TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE

MEDIDA: LA RECOGIDA DE DATOS

 Preparación Planificación Ejecución Decisión

Diseño de investigación
Planteamiento del Muestra y muestreo Conclusiones y elaboración
problema y revisión de Recogida de datos del informe
fuentes
Técnicas e instrumentos Análisis de datos Análisis crítico de
Hipótesis y variables de medida investigaciones
La cuestión ética

Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 Módulo 5

Proyecto de Informe de
Datos Resultados
Investigación Investigación
 Introducción
 Las características nos permiten clasificar a los sujetos
 Sistema relacional empírico y numérico
 Objetivo de la medición
 Inferencias válidas acerca de las relaciones entre las entidades
 Condiciones de la investigación experimental (García Hoz)
 Medir
 Diferentes tipos de mediciones
 Progreso de las ciencias (física, la geografía y la astronomía)
 Una variable mal medida carece de valor
 Dificultad de la medida en educación (CC. Sociales)
 Variable latente  Indicador
 La medición objetiva depende de los instrumentos de medida
La medición como proceso: elementos
a considerar en la medición
 Antes de la medición
 El objeto a medir
 Elaboración de la regla de medida
 Materialización de la unidad de medida
 Construcción o selección del instrumento de medida
 Durante la medición
 Circunstancias en que se produce la medición
 Después de la medición
 Tratamientos, análisis, interpretación y valoración de
los datos recogidos
 El objeto a medir
 Problemas al medir en educación (CC.
Sociales)
 Gran cantidad de variables que intervienen
en los procesos más elementales
 No saber qué es lo que hay que medir
 Imposibilidad de repetir exactamente igual
la medida del mismo
La construcción del instrumento

Dificultades:
 Traducir la característica a medir a un
enunciado, situación o problema que pretende
ponerla de manifiesto
 Interferencias que el mismo instrumento puede
suponer para la apreciación del contenido de la
medición
 Interacción de lo medido con las circunstancias
personales, ambientales y relacionales que
pueden confundir los resultados
El acto de la medición…

Afectado por:
 La intervención del aplicador del
instrumento
 Las circunstancias espacio-
temporales
 El propio instrumento en sus
características externas e internas
Tratamiento de los datos…

 Los datos en sí no dicen nada

 Transformaciones: para describir
y/o inferir
 El análisis depende de la
naturaleza de los datos
Niveles de medición

 Nivel nominal
 Nivel ordinal
 Nivel de intervalo
 Nivel de razón
La recogida de datos en investigación
educativa
 ¿Qué datos se precisan?
 ¿Cuándo se recogerán los datos?
 ¿Dónde se recogerán los datos?
 ¿Con qué frecuencia se recogerán los datos?
 ¿Quién recogerá la información?
 ¿Cómo se recogerá la información?

Buendía, Colás y Hernández (1998):

 Anecdotario
Listas de control Directa
Observación Escalas de estimación
Análisis de trabajos
5. Técnicas e instrumentos
Escalas de producción Indirecta
Instrumentos de
recogida de datos
Cuestionarios e inventarios Verbal
Inteligencia general No verbal
Entrevistas
Encuesta Mixto
Técnicas sociométricas
De aptitudes Baterías
(Tipificados, Razonamiento
externos) Creatividad/imaginación
Aptitudes perceptivas y de
atención
Memoria
Aptitudes diferenciadas
Destreza manual y motora
Aptitudes profesionales
Aptitudes espaciales, numéricas,
verbales y artísticas.

Cuestionarios e inventarios de personalidad

Instrumentos de Escalas de actitudes
medición en De personalidad,
Test proyectivos y clínicos de personalidad
sentido estricto intereses, actitudes y
Escalas de actitudes
adaptación (tipificados,
Pruebas de adaptación (escolar, personal, familiar,
externos)
etc.)
Intereses vocacionales y profesionales
Estilos cognitivos y otras variables

Baterías de pruebas pedagógicas

Pruebas de lectura, escritura, composición
Externos
Técnicas y hábitos de estudio
(tipificados)
De rendimiento y
pedagógicos)
Internos
(construidos De referencia normativa (prueba objetiva
por el profesor) De referencia Criterial o de ensayo)
(García Ramos, 2000)
Observación
Observación directa
a) Anecdotario
b) Lista de control
c) Escalas de estimación
 Escala numérica
 Agresivo     
 Escalas gráficas

 Escalas verbales
 Agresivo: Siempre, casi siempre, a veces, pocas veces,
nunca
 Agresivo: Mucho, bastante, poco, nada
 Agresivo: golpea a quienes le contradicen; insulta
cuando le llevan la contraria; tiene rabietas golpeando la
mesa o el suela; se enfada con amigos; no se enfada
Anecdotario
Lista de control
Escala de estimación
Nunca Siempre
1 2 3 4 5
Observación indirecta

 Análisis de tareas
 Escalas de producción
escolar
Instrumentos de encuesta

Cuestionario
Técnicas sociométricas
El cuestionario

 Tipo de preguntas
 Abiertas, cerradas
 Individual - Grupal
 Cumplimentada por el sujeto
 No hay relación con el entrevistador
 Menos flexible que la entrevista
 No garantiza comparabilidad de datos (en
ocasiones)
 Necesidad de cierto nivel cultural
Ejemplo
 Las técnicas sociométricas

 Muy utilizadas en los centros escolares

 Finalidad: poner de relieve la estructura de los
grupos y las interacciones entre sus miembros
 No aplicable a todos los grupos
 La técnica más conocida  Test sociométrico
 LA ENTREVISTA

 Exige la presencia del encuestador

 Relación cara a cara
 Técnica e instrumento
 Permite tomar nota de circunstancias
ajenas al contenido de la entrevista
 Estructurada - semi-estructurada - no
estructurada
Escalas de actitud

 Actitud  Predisposición aprendida,

dirigida hacia un objeto, persona o
situación, y que incluye dimensiones
cognitivas, afectivas o evaluativos y,
eventualmente, disposiciones propiamente
conductuales
 Escalas diferenciales
 Thurstone (1929)
Ejemplo: Objetivo: Conocer la actitud hacia los exámenes

VALOR PROPOSICIÓN ACEPTA

SI NO

1,5 Los exámenes no deben hacerse porque crean rechazo hacia la materia
3 Los exámenes consumen tiempo que podría emplearse en otra cosa
4,5 No deberían ser obligatorios. Dejarlo a voluntad de quien desee comprobar su esfuerzo
6 El examen contribuye a repasar los contenidos
7,5 El examen es un buen medio para conocer si los alumnos han estudiado
9 El examen es el único medio para conocer lo que el alumno ha aprendido
 Escalas aditivas

 Lickert (1932)
Ejemplo: para medir la actitud hacia la Reforma Educativa se
construyen una serie de ítems del tipo:
Para una enseñanza de calidad el profesor debe prescindir de los libros de texto

1 2 3 4 5

Nada de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Total acuerdo

Pruebas de comprobación del
rendimiento escolar o logro académico

- Pruebas de respuesta libre

- Pruebas objetivas y de
respuesta múltiple
Fiabilidad

 Precisión
 Coeficiente de correlación
 Distintos procedimientos:
 Fiabilidad como estabilidad
 Fiabilidad como equivalencia
 Fiabilidad como homogeneidad o consistencia
interna
Validez

 Exactitud
 Varios tipos:
 Validez de contenido
 Validez de criterio
 Validez predictiva
 Validez concurrente

 Validez de constructo
 REFERENCIAS BÁSICAS
 Azofra, Mª J. (1999). Cuestionarios. Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas, Colección Cuaderno Metodológico nº 26..
 Bernal Guerrero, A. y Velázquez Clavijo, M. (1989). Técnicas de investigación
educativa: procedimientos auxiliares. Sevilla: Alfar.
 Cabrera, F, y Espín, J.V. (1986). Medición y evaluación educativa. Barcelona:
PPU
 Cea D´Ancona, Mª A. (2004). Métodos de encuesta. Teoría y práctica, errores
y mejora. Madrid: Síntesis.
 De Ketele, J.M. y Rogeirs, X. (1995). Metodología de la recogida de
información. Madrid: La Muralla.
 Gambara, H. (1995). Diseño de investigaciones. Cuaderno de prácticas.
Madrid: McGraw-Hill/Interame.
 López Leal, R. (1986). Construcción de instrumentos de medida en Ciencias
Sociales. Barcelona: Alamex.
 Mc Millan, J. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Madrid:
PEarson
 Rincón, D. et al (1995). Técnicas de investigación en Ciencias Sociales.
Madrid: Dykinson.
 Visauta, B. (1986). Técnicas de investigación social I: Recogida de datos.
Barcelona: PPU.