Taller Relaciones Madres-Hijos

TALLER RELACIONES
MADRES-HIJOS
- Taller Relaciones Madres-Hijos -
TALLER RELACIONES MADRES-HIJOS
Este taller tiene como finalidad conseguir los siguientes objetivos:
♦ Objetivo General:
Por medio de este taller se pretende mejorar la calidad de vida de las mujeres
que acuden al mismo y la relación que mantienen con sus hijos, así como prevenir
posibles situaciones conflictivas.
♦ Objetivos Específicos:
1. Favorecer la percepción de control en las participantes del taller sobre sí

mismas, su vida y su entorno.
2. Fomentar un estilo comunicativo adecuado.
3. Aprender a identificar un comportamiento adecuado de uno inadecuado

conforme a la edad del niño.
4. Sensibilizar frente a la posibilidad de cambio y mejora en las relaciones con sus

hijos.
5. Aprender a manejar la conducta inadecuada del niño. Adquisición de estrategias

para afrontar el cambio y puesta en práctica.
6. Fomentar las conductas deseables y reducir las indeseables.
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MUESTRA
Al inicio del curso se contaba con 22 mujeres inscritas en el taller, sin embargo,
el número de mujeres que asistieron nunca llegó a 10, siendo la media de asistencia de
5 mujeres en 8 sesiones aproximadamente.
A continuación se mencionan los datos descriptivos de las integrantes del taller:
 Número de participantes: de 22 mujeres inscritas, acudieron sólo el 31.8%

de ellas (7 personas).
 Rango de edad de las participantes: entre 30 y 45 años.
 Edad promedio de sus hijos: 7-11 años.
 Ocupación de la mayoría: ama de casa.
 Nivel socio económico: medio, medio-alto.
 Estado civil: Casadas en su mayoría.
Es importante señalar que se tuvo una irregularidad marcada en la asistencia de

las participantes al taller, lo que afectó tanto al desarrollo de las sesiones, como al
aprovechamiento por parte de las participantes y, por tanto, a la evaluación final.
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MEMORIA DE SESIONES
El taller se llevó a cabo en 8 sesiones, las cuales se describirán brevemente a

continuación:
PRIMERA SESION: 23 DE ENERO, 2006.
El objetivo principal de esta sesión fue el de lograr un vínculo con las integrantes
del taller, y a su vez que compartieran los problemas que les afectaban. Por esta razón,
la sesión se inició con la presentación del grupo y la vinculación de cada una de las
participantes con el taller. Acudieron siete mujeres y todas ellas parecían estar
motivadas con la temática del curso.
Cada una de ellas se fue presentando y comentando las diversas dificultades que
tenían con sus hijos, así como aquello que les gustaría conseguir con el taller. De este
modo, se plantearon, a nivel grupal, los objetivos fundamentales a alcanzar. Se
mostraron cooperativas y se integraron fácilmente en la dinámica del taller.
A continuación, se comenzó con el primer tema estipulado, los Estilos
Educativos. La esencia de esta sesión radicó en identificar la existencia de distintas
perspectivas de educación de los padres, conformando cada uno su propio estilo
educativo y su consecuente influencia en los hijos.
Las participantes se mostraron enormemente cooperativas y comunicativas,
intercambiando opiniones y brindando consejos entre ellas.
Al final de la sesión se les pidió que realizaran en casa unos cuestionarios de
evaluación y una actividad que estaba destinada a hacerse en esta sesión, pero por
falta de tiempo no se terminó de modo que sería discutida en la siguiente sesión.
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SEGUNDA SESIÓN: 30 DE ENERO, 2006.
En esta sesión surgió la mayor dificultad del taller. Ya que dos de las
participantes de la primera sesión faltaron, pero a su vez dos más comenzaron el taller.
Se inició la sesión revisando las tareas que se mandaron la sesión anterior y se
discutió en grupo el ejercicio de creencias que se había dejado pendiente.
Otra dificultad se presentó, ya que algunas de las participantes no habían
realizado lo acordado la sesión pasada.
En esta segunda sesión se explicó el segundo tema del taller: la conducta
desobediente, las leyes del aprendizaje y cómo aplicarlas. Además de dar el tema
teórico se procuró hacerlo práctico por medio de ejemplos tanto de las terapeutas
como de las participantes.
Dado que se había producido un retraso en la explicación de los contenidos en la
sesión anterior y por la alta participación, la última parte del tema se dejó para la
sesión III.
TERCERA SESION: 06 DE FEBRERO, 2006.
Esta tercera sesión se dedicó a abordar la correcta descripción de una conducta,

con el fin de implantar un programa de cambio de conducta. La asistencia fue de seis
mujeres, de las cuales, dos habían faltado a la sesión anterior y otras dos se
incorporaron por primera vez al taller. Por esta razón se tuvo que dar un breve repaso a
las leyes de aprendizaje (refuerzos, castigos, extinción, etc.), vistas en la sesión
anterior.
La sesión fue dinámica, las integrantes del taller comentaron algunas de
las conductas que les gustaría cambiar, ya fuera para reducir o para aumentar.
Se aclararon dudas con respecto a los reforzadores y castigos por medio de
ejemplos. Posteriormente, se dedicó un tiempo para que trabajaran individualmente y
en silencio las conductas que les gustaría cambiar, y se habló de ellas en sesión, para lo
cual se las instruyó en cómo podían realizar una correcta descripción de la misma.
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Como tarea para casa se les pidió que eligieran las conductas más importantes en
este momento que necesitasen aumentar o reducir, y que las describieran de forma
concreta, basándose en los ejemplos e información de esta sesión.
CUARTA SESIÓN: 13 DE FEBRERO, 2006
A esta sesión acudieron cinco mujeres, de las cuales sólo dos habían venido todos
los días anteriores, por lo que se tuvieron que recordar de nuevo conceptos ya
explicados, y conseguir integrar a las compañeras nuevas con la dinámica del taller.
Este día estuvieron especialmente participativas y habladoras. Se comenzó
revisando la tarea que tenían para casa: escribir las conductas a aumentar y a disminuir
de sus hijos y elegir una de ellas para posteriormente aplicar las técnicas más
adecuadas en cada caso, que se verían en sesiones posteriores.
A continuación, se inició el tema repasando la definición de conducta y la
importancia de su exactitud y se trató de generar una definición de conducta por mujer
entre todas. Posteriormente, se siguió con el tema explicando frecuencia y duración y
ellas mismas ponían ejemplos de situaciones cotidianas.
Hay que destacar que entendieron todo perfectamente a pesar de que algunas
carecían de conceptos previos y se consiguieron generar tres definiciones de conducta
correctas. Se les mandó como tarea para casa observar la conducta de su hijo/a y
registrarla con el fin de obtener la línea base.
QUINTA SESIÓN: 20 DE FEBRERO, 2006
En esta sesión únicamente acudieron dos mujeres, y sólo una trajo el registro de
conducta aunque, al faltar el día anterior, no entendió bien cómo debía hacerlo y
únicamente registró la aparición de la conducta, en lugar de su frecuencia. La otra
mujer, por su parte, contó que estaba en tratamiento por depresión y que no lo había
hecho, pensaba “que tendría tantas cosas que cambiar… y que cómo le iba a exigir algo
a su hija si ella misma no hacía nada”, así que se trató de animarla para que se
propusiera modificar una conducta sencilla y se concluyó que para la semana siguiente
iba a intentar hacer el registro de la conducta elegida. A partir de este momento se le
vio algo más motivada y participativa aunque también pudo influir el hecho de que
únicamente fueran dos.
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Se repasaron algunos conceptos sobre definición, frecuencia, duración,

exactitud… y se partió de la conducta que había registrado la que sí que había hecho la
tarea. Se tomó esta conducta como base para explicar cómo hacer el registro, la
gráfica, la línea base y a continuación, los antecedentes y consecuentes de la conducta.
A continuación, se explicaron los tipos de reforzadores y entre todas se hizo el
ejercicio para identificarlos. Para ello, se tomaron algunos ejemplos del tema programado
para la siguiente sesión cómo aumentar el buen comportamiento.
Para casa, se les mandó que volvieran a observar la conducta, que la registraran y
la representaran en la gráfica. También debían observar y registrar antecedentes y
consecuentes y, por último, debían preguntar a sus hijos por reforzadores para comparar
con los que habían apuntado ellas en la lista.
SEXTA SESIÓN: 27 DE FEBRERO, 2006
A esta sesión acudieron seis mujeres. Cabe destacar que una de las participantes
era de las que sólo había ido a la primera sesión. Únicamente dos de ellas habían hecho
el registro de la conducta mandado dos semanas antes, por lo que se hizo un repaso y
se modificaron conceptos erróneos a partir de estos dos ejemplos.
A continuación, se procedió a explicar el tema: cómo aumentar el buen
comportamiento iniciado la semana anterior. Ya que sólo una de ellas había visto los
ejercicios sobre reforzadores, se repitió la actividad y posteriormente se continuó con
el repaso de la aplicación de refuerzos y la explicación de las técnicas para aumentar el
buen comportamiento: imitación, aproximaciones sucesivas, contratos y economía de
fichas. Y se les mandó para casa aplicar aquellas que pudieran serles útiles con sus
hijos.
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SÉPTIMA SESIÓN: 13 DE MARZO, 2006
Esta sesión tenía como fin la explicación del tema: técnicas para la reducción o
eliminación de conductas inadecuadas. Puesto que acudieron al taller cuatro mujeres,
una de ellas no fue la sesión anterior, y habían pasado quince días desde la última
sesión, se hizo una puesta en común de lo que se había visto el último día y se
comprobó si se había aplicado alguna de esas técnicas. La mayoría había entendido el
tema, auque hubo que poner ejemplos de aplicación de alguna técnica como los
contratos y la economía de fichas.
Tras ello, se procedió a explicar las técnicas para reducir conductas y se fueron
haciendo los ejercicios relacionados con cada una de ellas.
Se mandó para casa un ejercicio que consistía en analizar qué harían para
modificar tres conductas en el caso de que les ocurrieran a sus hijos, con el fin de
evaluar los conocimientos que se les habían quedado de todas las técnicas trabajadas
en el taller y en la siguiente sesión hacer un repaso en común y aclarar dudas.
OCTAVA SESIÓN: 27 MARZO, 2006
Esta fue la última sesión del taller, y estuvo enfocada en brindar habilidades de
comunicación a las participantes. Solamente acudieron 3 mujeres a esta sesión,
afortunadamente las que faltaron poco. Por lo que se pudo realizar la sesión
exitosamente.
Cabe señalar que no se realizó como estaba planeada, ya que se dedicó más
tiempo al final de la misma, para aclarar dudas, y hacer la sesión mucho más
personalizada.
Al final de la sesión se les pidió que contestaran un cuestionario de valoración.
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RESULTADOS
La valoración del taller se llevó a cabo por medio de un cuestionario de 9

preguntas que valoran la satisfacción de las participantes en cuanto a los temas,
participación, manejo de las terapeutas y percepción en general del taller (anexo IV)
La evaluación se realiza por medio de una escala Likert:
 Nada
 Poco
 Algo
 Bastante
 Mucho, Muy adecuada, Muy clara,
Muy competente
Esta valoración se realizó al final de la octava sesión, por lo que sólo pudieron
responderla 3 mujeres (con la mayor asistencia).
El resultado final fue de satisfacción Bastante en promedio.
Entre los comentarios finales de las participantes se han de destacar el que

hayan valorado el tiempo dedicado a compartir experiencias, las técnicas aprendidas y,
los casos prácticos, entre otras cosas. Así mismo, les hubiera gustado ver más temas y
que el taller hubiera durado más tiempo.
No se pudo realizar una evaluación más detallada de los cambios conductuales o

de la eficacia de las técnicas trabajadas durante las sesiones, debido a la poca
constancia de las participantes tanto en asistencia como en cumplimiento de las tareas
(como se menciona en el apartado de dificultades)
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VALORACIÓN DE LAS TERAPEUTAS
En primer lugar, es necesario señalar las dificultades que han surgido al impartir el
taller. La primera y la más importante, como ya se ha mencionado previamente, hace
referencia a la irregularidad de las participantes en la asistencia al taller. Esto implicó que
el lograr una continuidad en la explicación de los contenidos fuera complicado, teniendo
que revisar conceptos a lo largo de cada una de las sesiones. En relación con esto, cabe
mencionar la asistencia de una de las participantes en la sexta sesión, habiendo asistido
únicamente a la primera, por lo que hubo que hacer un esfuerzo mayor por integrarla en
el grupo e introducirla en el manejo de algunos conceptos. En esto también hay que decir
que influyeron los días festivos inter-sesiones.
Además, y debido a ello, una segunda dificultad que se encontró en el desarrollo del
taller, fue el no poder realizar todas las actividades que estaban programadas para cada
una de las sesiones, y tener que postergarlas para las siguientes. Cabe decir que esto
también se debió a la alta participación que se daba en las sesiones.
La tercera dificultad, igualmente relacionada con la primera, supuso, en la mayoría
de las ocasiones, la no realización de las tareas mandadas para casa. Esto impidió la
demostración práctica de las técnicas que se les había enseñado y, al mismo tiempo,
realizar una evaluación sobre la eficacia de lo aprendido.
En segundo lugar, señalar los aspectos positivos. Por una parte, el haber
adquirido más experiencia en el manejo de grupos y la adquisición de un mayor
conocimiento del comportamiento infantil. Por otra parte, el alto grado de motivación
de algunas de las participantes, su participación y cooperación con el desarrollo de las
explicaciones y ejercicios prácticos. Algo que animó a continuar las sesiones con ilusión
a pesar de las dificultades.
Por último, cabe destacar que una de las participantes tenía un problema de
tartamudez. En un principio se pensó que podría ser una dificultad para el adecuado
desarrollo del taller, sin embargo, resultó todo lo contrario, ya que las demás
integrantes del grupo la apoyaron mucho y normalizaron plenamente este problema.
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Parece que esto, a su vez, hizo que ella se sintiera en confianza y pudiera tomarse su
tiempo cuando era su turno para hablar.
PROGRAMA DEL TALLER RELACIONES MADRES-HIJOS
• SESIÓN 1: EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS MADRES-HIJOS. ¿EXISTEN LOS MALOS

HIJOS?... ¿Y LOS MALOS PADRES?... PRESENTACIÓN DEL TEMA “ESTILOS
EDUCATIVOS”
• SESIÓN 2: ¿POR QUÉ SE COMPORTAN ASÍ NUESTROS HIJOS?...NATURALEZA VERSUS

APRENDIZAJE. LA CONDUCTA DE LOS HIJOS APRENDIDA MEDIANTE REFUERZOS Y
CASTIGOS. PRESENTACIÓN DEL TEMA “PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE”.
• SESIÓN 3: ¿CÓMO PODEMOS CAMBIAR EL COMPORTAMIENTO DE NUESTROS HIJOS?

PASO 1, DEFINIR LO QUE OCURRE. PRESENTACIÓN DEL TEMA: “DESCRIPCIÓN DE
UNA CONDUCTA”.
• SESIÓN 4: PASOS PARA EL CAMBIO DE CONDUCTA: PASO 2, “OBSERVAR Y MEDIR

UNA CONDUCTA DE NUESTROS HIJOS”.
• SESIÓN 5: PASOS PARA EL CAMBIO DE CONDUCTA: PASO 3, ¿CUÁNDO OCURRE?...

¿POR QUÉ SIGUE SUCEDIENDO?...; PASO 4, ¿QUÉ LE GUSTA A NUESTROS HIJOS?...
¿CON QUÉ PODEMOS PREMIAR SU BUENA CONDUCTA? PRESENTACIÓN DEL TEMA:
“ANTECEDENTES, CONSECUENTES Y REFUERZOS PARA EL CAMBIO DE
CONDUCTA”.
• SESIÓN 6: ENTRENAMIENTO EN EL CAMBIO DE CONDUCTA:¿QUÉ PODEMOS HACER

PARA FOMENTAR EL BUEN COMPORTAMIENTO DE NUESTROS HIJOS?
PRESENTACIÓN DEL TEMA: “CÓMO AUMENTAR EL BUEN COMPORTAMIENTO”.
• SESIÓN 7: ENTRENAMIENTO EN EL CAMBIO DE CONDUCTA: ¿CÓMO PODEMOS

DISMINUIR COMPORTAMIENTOS NEGATIVOS EN NUESTROS HIJOS? PRESENTACIÓN
DEL TEMA: “TÉCNICAS PARA REDUCIR O ELIMINAR CONDUCTAS INADECUADAS”.
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• SESIÓN 8: ¿CÓMO PODEMOS COMUNICARNOS NUESTROS HIJOS? PRESENTACIÓN

DEL TEMA: “LA COMUNICACIÓN CON NUESTROS HIJOS, FOMENTAR SU
AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL LENGUAJE”.
SESION 1
ACTIVIDAD CONTENIDO TIEMPO
▪ Presentación del grupo. ▪ Las participantes anotarán en

etiquetas el número de hijos y sexo, 10 min.
y se presentarán ante el grupo.
▪ Explicación de las ▪ Se expondrán los horarios, normas y

condiciones del taller. la forma de trabajo grupal del taller.
- Evaluar las expectativas ▪ Se indagará sobre las expectativas
- Entrega de hojas de de las participantes. 10 min.
registro (anexo I) ▪ Completar las hojas.
▪ Presentación individual de ▪ Cada integrante tendrá tiempo para

las integrantes exponiendo exponer su preocupación. Se
su problema. anotarán éstas en la pizarra.
▪ Normalización de la situación. Se 30 min.
▪ Exponer aspectos positivos les pedirá que enfoquen a su vez
sobre sus hijos. aspectos positivos de sus hijos.
▪ Establecer de forma grupal ▪ Lluvia de ideas sobre los objetivos

objetivos del taller. que buscan. 15 min.
▪ Presentar tema: “Estilos ▪ Se iniciará el primer tema

Educativos” psicoeducativo.
- Importancia de las ▪ Realizarán ejercicios:

creencias. 1. Detectar mi rol habitual. 45 min.
2. Cómo afectan las creencias de
padres en hijos.
▪ Tareas para casa. ▪ Completar cuestionarios (anexo II y

III). 10 min.
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ESTILOS EDUCATIVOS
Educar es, sin duda, una tarea compleja, ya que ser buenos padres no supone
sólo proporcionar a los hijos una correcta alimentación, vestido, escuela, etc., sino que
supone algo más, y en esto radica muchas veces la mayor dificultad. Educar es también,
el ayudar a crecer interiormente y lograr el desarrollo madurativo y personal de los
hijos.
Los padres podéis aprender una serie de conocimientos y habilidades concretas

que os permitirán afrontar con mayor éxito las responsabilidades que surgen a lo largo
de la educación de vuestros hijos.
No existe una respuesta concreta ante cada situación problemática que ocurre,
pero las habilidades aprendidas ayudarán a que vuestras posibilidades de éxito
aumenten.
Uno de los principios más importantes a tener en cuenta a la hora de educar a

vuestros hijos es considerar que sois sus modelos, tanto para lo bueno como para lo
malo. Los niños os observan e imitan vuestro comportamiento, lo que determina el suyo
propio.
Lógicamente, el niño es una persona distinta a sus padres y no todo lo que

observe en ellos lo imitará o interiorizará, sin embargo, si se le muestran
continuamente comportamientos caracterizados por interés por el trabajo,
responsabilidad, superación personal, respeto a los demás, etc., se aumentarán las
posibilidades de que los niños adquieran estos valores.
EL ESTABLECIMIENTO DE “LOS LÍMITES”….…..
La desobediencia de los hijos es una queja muy habitual entre padres y madres.
Frecuentemente surge ante las dificultades que existen en establecer límites. Es decir,
que los límites son o muy restrictivos o por el contrario, se carece de ellos.
Por lo dicho anteriormente, la disciplina positiva es la que busca un término
medio, y tiene en cuenta los siguientes factores:
 Establecer junto a la pareja límites o normas firmes.

 Explicar a los niños cuáles son las normas, y el porqué se han puesto de manera
apropiada a su edad.
 Recompensar y elogiar su cumplimiento.
 Hacer que la mala conducta o el saltar las normas vaya seguido de consecuencias
para el niño que le hagan saber lo inapropiado de su comportamiento.
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¡El poner límites no implica el tomar todas las decisiones por tu hijo!
El tomar decisiones por vuestros hijos y no darles la oportunidad de hacerlo, les

perjudica en un futuro, ya que serán incapaces de hacerlo. Esto se observa con más
detalle cuando llegan a la adolescencia ya que es la época en que los jóvenes se
distancian de la familia para acercarse a su grupo social. No son capaces de decidir por
sí mismos, pero tampoco seguirán vuestros consejos.
¿Qué podéis hacer ante esta cuestión?
Podéis ayudar a vuestros hijos a ser libres, independientes, e ir adquiriendo poco

a poco autonomía, con el fin de que tengan sus propios criterios, tomen decisiones por
sí mismos, sean responsables de sus actos.
Progresivamente iros deshaciendo de algunos hábitos de control cada vez más

inadecuados, facilitando que el niño vaya tomando decisiones.
Las decisiones en un principio serán pequeñas, y les pediréis que os razonen el

porqué de su decisión.
Regla: NO HACER NADA POR TU HIJO QUE PUEDA HACER POR SÍ MISMO.
ROLES EDUCATIVOS
Se han distinguido tres distintas formas de estilos educativos. Los padres en

ocasiones aplican un estilo concreto o pueden ir variando dependiendo de la situación.
En la unidad familiar ambos padres pueden compartir las ideologías de un estilo o por el
contrario el padre adopta un rol, y la madre otro completamente distinto.
Los estilos o roles educativos son:
a) Autoritarios
b) Permisivos
c) Democráticos con autoridad
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AUTORITARIOS
Autoritarismo significa imposición inflexible de normas de disciplina, sin tener en

cuenta la edad del niño, sus características y circunstancias.
¿CÓMO EDUCAN? EFECTO EN HIJOS

 Valoran y exigen la obediencia  Los hijos captan que para que el
incondicional y castigan enérgicamente a padre o madre los quiera deben
sus hijos, por actuar en forma contraria cumplir y acatar lo que le exigen.
a sus estándares.  Se vuelven dependientes. Dificultad
 Intentan controlar el comportamiento y para tomar decisiones
las actitudes de sus hijos y los hacen  Baja autoestima
ajustarse a un estándar de conducta.  Reacciones agresivas.
 Tienen patrones rígidos de conducta.  Eligen lo que más molesta a sus
 No tienen en cuenta las necesidades de padres.
sus hijos.  Se vuelven desobedientes, y
 No justifican sus actos. problemáticos.
 Les cuesta trabajo expresar emociones.  Son nerviosos, hiperactivos e
 Exigen al niño normas inadecuadas e inseguros.
imposibles de adquirir.  Tienen logros escolares pobres
 No dudan de sí mismos.  Temor
 Dirigen las actividades de sus hijos.  Los niños se vuelven agresivos,
 Toman todas las decisiones familiares. hostiles.
 Usan más los mandatos que las
orientaciones.  las niñas pasivas, introvertidas,
inseguras, irritables e inadaptadas
 Usan más las críticas destructivas que las sociales.
constructivas.
PERMISIVOS

 Exigen menos y permiten a los niños  El niño es el que tiene el control
regir sus propias actividades.  Son indulgentes.
 No son exigentes, ni controladores.  Muestran problemas de socialización.
 No tienen límites o normas  Tienen logros escolares bajos.
establecidas.  Son agresivos, inmaduros, mentirosos,
 Se doblegan ante los caprichos de sus desobedientes, inseguros.
hijos. Casi nunca castigan.  Baja autoestima
 Tienen poco control sobre sus hijos.  Bajo autocontrol.
 Son relativamente cariñosos.
 En ocasiones, cuando la permisividad se
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 No le ofrecen orientación ni disciplina mezcla con hostilidad puede llevar a los

al niño, y éste se siente angustiado ya niños a la delincuencia.
que no sabe de qué forma debe
comportarse.
DEMOCRÁTICO CON AUTORIDAD.
 Este estilo es el ideal, se basa en un  Mejores logros escolares.

rol funcional, más equilibrado y  Niños más seguros.
equitativo.  Más activos y creativos.
 Tratan de dirigir y encauzar las  Son competentes socialmente
actividades de sus hijos de forma  Presentan menos agresividad y
racional y prestar atención a sus hostilidad.
problemas.  Tienden a ser independientes con una
 Son consistentes, exigentes, mayor autoestima y autocontrol.
respetuosos.  Son más populares, se muestran más
 Aplican el castigo limitado pero por satisfechos y tienden a desarrollarse
otros medios al de la violencia. Lo satisfactoriamente dentro de la
acompañan con una explicación. sociedad.
 Ejercen su rol con autoridad pero sin
autoritarismo.
 Son exigentes, pero amorosos.
 Dedican tiempo a sus hijos (tareas

escolares, clarifican dudas, juegan
con ellos, recompensan las conductas
apropiadas, etc.)
Es fundamental señalar que ningún padre es autoritario, permisivo o

democrático, ya que los padres atraviesan por diferentes estados de ánimo y reaccionan
de diversas maneras en situaciones diferentes, adoptando todos los tipos de paternidad,
aunque algunos se inclinan más por un estilo que por otro.
Uno de los problemas más frecuentes que surgen para los padres es cómo evaluar
lo que se debe hacer cuando ellos tienen diferentes estilos de crianza. El padre puede
ser severo e imperioso y la madre menos estricta y fácil de tratar, lo mejor en este caso
es unirse y manifestarse con lo que se está en desacuerdo en privado. El niño adaptará
su comportamiento y madurará de una forma adecuada cuando aprenda que sus padres
se mantienen unidos en asuntos de gran importancia.
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¿CÓMO AFECTAN LAS CREENCIAS DE LOS PADRES A LOS HIJOS?
¿CÓMO SE COMPORTARÍA CON SU HIJO UN PADRE QUE PIENSE…..?
CREENCIAS DELOS POSIBLE POSIBLES RESULTADOS DE

PADRES COMPORTAMIENTO DE LOS HIJOS
LOS PADRES
Exige obediencia Rebeldía

Premia y castiga Debe ganar o tener razón
“ES NECESARIO TENER Trata de ganar. Insiste en Esconde sus verdaderos deseos
EL CONTROL SOBRE MIS que tiene razón y en que Se siente ansioso
HIJOS” él está equivocado. Busca vengarse
Siente que la vida es injusta
Miente
Roba
Elude
No tiene disciplina propia
Tiene lástima del Aprende a tener lástima de sí

adolescente mismo y a culpar a otros.
“SOY SUPERIOR” Toma las Censura a los demás
responsabilidades Siente que la vida es injusta
Sobreprotege Espera que los otros le den
Actúa como si siempre Siente la necesidad de ser
tuviera la razón superior
Consiente al hijo y lo
avergüenza
“TENGO TODO EL Está muy preocupado por No confía en los demás

DERECHO. TÚ ESTAS ser justo Siente que la vida es injusta
OBLIGADO A OBEDECER” Da pero con condiciones Se siente explotado
Aprende a explotar a los demás
Exige perfección de todos Cree que nunca es lo

Encuentra errores suficientemente bueno
Se preocupa demasiado Se vuelve un perfeccionista
“YO TENGO QUE SER por “el que dirán” Se siente desalentado
PERFECTO” Presiona al hijo para que Se preocupa por la opinión de
le haga quedar bien. los demás
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¿CÓMO SE COMPORTARÍA CON SU HIJO UN PADRE QUE PIENSE…..?
CREENCIAS DELOS POSIBLE POSIBLES RESULTADOS DE LOS

PADRES COMPORTAMIENTO DE HIJOS
LOS PADRES
Permite que su hijo Siente confianza en sí mismo

“CREO QUE MI HIJO ES escoja entre varias Contribuye
CAPAZ DE TOMAR alternativas Coopera
DECISIONES” Estimula Resuelve problemas
Se vuelve ingenioso
Cree en su hijo y lo Desarrolla responsabilidad y

“SOY IGUAL QUE LOS respeta autoconfianza
DEMAS. NO VALGO MAS Estimula la Aprende a tomar decisiones
NI MENOS” independencia Respeta a los demás y a sí
Otorga libertad de mismo
decisión y de Cree en la igualdad
responsabilidad
Espera que su hijo
colabore
Promueve igualdad Respeta a los demás y a sí

“CREO EN EL RESPETO Estimula el respeto mismo
MUTUO” mutuo Tiene sentimientos sociales
Evita que su hijo se elevados
sienta culpable Confianza en los demás
Fija normas realistas Enfoca la labor que tiene entre

Enfoca las virtudes mano, no la elude
“CREO QUE NO SOY Estimula Ve los errores como un reto
PERFECTO Y PUEDO No se preocupa por para seguir tratando de triunfar
COMETER ERRORES” guardar su propia imagen Tiene el valor de probar nuevas
Es tolerante experiencias
Es paciente Es tolerante con los demás
“CREO QUE TODAS LAS Estimula el respeto Tiene buenas relaciones

PERSONAS SON mutuo y la contribución sociales
IMPORTANTES. de los demás Respeta los derechos de los
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INCLUYENDOME A MÍ No permite ser pisoteado demás

MISMO” Sabe cuándo decir que no Es generoso
SESION 2
ACTVIDAD CONTENIDO TIEMPO
▪ Revisar tarea para casa. ▪ Recoger cuestionarios que 5min.

llevaron a casa.
▪ Principios de ▪ La conducta desobediente.

aprendizaje. ▪ Lluvia de ideas sobre la
conducta desobediente. 25 min.
▪ Explicación del tema con
ejemplos:
- Causas de la conducta
25 min.
desobediente de los hijos.
- Leyes de Aprendizaje
25 min.
(refuerzo, castigo, extinción)
- Nuestras conductas son

10 min.
también reforzadas.
(Mostrar en pizarra ejemplo)
15 min.
- Consejos para aplicación de
leyes.
10 min.
- Antecedentes de las
conductas.
▪ Cierre ▪ Repaso. Dudas. Explicar 5 min.

tareas para casa.
▪ Tarea para casa ▪ Especificar en la hoja:

“conductas a cambiar”, las
conductas de su hijo que sean
en exceso y las que quieran
fomentar.
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▪ Ordenar por importancia o

urgencia.
LA CONDUCTA DESOBEDIENTE
La desobediencia es un problema cotidiano con el que lidian diariamente tanto

padres como profesores. Todos tenéis, evidentemente, una percepción de lo que para
vosotros en vuestra situación y circunstancia es desobedecer; sin embargo al querer
unificar la definición de una conducta desobediente surgen distintos puntos de vista
dependiendo del estilo de cada individuo. Por lo que como primer paso de nuestro
taller, y con el fin de poder trabajar en grupo, es necesario determinar lo que es una
conducta desobediente.
Una conducta desobediente se puede definir como: Negativa a iniciar o

completar una orden por otra persona en un plazo determinado de tiempo (5, 10,
20 segundos.... Esta orden puede hacerse en el sentido de “hacer” o en el sentido de
“no hacer”, o por el contrario de detener una determinada actividad (McMahon y
Forehand, 1981).
Ejemplos:
- Pedro no obedece jamás a la primera, necesita que se lo diga siete veces y

finalmente tengo que enfadarme, si no, no hay manera.
- Cada vez que María debe comer verduras, llora y grita en la mesa hasta que
me pongo a chillar.
- Juan protesta todos los días cuando le mando realizar sus deberes.
¿Qué pasa cuando se presentan situaciones a las que la definición anterior no

hace referencia?
Por ejemplo…
Cuando los hijos no respetan alguna regla o norma ya establecida en casa: llegar
a una hora estipulada, no jugar en el salón, lavarse los dientes después de comer,
recoger la habitación, pegar a otros, decir palabras malsonantes, etc…
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Con el fin de que tengamos una definición que incluya diversas formas de
conducta desobediente nos guiaremos por los siguientes criterios:
CRITERIO EJEMPLO
 Cuando un superior (padre, madre, La madre de José le pide que se ponga a hacer
maestro, etc.) pide u ordena al niño que los deberes. Pasados 20 segundos no se ha
realice una conducta, y éste no lo hace o puesto a ello.
comienza a hacerla en un intervalo de
tiempo superior al establecido. Se propone
como tiempo los 20 segundos, pero cada
padre podrá establecer el tiempo que le
parezca oportuno según las características
de sus hijos.
Un superior pide al niño que interrumpa ¡Juanito! Deja de jugar con el perro. Pasados
su conducta actual. El niño no la 20 segundos sigue con el perro.
interrumpe durante los 20 seg.
consecuentes.
El niño no realiza una conducta que es una Silvia no hace su cama por las mañanas antes
norma o regla para él. de irse al colegio, a pesar de que su madre lo
ha establecido como una norma.
El niño lleva a cabo conductas que Luis se pone a ver la TV por las mañanas a
explícitamente se le han prohibido. pesar de que sus padres se lo han prohibido.
¿Podemos ser parte o provocar la desobediencia de nuestros hijos?
“Sí”, en ocasiones no damos órdenes claras o no explicamoss adecuadamente las

normas. A su vez, damos órdenes contradictorias, o son inconsistentes con las normas.
Por ejemplo:
ORDENES EJEMPLOS CONDUCTA NO DESOBEDIENTE

La madre de Pepito le
Cuando se le piden al pide que acuda Evidentemente Pepito podrá
niño dos órdenes inmediatamente a cenar, realizar sólo una de estas órdenes,
incompatibles. mientras que su padre le y será reprendido por parte de
ordena que le ayude a uno de sus padres por no hacer
buscar el periódico. caso.
Cuando la petición La madre de Regina le Este tipo de órdenes dificultan a
por parte de una pide al niño que ponga la Regina su cumplimiento, ya que no
misma persona es de mesa y a continuación, le brindan el tiempo de terminar
varias órdenes de le pide que se lave las una, y la siguiente puede
forma simultánea. manos. olvidársele.
21
Cuando se invita al Carmen sabe que no La conducta esta siendo reforzada
niño a violar una puede saltar en el sofá en este caso. ¿Se puede decir que
prohibición que ha pero llega su tía de visita esta desobedeciendo?
puesto otra persona. y por querer jugar con
ella, se une a ella.
CAUSAS DE LA DESOBEDIENCIA DE MI HIJO
¿Herencia? ¿Destino?
 “Es igual a mi cuando era pequeña”
 “¡Igualito a su abuelo!”
 “ ¡Nos ha tocado así qué le vamos a hacer”
Comúnmente recurrimos a este tipo de afirmaciones para dar una explicación al

comportamiento del niño. Pero es importante destacar que no existe una relación
directa del comportamiento desobediente y la genética o el “destino”. Aunque es
cierto que los factores biológicos o genéticos pueden explicar las diferencias en
comportamientos de los bebés en los primeros meses de vida, (actividad, sueño,
alimentación, etc.), diferencias que pueden dar lugar a que las conductas de unos
niños sean más fáciles de manejar que las de otros.
Sin embargo a medida que va creciendo el niño, su conducta se moldea por
medio del aprendizaje.
¿Cómo aprendemos a comportarnos?
Es importante en primer lugar tener en cuenta que las conductas (lo que
piensan, sienten o hacen), tanto de niños como de adultos, dependen de las
consecuencias que esas conductas producen tanto para uno mismo como para los
demás.
Aquellas consecuencias que son positivas se repetirán en el futuro (si la madre

de Mario le premia cada vez que acaba a tiempo sus deberes, es esperable que Mario
siga realizándolas y trate de terminarlas pronto), mientras que aquellas conductas que
producen consecuencias negativas, tienden a hacerse menos probables (si cuando
María ayuda a su madre a poner la mesa, su madre le regaña por no colocar los
cubiertos en su sitio, es probable que, al cabo de varios días, María decida que es
mejor no ayudar a su madre).
La forma en que lograremos que una conducta se repita en nuestros hijos,

o por el contrario que desaparezca es mediante sus consecuencias: refuerzos, castigos,
extinción.
Por lo que la PRIMERA LEY DE APRENDIZAJE estipula:
PARA QUE UNA CONDUCTA AUMENTE EN SU PROBABILIDAD DE APARICIÓN, ÉSTA

DEBERÁ IR ACOMPAÑADA DE CONSECUENCIAS AGRADABLES: REFUERZO.
22
La SEGUNDA LEY DE APRENDIZAJE menciona:
SI UNA CONDUCTA ES SEGUIDA POR CONSECUENCIAS DESAGRADABLES TENDERÁ

A DESAPARECER: CASTIGO.
TERCERA LEY DE APRENDIZAJE:
CUANDO UNA CONDUCTA NO OBTIENE RECOMPENSA ALGUNA (NI POSITIVA, NI

NEGATIVA) TIENDE A EXTINGUIRSE.
Debemos tener en cuenta que para que un niño aprenda correctamente estos
principios, su conducta debe tener siempre las mismas consecuencias. No debemos
reforzar en ocasiones y en otras castigar, o no hacer caso de la misma. Es importante
ser firmes y elegir una pauta a seguir con cada conducta.
¿DE QUE FORMA APLICAMOS ESTAS LEYES?
REFORZADORES.
Los reforzadores son aquellas consecuencias positivas que acompañan una

conducta fortaleciéndola. Existen dos formas básicas de reforzar una conducta.
1. El reforzador será una recompensa, material (dulce, juguete, etc.) o social (un
elogio, un cariño, sonrisa, atención, etc.) – Reforzador Positivo.
 Si cuando Juanito come solo, ordena su cuarto, ayuda a mamá, sus

padres le premian, se espera que Juanito continué realizando estas
conductas en el futuro.
2. Una forma distinta de reforzar una conducta es que dicho comportamiento ponga
fin a una situación desagradable. – Reforzador Negativo.
 Cada vez que la madre de Julia le pone a comer verduras, Julia llora, hace
rabietas, o incluso en ocasiones dice que le duele el estómago, por lo que
su madre le retira las verduras. Esta conducta se ha visto reforzada, ya que
Julia sabe que realizando ese comportamiento logra su objetivo.
Tipos de Reforzadores.
MATERIALES SOCIALES ACTIVIDAD CAMBIABLES
Dulces Atención Ir al cine Fichas
Juguetes Cariño Ir al parque Puntos
23
Dinero Sonrisa Ver la TV. Pegatinas
EXTINCIÓN.
La extinción es una de las herramientas que logran que una conducta

desaparezca ya que dicha conducta no recibe ninguna consecuencia, ni positiva, ni
negativa.
 Si cada vez que llamo a mi amiga para salir a algún lado no quiere ir, llegará
un momento en que no volveré a invitarla.
 Si todos los días María llora porque no quiere ir a la escuela, y su madre le

presta atención, habla con ella, e incluso le deja faltar a clase si la ve muy
triste, María seguirá realizando estas mismas conductas. Pero, ¿que pasará
si su madre no le presta atención a sus llamadas?, ¿si la ignora?. Se espera
que en un principio María realice estas conductas con mayor frecuencia e
intensidad, pero llegará el momento que dejará de hacerlas y su conducta se
extinguirá.
CASTIGO.
Como se ha mencionado anteriormente, el castigo es la forma de debilitar una

conducta, y que está no aparezca más.
1. Si la conducta del niño va seguida de un estímulo aversivo (una bofetada,

azote, burla, insulto, etc.) se le llama castigo positivo. La conducta se reducirá
rápida e inmediatamente.
 Pablo insulta a su padre, y éste le da una bofetada en la boca. Se

esperaría que Pablo no repita esto más en el futuro.
2. El castigo negativo o costo de respuesta, surge cuando la conducta va seguida

por la retirada de una recompensa que el niño tenía previamente.
 Jorge le pega a su compañero de clase, además que habla continuamente en

el salón de clases, por lo que la maestra ha decidido dejarlo sin recreo.
¿QUE SUCEDE CUANDO EXITEN CONSECUENCIAS CONTRADICTORIAS?
En ocasiones, las conductas de los niños son reforzadas en ciertos contextos y

castigadas en otros. Veamos el siguiente ejemplo:
- La conducta de jugar al fútbol es reforzada si ocurre en el colegio, pero, por

el contrario, es castigada si se produce en clase o en salón de casa. En este
24
caso, el niño terminaría dándose cuenta de en qué momento puede darse o

no la conducta.
Existen ocasiones en que es difícil para el niño diferenciar por qué en unas
circunstancias aparentemente similares, la misma conducta es a veces reforzada, otras
veces es castigada y otras ignorada.
- Pedro trepa por el sillón: En ocasiones se le riñe, en otras se le grita y en

algunas se le festeja.
o Cuando papá le riñe, mamá después le mima.

o Papá se encuentra cansado, le grita y después se siente culpable, por
lo que va con él y le consiente un poco, o le dice: “eso no se hace, ya
sabes que papá te pega por tu bien”, le mima y besa.
o Un amigo de los padres llega a casa, y al verlo trepando se ríe, por lo
gracioso que se ve.
Como podemos observar en el ejemplo pasado, no podemos esperar que Pedro

comprenda que su conducta de trepar al sillón no es adecuada, y no podemos tampoco
culparlo de travieso.
Por lo tanto, para que un niño aprenda es necesario que una misma conducta
tenga siempre la misma consecuencia en un mismo contexto, sin importar si nos
encontramos cansados, tristes, ocupados, etc.
¿NUESTRA CONDUCTA COMO PADRES ES REFORZADA, A SU VEZ?
Ejemplo:
1. La madre da una orden. (Aplicación de E aversivo).

2. El niño desobedece, llora, etc. (Respuesta inadecuada del niño).
3. La madre alza la voz y repite la orden. (Otro E aversivo).
4. El niño grita más alto y no obedece.
5. La madre grita y repite la orden.
6. El niño obedece. (Refuerzo negativo).
CONSEJOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS LEYES DE APRENDIZAJE.
RECUERDA………….
REFUERZO POSITIVO: Recompensamos a nuestro hijo con algo que le gusta (sonrisa,
abrazo, ir a jugar con sus amigos, ver la TV, dar permiso para que esté más tiempo con
sus amigos, dinero, dulces, juguetes, fichas…).
25
REFUERZO NEGATIVO: “Si no haces los deberes limpiarás el baño hasta que quede sin
una mota de polvo”.
 Usa siempre este procedimiento (aunque también uses otros como el castigo),
pues creará un mejor clima familiar y le estarás enseñando a tu hijo qué debe
hacer, cómo y cuando (no sólo lo que no debe hacer).
 Elige una recompensa que puedas aplicar siempre que se dé la conducta

adecuada de tu hijo; p. ej: que no sea comprarle un juguete caro, sino algo
simple que puedas darle todos los días (un dulce favorito para la merienda, un
beso, un abrazo, una hora más con sus amigos, fichas que se van acumulando y
que al final se pueden cambiar por algún premio mayor…).
 Al principio recompénsale cada vez que haga lo que deseas, y después hazlo cada
cierto nÚmero de veces o días (ej. cada tres días que hace los deberes, cada fin
de semana que haya hecho su cama durante toda la semana).
 Recompénsale inmediatamente después de que haga lo que quieres (ej. después

de haber hecho sus deberes puede ir a dar un paseo con la bicicleta; después de
bajar la basura puede salir con sus amigos).
 Especifícale a tu hijo cuáles van a ser esas recompensas y cuales serán los
comportamientos por los que las va a recibir  CUIDADO: la sorpresa no va a
funcionar.
 No esperes a que tu hijo (sea un niño o adolescente) haga algo completamente

perfecto para recompensarle: refuerza cada pequeño avance, cada intento, cada
esfuerzo (ej. no esperar a que traiga notas perfectas, premiarle si se sabe bien la
lección, o si sabemos de antemano que se ha esforzado en aprendérsela).
 Ponte de acuerdo con otras personas que estén a cargo de su educación para que
también sigan tu procedimiento (como su padre o abuelos). CUIDADO: Si lo que
tu quieres premiar otra personas lo castigan o viceversa no estaremos
consiguiendo nada.
 Aprovecha momentos en que tu hijo no esté haciendo algo que le gusta, al menos
al principio Ej.: No decirle que baje la basura cuando esté viendo su programa
favorito o una película que le guste mucho (esperar a los anuncios, que baje la
basura y después reforzarle).
CASTIGO: “Cada vez que pegues a tu hermana tendrás 20 minutos menos para
jugar a la consola”
 El castigo debe ser intenso.

 Corta duración.
 Aplicarse inmediatamente después de la conducta problema.
26
EXTINCIÓN:
 Es importante tener en cuenta que la extinción es un método muy eficaz

aunque lento.
 No debemos iniciar este método si sabemos que los días próximos tendremos
algún compromiso que alterará mi conducta.
 En un principio la conducta de mi hijo que quiero extinguir se hará más
frecuente y con mayor intensidad.
¡RECUERDA QUE!:
¿Cuándo modificar el comportamiento?
Cuando:
• Le perjudica.
• Impide su desarrollo.
• Si es frecuente.
Utilizando correctamente:
• La atención de los padres y madres.
• La extinción.
• Los premios.
• Los castigos.
Es fundamental que antes de querer cambiar ciertas conductas inadecuadas en

nuestros hijos, sepamos definir estas conductas de forma clara, precisa y cuantificable;
con el fin de poder observarlas y registrarlas adecuadamente. La descripción nos
permitirá conocer con exactitud qué queremos cambiar y cómo se produce ésta (en que
circunstancias, con qué frecuencia, cuánto tiempo dura, etc.)
ANTECEDENTES DE LAS CONDUCTAS.
¿PORQUE LE HACE CASO A ÉL Y NO A MÍ?
¡EN LA ESCUELA ES UN ANGEL Y EN CASA…!
¡SOLO HACE CASO A LOS ABUELOS!
Existen ocasiones en que las conductas de desobediencia se suelen dar en unas

ocasiones y en otras no; en presencia de determinadas personas, ante unos estímulos
27
concretos y no otros (una determinada comida, un hora del día, en casa de sus abuelos,
en la escuela, etc.).
La razón de estas situaciones son sus antecedentes. Es decir, el niño aprende

que ciertas conductas van precedidas de unos antecedentes: personas, situaciones,
lugares… Los cuales anuncian si la conducta será reforzada, castigada o ignorada.
En función de esto, ante determinados estímulos anunciadores es más probable
que se desarrolle una conducta o no.
 Si Gloria sabe que ante su padre no pasa nada porque vea la televisión los
lunes por la tarde, es más probable que Gloria lo haga sin problemas. Sin
embargo, ella sabe que si su madre la descubre, le castigará sin jugar el fin
de semana, por lo que será muy poco probable que Gloria vea la TV en
presencia de su madre.
 El padre de Juan le ordena que saque al perro. Si Juan se niega a hacerlo le

castiga sin jugar la consola durante ese día y el día siguiente, llevándose
además el cable de la play. Así mismo, cada vez que Juan saca al perro, le
deja jugar 15 min. Más de lo establecido, y si lo hace por iniciativa propia el
tiempo extra de juego son 25 min.
Su madre en cambio, le pide que baje al perro unas 30 veces, le amenaza
con castigos desmesurados que nunca cumple (“no saldrás en un mes”) y no
premia su comportamiento, ya que opina que bajar al perro es su obligación.
La importancia de las Órdenes.
Las órdenes son consideradas también como estímulos antecedentes, por lo que
necesitamos aprender a realizarlas correctamente.
 Las órdenes deben ser claras y precisas, no recurriendo a sugerencias o

interrogaciones.
o Por ejemplo, si se dice: ¿Ana, por qué no ayudas a mamá a poner la
mesa?, estaremos dando pauta a que Ana decida no hacerlo.
Por lo que se dirá: Ana, ayuda a mamá a poner la mesa.
 Ser comprensibles para los niños.
 Ser cortas.
 No entrar en contradicción con otras (Pon la mesa y lávate las manos)
 Ser un número reducido.
 Darse de una en una y suficientemente espaciadas en tiempo (no dar una
cadena de instrucciones o peticiones)
 No ir acompañadas de contacto físico instigador (ha demostrado ser
potenciador del incumplimiento por parte de los niños).
 Los niños son capaces de obedecer órdenes sencillas a partir de los 18 meses. A los 24
meses, experimentan un importante incremento en su capacidad para cumplir órdenes
más complejas manteniéndose estable hasta los 30-36 meses.
Otras variables que pueden influir también en el comportamiento de los niños son:
28
• Características propias de los padres. Habilidades de comunicación, de

control, de solución de problemas, de manejo de tensión, etc.
• Características de los hijos. Presencia de mayor o menos actividad,
patrones de sueño y alimentación, mayor reactividad ante estímulos, déficit
en las habilidades sociales, solución de problemas, etc.
• Problemas conyugales y familiares; extensión a la familia; situación
laboral; grado de ajuste social de los padres.
SESION 3
▪ Revisar tarea para casa: ▪ Cada participante comentará

“Conductas en exceso y cuáles son las conductas que quiere
conductas a fomentar” cambiar (aumentar y reducir). Y 20min.
elegirá la más importante en este
momento y se anotará en la pizarra.
▪ Tercer tema: ▪ La importancia de describir una

“Descripción de una conducta. 25min.
conducta”. ▪ Ejercicio:
¿Cuál de las siguientes frases se
refieren a conductas bien definidas? 10 min.
▪ Consejos. ▪ Consejos para facilitar el cambio de 35 min.

conducta.
▪ Cómo dar órdenes. 25 min.
▪ Cierre ▪ Repaso. Dudas. Explicar tareas para 5 min.

casa.
▪ Tarea para casa ▪ Se describirá de forma concreta la

conducta que hayan elegido en un
inicio de la sesión.
29
LA DESCRIPCIÓN DE LAS CONDCUTAS.
¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA?
Uno de los requisitos fundamentales en el cambio de conducta es, antes que

nada, describir esa conducta de forma concreta. Es decir, hay que especificar y
delimitar cómo son, cuando aparecen, etc. Esto ayudará a su vez tanto a padres como a
maestros, a tomar conciencia de sus propias reacciones ante la conducta del niño, lo
cual, como hemos estado observando, es el elemento fundamental del cambio de
conducta en el niño.
La descripción de una conducta no es tan sencilla como parece a primera vista.

Ya que por ejemplo, decir que María es una niña “traviesa”, es para nuestro objetivo
incorrecto.
¿Qué significa travieso?, ¿que ha roto sus juguetes?, ¿que desordena todo?, ¿que
es muy activo?, ¿que no hace caso a sus padres?, ¿que se pasa el tiempo corriendo y
saltando en el salón?, ¿que esconde las cosas de papá en casa?
¿En verdad María es tan traviesa como piensan sus padres, o estarán exagerando
un poco en la etiquetación que le dan a la niña?
Si preguntáramos a 100 personas diferentes lo que la palabra travieso significa, o

lo que consideran por un niño travieso, tendríamos muchas definiciones distintas. Ya
que es posible que lo que para una persona significa travieso, para otra es agresivo,
divertido, activo o correspondiente a su edad, etc.
Por esta razón, la descripción de las conductas que queremos cambiar es de

suma importancia. Así es que el primer paso en el cambio de la conducta de tu hijo es
la descripción de la misma, lo más detallada y específica que puedas. No es sencillo en
un primer intento, así es que ¡no te desanimes!, ya que estamos acostumbrados a
utilizar un lenguaje poco específico y nada descriptivo, pero poco a poco, con la
práctica, podrás describir claramente las conductas de tus hijos.
Cuántas veces hemos estado hablando con la maestra de nuestros hijos y no

logramos entender realmente a qué se refieren cuando nos dice “Pedro es un niño
difícil”, “María es una niña tranquila”. O por ejemplo, al hablar con otras madres,
coinciden en que sus hijos son unos encantos, aunque cada una pueda tener distintos
motivos para creerlo. Esto ocurre, porque estamos acostumbrados a utilizar
“etiquetas”, en lugar de dar descripciones puras y simples: “Pedro es llorón”, “Pablo
es muy feliz”, “Sofía es alegre”, “Marta es buena”.
30
Por tanto, describiremos las conductas que queremos modificar. Cuando quieras
que tus hijos realicen alguna conducta, descríbesela a ellos adecuadamente. Es decir,
en lugar de pedir que pongan la mesa, es importante que especifiques qué quieres que
pongan, cómo y cuándo, y a su vez reforzarles por hacerlo.
Veamos un ejemplo:
La madre de Leticia quiere que le ayude a quitar y poner la mesa, así que decide
recompensarla por cada vez que lo haga. Por lo que le comunica a su hija: “Si me
ayudas a poner y quitar la mesa todos los días, al mediodía y por la noche, podrás ver
media hora de dibujos animados después de cenar”.
La definición de la conducta: “poner y quitar la mesa”, de la situación, “al

mediodía y por la noche”, de la frecuencia, “todos los días”, y de la recompensa, “ver
media hora de dibujos animados después de cenar”, son correctas.
>> ¿Sin embargo, crees que en esta definición falta algo?
La madre de Leticia no le dijo en qué consistía la ayuda, por lo que ella

distribuyó los vasos y los cubiertos sobre la mesa y pidió su recompensa. Su madre
consideró que eso no merecía la recompensa por lo que no se la dio. Al día siguiente
Leticia no volvió a ayudarla, y acabaron discutiendo por lo mismo.
Al valorar este ejemplo, nos damos cuenta de la importancia que recae sobre la
comunicación que damos a nuestros hijos, sobre la descripción exacta de las conductas
que queremos que hagan, sobre todo al inicio de un programa de refuerzos.
Cuando quieras definir una conducta, sabrás que está bien definida si puedes
contestar afirmativamente las siguientes preguntas:
1. ¿Basta la descripción de la conducta para que dos personas se pongan de acuerdo

en lo que el niño está haciendo?
2. ¿Basta la descripción de la conducta para saber cómo y cuándo comienza y
acaba, o cuántas veces aparece?
3. ¿La descripción de la conducta es lo suficientemente clara como para seguir
siendo la misma independientemente del tiempo transcurrido, de los lugares en
que se dé, o del humor que tengas?
Recuerda además que si no defines claramente los aspectos de la conducta de tu
hijo que te preocupan, (forma en que se da, frecuencia, duración o intensidad), tendrás
dificultades en comunicar el problema a los demás, en estimar su gravedad y en
cambiar este comportamiento que te preocupa.
ESPECIFICAR CON TODA EXACTITUD LA CONDUCTA
31
- Si quieres cambiar la conducta, tienes que ser capaz de especificar con toda
exactitud lo que el niño hace (ya sea positivo o negativo)
- Una buena descripción debería proporcionar algo específico que pudieras ver y
medir.
- Los términos generales como agresivo, perezoso o hiperactivo no orientan con
exactitud sobre cuáles son las conductas que resultan ser un problema.
Ahora vamos a encontrar dos series de problemas de conducta. En la primera de
ellas la descripción es demasiado general, por lo que es incorrecta. Por el contrario, la
segunda es una descripción específica y es lo que buscamos para poder trabajar en el
cambio de la conducta.
DESCRIPCIÓN GENERAL DESCRIPCIÓN EXACTA (IDEAL)

(INCORRECTA)
Raúl coge rabietas y es agresivo. Raúl chilla, tira objetos al suelo y pega a los
demás.
Javier es hiperactivo. Javier se levanta de la mesa más de 6 veces

en la hora de la comida.
Ana es vaga y perezosa. Aún teniendo cosas que hacer, Ana se tumba
en el sofá y ve la televisión más de 3 horas
seguidas diariamente.
Sólo la descripción exacta nos permite saber cómo es realmente la conducta y

cómo podemos trabajar para cambiarla.
Es importante considerar si el problema constituye un déficit o un exceso de
conducta. Este es un criterio que tenemos que tener muy en cuenta cuando queramos
seleccionar procedimientos de tratamiento.
Además, la solución del problema se consigue de manera más satisfactoria
cuando se aborda eliminando los excesos y aumentando los déficit.
No debemos solucionar todos los problemas de conducta ni enseñar todas las
habilidades de golpe. Debemos establecer una jerarquía de problemas en orden de
importancia, intensidad, o urgencia.
Ejercicio.
¿Cuál de las siguientes frases sería la adecuada para definir una conducta que
deseamos cambiar?
A continuación se presentan unos ejemplos de algunas frases que llegamos a

utilizar para describir las conductas de nuestros hijos.
Elige la que creas correcta al definir una conducta.
A.
1. Ana es una niña agresiva y neurótica.
2. Ana pega a los niños, tira y rompe cosas.
32
B.
1. Cuando hay amigos y parientes de visita, Roberto les toca, les habla y le sonríe.
2. Roberto es un niño muy sociable.
C.
1. Teresa no aprende nada, no hace caso.
2. Teresa se pone a llorar o vuelve la cabeza hacia otro lado cada vez que se le pide
algo.
D.
1. Pedro es un desordenado.
2. 2. Pedro deja la ropa que se quita en el suelo, y no recoge los juguetes cuando
termina de jugar.
E.
1. Rosa tiene miedo a la oscuridad.
2. Rosa es incapaz de dormir sola con la luz apagada, se pone a llorar, se levanta de
su cama, y se va a la cama de sus padres.
¿Que puede faltar en estas descripciones?
¿Qué otros aspectos necesitaríamos saber para cambiar estas conductas?
CONSEJOS PARA FACILITAR EL CAMBIO EN MIS HIJOS
A continuación tienes algunos consejos que te facilitarán la puesta en práctica de

los refuerzos, los castigos, y las técnicas de reducción de conductas que veremos más
adelante.
 Refuerza siempre las conductas adecuadas de los niños. Ya sea como única
técnica o en conjunto con otras, siempre refuerza las conductas de colaboración y
obediencia. La finalidad es enseñar qué es lo que se debe hacer, cómo y cuándo,
fomentando que se repitan; y no solamente lo que NO debe hacer. Así mismo el
intercambio de refuerzos (el niño te refuerza al ayudarte y cooperar) es una
experiencia agradable y eficaz para mejorar relaciones.
 Determina de antemano el momento de comienzo de la intervención.

Hemos comentado que el tratar de modificar las conductas del niño supone un
esfuerzo extra para quien se lo propone. Por lo tanto, elige el momento adecuado
para hacerlo: aprovecha cuando no tenga sobrecarga en el colegio o esté muy
tenso por otras razones. El disponer de tiempo y tranquilidad es una gran ventaja.
 Comienza con conductas que puedas modificar fácilmente. Es decir,

conductas que hayan aparecido hace poco, que se produzcan pocas veces o en
33
circunstancias especiales pueden ser candidatas para probar con ellas los
procedimientos explicados. Ese tipo de conductas son más fáciles que las que ya
se han convertido en hábitos, por lo que conviene probar en un inicio con éstas,
ya que los resultados positivos son un incentivo potente para seguir trabajando
con las demás conductas más problemáticas.
 Asegúrate de que las contingencias son siempre las mismas. Si has

decidido castigar una conducta, castígala SIEMPRE; si has decidido reforzarla,
házlo SIEMPRE. No permitas que tu estado de humor, tus ocupaciones, etc.,
interfieran en el procedimiento de intervención.
 Facilita las condiciones de la cooperación. Si deseas que tu hijo recoja la

ropa, pídeselo antes de que empiecen sus dibujos animados, y no cuando ya los
está viendo. Lleva uno o dos juguetes al restaurante para que María no se aburra y
se pase la comida quejándose. Establece condiciones que faciliten que coopere o
cumpla instrucciones. Prevé las dificultades que puedan ocurrir y trata de
solucionarlas de antemano.
 Establece una rutina. Las rutinas son medios rápidos y útiles para que los
niños aprendan y dominen determinadas conductas. Proporcionan un ambiente
ordenado, seguro y confortable, ayudan al niño a conseguir más cosas con menos
esfuerzos. Haz que las conductas de cooperación del niño se desarrollen de forma
rutinaria, para que se conviertan en hábitos: vestirse, lavarse, etc.
 Conserva el buen humor y controle tu ira. No es fácil llevar a cabo el

cambio de conducta de tu hijo, y posiblemente en ocasiones te sentirás tentada a
chillar y darle un azote al niño desobediente. Sin embargo, recuerda lo perjudicial
que eso puede ser: a fin de cuentas, los padres somos modelos para los hijos, y al
actuar así, estaríamos enseñando comportamientos agresivos. Así mismo, las
conductas de ira, estarían cambiando las contingencias establecidas, lo que
interfiere con la intervención y esta efectividad.
 No culpabilices al niño. Recuerda que todas las conductas aparecen y se

mantienen en un contexto determinado, en función de sus antecedentes, y sobre
todo, de sus consecuencias. Y de esas consecuencias también tú eres responsable.
Olvídate de frases como “Vas a acabar conmigo”, “No te aguanto más”, “Me vas a
matar a disgustos”, etc. El niño no obedecerá o cooperará más por escucharlas,
por lo que sólo logran empeorar la situación.
 Instruye al resto de las personas significativas para el niño respecto a la

intervención. Es importante que expliques el procedimiento a padre, abuelos,
amigos, hermanos, etc., para que ayuden y no interfieran con la intervención.
Pueden ayudar a su vez a reforzar socialmente las conductas que quieres
incrementar (halagos, sonrisas, etc.)
 Dá instrucciones cortas, claras y espaciadas. Las peticiones deben ser

específicas y claras (comprensibles para los niños). Deben de transcurrir en un
tiempo prudencial antes de repetir la petición, o darle un aviso acerca de las
contingencias negativas que pueden ocurrir si no se cumple la orden. Debes evitar
dar un número muy alto de instrucciones, darlas muy seguidas o que éstas sean
34
contradictorias. Por último, cerciórate de que la petición haya sido escuchada y

entendida (no vale chillarle a Juan desde la terraza que se meta en la bañera).
La forma en que se transmiten las órdenes afecta a la realización de las mismas,

es decir, a la conducta que queremos modificar, por lo que podemos seguir las
siguientes pautas en su realización.....
¿CÓMO DEBO DAR ENTONCES LAS ÓRDENES A MIS HIJOS?
Las órdenes deberían tener las siguientes características:
 Tienen que ser breves, expresadas en positivo y fáciles de recordar:
☺ Hacer la tarea antes de ver la televisión.

☺ Lavarse las manos antes de comer.
Incorrecto.
* Si no terminas la tarea no podrás ver la televisión.

* No podrás comer hasta que no te laves las manos.
 Las reglas deberán especificar una conducta y su consecuencia:
☺ Debes limpiar tu habitación el sábado antes de ir a jugar al fútbol.

☺ Debes lavar los platos antes de ver la televisión.
Incorrecto.
* Limpia tu habitación todos los sábados.

* Los platos deben lavarse todas las noches.
 Las reglas deberán ser explícitas para que se puedan cumplir con facilidad:
☺ Debes ducharte, peinarte y vestirte con ropa limpia antes de ir a la escuela.
Incorrecto.
* Debes tener un aspecto decente para ir a la escuela.
 Las consecuencias de cumplir la regla, deberán aplicarse fácilmente y tener

valor de premio:
☺ Si haces bien tu tarea podrás hacer la tarta de manzana conmigo.
Incorrecto.
35
* Si haces bien tu tarea, te llevaré un día de pesca.
SESIÓN 4
▪ Revisión de tareas.  Cada participante compartirá las

conductas que anotó para 15 min.
disminuir o para aumentar.
▪ Elegir la conducta más ▪ Se les pedirá que enumeren las

urgente a modificar y la conductas que anotaron por
que sea a su vez más importancia o urgencia a 5 min.
sencilla para iniciar el modificar. Elegirán una conducta.
programa. Intentar que sea la más sencilla.
▪ Realizar una descripción  Cada una de las participantes

adecuada. hablará de su conducta y entre 30 min.
todas las demás le ayudarán a
describir adecuadamente su
conducta.
▪ Realizar una medición  Se iniciará el primer tema de

previa. la sesión:
- Definición operativa de lo que
queremos registrar. 30 min.
- ¿Para qué sirve?
- Registros de frecuencia y
duración.
- Ejemplos de Registros y gráficas
▪ Realizar el ejercicio.  Cada participante contestará las

preguntas del ejercicio I. Apoyar 20 min.
en la realización adecuada de las
mismas.
▪ Compartir ejercicio.  Cada participante compartirá sus

respuestas y entre todas se harán 25 min.
críticas constructivas.
36
▪ Tarea para casa  Registrarán en la hoja de registro

durante la semana siguiente la 5 min.
conducta que eligieron. Traer la
información la siguiente sesión.
IMPORTANCIA DE LA MEDICIÓN PREVIA
Piensa en la información que te proporcionan las siguientes frases:
 Teresa se levanta “una y otra vez” de la mesa
 Pedro coge rabietas “a menudo”
 ¿Con qué frecuencia exacta se levanta Teresa de la mesa o coge

rabietas? ¿y Pedro?
 ¿Cuánto tiempo duran estos comportamientos?
NINGUNA DE LAS DOS FRASES DA RESPUESTA A NUESTRAS PREGUNTAS.
Sin embargo si dijéramos:
 Teresa se levanta 6 veces de la mesa desde que nos ponemos a cenar hasta que
la recogemos. Cada vez que se levanta tarda una media de 2 minutos en volver a
sentarse. Esto hace que sólo permanezca sentada 7 minutos por término medio.
 Pedro coge dos rabietas al día, entendiendo por rabietas que chilla, pega
patadas y golpea objetos. La duración de estas rabietas oscila entre 5 y 10
minutos.
¿PARA QUÉ NOS SIRVE MEDIR LA FRECUENCIA Y LA DURACIÓN DE LA CONDUCTA?
Si describimos la ocurrencia de los problemas de conducta en términos de

números, podremos observar si la conducta va cambiando a lo largo de un periodo de
tiempo. Si lo que observamos es un problema de conducta, tendremos que saber
cuántas veces sucede o cuánto dura en la actualidad (línea base) para constatar,
después los procedimientos de intervención e incremento de conductas alternativas.
En definitiva, para ver SI HEMOS TENIDO ÉXITO O NO.
37
Para cumplir con este objetivo no debes fiarte de tu memoria, lo mejor es OBSERVAR y
REGISTRAR la conducta de tu hijo al mismo tiempo que está ocurriendo.
¿QUÉ DEBEMOS OBSERVAR?
FRECUENCIA (¿cuántas veces ocurre la conducta problemática?)

DURACIÓN (¿durante cuánto tiempo ocurre?)
Esto dependerá de cuál sea nuestro objetivo:
DISMINUIR LA FRECUENCIA O LA DURACIÓN DE UNA CONDUCTA:
¿Qué es lo que nos interesa, que Pedro haga menos rabietas o que las que realice duren
menos?, ¿O tal vez las dos cosas?
Es importante tener en cuenta que existen problemas de conducta que ocurren

con tanta frecuencia que sería imposible llevar un registro durante todo el día. En estos
casos estableceremos períodos de tiempo (que siempre serán los mismos) en los que
registraremos esa conducta problema.
¡¡¡IMPORTANTE!!!
Mientras realicemos esta medición de LÍNEA BASE

(frecuencia o duración del problema en la actualidad) no
podemos realizar ningún tipo de intervención.
Veamos un ejemplo:
Miriam mordía y pegaba patadas a sus hermanos, por lo que su familia decidió
observar atentamente este comportamiento que estaba empezando a acarrear
problemas en casa. Decidieron que un buen momento para hacerlo sería entre las 6’00
y las 6’30, ya que ésta es una hora de juego habitual entre los hermanos. A lo largo de
estos 30 minutos, la madre registró (poniendo una “X” en una hoja de registro) cada
vez que Miriam mordía o pegaba a patadas a alguno de sus hermanos. A continuación
podéis observar la hoja de registro que llevó a cabo la madre durante una semana:
38
SEMANA
(anote la Días
fecha)
L M X J V S D
XX XXX XX XX XX XX XX
Semana 1
21/03 al XX XXX XX XX X XX
27/03
XX XX X
Veces que
le dio
patadas o
mordidas a
sus
hermanos”
TOTAL 4 8 6 4 3 2 5
Posteriormente, llevó esta información a una gráfica:
Morder o patear
Frecuencia de a sus hermanos
ones 10
Ocasi
de 5
ero
Núm 0
L M X J V S D
Días
39
EJERCICIO.
1. Selecciona un problema de conducta (el que consideres más importante) y

especifícalo con toda exactitud. Recuerda que es importante definirlo bien para
poder medirlo.
Escribe aquí la conducta problema:
2. Decide si medirás “cuántas veces” o cuánto tiempo dura” (o quizás tengas que
hacer las dos cosas). Escríbelo aquí:
3. Decide cuándo has de observar.

Escribe aquí si lo observarás durante todo el día o durante un período de tiempo
más corto:
En base a lo que has contestado a los puntos anteriores empieza a medir durante
unas semanas la conducta de tu hijo. Para ello, utiliza la hoja de registro de conducta.
40
HOJA DE REGISTRO DE CONDUCTA
SEMANA Días:
(anote la
fecha)
L M X J V S D
Semana
1
Conducta a
medir:
TOTAL
41
 Revisión de Tareas  Las participantes comentarán las dudas

y los problemas que pudieron tener 15 min.
durante el registro de su conducta.
 Graficar datos de línea  Ejercicio 1.

base.  Se les dará la gráfica para que ellas 10 min.
puedan registrar los datos en la misma.
 Psicoeducación sobre  ¿Qué son los antecedentes y los

antecedentes y consecuentes? 30 min.
consecuentes de la  Ejercicio 2. Identificar los antecedentes
conducta. y consecuentes de la conducta 20 min.
problema.
 Reforzadores.  Psicoeducación: Distintos tipos de

reforzadores. 20 min.
 Ejercicio 3. Identificar los reforzadores
más eficaces para el niño. 20 min.
 Tareas para casa.  Registro de antecedentes, conductas y

consecuentes.
 Averiguarán los refuerzos eficaces para
sus hijos.
(comparar con su lista) Explicarán el 5 min.
objetivo de los reforzadores y juntos
incrementar la lista. Intentar obtener
todos los que puedan.
SESIÓN 5
42
EJERCICIO 1.
Registrar los datos de línea base.
Conducta que se registro:
Frecuencia de __________________________
20
18
16
Ocasiones presentadas
14
12
10
8
6
4
2
0
L M X J V S D Días
43
IDENTIFICAR ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS
Los antecedentes son las situaciones o lo que está pasando justo antes de que
ocurra “LA CONDUCTA”.
Para poder realizar esto es importante:
 Que recojas por escrito lo que ocurre inmediatamente antes de aparecer la

conducta y lo que pasa inmediatamente después, describiendo lo más
objetivamente posible la hora, lugar, personas y reacciones de las personas
presentes cuando ocurre la conducta que se está observando.
 La clave está en ver la relación entre antecedentes y conducta por un lado, y

entre la conducta y consecuencia por otro.
Esto te servirá para identificar que en algunas ocasiones habrá que modificar los
antecedentes (las cosas, lugar, situación que se presenta poco antes) para así impedir
que ocurra la conducta, y en otras, serán las consecuencias las que habrá que cambiar
(por ej. atención de parte de alguien, etc.)
Para aclarar más el punto veamos un ejemplo.
Roberto es un niño que no le gusta mirar a las personas a los ojos, evita el contacto
ocular con las personas.
 Antecedentes:
Ocurre en cualquier situación y con cualquier persona con una frecuencia muy
alta. Roberto se resiste también a que le toquen.
 Conducta:
Roberto sólo usa a las personas para conseguir comida o algún objeto que suele
destruir. No mira en ningún momento a los demás. Tan sólo dos veces durante una
semana que se estuvo observando.
© Consecuencias:
Roberto consigue normalmente lo que quiere, objetos o comida, sin mirar

previamente a los demás. Pero cuando los padres colocan chucherías que le gustan
delante de sus ojos, éste mira a sus padres durante uno o dos segundos.
44
Es importante que pienses qué ocurre antes y qué ocurre después de la conducta
problema. Fíjate de forma muy cuidadosa en la manera que tu propia conducta encaja
en ese contexto.
EJERCICIO 2.
En el ejercicio anterior, seleccionaste una de las conductas problema de tu hijo, y

realizaste una medición previa. Ahora, debes anotar lo que ocurre inmediatamente
después de esa conducta de la forma más detallada posible. Para ello, ayúdate del
cuadro adjunto.
FECHA: ..........................................................................
CONDUCTA: ..........................................................................
...............................
ANTECEDENTES CONDUCTA CONSECUENCIAS

  
45
IDENTIFICAR REFORZADORES
Es muy importante conocer cuáles son los reforzadores, es decir, que

consecuencias son agradables o positivas para el niño. Posteriormente los usaremos de
forma adecuada para realizar los cambios de conducta deseados.
Los podemos agrupar en cuatro categorías:
 COMESTIBLES: palomitas, patatas fritas, zumo,

chocolatina...
 SOCIALES: elogiarle, prestar atención, darle un beso, abrazarlo...
 OBJETOS: un cuento, un juguete...
 ACTIVIDADES: ir al cine, ver la tele, jugar en el parque...
((Pedir a las participantes que en una lluvia de ideas identifiquen y clasifiquen más
reforzadores))
La atención es algo que todos los niños buscan de forma

continúa. Resulta muy gratificante para un niño alabarle
cuando hace algo correctamente pero;
¡ Debemos ser muy cautelosos ya que la atención es la

consecuencia que más a menudo mantiene las conductas
problema!
46
EJERCICIO Nº 3
Haz una lista de consecuencias positivas que puedes usar con tu hijo. Tú eres quien
mejor lo conoce, así que antes comprueba que realmente son gratificantes para el
niño. Ayúdate de la tabla adjunta para clasificar los reforzadores según las cuatro
categorías mencionadas:
COMESTIBLES SOCIALES OBJETOS ACTIVIDADES



47
SESIÓN 6
▪ Revisión de tareas.  Cada participante comparte con las

demás:
- Conducta a modificar elegida y su

correcta definición. 30 min.
- Observación de la conducta y
registro. Línea base.
- Antecedentes y consecuentes de la
conducta registrados.
- Reforzadores elegidos con su hijo.
▪ Hacer gráfica de línea  Todas las participantes,

base especialmente las que faltaron
sesiones anteriores, harán la gráfica 5 min.
de línea base y lo comentarán al
grupo
▪ Repaso y aclaración de  Alguna participante tratará de

conceptos. Resumen de explicar a sus compañeras lo que se
la sesión anterior ha visto en las dos últimas sesiones 5 min.
(antecedentes,
consecuentes y
reforzadores).
▪ Explicación de las  Se iniciará tema repasando la

técnicas de refuerzo aplicación de refuerzos y se volverán
positivo para a leer los ejemplos sobre su 30 min.
incrementar conductas a aplicación. Las que no vinieron la
partir de los ejemplos sesión anterior deberán responder a
las preguntas.
 Se procederá a explicar las técnicas:
- imitación 45 min.
- aproximaciones
sucesivas,
- contratos
- economía de fichas.
48
▪ Realizar y compartir  En grupo decidirán cuál es la técnica 5 min.

ejercicios sobre que sería más adecuado aplicar.
aplicación de técnicas
CÓMO AUMENTAR EL BUEN COMPORTAMIENTO
Todas las personas –y por tanto también los niños- tendemos a repetir aquellas
conductas que en el pasado han ido seguidas de consecuencias agradables, y tendemos
a dejar de hacer aquellas otras conductas que han tenido consecuencias desagradables
o que no han tenido ningún tipo de consecuencias.
Puesto que repetimos preferentemente las conductas que van seguidas de

consecuencias positivas, lo que haremos para incrementar una conducta que
consideramos adecuada, será asegurarnos de que el niño reciba una recompensa
inmediatamente después de haberla realizado.
* Ejercicios prácticos:
Caso 1: Los padres de Víctor no sabían cómo conseguir que éste se sentara
correctamente a la mesa. Decírselo una y otra vez no servía absolutamente de nada,
puesto que Víctor no hacía ningún caso.
Un día, su madre puso una bolsa de patatas fritas encima de la mesa, y Víctor
inmediatamente se abalanzó sobre ellas. La madre, sabiendo cuánto le gustaban las
patatas al niño, decidió no darle las patatas hasta que se sentara correctamente. Él
chilló y pataleó durante un buen rato, reclamando las patatas fritas, pero ni su madre
ni su padre cedieron a sus protestas, y no le dieron ni una patata. Por fin, al cabo de
un rato Víctor se calmó, y se sentó tal y como le decía su madre. Entonces,
inmediatamente, su madre le dio una patata a la vez que le dijo:
- ¡Muy bien Víctor, te has sentado correctamente! Aquí tienes tu patata.
Así actuaron sus padres durante un tiempo. Para que Víctor no perdiera interés en
el premio por sentarse bien, le cambiaban las patatas por otras cosas que también le
gustaran mucho, como zumo o pistachos. Así, después de un tiempo, consiguieron que
Víctor se sentara correctamente.
 ¿cuál era la conducta que se quería conseguir?

 ¿cuál fue el premio que se le ofreció al niño por hacer dicha conducta?
 ¿cuál fue el resultado final?
 ¿qué reacción tuvo Víctor inicialmente
49
Cuando quieras aplicar este método, y dar recompensas por una conducta que quieres
que el niño haga, ¿qué recompensas le proporcionarás?
Sin embargo, debemos tener en cuenta una serie de condiciones para que el método
de premiar la conducta adecuada sea eficaz. Descubriremos dichas condiciones viendo
unos ejemplos:
Caso 2: La madre de Carlota ha decidido premiar a su hija cada vez que se lave
los dientes antes de acostarse, para así lograr que adquiera el hábito y no tener que
discutir con ella cada noche, y ha decidido recompensarla leyéndole a continuación el
cuento “Caperucita roja y el lobo”. Sin embargo, Carlota sigue sin querer lavarse los
dientes, y cuando su madre le recuerda que si no lo hace, ella no le leerá el cuento de
Caperucita, Carlota se muestra indiferente y sigue sin obedecer. Incluso los pocos días
en que Carlota accede a lavarse los dientes, cuando su madre se sienta a su lado para
leerle el cuento, Carlota no parece muy alegre.
 ¿Por qué no está funcionando el método de la madre de Carlota? ¿Quién eligió el

premio? ¿Quién debía haberlo elegido?
Caso 3: Si Pedro permanece sentado en su cuarto desde las 18’00 hasta las 19’00
haciendo sus deberes, sus padres le han prometido que el sábado por la tarde le
dejarán ir a jugar al fútbol con sus amigos del colegio, sin embargo, Pedro no ha
mejorado desde que le ofrecieron esta recompensa por su esfuerzo. Sus padres han
elegido este premio porque saben que a Pedro le gusta mucho jugar con sus amigos al
fútbol; de hecho, todos los días después de clase, se queda con ellos jugando en el
patio del colegio durante casi una hora.
 ¿Por qué puede estar fallando el sistema? ¿Necesita Pedro hacer la conducta para
conseguir el premio que se le ofrece?
50
Caso 4: Lidia tiene 15 años y desde hace un año y medio se niega a hacer los recados
que su madre le pide unas tres veces por semana. Tras hablarlo con ella, sus padres
han acordado con ella que cada semana que cumpla con los recados encargados le
comprarán un collar de cuentas (sus favoritos, según ella misma indica). La primera
semana, Lidia accede más fácilmente a hacer los encargos de su madre. La segunda
semana, encantada con el collar que se ganó la semana anterior por obedecer, se
mostró aún más dispuesta a salir a comprar lo que le encargara su madre. Pero un par
de semanas después, Lidia comienza a estar menos interesada en colaborar. Eso sí, ya
cuenta con varios collares de cuentas, de esos que tanto le gustaban...
 ¿Por qué Lidia pierde interés en el premio, si al principio estaba

funcionando? ¿Qué se podría hacer de otra manera para que el método
siguiera funcionando durante más tiempo?
Caso 5: Isabel ha suspendido 5 asignaturas en la primera evaluación del curso por no

haber estudiado con constancia. Sus padres saben que la mayor ilusión de Isabel es ir
al campamento de verano, así que acuerdan con ella que si en la segunda evaluación
aprueba todas las asignaturas, le dejarán ir al campamento. Esa misma tarde, Isabel se
pone a estudiar con mucho interés, ilusionada con ir la recompensa que obtendrá si
aprueba, pero poco a poco su entusiasmo va decayendo y en pocos días ha vuelto a su
ritmo de estudio habitual.
 ¿Por qué no ha funcionado el plan? ¿Qué debería ser diferente?
Caso 6: He decidido que cada vez que Alex haga su cama, le voy a premiar dándole su
postre favorito en la comida, pues ahora mismo sólo la hace algunos días. Después de
haber tomado esta decisión, Alex sigue haciendo su cama algunos días, y entonces yo le
doy su postre favorito, pero muchos otros días sigue sin hacerla, y entonces yo no se lo
doy, y si me lo pide le digo simplemente que “no se lo ha ganado”. Su conducta no
parece haber cambiado en absoluto.
51
 ¿Qué es lo que está fallando? ¿Qué habría que introducir para que
funcionase?
Caso 7: Emma ha empezado a portarse bien al bañarla, sin llorar, patalear ni gritar
durante el mismo, gracias a que sus padres le entregan tres nuevas piezas de un juego
de construcción si promete que se va a portar bien durante el baño. Después del mismo
no le felicitan ni le dicen nada. Ya llevan 2 meses con este sistema, pero ahora ven
que si no le entregan sus tres piezas de juego antes de ir al baño, Emma vuelve a
patalear y llorar.
 ¿Qué está fallando? ¿Qué habría que haber hecho de otra manera?
Condiciones para que los refuerzos o recompensas sean adecuados:
- Eligir el reforzador eficaz para el niño: Una misma cosa no es igual de

agradable, de reforzante, para distintas personas. P. ej.: los caramelos de café –¡mis
preferidos!– pueden no gustarle a mi hijo, y por tanto no los considerará una
recompensa. Por tanto, debes averiguar qué cosas realmente son agradables para cada
niño en cuestión, y la forma de saberlo con seguridad es ver el efecto que produce en
su conducta: si cuando premias que haga la cama dejándole jugar 10 min. a los
videojuegos observas que no aumenta su conducta de hacer la cama, es que ese premio
no es efectivo, no es un buen reforzador o recompensa.
- Privación: que no pueda conseguir esa recompensa por otros medios diferentes.
- Saciedad: ten cuidado de que no se canse de ese premio o reforzador. Haz que
sea variado y mide la cantidad adecuada de reforzador que le vas a proporcionar (P.
ej.: dos onzas de chocolate frente a una tableta entera).
- Darlo inmediatamente después: es crucial que des el reforzador

inmediatamente después de que el niño realice la conducta deseada, para que vea la
relación entre su comportamiento y las consecuencias positivas. Si no es posible
hacerlo, dale una señal que indique que la recompensa se le dará más adelante (p. ej.
un vale por 10 min. extra de juego). En ningún caso hay que dar el reforzador antes de
hacer la conducta deseada.
- Exclusividad: da el reforzador siempre que haga la conducta deseada, y sólo

cuando la haga, en ningún otro caso. P. ej. si sus abuelos le dan golosinas cuando va a
visitarles, no se esforzará en portarse bien para conseguirlas de nosotros.
52
- Conducta inicial fácil: al principio, la conducta que le pidas y que vas a

recompensar ha de ser fácil para él. Si es muy difícil y no llega hacerla, no recibirá
ningún premio y no estará motivado.
- Decirle las normas: debes especificarle con antelación las conductas concretas
que serán premiadas, y con qué refuerzos las recompensarás, para que él sepa a qué
atenerse.
- Desvanecer los reforzadores: cuando la conducta tenga cierta estabilidad,
debes retirar poco a poco los premios, manteniendo los refuerzos sociales (las
alabanzas, etc.) de vez en cuando.
Ejercicio práctico: “Consulta al experto”
Un miembro del grupo representa el papel de una madre que quiere instaurar (o
aumentar la frecuencia) en su hijo de una conducta adecuada, y expone el problema a
los demás miembros, que actúan como asesores expertos en el tema, y que han de
aconsejarle sobre qué debe hacer al respecto. Una vez expuesta la situación, buscamos
entre todos la decisión más indicada para el caso, aportando ideas, sugerencias,
críticas, etc.
Situación A: Carmen tiene una hija de 16 años que sistemáticamente llega a casa
después de las clases al menos media hora más tarde de lo normal, pues se entretiene
con las amigas e incluso se paran a ver tiendas. Estos retrasos hacen que Carmen se
preocupe, y además le trastoca su actividad para la tarde, porque cuando su hija por
fin llega a casa tiene que calentarle de nuevo la comida, y para cuando termina de
recoger la mesa y fregar los cacharros, ya ha perdido mucho tiempo.
* Indicaciones del comité experto:
Situación B: Consuelo es la madre de Santi, que ahora tiene 3 añitos, y al que

nada le gusta más que jugar con sus padres. El problema llega cuando hay que irse a
dormir, pues Santi requiere que Consuelo le cante una nana y permanezca a su lado
hasta que él se duerma. Si no lo hace, Santi comienza a llorar con fuerza y a llamar a
su madre sin parar. Cuando han intentado acostumbrarle a dormirse solo, se ha puesto
53
tan mal que sus padres han tenido que llevárselo a dormir con ellos, pues no había
otra forma de calmarle.
* Indicaciones del comité experto:
Vistas las normas básicas para conseguir aumentar una conducta asociándola a un
premio o recompensa, ahora veremos algunas técnicas más completas para conseguir
esto mismo, e insistiremos en las condiciones que debe cumplir nuestro método para
que sea efectivo.
Pero antes de eso, vamos a comentar una manera bastante simple y a la vez muy
eficaz de conseguir que nuestros hijos lleven a cabo conductas que consideramos
adecuadas. Veamos el siguiente ejemplo:
Matilde tiene una hija de 10 años, Silvia, y su vecina Mª Francisca tiene también
una hija de 10 años, Raquel, que va a la misma clase que Silvia. Mª Francisca le
comenta a Matilde que ya no sabe qué hacer para que su hija Raquel adquiera el
hábito de leer, pues por mucho que le dice que lea, y por muchos libros infantiles que
le compra, Raquel no muestra el más mínimo interés. Mª Francisca dice:
-“Había pensado en leer un rato con ella cada noche, pero yo no tengo tiempo
para esas cosas, y además cuando llega la noche estoy demasiado cansada y prefiero
ver mi serie de TV favorita.”
Matilde le contesta que no sabe cómo ayudarla con su problema, ya que ella
nunca tuvo que obligar a Silvia a leer. De hecho, desde que aprendió a leer en el
colegio (es verdad que en aquella época Matilde y su esposo la ayudaban cuando
practicaba en casa) a Silvia le gusta sentarse junto a su madre, a leer alguno de sus
libros de cuentos, mientras Matilde dedica el ratito que puede a leer una novela.
La Imitación:
Efectivamente, los niños observan e imitan los comportamientos de las personas

que son importantes para ellos, de forma que estas personas se convierten en sus
modelos. Por eso:
PROCURA NO PEDIR A TU HIJO NADA QUE TÚ NO HAGAS,

Y HAZ TODO AQUELLO QUE LE EXIGES.
Y cuando imite tu comportamiento: ¡no olvides felicitarle y recompensarle por

ello!
54
2. Aproximaciones sucesivas:
A veces nos resulta muy difícil reforzar la conducta de nuestros hijos, cuando se
trata de conductas que nunca o casi nunca se han dado. En estos casos, tendremos que
descomponer en pequeños pasos la conducta final que queremos que nuestro hijo
realice, e ir reforzando cada uno de estos avances. Veamos un ejemplo:
Según recomendación de su profesora, Luis debería dedicar 2 horas diarias a

hacer sus deberes y repasar lo que se ha visto en clase, pero hasta ahora Luis no ha
sido capaz de permanecer sentado en su mesa más de 15 minutos.
Después de preguntarle a Luis, han confirmado que su merienda ideal sería un
trozo de pan crujiente y cuatro onzas de chocolate para tomar con el pan, así que
acuerdan con él que el día que permanezca sentado el tiempo acordado, recibirá esa
merienda, y si no, recibirá una manzana u otra pieza de fruta, que ha sido su merienda
hasta ahora.
El primer día que está en marcha el acuerdo, sus padres le indican a Luis que
debe permanecer en su mesa haciendo los deberes 15 minutos seguidos, sin levantarse
en ningún momento del asiento. Después la exigencia será mayor: sólo recibirá su
merienda especial si permanece 20 minutos sentado; si permanece sólo 15 minutos no
será recompensado. El siguiente paso será permanecer 30 minutos sentado…, etc.
Se avanzará al paso siguiente si el niño cumple la exigencia actual la mayoría de
las veces (aproximadamente un 80%).
Así, paso a paso se llegará a alcanzar el objetivo que se buscaba desde el
principio, pero que habría sido imposible conseguir de un día para otro.
Indicaciones importantes para aplicar esta técnica:
 La primera conducta que será recompensada debe ser semejante a la conducta

final que queremos alcanzar, y a la vez cercana al comportamiento actual del niño.
Ejemplo: Si quieres que juegue con los niños del vecindario, empieza reforzando
simplemente que se acerque a ellos, aunque sólo sea por unos instantes, y luego ve
aumentando la exigencia, por ejemplo, en el tiempo que permanezca con ellos y en su
participación activa en su juego.
55
 Los pasos han de ser pequeños, para que sea fácil para el niño avanzar de un
paso al siguiente. Ejemplo: Si quieres que un adolescente ayude en las tareas de casa,
no puedes pasar directamente de pedirle que mantenga su cuarto ordenado a pedirle
que se encargue de la limpieza diaria de los baños, por ejemplo.
 No debemos pasar al paso siguiente demasiado pronto, después de muy pocos

“ensayos”, ni detenernos demasiado tiempo reforzando un paso determinado sin
pasar al siguiente, pues en ambos casos puede detenerse el aprendizaje.
3. Contratos
Una forma de hacer que nuestro hijo se tome más en serio nuestra decisión de
recompensarle por su buen comportamiento ¡es firmar un contrato!. En él
especificaremos detalladamente los comportamientos que debe realizar y por los que
será premiado, así como el premio concreto que recibirá.
 Recuerda: como en todo contrato, no debes dejar ningún cabo suelto: dile
exactamente lo que quieres que haga, de qué manera, con qué frecuencia, en qué
momentos, en qué circunstancias no debe hacerlo, etc. Es importante que al principio
le pidas poco más de lo que ya hace ahora, luego irás aumentando el nivel de exigencia.
― Para motivarle aun más, establece premios extra por mostrar iniciativa o por
periodos largos de cumplimiento o cumplimientos extra. Por ejemplo: premio extra si
cumple las horas de estudio indicadas los 7 días de la semana. O premio extra si
empieza a poner la mesa a la hora de la comida sin que haya que recordárselo.
― Si lo consideras necesario, puedes incluir también penalizaciones para el caso de
que no realice la conducta.
― Además deberás establecer la duración de la vigencia del contrato, y por supuesto
hacer que firmen todas las partes implicadas (al menos ambos padres y el niño).
4. Economía de fichas:
Este último sistema –algo más complejo– para aumentar conductas adecuadas en
nuestros hijos, se basa en la entrega de fichas tras la realización de las conductas que
queremos aumentar, fichas que el niño podrá acumular y canjear por distintos premios
o reforzadores.
Este sistema requiere que definas:
― cuántas fichas obtiene tu hijo por realizar cada una de las distintas conductas
que quieres instaurar en él. Para decidir el “valor” de cada conducta, debes
basarte en la mayor o menor dificultad que tenga el niño para realizar cada
conducta. Por ejemplo: si le cuesta más hacer la cama que sacar a pasear al
perro, obtendrá 3 fichas por hacer la cama y 2 por sacar al perro (aunque a mí
56
me parezca más fácil hacer la cama, lo que importa es cuánto le cuesta a mi

hijo).
― los reforzadores o premios por los que podrá canjear sus fichas, y cuántas fichas
“costará” cada premio. El precio de cada premio no depende de cuánto te va a
costar conseguírselo, de su precio en el mercado, sino de en qué medida tu hijo
desea obtenerlo.
Por ejemplo: si tiene muchas más ganas de conseguir un muñeco de Playmobil que de
conseguir un peluche más caro, deberá acumular por ejemplo 7 fichas para conseguir el
muñeco y sólo 4 para conseguir el peluche. Tienes que incluir tanto recompensas de
poco valor (elegir el postre) como recompensas de mayor valor (una muñeca), y tanto
recompensas a conseguir a corto plazo (diarias) como recompensas más a medio-largo
plazo (semanales, mensuales, etc.). Un mismo nº de puntos debe poder intercambiarse
por distintos premios, para poder elegir el que más le apetezca.
Cada vez que lleve a cabo la conducta adecuada, inmediatamente se le darán las
fichas que “vale esa conducta”.
Además:
• Harás una lista con el valor de las conductas y con el precio de los premios, y
la pondrás en un lugar donde tu hijo pueda verlo.
• Las fichas deben ser de material ligero y resistente, manejables y

almacenables, y difícilmente falsificables. Por ejemplo, redondeles de
cartulina (de distintos colores para distintos valores) firmados por uno de los
padres. Al comienzo puedes darle algunas fichas gratuitamente para que
adquieran valor reforzante al canjearlas por los premios.
• Establece cuándo y dónde se hará el intercambio de fichas por las

recompensas. Al principio debe transcurrir muy poco tiempo entre la entrega
de las fichas y su cambio por los premios; cuando ya llevéis unos días con este
sistema podrás establecer un momento específico para el intercambio (por
ejemplo, cada día a las 19’00 en la sala de estar. El trueque debe hacerse
siempre en el mismo lugar.
• Obligatoriamente tendrá que gastar cada día un número mínimo de fichas,

para que no acumule demasiadas y para que reciba los refuerzos de su
conducta.
• ¡No olvides alabar siempre el comportamiento además de entregarle sus

premios materiales!
• Cuando la conducta esté instalada, ve alargando el tiempo entre la conducta

y la entrega de las fichas, y entre la entrega de las fichas y el cambio de
éstas por los premios. Cada premio puede ser más caro en cuanto a número
de fichas que debe entregar para conseguirlo. Disminuye los premios
materiales y cámbialos gradualmente por reforzadores de actividad y
sociales.
57
• Lleva un registro de entrega de fichas e intercambios por premios.
Ejercicios prácticos:
Decidir cómo se va a actuar para mejorar la conducta en los siguientes casos,

empleando las técnicas aprendidas en esta última sesión.
Caso 1.
María, de 8 años de edad, tiene miedo del nuevo perro de la vecina de enfrente,
el cual es inofensivo, pero a veces ladra con fuerza. Cuando se encuentran en el
portal, María se niega a acercarse al perro, y sólo entra cuando ve que el perro está
muy lejos. Alguna vez, cuando ha oído al perro ladrando en el descansillo, ha salido
corriendo al otro extremo de la casa y se niega a volver al salón hasta que el perro
entra en casa de la vecina. Sus padres quieren que María no tenga miedo al oír ladrar
al perro, y que llegue a ser capaz incluso de acariciarle y jugar con él, que en el fondo
es muy cariñoso.
Caso 2.
Enrique tiene ya 12 años, pero no ayuda nada en casa, y su madre cree que por lo
menos ya debería hacerse la cama, mantener su cuarto ordenado, poner la mesa a la
hora de comer y de cenar, así como recoger la mesa al terminar. Sus padres se lo dicen
una y otra vez, pero a Enrique sólo le interesa tirarse en la cama a leer sus cómics
favoritos o jugar a la video-consola.
58
59
SESIÓN 7
▪ Revisión de tareas.  Cada participante

comparte la conducta
20 min.
elegida para modificar, el
registro de línea base y la
tabla de reforzadores
elegidos.
▪ Repaso de las técnicas  Se les pedirá que

para aumentar el buen expliquen lo que
comportamiento vistas entendieron de las
en la sesión anterior. técnicas para aumentar el
buen comportamiento y 30 min.
deberán poner ejemplos
de conductas a las que
aplicarlas y cómo llevar
esto a cabo.
▪ Explicación de las ▪ Se les explicarán las

técnicas para la técnicas de:
reducción o eliminación - Extinción
de conductas - Reforzar conductas
inadecuadas. incompatibles
60 min.
- Aislamiento
- Teoría y Ejemplos de
aplicación de dichas - Costo de respuesta
técnicas. - Saciación
- Sobrecorrección
- Puesta en común en - Castigo
grupo con sus ejemplos
cotidianos.
▪ Realizar el ejercicio.  Cada participante pensará

en silencio el ejercicio y
10 min.
aportará su opinión
acerca de qué técnicas
sería más adecuado
emplear.
▪ Tareas para casa:  Aplicar las técnicas

necesarias según la
conducta registrada
60
TÉCNICAS PARA REDUCIR O ELIMINAR CONDUCTAS INADECUADAS
Antes de comenzar con la descripción de estas técnicas, es importante

señalar que, antes de optar por alguna de ellas, se habrán probado las vistas en
sesiones anteriores, es decir, las que fomentan un aumento de la conducta que
queremos conseguir.
Además, en todo proceso de reducción de conducta, tan importante como
las técnicas dirigidas a reducir la aparición de conductas desobedientes, serán las
técnicas dirigidas al desarrollo y el mantenimiento de conductas alternativas
adecuadas.
El orden en el que deberían elegirse estas técnicas es el que se presenta a
continuación.
>> Ejemplo práctico nº1: Juan y María están desesperados. Su hijo de once
meses pasa todas las noches llorando sin parar. Cada vez que el niño llora, ellos
se levantan, le dan otra vez el chupete, le cantan una canción, le mueven el
sonajero y, por último, si el niño no se ha callado, lo sacan de la cama y lo mecen
en brazos, hasta que el niño parece calmarse. El tema se repite noche tras noche
unas 15 ó 20 veces.
 ¿cuál es la conducta que nos gustaría eliminar?

 ¿cuál ha sido la reacción de Juan y María ante esta conducta?
 ¿cuál fue el resultado final? ¿se produjo algún cambio en la conducta?
 ¿qué podrían hacer Juan y María?
1. EXTINCIÓN
- Con la extinción, suspendemos la entrega del reforzador o recompensa de
forma continua y completa hasta que desaparezca la conducta.
- Es importantísimo saber cuál es la consecuencia positiva, el reforzador que

puede estar manteniendo esa conducta inadecuada que queremos suprimir. (En
el ejemplo de Juan y María la atención que prestan al niño).
- Si además de suprimir el reforzador que mantiene la conducta problemática, se

presta atención (reforzador social) a otros comportamientos alternativos,
nuestra intervención será más efectiva.
- Muchas veces, la conducta problema está premiada por recompensas sociales,

como la atención. Cuando el niño actúa de forma inadecuada para llamar la
atención, ignora la conducta que realiza. Actúa como si la conducta que
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quieres suprimir no hubiera ocurrido. Por el contrario, presta atención a otras

conductas contrarias que haga el niño y sean adecuadas.
 Dificultades:
• La conducta se reduce de forma gradual
• Suele ocurrir que al principio se produce un aumento momentáneo de la

conducta que queremos suprimir. Esto es absolutamente normal y no hay
que caer en el error de desanimarse. El niño que está acostumbrado a
realizar una conducta porque obtiene una consecuencia positiva para él, se
queda sorprendido cuando de repente no obtiene más esa consecuencia y
realiza más frecuentemente la conducta. Espera pacientemente a que pase,
y pronto verás cómo empieza a disminuir.
 Ventajas:
• La conducta se reduce de forma efectiva y duradera
• No requiere el uso de estímulos aversivos
>> Ejemplo práctico nº 2: Estrella mueve constantemente sus manos por delante
de su cara, de una manera ritual. Esta y otras conductas similares, interfieren
constantemente con la atención hacia estímulos ambientales relevantes,
interrumpiendo continuamente su proceso de aprendizaje. Sus padres piensan en
qué podrían hacer para que su hija dejara de emitir estas conductas…
 ¿qué podrían hacer sus padres para eliminar este tipo de conductas?
2. REFORZAR CONDUCTAS INCOMPATIBLES
- Este procedimiento consiste en recompensar otras conductas incompatibles

con la que queremos suprimir.
- Debes tener en cuenta dos cosas:
* Elige la conducta incompatible y recompénsala siempre

* Ignora absolutamente la conducta que quieres eliminar
- De esta forma, a medida que aumenta la conducta alternativa adecuada,

disminuye la conducta indeseable.
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>> Ejemplo práctico nº 3: Rubén es un pequeño diablo de 6 años. Sus padres ya

no saben qué hacer con él. Es un niño agradable y cariñoso pero cuando sus
abuelos vienen a visitarle, no para de dar golpes a los muebles y de hacer
travesuras mientras sus abuelos comentan “pobrecito, es pequeño…”. Han tratado
de no prestarle atención pero cada vez que vienen sus abuelos, no hay forma de
que el niño esté tranquilo sin dar golpes ni hacer travesuras.
 ¿cuál es la conducta que nos gustaría eliminar?

 ¿qué es lo que los padres de Rubén no pueden controlar en esta situación?
 ¿cómo podrían cambiar la conducta del niño?
3. AISLAMIENTO
- Consiste en sacar al niño del sitio donde estaba teniendo lugar el problema
de conducta y, sin prestarle mayor atención, llevarle a otro sitio donde no
exista la posibilidad de obtener reforzamiento.
- Es aconsejable que hagas antes aclaraciones del tipo: “No”. “Esto no se

hace”. “Basta”. Y luego procedas al aislamiento. De esta forma, la simple
aclaración puede servir para controlar la conducta problema.
- Sólo debes recurrir al aislamiento cuando sea estrictamente necesario.

Previamente comprueba que otros procedimientos se han mostrado ineficaces.
- Puedes colocar al niño de cara a la pared o llevarle a un cuarto especial

hasta que cese la conducta inadecuada. Es muy eficaz que la persona que está
en ese momento con el niño salga de la habitación llevándose con él el
material, juguetes… y no vuelva a entrar hasta que haya cesado la conducta
problema.
>> Ejemplo práctico nº 4: Carlos tiene 6 años y Luisa, su madre, se queja de que
cada vez que se sientan a comer, el niño se levanta de la silla de 6 a 10 veces e
incluso, sale corriendo del comedor. Luisa le dice insistentemente que se siente,
le regaña, le coge del brazo para sentarlo y, si hace falta, sale corriendo detrás
de él para darle la comida pero Carlos no hace caso y no hay forma de que coma
tranquilo y sin levantarse de la silla hasta que termine de comer.
 ¿cuál es la conducta de Luisa? ¿ha conseguido que Carlos deje
de levantarse durante la comida?
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 ¿podría Luisa conseguir de alguna manera que Carlos no se

levantara mientras comen? ¿de qué forma?
4. COSTO DE RESPUESTA (CASTIGO NEGATIVO)
- Consiste en quitar al niño una recompensa que tiene en su poder

inmediatamente después de que aparezca la conducta problema.
- Antes de aplicar esta técnica, asegúrate de que las anteriores técnicas no
han sido eficaces.
- Úsala unida a reforzadores de la conducta adecuada e incompatible con la

que queremos eliminar.
- Comprueba que lo que vas a quitar es importante para el niño y especifícale

la magnitud del costo de respuesta.
- Es necesario que tengas muchos posibles reforzadores para quitar, ya que si

el niño se queda sin nada, le dará igual hacer algo inadecuado puesto que no
tiene nada más que perder.
- La eficacia de este procedimiento va a depender de la importancia que dé

el niño a lo que se le quita y de que siempre sigas la norma porque si no,
estarías reforzando la conducta inadecuada de forma intermitente.
- Conviene que expliques al niño de forma clara cuáles son las reglas del
juego. Así, le avisas por adelantado informándole de lo que le costará realizar
la conducta inadecuada, siempre siendo la misma regla: si haces x se te quitará
y.
- No lo apliques a conductas inadecuadas que no le hayas especificado con

anterioridad.
>> Ejemplo práctico nº 5: David tiene 5 años y le encanta jugar con fuego. Sus
padres están preocupados porque, aunque no juega con fuego de ninguna otra
manera, han descubierto que el niño juega con la caja de cerillas: las enciende,
las mira, deja que se consuman y las tira. Han tratado de esconderlas o de
colocarlas en un lugar donde él no alcance a cogerlas pero David siempre las
encuentra y regañarle o castigarle parece que no sirve de nada.
 ¿qué es lo que tiene valor reforzador para David?

 ¿cómo podríamos conseguir que dejara de ser reforzante?
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4. SACIACIÓN
- Consiste en cansar al niño dándole en gran cantidad la recompensa que

causa la conducta problema, así el reforzador pierde su valor.
- Llévala a cabo haciendo que el niño repita la conducta que quieres reducir o
eliminar de forma masiva.
- El niño debe realizar la conducta un gran numero de veces, sin pausa,

continuando hasta que sea evidente que no le atrae lo que está haciendo e
incluso llegar al punto de que no le guste.
>> Ejemplo práctico nº 6: Álvaro tiene 6 años y ya había aprendido a ir al baño

él solito sin necesidad de que Daniela fuera detrás para comprobar que todo
estaba en orden, pero desde que ha nacido su hermana, ha comenzado a orinar
fuera de la taza y lo deja todo perdido, por lo que Daniela se enfada y le regaña
diciéndole: “¡No!” “¡No hagas eso!”, incluso le ha castigo sin ver sus dibujos
favoritos. Esta conducta de Álvaro empieza a preocupar a su madre porque
empieza a ser continua e incluso en alguna ocasión se lo ha hecho encima.
 ¿qué es lo primero que hizo Daniela? ¿funcionó?

 ¿de qué otra manera podría conseguir eliminar la conducta de
Álvaro?
 ¿qué ha hecho bien Daniela?
6. SOBRECORRECIÓN
- Se trata de compensar en exceso las consecuencias de la conducta inadecuada.

Es decir, sobrecorregir lo que se ha hecho mal, restaurando el daño que se haya
producido y mejorando el estado original anterior al daño. Si las instrucciones
no son suficientes, ayúdale físicamente, de forma amable pero firme.
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- Utilízala cuando hayas comprobado que las anteriores técnicas no han dado
resultados o las has descartado por algún motivo.
- Antes de llevarla a cabo, prueba con órdenes que incluyan el rechazo de la

conducta indeseable, que describan la conducta incorrecta o que establezcan
una norma de conducta deseable, por si estas actuaciones fueran suficientes
para eliminar la conducta indeseada.
- Al observar que el niño inicia la conducta indeseada, da un aviso verbal para
cortar la cadena; si continúa realizando la conducta, aplica la sobrecorrección
de forma consistente e inmediata.
- La duración ha de ser moderada. Comienza por una duración de 3 a 4 minutos y

si no resulta, ir aumentando poco a poco el tiempo empleado. Ponerla en
marcha en el momento en que se dé la conducta problema.
- Evita la atención, la alabanza y la aprobación. Las instrucciones verbales y la

guía física deben bastar para que el niño realice la restitución.
- La restitución debe ser igual o similar a lo que hay que reponer, que sea útil
para el niño y socialmente apropiada.
- Combina siempre con refuerzo positivo de las conductas alternativas

adecuadas.
- Trata de involucrar el medio donde esté el niño para que las consecuencias
siempre sean constantes con la actuación y el niño no aprenda que con unas
personas se da la consecuencia y con otras no. Las consecuencias no deben
depender de la persona que esté presente sino de la conducta inadecuada.
- Recuerda que como en los anteriores procedimientos, aparecerá una

resistencia inicial más o menos persistente para no realizar la tarea pero sé
firme para no caer en el refuerzo intermitente y, por tanto, en la incoherencia.
>> Ejemplo práctico 7: Yolanda decide, tras probar un sin fin de cosas, castigar a
su hija Paula de 10 años el fin de semana, sin bajar al patio de la casa a jugar con
los otros niños porque no ha recogido la habitación ni un solo día en esta semana.
La niña no sale pero se queda toda la tarde viendo películas de dibujos animados
y a la semana siguiente tampoco recoge la habitación por lo que Yolanda pierde
los nervios y le da una bofetada por lo que Paula, la recoge inmediatamente.
 ¿qué técnica ha aplicado inicialmente Yolanda con su hija Paula?

 ¿es correcta la técnica que ha utilizado en primer lugar? ¿por
qué?
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 ¿qué es lo que está fallando? ¿por qué Paula sigue sin recoger
la habitación?
 ¿qué ha hecho en 2º lugar? ¿ha conseguido Yolanda su
propósito? ¿qué otras consecuencias puede tener esta conducta?
7. CASTIGO
- Recordaremos que el castigo puede ser de dos tipos:
• Castigo positivo: supone la aparición de una consecuencia desagradable como

consecuencia de la conducta inadecuada del niño. Debe ser utilizado sólo y
exclusivamente cuando otros procedimientos no hayan funcionado o cuando la
conducta conlleve algún peligro para el niño. Es efectivo porque elimina o
reduce rápidamente la conducta inadecuada
• Castigo negativo: supone la desaparición de algo agradable con lo que el niño

disfrutaba. También resulta ser una consecuencia desagradable pero menos
aversiva.
- Para aplicarla, cumple los siguientes requisitos:
• Aplícala inmediatamente después de la conducta problema y siempre que ésta

aparezca. Esto favorece que el niño pueda establecer una relación directa entre
la conducta inadecuada y la consecuencia desagradable.
• Conseguirás mejores resultados si, como siempre, premias al niño conductas

alternativas que puedan sustituir la conducta inadecuada que quieres disminuir.
Con el castigo por sí solo aprenden lo que no deben hacer, pero no lo que deben
hacer en el futuro.
• Explícale siempre las consecuencias, que conozca las reglas y que sepa qué va a
ocurrir si emite la conducta inadecuada.
• Sé firme y no amenaces en vano, el castigo debe ser predecible. Para que el

castigo sea efectivo es necesario que lo apliques todas y cada una de las veces
que aparece la conducta inadecuada.
• Debes darle una oportunidad para la rectificación o la buena conducta.
• Observa los efectos del castigo; si la conducta inadecuada decrece, lo estarás

aplicando correctamente. Si no es así, no merece la pena repetir la acción.
distinto tipo.
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 Respecto al castigo positivo, cabe destacar que debe ser utilizado como último
recurso, cuando los otros procedimientos han fracasado, o en conductas muy
inadecuadas o peligrosas que necesitamos eliminar de manera inmediata, dado
que su administración indiscriminada puede producir importantes efectos
negativos: puede ocasionar daños físicos, puede disminuir la autoestima, no le
indica cuál es la conducta positiva esperada, proporciona un modelo de conducta
agresivo, provoca raciones negativas hacia la persona que los aplica interfiriendo
en el establecimiento de unas adecuadas relaciones afectivas.
EJERCICIO: CASO PRÁCTICO
Jaime tiene 7 años, es hijo único, de padres jóvenes. Sus padres están
preocupados por la conducta de Jaime. Se quejan de que es terriblemente
desobediente, hay que repetirle muchas veces las órdenes para que haga caso, y
aún así no siempre se consigue. Según el padre, Jaime nunca o casi nunca
obedece. Cuando se le da una orden se la repiten varias veces, intentan explicarle
por qué debe cumplirla, y Jaime a veces la cumple y la mayor parte de las veces,
no. Por ejemplo, el padre comenta que ya la hora del desayuno es una batalla
campal, porque Jaime se niega a tomarse el desayuno o tarda muchísimo tiempo
en hacerlo; últimamente también la hora de irse a la cama se ha convertido en un
auténtico suplicio, porque no consiente en irse a dormir solo. De modo que los
padres pueden optar por permanecer con él en su cuarto (hasta que se queda
dormido) o permitirle que se duerma en el salón y luego llevarle a su cuarto
dormido.
Además, se quejan de que hace muchas “travesuras”. Por ejemplo, tira
cosas por la ventana, desarma objetos, en el pueblo del padre un día soltó todas
las gallinas de los corrales, cuando sale de compras con los padres y entra en una
tienda no para quieto, lo toca todo, lo tira todo, etc.
La profesora del colegio les ha dicho que “nunca ha visto nada igual”.
Aunque trabaja bien y no plantea problemas de rendimiento, sin embargo está
constantemente castigado, porque su hobby es hacer lo que está prohibido.
Por otro lado, Jaime es un niño sociable, que hace fácilmente amigos y
también está aprendiendo a tocar el violín. Sus padres le definen como un niño
muy cariñoso. Ambos padres dicen tener una buena relación con él.
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• Teniendo en cuenta todo lo que has aprendido en sesiones anteriores, si tu

hijo/a se comportara como Jaime:
 ¿serías capaz de modificar este comportamiento?

 ¿por dónde empezarías?
 Y después, ¿qué utilizarías? ¿qué técnicas de todas las que has
aprendido usarías?
 ¿cómo aplicarías esas técnicas?
SESIÓN 8
▪ Revisión de tareas y  Puesta en común de la

repaso de conceptos. actividad mandada para casa
en la sesión anterior. Cada 30 min.
participante compartirá con
sus compañeras las técnicas
que emplearía si su hijo
emitiera conductas como en
el ejercicio, en función de lo
aprendido en el taller.
▪ Explicación del tema:  Distinguir los diferentes tipos

la comunicación con tu de comunicación y sus
hijo. Pautas consecuencias.
 Aprender a:
- Expresar y rechazar
peticiones
- Expresar molestia, 75 min.
desagrado o disgusto
- Negociar
 Fomentar la autoestima en los

hijos mediante el lenguaje:
- El elogio
- Las correcciones
- Estilos de lenguaje a evitar
- Facilitarle cómo hacer las cosas
- Fomento de la confianza,
69
sentido del éxito y capacidades

sociales
▪ Evaluación del taller.  Cada participante

Cumplimentación de cumplimentará los 15 min.
cuestionarios. cuestionarios de evaluación en
silencio dando su opinión
▪ Despedida y cierre acerca de lo que le ha
del taller parecido y ha aprendido en el
taller.
1. ESTILOS DE COMPORTAMIENTO Y COMUNICACIÓN:
Existen tres estilos de comportamiento que influyen en nuestra comunicación

con los demás:
- Asertivo: se emplea la expresión directa sin ser coercitivo.
- Pasivo (no asertivo): se utiliza la manifestación indirecta sin ser coercitivo.
- Agresivo: se manifiesta una expresión directa y se es coercitivo.
♦ Características de los diferentes estilos de comportamiento:
PASIVO ASERTIVO AGRESIVO

- No se respetan sus - Respeta los derechos - No respeta los
derechos. del otro. derechos del otro.
- Se aprovechan de él. - Puede conseguir sus - Se aprovecha del
- No consigue sus objetivos. otro.
objetivos. - Se siente bien consigo - Puede alcanzar sus
- Se siente frustrado, mismo. Tiene confianza objetivos a expensas
herido, desgraciado, en sí mismo. del otro.
ansioso. - Expresivo (directo). - Expresivo (directo e
- Inhibido (no - Elige por sí mismo. indirecto).
expresivo). - Elige por el otro.
- Deja al otro elegir
por él.
>> Ejercicio práctico: Te habías comprometido con tu hijo para realizar una
actividad juntos. Te ha surgido un problema importante y lo tienes que solucionar
inmediatamente, de modo que no puedes ir. El niño te echa en cara tu
informalidad. Tú respondes:
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1. (Algo apurada) Bueno… mira… es que…era un problema muy importante…

comprende… que si por mi fuera… pero claro no depende de mi… no es culpa mía…
lo siento
2. (Mirándole a la cara y con voz firme) Llevas razón y entiendo tu malestar. lo
siento y te pido disculpas. Como es algo que se ha repetido en varias ocasiones,
podríamos pensar en algún procedimiento para que no vuelva a ocurrir.
3. ¡Mira, estás haciendo un castillo de un granito de arena! Yo también estoy
hasta el gorro! ¿O crees que me lo paso bomba dándote plantón?
 ¿qué estilo de comunicación estarías usando en cada una de las respuestas?

 ¿cuál sería el más adecuado?
♦ Consecuencias de las diferentes conductas:
PASIVO ASERTIVO AGRESIVO
POSITIVAS (a C. P.): POSITIVAS a C. P.:
POSITIVAS:
- Evitación y escape de - Expresión
los conflictos - Mejor control del
emocional.
ambiente (su conducta
- Alivio momentáneo
puede producir un impacto - Sentimiento
de la ansiedad en los demás, probable momentáneo de
NEGATIVAS: consecución de objetivos). poder.
- Desvalorización de - Mejor control de uno sin - Conseguir objetivos
los propios sentimientos de ansiedad y necesidades sin
sentimientos ni culpabilidad. experimentar
reacciones directas
- Falta de confianza en - Mayor satisfacción de uno
de los demás.
uno mismo mismo y con los demás.
NEGATIVAS:
- No le hacen caso los - Desaparición de síntomas
otros. No le tienen en psicosomáticos (p. ej., - Sentimientos de
cuenta dolores de cabeza, fatiga resentimiento y
general, etc.) evitación por parte
- Reducción de la
de los demás.
posibilidad de - Más consecuencias
satisfacer las favorables y menos
necesidades o de que desfavorables a largo - Relaciones poco
sean atendidas las plazo. duraderas o
opiniones, por falta de - Independientemente de insatisfactorias.
comunicación que se logren los objetivos - Sentimientos de
- Sentimientos de ser o no, la persona que ha culpa (corto plazo).
incomprendido, actuado asertivamente se
manipulado. siente mejor por haber sido - Una contra-agresión
capaz de expresar sus directa bajo la
- Sentimientos de
opiniones. forma de una réplica
culpa, ansiedad, sarcástica o una
depresión y baja - La manifestación de la
mirada desafiante.
autoestima posición propia, aumenta
la probabilidad de que otra - Tensión en la
- Desarrollo de
persona respete dicha relación
trastornos
decisión. interpersonal con la
71
psicosomáticos (dolor - Es probable que obtenga persona víctima de

de cabeza, úlceras, consecuencias favorables, la agresión, o la
etc.) por no expresar pues recibe una evitación de futuros
sentimientos comunicación clara y no contactos con ella.
manipulativa.
- Estallidos de molestia
o ira incontrolada por - Mayor satisfacción con la
aguante de situaciones vida social.
no resueltas - Más confianza en uno
- Sentimientos de ira mismo.
por parte de las otras - Relaciones más íntimas y
personas significativas.
- No RRSS cálidas
El comportamiento más adecuado, por tanto, es aquel que implica la
expresión directa de los propios sentimientos, necesidades, derechos legítimos u
opiniones, sin amenazar o castigar a los demás y sin violar los derechos de esas
personas. A este comportamiento lo denominamos asertividad.
2. LA COMUNICACIÓN CON TU HIJO
Muchos de los conflictos que se producen en la familia, ya sea con tus hijos,
con tu marido, tus padres, hermanos, suegros… se deben a que en ocasiones, no
hacemos un uso adecuado de nuestras habilidades de comunicación, y esto influye
en la manera en que resolvemos los problemas.
Algunas habilidades de comunicación son:
1. Utilizar un lenguaje operativo, es decir, que el mensaje que transmitimos

sea descriptivo, en términos positivos, y mantenga una coherencia verbal y no
verbal.
2. Poner en práctica habilidades conversacionales: este tipo de habilidades
son aquellas que empleamos al iniciar una conversación, mantenerla o finalizarla,
tales como un tono de voz adecuado, mirar a los ojos, mantener una determinada
distancia con nuestro interlocutor, o escuchar de forma activa poniendo toda
nuestra atención.
3. Emplear habilidades de expresión: son aquellas habilidades de las que
nos servimos para expresar adecuadamente aspectos positivos o negativos, hacer
peticiones, expresar mandatos, reforzar al otro por la escucha…
LA NEGOCIACIÓN
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• Inicia la conversación con algo positivo

• Se específica
• Discute sólo un problema en cada ocasión
• Admite la propia responsabilidad en el problema
• Céntrate en buscar soluciones
• Ofrece ayuda en el proceso de cambio y muestra reciprocidad
• Analiza las ventajas y desventajas de la solución propuesta
• Formula los acuerdos de cambio de forma específica y clara
EXPRESAR MOLESTIA, DESAGRADO O DISGUSTO
1. Céntrate en los elementos relevantes de la situación
2. Escoge cuáles de los elementos anteriores vas a expresar verbalmente. Para

ello:
♦ Describe la conducta ofensiva o molesta de la otra persona en términos

objetivos. “Cuando tú…”
♦ Expresa tus pensamientos o tus sentimientos sobre la conducta o problema de

forma positiva; céntrate en la conducta y no en la persona. “Me siento…”
♦ Especifica de forma concreta el cambio de conducta que quieres que lleve a

cabo el niño. Especifícale qué tipo de conducta estás dispuesta a cambiar para
llegar a un acuerdo. “Me gustaría…”
♦ Señala las consecuencias positivas que proporcionarías al niño si accede al

cambio o las negativas en caso contrario. “Si haces… yo estaría dispuesta a…”;
“Si no haces… tendrás que asumir que…”
Recomendaciones:
- Escribe un guión de lo que vas a expresar

- Determina si merece la pena criticar una conducta
- Sé breve. Una vez se ha comentado no hay que darle más vueltas, como
mucho una segunda vez para comprobar que ha comprendido lo expuesto.
- Evita hacer acusaciones, dirigiendo la crítica a la conducta y no al niño
- Pide un solo cambio y que sea satisfecho
- Utiliza “mensajes yo”. Por ejemplo: “yo me siento”… en lugar de “tú me
haces sentir…”
- Empieza y termina la conversación en tono positivo
- Escucha su punto de vista. Trata de estar dispuesta a negociar
- No dejes situaciones confusas ni términos sin clarificar
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- Utiliza frases reforzantes para el niño. Si algo te ha gustado, díselo

- Si te cuesta mucho expresar sentimientos negativos, puedes fijarte en tu
propia conducta externa: tono de voz, ritmo del discurso, respiración, postura,
gestos… esto hará que no estés tan pendiente de lo que hay que decir.
3. EL LENGUAJE DE LA AUTOESTIMA
El instrumento más potente que tienes como madre para edificar la

autoestima de tu hijo es el lenguaje que utilizas.
El feedback que fomenta la autoestima tiene tres componentes:
1. Una descripción de la conducta:
Describe la conducta sin juzgar a tu hijo. De este modo, distingues su valía de su

conducta. Si haces esto, le ofreces un feedback preciso sobre su forma de actuar y
sobre cómo afecta a otros su conducta.
2. Tu reacción a la conducta:
El lenguaje de la autoestima es un lenguaje que comunica algo acerca de ti

misma. Expresas tu aprecio, gozo, deleite o tu desaprobación, enojo, cólera.
Comunicas tus motivos para querer que se haga algo o tu reacción ante una
situación. A los niños les resulta más fácil satisfacer las expectativas y evitar el
conflicto, cuando saben por qué las personas de su entorno reaccionan como
reaccionan.
3. Reconocimiento de los sentimientos del niño:
El lenguaje de la autoestima valida la experiencia de tu hijo. Aprecias los

esfuerzos de tu hijo, tanto si tiene éxito como si no. Reconoces sus juicios y sus
motivos, su confusión o descuido. Tu hijo se siente observado y comprendido
incluso cuando se le corrige.
ELOGIO
♦ Comunicas los sentimientos cuando elogias:
74
Si expresas algo sobre ti a tu hijo, empieza a conocer qué es importante

para ti. Puede saber más sobre tus necesidades y estados de ánimo y saber mejor
cómo complacerte o evitarte cuando estás de malas. Si compartes reacciones
como éstas con tu hijo, te hace comprensible en vez de arbitraria, dejas de ser
para él una persona impredecible que pasa de frío a caliente sin razón.
♦ Sé generosa con el elogio:
Aprovecha todas las oportunidades que puedas para elogiar a tu hijo lo más
sinceramente que puedas. El elogio ayuda a loas chicos a verse a sí mismos de
forma positiva, no sólo como son sino como tú crees que podrían ser. Obtienen así
una confirmación de su mejor identidad.
♦ El elogio excesivo incomoda a los niños:
Tu hijo sabe que no es el niño más listo de la clase, ni el más listo del mundo.
Puede haber sido capaz de sacar un sobresaliente en matemáticas, pero si lo
elogias en exceso, hará que se sienta presionado a destacar más cada día. Cuando
eventualmente saque un aprobado o un suspenso en un examen, esto le hará sentir
tonto e inútil.
♦ Evitar el elogio ambivalente:
Esto mezcla el cumplido con el insulto. Si elogias al niño por lo que ha hecho
bien pero al mismo tiempo le recuerda fracasos anteriores, no es de extrañar que
no le siente bien recibirlo. Por ejemplo, “lo hiciste bastante bien para hacerlo
deprisa y corriendo”.
CORREGIR A TU HIJO
En ningún lugar es más importante el uso cuidadoso del lenguaje que

cuando se corrige la conducta problemática de los niños.
Los hijos a los que se habla abusivamente, tienden a abusar verbalmente de los
demás, incluidos sus padres.
- Los niños a los que se hacen correcciones sin razones tienden a ser menos
razonables.
- Los niños cuyos esfuerzos no se reconocen, acusan “no ser entendidos”
- Los niños a los que no se les dice claramente qué se espera de ellos, se
sienten defraudados y desesperados por hacer alguna vez algo bien.
A un niño le resulta muy difícil desarrollar su sentimiento de valía cuando su

conducta ha inspirado enojo o enfado en los demás. Si las correcciones tienen
forma de rechazo o insulto, tu hijo no estará receptivo a la información nueva o
tendrá deseo de comportarse correctamente. Aunque tu hijo pueda obedecer, se
sentirá resentido, derrotado, reacio y enojado.
75
• El lenguaje empleado en la corrección consta de 4 pasos:
1. Una descripción de la conducta (en lenguaje no valorativo): “tu habitación

todavía no está recogida”
2. Una razón para el cambio conductual: exprésalo simple y directamente.
“me preocupa cuando llegas tarde”.
3. Reconocimiento de los sentimientos del niño, de su esfuerzo, criterio o
motivo. “ya veo qué enfadado estás”.
4. Una formulación clara de lo que se espera. “necesito que vengas a
ayudarme a ahora”.
ESTILOS DE LENGUAJE A EVITAR
Cuando corrijas a tu hijo, haz todo lo posible por evitar el “lenguaje

destructivo” como:
1. Hipergeneralizaciones:
“Tú siempre haces todo mal”, “tú nunca piensas antes de actuar”, “lo único
que te preocupa son tus amigos”. Las hipergeneralizaciones no son verdaderas
porque subrayan la conducta negativa del niño e ignoran la positiva. Un niño que
crea la generalización se sentirá desesperado por no hacer nunca las cosas bien.
2. Trato silencioso:
Si estás enfadada o distraída, puede ser útil posponer la interacción: asegúrate

de disponer de un momento para hablar del problema con tu hijo: “estoy tan
enfadada ahora mismo que será mejor que lo dejemos para esta noche”. El
negarte a hablar o incluso a mirar a tu hijo por su mala conducta le hace sentir
personalmente rechazado, sin modo alguno de compensarlo o hacerlo mejor.
2. Amenazas vagas o violentas:
“Cuando lleguemos a casa ya verás…” “como lo vuelvas a hacer te voy a dar un

bofetón”. Estos tipos de amenazas dan a los niños una sensación de miedo, el niño
sólo aprende que estás enfadada y que él es malo.
FACILÍTALE HACER LAS COSAS
1. Asegúrate de que tus expectativas son razonables y apropiados a la edad de

tu hijo. Tener expectativas razonables para el nivel de madurez de tu hijo
evitará conflictos y decepciones.
76
2. Planificar de antemano. Cuando sabes que una situación resultará difícil

para tu hijo, haz lo que puedas para ayudarle a afrontarla. Si anticipas sus
necesidades, harás más probable su cooperación.
3. Sé clara en tus expectativas. Tu hijo tiene más probabilidades de satisfacer

tus expectativas si l as defines de forma detallada y específica.
4. Céntrate en lo positivo. Aprovecha toda oportunidad de elogiar y reforzar la

buena conducta y el esfuerzo. Cuando corriges a tu hijo señálale tanto lo bueno
como lo malo. Reconoce lo que ha hecho bien así como lo que aún tiene que
hacer. Si tu hijo piensa que ya ha conseguido una parte, le resultará más fácil
esforzarse para hacerlo del todo bien.
5. Ofrece alternativas cuando sea posible. Se resistirá menos si tiene varias

alternativas de actuación, ya que le darán mayor sensación de control.
6. Ofrece recompensas. La meta que ha de alcanzar el niño debe ser asequible

con un esfuerzo razonable. La recompensa no ha de ser desmedida o
extravagante, bastará con un pequeño incentivo adicional.
FOMENTO DE LA CONFIANZA
1. Enseñar las habilidades necesarias para la independencia
Todo lo que aprenda tu hijo que le permita funcionar de forma independiente

aumentará su confianza en su propia competencia y realización en el mundo.
2. Realiza un registro de su historia
Se trata de registrar sus progresos, recuérdale que es más capaz, más hábil,
más comprensivo o más atrevido que el año pasado (o el mes pasado). Así es como
aprende a reconocer y confiar en sus nuevas facultades.
3. Dale a tu hijo responsabilidades en la familia.
Por pequeño que sea el niño, aumentará su autoestima sentir que puede
aportar una contribución a la familia. Al principio suele ser más fácil hacer las
cosas tú misma, pero así tu hijo nunca aprenderá habilidades importantes. Y lo
que es más importante, perderá la experiencia reforzado de su autoestima de
saberse necesitado y ver reconocidos y apreciados sus esfuerzos.
FOMENTO DEL SENTIDO DEL ÉXITO
Cuando tu hijo prueba algo nuevo y afronta un desafío con éxito, su autoestima
aumenta. Puedes ayudar a tu hijo a tener el valor de probar nuevas experiencias
proporcionando estas condiciones:
1. Hazle saber que puede esperar:
77
Un niño preparado de este modo puede anticipar una experiencia nueva.

Muchos sucesos potencialmente temibles o intimidatorios pueden convertirse en
aventuras procurando que el niño sepa de antemano qué va a suceder.
2. Déjale practicar las habilidades necesarias
3. Procura ser paciente:
Cuando sea posible dale suficiente tiempo para avanzar lentamente mientras
prueba algo nuevo. Tu hijo puede necesitar algún tiempo para conocer el nuevo
entorno y las nuevas personas antes de sentirse lo suficientemente cómodo. La
presión para que funcione antes de estar preparado le hará retraerse ante nuevos
desafíos.
4. Haz segura la experiencia de fracaso
El hecho de que tu hijo esté ensayando algo nuevo significa ya un éxito. El niño
ya ha triunfado afectando un desafío. Si un niño no siente la presión de hacer algo
bien la primera vez que lo intenta, tendrá más probabilidades de aceptar un
desafío o probar de nuevo hasta que lo domine. Elogiando la disposición a probar
de tu hijo, en vez del resultado del primer intento, se fortalecerá la autoestima.
FOMENTO DEL ÉXITO EN LA ESCUELA
Cuando los niños son capaces de acabar a tiempo sus tareas, con una
limpieza y cuidados razonables aprenden dificultades de vida muy importantes.
Aprenden a organizar, planificar de antemano, perseverar y ejercer cierto control.
Unas notas razonables también apoyarán su autoestima.
Al niño que se le permite continuar con un mal rendimiento de la escuela

sufre agresiones diarias de su autoestima. Unas malas notas, la desaprobación del
profesor e incluso el aislamiento social, son pesados lastres para él. Si el niño se
queda cada vez más atrasado, su autoestima se resiente intensamente.
Sea cual sea el problema se debe afrontar antes de que el niño pueda
considerarse un fracaso:
♦ En primer lugar, habla con tu hijo. Que te explique su versión del problema y lo
que cree necesario para resolverlo. Habla con sus profesores. De ellos
conocerás los problemas antes de que se vayan de la mano, y también darás a
conocer que eres una madre interesada y que tu hijo se esfuerza. Considera las
reuniones con los profesores como un intercambio de información. El profesor
necesita saber si hay alguna situación en casa que afecta a tu hijo, y tú tienes
que saber qué se espera de tu hijo y de qué forma está satisfaciendo estas
expectativas.
78
♦ Conoce la forma en que el profesor concibe el problema. Repasa sus pruebas,

su pupitre y sus notas. Pregunta por sus amistades y su participación en la
clase. Intenta obtener una impresión de cómo es la experiencia de tu hijo en el
colegio. No desistas hasta que no hayas sacado una buena idea de cuál es el
problema y se haya consensuado para resolverlo. Sigue el plan comprobando su
eficacia una semana después para ver si se ha producido alguna mejoría.
♦ El profesor debería ser un aliado en la labor de ayudar a tu hijo a rendir bien,

sentirse bien consigo mismo y prosperar en la escuela. Si piensas que el
profesor ha insultado o humillado a tu hijo y que no está dispuesto a colaborar
contigo de forma positiva, intenta que tu hijo cambie de grupo.
FOMENTO DE LAS CAPACIDADES SOCIALES
♦ Deja que tu hijo pase tiempo con otros niños. Las habilidades sociales sólo se
aprenden con la práctica. Los niños tienen que aprender a compartir, a ceder
el turno, a cooperar y a negociar. Aprenden así cómo salir adelante y a
predecir cómo van a reaccionar los demás. Necesitan a los demás chicos para
prácticar una mejor forma de manejar su enfado, buscar compromisos, hacer
las cosas a su manera.
♦ Para los niños muy pequeños son valiosos los grupos de juego o las guarderías.
Fomenta las actividades después del colegio en las que los niños aprenden el
espíritu de equipo y el compañerismo. Anima a sus amigos a visitar tu casa y
deja que tu hijo visite otras después del colegio. Si haces una salida, llévate a
un amigo de tu hijo.
♦ Tienes que tener muy presente la enorme presión a la que están sometidos los
niños para ser como los demás. El tipo de peinado, el tipo de indumentaria y la
música son campos de batalla clásicos para el conflicto familiar durante la
adolescencia. Pero el formar parte de un grupo identificado por un estilo y
filosofía diferenciados, da a los adolescentes una identidad preestablecida y la
seguridad del grupo, mientras se esfuerzan por encontrar quiénes son y qué
quieren. En cuanto madre, tienes que enfrentarte a un delicado equilibrio
entre aceptar su necesidad de establecer una identidad independiente y poner
firmes límites en áreas relacionadas con la seguridad física y psicológica de tu
hijo.
79
ANEXO I
DATOS INICIALES
NOMBRE Y APELLIDO:
EDAD:
PROFESIÓN:
NÚMERO DE HIJOS:
Describa brevemente con quién vive: padres propios o de su pareja, marido, hijos,......
Anote los nombres y edades de sus hijos:
¿Diría que alguno de sus hijos es especialmente problemático? ¿Por qué?
80
¿Cuáles son los principales problemas que presentan sus hijos?
¿Qué la ha motivado a asistir a este taller?
ANEXO II
CUESTIONARIO SOBRE LOS REFUERZOS Y CASTIGOS EFECTIVOS
 ¿Qué hace para que los comportamientos buenos de su hijo de mantengan y aumenten?
 Diga las cosas que más le gustan a su hijo, por orden de preferencia (juegos, juguetes,
aficiones, comidas)
 ¿Qué cosas son los más efectivos para premiar a su hijo?
 ¿Qué hace para que los comportamientos malos de su hijo desaparezcan?
 Diga las cosas que no le gustan a su hijo (por orden de importancia).
 ¿Qué castigos son más efectivos para su hijo?
 ¿Qué hace su hijo cuando éste quiere algo que usted le ha negado?
 ¿Premia a su hijo cuando éste realiza una conducta apropiada?
 ¿Promete recompensas a largo plazo (meses)?
 Cuando castiga a su hijo, ¿éste sigue realizando la conducta negativa en ese momento?
Si lo sigue haciendo, ¿Qué cree que gana su hijo con ello? (intente no contestar
“fastidiarme”)
 ¿A veces da la recompensa antes de que su hijo cumpla lo acordado?
81
 ¿Hay acuerdo entre usted y su pareja a la hora de premiar? ¿Y de castigar?
 ¿Utiliza el castigo como algo cotidiano, o como último recurso?
 Una vez que se decide por un castigo ¿lo cumple cede ante las presiones o las promesas
de su hijo?
ANEXO III
¿QUÉ HABILIDADES DE COMUNICACIÓN TE CUESTAN MÁS CON TUS HIJOS?
SITUACIONES MUCHO BASTANTE ALGO CASI NADA

NADA
Cambiar el tema
Escucharle
Ponerme en el lugar de mi hijo/a
Hacer preguntas
Llegar a un acuerdo mediante negociación
Mantenerme en mi postura sin que me
convenza
Ayudar a razonar a mi hijo/a
Comunicarle mis sentimientos (hablarle de lo
que siento)
Hacerle reír para animar la comunicación
(haber bromas, chistes, desdramatizar)
Hacerle ver con gestos que me interesa mucho
lo que dice (asintiendo, sonriéndole, mirándole
a los ojos)
Elegir y preparar el momento y lugar adecuado
para comunicarme con él/ella (cuando menos
tensión haya o más tiempo para hablar)
Retirada de atención cuando me está atacando
o está muy pesado/a
82
Utilizar en la conversación experiencias útiles

de otros o propias (ponerle ejemplos)
Pensar en positivo (no ponerme a la defensiva,
pensar que sí se acerca a mi no es siempre para
pedirme algo)
Hacer críticas
Saber aceptar sus críticas.
ANEXO IV
VALORACIÓN DEL TALLER
Este cuestionario es ANÓNIMO y se trata de SU valoración del taller realizado. Su opinión y

actitudes nos servirán para seguir mejorando y adaptando nuestras intervenciones para
vosotros/as.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
Mujer. Edad: ____ Nº Hijos y Edades: _________________________
Valore, por favor, los siguientes aspectos, rodeando con un círculo la respuesta que elijas:
 ¿En qué medida estás satisfecho con el programa?
Nada--------Poco------Algo-----Bastante------Mucho
 En qué medida crees que el programa te va a ser útil en tu vida cotidiana?
 ¿Cuánto crees que has participado en las sesiones del programa?
 ¿Cómo de interesantes te han resultado las sesiones a las que has asistido?
 ¿Cómo de adecuada te ha parecido la duración de las sesiones?
Nada adecuada--------Poco------Algo-----Bastante------Muy adecuada
 ¿Crees que las sesiones han sido claras y comprensibles?
Nada claras--------Poco------Algo-----Bastante------Muy claras
83
 ¿Cuánto crees que has aprendido con el programa?
 ¿Cómo valoras la competencia de los terapeutas?
Nada competentes--------Poco------Algo-----Bastante------Muy competentes
 ¿En qué medida crees que el contenido del programa se ajusta a tus necesidades?
84

Taller Relaciones Madres-Hijos

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TALLER RELACIONES

TALLER RELACIONES MADRES-HIJOS

Este taller tiene como finalidad conseguir los siguientes objetivos:

1. Favorecer la percepción de control en las participantes del taller sobre sí

2. Fomentar un estilo comunicativo adecuado.

3. Aprender a identificar un comportamiento adecuado de uno inadecuado

4. Sensibilizar frente a la posibilidad de cambio y mejora en las relaciones con sus

5. Aprender a manejar la conducta inadecuada del niño. Adquisición de estrategias

6. Fomentar las conductas deseables y reducir las indeseables.

A continuación se mencionan los datos descriptivos de las integrantes del taller:

 Número de participantes: de 22 mujeres inscritas, acudieron sólo el 31.8%

Es importante señalar que se tuvo una irregularidad marcada en la asistencia de

El taller se llevó a cabo en 8 sesiones, las cuales se describirán brevemente a

PRIMERA SESION: 23 DE ENERO, 2006.

SEGUNDA SESIÓN: 30 DE ENERO, 2006.

TERCERA SESION: 06 DE FEBRERO, 2006.

Esta tercera sesión se dedicó a abordar la correcta descripción de una conducta,

QUINTA SESIÓN: 20 DE FEBRERO, 2006

Se repasaron algunos conceptos sobre definición, frecuencia, duración,

SEXTA SESIÓN: 27 DE FEBRERO, 2006

SÉPTIMA SESIÓN: 13 DE MARZO, 2006

OCTAVA SESIÓN: 27 MARZO, 2006

La valoración del taller se llevó a cabo por medio de un cuestionario de 9

La evaluación se realiza por medio de una escala Likert:

El resultado final fue de satisfacción Bastante en promedio.

Entre los comentarios finales de las participantes se han de destacar el que

No se pudo realizar una evaluación más detallada de los cambios conductuales o

VALORACIÓN DE LAS TERAPEUTAS

PROGRAMA DEL TALLER RELACIONES MADRES-HIJOS

• SESIÓN 1: EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS MADRES-HIJOS. ¿EXISTEN LOS MALOS

• SESIÓN 2: ¿POR QUÉ SE COMPORTAN ASÍ NUESTROS HIJOS?...NATURALEZA VERSUS

• SESIÓN 3: ¿CÓMO PODEMOS CAMBIAR EL COMPORTAMIENTO DE NUESTROS HIJOS?

• SESIÓN 4: PASOS PARA EL CAMBIO DE CONDUCTA: PASO 2, “OBSERVAR Y MEDIR

• SESIÓN 5: PASOS PARA EL CAMBIO DE CONDUCTA: PASO 3, ¿CUÁNDO OCURRE?...

• SESIÓN 6: ENTRENAMIENTO EN EL CAMBIO DE CONDUCTA:¿QUÉ PODEMOS HACER

• SESIÓN 7: ENTRENAMIENTO EN EL CAMBIO DE CONDUCTA: ¿CÓMO PODEMOS

• SESIÓN 8: ¿CÓMO PODEMOS COMUNICARNOS NUESTROS HIJOS? PRESENTACIÓN

ACTIVIDAD CONTENIDO TIEMPO

▪ Presentación del grupo. ▪ Las participantes anotarán en

▪ Explicación de las ▪ Se expondrán los horarios, normas y

▪ Presentación individual de ▪ Cada integrante tendrá tiempo para

▪ Establecer de forma grupal ▪ Lluvia de ideas sobre los objetivos

▪ Presentar tema: “Estilos ▪ Se iniciará el primer tema

- Importancia de las ▪ Realizarán ejercicios:

▪ Tareas para casa. ▪ Completar cuestionarios (anexo II y

Los padres podéis aprender una serie de conocimientos y habilidades concretas

Uno de los principios más importantes a tener en cuenta a la hora de educar a

Lógicamente, el niño es una persona distinta a sus padres y no todo lo que

EL ESTABLECIMIENTO DE “LOS LÍMITES”….…..

 Establecer junto a la pareja límites o normas firmes.

El tomar decisiones por vuestros hijos y no darles la oportunidad de hacerlo, les

¿Qué podéis hacer ante esta cuestión?

Podéis ayudar a vuestros hijos a ser libres, independientes, e ir adquiriendo poco

Progresivamente iros deshaciendo de algunos hábitos de control cada vez más

Las decisiones en un principio serán pequeñas, y les pediréis que os razonen el

Se han distinguido tres distintas formas de estilos educativos. Los padres en

Los estilos o roles educativos son:

Autoritarismo significa imposición inflexible de normas de disciplina, sin tener en

¿CÓMO EDUCAN? EFECTO EN HIJOS

¿CÓMO EDUCAN? EFECTO EN HIJOS

 No le ofrecen orientación ni disciplina mezcla con hostilidad puede llevar a los

DEMOCRÁTICO CON AUTORIDAD.

¿CÓMO EDUCAN? EFECTO EN HIJOS