Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)

Dr. Pere Lavega Burgués

EL JUEGO APLICADO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

Asignatura: Teoría y Práctica del Juego/ Expresión Corporal

Profesor: Dr. Pere Lavega Burgués
INEFC-Lleida

ÍNDICE

1. EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO.

2. DESARROLLO E IMPORTANCIA DE JUEGO EN LAS CORRIENTES

PEDAGÓGICAS

3. PRINCIPALES ETAPAS EN LA ACEPTACIÓN DE LAS REGLAS DEL JUEGO

4. DISTINTOS EJEMPLOS DE JUEGOS Y MANIFESTACIONES LÚDICAS PARA

USAR EN LA E.F.:

5.ADAPTACIONES METODOLÓGICAS DEL JUEGO APLICADO A LA E.F.:

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO:

Al referirnos al juego como medio educativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje ,se

podría pensar que quizás , nos introducimos como dice Andrea Imeroni (1990) en una contradicción
que linda con lo paradójico : El juego es de hecho una palabra que trata de escapar a una definición,
mientras que la palabra educación se asocia a un conjunto de instrumentos que una sociedad adopta
para garantizar la transmisión de aquellos conocimientos y valores que considera esenciales . Así
pues, ¿cómo es posible conciliar lo indeterminado del juego, su aliento libertario, su ser trámite de

1
 Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués

interpretaciones y adaptaciones , con una educación al servicio de un sistema que no acostumbra a

tolerar cambios que no estén previstos y controlados de antemano?

Precisamente en hacer coherente esta ambivalencia reside el auténtico valor de nuestro acto
pedagógico. El alumno que tiene posibilidades de aprender en un entorno distendido, agradable,
lleno de reflexión y que a la vez se le induce a la adaptación a situaciones motrices de distinta
naturaleza, es una persona que va a participar en este proceso de enseñanza-aprendizaje recibiendo
los estímulos educativos necesarios para su formación integral, y a la vez va a hacerlo disfrutando del
juego, de esa actividad privilegiada de la educación física.

El juego que se orienta desde la escuela, debería servir de complemento necesario al juego
autónomo que realiza el niño en otras condiciones más espontáneas, debería subrayar e incrementar
seguridades, en definitiva debería construir una clara disponibilidad hacia lo nuevo. De la misma
manera, la educación que se propone desde la escuela, tendría que ser un complemento de la
educación espontánea que se vivencia en un contexto no escolar.
En el desarrollo de este tema intentaremos dar las bases suficientes para justificar que el juego y la
educación son compatibles y necesarios, por lo que bien servidos, constituyen un binomio
inseparable, en el crecimiento de cualquier alumno.

2.DESARROLLO E IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LAS CORRIENTES

PEDAGóGICAS :
Antes de entrar en detalles sobre la utilización educativa de la actividad lúdica, es conveniente hacer
una rápida revisión al papel que ha tenido el juego en la escuela.

Según el momento histórico,el ambiente sociocultural y la finalidad pretendida, se le otorga al juego

una función muy distinta en el ámbito educativo.

Entre las principales posturas pedagógicas que se han manifestado sobre el uso del juego
destacamos las siguientes:

2.1. LA ESCUELA TRADICIONAL:

La enseñanza tradicionalista, condicionada por la doctrina eclesiástica, considera al cuerpo la parte
menos noble de la persona, por lo que toda formación física se va a ver perjudicada. Esta
circunstancia va a repercutir como es de suponer en el uso del juego.
Basada en el desarrollo cognoscitivo del alumno, cultiva actividades intelectuales, marginando todo
juego que no sea considerado intelectual , incluso discriminando la práctica lúdica en horas de
recreo.

2
 Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués

La escuela tradicional acusa en numerosas ocasiones al juego de hacer participar al niño en un

aprendizaje en el que pierde la noción del esfuerzo y del sufrimiento, elementos esenciales de toda
buena educación.

2.2. LA ESCUELA ACTIVA

La primera reacción contra esta postura ,quizás se inicia con Rousseau, quien acentúa la educación
espontanea y natural del niño. El juego , será una manifestación infantil a potenciar. Este movimiento
se extiende posteriormente por Alemania,Bélgica, Suiza y en definitiva por toda Europa.

En el mismo sentido Piaget,y Ferriere son partidarios de los métodos activos, proponiendo el uso del
juego infantil en sus planteamientos pedagógicos.

Posteriormente ,aparecen otros autores que comparten la misma visión como el alemán Froebel, el
belga Decroly o la italiana Montessori. Cataluña, en el primer tercio de siglo XIX se convierte en la
auténtica pionera nacional y promotora internacional de estos métodos. En 1898 Flos i Calçat crea
el colegio S.Jordi bajo el lema "Enseñar Jugando", Francesc Ferrer, Frederic Godás i Joan Tusquets
también contemplan el uso del juego, este último lo considera incluso formador de materia religiosa.

2.3. LA CORRIENTE SOVIÉTICA Y SU INFLUENCIA EN OCCIDENTE

Al finalizar la primera guerra mundial y hasta los años cincuenta , predomina la conciencia de clase en
el proletariado, encontrando en la revolución de octubre rusa su máxima significación. Aparecen
tesituras de renovación pedagógica vinculadas a estos hechos, que acusan a la escuela activa de ser
elitista y de usar métodos esclerotizados.

La pedagogía soviética sustenta sus argumentos en el trabajo. Marx,Makarenko,Engels,y Blonskij,

son los representantes más destacados,quienes defienden los intereses de la colectividad ante los
intereses del niño. Por lo tanto todo lo que no se asocia al trabajo, no se potencia. Evidentemente el
juego se verá muy marginado.

En la cultura occidental Freinet considera el tiempo de juego un tiempo perdido, obstáculo del
proceso productivo que debe caracterizar al trabajador. Sólo acepta el juego-trabajo, de carácter
colectivo y que prepara al niño para el trabajo de la comunidad.

2.4. LA TENDENCIA ACTUAL:

En los últimos años las corrientes principales sobre el uso pedagógico del juego se puede concretar
en :
2.4.1.EL JUEGO COMO ACTIVIDAD IGNORADA :

3
 Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués

Preocupada por estudios serios, esta postura se preocupa por las actividades "importantes"
intelectuales, relegando al juego la función de recreo . La sesión de Educación Física supone una
labor compensadora,catártica para el alumno.

:
2.4.2. EL JUEGO INFANTIL,SIMBóLICO COMO CENTRO DE INTERÉS

Fundamentan su visión sobre el juego, en los trabajos de Chateau, Wallon, Freud, Winnicott, Piaget,
ocupándose principalmente por el juego ficticio, que aparece en las primeras edades.

2.4.3. ENSEÑAR JUGANDO:

Influenciada por la escuela activa, le otorgan al juego un papel pedagógico privilegiado. Se

intentan utilizar las distintas manifestaciones lúdicas en las que puede presentarse el juego (juegos de
oposición, de colaboración, de colaboración y oposición, juegos alternativos, juegos expresivos,
nuevos juegos, juegos populares tradicionales,...), tratando de hacer participe al alumno de un
aprendizaje placentero. Una sesión de Educación Física puede ser únicamente "Jugar".

2.4.4. EL JUEGO PREDEPORTIVO:

El deporte es el verdadero centro de interés pedagógico, es considerado como una de las

principales actividades físicas de las que dispone el profesor de educación física. Casi es
considerado como un fin, y todos los elementos que se utilicen incluyendo al juego prepararan al
alumno para esa actividad mayor denominada deporte. Los juegos son denominados predeportivos,
y son un vehículo para acceder al deporte.

2.4.5. LA LUDOMOTRICIDAD:

Esta postura ideológica, deriva también de la escuela nueva, busca la esencia y originalidad
del juego motor. Su máximo representante es Parlebas, quien defiende que la rehabilitación del juego
debe ir pareja a la búsqueda de la especificidad de Educación Física.
Este autor gran defensor de los juegos tradicionales fundamenta su obra en la praxeología
motriz (ciencia de la acción motriz) y construye siete modelos operativos denominados universales
(red de comunicación motriz, red de cambio de roles,red de cambio de subroles,red de interacción
de marca, sistema de puntuación o tanteo, código gestémico y código praxémico), para el estudio de
la lógica interna de estas prácticas, demostrando que existen juegos tradicionales con una estructura
interna tanto o más compleja que los propios deportes . De ahí que sean verdaderas herramientas
pedagógicas a considerar.

3. PRINCIPALES ETAPAS EN LA ACEPTACIÓN DE LAS REGLAS DEL JUEGO

4
 Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués

El profesor de educación física, debería de ser un educador capaz de saber presentar los juegos más
atractivos y enriquecedores para las características y necesidades de sus alumnos. Ello no significa
que tenga que tener memorizados muchísimos juegos, sino que debería de conocer perfectamente a
sus alumnos, y una vez determinado el nivel de evolución ludomotriz de los mismos, tendría que
dirigirse a cualquiera de los muchos manuales de juegos que existen para escoger los que más se
acomodasen su contexto educativo.
Aunque todos los niños juegan, no siempre participan de las mismas actividades lúdicas,pues a
medida que crecen y se desarrollan, también se transforma sus juegos.

Siguiendo los trabajos de autores como Piaget, Parlebas, Blázquez, Erikson, Le Boulch, Vayer,
Linaza y Maldonado, se pueden distinguir los siguientes períodos lúdicos (Lasierra y Lavega,1993):

1.PERÍODO DE LUDOEGOCENTRISMO : Oscila entre los 2 y los 6 años. Suelen presentarse

juegos sencillos, individuales, totalmente egocéntricos, en los que el niño rechaza las reglas
entendidas como una participación conjunta.
Estos juegos son los que poseen una estructura interna más simple, resulta coherente pues que
D.Blázquez los mencione de organización simple. En estos juegos prima la consecución de objetivos
individuales, las reglas son muy simples,y las acciones pueden ser ficticias (juegos simbólicos) o en el
caso de participar en juegos más activos consisten en correr,escapar,anticiparse a una zona
determinada...

2.PERÍODO DE COORDINACIóN Y COOPERACIóN LUDOMOTRIZ: Podría corresponder a

los niños cuyas edades oscilan entre los 6 y los 12 años. Cada vez cobra mayor interés la regla;
aparece la noción de competición y comunicación motriz. Los juegos en este nivel son de
organización media, permiten participar a niños de distintos entornos en actividades cada vez más
colectivas. Sin embargo las acciones colectivas deben de entenderse prácticamente como el
resultado sumativo de diversas acciones individuales .

3.PERÍODO DE ESTABLECIMIENTO Y DESARROLLO DEL ACUERDO LUDOMOTOR :

A partir de los 11,12 años los jóvenes empiezan a aceptar el pacto grupal con todas sus
consecuencias. Progresivamente se introducen en actividades lúdicas más regladas, aceptando de
muy buen grado los deportes y juegos muy reglamentados. En este periodo,los grupos que muestren
un especial interés por los deportes,también aceptarán muy positivamente los juegos que se
asemejen a estas prácticas (juegos con balón, con objetivos físicos - porterías,zonas de marca... - a
alcanzar, competiciones de equipos...).

5
 Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués

4. DISTINTOS EJEMPLOS DE JUEGOS Y MANIFESTACIONES LÚDICAS PARA

USAR EN LA E.F.:

Como hemos visto el juego infantil,se presenta en cada momento del desarrollo de la persona de
modo distinto, de modo que al considerar la utilización pedagógica del juego,recordemos que
tendríamos que saber en que estadio se encuentran nuestros alumnos, y hallada tal premisa utilizar las
siguientes formas de actuación lúdica, que se presentan en función de su nivel de organización :

1. Ejercicio : No se debe confundir con el juego. Generalmente supone la ejecución analítica

de una acción, sin que aparezcan las características lúdicas que conforman el juego.

2. Formas jugadas : Son un paso intermedio entre el ejercicio y el juego. Pueden ser
acciones disfrazadas de ludismo o sea con componentes lúdicos de diversión, pero que al no tener
una estructura interna clara,un sistema de reglas establecido, no se pueden considerar juegos.

3. Juegos Simples : Son los juegos de menor organización estructural. Son los más
adecuados para las primeras edades (ciclo inicial). En cuanto un juego tiene nombre, y un
funcionamiento mínimo,pasa a ser una actividad organizada, con normas. Así todo juego tiene reglas.
Muchos de estas actividades suelen ser juegos sensoriales y perceptivos.

4. Juegos Simbólicos - Dramáticos : Son los principales juegos de las primeras edades,
implican un continuo jugar metafórico, en el que se simboliza un personaje o acontecimiento que no
está presente, a través de cualquier objeto o historia central. Es una excepcional actividad para
alumnos del ciclo inicial.

5. Juegos Populares - Tradicionales : Son actividades lúdicas,que ofrecen privilegiadas

formas de actuación. Pueden tener distintos niveles de organización. El Dr.Parlebas en su tesis
doctoral demuestra la riqueza pedagógica de estas prácticas, las cuales a pesar de no estar
institucionalizadas (federadas) pueden tener una lógica interna igual o incluso superior a la de los
deportes. De ahí que no seamos partidarios de utilizar la expresión juegos predeportivos.

6. Deportes: Desde un punto de vista estructural,tienen los mismos elementos constitutivos

que el juego. Son una evolución de los juegos simples, que se han ido progresivamente codificando
hasta alcanzar un nivel extraordinario de reglamentación y de organización . Acomodados a los
intereses del niño pueden ser un instrumento de trabajo muy útil.

7. Grandes Juegos: Suelen ser actividades ludomotrices que precisan un nivel organizativo
muy elevado. Suelen hacerse con muchos jugadores, empleando una gran extensión (entorno natural)

6
 Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués

de juego, pueden durar varias horas, o incluso varios días, y a veces también se sirven de materiales
de notables dimensiones (paracaídas, balones grandes...).

8. Otros Juegos Recreativos : Finalmente citar entre las muchas posibilidades lúdicas,juegos
con características eminentemente recreativas,entre éstos incluimos los juegos cooperativos, los new
games (nuevos juegos,también cooperativos),los juegos de rol (de mesa y en vivo) y los juegos y
deportes alternativos (indiaca,disco volador,pedadó,zancos,...).

5.ADAPTACIONES METODOLÓGICAS DEL JUEGO APLICADO A LA E.F.:

Desde una óptica general,podemos aseverar que el proceso de enseñanza - aprendizaje en

el que se encuentra la educación física, se dinamiza alrededor de tres principales elementos
vertebradores : El Alumno,El Profesor, y La Acción Motriz Educativa (en este caso el Juego
Motor).
Las distintas tendencias pedagógicas han establecido relaciones bien particulares entre estos
tres componentes. Mientras la escuela tradicional centra el interés en el profesor, protagonista del
proceso educativo, la escuela activa articula su intervención alrededor del alumno.
Nosotros proponemos establecer una relación equilibrada entre estos tres elementos.
Así sugerimos distintas adaptaciones metodológicas entorno a estos tres centros de interés.

6.1. CONSIDERACIONES METODOLóGICAS SOBRE EL ALUMNO:

En la educación institucionalizada el alumno es el principal beneficiado o perjudicado del

proceso educativo. Cada alumno, tiene una determinada personalidad, y vive con todas sus
particularidades una historia educativa distinta a la de los demás compañeros. En la medida de lo
posible, el profesor de educación física tendría que procurar una enseñanza individualizada, huyendo
de las respuestas tangenciales a las que alude Andrea Imeroni cuando se refiere a los
comportamientos que el profesor tiene con su alumno cuando no es capaz de entender lo que
significa para el educando cada intervención propuesta.
En este sentido además de conocer sus motivaciones, intereses , tendríamos que tener
siempre presente el nivel de evolución ludomotriz en el que éste se halla , para proponerle los juegos
más idóneos .

6.2.CONSIDERACIONES METODOLóGICAS SOBRE EL PROFESOR:

7
 Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués

El rol del profesor,tiene que supeditarse siempre a las características de sus alumnos. Si el niño a
medida que va creciendo, entiende el juego de modo distinto, es necesario que la actuación del
profesor, también se acomode en cada momento a la comprensión lúdica de aquel.
Atendiendo a las tres etapas de la evolución ludomotriz , se pueden diferenciar tres roles
principales :

1.EN EL JUEGO PRIMARIO: Entendido como el juego que aparece en el período de

ludoegocentrismo, el profesor tendría que ser un gran Observador, tratando de conocer al máximo el
comportamiento del niño, y así convertirse en una incesante Fuente de Estímulos, con el objetivo de
mejorar el vocabulario motor (ludomotor) del alumno.

2.EN EL JUEGO SECUNDARIO:Asociado al juego que se presenta en el período de

coordinación y cooperación ludomotriz, el profesor tendría que continuar siendo un gran
Observador, y a la vez ser un auténtico Lider . De esta forma se aseguraría una notable
predisposición de los alumnos hacía las tareas planteadas, evento que se vería complementado con
la práctica placentera de los juegos. En esta etapa el profesor debe fomentar el espíritu colectivo,
sensibilizando a sus alumnos de la importancia de supeditar el bien o el interés personal al bien del
equipo.

3.EN EL JUEGO TERCIARIO: Comprendido como el juego correspondiente al período de

establecimiento y desarrollo del acuerdo ludomotor,el profesor debería de seguir siendo un Líder ,
persona carismática para el grupo ,y a paulatinamente encaminar a los alumnos hacía los juegos más
reglamentados, más complejos. Así también tendría que asumir el rol de Regulador de estas
prácticas ,que normalmente precisan de un controlador y dinamizador de posibles discusiones o
dudas que puedan acaecer.

Por otro lado , el profesor puede desempeñar la función de guía para el alumno . Este rol se
puede presentar de dos modos distintos :

- Guía Directa : Eligiendo las actividades ludomotrices que crea más oportunas y
enriquecedoras para sus alumnos.

- Guía Indirecta: Acondicionando todos los recursos y aspectos circundantes al juego,

para que esta actividad se realice las condiciones más favorables.

6.3.CONSIDERACIONES METODOLóGICAS SOBRE EL JUEGO :

6.3.1. SOBRE LA PRESENTACIóN DEL JUEGO :

8
 Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués

En un gran número de ocasiones, el éxito de la actividad, depende de la actuación del profesor sobre
la adecuación de los distintos elementos que constituyen la práctica lúdica. La primera consideración
metodológica tendría que orientarse hacia la correcta presentación del juego a desarrollar.

Entre las principales recomendaciones destacamos las siguientes :

- Lograr un clima necesario de atención.Situarse en una posición claramente visible (es aconsejable
dejar que los alumnos se sienten), y lejos de interferencias externas,que despisten la atención de los
alumnos.
- Explicar con claridad el juego que se va a realizar . Se aconseja usar la pizarra o superficies
opcionales para ilustrar esquemas , gráficos, detallar las principales reglas, indicar la distribución de
los jugadores...
- Abreviar en lo posible nuestra explicación, ello permite pasar rápidamente a la práctica.
- No llevar a cabo el juego , si antes no se ha entendido su funcionamiento . Es necesario que todos
comprendan la actividad que se explica (principalmente cuando se trata de juegos reglamentados),
de lo contrario es posible que se tenga que interrrumpir en varias ocasiones.
- En el supuesto de que continúen las dudas, se aconseja hacer alguna demostración .
- Es importante que se dé a conocer el nombre del juego que estamos realizando en cada momento.
En el supuesto de que se invente un juego se sugerirá inventarse un nombre .

6.3.2. SOBRE LA VALORACIóN DEL JUEGO :

En la medida de lo posible , deberíamos reservar una parte del desarrollo de la sesión, para
reflexionar sobre aspectos tan importantes como:
- Recordar los objetivos que se planteaban el desarrollo del juego.
- Plantear las distintas posibilidades de actuación (estrategias en juegos competitivos,
representaciones y otras creaciones en juegos expresivos...) que se han dado cita.
- Valorar las intervenciones de los alumnos
- Proponer variantes y otras formas de juego.

Aunque las sesiones de educación física, normalmente no disfrutan de mucho tiempo para llevar a
cabo todo lo que quisiéramos desarrollar, si que sería conveniente , de vez en cuando introducir
reflexiones sobre los contenidos que se van trabajando.

6.3.3. SOBRE LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL JUEGO:

La estructura interna de todo juego motor, se configura a partir de unos elementos

constitutivos,permanentes y a la vez objetivos, los cuales al relacionarse originan prácticas lúdicas
distintas.

9
 Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués

Estos elementos pertinentes ,pilares del funcionamiento de todo juego los podemos concretar en : El
Espacio de juego , El Imperativo Temporal, Los Jugadores y el Material.
Por ello cualquier adaptación metodológica que queramos plantear, tendrá que hacer referencia a
estos elementos de la lógica interna del juego. En este sentido proponemos las siguientes
adaptaciones metodológicas :

A/ EL ESPACIO DE JUEGO:
- El uso del terreno de juego debe ser racional, es decir, si no se dispone de mucho espacio
abierto,es ilógico presentar grandes juegos o actividades que se realizan en grandes limitaciones
espaciales.
- Si se dispone de espacios abiertos,grandes,sería recomendable aprovecharlos en toda su amplia
extensión (a veces se comete el error de no saber aprovechar todas las zonas que nuestro entorno
nos posibilita ).
- En el supuesto de utilitzar espacios naturales, es necesario acondicionar y preparar el terreno de
antemano.
- Si las prácticas se realizan en un lugar cubierto, deberíamos asegurarnos la suficiente iluminación
para poder jugar en condiciones adecuadas.

B/ LOS IMPERATIVOS TEMPORALES:

- Los juegos más simples ,son normalmente los que tienen menor duración .Tal característica permite
a los niños pequeños que adolecen de mucha concentración,poder cambiar continuamente de
prácticas sin fatigarse excesivamente. Por ello siempre tendríamos que tener previsto un amplio
repertorio de juegos por si acontecen mucho más de prisa de lo que habíamos pensado.
- A medida que el juego es más reglamentado, se precisa mayor tiempo para organizarlo (preparar
equipos, material, explicarlo...) y también suelen duran mucho más que los anteriores. Es importante
no someter estas prácticas a excesivas prisas, y así permitir que los alumnos puedan degustarlas
tranquilamente.
- Es muy importante velar por el tiempo de práctica real, huiremos de los juegos de eliminación .
- En acontecimientos extraordinarios (días de fiesta,semanas culturales,...) se pueden presentar
grandes juegos, los cuales pueden durar varias horas,toda una mañana, una tarde o incluso varios
días.

C/ EL MATERIAL:
- A mayor número de alumnos mayor cantidad de material.
- A menor edad de los alumnos, mayor debe ser el tamaño de los objetos de juego.
- Todo material que se utilice para jugar debe velar por la integridad física de los alumnos (evitar
objetos punzantes, objetos deteriorados - bancos rotos,con astillas...- ).

10
 Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués

- Presentar de vez en cuando material novedoso (globos,música,filmar una clase), predispone la

puesta en juego de los alumnos.
- Normalmente muchos de los juegos simples,precisan la utilización de material variado. Cuando se
tenga que usar distintos objetos de juego ,en el transcurso de una sesión se aconseja:
- Organizar y preparar previamente todos los útiles
- Recoger los objetos que se hayan usado en un juego,antes de pasar al siguiente.

D/ LOS JUGADORES :
- Si el funcionamiento de un juego precisa pocos jugadores,y estamos ante un grupo de alumnos
numeroso, es aconsejable dividir el grupo y realizar el mismo juego en zonas paralelas.
- Para garantizar el buen desarrollo de un juego colectivo, en el que participen varios equipos, resulta
conveniente introducir distintivos (petos,pañuelos atados,...),con el propósito de que todos sepan
con quien van y a quien se tienen que oponer sus acciones.
- Cada grupo de alumnos tiene su propia idiosincrasia y forma de ser, en este sentido los juegos se
plantearán abiertamente, al objeto de que los mismos alumnos puedan introducir las
reglas,variantes... ) y detalles en cada caso.
- Después de participar en un juego de notable esfuerzo físico, es conveniente dejar que los alumnos
se recuperen antes de proponer otra actividad . En esos momentos es aconsejable realizar
recuperaciones activas (reflexionando sobre lo que se ha hecho o explicando la próxima actividad.
- En los juegos expresivos, simbólicos, dramáticos, es muy importante valorar prioritariamente el
proceso ante el resultado, el alumno tiene poder vivenciar sin prisas todo lo que vaya aconteciendo a
su alrededor.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRáFICAS :

- ABEASTURY,A. (1986) El niño y sus juegos. Ed. Paidós.Buenos Aires.

- BANDET,J.y ABBADIE,J.(1975) Como enseñar a través del juego. Ed.Fontanella. Barcelona
- BLAZQUEZ,D.(1986) La iniciación a los deportes de equipo.Ed.Martínez Roca, Barcelona.
- BONNET, J.P.(1983) Vers une pedagogie de l'acte moteur. Reflexions crítiques sur les
pedagogies esportives. Ed.Vigot,Paris.
- DECROLY, MONCHAMP (1983) El juego educativo. Iniciación a la actividad intelectual y
motriz. Ed. Masata. Madrid.
- FAURE, G.y LASCAR,S. (1981) El juego dramático en la escuela. Ed. Cincel -Kapeslusz.
Madrid.
- IMERONI,A.
- Erase una vez la gimnasia.Una experiencia de la actividad ludicomotora en la escuela
primaria.Ed.1980. Gedisa.Barcelona.
- Treure jocs de dins l'escola. Revista Guix nº 68 Febrer 1983.Pag. 35 - 38

11
 Teoría y Práctica del Juego – (Expresión Corporal)
Dr. Pere Lavega Burgués

- Els grups en el joc. Revista Guix nº 72 Octubre 1983.Pag. 55 - 58

- Una altra manera de fer esport Revista Guix nº 76 Febrer 1984 Pag. 55 - 58
- El juego como medio educativo . Revista E.F. nº 25.Febrer 1989 Pag. 5 - 12.
-LASIERRA,G y LAVEGA,P.(1992) 1000 juegos y situaciones lúdicas aplicadas a los deportes de
equipo. Ed.Paidotribo.(de próxima edición).
- LAVEGA,P. (1996) Del joc a l’esport. Estudi de les Bitlles al Pla d’Urgell (Lleida) Tesi doctoral
microfitxada. Universidad de Barcelona. Barcelona
- LE BOULCH,J. El deporte educativo. Ed.Paidos.Madrid,1991.
- MIRANDA,J.
- El joc i l'educació física: integració o revisió.Revista Apunts d'E.F. i Esports. nº 16-17
Juny Setembre 1989. Pag.52-56.
- El joc i l'educació física (Gym-joc) Revista Guix. nº 99 Gener 1986 . Pag. 57 - 62 .
- MOOR,P.(1981) El juego en la educación .Ed.Herder.Barcelona
- TORRALBA,M.A.y MIRANDA (1988) El joc a l'escola. Una experiéncia amb futurs mestres.
Revista Guix, nº 129 - 130. Juliol-Agost. Pag.83-88.

12