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La motivación
Interna: por saber
Académica: por el beneficio que le puede reportar su historial académico
Bloqueada: autoestima baja, no comprenden las reglas de juego
Extraacadémica: Poco interesados por el mundo escolar, les interesa el mundo
adulto. Conflictivos
La motivación: un papel central
La valoración que hace de la tarea
Las expectativas respecto a su capacidad
La realidad:
Los escritos, sirven para aprender a superarlos, utilidad de progreso en el sistema
educativo. Una vez superado, se olvida el conocimiento que ellos evaluaron.
El éxito revela la capacidad sobre todo de esconder lo que no se sabe.
Fracaso escolar
En aumento
Consiste en no pasar los escritos o exámenes
Causas atribuídas por los docentes: al sistema (que no se adecua al alumno), a los
propios alumnos (desmotivados)
¿La evaluación no se ha convertido en el elemento que ayuda a progresar a ciertos
alumnos y a otros los lleva al fracaso?
El éxito liceal está en función del grado de adecuación de la cultura familiar a la
cultura difundida por el sistema liceal.
La era de la información y la cultura del espectáculo han priorizado otros canales de
información paraliceales, que la institución educativa no adopta, y a veces, se aleja
cada vez más de ellos, alejándose en consecuencia del mundo del estudiante. Los
canales paraliceales son más atractivos, aunque a veces alienantes y consumistas.
Canales por donde llegan los input hacia las expectativas en secundaria
La evaluación
Definición de evaluación
Stufflebean
Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca
del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un
objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones,
solucionar problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los
fenómenos implicados.
Cronbach
La recogida y uso de información para tomar decisiones sobre un programa
educativo
Féneyrou
Todo juicio de valor a partir de informaciones referidas a uno o más alumnos y que
conduce a una decisión
Imbernón
Instrumento de investigación del profesorado que, a través de la identificación ,
recogida y tratamiento de datos, nos permite comprobar las hipótesis de acción con
el fin de confirmarlas o introducir modificaciones en ellas. La evaluación debe
proporcionar criterios de seguimiento de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
sobre el funcionamiento y los resultados
Evaluación:
procesos formales y sistemáticos
emitir un juicio
siempre tiene algo de subjetividad
La fuente epistemológica
Cada disciplina tiene una estructura lógica, determinadas interrelaciones entre sus
contenidos, secuencia interna que se tiene en cuenta en la confección del currículo.
Proporciona criterios de selección de contenidos.
Pero estos criterios deben adecuarse al contexto histórico, institucional, social.
Debe favorecer una enseñanza abierta, que recoja e incorpore las nuevas
aportaciones del desarrollo científico.
Fuente socioantropológica
¿Para qué educamos? ¿Qué significa integrarse al medio? ¿Qué aspectos del medio
condicionan la intervención docente? ¿Qué responsabilidad tiene la enseñanza en la
marginación, en los desajustes sociales, ...? ¿Qué tipo de hombre queremos formar?
¿Qué aspectos de la personalidad deben recibir un trato prioritario?
Esta fuente ayuda a analizar las demandas que la sociedad hace al sistema educativo.
La educación debe facilitar la adquisición de todo tipo de capacidades: cognitivas,
metacognitivas, interactivas, éticas, prácticas, estéticas, corporales, afectivas.
Según el papel de la evaluación, se convertirá en un instrumento de: control,
acreditación, ayuda, clasificación, selección, interacción.
No basta enseñar y evaluar conocimientos.
Fuente psicológica
La enseñanza y el aprendizaje: no necesariamente van juntos, por el mismo camino.
La psicología constructivista del aprendizaje conlleva necesariamente una postura
similar de la enseñanza. Se habla así de aprendizaje significativo, atención a la
diversidad.
Dar significatividad de los aprendizajes no es tarea fácil.Depende de laposibilidad
de establecer vínculos no arbitrarios entre el nuevo contenido de aprendizaje y los
que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno.
Debe ocurrir que: los contenidos sean lógicos, que el alumno los pueda relacionar
con lo que ya sabe, que sean adecuados al nivel de maduración, que exista una
motivación o predisposición a aprender.
Debe prestarse atención y crear los mecanismos necesarios para que cada alumno
desarrolle al máximo sus potencialidades.
La evaluación cumple un rol fundamental: nos permite recoger información y
conocer a cada alumno.
Creer en la atención a la diversidad, comporta evaluar de manera que ésta se respete,
y se estimule a cada alumno a progresar a partir de sus potencialidades.
No es así si la evaluación implica que todos tengan que hacer lo mismo, de la misma
manera, al mismo tiempo, como tampoco lo es si sirve sólo para comparar un
alumno con otro.
La práctica pedagógica
Para mejorar las prácticas es imprescindible analizar el contexto y reflexionar sobre
las propias prácticas.
Para mejorar las prácticas de evaluación, primero hay que conocerlas, luego actuar
sobre ellas. (Nos cuesta tanto concensuar)
¿Qué evaluar?
¿Resultados o procesos?
¿Contenidos o algo más? Capacidades, competencias
El currículo oculto (Hay que evaluar el currículo oculto para que lo invisible
se vuelva visible)
Fases de la evaluación
Inicial Evaluación diagnóstica o pronóstica
Se realiza a comienzos de año, pero también antes de empezar cualquier tema
nuevo.
Diagnosticar y pronosticar, conocer hábitos, actitudes, ideas previas
Adecuar la enseñanza
Determinar objetivos
Priorizar contenidos, definir estrategias
El profesor: Presentar el tema, los objetivos, motiva para que el alumno anticipe, se
motive, actualice conocimientos, se predisponga, entienda los objetivos, fije sus
propios objetivos.
Hay que explicitar los objetivos
Presentar el tema de modo que facilite la representación mental.
Que el alumno aprehenda los objetivos, reflexionando sobre ellos,
ejemplificándolos.
Ejemplos de instrumentos usados en la evaluación inicial:
Contraste de expectativas entre el alumno y el docente.
Informe personal
Redes sistémicas
Las preguntas necesarias:
¿Cuáles son los conocimientos previos necesarios para el tema? ¿en qué grado?
¿Qué ideas básicas sobre el tema conoce el alumnado?
¿Cómo diseñar un instrumento de evaluación par que ayude al alumnado a
anticipar, reforzar su motivación, actualizar sus conocimientos, y planificar sus
acciones?
El alumno empieza a aprender desde este momento, se da cuenta de lo que no sabe,
de cómo puede aplicar lo que sabe a esta nueva situación, conocer cuál es el objetivo
de la actividad, qué saben sus compañeros, etc.
De desarrollo , formativa
El profesor: intervención, gestión de errores, reforzar éxitos o aciertos, proporcionar
información y estímulo, detectar errores más comunes, obstáculos que dificultan el
proceso de aprendizaje, y seleccionar las estrategias didácticas adecuadas.
Regulación. Conocer las estrategias que pone en juego el alumno para aprender.
El alumno: se autorregula, aprende de sus errores, se supera, es cada vez más
autónomo, se apropia de criterios para autoevaluarse, construye sus sistema personal
de aprendizaje, se convierte en protagonista activo.
La autorregulación por parte del alumno requiere: instancias de autoevaluación, co-
evaluación, evaluación conjunta de alumno y profesor, compartir los criterios de
evaluación que va a manejar el docente, hacerlos explícitos y comprensibles para el
alumno (ejemplo, frente a un trabajo de años anteriores)
Instrumentos:
Deben cumplir con estos requisitos:
Ayudar al alumno a gestionar errores (jerarquizar los errores)
Ayudar al alumnado a reforzar sus éxitos y aciertos.
Detectar los problemas o errores más comunes.
Identificar los obstáculos que dificultan el progreso del alumno.
Identificar las estrategias didácticas para mejorar.
Ejemplos de instrumentos
Observación (lista de control y escalas de estimación)
Parrillas de coevaluación
Tablas de seguimiento
Promoción:
Tomar sólo la evaluación sumativa, sería un error. Se debe considerar también
cuánto ha progresado el alumno, la posibilidad de seguir cursos posteriores, la
posibilidad de mejora al repetir, etc.