CEIP REIS CATÒLICS

SILLA

CURS 2010-2011
INDICE.

0.- Justificación.

1.- Competencias básicas.

2.- Contenidos.

3.- Temporalización – Planificación.

4.- Actividades.

♦ Formato papel.

♦ PDI.

5.- Metodología.

6.- Recursos.

7.- Evaluación.
0.- Justificación.
En el ámbito escolar de la Comunitat Valenciana el objetivo final de las áreas
de lengua es dotar a las niñas y a los niños de una competencia comunicativa
plurilingüe. Alcanzar este gran objetivo supone llegar a adquirir una competencia
elevada en los idiomas oficiales (valenciano y castellano) y adquirir un dominio
funcional de lengua extranjera cuya introducción curricular se produce en edades
cada vez más tempranas.
Cada centro, teniendo en consideración su contexto inmediato adopta el
programa que considera más conveniente para seguir el objetivo y elaborar el
Diseño Particular del Programa (DPP).
Los programas educativos plurilingües tienen por finalidad conseguir un
alumnado plurilingüe y pluricultural con unas características específicas y diferentes
de las del alumnado monolingüe. Este alumnado plurilingüe presenta una
competencia global específica que no es la suma de las competencias
independientes en cada una de las lenguas. Para llegar a esa competencia global
hay que hacer un tratamiento específico de las diferentes lenguas del currículo que
llamamos enfoque integrado de lenguas.
Lo que pretendemos con ese enfoque integrado es conseguir una
competencia comunicativa global polivalente, construida a partir de los
conocimientos aportados desde las diferentes lenguas.
El tratamiento integrado de las lenguas en un centro comporta dos tipos de
integración: integración de las diferentes lenguas del currículo e integración de las
lenguas y contenidos. El primer tipo de integración exige adopción por todo el
profesorado de unos criterios comunes sobre la manera de enseñar la lengua en
general y la aplicación de un tratamiento diferenciado para cada lengua según sea
L.1, L.2 o L.3. El segundo tipo de integración exige derivar contenidos lingüísticos.
Es necesario iniciar un tratamiento adecuado de las lenguas desde la
educación infantil procurando que se produzcan muchas interacciones orales en el
aula y que se trabaje la lengua a partir de situaciones comunicativas que tengan
sentido e interés para el alumnado.
La competencia comunicativa plurilingüe solo podrá ser alcanzada por los
escolares si hacen uso de las leguas curriculares en la comunicación y en la
interacción social dentro y fuera del aula.
1.- Competencias básicas.
- Escuchar, comprender y valorar
narraciones orales sencillas.
CULTURAL Y ARTÍSTICA - Leer, comprender y valorar
narraciones sencillas.
- Fomentar el gusto por la lectura.
- Utilizar la lengua para fomentar la
adquisición y la interiorización de
buenos hábitos.
AUTONOMIA I INICIATIVA
- Utilizar el lenguaje para comunicar
PERSONAL
afectos y emociones.
- Desarrollar habilidades sociales
como respeto a los demás.
- Utilizar la lengua como destreza
para la convivencia y el respeto.
SOCIAL Y CIUDADANA - Aprender a comunicarse con los
demás y comprender lo que estos
transmiten.
- Mostrar actitudes de respeto hacia
los demás y hacia uno mismo.
- Utilizar la lengua para obtener y
CONOCIMIENYO I INTERACCIÓN
comprender información.
CON EL MUNDO FÍSICO
- Contribuir, a través de la lengua, a
conservar un entorno físico
agradable y saludable.
- Verbalizar el proceso seguido en
APRENDER A APRENDER el aprendizaje: reflexionar sobre
qué y cómo se ha aprendido.
- Adquirir vocabulario.
- Leer y comprender un texto.
- Expresar adecuadamente ideas y
COMUNICACIÓN Y LINGÜÍSTICA emociones.
- Fomentar el interés por la práctica
de juegos lingüísticos como
elemento de diversión.
- Fomentar el interés por el uso del
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA ordenador como instrumento de
DIGITAL comunicación, aprendizaje y
disfrute personal.
- Poner en práctica procesos de
MATEMÁTICA razonamiento y de desarrollo de la
atención.

2.- Contenidos.
• Lectoescritura:
o Cuento: “El pato Garabato”.
• Vocabulario:
o Sinónimos y antónimos.
• Ortografía:
o Uso de la g, gu.
• Gramática:
o La letra.
o La sílaba.
o La oración.
• Expresión oral y escrita:
o Palabras adecuadas en una explicación.
o Escritura de frases.

3.- Temporalización – Planificación.

La temporalización de la unidad didáctica se llevará a cabo durante la
segunda quincena del mes de Octubre, es decir, de una duración de dos semanas.
Aplicando el D.P.P. del centro, vemos que para el grupo al que está enfocada
esta U.D. de 2º de Primaria, con un Programa de Incorporación Progresiva (PIP) del
 valenciano, hay 4 sesiones semanales para el Área de Lengua Castellana. Es por
ello que vamos a planificar 8 sesiones. El promedio de duración de las sesiones es
de 60’, pueden acortarse o alargarse dependiendo del ritmo de la clase o si vemos
que hay que reforzar o ampliar algunos aspectos, dependiendo también del interés
que puedan tener en ese momento nuestros alumnos.

PLANIFICACIÓN U.D. 1ª semana

“El pato Garabato” 2º Primaria

1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión 4ª Sesión

Saludar. Saludar.
Saludar. Saludar.
Rutinas Canción de Recitar la
Fin de semana. Trabalenguas
“Garabato”. adivinanza.
- Leer Cuento Actividades de
“El pato percepción-
Actividades de Actividades de
Garabato”. Cap. atención (F. 4).
Actividades gramática- ortografía-
1. (F.1). Actividades de
Centrales lectoescritura. lectoescritura.
- Actividades de vocabulario:
( F.7, 8) ( F.9, 10)
comprensión sinónimos
lectora. (F.2, 3). ( F. 5, 6)
Actividades
Canción: “El
de Adivinanza Poesía Actividad PDI
pato Garabato”
cierre

PLANIFICACIÓN U.D. 2ª semana

“El pato Garabato” 2º Primaria

1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión 4ª Sesión

Saludar.
Saludar. Saludar. Saludar.
Rutinas Canción de
Fin de semana. Adivinanza. Poesía.
“Garabato”.
- Leer Cuento
“El pato
Garabato”. Cap.
Actividades de Actividades de Actividades de
2. (F.11).
Actividades vocabulario- gramática- ortografía-
- Act. de
Centrales lectoescritura lectoescritura. lectoescritura.
comprensión
( F. 14, 15 y 16) ( F. 17, 18 y 19) ( F. 20 y 21)
lectora. ( F.12).
- Act. Vocabu-
lario (F. 13)
Actividades
de Canción Actividad PDI Actividad PDI Canción
cierre

4.- Actividades.
 ♦ Formato papel.
o Lecturas.
o Fichas de actividades.
o Canción.
o Poesía.
o Trabalenguas.
o Adivinanzas.
♦ PDI.

Consultar el anexo.

5.- Metodología.

LA METODOLOGÍA

La metodología se basará en las experiencias, actividades y el juego y se

aplicará en un ambiente de afecto y confianza.
Cabe señalar que siempre partiremos de los conocimientos previos del
alumno que, mediante la evaluación inicial, obtendremos i desde ese punto
impartiremos los contenidos de forma globalizada y gradual, de más fácil a más
difícil, atendiendo al nivel psicoevolutivo del niño, así como al nivel motivacional,
potenciándolo de forma que llegue a conseguir aprendizajes significativos en
consonancia con los postulados de la Escuela Nueva y el Constructivismo.
Dotaremos el aprendizaje de un carácter lúdico que fomente la participación y
la socialización en un ambiente de afecto y confianza, donde se pueda desarrollar la
creatividad, la espontaneidad y la autonomía.
Como la UD es del área de castellano, procuraremos que los alumnos
desarrollen una actitud positiva hacia el área y que valoren i comprendan su utilidad
social. Ayudaremos a los alumnos a que vayan descubriendo y construyendo los
aprendizajes para que los inicien de una manera intuitiva, a través de situaciones
próximas a sus vivencias, intereses i capacidades.

ATENCIÓN A LA DIVERSITAD
Dentro de la escuela comprensiva que contempla nuestro Sistema Educativo,
es prescriptivo atender al alumnado en función de sus capacidades, intereses y
motivaciones.
 Los alumnos requieren respuestas educativas diferenciadas, pero las causas
de esta situación se relaciona con su contexto económico, social y cultural, con su
historia educativa y escolar o incluso con los propios procesos de actuación
educativa que se producen en el aula. Además, para atender a la diversidad de
alumnado, nuestra actuación educativa ira dirigida a:
o Llevar a cabo medidas de enseñanza adaptativa, donde los
objetivos y contenidos se mantienen constantes, mientras que la
manera como los alumnos llegan a adquirirlos será diferente,
ya que habrá que atender a la necesidad tanto por exceso, por
defecto y por incorporación tardía al sistema educativo.
o Propondremos actividades diversificables, es decir, la misma
para todos pero con diferente grado de dificultad y, así mismo,
actividades diversas, que supone actividades distintas para cada
alumno o grupo en función de sus capacidades, destrezas,
intereses i motivaciones.
o Estableceremos para determinados alumnos, propuestas
curriculars que supongan una adaptación a sus ritmos de
aprendizaje de acuerdo con la Orden de 16 de julio de 2001 que
trata de la atención al alumnado con n.e.e.
o Llevaremos a cabo actividades grupales y agrupacioens
flexibles.

Con todo esto pretendemos atender a totdo los alumnos y especialmente a

los que presenten necesidades específicas de apoyo educativo, es decir,
alumnos con altas capacidades intelectuales, alumnos de integración tardía al
sistema educativo español y los alumnos que presenten necesidades educativas
especiales.

7.- Recursos

− Diccionario.
− Material elaborado con las lecturas y los ejercicios.
6.- Evaluación
− Evaluación Inicial:

− Realizaremos una lectura inicial para comprobar el nivel de lectura de

los alumnos.
− Realizaremos un repaso al vocabulario surgido en la lectura, para
comprobar su conocimiento y solucionar dudas.

− Evaluación continua:

− Cuando finalice la lectura realizaremos una serie de preguntas para

comprobar que se ha seguido y entendido la lectura.
− A medida que se lean los ejercicios a realizar, se pedirá que expliquen
el trabajo que han de realizar, para comprobar su comprensión.

− Evaluación final:

− Se realizará la corrección de los ejercicios realizados.