MAGI ST E R EN INNOVACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCAT IVA

TALLER Nº 3
III UNIDAD: “Niveles de concreción Curricular”

PROFESOR : Dra. © Denisse Velásquez Barrenechea

ASIGNATURA : Teorías Curriculares y Modelos de Innovación
INTEGRANTES : Alarcón Rodrigo
Isla Cinthya
Muñoz Jessica.
 Concepción, Viernes 20 de Mayo del 2011
1.- Distinguir cada uno de los componentes de cada nivel de concreción.

Los niveles de concreción forman parte de la organización curricular. Estos se

clasifican en cuatro estados, de los cuales debelaremos los componentes que las
constituyen.

1° NIVEL 2° NIVEL 3° NIVEL 4° NIVEL

Leyes relacionadas - Proyecto - Plan - Plan Educativo

con la educación, Educativo anual de curso. Individual.
como: Institucional - - Adecuaciones
- LEGE. (P.E.I.) Planificaciones. Curriculares.
- Planes y - Proyecto - Evaluación
Programas para Curricular diferenciada.
Educación (P.C).
COMPONENTES

Básica. - Plan Anual

- Marco para de Nivel.
la Buena -
Enseñanza.
Bases
Curriculares
para la
Educación
Parvularia.
- Planes y
Programas
NT1-NT2 para
Educación
Parvularia.
2.- Identificar la participación y decisiones asumidas por el profesor en cada una de
los niveles de concreción. Ejemplificar de acuerdo a la realidad chilena.

Primer Nivel de Concreción:

En este nivel de concreción la participación del profesor/a es nula, ya que, no son

considerados en la toma de decisiones para la creación del currículum que se quiere
implementar a nivel nacional, debido a que son agentes gubernamentales los encargados de
concluir y establecer dichas normas.

Un ejemplo claro de la nula participación del docente en este nivel de concreción es

la determinación de los Planes y Programas que rigen la Educación chilena los que son
consensuados a nivel ministerial, quienes a su vez, no generan ni buscan las instancias que
permitan incorporar la opinión docente en dicha toma de decisiones.

Segundo Nivel de Concreción:

Dentro de este nivel, se observa una mayor integración en la participación del

docente, ya que, su opinión es considerada en la creación y determinación de las directrices
y en la toma de decisiones en relación a la orientación educativa que asumirá la institución.

No obstante, en el contexto educativo chileno es posible observar que en la mayoría

de los casos la opinión del docente no es considerada. Esto se puede ver reflejado, por
ejemplo, en el hecho de que en la mayoría de los proyectos educativos institucionales son
finalmente confeccionados por los directivos de éstas, obviando así, la opinión docente en
la formulación de estos proyectos.
Tercer Nivel de Concreción:

Es posible observar en este de nivel de concreción que la participación del profesor

es fundamental, ya que, recae en él todas aquellas decisiones que están relacionadas con lo
que pretende lograr con su grupo curso basándose en lo que se plantea en el primer y
segundo nivel de concreción. Esto es, respetar lo que manifiesta el ministerio de Educación,
el proyecto educativo institucional y Plan Curricular de la institución en la cual se
desempeña.

Como ejemplo podemos señalar que en la práctica chilena es posible visualizar la

labor del docente en este nivel de concreción, a partir de la confección y la toma de
decisiones que éste realiza respecto de la planificación de los contenidos, unidades
temáticas y experiencias de aprendizaje a trabajar con sus los alumnos /as. Sin embargo, su
autonomía en ocasiones no es plena ya que se debe regir a lo que la institución en la que se
desempeña le solicita y no así en los requerimientos del entorno o a las intereses de sus
educandos.

Cuarto Nivel de Concreción:

En este último nivel de concreción también es posible observar la participación del

docente, ya que, es él quien toma las decisiones con respecto a la reestructuración a realizar
según las necesidades específicas que presentan algunos educandos.

Es posible ejemplificar dicho nivel de participación en el sistema educativo

nacional, a través de los proyectos educativos individuales (P.E.I) que formulan los
docentes para los alumnos/as con necesidades educativas especiales (N.E.E.). Así, son ellos
quienes deciden los objetivos y contenidos a modificar. Además, de las metas que
pretenden alcanzar con estos alumnos/as en particular.
3.- Comprender los planteamientos del proyecto educativo institucional con el que
cuenta su institución y develar desde sus elementos reguladores fundamentales:
- Paradigma curricular.
- Perspectiva curricular.
- Racionalidad curricular.
- Nivel de concreción al que pertenece.

ASPECTO
FILOSÓFICO CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA
CURRICULAR
“Ser una organización indiscutiblemente reconocida por los
Visión
aportes de sus egresados a la sociedad”.
“Construir una comunidad educativa bilingüe, donde sus
integrantes vivan valores cristianos y experiencias de aprendizaje
Misión significativas para un mundo global, adquiriendo así virtudes,
habilidades y destrezas que les permitan alcanzar con éxito su
proyecto vital”.
“…consideramos al hombre como un ser trascendente, es decir,
su característica de ser espiritual, dotado de alma y
conciencia, que le permite manifestar en su máxima expresión,
Hombre y su sentido
una vida consecuente con un profundo amor a Dios y al prójimo.
de vida
…”
“…capaz de transformar el mundo en que vive, con plena
conciencia de la responsabilidad hacia el bien común”…

PRINCIPIOS CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA

FUNDAMENTALES
“…nuestra institución concibe la educación como un medio de
capacitar al hombre al uso integral y libre de todas las facultades,
recibidas de su Creador, de modo que pueda perfeccionarlas…”.
“… la finalidad de ésta es la perfección de la persona, el logro de
su bien propio y de su felicidad. Esto le va a permitir el
Orientación Educativa
desenvolvimiento pleno de sus potencialidades, aptitudes y
habilidades, para que se integre a la sociedad y contribuya a
mejorarla día a día.”
“… puedan internalizar valores tales como el respeto a los demás
y a las normas establecidas…”

“Conocer y asumir el Proyecto Educativo del Colegio.”

“Confiar en el Colegio como autoridad educacional competente
para colaborar en la formación de sus hijos…”
“Respetar a las decisiones técnico-pedagógicas que adopte el
Rol del Apoderado
colegio.”
“Reflexionar y aceptar de las recomendaciones relativas a la
formación del alumno, tales como apoyo de especialistas u
otros.”

“Cumple un rol fundamental en el proceso de enseñanza-

Rol del Profesor aprendizaje del alumno.”
“Constituye un modelo de conducta permanente para el educando
quién‚ verá en él un ejemplo a imitar y respetar.”
Rol del Alumno “ …deberá hacer un uso adecuado de su libertad en forma
responsable y racional consigo mismo y hacia los demás.”
“Buscará el conocimiento, con sana inquietud y curiosidad para
procurar mejorar el mundo circundante.”
“Cumplirá con todas las sanciones que determine el colegio
entendiendo que ellas pretenden encauzar tu conducta.”
“reconocerá sus errores y estará dispuesto a reflexionar sobre los
 consejos otorgados por tus profesores…”

Paradigma de tipo objetivista:

Los párrafos analizados anteriormente aluden a un paradigma de tipo Objetivista

ya que devela la gran importancia otorgada a la entrega de contenidos empíricamente
medibles. Dicha explicación se encuentra claramente establecida en la visión.

Podemos afirmar que el proyecto educativo analizado se caracteriza por entregar

contenidos empíricos medibles. Entonces, éste proyecto busca que los alumnos y alumnas
adquieran conocimientos, los cuales, son incuestionables, generalizados libres del contexto
y el tiempo.

Además, asume una realidad objetiva ya que aludiendo al rol del profesor, queda
absolutamente claro que es él el dueño del conocimiento sin discusión alguna.
Revelando, así, una función de tipo transmisora de contenidos.

Considerando los valores, éstos encasillan plenamente con paradigma objetivista.

Debido a que son de carácter neutros, es decir, sostiene una realidad establecidos desde
el punto de vista propio de la institución.

En cuanto a los estudiantes, este Proyecto Educativo Institucional, alude a un rol

pasivo. Ya que, deja estipulado que dichos alumnos deben buscar el conocimiento
dentro de los estatutos establecidos evitando causar desequilibrios al conocimiento dado.
También alude a la mantención de pertenencia de carácter circundante.
Perspectiva Curricular Técnica:

Aludiendo a los párrafos extraídos del PEI podemos afirmar que éste se encuentra
constituido por una perspectiva curricular de tipo técnica.

Primero que todo, este proyecto educativo institucional presente a aspectos

formales e instrumentales con respecto de qué, cómo enseñar y validar contenidos
predefinidos. Semejante aseveración fue extraída a partir de conceptos tales como, que el
profesor es altamente capacitado en el dominio de los contenidos orientando a los alumnos
a su desenvolvimiento.

Racionalidad Curricular Técnica:

Dentro del PEI estudiado, encontramos importantes declaraciones que aluden a una
búsqueda constante de la generalización y control mediante resultados objetivos concretos.
Ya que divisa la educación como una herramienta que facilita un desarrollo de su potencial
intelectual. A su vez, establece una relación de estudiante con el mundo objetivo y utiliza
un lenguaje percusionario; cuyo fin es alcanzar los propósitos fijados mediante la
legitimidad de conocimientos científicos y técnicos.

Nivel de Concreción al que pertenece:

Segundo Nivel de Concreción:

En este nivel de concreción podemos observar la adecuación del marco curricular

establecido desde el ministerio (lo macro) para ser develado como un proyecto educativo
institucional único.
 Aquí podemos destacar la caracterización propia de la institución al exponer su
misión. Esto es, construir una comunidad educativa bilingüe, donde sus integrantes vivan
valores cristianos y experiencias de aprendizaje significativas. De este modo, se aleja, en
cierta medida, de lo requerido por el ministerio de educación para desarrollar algo propio.

Sin embargo, debemos resaltar la gran incongruencia en el sistema educacional

chileno: Ya que si bien es cierto, el PEI analizado mantiene una postura identificable como
característico, no reúne una participación activa de los profesores.

4.- Elaborar conclusiones argumentadas teóricamente que sostengan su elección.

Debemos establecer que en primera instancia consideramos que este P.E.I. develaba
un quehacer educativo práctico. No obstante, a medida que avanzamos con un análisis más
detallado logramos descubrir la predominancia técnica que posee.

Si bien, el comienzo de el proyecto educativo estudiado se considera al hombre

como un ser único, trascendente y capaz de transformar el mundo en que vive; es factible
notar una fundamentación basada en un paradigma netamente técnico. Esto se debe a que,
la institución define una realidad objetiva con sujetos receptores y transmisores de
significados que acríticos. Tal como expone _______

Así mismo, se manifiesta una perspectiva curricular técnica. Dicha conclusión es

comprobable a partir de un exhaustivo análisis de cada uno de sus elementos reguladores.

De este modo, se percibe claramente como la educación es develada como un

medio para lograr el éxito de la transmisión del conocimiento proporcionado por el profesor
y fijado a partir de patrones culturales. Igualmente, cabe destacar los objetivos
predeterminados del curriculum los que son utilizados como un medio de obtención de
resultados eficientes.

A partir de la cultura escolar, podemos rectificar que…

Podemos respaldar la racionalidad técnica inherente en este PEI extrayendo ideas

expositivas, tales como, que el profesor constituye un “modelo de conducta permanente” y
que será un ejemplo a imitar y respetar por parte de sus alumnos”. A su vez, se presenta al
docente como un profesional altamente capacitado en el “dominio” de los contenidos”.
Considerando, entonces, estos hechos es posible encontrar una congruencia concreta con lo
que plantea McCarthy; quién interpreta la racionalidad técnica como una racionalidad
“cognitiva instrumental” de un sujeto capaz de obtener conocimiento acerca de un entorno
contingente y hacer uso efectivo de ese conocimiento adaptándose inteligentemente a ese
entorno.