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Técnica DICEOX

¿Qué es la técnica DICEOX?


Es una forma abreviada, económica y sistemática que organiza en categorías
la información esencial para el almacenamiento, recuperación y
comprensión de una teoría. En la descripción se incluye el qué: lo nodal de
la teoría, su esencia. La segunda variable, inventor, responde al quién, más
de una breve contextualización de la teoría. El impacto que la teoría ha
tenido en la vida real se representa en las consecuencias.
¿Cómo se utiliza la técnica DICEOX?
Se deben desarrollar las siguientes características:

• Descripción: ¿Cuáles son los principios, axiomas o leyes que postula?


¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? ¿Qué definiciones de
conceptos básicos ofrece? ¿Qué definiciones de conceptos básicos
ofrece?
• Inventor: ¿Quién inventó o descubrió la teoría (nombres, fechas)?
¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)?
• Consecuencia: ¿Cómo ha influido la teoría en la historia del hombre?
¿Qué aplicaciones concretas tiene? ¿Qué problemas resuelve? ¿Qué
creencias ha originado?
• Evidencias: ¿Cuáles hechos apoyan o refutan la teoría? ¿Qué
observaciones se han hecho respecto de ellas?
• Otras teorías: ¿Hay otras teorías que compitan con ésta, que manejen
los mismos fenómenos? ¿Hay teorías que sin competir sean similares
o complementarias?
Extra: ¿Hay información adicional que sea importante?
CATEGORIA PREGUNTAS

Descripción ¿Cuáles son los principios, hipótesis o


leyes que postula?
De acuerdo con la teoría sociocultural de
Vygotsky, el desarrollo cognitivo de los
individuos se encuentra directamente
relacionado con la interacción social en el
marco de la cultura dominante, es decir, que
responde al proceso de socialización. Se
comprende, pues, que el desarrollo de la
persona es consecuencia de la socialización.
Vygotsky afirmaba que los niños nacen con
los materiales y habilidades básicas para el
desarrollo intelectual.
La zona de desarrollo próximo (o ZDP por sus
siglas) se refiere a aquellas funciones que aún
no se han desarrollado o que están en proceso
de maduración.
En otras palabras, alude a la distancia que se
registra entre el nivel de desarrollo actual de
un individuo y su nivel de desarrollo
potencial. Se refleja, por ejemplo, en aquello
que los niños no logran hacer algo por sí
mismos hasta que adquieren independencia.
El concepto de andamiaje es una metáfora
que alude a la utilización de andamios por
parte del maestro; a medida que el
conocimiento se va construyendo y las tareas
pueden realizarse mejor, el andamio se va
quitando y, entonces, el aprendiz será capaz
de completar la tarea solo.
La internalización designa el proceso de
construir representaciones internas de
acciones físicas externas o de operaciones
mentales.
¿Cuáles son las predicciones que puede
hacer?
El conocimiento no se construye de modo
individual, sino que se construye entre las
personas mientras interactúan.
El niño nace con habilidades elementales,
entre ellas la percepción, la atención y la
memoria.
Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a
partir de las interacciones sociales, con
objetivo de comunicarnos. Veía el lenguaje
como la mejor herramienta de los seres
humanos, un modo de comunicarnos con el
mundo exterior. Según Vygotsky, el lenguaje
tiene dos papeles críticos en el desarrollo
cognitivo:
Es el medio principal por el que los adultos
transmiten información a los niños.
El lenguaje en sí mismo se convierte en una
herramienta de adaptación intelectual muy
poderosa.
Vygotsky diferencia entre tres formas de
lenguaje:
✓ El habla social, que es la comunicación
externa utilizada para hablar con otros
(típica a la edad de dos años).
✓ El habla privada (típica a la edad de los
tres años), que se dirige a uno mismo y
tiene una función intelectual.
✓ El habla interna, que es un habla
privada menos audible y que tiene una
función autorreguladora (típica a la
edad de los siete años).
¿Qué definiciones de conceptos básicos
ofrece?
La zona de desarrollo próximo (o ZDP por sus
siglas) se refiere a aquellas funciones que aún
no se han desarrollado o que están en proceso
de maduración.
En otras palabras, alude a la distancia que se
registra entre el nivel de desarrollo actual de
un individuo y su nivel de desarrollo
potencial. Se refleja, por ejemplo, en aquello
que los niños no logran hacer algo por sí
mismos hasta que adquieren independencia.
El concepto de andamiaje es una metáfora
que alude a la utilización de andamios por
parte del maestro; a medida que el
conocimiento se va construyendo y las tareas
pueden realizarse mejor, el andamio se va
quitando y, entonces, el aprendiz será capaz
de completar la tarea solo.
La internalización designa el proceso de
construir representaciones internas de
acciones físicas externas o de operaciones
mentales.
¿Quién postuló la teoría?
Inventor/ Historia Lev Semyonovich Vygotsky (1895-1934). Las
ideas centrales de la teoría fueron ampliadas
por sus discípulos: Luria, Leont’ev, etc.,
quienes llegaron a proponer otros marcos
teóricos.
¿Cuál es la historia breve de esta teoría?
Lev Semionovich Vygotsky, formuló una teoría
a fines de los años veinte, en la que planteaba
que el “desarrollo ontogenético de la psiquis
del hombre está determinado por los procesos
de apropiación de las formas histórico-
sociales de la cultura; es decir Vygotsky
articula los procesos psicológicos y los socio-
culturales y nace una propuesta metodológica
de investigación genética e histórica a la vez”.
Por in fluencia del marxismo, Vygotsky indica
que para comprender la psiquis y la
conciencia se debe analizar la vida de la
persona y las condiciones reales de su
existencia, pues la con ciencia es "un reflejo
subjetivo de la realidad objetiva”.
La teoría sociocultural surgió a partir del
trabajo de Vygotsky como respuesta al
Conductismo, su idea principal se basa en la
idea que la contribución más importante al
desarrollo cognitivo individual proviene de la
sociedad.

Consecuencias ¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo


de los procesos educativos? Vygotsky señala
que todo en la escuela siempre tiene una
historia previa y ha tenido experiencias antes
de entrar a la fase escolar por tanto el
aprendizaje y desarrollo esta relacionados
desde los primeros días de vida del niño.
Vygotsky nos menciona dos niveles evolutivos
NIVEL EVOLUTIVO REAL: que comprende el
nivel de desarrollo de las funciones mentales
de un niño, supone aquellas actividades que
los niños pueden realizar por si solos.
NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL: si se le
ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver el
problema y lo soluciona. Considera que el
aprendizaje estimula y activa una variedad de
procesos mentales que ocurre con la
interacción de diversos contextos.

¿Qué aplicaciones concretas tiene en la


educación? Vygotsky señala que los adultos
deben ayudar de forma directa y organizar el
aprendizaje del niño antes de que este pueda
manejarlo e internalizarlo. Esta guía es más
eficaz para ayudar a los niños en su zona de
desarrollo próximo (ZDP), la brecha entre lo
que ya son capaces de hacer y lo que no están
listos aun para lograr lo que ellos mismos
(próximo significa “cercano”). Los niños que se
encuentran en la ZDP para una tarea en
particular, casi pueden, pero no por completo,
realizar la tarea por su cuenta. Sin embargo,
con la guía correcta lo pueden lograr
exitosamente.
Los procesos de aprendizaje son de afuera
hacia dentro por medio del aprendizaje
impulsa el desarrollo, la escuela es el agente
encargado en el desarrollo del niño.
¿Qué problemas resuelve? Aquellos
relacionados con la socialización del niño, el
lenguaje, pensamiento, desarrollo y
aprendizaje. Que los alumnos no sepan
trabajar en equipo o no esté adaptada la
educación con la sociedad o el contexto.
Solución original del problema de la relación
entre el desarrollo y el aprendizaje.
¿Qué creencias ha originado?
Los grupos cooperativos son más eficaces
cuando cada estudiante tiene asignada una
tarea o responsabilidad. La educación no se
reduce a la adquisición de un conjunto de
informaciones, sino que constituye una fuente
de desarrollo. La afirmación de las funciones
mentales superiores del individuo deriva de la
vida social.
¿Cuáles son sus limitaciones?
Algunas limitaciones son
1.- El optimismo biosocial: por tener una
confianza desmedida en las capacidades
adaptativas de la actividad.
2.-Optimismo socioeducativo: no especifica
que tipos de enseñanza favorecen realmente el
aprendizaje.
3.-Separa las ideas de lenguaje y
pensamiento: la palabra hablada debe de ser
adquirida antes de que el pensamiento pueda
desarrollarse.
Evidencias ¿Qué experimentos apoyan o refutan la
teoría?
Zona de desarrollo próximo Vygotsky expone
de manera general en el contexto de otras
reflexiones, puede definirse como: La
distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad del sujeto para
resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema, bajo
la guía de un adulto o en la colaboración con
otro compañero más capaz
En el que participan dos actores proactivos: el
que aprende y el que coadyuva, valiéndose de
medios o mediaciones diversas para que
ocurra el aprendizaje.
Vygotsky en su planteamiento original no
estuvo en posibilidad de completar el espectro
de aplicación del concepto, así como de sus
múltiples variantes posibles, por lo que es
inapropiado asumir una postura dogmática o
estrecha adoptando una definición absoluta
de la ZDP
Aquí se tiene como obstáculo el hecho de que
los eventos educativos están altamente
permeados por la subjetividad, lo que es
personal propiamente, sucede en el fuero
interno de cada quien, y difícilmente es
generalizable, en particular cuando se trata de
casos clínicos o referidos a la educación
especial, aunque si se reduce esta
subjetividad a lo mínimo, sí puede ser posible
la consecución de un abordaje
verdaderamente experimental.
¿Qué pruebas se han hecho de la teoría?
Lisa Freud es una psicóloga evolutiva y
neurocientífica cognitiva que puso a prueba
en 1990 las teorías de Vygotsky. Para ello,
llevo a cabo un estudio en el que un grupo de
niños debía decidir qué muebles debían
colocar en áreas concretas de una casa de
muñecas. A algunos niños se les permitió
jugar con sus madres en una situación
parecida antes de intentar realizar la tarea
ellos solos (zona de desarrollo próximo),
mientras que, a otros, se les dejó trabajar
solos desde el principio. Esto último es
conocido como "aprendizaje por
descubrimiento”, un término introducido por
Piaget para definir la idea de que los niños
aprenden más y mejor explorando
activamente haciendo las cosas solos.
Después del primer intento, ambos niños
realizaban un segundo intento solos. grupos
de Freud descubrió que aquellos niños que
habían trabajado antes con sus madres, es
decir, los habían trabado en la zona de
desarrollo próximo, mostraron una gran
mejora que comparando su primer intento en
la tarea con el segundo.
Los niños que habían trabajado solos desde el
principio obtuvieron peores resultados en la
tarea. La conclusión de este estudio es que el
aprendizaje guiado dentro de la zona de
desarrollo próximo condujo a una mejor
resolución de la tarea que el aprendizaje por
descubrimiento.

¿Hay otras teorías antagónicas a esta?


Otras teorías Teoría de Piaget del desarrollo cognitivo
La teoría de desarrollo de Piaget describe 4
etapas o fases, y asume que los procesos
cognitivos van organizándose de forma
progresiva, de tal forma que no es posible
adquirir las habilidades propias de una etapa
sin haber pasado por la etapa previa.
Para entender cómo se logra el desarrollo
cognitivo, es imprescindible conocer algunas
de las funciones que se han afinado con el
proceso evolutivo y que resultan esenciales en
este proceso:
Lenguaje
El desarrollo del lenguaje implica el
aprendizaje y uso de un sistema de símbolos
(como la escritura) y la capacidad para
comprenderlos y transmitirlos.
Léxico
Es el conjunto de palabras que se han
aprendido y que son necesarias para expresar
los pensamientos e ideas.
Memoria
Incluye todos los procesos a través de los
cuales el cerebro recopila y utiliza la
información sin necesidad de aprenderla de
nuevo cada vez que se necesite.
Esta función cognitiva también incluye la
memoria de trabajo, que es la que hace
posible el almacenamiento del léxico.
Atención
La atención implica el funcionamiento de
redes neuronales dedicadas a la compresión
de un estímulo a la vez, y esta capacidad es
esencial en el proceso de aprendizaje, en el
que se hace necesaria la recepción selectiva de
información.
Percepción
La percepción implica el registro y la
interpretación de las experiencias sensoriales,
así como también la capacidad de convertir
ese registro en una representación de la
realidad.
Inteligencia
La inteligencia implica el procesamiento de
toda información que proviene del entorno de
una forma eficiente, de tal forma que sea
posible acceder a ella y aplicarla en la
resolución de problemas.
El investigador Jean Piaget identificó cuatro
etapas de desarrollo cognitivo que comienzan
en el nacimiento y culminan en la
adolescencia, y que se han convertido en una
guía para determinar el avance o evolución de
la inteligencia infantil.
¿Hay teorías similares o complementarias
a esta?
Teoría del constructivismo
Aplicada a la educación, indica que es
necesario ofrecer a los estudiantes una serie
de herramientas para que ellos mismos
construyan y definan sus propios
aprendizajes. El objetivo es que puedan hacer
frente a cualquier problema o situación que
surja en el futuro. Esta teoría, intenta
incentivar a los alumnos a que sean parte
activa del proceso de aprendizaje. Y de este
modo, que no se queden como meros
espectadores ante la información que
reciben.
Según el constructivismo, una persona no se
define tanto por el entorno, sino por sus
características, destrezas y valía interna.
Lev Vygotski y Jean Piaget, fueron los autores
que originaron y propiciaron esta teoría
durante el siglo XX, especialmente en la
segunda parte. Ambos tenían enfoques
diferentes. Jean Piaget, se enfocó en valorar
cómo las personas crean sus mapas mentales
a partir de relacionarse con lo que les rodea.
Aunque también tenían un punto en común.
Este punto en común era el hecho de
considerar a los seres humanos como una
parte activa a la hora de tener capacidades
para desarrollar sus propios conocimientos.

Estas son las características principales de


esta teoría:
• El alumno se convierte en una figura
imprescindible del aprendizaje, tomando todo
el
• protagonismo en lo que se refiere al
aspecto educativo.
• Se fomenta el hecho de dar a los
estudiantes herramientas para que puedan
aprender de forma más sencilla, y además
activamente durante el proceso.
• El profesor queda en un segundo
plano, aunque sirve de guía al alumno,
intenta dar prioridad a este durante el
aprendizaje gracias a las herramientas que se
le proporciona, y la puesta en práctica que
hace con ellas.
• La teoría del constructivismo se basa en
la experiencia que se tiene previamente para
comprender y entender las situaciones o
problemas que van surgiendo.
• Se enfoca en el hecho de que el
individuo entiende el mundo que le rodea
basándose en su propio punto de vista, y
teniendo en cuenta siempre las vivencias que
ha tenido en el pasado que le servirán para
afrontar el presente y el futuro. Por ejemplo,
dos personas tendrán una visión distinta
sobre una misma cosa, en base a los mapas
mentales que tienen, y las experiencias
vividas previamente.
Extra ¿Hay información adicional que sea
importante?
• El alumno se convierte en una figura
imprescindible del aprendizaje, tomando todo
el protagonismo en lo que se refiere al aspecto
educativo
• El profesor queda en un segundo plano,
aunque sirve de guía al alumno, intenta dar
prioridad a este durante el aprendizaje y
práctica que hace con ellas
• Se fomenta el hecho de dar a los
estudiantes herramientas para que puedan
aprender de forma más sencilla, y además
activamente durante el proceso
• Se enfoca en el hecho de que el
individuo entiende el mundo que le rodea
basándose en su propio punto de vista. Por
ejemplo, dos personas tendrán una visión
distinta sobre una misma cosa, en base a los
mapas mentales que tienen, y las experiencias
vividas previamente.
• La teoría del constructivismo se basa en
la experiencia que se tiene previamente para
comprender y entender las situaciones o
problemas que van surgiendo.
INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Magaña López Angélica Adriana


Miranda Morales José Luis
Romero Greville Maria de Lourdes

Firmas de los docentes en formación

Magaña López Angélica Adriana Miranda Morales José Luis

Romero Greville Maria de Lourdes

Firma del docente titular del curso

Elizabeth Barrera Vázquez

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