GENETICA 4

ABBIAMO PARLATO DELLA DIFFERENZA TRA INDIPENDENTI E ASSOCIATI.

Analizziamo un di-ibrido aabb-AaBb
Nella prima ipotesi quindi indipendenza produce 4 gameti uguali, giustifica che i 4 genotipi fenotipi
siano prodotti in condizioni uguali (per riprova fare quadrato punnet)
Quindi in questo l’atteso è 25% su tutti e 4
Facendo l’esperimento vediamo che questo non è verificato e i dati che osserviamo sono
4%
47%
46%
3%
Rifiutiamo queste ipotesi, quindi cerchiamo il caso dell’associazione!
Quindi non disponiamo più i locus su cromosomi diversi ma li posizioniamo sullo stesso
Possono formasi altri cromosomi deversi? Certo ma solo nel caso in cui avvenga crossing-over

Se Ab si unisce con bA che cosa otteniamo? AaBb che è lo stesso del padre  come facciamo a
dire che il crossingover non è avvenuto al 100%? Perché altrimenti non avremmo ottenuto una
percentuale inferiore a 50% quindi in altri termini i geni ricombinati sono minori rispetto ai geni
parentali!!
Come si fa a ricostruire la linea parentale? Non si sente bene l’audio bisogna chiedere
Infine abbiamo calcolato la numerosità complissiva dei due gameti 7% e 93%
Se vediamo che i ricombinati escono 7% come possiamo sapere quant’è la frequenza con cui è
avvenuto il crossingover? Semplice 14%
100% meiosi vuol dire che il massimo della ricombinazione è del 50%

Ripete in caso di indipendenza e il caso BC1 visto nella lezione prima

Importante ricordarsi i possibili gameti

in f1 2 elvato alla n
In un di-ibrido = 4
Tribrido=8
e cosi via…

Ripete nuovamente il metodo della

biforcazione con 3 caratteri contemporaneamente quando diventa complicato fare il quadrato di
punnet
Importante ricordare che indipendentemente dal numero dei loci i PARENTALI RIMANGONO 2
IN GENETICA I FENOTIPI SI SCRIVONO INTERI SOLO PER LA BC1 invece si comincia a scrivere in
F2
quanti sono i possibili genotipi in F29 non si scrivono mai tutti e nove
si scrive:
A-B-
A-bb
aaB-
aabb
per l’F2 si scrivono solo questi non tutti e 9 invece per la BC1 si scrivono tutti!
quanti sono i possibili fenotipi in F24

i parentali sono esattamente

quelli identici alla linea
parentale
come si fa a riconoscerli?
Vediamo questi due esempi al
confronto che mette in
evidenza cosa si intende per
linea parentale.
Pparentale
Rriconmbinato
Aneddoto storico che non chiede all’esame
T quadrato
Questo saggio è importante conoscerlo bene perché molto ricorrente, adesso lo usiamo per capire i modelli di
segregazione o co-segregazione però può essere utilizzato per studiare la struttura genetica delle popolazioni, nel
saggio genetico può essere usato anche per studiare la genetica dei caratteri quantitativi oltre che qualitativi. Molto
ricorrente in genetica, serve a misurare la situazione normale o meno dei dati e può essere applicato in ogni ambito. E’
stato inventato da Pearson nel 1889 e per noi è importante perché ci permetti di misurare statisticamente gli scambi,
le differenze tra i valori osservati e i valori attesi nei modelli di segregazione.
Abbiamo visto che i valori attesi per 4 classi fenotipiche sono del 25% mentre quelli osservati erano 4:47:46:3
(esercizio primo in alto) ecco un saggio statistico di questo tipo permette di capire se 25% è stisticamente diverso da 4
o da 47 ecc..  in qiuesto caso semplice, ma talvolta i dati sono simili
Come si calcola?
Sommatoria da 1 a N (dove N sono le classi fenotipiche) della differenza per ognuna delle classi tra il valore osservato
e il valore atteso elevato al quadrato diviso il valore atteso.
Quindi è la sommatoria delle differenze elvate al quadrato diviso il valore atteso.
Quando parliamo di classi fenotipiche cosa intendiamo?
Le classi fenotipiche se parliamo di un mono-ibrido sono 2  se lo autofecondo o lo incrociodominante vs recessivo
anche se in proporzioni diverse.
VEDIAMO ALCUNI ESERCIZI