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Valentini
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ACIJ, La discriminación educativa en la Ciudad de Buenos Aires, 2009. Disponible en:
http://www.acij.org.ar/
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“La pobreza es causa y producto de las violaciones de los derechos humanos, por ello y por su extensión es que
probablemente sea el más grave de los problemas de derechos humanos en las Américas. Hay una causalidad recíproca
entre la persistencia y acentuación de la pobreza y la violación de los derechos humanos. La pobreza es origen de
violación, en cuanto es una condición, derivada de un proceso social, político y económico acumulativo, de carencias y
desigualdades, que excluye a las personas extremadamente pobres del ejercicio real y efectivo del conjunto de los
derechos humanos y las libertades fundamentales. Al tener restringidas las libertades de acción y opción, los pobres no
pueden gozar del nivel de vida que todos valoran y al que todos aspiran. Pero simultáneamente, la pobreza es expresión,
efecto y resultado de estructuras que han vulnerado de manera crónica esos derechos, en la medida que los sistemas
políticos y socioeconómicos han concentrado los beneficios del crecimiento y las políticas públicas y los recursos
públicos han tendido a asignarse en mayor proporción a los más favorecidos, en vez de dedicarse a educación, salud,
mejoramiento de tugurios precarios, desarrollo rural, acueductos, caminos, apoyo a fortalecer los mecanismos de
participación de los pobres y a reducir los estigmas sociales que fomentan la discriminación.” En IIDH, Los derechos
humanos desde la dimensión de la pobreza. Una ruta por construir en el sistema interamericano. San José, Costa Rica,
22 de octubre de 2007, pp. 13/14.
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ACIJ, La discriminación educativa en la Ciudad de Buenos Aires…, op. cit.
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clases en las escuelas del norte de la Ciudad. Ello, debido a los grandes
desincentivos que presenta el sistema educativo al sur de la Av.
Rivadavia.6
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Las escuelas del sur de la Ciudad son las que menor asignación de recursos poseen ; los
establecimientos escolares se encuentran en una peor situación edilicia. En algunos casos, en
emergencia; en las escuelas existen mayor cantidad de alumnos por cada maestro, producto del
hacinamiento en las aulas; como consecuencia de la volatilidad de los cargos directivos y
docentes, no existe un proyecto educativo a largo plazo; las escuelas se presenta una
insuficiencia de recursos tanto para material didáctico como para excursiones fuera de la
escuela; existe en la zona sur un peor sistema de transporte público y, en consecuencia, no sólo
el acceso resulta más dificultoso sino que además lo convierte en más oneroso ya que en
muchos casos hay que viajar en más de un transporte; temor de parte de las y los maestros a la
inseguridad. En algunos casos como en el Barrio Ramón Carrillo, el Ministerio de Educación
provee de una camioneta para que cada 40 minutos (aprox.) recorra las escuelas que se
encuentran dentro del barrio a los efectos de transportar a las maestras hasta fuera del mismo.
Cfme. Asesoría General Tutelar del Poder Judicial de la CABA, Calidad Educativa. Descripción y
líneas de acción, Informe de uso interno, 2010.
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Porcentuales de NBI en los distintos Distritos Escolares de al CABA. Cfme. ACIJ, La
discriminación educativa en la Ciudad de Buenos Aires…, op. cit.
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El presente acápite se desarrollará principalmente a partir de diversos textos de Juan
Carlos Tedesco, los cuales irán siendo citados con el correr de las ideas que se toman
de referencia.
9
Ver: Tedesco, Juan Carlos, La educación en el marco del nuevo capitalismo. Revista IIDH, Nº
36, Julio-Diciembre 2002. San José, Costa Rica, pp. 1-2.
10
Hevia, Ricardo, Frente a la crisis de sentido, una pedagogía de la confianza. Revista
PRELAC, Nº 2, Santiago de Chile, OREALC/UNESCO Santiago, 2006, p. 72.
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11
Tedesco, Juan Carlos, La educación en el marco del nuevo capitalismo…, p. 5.
12
Tedesco, Juan Carlos, La educación en el marco del nuevo capitalismo…, p. 11.
13
Ver: Tedesco, Juan Carlos, La educación en el marco del nuevo capitalismo…, pp. 2/12.
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16
Hevia, Ricardo, Frente a la crisis de sentido, una pedagogía de la confianza…, op. cit., p. 73-
74.
17
Freire, Paulo, Reflexión crítica sobre las virtudes de la educadora o del educador. En:
Carpeta Latinoamericana de Materiales Didácticos para Educación en Derechos Humanos,
Módulo: Guía para Docentes. IIDH-Amnistía Internacional, 1995.
18
Tedesco, Juan Carlos, La educación en el marco del nuevo capitalismo…, pp. 12-14.
19
Tedesco, Juan Carlos, Igualdad de oportunidades y política educativa. Cuadernos de
Pesquisa, V. 34, Nº 123, Set/Dez. 2004, pp. 565/6.
20
Tedesco, Juan Carlos, Igualdad de oportunidades y política educativa…, op. cit., pp. 566/71.
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