Seminario Internacional

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN NIÑOS

Universidad de Talca, Chile
Enero 2007
Definición de TEL

Trastorno Específico del Lenguaje Inteligencia no-verbal normal

(TEL): Patrones en español Ausencia de problemas neurológicos
Ausencia de problemas cognocitivos
Raquel Anderson Ausencia de problemas de tipo
Indiana University sensorial
Presentan problemas mayormente en
morfosintaxis
– Otras áreas también afectadas

Teorías sobre las causas de Deficiencias en procesar

TEL información lingüística
Deficiencias en procesamiento Dificultad debido a problemas en percibir
formas lingüísticas de poco peso perceptual
Deficiencias lingüísticas
– Especialmente aquellas formas puramente
lingüísticas
– Poco valor perceptual
– Poco valor comunicativo
– Enfoque en aspectos relevantes/sobresalientes
para el idioma meta
Capacidad de procesamiento limitado

Deficiencias en conocimiento
Ausencia de rasgo lingüístico
lingüístico
Dos teorías básicas Clahsen et.al. (1997)
– Ausencia de rasgo lingüístico Niños con TEL tienen deficiencias
– Etapa extendida del uso del infinitivo inherentes con ciertos aspectos
opcional gramáticales
– Aspectos más formales del lenguaje
• Concordancia de sujeto-verbo
– Yo camina / Yo camino

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 Etapa extendida del uso del
Areas a discutir
infinitivo opcional
Rice & Wexler Estructura de la frase nominal
Etapa extendida que ocurre en niños Objetos directos e indirectos
con desarrollo típico. – clíticos
Uso opcional del infinitivo Morfología verbal
– Uso de formas correctas e incorrectas por
un periodo extendido

Aspectos que debemos Frase nominal (FN) en

considerar español
Grupo de niños que se estudió La(s) casa(s) roja(s) / una(s) casa(s) roja(s)
– Edad El/los libro(s) rojo(s) / un(os) libro(s) rojo(s)
– Ambiente lingüístico El/los jardín(es) escondido(s) / un(os)
– Uso de pares etarios y de etapa de jardín(es) escondido(s)
desarrollo lingüístico La(s) torre(s) alta(s) / una(s) torre(s) alta(s)
Procedimiento para obtener los datos El/los árbol(es) grande(s) / un(os) árbol(es)
grande(s)
– Habla espontánea
La(s) máquina(s) grande(s) / una(s)
– Tareas específicas
máquina(s) grande(s)

Patrones observados en niños

FN: Uso de adjetivos
con TEL: FN
Uso de artículos Datos limitados
– Mayoría de estudios indican que omisión es el
patrón más consistente – Uso de género
• Producción correcta • Anderson & Souto (2005)
– Género – Tarea experimental
• Resultados inconsistentes » Uso de género adecuado
– ¿Ambiente lingüístico? » Importancia de conocimiento léxico
– Número
• Producción correcta
– Contraste indefinido / definido
• Contraste establecido

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 FN: Resumen
Conocimiento del uso del artículo
Importante conocer el ambiente
lingüístico del niño.
Importancia del conocimiento del léxico
Importancia de destrezas fonólogicas
Objetos directos (clíticos)
Ví a la niña. / La ví.
Tienes el sombrero. / Lo tienes.
Ví a las niñas. / Las ví.
Tienes los sombreros. / Los tienes.

Clíticos: metodología Patrones

Tareas experimentales Incidencia de error mayor que la
– Niños de edad pre-escolar y escolar observada en pares etarios y en niños
– EE. UU. con MLU-W similar.
• Bedore & Leonard (2001)
• Jacobson & Schwartz (2002) – Conocimiento de reglas de uso que no se
– Puerto Rico aplican consistentemente
• Vargas (2005) Tipo de error más común - omisión
Habla espontánea Tareas experimentales
– España / edad escolar
• Bosch & Serra (1997) – Uso de lo/la

Conjugación verbal Bedore & Leonard (2001)

Estudios limitados Tarea experimental
Aspectos relevantes Niños de edad pre-escolar
– Persona Conjugaciones
– Número – Persona - 1era / 3era
– Tiempo – Tiempo - presente indicativo y pasado
perfecto
– Aspecto (perfecto/imperfecto)
– Número - singular y plural
– Modo (indicativo/imperativo/subjuntivo) – Uso del infinitivo

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 Ejemplos Ejemplos
1era singular presente 1era plural presente
– Camino – Caminamos
1era singular pretérito perfecto 1era plural pretérito perfecto
– Caminé – Caminamos
3era singular presente 3era plural presente
– Camina – Caminan
3era singular pretérito perfecto 3era plural pretérito perfecto
– Caminó – Caminaron
Infinitivo
– Caminar

Observaciones (Anderson &

Resultados
Similar ejecutoria TEL y pares MLU-W
Producción bajo promedio TEL y pares
etarios
Stucker 2006)
Habla espontánea
Edad pre-escolar
Omisión de verbos principales
Uso de verbo incorrecto (léxico)
Errores con tiempo verbal
Uso adecuado de aspecto
Uso adecuado de persona/número
Información limitada sobre el uso de modo
– subjuntivo

Otros aspectos relacionados a

Actividad
TEL
Muestras de habla espontánea Memoria fonológica
– Comparación niños con TEL y pares Habilidad léxica
etarios
– Discusión
• Observaciones
• Areas de fortaleza
• Areas problemáticas

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 Aspectos importantes a
Necesidades de investigación
considerar
Metodología Ampliar las áreas gramaticales que se
Características de los niños con TEL estudian
– Edad – Uso de paradigmas verbales
– Ambiente lingüístico – Uso de variedad de clíticos
– Destrezas fonológicas – Uso de frases verbales
– Destrezas de comprensión – Sintaxis
Grupo control Incluir estudios con enfoque en
– Pares etarios comprensión del lenguaje
– Pares al mismo nivel lingüístico
Marco teórico

Necesidades de investigación
Analizar varios aspectos gramaticales
en el mismo grupo de niños con TEL
Incluir metodología que incluya tareas
experimentales