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hiperactividad
“no puedo cambiar la dirección del viento, sólo puedo ajustar las
velas…”
“…lo importante es disfrutar del viaje”
La hiperactividad es un desorden en el
desarrollo de la atención, el control sobre la
impulsividad, y la conducta, que aparece
tempranamente, es significativamente crónica
por naturaleza, y no es atribuible a retraso
mental, sordera, ceguera, alteraciones
neurológicas graves o severa alteración
emocional (BarcKey, 2003)
Definición (4/8)
Síntomas asociados:
- Falta de atención e
hiperactividad/impulsividad
Definición (5/8)
Emocional - Depresión
- Baja autoestima
- Excitabilidad
- Facilidad para la frustración
- Bajo control emocional
- Humor impredecible
Física - Eneuresis/Encopresis
- Inmaduro crecimiento óseo
- Frecuentes otitis medias
- Frecuentes alergias
- Frecuentes infecciones respiratorias
-Cortos ciclos de sueño
- Alta tolerancia al dolor
- Pobre coordinación motora
Definición (8/8)
Trastornos
Conducta
TDAH
Trastornos
Problemas
del Estado
Adaptación
de ánimo y
Social
emociones
Trastornos
Ansiedad
Déficit de atención con y sin
hiperactividad
Contenidos:
Introducción
Definición
Clasificación
Etiología
Características del niño hiperactivo
Desarrollo
– Primera infancia
– Etapa escolar
– La adolescencia
Evaluación
Intervención/Tratamiento
Clasificación (1/8)
DSM IV-TR (APA, 2007)
DESMOTIVACIÓ
N
DESMOTIVACIÓN
DIFICULTAD
PRIORIZAR Y
PROCESAR DESATENCIÓN
ESTÍMULOS
Clasificación (4/8)
Criterios diagnósticos según DSM IV-TR (APA, 2007)
Clasificación (5/8)
Aclaración sobre la hiperactividad
HIPERACTIVIDAD HIPERACTIVIDAD
MOTRIZ GRUESA MOTRIZ
DESCARGA
0-3
3-adelante
IMPULSIVIDAD
Clasificación (6/8)
Aclaración sobre la impulsividad
POCA
TOLERANCI A
FRUSTRACIÓN
IMPULSIVIDAD
CONDUCTA
INMADURA RIESGO
Clasificación (7/8)
Criterios diagnósticos según DSM IV-TR (APA, 2007)
ATENCIÓN
PROCESAMIEN
• Atención TO
controlada
• Procesamiento
• Estímulos superficial
simultáneos
• Sensibilidad
• Estímulos variaciones
relevantes DIFICULTADES contextuales
• Atención COGNITIVAS • Procesamiento
continuada impulsivo
• Estímulos • Procesamiento
frecuencia lenta global
• Falta
flexibilidad
Características (2/9)
Dificultades escolares
ESCRITURA Y
LECTURA COORDINACIÓN
• Omisiones DIFICULTADES
APRENDIZAJE • Problemas psicomotricidad f ina
• Comprensión deficiente • Dificultades controlar escritura
• Fluidez deficiente ¿FRACASO • Dificultades tareas prolongadas
ESCOLAR?
Características (3/9)
Dificultades escolares
PROCESOS DE Déficit Impulsividad Actividad motriz
CONTROL
EJECUTIVO
atencionales /falta de excesiva
autocontrol
*Establecimiento de
*Toma de conciencia
centros de atención *Diseño de estrategias sobre los movimientos
*Diseño de estrategias para controlar la conducta
Planificación impulsiva *Estrategias de
para el mantenimiento de
autocontrol
objetivos
BAJA DEPENDENCIA
AUTOESTIMA/AUTO- DIFICULTADES
ADULTOS RELACIONES
ESTIMA INFLADA
SOCIALES
NECESIDAD
LLAMAR ATENCIÓN
SENTIMIENTOS
DEPRESIVOS
BAJA
TOLERANCIA
FRUSTRACIÓ DIFICULTADES INMADUREZ
N SOCIO- EMOCIONAL
EMOCIONALES
Características (5/9)
Dificultades socio-emocionales
Baja tolerancia a
la frustración
Características (6/9)
Dificultades socio-emocionales
Necesidad de DIFICULTADES
FRECUENTES
llamar la atención ADAPTACIÓN
REPRIMENDAS POR
CONDUCTA A
“DESOBEDIENCIA”
SITUACIÓN
INCAPACIDAD
DE OBTENER EXPECTATIVAS
RECONOCIMIEN NEGATIVAS
TO POR VÍAS ADULTOS
POSITIVAS
Características (7/9)
Dificultades socio-emocionales
Baja autoestima/autoestima
inflamada
• Frecuentes fracasos
• Más dificultades
INDEFENSIÓN
• Retroalimentación APRENDIDA
negativa • ¿No quiere
• Sentimiento falta control o no
EXPUESTO A: • Emociones negativas puede?
BAJA
AUTOESTIMA
Características (8/9)
Dificultades socio-emocionales
IMPULSIVIDAD
Dificultades en
las relaciones
sociales FALTA
ATENCIÓN
AGRESIVIDAD
RECHAZO
RESOLUCIÓN
CONFLICTOS
LOGRAR
INFLUIR
OTROS
INICIAR
AMISTAD
Características (9/9)
Para finalizar este apartado
- Trastornos alimentarios
en clase - Infracciones y accidentes
- Retraso en el balbuceo
- Pobres interacciones de tráfico
sociales-rechazo - Consumo de sustancias
- Pobre asertividad
- Baja autoestima tóxicas
- Depresión - Baja autoestima
- Agresión - Depresión
Informantes
adultos:
Observación Tareas
entrevistas. EVALUACIÓN
directa atencionales
escalas,
cuestionarios
MULTIDISCIPLINAR:
FAMILIA, MAESTROS, ORIENTADORES, PSIQUIATRAS, PSICÓLOGOS
Evaluación (2/10)
EVALUACIÓN Examen Medidas Medidas Medidas del
FISIOLÓGICA neurológico autonómicas electroencefalo sistema
gráficas endocrino y
bioquímico
ENTREVISTA Entrevista al Entrevista a los
DIAGNÓSTICA niño padres
OBSERVACIÓN
DIRECTA
Objetivos de la intervención:
– Reducir la hiperactividad
– Aumentar la conducta de atención
– Disminuir comportamientos problemáticos
(agresividad, nerviosismo, desobediencia)
– Potenciar el aprendizaje escolar y social
– Favorecer la adaptación emocional
– Favorecer la autoestima del niño
– Enseñar a padres y hermanos del niño técnicas conductuales
para identificar conductas positivas y reforzarlas
Intervención/Tratamiento (2/24)
Tipos de intervención:
a) Intervención con medicación
Medicación psicoestimulante
Medicación psicotrópica
b) Intervención conductual
Manejo conductual en clase
Intervención con padres
c) Intervención cognitivo-conductual
Entrenamiento en autocontrol
Entrenamiento autoinstruccional
Entrenamiento en habilidades sociales
Entrenamiento en resolución de problemas
Técnica autocontrol: Técnica de la Tortuga
Intervención/Tratamiento (3/24)
a) Tratamiento con medicación
Recomendaciones generales:
– Utilizar técnicas como tiempo fuera, etcétera
– Aplicar contingencias inmediatas a las conductas
– Establecer cierta rutina
– Hablar al niño con claridad y de forma directa para
captar su atención
– Coordinarse con la escuela
– Proporcionar refuerzos frecuentes
– Actuar como modelos positivos
Intervención/Tratamiento (16/24)
c) Intervención cognitiva-conductual
Entrenamiento en autocontrol
Entrenamiento autoinstruccional
Entrenamiento en resolución de problemas
Entrenamiento en habilidades sociales
Entrenamiento emocional
Apoyo escolar
Intervención/Tratamiento (17/24)
Entrenamiento en autocontrol