Secuencia Multidisciplinaria para Bachillerato

PROYECTO
Multidisciplinario
MÓDULO 3 - GESTIÓN INSTITUCIONAL PARA DOCENTES
Instructora: Lorena Durazo Grijalva
Docente-Alumno: Francisco Gurrola Ramos
Grupo: UNISON-M3-D03 2
Tema integrador: El agua.
¿Aguas con el agua?

Grupo Colegiado
Módulo 3
Leticia Biebrich Chaparro
Rosa del Carmen García Orozco
Aurora Cundapí Gallegos
Rosa María Paz López
Guadalupe López Leyva
María Isabel González Salas
Francisco Gurrola Ramos
Hermosillo, Sonora Julio de 2009

PRESENTACIÓN
En la elección de este tema integrador: “El agua”, consideramos los siete principios básicos para tener una primera aproximación:
validez, comprensión, variedad, conveniencia, estructura (con los conceptos relacionados de equilibrio, continuidad, acumulación,
repetición y aprendizajes múltiples), relevancia y participación de los estudiantes, porque uno de los retos que debe afrontar la educación
en la actualidad, es proporcionar los elementos teóricos y metodológicos que contribuyan a su formación integral. Una formación que les
permita enfrentar los cambios que en los contextos socioeconómico y cultural de nuestro país y del mundo se están manifestando. La
Educación no puede ser ajena a estos fenómenos y debe considerarlos para poder cumplir con su función social.
Para ello, en cada una de las Instituciones Educativas se deben coordinar acciones tendientes a que los alumnos adquieran los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que constituyen cada una de las competencias y los conocimientos disciplinares que
les permitirán desempeñarse adecuadamente en diferentes contextos de su vida.
Establecer actividades para desarrollar en los alumnos del pensamiento complejo, el sentido crítico, la adquisición de conocimientos
disciplinares, las competencias genéricas, las competencias disciplinares básicas y potencializar su madurez cognitiva.
La alternativa es vincular el aprendizaje con actividades de investigación, a partir de lo cual podrían comprender las problemáticas de su
entorno, de tal forma que no se limiten a un proceso de sensibilización, sino a una participación activa tendiente a la resolución de las
mismas, que permitan el desarrollo de una ciudadanía plena.
De esta forma, el establecimiento de métodos de producción y reproducción del conocimiento, que se basen en un nuevo principio
pedagógico: las estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA). Estas estrategias deberán ser concebidas como una vía que
propicie la flexibilidad para el desarrollo del pensamiento categorial y complejo en los alumnos.
El trabajo colegiado que presentamos es una propuesta multidisciplinaria que conlleve a los alumnos a la aplicación de las competencias
disciplinares y genéricas a través de un proyecto de investigación en el contexto del problema de abasto de agua para Hermosillo. Que
se realizará en el ciclo escolar agosto 2009 a enero 2010.
Se aborda esta problemática debido a que nuestra ciudad capital se encuentra inmersa en una franja considerada como zona desértica.
El auge económico y poblacional esta en forma continua la demanda de este vital liquido.
Con este trabajo pretendemos que los alumnos conozcan los proyectos de las autoridades nacionales, estatales y municipales, analizar
las alternativas de solución, proponer acciones a nivel personal, familiar y dentro de su comunidad, para coadyuvar en forma significativa,
que reconozca la importancia del agua para la vida y los cuidados que se deben de tener para su mantenimiento. Que identifique las
características químicas, físicas y biológicas del agua, y obtenga la actitud de cuidado de este recurso no renovable.
Para aplicar este proyecto se propone como grupo piloto a uno de I Semestre de la Especialidad de Administración, tomando en
consideración que esta especialidad es en la que mayor trascendencia puede tener este conocimiento.
Se pretende que el alumno articule los conocimientos, habilidades y actitudes de diversas disciplinas para el desarrollo de sus
competencias a través de una serie de actividades encaminadas al logro de un objetivo de aprendizaje: conocer los proyectos para
abastecer de agua a Hermosillo, analizarlas dentro de un marco multidisciplinario e interdisciplinario y proponer alternativas de solución
viables, para remediar esta problemática.
SITUACION PROBLEMICA:
En Hermosillo tenemos un crecimiento demográfico muy grande, los que vivimos en esta capital reconocemos como principal
problema el abasto de agua. ¿Cómo comprender la magnitud de este problema?¿Que están haciendo las autoridades?¿Que
podemos hacer nosotros para participar en resolver este problema?
ANTECEDENTES
A partir de la Reforma Integral de Educación Media Superior (EMS), ya no es suficiente que los docentes de este nivel educativo centren
su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros
trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una
comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para
adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes.
El quehacer educativo de los docentes, adopta de manera institucional un paradigma constructivista apoyado con un enfoque en
competencias, el cual permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS,
con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma Integral.
El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que
los docentes en forma colegiada, ponen en juego para generar ambientes de aprendizaje, donde los estudiantes desplieguen las
competencias genéricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico,
profesional y social que debe reunir el docente.
OBJETIVO.
Que el alumno sea capaz de desarrollar las competencias genéricas y disciplinares a través de las actividades de aprendizaje diseñadas
desde un enfoque multidisciplinario mediante la participación en un proyecto colegiado en su comunidad estudiantil.
COMPETENCIAS GENERICAS.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

ASIGNATURAS
• Algebra: Solución de Ecuaciones.

• CTSV: Los recursos no renovables.
• Biología: La vida: componentes químicos y origen.
• Química: Los no metales (el agua).
• TICS: Uso del Office (Word, Excel y Power Point)
• Ingles Traducción de textos.
PROPOSITO GENERAL
Desarrollar la habilidad del estudiante de valerse de procesos cognitivos para comparar y resolver una situación
transdisciplinaria cuyo camino hacia la solución no resulta obvio de modo inmediato, con la participación de diferentes áreas
de conocimiento (disciplinas)
CTSV.
El estudiante desarrolle competencias para: Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la tecnología en la transformación de
los ecosistemas, y participar como ciudadanos en la construcción de la sustentabilidad ambiental.
Temas
Procesos de urbanización.
Disyuntiva entre el desarrollo sustentable y el crecimiento insostenible-
Crecimiento demográfico y disponibilidad de recursos.
Gestión democrática del riesgo ambiental.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTOS SUBSIDIARIOS

Desarrollo sustentable, Responsabilidad, recursos,
en su historicidad y crecimiento y desarrollo,
en relación con la participación social.
sociedad y la cultura
PROPÓSITO DESCRIPCIÓN
Que los estudiantes, a través de un recorrido por la situación actual y La SD inicia contrastando la concepción asocial del ciclo del agua
su análisis, conozcan y evalúen el impacto del crecimiento y la con las que pueden derivarse tras considerar la influencia de la
distribución demográficos así como de las actividades productivas en sociedad. La intención es que los estudiantes pongan en tela de juicio
la disponibilidad y características de los recursos hídricos. Además, la característica de renovabilidad.
que con base en este conocimiento y valoración, prevean situaciones Posteriormente y valiéndose de artículos hemerológicos, los
futuras y propongan acciones concretas para coadyuvar a la estudiantes entrarán a la discusión sobre la renovabilidad o la
preservación de los recursos hídricos. reciclabilidad del agua. Se pretende que desarrollen la discusión y
argumenten señalando las condiciones actuales de uso y el futuro que
se prevé.
Para concluir, realizarán un ejercicio de prospectiva y valorarán su
participación para que ese futuro previsible se dé o no.
APERTURA
COMPETENCIA
ACTIVIDADES COMPETENCIA CTSV PROCEDIMIENTOS RECURSOS
GENERICA
1. Los estudiantes Expresa ideas y conceptos Formula preguntas que Se busca gestar una
responden de manera mediante representaciones sirven como génesis o problematización con base HOJAS DE ROTADOLIO
individual y mediante un lingüísticas, matemáticas o guías de investigación. en la idea que los
dibujo la pregunta: ¿cuál gráficas. estudiantes tienen sobre el PLUMONES
es el ciclo del agua? Estructura ideas y ciclo del agua. Es muy
argumentos de manera probable que dibujen un
clara, coherente y ciclo con montañas, ríos,
sintética. mares y lluvia, es decir, un
ciclo ideal, pero donde no
esté presente el factor
humano o social.
2. Escuchan la canción “El Experimenta el arte como Dado un problema (de Esta actividad, además de
chorrito”, de Cri Cri. De un hecho histórico investigación), genera posibilitar una experiencia
manera individual y compartido que permite la respuestas o explicaciones estética, coadyuva al AUDIO
mediante un dibujo, comunicación entre posibles desarrollo de la atención.
representan el recorrido individuos y culturas en el Asimismo, la canción es “EL CHORRITO”
del agua que se describe tiempo y en el espacio, a la otra oportunidad para
en la canción. vez que desarrolla un identificar el ciclo del agua HOJAS DE ROTADOLIO
sentido de identidad. (ideal), pero ahora con
Participa en prácticas más detalle. Sin embargo, PLUMONES
relacionadas con el arte. en esta descripción siguen
Expresa ideas y conceptos ausentes factores humanos
mediante representaciones o sociales.
lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
3 Escuchan la canción “Mi Experimenta el arte como Busca evidencias para Con esta canción hay un
agüita amarilla”. De un hecho histórico confirmar o refutar sus cambio, pues muestra el
manera individual y compartido que permite la hipótesis o para refutar sus ciclo del agua pero VIDEO
mediante un dibujo, comunicación entre explicaciones. incorpora la influencia de
representan el recorrido individuos y culturas en el Narra el proceso seguido las actividades sociales y “MI AGÜITA
del agua que se describe tiempo y en el espacio, a la en la recopilación de el factor humano. Da la AMARILLA”
en la canción. vez que desarrolla un datos. oportunidad de romper con
Comparten sus dibujos sentido de identidad. la idea acrítica (creencia HOJAS DE ROTAFOLIO
entre compañeros. Participa en prácticas previa) de que el ciclo del
relacionadas con el arte. agua es un proceso PLUMONES
solamente natural, y
permite vislumbrar que el
agua empleada por ellos
puede llegar a sitios
inimaginables, pero
modificados, tanto las vías
como los lugares, directa o
indirectamente, por la
actividad humana.
4. De manera individual, Propone maneras de Propone criterios y con Con la actividad de
establecen qué rasgos solucionar un problema o base en ellos evalúa sus comparación se pretende
tienen en común los desarrollar un proyecto en preguntas de que los estudiantes se
dibujos y cuáles los equipo, definiendo un investigación. percaten de las diferencias HOJAS DE ROTADOLIO
distinguen. Algunas curso de acción con pasos Nombra y describe las entre las visiones del ciclo:
preguntas para guiar este específicos. estrategias que sirvieron una en que la naturaleza PLUMONES
trabajo podrían ser: qué Asume una actitud para problematizar. aparece como si fuera
dicen X, Y y Z, qué es lo constructiva, congruente Identifica puntos de ajena al influjo de la
que no comparten X, Y y con los conocimientos y coincidencia o de actividad social.
Z, qué les falta decir a X, habilidades con los que divergencia con otros y otra en que se advierte
Y y Z. cuenta dentro de distintos participantes o con otra que este ciclo, aunque es
En equipo, escriben estos equipos de trabajo. propuesta. natural, está influido por
rasgos en una hoja de Reconoce las las actividades sociales.
rotafolio que estará consecuencias de lo que La segunda parte de la
dividida en tres columnas. asevera. actividad permite
En una anotan las identificar los rasgos del
respuestas a la primera agua más relevantes para
pregunta, en otra las de la los estudiantes, y
segunda y en la otra las de especialmente como
la tercera. recurso. Lo que sienta las
Ya que han llenado su bases para problematizar
tabla, se presenta al grupo acerca de la renovabilidad
la siguiente pregunta: de del agua.
acuerdo con los recorridos
que han dibujado, ¿cuál es
una de las características
fundamentales del agua?
En grupo, contestan la
pregunta y pasan a la
pizarra a escribir su
respuesta.
Entre más breve sea ésta,
mejor (si es una sola
palabra o dos, mejor
todavía). La idea es que
esté a la vista de todos,
para que se pueda trabajar
sobre ella en conjunto.
5. Mediante lluvia de ideas Aporta puntos de vista con Identifica premisas y En el papel de profesores
identifican los rasgos que apertura y considera los de conclusiones en (conductores de la SD), lo
(más) se relacionan con el otras personas de manera argumentos. que esperamos es que los
recorrido del agua que han reflexiva. Toma en cuenta el estudiantes mencionen las
descrito. Asume una actitud contexto de discusión características de
constructiva, congruente Toma en cuenta renovabilidad y no
con los conocimientos y consideraciones relevantes renovabilidad. Si no
habilidades con los que para el hecho aparecen estas
cuenta dentro de distintos características, se pide al
equipos de trabajo. grupo que se formen
conjuntos hasta llegar a las
que tengan relación con la
renovabilidad y la no
renovabilidad. Después de
formado el conjunto,
puede pedirse a los
estudiantes que pongan
título a cada conjunto.
6. En grupo, se enjuician Evalúa argumentos y Identifica términos clave Como se ha señalado en

una por una las opiniones e identifica en su informe los comentarios de inicio,
características ¿x es una prejuicios y falacias. Responde a los la apertura apunta a
característica del agua? Se Estructura ideas y cuestionamientos problematizar una
invita a que los estudiantes argumentos de manera derivados de su concepción y, a partir de
ensayen respuestas clara, coherente y comunicación. ello, que los estudiantes se
rápidas. sintética. Reconoce qué es lo que percaten del tipo de visión
Pero se deja al final la ignora que tienen. En este
pregunta ¿es el agua un sentido, la discusión en
recurso renovable? equipo abre la posibilidad
Tras la discusión rápida, el de que los estudiantes
profesor recupera la hagan explícitas las bases

pregunta (¿es el agua un de sus ideas e indaguen
recurso renovable?) y pide acerca de ellas. Por otra
a los estudiantes que parte, al discutir en equipo
anoten su respuesta y el pueden tener idea de cuál
porqué en una hoja. El es la visión compartida o
profesor invita a que la dominante.
compartan la respuesta con
sus compañeros. Es
importante que cada
estudiante lea al menos 20
respuestas.
7. Se hace una plenaria en Privilegia el diálogo como Detecta vaguedades y En esta parte podría
la que cada estudiante dice mecanismo para la ambigüedades en explorarse levemente la
qué puede concluir o solución de conflictos. argumentos empleados. diferencia entre cuáles REPORTE
deducir acerca de la Conoce sus derechos y Identifica características opiniones son producto de
opinión del grupo, tras obligaciones como específicas que produzcan un proceso deductivo y PERSONAL
escuchar lo que han mexicano y miembro de diferencias en la cuáles de una inducción.
expresado sus distintas comunidades e construcción de juicios. También sirve para saber DEL TRABAJO
compañeros. instituciones, y reconoce el si la generalidad del grupo
valor de la participación tiene una visión en la que GRUPAL
como herramienta para participa lo social o si este
ejercerlos. elemento resulta ajeno. RESPUESTA
Este ejercicio permite
saber desde dónde se está A LA
viendo el agua, en especial
si se atiende a su PREGUNTA
característica de recurso.
Evaluación (20%)
Criterios de evaluación
Producto de aprendizaje
Para evaluar el producto se considera
* Que además de expresar su acuerdo o desacuerdo, el estudiante dé las razones para ello. 4%
Respuesta individual a la
* Que las razones que presente correspondan a la conclusión. 8%
pregunta sobre si el agua
es un recurso renovable. * Que haya más de una razón y que sean de diferente índole (económica, política, 8%
cultural).
ÁLGEBRA:
El estudiante desarrolle la capacidad del razonamiento matemático haciendo uso del lenguaje algebraico, a partir de la resolución de
problemas de la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemático, representados en modelos donde se aplican conocimientos y
conceptos algebraicos, en un clima de colaboración y respeto.
TEMAS (delimitación del contenido)
Representación Algebraica de una situación común.
Resolver Operaciones Algebraicas.
Solución de Ecuaciones Lineales
Solución a Ecuaciones cuadráticas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS
1. Argumenta razonamientos, a través del lenguaje verbal y matemático, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y
variacionales, de tal manera que explicite y justifique la solución de distintos problemas.
2. Utiliza, representa e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, y/o de las tecnologías de la información y la comunicación, para la comprensión de situaciones
reales o formales.
3. Compara dos o más variables o números, de tal manera que se establezca o analice su relación, y permita determinar, estimar
o aproximar el comportamiento de fenómenos del entorno social o natural.
4. Utiliza las mediciones con instrumentos, para representar y contrastar matemáticamente las dimensiones espaciales,
estructurales y funcionales del ambiente que nos rodea.
5. Opera y relaciona de diferentes maneras las formas de eslabonamiento entre los símbolos o procesos matemáticos y los aplica
al estudio de fenómenos específicos.
6. Valora las matemáticas como una ciencia que está en evolución, y como obra del ser humano, que ha permitido el estudio de
los fenómenos de su entorno físico y abstracto.
7. Reconoce la pertinencia y aplica el enfoque determinista o aleatorio al estudio de procesos o fenómenos.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTOS SUBSIDIARIOS

Expresiones algebraicas, operaciones fundamentales, ecuaciones y sistemas
Lenguaje algebraico y ecuaciones.
de ecuaciones.
PROPÓSITO DESCRIPCIÓN
Que los estudiantes sean capaces traducir un problema del lenguaje La secuencia didáctica pretende por medio de la comprensión de los
común al algebraico utilizando la terminología apropiada, contenidos informativos, desarrollar estrategias centradas en el aprendizaje,
identificando las matemáticas como otra forma de expresión para la construcción del conocimiento sobre características de las
universal (lenguaje), útil en la solución de problemas relativos a la expresiones algebraicas y ecuaciones, para que el alumno sea capaz de
preservación de los recursos hídricos, por medio de ecuaciones y del argumentar razonamientos por medio del lenguaje verbal y matemático, de
trabajo colaborativo. tal manera que explicite y proponga una alternativa de solución al problema
del agua utilizando las matemáticas como elemento de juicio en su
justificación.
APERTURA
ACTIVIDADES COMPETENCIA COMPETENCIA PRODUCTO RECURSOS
GENERICA ALGEBRA
1. En forma individual, en MES E F M A M J
un cuadro de doble entrada, AGUA
el consumo mensual que TABLA
tuvieron en su casa de agua
PAGO
dentro del año próximo
pasado. RECIBOS DEL AGUA
2. Con la lista de resultados EXPRESIONES
en el cuadro anterior, ALGEBRAICAS
transformar los totales en Expresa ideas y conceptos
DEL CONSUMO
expresiones algebraicas que mediante representaciones
MENSUAL DE AGUA,
permitan ver el paso del lingüísticas, matemáticas
lenguaje común al DEL PAGO Y DE LA
o gráficas.
algebraico. RELACION CONSUMO
-PAGO
3. Integrando equipos de
cinco personas anotarán en
su libreta un concentrado de
su información dentro de
una tabla que incluya los
integrantes por familia.
Socializarán las estrategias
encontradas en las INTEG 1 2 3 4 5
actividades anteriores e AGUA
identificarán coincidencias y Aporta puntos de vista con PAGO
diferencias. Seleccionarán TABLA RELAC.
apertura y considera los de
una estrategia para su A-P
exposición. Presentarán otras personas de manera EXPOSICION RELAC.
las expresiones reflexiva.
A-FAM
matemáticas obtenidas
por tu equipo, en forma
HOJA ROTAFOLIO
simplificada (usando
paréntesis y factores
comunes).
e. Exposición de
Resultados (el facilitador
elegirá los equipos que
expondrán).
Objetivo: evaluar las actitudes, ante el trabajo, de los participantes.
Nombre: ............................................................................
Grupo: ................................................................................
Fecha: ................................................................................
Actividades de Apertura
HOJA DE OBSERVACION
CRITERIO SI NO
PARTICIPACION
ENTUSIASMO
RESPETO
COLABORACIÓN
DESARROLLO
ACTIVIDADES COMPETENCIA GENERICA COMPETENCIA ALGEBRA PRODUCTO RECURSOS
1. En forma individual, analizar
la lectura “El mago del Algebra”, 2. Utiliza, representa e interpreta
proporcionada por el profesor, modelos matemáticos mediante la
en relación con: aplicación de procedimientos
• Expresiones algebraicas Identifica las ideas clave en un aritméticos, algebraicos,
• Notación algebraica “El mago del Algebra”
texto o discurso oral e infiere geométricos y variacionales, y/o Resumen
• Operaciones con polinomios “Peras y manzanas”
conclusiones a partir de ellas.
• Ecuaciones lineales de las tecnologías de la
Asimismo, revisar el ejemplo de información y la comunicación,
“peras y manzanas” para la comprensión de
situaciones reales o formales.
2. Corregir, si es necesario, el Elige las fuentes de información
trabajo realizado en la apertura. 7. Reconoce la pertinencia y aplica
mas relevantes para un
3. Elaborar en tu cuaderno un propósito específico y el enfoque determinista o
glosario con los términos más Glosario
discrimina entre ellas de aleatorio al estudio de procesos o
importantes de la lectura “El acuerdo con su relevancia y fenómenos.
mago del Algebra” (evaluación). confiabilidad
4. El profesor propondrá
situaciones problemáticas que 2. Utiliza, representa e interpreta
conduzcan a la traducción del modelos matemáticos mediante la
lenguaje común al algebraico. aplicación de procedimientos
5. Los alumnos, con ayuda del Expresa ideas y conceptos aritméticos, algebraicos,
facilitador, verificarán los mediante representaciones Expresiones algebraicas de las
geométricos y variacionales, y/o
procedimientos de lingüísticas, matemáticas o situaciones problémicas
representación de enunciados de las tecnologías de la
gráficas
en forma algebraica y información y la comunicación,
operaciones con expresiones para la comprensión de
algebraicas. situaciones reales o formales.
El facilitador promoverá que los

alumnos lleguen a las conclusiones
siguientes:
Ley de signos en suma y resta
a) Cantidades con signos iguales
6. Con los conocimientos se suman, y al resultado
adquiridos en la secundaria, se le pone el signo que tienen.
resolver los ejercicios b) Cantidades con signos
sobre expresiones algebraicas diferentes se restan, y al resultado
(reducción de términos) que el Propone maneras de solucionar se le pone el signo del número
profesor les facilitará. un problema o desarrollar un 5. Opera y relaciona de diferentes mayor.
7. Efectuar el bloque de proyecto en equipo, y define un maneras las formas de Ley de signos en multiplicación y
ejercicios 31 y 32 del libro curso de acción con pasos división
Baldor. Álgebra, pp. específicos. eslabonamiento entre los símbolos (+)(+)=+
Ejercicios
60, 61 y 141; la mecánica será: o procesos matemáticos y los (-)(-)=+
• Reunir a los alumnos por aplica al estudio de fenómenos (+)(-)=-
equipos de seis personas. Aporta puntos de vista con apertura específicos. (-)(+)=-
• Pedir que hagan los primeros y considera los de otras personas Orden de las operaciones
cinco ejercicios, reunidos en de manera reflexiva. 1° Efectuar potencias y raíces.
binas, sólo con sus 2° Hacer multiplicaciones, quitar
conocimientos previos. paréntesis. Si hay paréntesis
• Contrastar sus procedimientos dentro de paréntesis, efectuar
con los de su mesa de trabajo. primero los
de adentro, de izquierda a derecha.
Reducir términos
semejantes que quedaron dentro
de los paréntesis.
3° Hacer sumas y restas de los
términos semejantes.
1. Argumenta razonamientos, a
través del lenguaje verbal y
8. . Resolver los problemas
propuestos (se sugiere el uso matemático, con métodos
de (Geogebra), numéricos, gráficos, analíticos y
.Solución de problemas
Propone maneras de solucionar variacionales, de tal manera que
un problema o desarrollar un explicite y justifique la solución de
proyecto en equipo, y define un
curso de acción con pasos distintos problemas.
9. En una investigación de específicos. 2. Utiliza, representa e interpreta
campo, plantear mas preguntas
modelos matemáticos mediante la investigación
como las proporcionadas por el Geogebra
cuestionario anexo, y darles aplicación de procedimientos
respuestas, aritméticos, algebraicos,
Expresa ideas y conceptos geométricos y variacionales, y/o Encuesta
mediante representaciones
de las tecnologías de la
lingüísticas, matemáticas o
10, Exponer mediante una gráficas. información y la comunicación, Presentación Power Point
Exposición
presentación el producto de su para la comprensión de
investigación. situaciones reales o formales.
Aporta puntos de vista con apertura 6. Valora las matemáticas como

y considera los de otras personas una ciencia que está en evolución,
de manera reflexiva.
y como obra del ser humano, que Plenaria
11. Reunirse en una plenaria
para hacer las conclusiones del ha permitido el estudio de los
grupo fenómenos de su entorno físico y
abstracto.
CIERRE
ACTIVIDADES COMPETENCIA GENERICA COMPETENCIA ALGEBRA PRODUCTO RECURSOS
1. De manera individual,
resolverán en su cuaderno los Desarrolla innovaciones y 2. Utiliza, representa e
ejercicios seleccionados propone soluciones a interpreta modelos matemáticos
previamente por el facilitador. problemas a partir de mediante la aplicación de
2. En binas, evaluar esta métodos establecidos procedimientos aritméticos,
actividad, socializar sus algebraicos, geométricos y Portafolio de Evidencias Hojas rotafolio
respuestas y llegar a un Participa y colabora de variacionales, y/o de las
consenso. manera efectiva en equipos tecnologías de la información y
diversos.
la comunicación, para la
comprensión de situaciones
reales o formales.
3. Reunidos por equipo:
• Mostrar –en hojas de rotafolio-
5. Opera y relaciona de
• En hojas de rotafolio, plantear
Participa y colabora de diferentes maneras las formas
dos problemas semejantes para
manera efectiva en equipos de eslabonamiento entre los
ser resueltos por el grupo o un
diversos. símbolos o procesos
equipo en particular, y buscar
diferentes formas de resolverlo. matemáticos y los aplica al
Desarrolla innovaciones y PNI
Importante estudio de fenómenos
Debes resolverlos en tu libreta, propone soluciones a
problemas a partir de específicos. SQR
para que puedas hacer Bibliografía
correcciones a los demás. métodos establecidos
6. Valora las matemáticas como
• Repaso de los capítulos 4, 5 y una ciencia que está en
8, Álgebra elemental, de Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de evolución, y como obra del ser
Alfonso Gobran.
4. Reflexiona mediante la la vida. humano, que ha permitido el
construcción de las tablas PNI y estudio de los fenómenos de su
SQR (positivo, negativo e entorno físico y abstracto.
interesante) (sabias, aprendí y
me gustaría saber)
Lectura: El mago del Algebra

¿Alguna vez has oído o visto cómo “adivinan” cosas los magos? En este ejercicio, el mago “adivina” el número que pensamos. El
mago dice a una persona del auditorio que piense un número (por ejemplo el 10), que le sume 14 (así obtiene
24), que el resultado lo multiplique por 2 (48), que a eso le reste 8 (40), luego lo divida entre 2 (20) y finalmente que le sume 2
(22) (en este momento el mago hace una pregunta y operación mental y le resta 12 al número que le dice y obtiene 10).
Dime ¿qué número te resultó?, pregunta el mago, a lo que la persona contesta 22; inmediatamente el mago dice
¡¡¡pensaste el número 10!!!. Sí, contesta la persona. ¿Cómo le hizo el mago?
Para saberlo, vamos a escribir dos columnas. En una colocaremos lo que dice el mago y en la otra haremos la traducción al
lenguaje de las matemáticas, que se llama “lenguaje algebraico”.
Lenguaje común Lenguaje algebraico
Piensa un número x
Añade 14 x + 14
Multiplica por 2 2 ( x + 14 ) = 2x + 28
Resta 8 2x + 28 – 8 = 2x + 20
Divide entre 2 2 x 2+ 20 = x + 10
Suma 2 x + 10 + 2 = x + 12
¿Qué resultado obtienes? x + 12
En este ejemplo, x + 12 = 22, así que (despejando x) x = 22 – 12 = 10.
Esa operación de restar 12, es lo que mentalmente hace el mago para “adivinar”. El álgebra consiste en manejar relaciones
numéricas en las que una o más cantidades son desconocidas, incógnitas, variables, y se representan por letras.
Desafío: Escribe en lenguaje algebraico, de dos maneras distintas, la expresión “Milca es 22 años mayor que Janett”; usa “j” para
representar la edad de Janett y “m” para la de Milca. ______________________________
El lenguaje coloquial se puede escribir en lenguaje algebraico, como en el siguiente ejemplo:
El perímetro de un cuadrado de lado x se escribiría P para designar el perímetro, como P = 4x. La fórmula 4x sirve para expresar
el perímetro de cualquier cuadrado. Al sustituir “x” por un número cualquiera, por ejemplo 2, estamos expresando
el perímetro de un cuadrado de lado 2: P = 4x = 4(2) = 8
Pero a x le podemos dar otro valor, por ejemplo 3, y así tendremos el perímetro de un cuadrado de lado 3. X es una variable
Observemos que x puede tomar valores en el conjunto de números reales.
Una expresión matemática que usa números o variables o ambos para indicar productos o cocientes es un Término; aquellos
términos o expresiones algebraicas exactamente iguales o que difieren únicamente por el coeficiente numérico, por ejemplo 7xy y
-4xy son semejantes. 2x2 y 5x2 también lo son.
Los términos semejantes se pueden sumar o restar.
Expresión algebraica:
Es la representación en números y letras de las operaciones básicas.
Ejemplos
3x2
2mn + n
7x – 2y + z
Término algebraico
Es el conjunto de signos, números y letras que representan una cantidad algebraica que consta de uno o varios símbolos no
separados entre sí por el signo + o – . Y que representa la unidad básica del álgebra.
Ejemplos
-x
3m
-2xy
1/3 y
Elementos de un término
Las partes que lo forman son: el signo, el coeficiente, la literal y el exponente (al exponente se le conoce como grado).
Ejemplo 1 Ejemplo 2
n
a -6mn2
Exponente n 1y2
Coeficiente 1 6
Signo + -
Literal a myn
Peras y manzanas
Para todos es claro que dos peras más tres manzanas no puede dar más que dos peras más tres manzanas. Así que si tenemos que
realizar 2x2+3x, la operación ya está hecha y no hay que agregar nada más.
También sabemos que dos manzanas más tres manzanas son cinco manzanas, ¡no cinco manzanas cuadradas! Lo natural fuera de
la escuela es lo natural en la clase de matemáticas, las matemáticas tratan de interpretarla realidad y no de contradecirla.
Para sumar y restar polinomios (expresiones matemáticas de dos o más términos), se agrupan los términos semejantes y se suman
los coeficientes; para ello hay que hacer muchos ejercicios. Para multiplicar polinomios, hay que multiplicar todo término de uno
por el del otro, escribir la suma de los productos y simplificar el polinomio que se obtiene.
Ejemplo
Sumar 5x²y + 3y² + 5 + ( -2x²y + 2 ) = 5x²y + 3y² + 5 -2x²y + 2 = 3x²y + 3y² + 7
Multiplicar ( a + 3 ) ( a - 1 ) = a ( a ) + a ( -1 ) + 3 ( a ) + 3 ( -1 ) = a² - a + 3a - 3 = a² + 2a -3
De las palabras a las ecuaciones
Si vas a comprar a la papelería de la escuela un cuaderno y pagas con un billete de $20.00 y te devuelven $12.00 ¿Cuál es el costo
del cuaderno?
Aquí denotaremos por “x” el valor del cuaderno, de manera que 12+x=20. A esta expresión se le llama Ecuación con una
incógnita; una ecuación es una igualdad en la que hay una o varias cantidades desconocidas llamadas incógnitas (últimas letras del
abecedario: x,y,z), de donde:
12 + x = 20
x = 20 – 12
x=8
Es decir, el cuaderno tiene un costo de $8.00 Y ¿qué pasaría si con los $20.00 puedes comprar exactamente el cuaderno
más 3 lápices, ¿Cómo escribirías la ecuación?
A esa expresión se le llama Ecuación con dos incógnitas. Y más aún, escribe una ecuación que represente la compra del cuaderno
y los tres lápices y te devuelven $6.00 de cambio, después de pagar con los mismos $20.00:
Problemas.
1 En un poblado de Sonora viven 160 personas, el estado enfrenta una sequia y el agua que se posee en esta población les dura 40
días de consumo normal. Después de 15 días llegan 40 personas al pueblo. ¿Cuántos días puede durarles el agua, usando la misma
ración?
2 Un deposito de agua es un prisma cuadrangular cuyo lado en la base es de x metros, se amplia la base en 3 metros, a) ¿cómo se
puede expresar el volumen del deposito, con una altura de 3 metros?, b) ¿como expresar el volumen del deposito con x-1 metros de
altura?, c) escribe la relación para el volumen del deposito si la altura es de x metros.
3 Encuentra el volumen del problema del depósito, considerando x=4,5,6,7,8 y 9 metros
4 Que cantidad de agua en litros consume, una persona que toma 2 vasos en la mañana, 2 vasos y medio al mediodía y repite la
ración en la noche.
A Considere que utiliza un vaso de 650 mm.
B Considere que usa un vaso de 460 mm.
C ¿Que volumen debe contener el vaso para que su consumo diario sea de 3.5 litros?
D ¿Que volumen debe contener el vaso para que su consumo diario sea de 3.0 litros?
5 El botellón de agua destilada contiene 16 litros, cuantos garrafones de agua necesita la persona con el consumo en cada uno de
incisos del punto anterior.
6 La empresa Aguahh de Hermosillo realizó un estudio acerca del porcentaje que aumento el consumo de agua en los últimos 4
años. El estudio arrojó los siguientes resultados:
• El primer año aumento en 21%.
• Por cada 3% del primer año hubo 5% del segundo año.
• Por cada 5% del segundo año hubo un 3% del tercer año.
• Por cada 4% del tercer año hubo un 5% del cuarto año.
¿Qué porcentaje tuvo el aumento en el consumo durante el cuarto año?
7 Una manguera en 16 minutos derrama 2500 litros, ¿Cuánto tiempo tarda en derramar 11000 litros? ¿Si dejamos 8 horas abierta la
llave de esta manguera cuantos litros se vierten?
8 El agua de dos vasos se combina con el agua de tres jarras, llenan un recipiente de 5 litros, agregando el agua de 4 vasos y 5
jarras, se llena un deposito de 8.5 litros. Encuentre la capacidad del vaso y de la jarra.
Cuestionario.
a) ¿Cuántos centímetros cúbicos de agua equivalen a un litro de agua?
b) ¿Cuál es la relación entre un metro cúbico y un litro?
c) ¿Cuál es el volumen del tinaco de tu casa?
d) ¿Cuál es el consumo de agua diario en tu casa?
e) ¿Cuántos litros tiene un deposito en forma de prisma de dimensiones a=3m, b=4m y c=5m?
f) ¿A cuantos litros equivale una onza?
g) ¿A cuantos litros equivale medio galón?
h) ¿Qué dimensiones tiene los depósitos de agua en Hermosillo?, cite varios de ellos.
i) ¿Cuál es el consumo anual de agua de la ciudad de Hermosillo?
j) ¿Qué cantidad de agua se desperdicia?
k) ¿Cuáles son las expresiones algebraicas que expresan la cantidad de calor del agua, su densidad, su velocidad de flujo,
principios de Arquímedes y de Bernoulli?
l) ¿Qué otras relaciones físicas características del agua conoces?
Ejercicios
Ejercicio1 Hallar el valor numérico de las siguientes expresiones para a=1, b=2, c=3, d=4, m=1/2, n=2/3, p=1/4
Ejercicio 2 Sumar las expresiones siguientes:

Ejercicio 3 Simplificar suprimiendo signos de agrupación y reduciendo términos semejantes.

Ejercicio 4 Simplificar
Ejercicio 5 Hallar el valor numérico de las expresiones siguientes, para:

Ejercicio 6 Desarrolla
Ejercicio 7 Resolver las ecuaciones siguientes:

Ejercico 8 Descomponer en factores:

Ejercicio 9 Descomponer en factores:

Estas actividades proponen la elaboración de un trabajo de investigación multidisciplinario e interdisciplinario, con el desarrollo del
pensamiento complejo, dentro de un enfoque de resolución de problemas, se incluyen actividades que permiten abordar el problema
desde diferentes disciplinas.
Actividades con vínculos interdisciplinarios con Biología.

1. Escribe las ecuaciones químicas de los siguientes procesos
a) HCl(g) + H2O(l) =
b) BaO(s) + H2O(l) =
c) NH3(g) + H2O(l) =
d) Zn(s) + H2O(l)
e) SO3(g) + H2O(l) =
f) Ca(s) + H2O(l) =
1.1. Determina la propiedad química del agua que se pone de manifiesto en cada una de las ecuaciones construidas.
1.2- Nombra las fórmulas químicas involucradas en el proceso.
1.3. Menciona las funciones del agua en los seres vivos.
2-Dada las estructuras químicas siguientes.
2.1-Señale con un circulo el grupo funcional de cada uno de los compuestos representados.
2.2- Señale la estructura de un carbohidrato y argumente su importancia para los seres vivos.
Actividades con vínculos interdisciplinarios con Química.
1. Al analizar varias muestras de agua de la naturaleza en el laboratorio se determinó que el agua de lluvia, generalmente, contiene los
iones siguientes: Na+, Cl-, SO42- ; el agua de pozo: Ca2+, Mg2+, HCO3- y el agua del mar: Na+, Ca2+, Mg2+, Cl-, SO42- junto a otros iones.
a) Clasifica las muestras de agua anteriores teniendo en cuenta los iones disueltos en las mismas.
b) ¿En caso de agua dura qué métodos usted propone para eliminar dicha dureza?
c) ¿Qué inconvenientes tiene el agua dura para procesos industriales?
d) ¿Por qué en el campo se recomienda guardar agua de lluvia para lavar la ropa?
2. Para cada uno de los siguientes enunciados, escriba Verdadero o Falso:
______ Las aguas disponibles actualmente para el uso doméstico son casi la cuarta parte de la totalidad de la hidrosfera.
______ El agua potable debe estar exenta de todo tipo de sales y microorganismos patógenos.
______ Se conocen como aguas duras aquellas que contienen sales de calcio y magnesio.
______ La lluvia ácida es consecuencia de la reacción del agua lluvia con dióxido de azufre y otros óxidos presentes en el aire.
______ Contaminantes ambientales son todos los residuos de la producción industrial.
Actividades con vínculos interdisciplinarios con TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación)

Elaboración de resúmenes y síntesis y la presentación del trabajo de investigación en Word, también en Power Point para su exhibición,
manejo de información numérica con Excel, relativa a este problema.
Actividades con vínculos interdisciplinarios con Ingles.

En forma inicial traducir trabajos de investigación que nos permitan, conocer que se hace en otros países con problemas de
desertificación, dentro de un idioma mas universal.
En la asignatura Química se apoya sobre la base de los contenidos que los estudiantes recibieron en la secundaria básica, haciendo
énfasis en objetivos fundamentales tales como: nomenclatura y notación química de las sustancias, así como los criterios de clasificación
de las mismas atendiendo a: composición, tipo de partículas y propiedades, además de ser abordados los aspectos correspondientes a la
estructura de las sustancias y el agua.
La asignatura Biología se refiere a las características generales de algunas de las moléculas que conforman los componentes químicos
de la vida, así como la organización de la materia por niveles según su grado de complejidad.
La asignatura CTSV establece nexos interdisciplinarios con la asignatura de Química cuando se realizan ejercicios relacionados con el
agua, dureza y contaminación. Se aprovecha este contenido para iniciar en el desarrollo de hábitos medio ambientalistas.
CONCLUSIONES
Con el estudio de este Material Didáctico los docentes que imparten el primer grado de bachillerato tendrán un material de consulta que
les permita perfeccionar su modo de actuación y de esta forma favorecer la enseñanza aprendizaje significativo con enfoque
interdisciplinario en sus estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA.
BALDOR, A. Álgebra. Publicaciones Cultural, México, 2000. pp. 58–71
BOSCH G., C. Matemáticas básicas. Ed. LIMUSA, 2002. pp. 81-101.
GOBRAN, A. Álgebra elemental. 2004, pp. 121 -178.
PIAGET, JEAN. La epistemología de las relaciones interdisciplinarias en la Interdisciplinariedad" Ed ANUIES. México. 1975.
UNESCO. ¿Qué educación secundaria para el siglo XXI?

Secuencia Multidisciplinaria para Bachillerato

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PROYECTO

Tema integrador: El agua.

¿Aguas con el agua?

Rosa del Carmen García Orozco

Aurora Cundapí Gallegos

Rosa María Paz López

Guadalupe López Leyva

María Isabel González Salas

Francisco Gurrola Ramos

Hermosillo, Sonora Julio de 2009

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• Algebra: Solución de Ecuaciones.

• Ingles Traducción de textos.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTOS SUBSIDIARIOS

6. En grupo, se enjuician Evalúa argumentos y Identifica términos clave Como se ha señalado en

profesor recupera la hagan explícitas las bases

TEMAS (delimitación del contenido)

Representación Algebraica de una situación común.

Resolver Operaciones Algebraicas.

Solución de Ecuaciones Lineales

Solución a Ecuaciones cuadráticas.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTOS SUBSIDIARIOS

Objetivo: evaluar las actitudes, ante el trabajo, de los participantes.

El facilitador promoverá que los

Aporta puntos de vista con apertura 6. Valora las matemáticas como

Lectura: El mago del Algebra

3 Encuentra el volumen del problema del depósito, considerando x=4,5,6,7,8 y 9 metros

Ejercicio 2 Sumar las expresiones siguientes:

Ejercicio 3 Simplificar suprimiendo signos de agrupación y reduciendo términos semejantes.

Ejercicio 5 Hallar el valor numérico de las expresiones siguientes, para:

Ejercicio 7 Resolver las ecuaciones siguientes:

Ejercico 8 Descomponer en factores:

Ejercicio 9 Descomponer en factores:

Actividades con vínculos interdisciplinarios con Biología.

Actividades con vínculos interdisciplinarios con TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación)

Actividades con vínculos interdisciplinarios con Ingles.

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