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Marzo 2010
Manual de Presentación de Trabajos Escritos
EGE - Tecnológico de Monterrey
Tabla de Contenidos
Cómo Usar Este Manual .................................................................................................. 4
Lineamientos Generales de Formato ............................................................................... 5
Lineamientos Generales de Redacción ............................................................................ 9
Citas en Texto .................................................................................................................. 15
A Quién o Qué Citar ............................................................................................ 16
Tipos de Citas ...................................................................................................... 18
Formato de Citas En Texto .................................................................................. 19
Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo ............... 25
Formato del Listado de Referencias ................................................................................ 32
Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos ..................................... 34
Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos................................... 36
Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones
Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 40
Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones
Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 44
Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría ..................................................... 47
Presentaciones en Simposios, Congresos o Conferencias ................................... 49
Fuentes de Bajo Valor Académico ...................................................................... 52
Disertación Doctoral y Tesis de Maestría ........................................................................ 53
Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría. ....................... 54
Color y Formato de Empastados .......................................................................... 60
Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría ............................... 61
Guía Rápida – Trabajos para Cursos - Formato............................................................... 62
Guía Rápida – Tesis de Maestría - Formato .................................................................... 63
Guía Rápida – Disertación Doctoral - Formato ............................................................... 64
Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes .............. 65
Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes
que no son Libros ............................................................................................................. 67
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
EGE - Tecnológico de Monterrey
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
EGE - Tecnológico de Monterrey
Este Manual de presentación de trabajos escritos describe los elementos que debe contener
forma de redacción. Incluye, así mismo, los lineamientos de formato de las tesis de maestría y
disertaciones doctorales.
en inglés del Publication Manual of the American Psychological Association, realizada por la
Para aprovechar mejor el Manual, antes de elaborar un trabajo se requiere que usted esté
familiarizado con el contenido de cada una de las secciones. Se considera conveniente buscar en
el Manual las recomendaciones sobre formato y después ver el ejemplo provisto al final del
Manual.
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1. Para evitar archivos muy pesados que dificulten el envío de trabajos por diferentes
medios electrónicos.
3. Para facilitar lo más posible que se vea con claridad lo que el estudiante quiere decir o
de la educación, a que los artículos y ponencias que presentará ante sus colegas
6. Para facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicación de la
EGE, o para que las tesis y disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital, de
acuerdo a los méritos del mismo, y siempre con la autorización por escrito del autor o
autores.
Existen más de 2000 diferentes estilos de publicación reconocidos entre las disciplinas
científicas y académicas. Asimismo hay por lo menos otros 5000 publicados y diseñados, como
éste, para satisfacer las necesidades e idiosincrasia de los profesores de un programa académico.
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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Ninguno es mejor que otro. Todos son arbitrariamente determinados por un grupo de académicos
escribir un trabajo.
posgrado.
Todo trabajo escrito deberá seguir los siguientes principios generales de formato, para
1. Seguir al pie de la letra las indicaciones de este Manual. El estudiante debe ceñirse a
del contenido de este Manual no es razón suficiente para que el estudiante no cumpla
con lo que se indica, o para que el estudiante no reciba una evaluación negativa por
este aspecto.
3. Utilizar como tamaño de hoja el tamaño carta (US Letter) con orientación vertical.
4. Usar únicamente el tipo de letra Times New Roman 12, en color negro. Sólo se podrá
usar cursiva (itálica) para enfatizar, y siempre por excepción. No se permite el uso de
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7. El uso de acrónimos está permitido siempre y cuando la primera vez que se use en el
8. Para tablas y figuras sólo usar los colores blanco y negro y tonos de gris. El texto en
9. De preferencia una tabla o figura debe incluirse en su totalidad en una misma página,
y debe colocarse lo más cerca posible del párrafo donde se menciona por primera vez.
Si por una imperiosa necesidad una tabla necesita extenderse a la siguiente página,
páginas. Toda tabla o figura debe estar identificada con un número consecutivo y un
10. Todo trabajo escrito debe incluir citas bibliográficas (sean parafraseadas o textuales)
listado fuentes citadas en el texto, y toda fuente citada en el texto debe incluir la
referencia completa en el listado. Incluir una cita sin referencia, o listar una referencia
sin que esté citada en el texto puede considerarse como evidencia de plagio
11. El número de citas textuales en un trabajo debe mantenerse al mínimo. Se espera que
el estudiante a nivel de posgrado exponga sus ideas en sus propias palabras, siempre
dando el crédito a los autores de las fuentes de las que generó sus ideas por medio del
sistema de citas. Pero no deberá poner como propio un texto escrito por otra persona
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12. No es posible que dos personas plasmen por escrito una idea de la misma forma. El
estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios
sin dar el crédito correspondiente, que incluya en sus trabajos secciones de más de
que parafraseé secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros,
Universidad Virtual).
13. El uso de notas a final de texto también debe de mantenerse al mínimo. Si la idea es
tan importante para el argumento del estudiante debe incluirse en el cuerpo principal
del trabajo.
palabras, de páginas, o de citas en texto, deberá respetarse por el autor o autores, sin
excepción. Un trabajo puede ser rechazado sin evaluar por exceder el número
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Cualquier texto que escriba el estudiante, sea trabajo, tesis o disertación, debe estar
redactado en forma clara, concisa y concreta, de tal manera que exprese las ideas del autor sin
tiene por objeto que el estudiante demuestre claramente que conoce y maneja la información y
contenidos de los cursos que ha tomado. Esto debe ser evidente en la redacción, al grado de que
una persona con educación universitaria entienda lo que el estudiante quiere decir. Si se están
utilizando términos especializados, deben definirse primero, o en su caso citar las referencias que
correspondan.
Si se está utilizando un modelo para explicar o describir una situación, deben explicarse
los elementos importantes del modelo (o citar si se está manejando un modelo elaborado por
otros autores), y luego relacionar claramente los elementos de la situación que son relevantes con
el modelo que se está utilizando. Cuando se incluye un ejemplo, es con el objetivo de ilustrar las
ideas que se expresan al respecto del tema. Un ejemplo apoya una idea expresada, no la
sustituye. Un ejemplo que no guarda relación con ideas expresadas antes o después del mismo, o
que no es lo suficientemente claro para ilustrar la idea que se tiene, no cumple su función.
Debe evitarse la redacción en primera persona, a menos que se quiera dar énfasis a una
idea muy personal. Ésta debe usarse esporádicamente, no como un estilo de redacción. La forma
es una conversación transcrita. Expresiones como “bueno, pues yo,” “o sea,” “es como decir,” o
el uso de expresiones coloquiales como “está difícil,” “nomás,” etc., que son usuales al
comunicarse verbalmente no tienen lugar al redactar para fines académicos. Evite el uso de
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La redacción debe ser ante todo clara. No deben usarse más palabras que las necesarias
para expresar la idea. Las oraciones deben ser cortas; una oración de más de un renglón y medio,
por lo general, debe revisarse. Es posible que se esté redundando, expresando la misma idea de
dos o tres maneras distintas. Se debe separar una idea completa de otra con un punto y seguido.
Jamás con una coma (,). Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (;) le da a la
redacción mayor estilo, la verdad es que su función es la misma que el punto y seguido. Ayuda a
la claridad usar el punto y seguido (.) más que el punto y coma (;).
terminología específica cuando sea necesario, pero evite las palabras de uso poco frecuente
cuando existen palabras más sencillas para plantear sus ideas. El utilizar un vocabulario que
pretende ser “elevado” habiendo expresiones más usuales no da una imagen de inteligencia o de
intento de ocultar que el autor realmente no sabe de lo que está hablando. Las ideas similares
deben agruparse en un mismo párrafo, esto también ayuda a la claridad del texto. Se recomienda
Cuide el no ser demasiado conciso, ya que esto puede afectar la claridad. En estos
tiempos es común redactar como si el escrito fuera una presentación de PowerPoint ®. En una
presentar la idea oralmente. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre, lo único que tendrá el
lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. La regla es: ser claro, y siendo
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claro, reducir lo más posible lo escrito. Es mucho más difícil escribir de manera concisa que no
capture el interés del lector. El lector deberá darse una idea del valor, del alcance y de las
limitaciones del trabajo que presenta. Una buena introducción proporciona información que le da
al lector el contexto necesario para entender lo que el autor desea expresar. Además motiva al
lector haciendo que se interese en leer el escrito. Finalmente, le da al lector una idea clara de cuál
es la idea o ideas principales que el autor quiere dar a conocer, y cómo está estructurado el
trabajo que se está presentando. Nunca dé por hecho que el lector sabrá lo que usted quiere
comunicar. Es mejor compartir con el lector no sólo lo que usted pretende hacer, sino cómo
estructurar el argumento que va a presentar para que sus ideas sigan una secuencia lógica. Para
ello, defina qué ideas tiene que ir presentando, y piense en escribir un párrafo por cada idea que
hasta que la definición esté explicada. Después presentará un ejemplo. En seguida una nueva
aportación, o un argumento que sirva para aclarar o para profundizar en la idea principal del
completa, y el propósito del trabajo se alcance. En el desarrollo debe ser evidente que las ideas
están estructuradas y jerarquizadas con el objetivo de fundamentar la idea principal o la tesis del
trabajo.
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importantes del trabajo de manera resumida, para que el lector recuerde lo que el autor ha
presentado. Jamás dé por hecho que el lector tendrá presente todo lo que se ha mencionado en el
trabajo. Es importante ayudar al lector a que tenga presente las ideas principales que se han
para reafirmar la idea principal y mostrar claramente su postura, dando consistencia a las ideas
Esta estructura es la misma para un trabajo de tesis o de disertación. Cada capítulo de uno
generales de redacción se aplican por igual a cualquier escrito académico. Procure, al redactar
sus trabajos de curso, ir ejercitando estas habilidades. La buena redacción se logra redactando,
una y otra vez, hasta que se forma el hábito de escribir. Nadie nace sabiendo escribir, menos a
redactar trabajos académicos, cuya estructura es completamente distinta a la forma habitual que
tenemos de comunicar nuestras ideas. Una gran ventaja de los procesadores de palabras es que
nos permiten hacer cambios en lo que escribimos una y otra vez con relativa facilidad. Hay que
académicos:
1. Todos los trabajos escritos de los programas de la EGE deben redactarse en el mismo
idioma. Las citas textuales en otro idioma diferente al español deberán presentarse en
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español, y se espera que los trabajos escritos se presenten en este idioma. Se requiere
que se use el español estándar en los trabajos escritos, y que se sigan las reglas de
ortografía y de puntuación comunes a todas las variantes del español. Asimismo, que
3. Con el permiso del profesor titular que evaluará el trabajo escrito, se pueden presentar
trabajos, tesis y/o disertaciones en otros idiomas. Sin embargo, debe quedarle claro al
manera correcta.
para plantear ideas generales que afectan tanto a hombres como mujeres. Es
expresiones como el (la) alumno(a), o a incluir ambos géneros, como “los maestros y
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claridad de lo que se presenta. Por ello, en la EGE se prefiere que en estos casos se
use indistintamente uno u otro género para plantear estas ideas generales, a discreción
del autor. Puede usarse maestro o maestra, autor o autora, los estudiantes o las
especializado en inglés que aún no cuenta con una traducción aprobada por la Real
Academia Española. En estos casos, se pide que se indique esta situación con
claridad, y que la primera vez que se use el término acuñado en el texto se indique,
otro caso que empieza a usarse en el campo educativo. En estos casos, se pediría que
sobre su quehacer (ver, por ejemplo, a Nyberg, 1981). Para efectos de este
Una vez indicado el término, se debe utilizar de manera consistente a lo largo de todo
el texto.
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Citas en Texto
Al redactar un texto académico, uno está obligado legal y éticamente a citar a los
diferentes autores que han contribuido con sus ideas a realizar el trabajo. El citar apoya las ideas
que el académico expresa como autor y ayuda a ser más conciso al redactar. Al mismo tiempo, le
da más solidez al trabajo que se presenta, relacionándolo con otros escritos, en lugar de
de citas, sino el que puede expresar las ideas propias que han surgido de la lectura de diferentes
autores de una forma clara y precisa. Las citas deben ir incluidas en el texto, en el párrafo en
donde lo escrito tiene su fuente en otro autor o autores. Esto es importante cuando el estudiante:
1. Está utilizando conceptos elaborados o definidos por otro autor o autores para el
desarrollo del trabajo, o se está oponiendo a los conceptos planteados por otros.
2. Está presentando una idea, práctica o solución que ha sido propuesta por otro autor o
3. Se está apoyando en lo que han escrito otros para proponer una tesis o conclusión
4. Está presentando ejemplos que han sido elaborados o descritos por otro autor o
5. Está utilizando situaciones o experiencias descritas por otro autor o autores para
6. Está utilizando un enfoque particular desarrollado por otro autor o autores para
investigación.
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En general, debe citarse siempre que el estudiante esté expresando una idea que haya
surgido o esté basada en ideas y conceptos expresados por autores que ha leído. En un trabajo
académico, se presupone que toda idea, concepto o ejemplo que no tenga citas es producción
original del autor del trabajo, y por ello abierta a discusión y crítica en cuanto a su validez y
relevancia. Por integridad intelectual, es necesario dar crédito a otro autor por los resultados de
su labor académica, representada en sus publicaciones. Por ello la importancia de las citas.
presentan. Para un estudiante a nivel de posgrado, las citas tienen un propósito adicional:
demostrar que se tiene el dominio del material de un curso o de un programa. Por lo tanto,
decidir a qué autores o qué tipos de trabajo citar es una decisión importante, pues de estas
decisiones depende el peso que le dará el evaluador a sus trabajos. No se trata de citar a cualquier
autor o a cualquier tipo de trabajo. El valor académico del trabajo depende de la calidad de las
citas a las que se hace referencia, pues reflejan el grado de investigación y estudio que ha
En primer lugar, únicamente deben citarse trabajos que estén publicados y que estén
disponibles para consulta. No tiene ningún valor citar fuentes que un lector no pueda acceder por
no estar disponibles de manera pública. En segundo lugar deben citarse publicaciones que
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publicados de los profesores del programa de posgrado. Al citar es mucho más importante la
Las citas de libros de texto deben ser mínimas, y de carácter secundario. Se entiende
como libro de texto aquel que ha sido escrito meramente con fines didácticos, y que presenta un
compendio general del campo de estudio. Asimismo, las citas de enciclopedias o diccionarios
deben ser mínimas. Estas citas sólo se dan cuando se están introduciendo términos que no tienen
una definición especializada, o cuando el estudiante está introduciendo un término nuevo que no
aparece en la literatura del área. También hay que cuidarse de citar fuentes obtenidas en páginas
de Internet, que normalmente no tienen ningún control de tipo editorial o de fuentes tipo Wiki,
donde no hay ningún control de calidad. Estas fuentes son de dudosa calidad y veracidad, y
pobre resultado.
Las citas de revistas de circulación general o periódicos deben evitarse, ya que son
ejemplo que apoye ideas presentadas en publicaciones más serias, o para iniciar un trabajo
presentando información actual. Pero jamás servirán de base para un argumento académico serio.
Por último, evite las citas de citas del tipo: “Schmelkes citado por García, 2008”, ya que
Una selección adecuada de las citas que fundamentarán un trabajo académico, sobre todo
una tesis de maestría o una disertación doctoral, es la mejor garantía de que un trabajo será bien
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Tipos de Citas
Citas de referencia
Las citas de referencia (paráfrasis) son aquellas que se incluyen cuando el estudiante está
redactando un párrafo tomando ideas de otro autor o autores, pero expresando estas ideas en sus
propias palabras.
Ejemplo:
Dentro del diseño de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos
factores contingentes (medio ambiente, tecnología, tamaño, etc.). Por otra parte, y de igual
importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura
(puestos, unidades, sistemas de información, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en
En este ejemplo el autor ha redactado el párrafo por completo. Sin embargo, las ideas que
han presentado en este párrafo están basadas en lo escrito por otro autor (Mintzberg). Por ello se
Citas textuales
literalmente lo encontrado en otra fuente en el trabajo que se presenta y debe ir entre comillas.
Ejemplo:
labor de enseñanza del maestro. Y es una actividad individual. A cada alumno pueden motivarlo
aspectos diferentes, y debemos partir de este supuesto” (Martínez y Salazar, 2006, p. 47). Por
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ello el maestro necesita contar con información personal suficiente de cada alumno (información
específica) e información genérica sobre técnicas de motivación para poder realizar su trabajo.
En este caso, la cita comienza en: “la motivación del estudiante…” y debemos partir de
que este supuesto es textual. Se ha reproducido íntegramente en la redacción del autor, como está
en la referencia que ha consultado. Por ello se agregan las comillas y se incluye el número de la
las citas de referencia. Deben usarse esporádicamente, cuando no haya una mejor forma de decir
lo que se quiere decir. Estas citas no deben pasar de un párrafo en alguna sección del trabajo, o
de 300 palabras en total en un trabajo (citas textuales de diferentes trabajos y autores). Se debe
siempre indicar que es el trabajo de otra persona. El no cumplir con estos lineamientos puede
llevar a que el trabajo sea considerado como un plagio. Esto podría derivar en una calificación de
los casos equivale a reprobar el curso. En los casos de plagio en tesis de maestría o disertaciones
Psychological Association (APA) es muy sencillo, y permite cumplir con la obligación de dar
crédito a otros autores de su influencia en nuestro trabajo, y a la vez afectar lo menos posible la
diferencia al citar, aunque los trabajos sean libros, artículos de publicaciones periódicas, páginas
de Internet, entrevistas en televisión, etc. Las citas siempre tienen el mismo formato: apellidos de
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los autores, año de publicación. Acostúmbrese a citar en texto de esta manera. A continuación se
ejemplifica el formato para las citas de referencias (paráfrasis) y las citas textuales.
Citas de referencia
Las citas de referencia (paráfrasis) requieren que el estudiante inserte en el texto los
apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo, y el año de la publicación.
Citas de referencia al final del párrafo. Entre paréntesis, después de la última palabra del
párrafo y antes del punto, si el contenido de todo el párrafo está basado en el autor o autores que
se citan.
Ejemplo:
Dentro del diseño de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos
factores contingentes (medio ambiente, tecnología, tamaño, etc.). Por otra parte, y de igual
importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura
(puestos, unidades, sistemas de información, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en
de la oración y antes del punto, si únicamente el contenido de esa oración está basado en el autor
o autores que se citan. Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el párrafo, se
cita al final de la última oración que se refiera al autor o autores que se citan.
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Ejemplo:
educativo es importante, y que incluso debería buscarse activamente que el alumno llegara a esta
etapa.
Ejemplo:
Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en
trascendencia.
Citas de referencia de varias obras en un solo párrafo u oración. En ocasiones las ideas
expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios trabajos distintos. Siendo así
deben citarse todos los autores. Esto también es conveniente ya que hace más sólido el
argumento presentado, al ser respaldado por varios autores. En este caso, se incluyen todas las
citas ordenadas alfabéticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias),
en un solo paréntesis, separando una cita de otra por medio de punto y coma (;).
Ejemplo:
Dentro del diseño de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos
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factores contingentes (medio ambiente, tecnología, tamaño, etc.). Por otra parte, y de igual
importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura
(puestos, unidades, sistemas de información, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en
Si son varias obras del mismo autor(es), se cita el apellido y el año de la primera obra, y
después únicamente los años de las siguientes publicaciones, separándolos con una coma (,).
Ejemplo:
Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2005, 2007; Mintzberg y Stockton, 2001,
Si se están citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el mismo
año, se cita el año de publicación seguido de una letra en minúscula, empezando por la letra a.
Ejemplo:
Cabe aclarar que el formato descrito arriba sólo se utiliza cuando son exactamente los
mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citarían como
Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra
Citas textuales
Las citas textuales siguen en general el mismo formato de las citas de referencia. En el
sistema establecido por APA se diferencian de las citas de referencia en dos aspectos:
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1. Las citas textuales menores a 40 palabras van entre comillas, dentro de la redacción
del párrafo y se debe mencionar la página de la fuente de donde fue extraída además
2. Cuando la cita textual exceda las 40 palabras debe separarse del texto principal en un
Es sumamente importante seguir este formato con las citas textuales. Hacerlo así
garantiza que se está haciendo saber al lector que se está citando textualmente a otros autores, y
así evitar que haya sospecha de plagio académico. A la inversa, el no hacerlo así lleva de
inmediato a suponer que el autor está tratando de hacer pasar por propio el trabajo de otro.
Citas de referencia y textuales de obras con varios autores. Se siguen los mismos
principios mencionados arriba. Para obras de dos autores, siempre se incluyen los dos apellidos,
Ejemplo:
Para obras de tres o más autores, se listan a todos los autores la primera ocasión que
aparezcan en el texto. Para apariciones subsecuentes, se citan sólo los apellidos del primer autor
Ejemplo:
Brunet et al. (2003) consideran que el alumno aprende más … [citas subsecuentes.]
periódicos. Se incluyen las primeras palabras del título de la publicación y el año de publicación.
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Utilice comillas para referirse al título de un artículo, capítulo o página web. Utilice itálicas para
Ejemplos:
Chihuahua, 2002).
de películas o videos se puede citar en la redacción incluyendo al productor del video, en vez del
autor, y el año de filmación o grabación indicando si el trabajo es para cine, televisión, o existe
Ejemplo:
Las dificultades que enfrentan los maestros en su primer año de ejercicio profesional
llevan a que por lo menos 25% cambien de profesión después del primer año en los Estados
Unidos. El documental en DVD “El primer año” (The First Year) de Guggenheim y Schachter
niños que no son la “norma”, incluso cuando el maestro quiere y está dispuesto a hacerlo.
puede ser de utilidad hacer referencia en un trabajo académico a entrevistas, programas de radio
o televisión, reuniones de trabajo, memorandos, comunicación personal del autor con alguien (en
una conversación cara a cara o por teléfono, por correo postal o electrónico, por chat, en foros de
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ser evidente para el estudiante que estas fuentes de información tienen escaso valor académico,
ya que no son públicas y no pueden ser consultadas. No son fuentes que sirvan para fundamentar
un argumento. Pero su mención puede servir como apoyo secundario de una idea, para
argumentar la posible relevancia o falta de relevancia de un resultado, para hacer mención de una
opinión diferente a la del autor, o para ejemplificar una situación o concepto. En estos casos se
hace mención a la fuente de información dentro del texto, y no se incluye la fuente en el listado
de referencias.
Ejemplos:
“Gonzalo A. Reyes”, no hay diferencias entre el plan anterior de primarias y el nuevo plan…
sustancial entre…
que ha realizado el estudiante, sobre todo si se trata de una tesis de maestría o una disertación
doctoral. Estos datos se hacen públicos por primera vez en el trabajo presentado, por ello no hay
otro documento al que se puede hacer referencia. Asimismo no puede citarse refiriéndose a los
datos en bruto que tiene el estudiante, ya que estos datos no son de acceso público.
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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En última instancia, no es necesario hacer referencia a ninguna otra fuente. El escrito que
estos datos. Para que le quede claro al lector que se están presentando datos originales en el
con la ayuda de tablas o de figuras. Hay que recordar que las tablas o figuras deben presentarse
en blanco y negro, o tonos de gris exclusivamente, que no deben abarcar más de una página, y
que deben presentarse en una sola página. En cada tabla o figura deben presentarse de manera
concisa los datos relevantes para la discusión. No deben presentarse páginas con tablas o figuras
sin explicación.
Toda tabla o figura debe explicarse en función del argumento que está tratando de hacer
el estudiante, ya que ninguna tabla o figura es evidente en sí misma. La forma apropiada de citar
los datos cuantitativos es indicar primero, en un párrafo, los datos que se presentan en la tabla o
Después presentar la tabla o figura, siempre incluyendo en el título, al final y entre paréntesis, la
leyenda “Datos recabados por el autor”. En el párrafo inmediato explicar por qué los datos
presentados son relevantes para el argumento que pretende hacer el estudiante. Siempre debe
hacerse esta relación entre datos y la idea o ideas con las que se contrastan estos datos, ya que los
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Ejemplo 1:
escritos presentados por los alumnos en un mismo curso, y comparándolos con trabajos escritos
semestres entre 1999 y 2002. Los trabajos de los alumnos fueron leídos y evaluados de manera
independiente por dos lectores usando una rúbrica de 7 puntos diseñada para evaluar contenido
académico y habilidades de redacción. Se compararon las medias de los puntajes para determinar
También se analizaron los puntajes totales de un curso comparado con el siguiente (Ver Tabla 2).
Tabla 2
Comparación de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el
autor)
Semestre Alumnos Promedio puntajes (5-35) Prueba T Significancia ( = .005)
Primavera 1999 130 18.78 N/A N/A
Otoño 1999 110 20.14 1.441 No
Primavera 2000 115 21.52 3.362 Si
Primavera 2001 105 22.81 2.453 Si
Primavera 2002 185 24.06 2.490 Si
Aunque los puntajes aumentaron en un mismo curso de los trabajos iniciales a los
significativas (ver Tablas 2 y 3). Podemos suponer que el desempeño académico mejoró de un
semestre al siguiente semestre cuando se ofreció el mismo curso, y esto ocurrió con los tres
cursos, por lo menos en términos de los trabajos escritos presentados por los alumnos.
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Ejemplo 2:
preguntas diseñado por el equipo del proyecto. Se le pidió a los estudiantes que le asignaran un
puntaje entre 0 y 100 a los siguientes elementos del curso: 1) contenido académico; 2)
trabajo; 5) interacción con instructores; 6) ayuda para entender contenidos; 7) ayuda con
10) claridad (retroalimentación sobre desempeño académico); 11) relevancia del curso, y; 12)
satisfacción general con el curso. Los promedios de los cuestionarios por curso se presentan en la
Figura 3.
Figura 3. Satisfacción de los estudiantes con cursos en línea (Primavera 1999 a Primavera
2002). (Datos recabados por el autor).
(Primavera 1999 [P99], Otoño 1999 [O99], etc.). Analizando los promedios generales, la
satisfacción de los estudiantes con el curso aumentó considerablemente después del semestre de
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semestre de primavera del 2002. Considerando que el porcentaje de respuesta de los alumnos
el semestre de otoño del 2000, es posible decir que los cambios implementados en el proyecto
contribuyeron a mejorar la satisfacción de los estudiantes con cursos en línea, o por lo menos no
entrevistas o documentos, deben separarse en el texto del trabajo con un margen izquierdo
adicional de una pulgada (2.54 cms), sin sangría, para que se vea claramente que son datos
originales recabados por el autor del trabajo. Al final de cada entrada, entre paréntesis, debe
indicarse si los datos son de una entrevista, una observación, o un documento, con un número de
control. Por ejemplo: Entrevista – Alumno 23; Observación No. 4; Acta de Consejo Técnico No.
3. Siguiendo el mismo criterio de los datos cuantitativos, el estudiante no debe suponer que los
datos son evidentes. Requiere presentar en el párrafo inmediato anterior el argumento que está
haciendo, y por qué los datos que se presentan son relevantes. Y después de presentar los datos,
datos sin explicación, se deben seleccionar los datos cualitativos que ilustren mejor la idea o
ideas que el estudiante está presentando. Una vez que se ha realizado el análisis y se tienen los
hallazgos importantes deben seleccionarse con cuidado los datos que se presentarán en el trabajo,
buscando aquellos que de manera más clara ilustran lo que se ha encontrado. Asimismo, es
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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documentos, y no limitarse a uno o dos entrevistados, uno o dos eventos, o uno o dos
trabajo de campo, el lector espera que los datos se distribuyan entre una parte importante de
Ejemplo:
Esta decisión rápidamente demostró ser errónea. Aunque tenía sentido desde la
conocimientos del integrante del equipo académico, no tenía sentido desde la perspectiva del
estudiante. Forzar al estudiante a diferenciar entre un problema u otro y esperar que contactaran a
la persona “apropiada” hacía más compleja una situación de por sí compleja. Comentarios de
nuestro profesor. Si hay un problema con una tarea, o un problema para encontrar
tenemos que aprender a usar la tecnología además de hacer el trabajo del curso. Y
y que el tutor resolvería el problema. Pero la mayoría del tiempo me decía que me
comunicara con otra persona. Después de un rato pensé que sabía con quién
las veces no. Así que decidí enviarle un correo electrónico a todos los del equipo
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hiciera eso ya que los hacía perder el tiempo a todos. (Entrevista – Alumno 6.)
Dividir el trabajo resultó en más trabajo para todos los involucrados. El grupo decidió
llevar un registro de todas las preguntas y peticiones de los alumnos, separando aquellos donde la
persona que lo recibió era la “responsable” de ese trabajo de las que tenían que ser referidas a
otras personas. Más del 60% de las peticiones tenían que enviarse a otra persona. Dividir el
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académico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un trabajo
escrito, y más en una tesis o en una disertación, sí debe quedarle claro al estudiante que hay
debe tratar de fundamentar sus trabajos con fuentes de alto valor académico, ya que esto
repercutirá en que sus trabajos escritos (incluyendo su tesis o disertación) tengan, en principio,
mejores evaluaciones. Usar fuentes de alto valor académico no lleva necesariamente a la buena
evaluación de un trabajo, ya que influyen otros factores como el valor y originalidad de las ideas
presentadas y la habilidad del estudiante de redactar trabajos académicos. Pero un trabajo que no
las ideas y buena redacción, jamás tendrá una evaluación buena o sobresaliente.
determina por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en
publicaciones académicas.
mayores garantías de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del área que
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material que lea para apoyar sus trabajos, y lo que cite en su trabajo para apoyar sus argumentos
e ideas. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE busca ser del mayor valor
académico posible en función del tema de estudio. Lo importante es la calidad de las fuentes, no
la cantidad. Es mejor utilizar una menor cantidad de fuentes, pero cuidosamente seleccionadas
por el valor académico que tienen, a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor académico. En
disertaciones doctorales,
tesis de maestría,
Asimismo, fuentes de bajo valor académico que no deben de usarse, o que sólo se usan
para apoyar de manera secundaria una idea o argumento, serían, entre otras:
libros de texto,
blogs,
planteamientos realizados.
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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Si no hay mucho tiempo para leer, es mejor invertirlo en fuentes de alto valor académico.
sobre las diferentes fuentes a utilizar en los trabajos escritos. También, se explican los datos
necesarios para que las referencias que se presenten cumplan con aspectos de formato que deben
llevar al incluirse en el Listado de Referencias que debe incluir todo trabajo escrito de la EGE.
Independientemente del aumento exponencial de fuentes electrónicas en los últimos años, los
libros impresos siguen siendo, por mucho, la fuente principal de ideas y conocimientos de la
humanidad.
Hay información que debe incluirse en el listado de referencias sobre cualquier libro que
se cite en un trabajo académico. Los datos genéricos que debe tener la referencia de un libro son
los siguientes:
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). (Año de publicación entre
paréntesis). Título del libro en cursiva. Ciudad y País donde se publicó: Editorial.
Ejemplos:
Hodson, D. (2008). Towards Scientific Literacy: A teachers guide to the history, philosophy and
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Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información
que necesita llevar la referencia de un libro, para asegurarse que efectivamente se tiene el
propio del autor o autores que aparecen en la portada interna del libro (no el título de
la pasta, que puede estar abreviado). Deben incluirse en el orden en el que aparecen
el primer autor, que se supone es quien más ha contribuido al texto. Por ello no hay
que cambiar el orden de aparición. Por otro lado, deben incluirse todos los autores de
Aparece como © 2007. No es el año de la impresión física del volumen, que puede
3. Título del libro. Debe ponerse el título completo, como viene en la portada interna. A
veces la portada física del libro viene con el título abreviado. Debe ponerse el título
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Federal, México, Buenos Aires, Bogotá, Nueva York, Londres, París, Barcelona,
Madrid). En todos los demás casos, deben incluirse los datos completos (Ejemplos:
5. Editorial. Debe ponerse el nombre completo de la editorial sin incluir siglas como
S.A., S.C., etc. Tampoco se incluyen palabras como: compañía, editorial, asociados,
institución de educación superior sea quien imprimió el libro, debe ponerse el nombre
Cuando a un libro se le hacen cambios sustanciales hablamos de una nueva edición. Hay
libros que por su valor y reconocimiento en el campo tienen ya varias ediciones. Por ejemplo:
Fullan, M. (1982). The meaning of educational change. Nueva York: Teachers College Press.
Fullan, M. G., y Stiegelbauer, S. (1991). The new meaning of educational change (2ª ed.). Nueva
Fullan, M. G. (2001). The new meaning of educational change (3ª ed.). Nueva York: Teachers
College Press.
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Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change (4ª ed.). Nueva York: Teachers
College Press.
Nunca se anota en la referencia que un libro es una 1a. edición. Se presupone que al no
indicar que un libro tiene una edición es la primera (y tal vez la única). Es muy raro que un libro
profesional o académico tenga una 2a. o 3a. edición. Una edición posterior tiene un nuevo año de
registro (©), y un nuevo ISBN. Siendo así, debe indicarse entre paréntesis después del título,
Ejemplos:
Creswell, J. W. (2009). Research design (3ª ed.). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE.
McGraw-Hill.
La excepción son los libros de texto. En intervalos de tres a cinco años, por lo general los
libros de texto son revisados por los autores, y se les hacen algunos cambios o adiciones para
actualizarlos. Cuando esto ocurre se publican con el mismo título, pero se le agrega 2ª edición (ó
3ª, ó 5ª, o la que corresponda). Este hecho debe incluirse en la referencia. El año de publicación
es el más reciente de los que aparecen en los derechos de la publicación (©). Como los libros de
texto son referencias de baja calidad académica en lo que a fundamentar trabajos se refiere
(aunque sean excelentes libros de texto), se citan muy poco. Pero al citarlos hay que cuidar que
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tiraje anterior. No hay ningún cambio sustancial en el contenido del libro. Algunas editoriales
ponen en la portada exterior que es una nueva edición, pero ya en la contraportada se ve que es
una simple reimpresión. En estos casos, no debe de indicarse que es una nueva edición. Debe de
ponerse en el año de registro (©), no el año de reimpresión. Si en el libro no viene el año original
de registro, entonces puede ponerse el año de la reimpresión, pero debe indicarse al final del
Ejemplo:
Libros editados
Un libro editado es una compilación de diferentes autores seleccionados por una o más
personas, que reciben la designación de editor o editores. Cada capítulo de un libro editado tiene
autores diferentes. En estos casos, debe citarse al autor o autores del capítulo respectivo, y no al
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. (Año de
Título del libro en cursiva (pp. número de la página donde empieza el artículo -
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Ejemplos:
México (pp. 213-219). Distrito Federal, México: LIMUSA Noriega / Apoyo a la calidad
Educativa A.C.
Monterrey.
Kemmis, S., y McTaggart, R. (2005). Participatory action research. communicative action and
qualitative research (3ª ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE.
argumentos en las ideas de los diferentes capítulos. Sin embrago, si es que se decide citarlos el
formato genérico es el mismo de un libro. Sólo que se agregan entre paréntesis después de los
Ejemplos:
Camargo, M., Sandoval, L. Y., Vergara, M., Quiroga, C., Pedraza, A., y Halima, F. C. (Eds.).
Goodson, I. (Ed.). (2008). Investigating the teacher’s life and work. Rotterdam, Holanda: Sense.
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Otra fuente importante para la elaboración de trabajos académicos son las publicaciones
periódicas arbitradas o journals del área. Estas son publicaciones especializadas donde se
fundamentadas de especialistas y académicos, etc. Son importantes porque reflejan los adelantos
más actuales en el área y las ideas y problemáticas más actualizadas. Son arbitradas porque la
decisión de incluir algún artículo o colaboración depende de la evaluación que hacen dos o tres
investigadores del campo (árbitros) sobre los méritos técnicos e intelectuales que tiene el trabajo
reportado. No son artículos por encargo, como los de una revista o un periódico, que sólo son
evaluados por algún editor de la misma revista o periódico. De todas las posibles fuentes
periódicas arbitradas son las que se consideran de mayor calidad y valor académico. Por ello, en
un trabajo de curso y sobre todo en una tesis de maestría o una disertación doctoral, es
educación son extranjeras, como es el caso de todos los campos científicos del mundo. Son
español. Por ello es importante que el estudiante haga el esfuerzo para mejorar sus habilidades en
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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Gracias a los avances de tecnología basada en Internet y tecnología digital, muchas de las
Biblioteca Digital del Instituto (http://millenium.itesm.mx/), varias bases de datos de paga a las
que el estudiante tiene acceso sin costo, y donde se puede ver el texto completo de más de 4000
publicaciones periódicas arbitradas importantes sobre educación. Sobre todo en las bases de
datos ProQuest Education Journals y SAGE Education Full-text Collection. Asimismo, por
Latina y el Caribe, España y Portugal administrada por la Universidad Autónoma del Estado de
acceso a muchas publicaciones arbitradas, y vale la pena recurrir a ellas para fundamentar
trabajos de investigación.
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. (Año de
Ejemplos:
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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307.
Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información
que necesita llevar la referencia de un artículo de una publicación periódica arbitrada, para
asegurarse que efectivamente se tiene el artículo citado, y no una parte del mismo, son:
1. Autor(es). En la referencia debe ponerse el apellido y las iniciales del nombre propio
del autor(es) que aparecen en el encabezado del artículo. Deben incluirse en el orden
al texto. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. Por otro lado, deben
el autor o autores son una organización y no una persona, se pone el nombre completo
de la organización.
2. Año de publicación. Este es el año en que se publicó la revista donde viene incluido
el artículo al que se hace referencia. Hay que verificar que efectivamente sea el año
3. Título del artículo. Debe ponerse el título completo, como viene en el artículo
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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títulos abreviados de los artículos. Debe ponerse el título del artículo en el idioma en
el que está escrito. No se debe traducir a ningún otro idioma, ya que al hacerlo se
vengan en el título.
empezar en cualquier mes del año calendario. Cuando empieza una publicación es
es arbitrario es que cada año, en algún momento del mismo, empieza un volumen
nuevo.
de los casos, el mínimo de números que sale cada año son 2 (un número por semestre)
y el máximo son 6 (un número cada dos meses). Teachers College Record, con más
4 números al año, así que al hablar de número de la publicación será uno entre el 1 y
el 12, y lo más probable es que sea del 1 al 4. Una excepción notable a este esquema
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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el artículo. En este aspecto hay que tomar en cuenta que, de nuevo, hay diferencias
periódicas que numeran por volumen, no por número. Así que el No. 1 empieza con
131. Así que es importante revisar la numeración que aparece al pie de página o en el
Aunque los avances de la tecnología nos permiten tener acceso vía Internet a
donde se obtuvo, ya que en la gran mayoría de los casos, estas publicaciones se distribuyen en
bases de datos de paga que no son de acceso público. Si se indica el URL, el lector no podrá
acceder al artículo. Así que la referencia es casi idéntica a la de la fuente impresa, la única
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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diferencia es que al final del título del artículo, se agrega la siguiente leyenda en cursiva y entre
el siguiente:
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. (Año de
Ejemplos:
Baker, A. C., Jensen, P. J., y Kolb, D. A. (2005). Conversation as experiential learning [Versión
128.
Larreamendy-Joerns, J., y Leinhardt, G. (2006). Going the distance with online education
Ya existen publicaciones periódicas arbitradas que sólo tienen una versión electrónica.
Son pocas, pero van en aumento. En este caso sí es necesario que en la referencia se indique el
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. (Año de
Como se puede ver, se sigue incluyendo toda la información que se solicita para
publicaciones periódicas arbitradas. Sólo hay dos diferencias: la primera es que no se incluyen
las páginas como se hace en el caso de versiones impresas, porque no hay páginas. El artículo se
no es necesario, poner la fecha de acceso. ¿Por qué? Porque en este caso en particular el sitio de
la publicación se mantiene a través del tiempo y se utilizan ligas estáticas que no cambian. En
otros casos de información obtenida de Internet, los sitios pueden cambiar o desaparecer. No así
Ejemplos:
vazquez4.html
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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Las disertaciones doctorales y las tesis de maestría son buenas fuentes para fundamentar
trabajos. De menor valor en principio que un artículo publicado, o un capítulo de libro editado, la
ventaja de las disertaciones doctorales y de las tesis de maestría es que desarrollan mucho más
tanto el marco teórico del trabajo (y esto puede llevar a localizar referencias interesantes de
mayor valor), como las secciones de discusión de resultados, ya que son más extensas que un
artículo o un capítulo de libro. Por el rigor que se le pide de las disertaciones doctorales, estos
documentos tienen en principio mayor valor académico que tesis de maestría, y como regla son
Educación los estudiantes de la EGE tienen acceso al texto completo al acervo de tesis de
maestría y las disertaciones doctorales de los alumnos que han obtenido su grado desde 1995.
Asimismo, a través de la Biblioteca Digital, se tiene acceso a la base de datos Proquest Digital
Dissertations & Thesis, donde se pueden acceder al resumen y texto completo de más de un
siguiente:
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. (Año entre paréntesis). Título del
Ejemplos:
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University.
Malpaso, T. (2005). Factores que inciden en el uso de tecnología entre maestros de educación
Autónoma de Chiapas.
Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información
que necesita llevar la referencia de una disertación doctoral o tesis de maestría, para asegurarse
doctoral o una tesis de maestría es un trabajo individual. Debe ponerse el apellido tal
doctorales o tesis de maestría en otros países siguen las reglas de esos países en lo que
a nombres se refiere. En Estados Unidos, por ejemplo, sólo se usa el apellido paterno.
Deben ponerse el apellido y las iniciales de los nombres tal y cómo se presentaron en
3. Título del trabajo. Debe ponerse el título completo, como viene en la disertación
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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vengan en el título.
4. Tipo de trabajo. Hay que poner el tipo de trabajo, ya sea Disertación doctoral o Tesis
Después del tipo de trabajo siempre debe incluirse la leyenda “no publicado”.
o acrónimos. De nuevo, tal y como viene en la portada del trabajo al que se hace
referencia.
conferencias, siempre y cuando haya un documento impreso o electrónico del contenido de las
mismas, ya sea porque han sido distribuidas a los participantes, o porque haya una memoria del
evento. Es necesario hacer notar que este criterio no se aplica a presentaciones en PowerPoint, o
resúmenes de ponencias. Estas dos formas de apoyo a una presentación no cuentan como un
Las presentaciones en este tipo de eventos son importantes, ya que representan trabajo o
prácticas muy actualizadas en el área, que a veces tardan en llegar a ser publicadas publicaciones
periódicas arbitradas o en libros. Así como es importante que el estudiante a nivel de posgrado
asista a estos eventos, también sirven de fundamento para las ideas que expone el académico
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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Ejemplos:
Curiel, C., Muttio, C., Almeida, R., Priego, A. F., Díaz, P., y Olvera, E. (1994, Agosto). Hacia
Flores, E., Flores, M., García, M., Rodríguez, G., Holguín, L., y Maldonado, M. (2006,
Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información
que necesita llevar la referencia de una presentación en un evento académico son los siguientes:
1. Autor(es). Deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que aparecen en el
En su lugar se pone “et al.” (sin las comillas). Deben incluirse en el orden en el que
contribuido al texto. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. Por otro lado,
deben incluirse todos los autores de una presentación, no nada más el primero. A
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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diferencia de otras referencias donde el autor puede ser una organización y no una
2. Año y mes del evento entre paréntesis. En estas referencias hay que incluir, además
presentada en” o “Conferencia presentada en” según sea el caso se debe incluir el
nombre completo del evento, por muy largo que éste sea. Como es el único referente
concreto donde se puede localizar el trabajo, hay que cuidar que se indique con
5. Ciudad, estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. En el caso de estas
referencias debe ponerse completo, sin abreviaturas, el nombre de la ciudad donde fue
el evento, el estado o provincia (de acuerdo con la división política del país) y el
nombre del país. Esto se aplica independientemente de que sea una ciudad
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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Cualquier otro tipo de fuente que no haya sido mencionada en este documento tiene bajo
sitios de Internet, blogs, podcasts, reportes o manuales internos, entrevistas de video o audio,
etc.). Se deben usar poco, o no usarse para sustentar trabajos académicos. De usarse, no deben
abarcar más del 10% del total del Listado de Referencias de un trabajo. No hay una penalización
si hay más del 10% en un trabajo, pero para el estudiante es un buen criterio para evaluar, de
manera rápida, el valor académico de su trabajo. Si más del 10% de las fuentes en el listado de
referencias son de bajo valor académico, posiblemente el trabajo no tiene el rigor académico
necesario para un trabajo a nivel de posgrado. El uso de información obtenida en estas fuentes
de bajo valor académico es limitado, ya que contienen únicamente información sobre eventos o
personas de validez temporal. Pueden servir para ejemplos que ilustran ideas expuestas en un
trabajo, pero no tienen el peso suficiente para fundamentar de manera sólida un argumento viable
El formato de estas referencias viene indicado en las guías rápidas de este Manual. De no
encontrarse en las Guías Rápidas el formato de una fuente en particular, vale la pena que el
estudiante se pregunte si realmente es necesario y relevante incluir una fuente de este tipo en su
trabajo. Lo más probable es que no lo sea. Si aún así la considera necesaria, para el formato de
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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en la vida académica de los estudiantes de la EGE. Del contenido de estos trabajos depende si se
alguno de los diferentes programas de la EGE. El contenido de ambos trabajos varía en gran
estudiante que hace una contribución original al campo de conocimiento. Con su disertación, el
estudiante doctoral busca demostrar que es un especialista en el tema que lo ocupa, y que es
también un investigador científico entrenado para continuar realizando este trabajo al obtener el
grado.
totalidad por el estudiante de maestría, y no busca hacer una contribución original al campo de
participar en una investigación guiada por un investigador como asesor, y es un trabajo en donde
demuestra que es competente en el uso de una metodología específica para hacer investigación, y
se refiere, estos dos documentos son casi idénticos. Ambos deben seguir los lineamientos de
deben estar redactados en español estándar, con la ortografía y gramática adecuada. Ambos
deben seguir los lineamientos de formato indicados en este Manual para márgenes, encabezados,
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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citas en texto, listado de referencias, etc. Ambos deben seguir la estructura básica de un reporte
de investigación, que se indicará más adelante. Por ello, y con excepción de la redacción de la
portada de cada documento, que varía de acuerdo al grado que se pretende obtener, y el color de
las pastas de la versión impresa que debe mandarse a la EGE para efectos prácticos en esta
Por su extensión, una disertación doctoral o una tesis de maestría (que en esta sección
serán el documento) se dividen en capítulos. Se debe buscar en lo posible que cada capítulo tenga
una extensión similar en cuanto al número de páginas para que el documento esté “balanceado”.
Hay que recordar que la claridad, concisión y concreción son características importantes y
y el problema de investigación con el que está trabajando el estudiante, hay una estructura básica
En este capítulo el estudiante presenta los argumentos que justifican que el problema de
problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento. Para ello
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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presentación de una cadena lógica de argumentación que lleva al lector a estar de acuerdo con el
estudiante de que la pregunta que pretende responder sí es una pregunta válida, en el sentido de
Una vez planteada la pregunta, en este capítulo debe presentarse explícitamente por qué
del documento radica en su potencial para dar una respuesta tentativa y razonable a la pregunta
que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en el campo educativo. La relevancia práctica
del documento radica en las implicaciones que tiene para mejorar la práctica educativa el tener
pregunta (si ya se tiene la respuesta, ¿para qué investigar?). Más bien, es pensar en la relevancia
para la práctica de tener una mejor respuesta a las que actualmente hay. Los apartados de este
capítulo son:
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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5. Limitaciones del estudio: toda investigación tiene límites pues resulta imposible
indagar a profundidad en un solo estudio todas las posibilidades del tema. Se abordan
los límites científicos temporales y espaciales de forma tal que el lector identifique los
En este capítulo el estudiante presenta los hallazgos más importantes que se tienen al
momento sobre el tema de su documento. Estos hallazgos son los que se reportan en la literatura
relevante del área, reflejada en los artículos de publicaciones arbitradas, libros especializados, y
Hay dos propósitos para este capítulo. Por un lado, que el estudiante demuestre a los
lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su problema de
investigación y defina, de manera conceptual y operacional, las variables o constructos que son
objeto de estudio. Por otro lado, que presente de manera explícita y clara cómo deben entenderse,
para efectos de este documento, los diferentes términos que se emplean para entender el
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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problema y para poder dar una respuesta razonable a la pregunta de investigación. Es presentar
claramente las diferentes formas que hay disponibles en la literatura para entender el problema, y
cuáles de estas formas de entender el problema considera el estudiante que son las más útiles.
presentar resumen tras resumen de lo que se ha leído. Se espera que el estudiante organice la
que permita entender el problema de una manera más clara y sencilla. Aquí se presenta con más
conoce el estudiante. Esto abarca unas 2/3 partes del capítulo. Después se espera que el
contradicciones, y/o “huecos” que necesitan respuesta. Finalmente, se incluye una integración de
Capítulo 3. Metodología
seguir para recabar los datos que necesita, los instrumentos que va a usar para recabar esos datos,
Inicia con una descripción general del método o enfoque metodológico que se empleó en
la investigación realizada. Se presenta también una justificación, de tal forma que se entienda el
por qué la elección del método fue la idónea para lograr los objetivos de la investigación y
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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El capítulo se enfoca a describir qué fue lo que el investigador hizo en el estudio que
señalando todas las características relevantes tales como el por qué se eligieron dichas
2. Instrumentos: se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. Se
señala quiénes fueron los autores de dichos instrumentos, en qué se basaron para su
3. Procedimientos: enlistar los pasos o fases, de manera concreta, que se siguieron para
planteado.
El propósito de este capítulo es presentar de manera ordenada los datos más relevantes
que resultaron de la investigación realizada así como su interpretación a la luz del marco teórico
Se debe presentar los datos claramente por medio de: tablas; figuras; y citas textuales de
lo dicho por los sujetos que participaron en el estudio, de lo observado por el investigador o del
presentar los resultados más relevantes y explicar estos datos en términos del planteamiento del
58
Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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problema y de los objetivos de investigación. Hay que recordar que los datos no son los
resultados. Los resultados vienen del análisis de los datos para encontrarles sentido. Se apoyan
en los datos, pero son interpretaciones del estudiante que requieren de argumentación para que
Capítulo 5. Conclusiones
Este es el capítulo final del documento. Este capítulo es donde el autor del documento
resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigación y además genera ideas
nuevas a partir de los hallazgos así como de las limitantes que afectaron al estudio. Es el único
capítulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentación que hay que presentar, ya
que requiere pensar a futuro. Partiendo de lo que se ha encontrado, ¿qué nuevas preguntas de
investigación pueden formularse para conocer más sobre el tema?, ¿qué nuevos aspectos podrían
Referencias
Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias, para asegurarse que todas y
cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la referencia completa. Para citar
deberá revisarse con sumo cuidado este Manual y en caso de duda remitirse al Manual de
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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Monterrey, Nuevo León, México. También deberá enviar dos copias en CD de su trabajo en un
solo archivo de Microsoft Word ®. Este envío es responsabilidad exclusiva del estudiante. El
pago del empastado y de los CDs también corre por cuenta del estudiante.
El empastado debe ser en pasta dura, y las hojas impresas de un solo lado. No debe llevar
debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertación doctoral o tesis de
maestría. Dependiendo del tipo de trabajo, se usan dos tipos de colores en el empastado:
1. Para disertaciones doctorales, el empastado es en color vino, y las letras del grabado
2. Para tesis de maestría, el empastado es en color azul marino, y las letras del grabado
la tesis de maestría. El estudiante de todas maneras debe hacer llegar directamente a la EGE un
investigue con tiempo si en su campus, sede o institución requieren que les entregue copias
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que su trabajo
tiene todas las secciones necesarias y/o autorizadas antes de imprimir el documento. Las páginas
llevan numeración seguida empezando por la portada y hasta la última página de su documento.
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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Márgenes 1 pulgada (2.54 cm) por lado (arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha).
Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningún otro tipo, tamaño
Tipo de letra
o color.
Figuras (gráficas, Centradas, en blanco y negro o grises únicamente. Identificadas debajo de la figura
fotografías, dibujos, como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en Times New
diagramas, etc.) Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80).
Al final del trabajo, en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor.
Listado de referencias Únicamente se incluyen en el listado referencias de trabajos citados en el texto y en el
formato indicado en este Manual (Ver las Guías Rápidas y las páginas 32-52).
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Manual de Presentación de Trabajos Escritos
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1 pulgada (2.54 cm) por el lado de arriba, abajo, y a la derecha. A la izquierda, que es el
Márgenes
lado que se empasta, 1.5 pulgadas (3.8 cm).
Optativo. Una página máximo, siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo
Agradecimientos
de letra, márgenes, colores, etc.
Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningún otro tipo, tamaño
Tipo de letra
o color.
Figuras (gráficas, Centradas, en blanco y negro o grises únicamente. Ningún otro color. Identificadas
fotografías, dibujos, debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en
diagramas, etc.) Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80).
Referencias Al final del trabajo, en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor.
Currículum Vitae Currículum vitae en una cuartilla. Ver Apéndice D de este manual.
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1 pulgada (2.54 cm) por el lado de arriba, abajo, y a la derecha. A la izquierda, que es el
Márgenes
lado que se empasta, 1.5 pulgadas (3.8 cm).
Optativo. Una página máximo, siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo
Agradecimientos
de letra, márgenes, colores, etc.
Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningún otro tipo, tamaño
Tipo de letra
o color.
Figuras (gráficas, Centradas, en blanco y negro o grises únicamente. Ningún otro color. Identificadas
fotografías, dibujos, debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en
diagramas, etc.) Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80).
Referencias Al final del trabajo, en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor.
Currículum Vitae Currículum vitae en una cuartilla. Ver Apéndice D de este manual.
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Capítulo de un libro editado (2ª, 3ª, 4ª edición, etc.) de uno o más autores
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. (Año de publicación
entre paréntesis). Título del capítulo en letra normal. En Inicial(es) del Nombre(s)
Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. o Eds. entre paréntesis), Título del libro en cursiva
(Xª Ed., pp. número de la página donde empieza el artículo - número de la página donde
termina el artículo entre paréntesis). Ciudad y País donde se publicó: Editorial.
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Página de Internet
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) presentado en la página. (Año, fecha
de última actualización entre paréntesis). Título de la página en cursiva. Recuperado el
Fecha de Acceso, (día, mes y año) de Dirección completa de URL
Podcast
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de cada productor de la multimedia. (Año, día y
mes que se accedió). Título del podcast en letra cursiva [Audio Podcast]. Recuperado de
Dirección completa de URL.
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Blog
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de la persona que puso la entrada en el blog. (Año,
día y mes que se accedió). Título de la entrada del blog [Descripción de entrada entre
corchetes]. Recuperado de Dirección completa de URL
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Apéndice A
Ejemplo de Trabajo de Curso
Nombre de la actividad:
Reporte final de la revisión de artículos sobre el cambio
Curso:
Modelos educativos
Tutor:
Edelberto Gameros Lozoya
Alumno:
Lorena Fernández Salas
Matrícula:
A00123456
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Introducción
externos a la misma, por lo que raramente funciona. Durante el proceso, algunos miembros
apoyarán y otros provocarán tensión, pero ambos, el apoyo y la tensión, son beneficiosos cuando
se mantienen en equilibrio. Earle y Kruse (1999), recomiendan no perder las conexiones entre los
diferentes niveles de la organización para que surja la colaboración entre sus miembros. Cuando
se den las condiciones organizacionales que permitan que el grupo comparta el liderazgo, el
proceso de cambio tendrá mayores oportunidades de éxito y abrirá caminos para que se puedan
generar nuevas iniciativas desde cualquier nivel de la organización. Bartunek (2003), afirma que
colaboración no significa armonía, y que el caos previo a la fusión de las partes genera
analizan las semejanzas entre 20 artículos de publicaciones arbitradas, viendo como llevaron a
conociendo la interacción entre ellos mismos, con su medio ambiente y con las variables que los
rodean.
Localización de artículos
en formato electrónico con información referente a la administración y gestión del cambio dentro
de una organización educativa, para analizar el papel que juegan los actores involucrados en el
proceso de cambio, con un interés específico en el aspecto de quien ejerce el liderazgo. Los
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posibilidad de encontrar suficientes resultados con los cuáles trabajar. Los artículos se buscaron
en las bases de datos múltiples del área de educación de ProQuest, disponibles en la Biblioteca
Digital del ITESM. La selección final de artículos se realizó tomando en cuenta que el año de
publicación no fuera anterior al 2000, y que no se tuviera más del 20% de la misma publicación
su percepción sobre alguna iniciativa de cambio, reafirmando el rol activo que tienen o deberían
tener los maestros. Los maestros son intermediarios entre los otros actores del cambio educativo:
administradores, alumnos y padres de familia. Partiendo, como dice Bartunek (2003), de que la
profesión del maestro tiene una imagen devaluada en la sociedad, se deduce la percepción que
pudieran tener de él los demás actores del cambio, bajo el contexto de una sociedad cuyos
valores se encuentran regidos por el aspecto económico. Los directivos lo pueden ver como una
persona que no tuvo la habilidad para destacar en otra profesión mejor remunerada
preparación de su maestro, y los padres de familia pueden sentir que la profesión del maestro no
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Sin embargo, las tres partes exigen que los maestros preparen de forma integral y
eficiente a los alumnos, y por otro lado, se les dan pocos recursos de apoyo, pocas oportunidades
de preparación profesional, poco sueldo y presupuesto. Por lo tanto, se espera mucho y se recibe
poco, no hay equidad en esta relación. La mayoría de los artículos y la literatura analizada
coinciden en que un cambio está destinado a fallar hasta que no se encuentre la forma de
desarrollar la infraestructura y los procesos, de tal manera que enganchen a los maestros para que
los directivos y observar el trabajo de sus colegas al estar relativamente aislado en su salón de
clases. Ya que el rol del maestro es muy importante, se deben proveer a los maestros de
El rol activo que el maestro debe tener está implícito cuando los autores revisados hacen
referencia a ellos. Como puede verse en la Tabla 1, más del 70% de las investigaciones
concluyen que el papel del maestro debe ser proactivo o muy proactivo para que el cambio
funcione.
Tabla 1
Posición en los artículos revisados sobre la participación de los maestros ante el cambio
Participación “adecuada” del maestro ante el Número de
%
cambio artículos
Muy proactivo 3 20
Proactivo 8 53
Neutral 2 13
Reactivo 2 13
Muy reactivo 0 0
Totales 15 99
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Fisher, Sax y Grove (2000), investigan cómo los maestros reaccionan ante la
implementación de un sistema de inclusión. Prain y Hand (2003) buscan saber la actitud de los
alumnos y maestros ante el uso de nuevas tecnologías. Bidwell (2001), comenta la necesidad de
que el maestro se adapte al cambio para lograr la estabilidad de la escuela. Ruebling, Stow,
Kayona y Clarke (2004) mencionan la necesidad del desarrollo profesional del maestro.
Beachum y Dentith (2004), comentan la importancia del maestro como líder del cambio. Mai
(2004) identifica al grupo de maestros como parte importante del equipo de cambio. Grant
(2003), propone que haya un diálogo que fluya en ambos sentidos entre los maestros y los
administradores del cambio. Silins y Mulford (2002) le dan importancia al rol de líder del
maestro en el proceso de enseñanza. Esteve (2000) habla sobre el nuevo rol del maestro ante la
homogeneidad y diversificación social. Dee, Henkin y Pell (2002) mencionan que darle poder al
maestro facilita el rol del maestro como líder del cambio. Desimone (2002) comenta que se debe
buscar un consenso con el maestro para tener una visión compartida. Hallinger y Kantamara
(2000) buscan saber la percepción que tienen los maestros sobre el cambio. Moroz y Waugh
(2000) miden la receptividad de los maestros para que participen del proceso de introducción e
implementación del cambioii. Waugh (2000), identifica los factores que afectan la receptividad
del maestro ante el cambio y Lubienski (2003), propone que los maestros desarrollen nuevas
prácticas de enseñanza.
Por otro lado, quince artículos coinciden en que la calidad en la enseñanza es el reto para
lograr mejores resultados de aprendizaje en el futuro. El maestro juega un rol fundamental, pero
requiere del apoyo de los directivos y sus colegas para incrementar sus oportunidades de
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desarrollo profesional. Earle y Kruse (1999), comentan que la reflexión se ha convertido en una
parte muy importante de la cultura y calidad educativa, por lo que el staff educativo debe
envuelve a toda la comunidad. Los maestros deben desarrollar y aplicar sus habilidades
reflexivas para el beneficio de sus alumnos y para el logro de las metas de la comunidad respecto
ayudan a mejorar los métodos de enseñanza. Dada la naturaleza de su trabajo, los maestros están
acostumbrados a demostrar su eficacia en el salón de clases, así que los únicos parámetros de
comprobación de la calidad educativa del maestro se basan en los resultados que los alumnos
obtengan de las evaluaciones estandarizadas o en la evaluación que los alumnos hagan de sus
maestros.
del salón de clase, la retroalimentación que obtenga al intercambiar ideas con sus colegas y
calidad de la enseñanza siga su curso ascendente. Es también importante que los directivos
visiten los salones durante las clases, que observen a los maestros y se den cuenta de sus
necesidades, debilidades y fuerzas. Igual de importante es que los maestros visiten los salones de
sus colegas durante clases, y que la conversación reflexiva que posteriormente tengan respecto a
sus observaciones les permita mejorar sus procesos de enseñanza. LeVine, LeVine y Schnell
(2001) mencionan que entre mejor escolaridad en las mujeres éstas tendrán mayores
oportunidades de mejorar su situación social. Prain y Hand (2003) hablan sobre una mejora en el
sistema de enseñanza-aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías. Bidwell (2001) comenta que
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las redes informales de maestros resultan eficientes para resolver los problemas de enseñanza. Se
habla mucho de fomentar el pensamiento reflexivo en los alumnos, pero para que esto suceda, el
proceso se debe de dar también en los líderes del cambio, ya sean administradores o maestros.
mejores trabajos en el futuro. Fisher et al. (2000) buscan la satisfacción respecto a la educación
recibida por parte de los alumnos y de los padres de familia. Ruebling et al. (2004) investigan
Dentith (2004) hablan de los maestros reflexivos y participativos que preparan mejores alumnos.
Mai (2004) menciona las características de un maestro como líder para mejorar el aprendizaje de
sus alumnos. Grant (2003) y Lubienski (2003) hablan sobre encontrar innovadoras prácticas
educativas. Silins y Mulford (2002) buscan un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos.
Yu, Leithwood y Jantzi (2002) investigan sobre un cambio transformativo en la educación. Dee
et al. (2002) investigan las expectativas de aprendizaje de los alumnos y la comunidad. Esteve
(2000) habla sobre el rol del profesor para la enseñanza de alumnos heterogéneos, y Waugh
educación.
Liderazgo y cambio
Otra semejanza se relaciona con los aspectos de liderazgo que permiten el surgimiento
del cambio. No hay un líder máximo sobre el cuál deba recaer el peso del proceso, las
responsabilidades deben ser compartidas y las iniciativas deben provenir de todos los niveles de
una organización. Earle y Kruse (1999), enfatizan que no se debe perder la conexión entre los
diferentes niveles de una organización, para que todos los esfuerzos individuales contribuyan al
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logro de la meta común. Se debe dejar a un lado el individualismo ante la necesidad de trabajar
relaciones que son las que le dan poder al trabajo de todos los miembros del equipo, y con esto
diferente base de poder, antes se pedía la responsabilidad del grupo, ahora se comparte la
Es importante que surjan líderes en todas las áreas que conforman la organización
van juntos, por ejemplo, la cooperación simultánea de arriba hacia abajo, jerárquicamente
como dice Bartunek (2003), el liderazgo se comparta, dando oportunidad a otras personas de
participar activamente como agentes de cambio. Un maestro no tiene suficiente tiempo libre
que el salón de clases sea el escenario para que el maestro reflexione sobre las experiencias y el
proceso de aprendizaje no solamente con sus alumnos, sino con sus colegas y/o con la parte
directiva del cambio. De esta forma las uniones se reforzarán, y pasaran de ser “ellos” y
comprendidas y por lo tanto, respetadas. Este enganche emocional permite que el proceso de
mejora educativa continúe. Prain y Hand (2003) mencionan que una actitud positiva respecto al
cambio se debe a una buena planeación, implementación y evaluación sobre la marcha. Bidwell
(2001) menciona que los maestros que actúan como líderes informales ayudan a la estabilidad
del proceso.
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Fisher et al. (2000) explican que si el equipo está unido es porque están convencidos del
reto al tener una meta clara. Zimmerman (2004) explica que el papel del líder es balancear el
apoyo, la resistencia y el miedo al cambio. Ruebling et al. (2004) mencionan que el líder debe
llevar un rol activo fomentando el trabajo en equipo. Beachum y Dentith (2004) resaltan la
importancia de fomentar y motivar al maestro a desempeñar el rol de líder. Mai (2004) explica
que los líderes deben generar la comunicación y aprovechar desacuerdos para lograr nuevos
conocimientos. Grant (2003) comenta que el líder efectivo desarrolla en los demás un
sentimiento de propiedad de los problemas y las soluciones. Silins y Mulford (2002) mencionan
que el liderazgo del maestro conlleva a su participación activa en clases. Dee et al. (2002) dicen
que los líderes deben compartir responsabilidades y autoridad. Desimone (2002) y Moroz y
Waugh (2000) comentan que el líder debe buscar la participación del maestro en la toma de
decisiones. Hallinger y Kantamara (2000) dicen que el líder conduce al cambio cuando respeta
los valores culturales y Waugh (2000) comenta que los líderes buscan la receptividad del
Hay una relación entre el rol tradicional del maestro y el nuevo papel que debe
en todo proceso de cambio educativo, y hay quienes lo ven como el maestro que debe salir del
aislamiento de su salón de clases para compartir experiencias con sus colegas o con los
directivos, y que, de esta forma, se vaya dando el proceso de colaboración multilateral para el
beneficio del grupo. También se ve al maestro como líder del cambio, y se deduce que si parte de
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tendrá más probabilidades de éxito. Por otro lado está también la percepción del maestro que
colabora con los directivos y administradores para que el cambio ocurra, por medio de un
Aunado a lo anterior, existe otra relación respecto al nuevo rol del maestro y su
fundamental debe ser entonces su desarrollo profesional. El maestro debe estar preparado para
educar a una nueva generación de alumnos heterogéneos, que provienen de diferentes culturas,
creencias y valores y cuya sociedad demanda una mayor calidad en su educación. Es necesario
esto implica inversión tanto de tiempo como de presupuesto, ambos con el fin de mejorar el
status de la profesión de quienes se dedican a educar. Podemos ver estas relaciones en la Figura
1.
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Partiendo de la relación que existe entre una reforma educativa y la sociedad, se puede
decir que una iniciativa de cambio tiene mayores probabilidades de éxito si toma en cuenta su
contexto social, político, económico y cultural. Asimismo, los miembros de una organización
necesitan ver el beneficio de una iniciativa de cambio para colaborar con ella. Igualmente sucede
con la sociedad, para quien la escuela representa la esperanza de un mejor futuro y por lo que
exigen que la enseñanza vaya de acuerdo a los tiempos que se viven en el mundo laboral actual.
La relación existente entre la identidad del grupo y las conexiones que se deben reforzar en todos
trabajo aislado por un trabajo en equipo que permita compartir experiencias, responsabilidades,
esfuerzos, se podrán encontrar más soluciones para resolver los problemas que se presenten
durante el proceso de cambio. Por todo esto es importante que los miembros del grupo dediquen
tiempo a la reflexión y al diálogo, para que se creen lazos de identidad que fortalezcan las
conexiones entre ellos y que tengan siempre bien presentes la visión y la meta a la quieren llegar
Se da también una relación entre las variables que rodean al cambio y la forma en que los
actores involucrados en el proceso las perciben. Entre más colaboración e identificación haya
dentro del grupo, mayor habilidad tendrá éste para sortear todo tipo de variables a beneficio del
equipo de trabajo. Algunas variables se pueden percibir como negativas y otras se pueden
considerar positivas. Ambos tipos son muy importantes para que el cambio se dé. La resistencia
pertenencia, son ejemplos de variables que en su conjunto crean un grupo interactivo y dinámico
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Conclusión
En la etapa de inicio del cambio, es probable que existan conflictos y tensiones, pero
ambos son benéficos cuando se logra avanzar a pesar, o gracias a ellos. Estos obstáculos
superados son la energía que permite llevar a la iniciativa de cambio a la etapa de crecimiento,
donde algunos criterios se irán unificando y otros aceptando. Si al cambio lo rige un liderazgo
grupo se volverán palpables. En la etapa de madurez, puede suceder que la meta aún no se haya
logrado y ya no sea tan clara, y si el grupo, por medio de un proceso de reflexión, logra
desarrollar nuevamente el sentido de identidad y pertenencia entre los actores del cambio, podrá
contar con la energía necesaria para seguir trabajando activamente por una visión común y el
proceso concluirá con éxito. Bajo el supuesto de que lo presentado en este trabajo es válido, se
recomienda en un futuro investigar cuáles son las variables relacionadas con las iniciativas de
cambio que motivan al liderazgo colectivo, y cómo se puede distinguir a tiempo cuando el nivel
Referencias
Beachum, F., y Dentith, A. M. (2004). Teacher Leaders Creating Cultures of School Renewal
Bidwell, C. E. (2001). Analyzing schools and organizations: Long-term permanence and short-
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Dee, J., Henkin, A., y Pell, S. (2002). Support for innovation in-site based managed schools:
25(4), 36-49.
Earle, J., y Kruse, S. (1999). Organizational literacy for educators. Mahwah, NJ, EUA:
Lawrence Erlbaum.
Esteve, J. (2000). The transformation of the teachers' role at the end of the twentieth century:
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Fisher, D., Sax, C., y Grove, K. A. (2000). The resilience of changes promoting inclusiveness in
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Fullan, M. (2001). The new meaning of educational change (3ª ed.). Nueva York: Teachers
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Grant, K. (2003). Making sense of education change at Thistle College: The existence of
Hallinger, P., y Kantamara, P. (2000). Educational change in Thailand: Opening a window onto
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LeVine, R. A., LeVine, S. E., y Schnell, B. (2001). Improve the women: Mass schooling, female
Lubienski, C. (2003). Innovation in education markets: Theory and evidence on the impact of
Mai, R. (2004). Leadership for School Improvement: Cues from Organizational Learning and
Prain, V., y Hand, B. (2003). Using new technologies for learning: A case study of a whole-
35(4), 441-458.
Ruebling, C. E., Stow, S. B., Kayona, F.A., y Clarke, N.A. (2004). Instructional Leadership: An
Silins, H., y Mulford, B. (2002). Schools as learning organizations: The case for system, teacher
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Yu, H., Leithwood, K., y Jantzi, D. (2002). The effects of transformational leadership on
Notas
i
La búsqueda se realizó usando estos descriptores en inglés (educational change, leadership, y
el liderazgo y el cambio.
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Apéndice B
Portada de Disertación Doctoral
Universidad Virtual
Título de la Tesis
presenta:
Asesor:
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Apéndice C
Portada de Tesis de Maestría
Universidad Virtual
Título de la Tesis
presenta:
Asesor tutor:
Asesor titular:
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Apéndice D
Currículum Vitae
[título de la tesis] es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestría en
especialidad], específicamente en el área de [poner las áreas] desde hace [número de años].
ha participado, etc.].
Actualmente, [nombre del tesista] funge como [cargo que actualmente ocupa y descripción
profesional].
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