pág.
GUÍA DIDÁCTICA 5
PROTOCOLO ACADÉMICO 7
IDENTIFICACIÓN 9
INTRODUCCIÓN 11
1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 13
1.1 Objetivos 13
1.2 Competencias 14
2. MAPA CONCEPTUAL 15
3. METODOLOGÍA GENERAL Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 17
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS 21
5. BIBLIOGRAFÍA 29
GUÍA DE ACTIVIDADES 31
1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO 33
2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN 39
3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA 43
MÓDULO 49
UNIDAD 1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS 51
SOCIALES COMO ÁREA OBLIGATORIA Y FUNDAMENTAL
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
CAPÍTULO 1. LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL MARCO LEGAL 53
CURRICULAR
CAPÍTULO 2. LA DIDÁCTICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES 71
CAPÍTULO 3. OBJETO DE CONOCIMIENTO, APRENDIZAJE Y 77
ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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Didáctica de las Sociales
Pág.
UNIDAD 2. ESTRATEGIAS PARA TRANSVERSALIZAR EL
ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 90
CAPÍTULO 1. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN 91
CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
CAPÍTULO 2. PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS EN 113
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA Y CONSTITUCIÓN
POLÍTICA Y DEMOCRÁTICA
CAPÍTULO 3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA 165
ENSEÑANZA DE LAS SOCIALES
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IDENTIFICACIÓN
FICHA TÉCNICA
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Didáctica de las Sociales
INTRODUCCIÓN
La Constitución Política de Colombia abre grandes espacios y
posibilidades para que los colombianos edifiquen un nuevo país y una
nueva sociedad; una nación donde sus diferentes ciudadanos logren
trabajar en equipo para relacionarse socialmente y desarrollarse en un
sentido más humano e integral.
Es así como la educación desde las ciencias sociales, está llamada a ser
un eje fundamental y primordial en la transformación social,
democrática y participativa, que todos en el país anhelan. Para ello,
desde la reflexión y práctica de esta área de formación, en la educación
básica, se pretende propiciar ambientes de aprendizaje, análisis crítico,
ajustes progresivos y propositivos, que ayuden a las futuros licenciados
en educación a ser capaces de afrontar las problemáticas y los
contenidos que son objeto de estudio en esta área, de acuerdo con los
lineamientos y estándares propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional.
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Didáctica de las Sociales
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Didáctica de las Sociales
1. INTENCIONALIDADES
FORMATIVAS
1.1 OBJETIVOS
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1.2 COMPETENCIAS
Los estudiantes:
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2. MAPA CONCEPTUAL
A
partir
Desarrollando
Asumido
como
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3. METODOLOGÍA GENERAL
Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
En la definición del camino para una propuesta de análisis de las
didácticas del área en ciencias sociales, es necesario identificar las
coherencias entre el pensar, el sentir y el hacer. Estos aspectos deben
estar articulados para que el futuro docente sea un agente activo,
transformador de los espacios democráticos educativos. Sólo cuando
hay un concepto valorativo de educación participante, conviviente,
solidaria, respetuosa; el maestro podrá guiar al estudiante a través de lo
que él mismo siente, por lo tanto, la propuesta metodológica de este
curso parte de la concepción que se tiene de competencias como
vivencia real. Esta vivencia, unida al conocimiento previo y la
investigación, convergen para que el futuro maestro cimiente un trabajo
pedagógico con sentido.
SEMINARIO TALLER
TRABAJO PRÁCTICO
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PROYECTO DE AULA
REDES CONCEPTUALES
EL CARTOGRÁFICO
EVALUACIÓN
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4. GLOSARIO DE TÉRMINOS
ACTITUDES CIENTÍFICAS: las actitudes científicas son igualmente
importantes y, por ello, a través de los estándares en ciencias se busca
fomentar y desarrollar en el estudiante:
• La curiosidad
• La honestidad en recoger datos y validarlos
• La flexibilidad
• La persistencia
• Una mente abierta y crítica
• La disponibilidad para hacer juicios
• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza
provisional propia de la exploración científica.
• La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.
• El desarrollo de una postura crítica y responsable por los seres vivos
y por la materia inerte.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documentos: lineamientos curriculares.
Lengua Castellana. Áreas obligatorias y fundamentales. Cooperativa editorial
MAGISTERIO, 1998.
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5. BIBLIOGRAFÍA
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CARTILLAS Y CD
DIRECCIONES ELECTRÓNICAS
http://www.aulafacil.com/didáctica/temario.htm
http://www.aplicacioes.info/indez.htm
www.colombiaaprende.edu.co
www.eduteka.org
www.learnthenet.com/spanish
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1. ACTIVIDADES DE
RECONOCIMIENTO
ACTIVIDAD 1.
CONTEXTUALIZACIÓN
¿Qué expectativas
¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos?
traemos?
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ACTIVIDAD 2.
CARRUSEL CONCEPTUAL
Preconcepto
Conclusión
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ACTIVIDAD 3.
EL ÁRBOL
ÁRBOL SOCIAL
• Punto de partida
El taller se inicia con una pregunta para los participantes ¿cuáles son las
partes principales de cualquier árbol?
Luego se pregunta ¿qué función tienen estas partes del árbol? Después
de tenerlas descritas se debe enfatizar en que éste es un todo, un
sistema con vida que necesita de la estrecha interrelación entre sus
partes para garantizar la supervivencia. Por separado ni un tronco, ni
una raíz o un follaje solos forman un árbol.
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Didáctica de las Sociales
• Manos a la obra
Realizar un esquema en el cuál se interprete ¿cómo se configura el área
a través del marco legal curricular?
ACTIVIDAD 4.
RECONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
• Punto de partida
A cada uno de los integrantes del grupo se le entrega una tarjeta y se
les pide que con una sola palabra definan el concepto que tienen sobre
didáctica de las ciencias sociales (cada estudiante deberá ceñirse a
definirla en una sola palabra, y hacerlo en letra grande y legible
ocupando toda la tarjeta).
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Didáctica de las Sociales
• En grupo
Cada grupo tendrá como tarea de analizar las didácticas de las ciencias
sociales y a las situaciones que puede enfrentarse un profesor en el
escenario escolar. A partir de este análisis construirán una propuesta
para abordar el área. Luego de este ejercicio harán una presentación del
análisis y su propuesta.
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Didáctica de las Sociales
2. ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN
ACTIVIDAD 1.
LECTURAS
• Punto de partida
Los estudiantes se distribuyen en grupos de estudio, de acuerdo con el
texto leído para la sesión elaboran noticias de diferentes épocas y
crónicas de diferentes autores que revelen la situación del área de las
ciencias sociales en una época y un contexto determinado.
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Didáctica de las Sociales
ACTIVIDAD 2.
TEJIENDO IDEAS CON LOS ESPACIOS VIRTUALES
http://www.aulafacil.com/didáctica/temario.htm
www.colombiaaprende.edu.co
www.eduteka.org
ACTIVIDAD 3.
ESTÁNDARES BÁSICOS
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ACTIVIDAD 4.
EL PLAN DE ESTUDIOS
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3. ACTIVIDADES DE
TRANSFERENCIA
ACTIVIDAD 1.
ESTRATEGIA METODÓLOGICA
b. Taller
COLLAGE COLECTIVO
• Punta de partida
Los estudiantes llevan a clase material didáctico como revistas,
imágenes y diarios. De fondo está sonando una música suave
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Didáctica de las Sociales
ACTIVIDAD 2.
SALIDA PEDAGÓGICA
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Didáctica de las Sociales
EJERCICIOS DIDÁCTICOS:
RECORRIDOS COTIDIANOS
La necesidad
Los afectos
Las ocupaciones
La curiosidad
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QUE SE NECESITA
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FECHA_________________________________________________________
ESPACIO EDUCADOR
VISITADO_______________________________________________________
LUGARES VISITADOS EN EL ESPACIO EDUCADO ______________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
LOGROS ALCANZADOS EN LA VISITA ________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ÉNFASIS TEMÁTICO (ideas fuertes que se trabajan a lo largo de la
visita)__________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿EN LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA ADQUIRIÓ ALGUNOS CONOCIMIENTOS
ESPECÍFICOS QUE FORTALEZCAN EL SABER DE LA DIDÁCTICA?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________
¿DE QUÉ MANERA EL ESPACIO EDUCADOR ESTABLECE COMUNICACIÓN CON
SUS VISITANTES?________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿EL ESPACIO VISITADO DESPIERTA EMOCIONES ENTRE QUIENES LO
VISITAN?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________
¿FORTALCE CAPACIDADES DE CONOCIMIENTO PARA UN DESEMPEÑO
DIDÁCTICO?_____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ESCRIBA SUS COMENTARIOS PERSONALES FRENTE A LA SALIDA PEDAGÓGICA
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
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CONTEXTUALIZACIÓN
DE LAS CIENCIAS
SOCIALES COMO ÁREA
OBLIGATORIA Y
FUNDAMENTAL EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
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CAPÍTULO 1.
LAS CIENCIAS SOCIALES EN
EL MARCO LEGAL
CURRICULAR
1. MARCO LEGAL
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Didáctica de las Sociales
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GÓMEZ FUENTES, Hernando. Educación. La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo
humano. Santa fe de Bogotá: Editores Tercer Mundo S.A., 1999. p. 42.
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Competencias básicas
Competencias cognitivas:
Competencias emocionales:
Competencias comunicativas:
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Convivencia y paz
Capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y
humanas de calidad, fundamentadas en el respeto por los demás, el
cariño, la empatía, la tolerancia y la solidaridad.
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Los aportes del área al logro de los fines de la educación son las
siguientes:
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como se han creado las relaciones que guarda consigo mismo y con
su entorno, con su región y su mundo.
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El aporte del área al logro de estos objetivos está dado por el desarrollo
de las competencias de pensamiento social, político, democrático y
comunicativo y está orientado por el análisis y tratamiento de problemas
vivenciales del estudiante, de su entorno, de otras culturas y de las
mismas ciencias sociales. Desde el área de las ciencias sociales se crea
en el estudiante el sentido de la responsabilidad frente a su propia
realidad. En la medida en que asuma responsablemente su
problemática se va haciendo cada vez más autónomo, esto quiere decir,
que será un sujeto capaz de tomar decisiones responsables sobre sus
propios derechos y deberes y los de los demás.
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Así, en la situación actual del país, las ciencias sociales tienen en cuenta
la función prioritaria de la educación en la formación de una cultura
que posibilite el desarrollo integral y fomente cada vez más la
convivencia ciudadana.
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CAPÍTULO 2.
LA DIDÁCTICA EN LAS
CIENCIAS SOCIALES
Las funciones de la educación superior son docencia, investigación,
extensión, internacionalización y bienestar institucional. Sin embargo, la
educación es y ha sido el fin de cualquier universidad. Las sociedades
que se debaten en la cultura europea han dado a la universidad la
consigna de preparar profesionales, científicos y técnicos útiles, así
como de formar a su propio personal académico: profesores,
investigadores y técnicos, que además, sean individuos críticos y
creativos, capaces de innovar su ejercicio profesional.
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A los educadores las crisis quizá les llegan tarde, a veces les sorprenden
sumergidos en las rutinas, observando, en el mejor de los casos, el
avance de otros campos disciplinarios, en los cuales parecía que la
cientificidad estaba asegurada por el empleo del infalible método
experimental. La pregunta urgente, y el debate hoy en día, no se centra
en transmitir un conocimiento de la mejor manera posible,
didácticamente hablando, sino en cuestionar cómo es que los
educadores llevan a cabo esa mediación, no para reiterar, repetir y
comprobar, sino para inducir, descifrar, contrastar, innovar... y, con
ello, recobrar el asombro y pensar para construir, y no sólo para
consumir pasivamente el conocimiento.
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CAPÍTULO 3.
OBJETO DE CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
1. HISTORIA
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Entre los historiadores romanos, descuella Tito Livio, cuyos libros narran
el progreso de la futura capital del imperio. Pasado un siglo, Tácito
recogió en sus anales, una mezcla de literatura. Todos los historiadores
antiguos, tenían algo de cronistas, sus páginas poseían insuperable
fuerza dramática, pero insistían en exceso sobre la vida de los héroes y
sobre los hechos militares y olvidaban o menospreciaban las profundas
fuerzas económicas, sociales, políticas e intelectuales que tejían la
trama de la historia.
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2. GEOGRAFÍA
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3. CONSTITUCION POLÍTICA
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El civismo debe ser una actitud que traspase las fronteras, por definición
o deja de tener auténtico sentido y valor. El verdadero civismo es el que
reconoce y acepta los derechos de todos los ciudadanos y pueblos del
mundo, cualesquiera que sea su ubicación geográfica, su lengua, sus
tradiciones, su cultura, su religión o raza, la necesaria colaboración
entre pueblos y naciones se hace cada día más perentoria ante las
diferencias abismales de riqueza y nivel de vida que separan los países.
La diferencia de desarrollo y de ritmo en el campo científico y
tecnológico, han permitido a una franja del planeta alcanzar un grado de
bienestar muy superior al vivido en el resto del mundo. Por ello,
también la actitud ante la riqueza o ante los bienes disfrutados, debe
fundamentarse en una conducta cívica. Todo lo de bueno disfrutado es
debido también a los demás, y todo buen ciudadano, debe comprometer
su trabajo y sus convicciones con la defensa de los principios de
igualdad y justicia para todos.
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Didáctica de las Sociales
ESTRATEGIAS PARA
TRANSVERSALIZAR
EL ÁREA DE
LAS CIENCIAS
SOCIALES
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CAPÍTULO 1.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS EN CIENCIAS
SOCIALES EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA3
3
Este capítulo se toma de: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares
básicos de competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Lo que necesitamos
saber y saber hacer. Revolución Educativa. Colombia aprende. Serie guía Nº 7
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Didáctica de las Sociales
Esta columna presenta los nexos con el pasado y las culturas, de modo
que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo
para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han
entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han
generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que
diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos.
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Relaciones ético-políticas
Para lograrlo...
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Para lograrlo...
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Para lograrlo...
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Para lograrlo...
…Me aproximo al conocimiento… Manejo conocimientos
como científico-a social Relaciones con la historia
y las culturas
• Formulo preguntas acerca de hechos políticos, • Promuevo debates para discutir los resultados
económicos sociales y culturales. de mis observaciones.
• Planteo hipótesis que respondan • Explico las principales características de algunas
provisionalmente estas preguntas. revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución
• Hago planes de búsqueda que incluyan posibles Francesa, Revolución Industrial...).
fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, • Explico la influencia de estas revoluciones en
iconográficas, virtuales…) y diferentes términos algunos procesos sociales, políticos y económicos
para encontrar información que conteste mis posteriores en Colombia y América Latina.
preguntas. • Analizo algunas de las condiciones sociales,
• Recolecto y registro la información que obtengo económicas, políticas y culturales que dieron
de diferentes fuentes. origen a los procesos de independencia de los
• Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o pueblos americanos.
secundarias, y en orales, escritas, iconográficas, • Explico algunos de los grandes cambios sociales
estadísticas…). que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y
• Identifico las características básicas de los primera mitad del XX (abolición de la esclavitud,
documentos que utilizo (qué tipo de documento surgimiento de movimientos obreros...).
es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué • Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus
habla, por qué se produjo...). orígenes y su impacto en situaciones políticas,
• Analizo críticamente los documentos que utilizo e económicas, sociales y culturales posteriores.
identifico sus tesis. • Identifico algunas corrientes de pensamiento
• Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, económico, político, cultural y filosófico del siglo
organizo, comparo y archivo la información XIX y explico su influencia en el pensamiento
obtenida. colombiano y el de América Latina.
• Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y • Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el
cálculos estadísticos para analizar información. aporte de algunas tradiciones artísticas y saberes
• Analizo los resultados de mis búsquedas y saco científicos de diferentes grupos étnicos
conclusiones. colombianos a nuestra identidad.
• Comparo las conclusiones a las que llego • Describo el impacto del proceso de
después de hacer la investigación con las modernización (desarrollo de los medios de
hipótesis iniciales. comunicación, industrialización, urbanización...) en
• Reconozco que los fenómenos sociales pueden la organización social, política, económica y
observarse desde diversos puntos de vista cultural de Colombia en el siglo XIX y en la
(visiones e intereses). primera mitad del XX.
• Identifico y estudio los diversos aspectos de
interés para las ciencias sociales (ubicación
geográfica, evolución histórica, organización
política, económica, social y cultural…).
• Reconozco múltiples relaciones entre eventos
históricos: sus causas, sus consecuencias y su
incidencia en la vida de los diferentes agentes y
grupos involucrados.
• Reconozco, en los hechos históricos, complejas
relaciones sociales políticas, económicas y
culturales.
• Utilizo diversas formas de expresión para
comunicar los resultados de mi investigación.
• Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la
información obtenida.
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Para lograrlo...
…Me aproximo al conocimiento… Manejo conocimientos
como científico-a social Relaciones con la historia
y las culturas
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Didáctica de las Sociales
Los ejemplos que presentamos son una pequeña muestra de las múltiples
opciones que existen para desarrollar las competencias propuestas en estos
estándares. Los invitamos a desarrollar su creatividad y la de sus estudiantes para
idear muchas más páginas de actividades novedosas que favorezcan la práctica
de estas competencias en ciencias sociales en el salón, en las diversas
comunidades y en la vida.
La historia de mi escuela
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Didáctica de las Sociales
expresión para comunicar los resultados de institución en el pasado y las que tiene en el
nuestra investigación. Como último paso, presente.
discutimos en grupo esos resultados y ¿Qué tal recoger nuestra investigación en un
proponemos explicaciones –conjeturas – que álbum de recuerdos para guardar la historia
den cuenta de las semejanzas y diferencias de nuestra institución educativa? ¿Qué tanto
entre las características que tenía nuestra habrá cambiado cuando seamos mayores?
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Alimentos orgánicos
• Explicar factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una
alimentación sana y suficiente, y evaluar el impacto del desarrollo industrial y
tecnológico sobre la estabilidad de medio ambiente y del ser humano.
• Reconocer cómo se producen, transforman y distribuyen bienes y servicios, e
identificar la relación entre estos procesos y la distribución de los recursos
naturales y humanos.
• Recolectar y registrar sistemáticamente información que se obtiene de diferentes
fuentes, proponiendo una investigación que tenga en cuenta los presupuestos
básicos que sigue un científico social.
Para finalizar, cada uno escribe un ensayo crítico en el cual recoja la experiencia
vivida, plantee su posición frente al uso de agroquímicos en la producción de
alimentos y reflexione en torno a la responsabilidad que, como consumidor, le
compete en el asunto.
• ____________________________
___________________________
• ___________________________
___________________________
• ___________________________
___________________________
Y así se desarrolla:
CAPÍTULO 2.
EJES CONCEPTOS
DISCIPLINAS
GENERADORES FUNDAMENTALES
La defensa de la Antropología, derecho, Espacio, tiempo, etnia,
condición humana y el historia, sociología, sujeto, familia,
respeto por su psicología social, población, comunidad,
diversidad (eje 1) demografía, geografía y producción y poder.
economía Similitud – diferencia,
conflictos de valores -
creencia
Las personas como Ciencia política, Espacio, tiempo, sujeto,
sujetos de derechos y derecho, sociología, sociedad, poder,
la vigencia de los geografía, filosofía y justicia, ética,
derechos humanos ética comportamientos
(eje 2) sociales y Estado.
conflictos - acuerdo
La conservación del Ecología – geografía, Espacio, tiempo,
ambiente (eje 3) economía, historia, sociedad, población,
demografía y sociología, comunidad, producción,
desarrollo.
Continuidad – cambio
Las desigualdades socio Geografía, economía, Producción, espacio,
económicas (eje 4) historia política y tiempo, sociedad,
demografía, sujeto, comunidad.
Identidad – alteridad
Nuestro planeta tierra, Geografía, economía, Espacio, tiempo,
casa común de la historia, demografía, sociedad, comunidad,
humanidad ecología y ciencia familia, sujeto.
(eje 5) política Códigos integradores:
ideológicos, jurídicos,
éticos, de
comportamiento.
Conflicto - cambio
EJES CONCEPTOS
DISCIPLINAS
GENERADORES FUNDAMENTALES
Identidad y memoria Historia, antropología, Tiempo, espacio,
colectiva geografía, ciencia memoria, cultura,
(eje 6) política, economía, sociedad, familia y
sociología y demografía sujeto.
Códigos integradores:
ideológicos, jurídicos,
éticos y de
comportamiento
Continuidad – cambio.
Identidad - alteridad
Comunicación social, Espacio, tiempo,
El saber cultural: sociología, geografía, tecnología, ciencia,
posibilidades y riesgos historia, demografía y ecología, desarrollo y
(eje 7) antropología progreso, sociedad,
comunidad y familia.
Conflicto y cambio Ciencia política, Espacio, tiempo,
social historia, derecho, organización, poder,
(eje 8) geografía y Estado, nación,
sociología códigos integradores:
ideológicos, jurídicos,
éticos de
comportamiento.
Conflicto – acuerdo
EJES
PROPÓSITO
GENERADORES
La condición humana es sin duda una
confluencia paradójica de arraigo-desarraigo
La defensa de la (participantes de una condición cósmica,
condición humana terrestre física y humana) unidad y complejidad
y el respeto por su (cerebro-mente -cultura, razón-afecto-impulso,
diversidad (eje 1) individuo-sociedad-especie) que nos hace uno e
infinitamente diversos, capaces de lo mejor y de
reinventarnos continuamente en sociedades,
culturas distintas y valiosas y capaces de lo
peor: locuras, guerras, violencia.
Comprendernos en esta contradicción es nuestra
tarea básica.
Pero esta diferencia en la igualdad (que nos da
la condición humana) nos lleva a que
defendamos el respeto por las múltiples
expresiones humanas como son la diversidad
cultural, étnica, de género, la discapacidad y
opciones personales; diferencias que nos
recrean y conllevan a la búsqueda constante de
lo que algunos llaman felicidad y otros
realizaciones personales y colectivas.
Desde el punto de vista educativo, la obligación
de dar cabida en la escolarización a minorías
sociales, étnicas y culturales, discapacidad,
plantea por una parte el problema de la
educación multicultural y por otra, el más
amplio y significativo, de la capacidad de la
educación para acoger la diversidad.
Ambos problemas abren una pregunta básica
“¿hasta qué punto puede hacerlo la escuela sin
modificar los patrones culturales que tienden a
la homogeneización y a la normalización?”.5
Profundizando en la cuestión nos damos cuenta
que debemos reenfocar el asunto, planteando
que la mentalidad, la estructura y el currículo
escolar hay que elaborarlos y desarrollarlos no
sólo para una minoría cultural, sino para hacer
de la escuela un proyecto abierto a todos en el
cual quepa una cultura que sea un espacio de
diálogo y de comunicación entre colectivos
sociales diversos.
EJES
PROPÓSITO
GENERADORES
Las personas como La acción individual del sujeto, sólo se puede
sujetos de explicar en un contexto social, pero tal contexto
derechos y la sólo puede comprenderse a través de la
vigencia de los conciencia y el comportamiento de los
derechos humanos individuos.
(eje 2) Una problemática del mundo moderno ha sido
centrar el ser humano en su condición individual
de propietario, productor o consumidor,
convirtiéndolo así en un sujeto abstracto de
derechos y deberes, que ignoraba el ser persona
concreta.
La declaración Universal de los Derechos
Humanos es una clara experiencia de
concertación de unos mínimos acuerdos, que le
han permitido a la humanidad contar con un
código de ética que le permita poner freno a los
abusos contra la dignidad humana, y detener las
guerras nacionales y mundiales que han
sembrado dolor y muerte en la vida de los seres
humanos.
Para el caso colombiano, hoy se hace más
urgente que nunca pactar unos “mínimos” que
permitan resolver los conflictos, y
particularmente el conflicto armado, por medio
de los valores de la negociación y la
concertación como vía para solucionar la
violencia de manera pacífica y dialogada.
Los sujetos y la sociedad civil deben conocer y
defender sus derechos, y el Estado debe
garantizar su viabilidad, en caso contrario deben
conocerse los mecanismos para defenderlos y
posibilitar a todos unos mínimos de igualdad,
donde se manejen unas solidaridades
horizontales que ayuden a contener y superar
las divisiones jerárquicas y verticales existentes
en la sociedad.
No se puede ignorar la advertencia de Bobbio
cuando dice que “los diálogos democráticos
solamente son posibles cuando no existe
desigualdad excesiva y que en ellos no se trata
de conseguir todos los derechos sino de buscar
los derechos básicos para todas y todos”.
La conservación del La gravedad de los problemas ambientales, a los
ambiente (eje 3) que nos hemos visto abocados en el siglo XX
(escasez de agua y suelos, desertización, lluvias
ácidas, etc.), obliga urgentemente a que nos
planteemos acciones de desarrollo sostenible,
que permitan seguir beneficiándonos de lo que
nos provee la tierra, y nos comprometan
responsablemente con las generaciones futuras.
La búsqueda de desarrollos sostenibles para la
humanidad, debe dejar de ser una buena
intención para convertirse, a través de los
procesos educativos, en una preocupación
constante que permita a las y los estudiantes un
saber y un quehacer práctico, tanto para
reaprender la forma de cuidar la tierra de
nuestras antiguas culturas (indígenas
americanas y afroamericanas), cuanto la
familiarización con los programas que impulsan
en la actualidad distintos organismos
internacionales y algunas ONG en el país.
Educar en la compresión y valoración del
ambiente y en la importancia de conservar
nuestros recursos naturales, no es solamente
una cuestión de tomar opciones pedagógicas, es
más bien un acto de compromiso y
responsabilidad de la escuela con la
permanencia de nuestra cultura y la vida en la
tierra.
La educación y las Ciencias Sociales deben
coadyuvar a adquirir la conciencia de nuestros
límites como seres dependientes del ambiente,
no contemplando solamente las dimensiones
físicas y biológicas de él, sino introduciendo
activamente los aspectos económicos y
socioculturales.
EJES
PROPÓSITO
GENERADORES
Las desigualdades La humanidad se ve enfrentada al reto de
socio económicas replantear los “modelos de desarrollo” basados
(eje 4) exclusivamente en la idea de progreso, debido a
que han ocasionado profundos deterioros que
comprometen el futuro ambiental del planeta.
Es necesario que la humanidad innove modelos
de desarrollo económico que no comprometan el
bienestar de las generaciones futuras.
En la actualidad, las desigualdades existentes se
han recrudecido más, tanto en el interior de las
naciones como en grandes zonas del mundo.
En el ámbito internacional existe un amplio
consenso para luchar contra la pobreza, (que
impide una calidad de vida digna para las dos
terceras partes de la humanidad), proponiendo
una serie de políticas en torno a la dinámica
demográfica, la protección y fomento de la salud
humana, el desarrollo sostenible, la lucha contra
la deforestación (desertización, las sequías,
etc.).
La ciencia económica parte de dos supuestos
fuertes: la escasez y la insaciabilidad. Esto
implica que el desarrollo económico en toda
sociedad se puede estructurar en una serie de
premisas: las personas eligen entre alternativas
por lo que toda acción tiene un costo; el
comportamiento humano es intencional y
opcional; la gente responde a incentivos y a
desestímulos; la escala de valores de cada
individuo es particular, cada persona opta según
sus prioridades; la producción y el comercio
generan riqueza; las acciones económicas
suelen tener efectos secundarios no previsibles.
Economistas y sociólogos están de acuerdo
ahora, en que el problema del subdesarrollo no
es económico sino básicamente político y social.
Por ello frente a los indicadores actuales que
muestran una fuerte crisis económica, cuyo fin
no parece próximo, todos los sistemas del país
deben ayudar rápidamente a resolver la
situación actual.
Además, es urgente porque la crisis está
agravando los problemas existentes como:
enfermedades, hambre, pobreza, violencia –en
todos los continentes; está deteniendo los
avances que se han ido logrando en la lucha
contra el analfabetismo, el aumento del
desempleo, la explotación de niños y mujeres;
impide una mejor calidad educativa, la dotación
de infraestructuras adecuada, la
protección frente a la sobre explotación de los
recursos naturales y la inadecuada distribución
de recursos especialmente en poblaciones
desprotegidas, –niños y ancianos
Nuestro planeta La Tierra es vista actualmente como un gran
tierra, casa común sistema “vivo” (gai) en el que una pluralidad de
de la humanidad variables cósmicas se han concretado para
(eje 5) formar el “planeta azul”, nuestra “casa
terrestre”. En este espacio, que nos
posibilitamos y creamos en la diversidad, somos
al mismo tiempo limitados por las acciones y
condiciones físicas del planeta como son el
clima, los movimientos tectónicos, etc.
La tradicional concepción de que el hombre es el
dueño del planeta se ha venido modificando
desde diversas perspectivas científicas para casi
llegar a lo opuesto: el hombre es el gran peligro
para el planeta.
Lo que si es claro, es que si el hombre desea
seguir habitando su casa debe primero
conocerla mejor: conocer el frágil equilibrio que
existe entre los diversos sistemas que alberga y
estudiar las posibilidades de recuperar suelos,
aguas, bosques, especies, etc.
Además, debe evitar los peligros de
sobreexplotación de los recursos que parece ser
la causa fundamental del creciente aumento de
las catástrofes naturales que estamos
padeciendo (inundaciones, sequías, cambios
climáticos, derrumbes, hambrunas);
igualmente, debemos limitar el tipo de
consumismo que estamos implementando, sí los
países empobrecidos captaran simplemente la
mitad de recursos –agua, energía, alimentos,
tecnología, etc.– que consumen los países ricos
en los actuales momentos, el sistema tierra
colapsaría.
EJES
PROPÓSITO
GENERADORES
Identidad y El hombre y la mujer son el resultado de un
memoria colectiva complejo proceso evolutivo que, si por una parte
(eje 6) los hace capaz de crear civilización, los sitúa por
otra, como los seres más indefensos en la
prolongada infancia, necesitado de toda la
protección y posibilidades que les brinde la cultura
en la que nacen.
Cada cultura es pues constructora de sociedades y
creadora de hombres y mujeres. Pero cada cultura
“organismo protector ”, crea una identidad distinta
a otras y, a su vez, cada individuo construye la
suya diferente a la de otros, abriéndose a todo tipo
de solidaridades y conflictos ligados a la hegemonía
de poderes, creencias, miedos etc., que
constituyen el rostro dual benéfico-destructor de
nuestra especie.
Centrándonos en los problemas que esto conlleva
para la educación, “se ha descubierto que diversas
variables burocráticas (normatividad, tipo de
comunicación) estaban relacionados con el
aumento de conflictos en las organizaciones
escolares; de modo que las escuelas más
propensas a la aparición de conflictos, eran
aquellas cuyas reglas proliferaban como paliativo a
las tensiones endémicas entre los distintos actores
(especialmente entre funcionarios y subgrupos de
estudiantes)”.
La construcción de una cultura no es simplemente
el resultado de buenas leyes. “Una república de
muchas leyes, está corrompida”.
El saber cultural: La ciencia y la tecnología como grandes creaciones
posibilidades y de la humanidad, se autodeificaron en entidades
riesgos autónomas y capaces de crear desarrollo
(eje 7) indefinido. Hoy, al observar los sucesos del siglo
XX, se replantean en un amplio proceso de
decodificación como creaciones sociales –con su
mezcla de subjetividad, intereses, etc. – y con la
misión de posibilitar una mejor calidad de vida para
todos los seres humanos y sociedades.
Específicamente, “después de la segunda guerra
mundial surgió lo que se ha denominado gran
ciencia, caracterizada por la difuminación de la
frontera entre conocimiento puro y aplicado y la
evidencia de la implicación social de la ciencia,
especialmente con los gobiernos, las empresas y
las industrias militares.
“La ciencia tiene consecuencias tangibles e
inmediatas que impactan en el público, tales
como los efectos sobre el ambiente (polución, lluvia
ácida, eliminación de residuos nucleares y tóxicos,
etc.), las energías renovables y nuclear, la
biotecnología, etc., crean una nueva conciencia de
todas y todos las y los ciudadanos sobre la
necesidad de comprender la ciencia y tecnología
para afrontar a través de una participación
responsable las decisiones que distintas instancias
toman sobre estos temas”
Por otro lado, principalmente en defensa del
ambiente, surgen grupos de ciudadanas y
ciudadanos que cuestionan la validez universal de
las prescripciones de la ciencia y tecnología, y
plantean la necesidad de una educación científica y
tecnológica de calidad que permita a mujeres y
hombres tener una comprensión, y tomar una
posición frente a estos temas.
De otra parte, la comunicación es un acto humano
fundamental para conocer los sentidos, los
significados y las interpretaciones que le damos los
seres humanos a nuestras actuaciones culturales.
En ese sentido los medios de comunicación son una
herramienta que deben preservar y difundir las
distintas maneras de ser y de estar en este mundo,
incluso la manera misma de vivir en armonía con la
naturaleza.
Es importante que las y los ciudadanos de
Colombia y del mundo evitemos y superemos la
homogenización, promovida a través de los medios
masivos de comunicación, porque ella desconoce
de plano la condición diversa de la humanidad.
Sólo desde este logro educativo –formar
ciudadanos capaces de pensar y argumentar por si
mismos –, podrán las sociedades poner los medios
de comunicación al servicio de una sociedad
multicultural.
EJES PROPÓSITOS
GENERADORES
Conflicto y Mujeres y hombres, en distintas épocas y en
cambio social diversas sociedades y culturas, se han visto
(eje 8) obligados a crear diferentes organizaciones –
políticas y sociales como respuesta a múltiples
necesidades de su desarrollo económico, social,
cultural, tecnológico y espiritual.
Muchas de esas iniciativas, y a lo largo de toda la
historia de la humanidad, han estado determinadas
por estructuras de poder, las cuales y de acuerdo
con la posición ética que se asuma, contribuyen al
desarrollo de la calidad de vida, o simplemente la
limitan y la entorpecen.
Una de las construcciones más innovadoras de la
humanidad, en materia política y social, ha sido la
democracia. Idea que surgió precisamente por la
diversidad de modos de ser y entender el mundo y
como regla general para convivir, a pesar de lo
distintos que podamos ser los seres humanos.
“Quien quiere hacer política día a día debe
adaptarse a la regla principal de la democracia, la
de moderar los tonos cuando ello es necesario para
obtener un fin, el llegar a pactos con el adversario,
el aceptar el compromiso cuando éste no sea
humillante y cuando es el único medio de obtener
algún resultado”
Reflexión pertinente que nos plantea Bobbio, ya
que la democracia y sus propuestas, siguen siendo
una razón vigente y casi que una norma para las
actuaciones políticas y sociales y una estrategia
para controlar los desmanes del poder cuando se
abusa de él.
Valores como la tolerancia, la libertad, el
pluralismo, la no violencia, la fraternidad y la
igualdad son fundamentales en las prácticas diarias
de las organizaciones políticas y sociales; sin ellos,
la humanidad no habría podido oponerse a los
excesos y extremos derivados del poder:
autoritarismo, militarismo, guerra, hambre,
enfermedad, desigualdad y sometimiento.
Por ello las organizaciones políticas y sociales
creadas por la humanidad: Estado, partidos
políticos, organismos de control, sindicatos,
asociaciones (profesionales, cívicas, educativas,
culturales, artísticas, de género, juveniles,
infantiles), movimientos sociales y diversidad de
organizaciones internacionales, deberán ser
evaluadas y replanteadas – si es necesario – en
función de un objetivo fundamental: la dignidad
humana.
1.2. PAUTAS DE SECUENCIA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
• Compenetrar a los estudiantes con los problemas del país, con sus
necesidades y con el compromiso esfuerzo y disciplina que significa
para cada ciudadano, la construcción de un proyecto de país mejor
para todos.
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN
EJE HUMANA Y EL RESPETO POR CONTENIDOS
SU DIVERSIDAD
DESARROLLO
EJE ECONÓMICO CONTENIDOS
SOSTENIBLE
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
• Aprovechamiento y Observación, descripción
1 ¿Qué actividades Economía Valora y expresa sus
conservación de y conceptualización de la
puedo realizar para familiar y opiniones sobre las
alimentos y balance economía familiar y
ayudar a mejorar la escolar diferentes formas de
de la dieta escolar, a partir de la
economía familiar y conservar y contribuir a la
alimenticia. resolución de
escolar de mi economía familiar y
• Normas básicas de problemas.
comunidad? escolar
salud, higiene y
prevención de
desastres.
• Conservación de los
bienes públicos
• Cuidado de los
servicios públicos
• Trabajos y oficios que Observación,
2 ¿Cuál es la Oficios de la Valora y expresa sus
han permanecido y descripción,
importancia de los comunidad opiniones sobre la
cambiado a lo largo comparación,
oficios que importancia que tienen
del tiempo conceptualización de los
desempeñan las cada uno de los diferentes
• El valor y la oficios más comunes y
personas dentro de oficios que se dan en su
importancia de los la importancia que
una comunidad? entorno social en beneficio
oficios para vivir en tienen cada uno de ellos
propio de su comunidad.
comunidad en beneficio de la
• Trabajos propios de la comunidad que le
ciudad y el campo rodean a partir de la
• El trabajo de los niños resolución de
y sus problemas problemas.
• Incentivos para la Observación,
3 ¿Qué acciones Desarrollo Valora las diferentes
producción, descripción,
necesitaría mi económico formas de producción
comercialización y comparación,
departamento para departamental como fuentes de empleo
conservación clasificación,
que se produzcan que existen en su entorno
• Vías de comunicación conceptualización,
más recursos y social.
y medios de experimentación y
generen más
transporte. explicación del
empleo?
• Fuentes de empleo en desarrollo económico del
el Departamento. departamento y las
• Trabajos y oficios diferentes fuentes de
usuales en el empleo a partir de la
departamento. resolución de problemas
EJE Contenidos
EL PLANETA ESPACIO DE
INTERACCIONES
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
• Reconocimiento del entorno Observación, descripción
1 ¿Qué le aporta a las Geografía del Valora la
(ríos, quebradas, lagos). y conceptualización de
personas reconocer y entorno importancia que
• Principales accidentes de la los principales aspectos
saber movilizarse inmediato tienen las
zona (Montañas, Cordilleras, hidrográficos y
dentro de su barrio, características
Valles, etc.). accidentes morfológicos
comunidad, vereda? físicas de su
• Características físicas de mi que forman su entorno
entorno geográfico
colegio barrio o vereda. geográfico social de su
en el cual vive.
• Ubicación básica en el comunidad a partir de la
espacio (derecha, izquierda, resolución de problemas
adelante, atrás)
Observación,
2 ¿Cómo posibilitan o Clima, relieve y • Diferencias climáticas Valora la
limitan la vida de las demografía del (Cálido, templado, frío y descripción, importancia que
personas en una entorno social páramo,) comparación, tienen las
comunidad el clima, el conceptualización de diferentes
• Representación gráfica de las diferentes
relieve, las aguas? características del
lugares importantes del características clima, el relieve y
municipio climáticas, del relieve y la demografía para
• Densidad de población según demográficas del bien de su
el clima entorno social a partir comunidad en su
de la resolución de entorno social.
• Reconocimiento de zonas o
problemas.
lugares difíciles para
asentamientos.
• Elementos cartográficos
(Calles, carreras, puntos
importantes del entorno.)
• Elementos que ponen en Observación,
3 ¿Cómo nos podemos Reconocimiento Reconoce la
riesgo una comunidad. descripción,
organizar y preparar y prevención de importancia de la
• La vulnerabilidad ante los comparación,
para prevenir los desastres prevención de
desastres naturales y clasificación,
desastres naturales naturales en el desastres
tecnológicos.
que pueden ocurrir en entrono social. conceptualización, naturales y
• La vulnerabilidad de las
mi región? experimentación y tecnológicos.
comunidades empobrecidas.
• Medidas para reducir el explicación de los
riesgo: antes y después de la desastres naturales a
catástrofe. partir de la resolución
• Zonas de alto riesgo de la de problemas
comunidad
CONSTRUCCIONES
EJE CULTURALES: CONTENIDOS
IDENTIDAD Y
CONFLICTO
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizador temáticos
a
• Historia de los niños y las Observación, descripción y
1 A mi edad, ¿cuál Historia de • Acepta y valora la
niñas. conceptualización de
es mi historia y nuestros diversidad de valores
• Historia oral de padres y historias de sus
la de las antepasados culturales que
abuelos. antepasados y de la vida
personas más ayudan a la
• Lugares de procedencia. cotidiana para enriquecer
cercanas? conservación de las
Documentos testimoniales el ámbito cultural, familiar
principales historias
( documentos, fotos, de su entorno social a
de sus antepasados
videos) o recuerdos partir de la resolución de
como fuentes de
tradicionales problemas.
investigación y de
enriquecimiento
cultural y social de
su comunidad
Observación, descripción,
2 ¿A que sitios Medios de • Medios de transporte • Valora la importancia
comparación,
quisieras ir y transporte en la utilizados en otras épocas, que tiene los medios
conceptualización de los
cómo podrías comunidad de transporte
• medios de transporte medios de transporte
llegar? utilizados en su
utilizados en tu entorno y utilizados en otras épocas,
comunidad
en la actualidad en la actualidad, y en el
futuro de su entorno social
• Medios de transporte que a partir de la resolución de
se prevén en el futuro problemas.
Observación, descripción,
3 En los tiempos Grupo • La aventura de cruzar el • Acepta y valora las
comparación, clasificación,
de los aborígenes océano condiciones y
conceptualización,
exploradores y europeos y cambios de vida de
• Condiciones y cambios de experimentación y
conquistadores africanos. los grupos
vida de grupos explicación de las
¿Qué cambios aborígenes, europeos
aborígenes, europeos y condiciones y cambios de
supuso para los y asiáticos.
africanos. (Vivienda, vida de los grupos
que llegaban y
vestido, alimentos, aborígenes, europeos y
para los que
cultivos, uso de armas...) africanos a partir de la
Vivian en el
resolución de problemas
país? • Enfermedades y remedios
de España y la selva
• Comparación pasado -
presente
EJE Contenidos
LAS CULTURAS
CREADORAS DE
SABERES
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
• Lo primeros refugios Observación, • Valora y acepta
1 ¿Qué nos dicen Conservación de
nómadas , uso de las cuevas descripción y la variedad del
sobre la gente, las nuestro
y primeros utensilios conceptualización del tipo de
casas y las cosas? patrimonio
• Las primeras viviendas en el tipo de vivienda y el viviendas como
cultural
mundo ,desarrollo de la significado por las conservación
cerámica cuales están patrimonial y
• Los tipos de casas en constituidas cada una cultural valioso
COLOMBIA. de las viviendas de su dentro de su
• El tipo de viviendas a mi comunidad, COLOMBIA entorno social
alrededor y los lugares de y el mundo a partir de
conservación patrimonial la resolución de
problemas.
¿Por qué antiguos Cambios en el • Los cambios en la forma de Observación,
2 • Respeta y
objetos que aún se patrimonio vestirse (Materiales, descripción,
valora los
usan diariamente cultural de su herramientas, modas) comparación,
diferentes
en la casa, nos entorno social. • Las características de las conceptualización los
cambios que se
descubren los casas y su iluminación distintos cambios y
han dado en la
saberes que (materiales y técnicas) características en la
forma de vestir
utilizaron las • Muebles y utensilios en las forma de vestirse y
y vivienda como
personas para vivir viviendas tipos de viviendas que
bien y
mejor? • Uso de distingas plantas se han dado en su
comodidad de
para alimentarse y curarse comunidad a partir de
su entorno
la resolución de
social.
problemas.
Observación,
3 ¿En qué forma el Agricultura y • La domesticación de plantas • Valora y acepta
descripción,
hombre aprendió a domesticación y animales: los saberes que las familias que
comparación,
cultivar plantas y a de animales implican aún son nómada
clasificación,
domesticar y su
• La aparición de la familia y conceptualización,
animales para vivir mejoramiento
la formación de la vida experimentación y
mejor? en la calidad de
sedentaria explicación de las
vida
familias y la formación
• Pueblos que aún son de los pueblos que aún
nómadas en la actualidad. son nómadas a partir
• La técnica al servicio de una de la resolución de
mejor calidad de vida. problemas
ORGANIZACIONES
EJE POLÍTICAS Y SOCIALES CONTENIDOS
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN
EJE HUMANA Y EL RESPETO POR CONTENIDOS
SU DIVERSIDAD
MUJERES Y HOMBRES
EJE GUARDIANES DE LA CONTENIDOS
TIERRA
EL PLANETA ESPACIO
EJE DE CONTENIDOS
INTERACCIONES
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
• Uso adecuado del potencial del Observación, descripción,
4 ¿Qué impacto a La Valorar, cuidar
suelo para lograr comparación, clasificación,
mediano y largo biodiversidad y respetar la
autoabastecimiento alimenticio relación conceptualización,
plazo tiene sobre y la diversidad e
• Aprovechamiento racional de los hipotetización, predicción,
la vida el uso hidrografía hidrografía
recursos hídricos y marítimos experimentación y explicación
inadecuado de en Colombia colombiana
• Control a los diferentes sobre la biodiversidad y la
los recursos
contaminantes en el aire hidrografía en Colombia a partir
naturales?
• El cuidado de la biodiversidad de la resolución de problemas
colombiana
• zonas cultivables de alta
biodiversidad y de importancia
hidrográfica en el departamento
Observación, descripción,
5 ¿Qué ventajas Los recursos • recursos naturales y su manejo Conocer y
comparación, clasificación,
tiene para un naturales valorar las
• cambios en la explotación a relación, conceptualización,
país conocer las riquezas
través del tiempo hipotetización cualitativa,
riquezas naturales del
predicción, experimentación y
naturales? • zonas agrícolas, ganaderas, etc. explicación de país
las riquezas
en Colombia naturales del país a través de la
• conservación, desarrollo resolución de problemas.
sostenible y sobre explotación
de recursos
• estudio de un caso en los
alrededores.
Observación, descripción,
6 ¿Por qué se La tierra, sus • Estructura terrestre, su función Conocer la
comparación, clasificación,
compara el zonas y y continuos cambios. importancia de
relación, conceptualización,
funcionamiento función la tierra y las
• Zonas climáticas en la tierra y hipotetización cualitativa,
de una máquina zonas
posibilidades de vida. predicción, experimentación,
con el de la climáticas
explicación y crítica de la tierra,
tierra? • Latitud, longitud y husos sus zonas y función a través de como
horarios, como medios de la resolución de problemas. posibilidades
ubicación del hombre de vida
• Estructura atmosférica, su
formación y las posibilidades de
comunicación
CONSTRUCCIONES
EJE CULTURALES: CONTENIDOS
IDENTIDAD Y
CONFLICTO
Pregunta Núcleos
Grado Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
• Comidas, fiestas, rituales y juegos Observación,
4 ¿Cómo se La colonia • Valorar nuestra
en la colonia como expresión descripción,
construyen las cultura y
especifica de las formas de vida comparación,
costumbres costumbres
en distintos grupos. clasificación, relación
comunes a partir vividas
• Características de las formas de conceptualización,
de tradiciones • Conservar
vida en la colonia: españoles, hipotetización,
distintas y algunas
criollos, mestizos, indígenas, predicción,
conflictivas? tradiciones
esclavos experimentación y
• Conflictos usuales en la colonia explicación sobre la favorables para
entre grupos sociales forma de vida en la no desarraigar
• Persecución de las costumbre y colonia a partir de la nuestras
rituales paganos resolución de creencias
problemas pasadas.
Observación,
5 ¿Cómo se La • La independencia y sus • Conocer y
descripción,
construyeron las Independe implicaciones valorar nuestra
comparación,
distintas ncia de realidad e
• Aparición, desarrollo e clasificación, relación,
mentalidades Colombia idiosincrasia.
importancia de la aparición de los conceptualización,
después de la • Adquirir un
partidos políticos hipotetización
independencia a lo sentido de
cualitativa, predicción,
largo de la • El urbanismo como reflejo de las pertenencia y
experimentación y
República? influencias culturales compromiso con
explicación de La
• Los cambios en las mentalidades y Independencia de nuestras
las influencias foráneas Colombia y sus instituciones
implicaciones a través democráticas.
de la resolución de
problemas.
Observación,
6 ¿La educación y el Educación • Distintos medios y modelos de Expresar y valorar la
descripción,
aprendizaje son y crianza aprendizaje (educación, lectura, importancia tanto de
comparación,
actividades en la televisión). los medios y
clasificación, relación,
escolares o antigüeda modelos de
• Las escuelas de antes y de ahora conceptualización,
sociales? d y hoy aprendizaje como de
(Sumaria, Egipto, Grecia, Roma). hipotetización
las diferentes
cualitativa, predicción,
• Pautas de crianza (antes y ahora) experimentación, escuelas y estilos de
según fuentes (orales y escritas) crianza.
explicación y crítica de
• Para que sirve la educación la Educación y crianza
(campo, ciudad, antigüedad, hoy) en la antigüedad y hoy
a través de la
resolución de
problemas.
LAS CULTURAS
EJE CREADORAS DE CONTENIDOS
SABERES
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
• La importancia de los Observación, descripción, Valorar y
4 ¿Qué valor tuvieron Los saberes
mitos, magia, saberes comparación, clasificación, respetar la
los distintos en las
populares y creencias para relación conceptualización, importancia de
saberes y mitos en antiguas
conformar las estructuras hipotetización, predicción, los saberes y
las antiguas culturas.
sociales. experimentación y tecnologías de
culturas y que valor
• Los grandes saberes y explicación sobre los culturas antiguas
tienen para
culturas que desarrollaron saberes en las antiguas como
nosotros?
las antiguas culturas. culturas a partir de la precursores de
• Saberes de antes que resolución de problemas los que
todavía se usan actualmente
• La recuperación de la conocemos
medicina tradicional.
• El tiempo en los relojes, Observación, descripción,
5 ¿Por qué los grupos El espacio, el Conocer y
antes y ahora en distintas comparación, clasificación,
humanos buscaron tiempo y lo valorar el
culturas (reloj solar, de relación,
medir el tiempo y mapas como espacio, el
arena, de agua) conceptualización,
orientarse en el medio de tiempo y los
• El espacio, los mapas en el hipotetización cualitativa,
espacio? orientación mapas como
pasado y en el presente. predicción,
medio de
• La importancia de experimentación y
orientación
orientarse y calcular el explicación del espacio, el
tiempo tiempo y lo mapas como
• Formas de orientarse, medio de orientación a
medir el tiempo y las través de la resolución de
distancias en el campo, en problemas.
la ciudad antes y hoy.
Observación, descripción,
6 ¿Por qué para Las estrellas y • La aparición de los Respetar y
comparación, clasificación,
todas las culturas el cosmos cuerpos celestes en el valorar la
relación,
es tan importante universo. importancia del
conceptualización,
observar las cosmos y las
• Cosmos, universo, hipotetización cualitativa,
estrellas y el estrellas para las
galaxias, sol y planetas. predicción,
cosmos? diferentes
experimentación,
• Lo que las estrellas y los explicación y crítica sobre culturas.
planetas nos enseñan las estrellas y el cosmos a
(todos somos materia y través de la resolución de
energía) problemas.
• El sueño cumplido y por
cumplir de los viajes
espaciales
EJE ORGANIZACIONES POLÍTICAS CONTENIDOS
Y SOCIALES
Grado Pregunta Núcleos temáticos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora
Observación, descripción,
4 ¿Cómo Conocimiento de • Sus ciudades, pueblos, Conocer y
comparación,
explicarías a un Colombia. museos y parques valorar nuestro
clasificación, relación
amigo que no naturales país Colombia a
conceptualización,
conoce el país, lo • Organización político hipotetización, pesar de sus
maravillosa que administrativa conflictos
predicción,
es Colombia a
experimentación y
pesar de sus • Su infraestructura de
explicación sobre el
problemas? servicios públicos, vías,
conocimiento de nuestro
medios de información y
país Colombia a partir de
comunicación
la resolución de
• La riqueza de su problemas
biodiversidad
• Las leyes de indias, Observación, descripción,
5 ¿Las Conocimiento de las Conocer y
leyes de borbónicas comparación,
organizaciones colonias en su expresar
• Tipos de organización en clasificación, relación,
que existieron en organización social, criterios
la colonia, la conceptualización,
el país en otras política y económica personales
independencia y la hipotetización cualitativa,
épocas, ¿Qué hasta mediados del siglo sobre las
republica predicción,
tipos de XIX. colonias hasta
• Organizaciones sociales, experimentación y
problemas mediados del
publicas, políticas y explicación de las
afrontaron y que siglo XIX
económicas de la colonia colonias en su
resultados
hasta mediados del s. organización social,
obtuvieron?
XIX política y económica
• La gran Colombia y los hasta mediados del siglo
estados soberanos XIX. a través de la
resolución de problemas.
Observación, descripción,
6 ¿Qué tipo de Imperios clásicos • Características del poder Conocer y
comparación,
estructuras imperial y tipos de valorar la
clasificación, relación,
crearon los imperios (continentales, importancia de
conceptualización,
imperios clásicos marítimos). los imperios
hipotetización cualitativa,
que les clásicos
• Las creencias predicción,
permitieron tan
organizadoras de las experimentación,
larga duración?
sociedades. explicación y crítica de
• La organización los imperios clásicos a
sacerdotal, letradas y través de la resolución
militares de problemas.
• El papel de la tecnología
en los imperios
LA DEFENSA DE LA
CONDICIÓN
EJE HUMANA Y EL CONTENIDOS
RESPETO POR SU
DIVERSIDAD
Pregunta
Núcleos
Grado problematizador Declarativo Procedimental Actitudinal.
temáticos
a
Observación, descripción,
8 Si la dignidad La dignidad y • El racismo y sus manifestaciones en la comparación, clasificación, Respetar y
humana es la las practicas sociedad (empleo, igualdad de relación, conceptualización, valorar la
base de todos los discriminatorias oportunidades, Apartheid). hipotetización en términos de dignidad humana
derechos, ¿Cómo y la diferencia.
se explican las • El respaldo de la sociedad civil a los ecuaciones lineales, predicción,
prácticas acuerdos internacionales para impedir la categorización,
discriminación. experimentación, explicación y
discriminatorias? crítica de La dignidad y las
• Xenofobia: ante inmigrantes y grupos prácticas discriminatorias a
étnicos distintos través de la resolución de
problemas.
• Explotación y trafico de niños y mujeres
Observación, descripción,
9 ¿Promueven y Equidad, • Papel de la mujer en la construcción y comparación, clasificación, Comprender la
viven los respeto y transformación de Colombia. relación, conceptualización, importancia de la
hombres aceptación de equidad, el
relaciones de la diferencia • Derechos de la mujer (Conferencia hipotetización en términos de respeto y la
internacional de Bejín) ecuaciones lineales,
equidad, respeto entre hombres cuadráticas y exponenciales aceptación de la
y aceptación de y mujeres • Participación social y política de las con más de una variable, diferencia entre
mujeres en el país. predicción, categorización,
la diferencia con experimentación, explicación y hombre y
• Políticas nacionales para la mujer y su
las mujeres y situación en Colombia (desplazados, crítica de Equidad, respeto y mujeres.
viceversa? aceptación de la diferencia
campesinos y diferentes grupos étnicos)
entre hombres y mujeres a
través de la resolución de
problemas
Observación, descripción,
8 ¿Ante la violación de Mecanismos de • Antecedentes, definición y comparación, clasificación, relación, Reconoce y
los derechos, que protección ante Declaración universal de los conceptualización, hipotetización en valora la
alternativas ha la violación de derechos Humanos. términos de ecuaciones lineales, importancia de
creado la los derechos los mecanismos
humanidad para humanos • Mecanismos de protección de predicción, categorización, de protección y
defenderlos? los derechos humanos en experimentación, explicación y crítica convenciones
Colombia (Acción de tutela, de los Mecanismos de protección ante internacionales
Acción de cumplimiento, Habeas la violación de los derechos humanos para la
Hábeas, Habeas Data). a través de la resolución de
problemas. protección y
• Mecanismos internacionales de defensa de los
protección de los derechos derechos
humanos (CIDH) y corte penal humanos.
internacional (CPI)
• Las obligaciones básicas del Observación, descripción,
9 ¿Cómo afecta a la Democracia, comparación, clasificación, relación, Valorar y
estado según la constitución
democracia y a la derechos política conceptualización, hipotetización en reconocer la
ciudadanía la humanos y términos de ecuaciones lineales, importancia de la
• Situación de los derechos
violación de los resolución de cuadráticas y exponenciales con más democracia y los
humanos en el país
derechos humanos? conflictos de una variable, predicción, derechos
• Responsabilidad y acciones que
categorización, experimentación, humanos en la
debe asumir la sociedad civil
explicación y crítica de la democracia, resolución de
colombiana
derechos humanos y resolución de conflictos
• Alternativas para la resolución
de conflictos conflictos a través de la resolución
de problemas
MUJERES Y
EJE HOMBRES CONTENIDOS
GUARDIANES
DE LA TIERRA
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematiza temáticos
dora
EL PLANETA
EJE ESPACIO DE CONTENIDOS
INTERACCIONES
Pregunta
Núcleos
Grado problematizad Declarativo Procedimental Actitudinal.
temáticos
ora
Observación, descripción,
7 ¿Cómo afectan Desequilibrio • Funcionamiento básico de la dinámica Concientizació
comparación, clasificación,
los s demográfica: natalidad-mortalidad, sexo y n y realizar
relación, conceptualización,
desequilibrios poblacionale edad. reflexiones
hipotetización cuantitativa,
poblacionales s para la sobre los
• Los cambios demográficos a través de la predicción, categorización,
la supervivenci Desequilibrios
historia. experimentación, explicación
supervivencia a poblacionales
y crítica de Desequilibrios
en el planeta? • La explosión demográfica y la necesidad de poblacionales para la para la
educar para un uso equilibrado de los supervivencia a través de la supervivencia
recursos de la madre tierra. en el planeta
resolución de problemas.
• El envejecimiento de la población y la
superpoblación.
• El mundo y la distribución de la población
Observación, descripción,
8 ¿Qué Procesos • El cambio climatológico a través del tiempo Conocer los
comparación, clasificación,
decisiones atmosféricos y sus consecuencias. procesos
relación, conceptualización,
tendría que : el clima y atmosféricos
• Elementos que aumento o detiene el cambio hipotetización en términos de
tomar la sus y climáticos
climatológico, el efecto invernadero y el ecuaciones lineales,
humanidad implicaciones como
debilitamiento de la capa de ozono. predicción, categorización,
para controlar posibilitadore
experimentación, explicación
los efectos que • Procesos atmosféricos que posibilitan la vida y crítica de los Procesos s de la vida
sus acciones en la tierra. en la tierra
atmosféricos: el clima y sus
desencadenan
• Variaciones climáticas y sus efectos implicaciones a través de la
en el clima?
(fenómeno del niño y la niña, inundaciones y resolución de problemas.
sequías).
Observación, descripción,
9 ¿La crisis La crisis • El desplazamiento de los sectores primario Conocer las
comparación, clasificación,
económica en económicas y secundario y el auge del terciario. principales
relación, conceptualización,
Colombia es del país causas de las
• La evolución de los distintos modelos hipotetización en términos de
producto de crisis
económicos en el país y sus implicaciones. ecuaciones lineales,
una falta de económicas
cuadráticas y exponenciales
competitividad • Perdida de competitividad agrícola, del país y
con más de una variable,
o de voluntad importación de alimentos y abandono del exponer
predicción, categorización,
política? campo puntos de
experimentación, explicación
vista al
y crítica de La crisis
respecto.
económicas del país a través
de la resolución de problemas
CONSTRUCCIONES
EJE CULTURALES: CONTENIDOS
IDENTIDAD Y
CONFLICTO
Pregunta Núcleos
Grado Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
Observación, descripción,
7 ¿Qué generó el cambio de • Cambio la explicación teocéntrica Reconocer las
comparación, clasificación,
cambio del ideal ideal a antropocéntrica. causa y
relación, conceptualización,
de cristiandad al cristiandad – consecuencias
• La concepción humana. hipotetización cuantitativa,
ideal antropocéntric del cambio de
predicción, categorización,
antropocéntrico o y sus • Desarrollo urbano, costumbres y experimentación, explicación ideal de la
moderno? implicaciones formas de vida en las ciudades. cristiandad al
y crítica del cambio de ideal
antropocentris
• El desarrollo de las nuevas cristiandad – antropocéntrico mo moderno
universidades y sus implicaciones a través
de la resolución de
problemas.
Observación, descripción,
8 ¿Todo puede Las • Los cambios demográficos y la Reconocer y
comparación, clasificación,
determinarse y revoluciones revolución agrícola. valorar las
relación, conceptualización,
preverse según agrícolas y leyes naturales
• La primera revolución industrial: hipotetización en términos
las leyes leyes y las
ciencia y tecnología para el poder de ecuaciones lineales,
naturales? naturales revoluciones
nacional. predicción, categorización,
industriales
experimentación, explicación
• El darwinismo y las leyes del como modo de
y crítica de las leyes
progreso avance
naturales y las revoluciones
tecnológico
• La aparición de la clase obrera y industriales como modo de
la legislación moderna para avance tecnológico a través
proteger a los trabajadores de la resolución de
problemas.
Observación, descripción,
9 ¿Por qué fueron Revoluciones • La revolución francesa y la Conocer y dar
comparación, clasificación,
tan parecidas liberales en reacción conservadora. opiniones
relación, conceptualización,
en sus América y personales
• Las distintas independencias hipotetización en términos
planteamientos Europa y sus sobre las
latinoamericanas (Colombia y su de ecuaciones lineales,
y tan diferentes implicaciones revoluciones
proceso para consolidarse como cuadráticas y exponenciales
en sus en tiempos liberales en
republica). con más de una variable,
resultados las posteriores Europa y
predicción, categorización,
revoluciones • La independencia de USA y la América y las
experimentación, explicación
liberales de guerra civil implicaciones
y crítica de las revoluciones
América y para nuestra
• Los nacionalismos extrovertidos liberales en América y
Europa, en sociedad
en Latinoamérica Europa y sus implicaciones
cuanto a las
en tiempos posteriores a
naciones que se
través de la resolución de
crearon?
problemas
LAS CULTURAS
EJE CREADORAS DE CONTENIDOS
SABERES
Pregunta Núcleos
Grado Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
• La destrucción de las formas y Observación, descripción, Reconocer y
7 ¿Por qué ciertos Evolución de
culturas tradicionales de comparación, clasificación, relación, valorar la
conocimientos en los
trabajo. conceptualización, hipotetización evolución
ciencia o conocimientos
• Desaparición de las pequeñas cuantitativa, predicción, que se han
tecnología, en ciencia y
estructuras de producción. categorización, experimentación, dado en los
suelen al la tecnología
• Alteración del tejido y roles explicación y crítica de Evolución de conceptos de
comienzo
sociales. los conocimientos en ciencia y la ciencia y
producir rechazo
• Resistencia de los mas tecnología a través de la resolución tecnología
en las
desprotegidos (mujeres, niños, de problemas.
sociedades?
obreros) por los abusos que
generaron con el surgimiento
de la industria
• Los sufrimientos sociales y Observación, descripción,
8 ¿Cómo Los cambios Reconocer y
humanos que se asumieron y comparación, clasificación, relación,
contribuye el tecnológicos y valorar la
se asumen. conceptualización, hipotetización en
cambio su relación importancia
• El surgimiento y justificación de términos de ecuaciones lineales,
tecnológico a con la vida de del buen uso
la creencia del desarrollo predicción, categorización,
mejorar o las de los
indefinido. experimentación, explicación y
deteriorar las sociedades. cambios
• El cuestionamiento a una crítica de Los cambios tecnológicos
condiciones de tecnológicos
ciencia y tecnología sin control y su relación con la vida de las
vida de las y su
• Los nuevos virus desconocen sociedades a través de la resolución
sociedades? influencia en
las fronteras y los desarrollos de problemas.
la vida de
de la medicina.
las
sociedades.
Observación, descripción,
9 ¿Qué tendría que Desarrollo del • La política nacional de ciencia y Reconocer y
comparación, clasificación, relación,
hacer Colombia talento tecnología en Colombia. valorar la
conceptualización, hipotetización en
para alcanzar y humano de importancia
• Las posibilidades reales de términos de ecuaciones lineales,
posibilitar un los de los
investigación en el país. cuadráticas y exponenciales con
país que utilice, colombianos procesos de
más de una variable, predicción,
mejor la riqueza • La recuperación de los saberes investigación
categorización, experimentación,
de su recurso y tecnologías populares como
explicación y crítica de las
humano? alternativa
• La migración del recurso diferentes políticas que se tienen en
de desarrollo
humano profesional en el país para el desarrollo de
para el país
Colombia. procesos de investigación a través
de la resolución de problemas
ORGANIZACIONES
EJE POLÍTICAS Y CONTENIDOS
SOCIALES
Pregunta Núcleos
Grado Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
Observación, descripción,
7 ¿Cómo se La • Monarquía (absolutista, Valora y
comparación, clasificación,
aceptó que el monarquía y constitucional, parlamentaria, expresa las
relación, conceptualización,
destino de un otras clases representativa). ideas
hipotetización cuantitativa,
pueblo sociales relevantes
• Elementos aristocráticos y predicción, categorización,
estuviera ligado del
burgueses mercantiles. experimentación, explicación y
a la herencia de significado
crítica de la monarquía y otras
sangre? • Gremios artesanales de la
clases sociales a través de la
monarquía y
• El papel de la institución resolución de problemas. otras clases
eclesiástica sociales.
Observación, descripción,
8 Las naciones Políticas y • Nación moderna y los ideales Expresa
comparación, clasificación,
¿concreción de los conflictos nacionales. opiniones
relación, conceptualización,
una necesidad o en el siglo frente a las
• Los partidos y las ideologías hipotetización en términos de
un juego de XIX. ideas
políticas y sus conflictos en el siglo ecuaciones lineales, predicción,
intereses? políticas y
XIX experimentación,
los
categorización, explicación y
• Las organizaciones empresariales conflictos en
crítica de las políticas y los
el siglo XIX.
• Las organizaciones de clase conflictos en el siglo XIX a
(mujeres, sindicales, etc.) través de la resolución de
problemas.
Observación, descripción,
9 ¿Cómo se Garantía de • La finalidad del estado colombiano Valorar la
comparación, clasificación,
garantiza en la la según la constitución actual. garantía de
relación, conceptualización,
democracia democracia la
• El funcionamiento de los poderes hipotetización en términos de
colombiana la y democracia
Ejecutivo, Legislativo, Judicial y su ecuaciones lineales, cuadráticas
participación participación y
problemática. y exponenciales con más de una
ciudadana? ciudadana participación
variable, predicción,
• La democracia participativa y la ciudadana a
categorización,
descentralización colombiana. través de la
experimentación, explicación y
constitución
• Diferentes formas de la sociedad crítica de la importancia de
política de
colombiana (organizaciones de la garantizar la democracia y
nuestro país
sociedad civil, ONG, grupos participación ciudadana a través
independientes, grupos de la resolución de problemas
empresariales, sindicatos, etc.)
CAPÍTULO 3.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS SOCIALES
1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.2 EXPERIMENTAL
Y precisa que:
• La clase problémica
• El Modelo inductivo
“El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar
conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo
tiempo, hacer hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El
modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza
el compromiso activo de los alumnos y la construcción de su propia
comprensión de los temas.” (Eggen y Kauchack 1996: 111)
ETAPA DESCRIPCIÓN
Presentación de los ejemplos Se presentan ejemplos positivos y
negativos y se formulan hipótesis
Análisis de las hipótesis Se alienta a los estudiantes a que
analicen las hipótesis a la luz de
nuevos ejemplos
Cierre Tiene lugar cuando el estudiante
analiza ejemplos para descubrir
características decisivas y llegan a
una definición
Aplicación Se dan más ejemplos y se los
analiza desde el punto de vista de
la definición formada.
• Modelo integrativo
ETAPA PROPOSITO
Provee una visión general del
contenido nuevo, explora las
conexiones con conocimientos
INTRODUCCIÓN
previos y ayuda a comprender el
valor del nuevo conocimiento.
ETAPA PRÓPOSITO
Introducción de la clase
ENSEÑANZA Explicación y modelación de contenidos
Práctica guiada
TRANSICIÓN A
Conformar equipos
EQUIPOS
ESTUDIO EN
El docente debe asegurarse que los equipos
EQUIPO Y
funcionen perfectamente
MONITOREO
Retroalimentación acerca de la comprensión
alcanzada
PRUEBAS
Provisión de base para recuperar con puntos
de superación
RECONOCIMIENTO
Aumento en la motivación
DE LOGROS
Así mismo, se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar
los procesos de pensamiento y la investigación a la solución de
problemas. Para ello, se requiere formar a los estudiantes en identificar
dónde y cuándo aplica diferentes procesos de pensamiento e
investigación.
FASES PROPOSITOS
Delimitar los propósitos por
DEFINIR EL PROPÓSITO alcanzar en términos de
competencias
Seleccionar los ejes, los núcleos
temáticos y los contenidos de
éstos: declarativos (hechos y
conceptos) procedimentales
DEFINIR OBJETOS DE
(problemas, experimentos o
CONOCIMIENTO
ejercicios de aplicación) y
actitudinales (creencias,
expectativas, motivaciones,
intereses)
Seleccionar las competencias de
DEFINIR OBJETOS DE cada una de las áreas de
APRENDIZAJE conocimiento y los procesos
cognitivos que la caracterizan
Explicitar los resultados por
DEFINIR LOGROS
alcanzar con la enseñanza
Seleccionar las estrategias
cognitivas, metacognitivas,
DEFINIR ESTRATEGIAS DE
ambientales y de apoyo que
APRENDIZAJE
pueden utilizar los estudiantes
para mejorar el aprendizaje
SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE Definir las estrategias inductivas,
ENSEÑANZA deductivas, de indagación, de
aprendizaje en equipo, solución
de problemas, cambio conceptual
o reestructuración que el docente
va a utilizar en la enseñanza.
Seleccionar las actividades de
exploración que permite al
DEFINIR ACTIVIDADES DE
docente conocer el estado de los
EXPLORACIÓN
conocimientos previos y de las
competencias de los estudiantes.
Definir las actividades que
permiten profundizar en la
enseñanza de los núcleos
temáticos y el dominio de las
competencias e involucra:
contrastación de conocimientos
previos, presentación de
conceptos con organizadores por
parte del docente, planteamiento
de problemas, formulación de
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE
objetivos para resolver el
PROFUNDIZACIÓN
problema, formulación de
hipótesis, búsqueda del
conocimiento requerido para
solucionar el problema,
elaboración del diseño
metodológico para la solución del
problema, recolectar y analizar la
información, presentar resultados
y generalizaciones, verificar la
solución propuesta
DEFINIR ACTIVIDADES DE Seleccionar las actividades para
CULMINACIÓN EVALUACIÓN O verificar el dominio de las
CIERRE competencias
Diseñar actividades para superar
PROPONER ACTIVIDADES DE las dificultades presentadas por
SUPERACIÓN los estudiantes para el dominio de
las competencias
• EL SEMINARIO
• EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos
específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se
enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones
anteriores.
- Afianzar aprendizajes
- Despejar dudas
- Desarrollar destrezas
- Retroalimentar conceptos.
• LA CLASE MAGISTRAL
• Situaciones novedosas
• Situaciones ambientales
INSTITUCIÓN:
NÚCLEO(S) TEMÁTICO(S):
OBJETIVO: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,
categorizar, conceptualizar, hipotetizar cuantitativamente, predecir,
experimentar, explicar y criticar los problemas socio – étnicos en la
colonia
LOGRO: observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción,
categorización, experimentación, explicación y crítica de los
problemas socio – étnicos en la colonia a través de la resolución de
problemas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: transformaciones organizativas,
políticas, económicas y sociales de los pueblos indígenas, después de
la colonia.
• La problemática de las poblaciones afro-americanas (colonia,
abolición de la esclavitud y actualidad).
• Movimientos de lucha de los diferentes grupos étnicos.
La lucha por mantener y conservar los resguardos y territorios
colectivos
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: observación, descripción,
comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización
cuantitativa, predicción, categorización, experimentación, explicación
y crítica de los problemas socio – étnicos en la colonia a través de la
resolución de problemas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
- Acceder al conocimiento previo.
- Crear imágenes mentales.
- Seleccionar ideas importantes.
- Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos,
analogías, comparaciones, entre otros.
- Clasificar información sobre la base de los datos.
- Organizar ideas claves.
- Reconocer e identificar un problema.
- Definir y analizar un problema.
- Enunciar conclusiones.
- Explorar material para formar esquemas mentales.
- Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos.
- Comparar nueva información y conocimientos previos.
- Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
- Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas
mediante videos y exposiciones.
- Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
- Elaboración de ensayos, loterías y mapas conceptuales.
- Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción
de conocimientos.
- Poner en funcionamiento el plan a seguir.
- Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
- Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea,
como hacer que los procesos sean significativos; socializar el
trabajo en parejas y en equipo, hacer uso de la tecnología y
análisis crítico.
- Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido,
recordarlo y comprometerse a dominarlas.
- Evaluar el entorno físico para realizar la tarea con el fin de
determinar la necesidad de estrategias.
- Hacer discusiones con otras personas sobre el método utilizado
en los sistemas sociales.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APOYO:
- Buscar evidencias sobre el valor de la tarea
- Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo
más después.
- Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable
su cumplimiento.
- Plantar hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el
interés.
- Identificar la tarea estableciendo metas y logros.
- Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.
- Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo,
curiosidad o interés hacia las tareas.
- Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la
tarea este cumplida.
- Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.
- Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.
- Determinar los recursos para la elaboración de la lotería.
- Expresar la comprensión de la tarea.
- Activar o acceder a conocimientos previos.
- Determinar criterios de alcance del logro.
- Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.
- Diseñar un programa para realizar la tarea.
ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
- Determinar si se tiene material necesario.
- Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar.
- Usar tiempo de descanso para la tarea.
- Informar a los padres sobre las tareas.
- Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos
su aprendizaje.
- Evaluar entorno físico.
- Determinar si el material es suficiente.
- Encontrar en el hogar espacio apropiado y disponibilidad de los padres
para acompañar el aprendizaje.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
PRODUCTOS TIEMPO
1. Presentación del núcleo temático, 1. Comprensión del
objetivo y logro por parte del profesor. objetivo y logro a
alcanzar con el
20´
núcleo temático por
parte de los
estudiantes.
2. Búsqueda de creencias sobre el valor 2. Creencias y
del núcleo temático y su importancia valoración personal
20´
para la solución de problemas. sobre el núcleo
temático.
3. Exploración de la motivación de los 3. Actitudes
estudiantes hacia el aprendizaje del personales hacia el
20´
núcleo temático. aprendizaje del
núcleo temático.
4. Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos
edad media en los estudiantes. acerca de la edad 30´
media.
5. Organización gráfica de las ideas del 5. Categorización de
20´
conocimiento previo de los estudiantes. conceptos previos.
6. Exposición de las ideas previas de 6. Comprensión de
sobre la edad media por parte de los ideas previas por
estudiantes. parte del profesor y 20´
los estudiantes.
ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN -
PRODUCTOS TIEMPO
TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los 1. Comprensión de
rasgos generales de la edad media por los rasgos de la
3 horas
parte de los estudiantes en diversos edad media.
textos.
2. Explicación de los rasgos de la edad
media por parte del profesor.
3. Contrastación entre las ideas previas 2. Comprensión de
de los estudiantes y los conceptos los significados
1 hora
históricos. históricos de la edad
media.
4. Elaboración de seis problemas 3. Formulación de
2 x6
sociales de diferente tipo que enfrentó problemas.
horas
la humanidad en la edad media.
5. Construcción de objetivos y 4. Formulación de
1x6
justificación para cada uno de los objetivos.
horas
problemas.
6. Elaboración del diseño metodológico 5. Identificación de
para la solución de cada uno de los la población,
2x6
problemas. muestra, fuentes,
horas
variables y demás
datos pertinentes.
7. Elaboración de instrumentos para la 6. Instrumentos
recolección de información. pertinentes para 2 x6
recolectar horas
información
8. Recolección de información requerida 7. Tabulación o
15 x 6
para la solución de los problemas. clasificación de los
días
datos recogidos.
9. Análisis de la información clasificada. 8. Interpretación de
8 días
la información.
10. Elaboración de la solución de los 9. Conclusiones
problemas. sobre las soluciones 2 días
de los problemas.
11. Exposición de los trabajos 10. Comprensión del 10 horas
realizados por cada uno de los equipos. proceso y solución
de los problemas.
12. Revisión por parte del profesor de 11. Ajustes a los
los trabajos presentados por los trabajos 8 días
equipos pedagógicos. presentados.
RECURSOS: Textos guías, fotocopias de los problemas, papel bond,
cartulina, marcadores, hojas cuadriculadas.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN –
EVALUACIÓN PRODUCTOS TIEMPO
Rumbas,
comparsas,
festivales, fiestas
patronales
Presentación
folclóricas
Presentación
teatrales
Agroforestería
Agroindustrialización
Reforestación y
recupaeración de
suelos degradados
Mercadeo y
comercialización de
producción
PROYECTOS
ESTUDIOS Y
SABERES
TIPOS DE INTENSIDAD
AFROCOLOMBIANO BIBLIOGRAFÍA
PROYECTO HORARIA
S Y DE LA DISPORA
A IMPLEMENTAR
Cultivo de plantas
medicinales
Cultivo de plantas
medicinales
Cultivo de plantas
alimenticias y hortalizas
Reforestación y
recuperación de suelos
La no violencia
La solución pacífica de
conflictos
Los palabreros o
mediadores comunitarios
en la solución pacífica de
conflictos
Música y danzas
afrocolombianas Integración de grupos Concertada, La misma
como fenómeno folclóricos teniendo en cuenta establecida para
social colombiano los lineamientos las áreas
curriculares correspondientes
Enseñanza de la música
y la danza
afroantioqueña
El folclor afroantioqueño
desde la historia, la
antropología y el marco
legal
Pautas o normas
de comunicación
y preservación
de tradiciones en
su entorno
EJES CURRICULARES NÚMERO 1
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción
Personal de vida como recreación de la identidad colombiana
¿Por qué puede el Las ventajas de las Elabora Caracteriza la Apoya los
desarrollo sostenible tecnologías y sus pequeños viabilidad, en la programas de
ser una alternativa 11 riesgos si se ensayos actualidad, para difusión de las Propicia la apertura
viable ante el deterioro manejan sin donde lograr un normas de comunicación
del ambiente mundial? control argumenta desarrollo legales y de con distintos
la sostenible los convenios organismos
Los avances y importancia y campañas (educativos,
límites del de apoyar y internacionales públicos, privados)
concepto de controlar el para que impulsan
desarrollo desarrollo solucionar los campañas en
sostenible como científico problemas beneficio de la
perspectiva ambientales calidad ambiental
sociocultural de las comunidades
Los deberes de la
sociedad civil
frente al problema