I.E.S.

MARTÍNEZ MONTANÉS CONCLUSIONES DEL GRUPO

DE TRABAJO:

PROPUESTA SOBRE ACCIONES DE

ESCUELA INCLUSIVA
EN EL IES MARTÍNEZ MNTAÑÉS

GRUPO DE APOYO ENTRE PROFESORES

Curso 2011-2012
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ÍNDICE

0. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 2

1. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 4

1.1. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................. 4

A. CENTRO Y/O PROFESORADO ................................................................................ 4

B. ALUMNADO ........................................................................................................... 5

C. FAMILIA ................................................................................................................. 5

D. AGENTES EXTERNOS ............................................................................................. 6

2. PROPUESTA DE TRABAJO.................................................................................................. 6

2.1. EQUIPO DE APOYO ENTRE PROFESORES ................................................................. 6

A. VENTAJAS Y OBSTÁCULOS .................................................................................... 7

B. FUNCIONES ............................................................................................................ 8

C. PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN............................................................................ 9

¿QUIÉNES FORMAN PARTE DE LA ORGANIZACIÓN?.

FASES.

CALENDARIO DE ACTUACIONES

D. CONCLUSIÓN ....................................................................................................... 11

Propuesta sobre acciones de Escuela Inclusiva en el IES Martínez Montañés 1

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0. JUSTIFICACIÓN.

El alumnado pregunta continuamente el por qué de las cosas y no todos son capaces de
establecer las relaciones y conexiones de su conocimiento ante la realidad. No todos tienen las
mismas capacidades y habilidades cognitivas, sociales y/o afectivas que favorecen las
adquisición de conocimientos y la interacción con el medio en su ámbito físico y social.
Esta diversidad es una realidad que cada vez está tomando más relevancia en el día a día
de los centros educativos. No todo el alumnado al que nos enfrentamos como docentes en
nuestra aula tiene las mismas oportunidades. Desarrollamos currículos, modificamos
programaciones, pero no siempre acertamos ante la posibilidad de abarcar y desarrollar una
realidad inclusiva de todas las necesidades y realidades en pro de su inclusión social.
Que un alumno tenga un nivel distinto y menor que un compañero no debe llevarnos a
elevar el ritmo de aprendizaje de este individuo con el fin de equiparar conocimientos y, por
tanto, niveles. La escuela inclusiva, es realista con los diversos y distintos ritmos de aprendizajes,
y, una vez detectados, debe promover las adaptaciones necesarias con las que poner a trabajar
a este alumnado con el fin de no excluirlo socialmente, fin principal de nuestra Educación
Secundaria.
El motivo de la creación del Grupo de Trabajo sobre Escuela Inclusiva entre los miembros
del profesorado de este centro surgió ante la posibilidad de un trabajo de investigación que la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla está llevando a cabo en
colaboración con otras instituciones universitarias españolas con el fin de promover en primer
lugar, el conocimiento sobre acciones de escuela inclusiva, y, en segundo lugar, su inclusión en
la praxis diaria en nuestras aulas.
Todas las conclusiones obtenidas, así como el trabajo realizado a lo largo del curso nos
ha permitido acercarnos más a la realidad y diversidad del alumnado del primer ciclo de
Educación Secundaria y dichas conclusiones, no son más, y ese fue nuestro primer objetivo, sino
un número de herramientas para trabajar a partir de ahora en pro de la atención a la diversidad.
Las finalidades, así como, el conocimiento de los principios básicos que mueven la
Escuela Inclusiva, con la posibilidad de inclusión en nuestro trabajo en el aula, todo ello guiado
por Dª Elena Hernández de la Torre, profesora del Departamento de Didáctica y Organización
Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, no puede verse
como un trabajo aislado, alejado de la realidad y olvidado en el tiempo, pues permite introducir
instrumentos de trabajo diarios con el alumnado anteriormente referido.

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Pero hablamos de un tercer nivel de concreción curricular, sin embargo nuestro centro,
desde su posición como articulador de la realidad social de nuestro alumnado y de la realidad
del centro debe poner sobre la mesa los mecanismos de ajuste a esta situación.
Nuestro centro debe promover y así, aparece recogido en su Proyecto Educativo
integrado en el Reglamento de Organización de Centro, las medidas necesarias para favorecer la
adquisición de competencias básicas educativas en igualdad de condiciones y favoreciendo la
integración e inclusión de todas las realidades.
Por ello, hemos creído necesario articular dos herramientas de trabajo que permita
controlar y evite a su vez, la posibilidad de repetir estructuras poco integrantes de un alumnado
con diversidad de orígenes y realidades en el aula.
Por todo ello, vemos necesario crear dos mecanismos de control.
1º. Comisión para el reparto del alumnado de nuevo ingreso.
2º. Grupo de Trabajo de Apoyo entre profesores del Centro para la coordinación de
programaciones entre los centros de Primaria adscritos al IES Martínez Montañés.
Por todo ello, la presente memoria final debe verse como un instrumento de trabajo
para el curso 2011-2012 en el IES Martínez Montañés y no como una mera exposición de
actividades realizadas sin conexión alguna a la realidad.

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1. OBJETIVOS:
1.1. OBJETIVOS GENERALES.
A. CENTRO Y/O PROFESORADO.

 Reflexionar y sensibilizar a la comunidad educativa acerca del significado del

concepto de Escuela Inclusiva como vehículo de canalización de todas las
realidades y diversidad de un aula y medio de trabajo en el aula.

 Promover la coordinación didáctica entre las programaciones de los centros

de referencia con las del instituto, mediante la secuenciación de objetivos y
contenidos.

 Favorecer la creación de dinámicas de trabajo en el aula aportadas en el Grupo

de Trabajo.

 Promover el trabajo por ámbitos e interdisciplinariedad de áreas de

conocimiento para el desarrollo del currículum.

 Favorecer el trabajo por competencias básicas como vehículo de trabajo en el

aula.

 Desarrollar e integrar en el Plan de Orientación y Acción Tutorial las medidas

necesarias de evaluación y control de las realidades del alumnado así como la
fijación de propuestas de trabajo ante dicha realidad a lo largo del curso.

 Realizar un reparto del alumnado en función de principios inclusivos recogidos

en el Proyecto Educativo del IES Martínez Montañés.

 Crear mecanismos de control y de movilidad del alumnado dentro de su

mismo curso y nivel en función de sus habilidades, capacidades y
competencias básicas.

 Crear un grupo de trabajo de apoyo entre profesores con el fin de coordinar

trabajos y supervisado por especialistas externos.

 Favorecer la permanencia del profesorado entre los niveles del primer ciclo de
Educación Secundaria con la finalidad de continuar con las propuestas de
trabajo en el tiempo.

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B. ALUMNADO:

 Favorecer el tránsito entre el alumnado de 6º de Primaria de los centros

educativos adscritos al IES Martínez Montañés.

 Analizar y favorecer las relaciones entre iguales como medio de integración

social del alumnado.

 Modificar los hábitos de trabajo y colaboración en el aula del alumnado en pro

de un trabajo inclusivo.

 Indagar mediante las pruebas de evaluación inicial entre el alumnado la

realidad y la diversidad del aula.

 Identificar las discriminaciones derivadas de la diferencias por razones de

sexo, origen, cultura etc que se deriven en el aula.

 Fomentar el uso del lenguaje no sexista ni discriminatorio entre iguales.

 Fomentar la autonomía personal y la corresponsabilidad en el trabajo así

como la participación diaria.

 Sensibilizar sobre actitudes sexistas personales.

 Revalorizar el papel de las mujeres y su contribución al desarrollo de nuestra

sociedad, así como de personas de distinto origen o cultura como medio de
cooperación social.

 Dar a conocer otros modelos de cooperación, alejados de los estereotipos

tradicionales, basados en la corresponsabilidad, la igualdad y la solidaridad.

C. FAMILIA:

 Facilitar la participación de las familias en el aula como personal de apoyo.

 Divulgar informes y datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de su

hijos/as.

 Investigar el reparto de tareas en el centro y las familias

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D. AGENTES EXTERNOS:

 Favorecer la participación de agentes externos en la consecución de objetivos.

 Fomentar la firma de acuerdos de colaboración con entidades sin ánimo de

lucro: ONGs, Universidades, entidades locales, etc, con el fin de promover la
participación directa de voluntarios junto a los profesores en las aulas con el
alumnado.

 Publicitar a las entidades la realidad y la filosofía de trabajo en el centro como

referente del trabajo inclusivo en el Centro.

 Promover la participación del Centro del Profesorado de Sevilla en la

organización de cuantas actividades formativas fueren necesario, implicando
a un mayor número de participantes de otros centros.

2. PROPUESTAS DE TRABAJO.

2.1. EQUIPO DE APOYO ENTRE PROFESORES.

Los Grupos de Apoyo entre profesores son un sistema de apoyo interno formado por un
grupo de profesores que colaboran con sus compañeros en el análisis y búsqueda de soluciones
a los problemas que estos planteen al grupo.

Parece obvio afirmar que la búsqueda de una educación de calidad para todo el
alumnado, la búsqueda de ese modelo de escuela inclusiva que defendemos no puede ser obra
de una sola persona, no puede ser el resultado del esfuerzo de individuos concretos dentro de la
institución escolar.

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Atender a las numerosas exigencias que en la actualidad recaen sobre el sistema

educativo requiere de la puesta en práctica de estrategias de cooperación entre docentes. Al
igual que abogamos por el trabajo cooperativo en el alumnado, lo hacemos a la hora de
referirnos al trabajo del profesorado.

Los Grupos de Apoyo Entre Profesorado (GAEP) son difundidos en España por Ángeles
Parrilla y Carmen Gallego en los primeros años de la década de los 90 y son, sin duda alguna, un
buen ejemplo de cómo es posible que el profesorado se siente distendidamente para buscar de
manera colaborativa soluciones eficaces a los problemas y retos que se plantean a diario en el
aula.

Por ello, sería conveniente plantear un Grupo de Trabajo que sirva a todo el profesorado
de manera distendida para buscar de manera colaborativa soluciones eficaces a los problemas y
retos que se plantean a diario en el aula, planteando alternativas en dinámicas de grupo y
resolución de problemas a partir de las experiencias de otros compañeros.

A. VENTAJAS E INCONVENIENTES.

VENTAJAS
a nivel general
Es un proceso interactivo,
voluntario y gradual de cambio
que potencia la autonomía
institucional.
Reúne a personas con distinta
experiencia y conocimiento
Genera soluciones nuevas,
creativas y genuinas
Crea una relación de
interdependencia positiva entre
sus miembros
Es un proceso interactivo,
voluntario y gradual de cambio
que potencia la autonomía
institucional.
VENTAJAS
OBSTÁCULOS
a nivel particular
La relación que se establece La existencia de un
entre los participantes son individualismo profesional
simétricas
Se basa en el libre compromiso Estructuras organizativas
de los participantes rígidas
Otorga protagonismo activo a
Falta de tiempo
los profesores en los procesos
de apoyo
Valora y reconoce el
conocimiento profesional de
cada participante
El apoyo arranca de las
necesidades de profesores e
instituciones
Se basa en procesos
caracterizados por la
flexibilidad técnica

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Alumnado

Se produce una comprensión más rica y amplia de las necesidades de los alumnos, ya
que sus problemas se estudian desde distintos puntos de vista.
Se potencia la idea en los profesores tutores de que el aprendizaje del alumno no es sólo
responsabilidad suya, sino de todos los docentes del nivel o ciclo.

Dinámica del aula

Se favorece la coordinación entre los profesores que imparten materias a un mismo

grupo de alumnos.
Se amplían e introducen nuevos criterios didácticos, organizativos y de evaluación en el
aula para responder a la diversidad.

Profesorado participante

Se ponen en práctica y comparten con los demás compañeros los conocimientos

adquiridos en el desarrollo de la profesión.
Se mejora la autoestima y autosuficiencia.
Se incrementa la tolerancia ante opiniones contrapuestas y divergentes de otros.
Se constata que el profesor es capaz de resolver situaciones problemáticas junto con
otros compañeros.

Funcionamiento del centro

Se ponen en funcionamiento recursos humanos y organizativos de la institución muchas

veces infrautilizados.
Se demuestra la capacidad de la escuela para poner en marcha un modelo de apoyo
interno que ayude al profesor en su tarea diaria.

B. FUNCIONES.
 Favorecer la resolución de problemas y conflictos de manera consensuada.
 Arbitrar las medidas necesarias en el aula con el alumnado del que se requiera acción
alguna.
 Favorecer la mejora del clima entre el profesorado y el alumnado del Centro.
 Analizar nuevas propuestas y dinámicas de aula como fin de resolución de problemas.

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 Compartir dichas propuestas con el fin de consensuar las medidas adaptativas mejores y
favorecer el debate en la aplicación de las mismas.
 Evaluar las medidas correctoras de manera colaborativa y cooperativa a demanda del
profesor.

C. PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN.
¿QUIÉNES FORMAN PARTE DE LA ORGANIZACIÓN?
Cada Equipo de Apoyo entre Profesores está formado por tres miembros: el Orientador y
otros dos profesores elegidos democráticamente dentro del Centro. Normalmente uno de ellos
es representativo de los profesores con experiencia (es alguien que conoce bien la cultura y
valores de la institución); y el otro puede ser un miembro joven del Centro (alguien que
representa a la población menos estable o con menos experiencia). Para facilitar la participación
de otros profesores y promover el dinamismo y cuestionamiento del propio trabajo, cada año
suele cambiar un miembro del grupo de apoyo que pasa a ser sustituido por otro profesor del
centro

FASES:
1ª. FASE INICIAL.-
Antes de iniciar la experiencia en los centros, se debe desarrollar un Seminario dirigido a:
a) Familiarizar a los participantes con los conceptos y principios de los grupos de
apoyo como grupos de trabajo colaborativo entre iguales;
b) Diseñar por cada grupo un proceso de puesta en marcha ajustado a las
necesidades de su propia escuela; y
c) Desarrollar el conocimiento y destrezas necesario para iniciar un modelo de
apoyo basado en el análisis y resolución colaborativa de problemas.

Este seminario o asesoramiento al Equipo de Apoyo puede ser coordinado por Dª Elena
Hernández de la Torre.

2ª. FASE DE DESARROLLO:

Las reuniones semanales
Una vez los miembros del Equipo consideren agotada la fase de preparación, se entrará
en la de desarrollo. Así, los grupos de apoyo comienzan a recibir peticiones de profesores y a
realizar sus reuniones de apoyo de forma sistemática.

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El proceso típico de trabajo del grupo se inicia cuando un profesor manifiesta su interés
en acudir a discutir algún problema en la reunión de apoyo. En el día establecido de reunión, se
reúnen los miembros del grupo con el profesor que demanda ayuda, quien automáticamente
pasa a ser considerado como un miembro más (a efectos del análisis de su problema).
De forma cooperativa se estudian las distintas vertientes y perspectivas del problema
que el profesor plantea, con el fin de buscar estrategias educativas que se puedan poner en
práctica para su posible solución. Toda esta dinámica de trabajo se refleja en una hoja de
registro, diseñada por el propio grupo, donde:
1. Se identifica y delimita el problema.
2. Se analizan las posibles relaciones del tema con otros aspectos, áreas u organismos
implicados.
3. Se acuerdan y priorizan las estrategias educativas asumidas por el profesor.
4. Se concierta, por último, una próxima reunión con el profesor para el seguimiento del
caso.
El clima que se mantiene en estas reuniones es de colaboración; se evita en todo
momento la típica situación de desigualdad basada en relaciones jerárquicas entre los
miembros del grupo y el profesor que hace la demanda. El reconocimiento de la igualdad entre
sus miembros y el respeto a las distintas perspectivas y puntos de vista que cada uno puede
aportar al caso es la base sobre la que se asienta el trabajo.
Los casos que se trabajarán irán desde aquellos específicamente centrados en alumnos
individuales (profesores que plantean la dificultad concreta para trabajar con algún alumno)
hasta otros casos a nivel de aula (problemas de disciplina en la clase, motivación, autoridad,
metodología...). También se abarcarán temas relacionados con la organización escolar (clima del
centro y relaciones entre profesores, por ejemplo).

CALENDARIO DE ACTUACIONES
1. La fase inicial se desarrollará al inicio del curso finalizando cuando el Equipo de
Apoyo se considere capacitado y lo suficientemente formado como para poder
actuar, preferiblemente los primeros meses iniciales del curso.
2. Durante la fase de desarrollo se realizarán tantas acciones como se estimen
oportunas a petición de los profesores, pero además:
Los grupos de apoyo contarán con un doble asesoramiento:

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a) Una vez al mes los grupos serán visitados en el propio centro por un
asesor con el que analizan y debaten las actividades y procesos
desarrollados;
b) Una vez cada dos meses, los distintos Equipos de Apoyo participan en
una reunión organizados por el Centro de Formación del Profesorado
con otros Equipos de zona que se pudieran crear, en la que
comparten, discuten y toman decisiones colaborativamente sobre el
proceso seguido en cada uno de sus centros.
3. Finalmente se propone una evaluación del proceso y de las actuaciones realizadas
con el fin de valorar las medidas positivas y negativas a mejorar para cursos
posteriores.

D. CONCLUSIÓN
El buen funcionamiento de los Equipos de Apoyo entre Profesores descansa en la
consideración de cada compañero o compañera como una posible fuente de conocimiento. En
la base del trabajo que realizan está la idea de que se puede aprender de los propios
compañeros, compartir el conocimiento y construir conjuntamente soluciones innovadoras y
prácticas.
Sabemos que aquellos grupos que buscan la mejora de la práctica diaria a través de un
proceso gradual de cambio tienen más posibilidades de enraizarse en los centros y de modificar
la cultura hacia la diversidad en éstos.
La orientación hacia procesos de cambio y mejora prácticos, con una incidencia real en la
vida de las aulas y los centros, es una importante clave explicativa del impacto de los grupos,
más allá de la resolución de casos y problemas puntuales.
Cuando las estrategias de cambio que se acuerdan en los Equipos de Apoyo entre
Profesores plantean pequeños pasos que pretenden modificar la dirección o el ritmo de los
problemas existentes en la escuela de forma progresiva y no drástica, se hace más posible y
viable la introducción del cambio.
Por último, las distintas experiencias desarrolladas hasta ahora, nos dicen que la creación
de una comunidad de personas que piensan, discuten y se empeñan en procesos comunes,
críticos y complementarios no es un proceso ni de simple disposición actitudinal, ni que se
resuelva técnicamente.

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Suele haber un largo proceso de conocimiento, mentalización, descubrimiento y

desarrollo profesional hasta que la colaboración se instala en el trabajo y en las vidas
profesionales de los centros y profesores, y empieza a ser efectiva a la hora de facilitar el
progreso hacia eso que estamos llamando educación inclusiva.

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