La Medida Parte3

2
Unidades didácticas
En este capítulo se presentan, a modo de ejemplo, tres propuestas didácticas, una para cada ciclo,
que se sugieren como modelo para trabajar la Medida en esta Etapa Educativa.
En la primera Unidad didáctica del capítulo, dirigida a los niños del Primer Ciclo de Educación Pri-
maria, encontramos en primer lugar una descripción de cómo se acercan los niños y niñas de 6 y 7 años
al concepto de medida, la importancia de la experiencia y la secuenciación del proceso. Inmediatamente,
se indican los contenidos generales del bloque en este Ciclo y su concreción en conceptuales, de proce-
dimiento y de actitud, con la secuenciación apropiada. Las orientaciones aportadas, todas ellas proce-
dentes de documentos oficiales, insisten en los cuidados que han de tenerse en el tratamiento del bloque
con el alumnado. Ha de tenerse en cuenta que estos alumnos aún escriben y leen con dificultad, por lo
cual el proceso no puede basarse en fichas escritas cuando lo iniciamos. Presentar multitud de situacio-
nes y dotar a los niños y niñas de abundantes experiencias es la clave del aprendizaje en este Bloque. La
observación y la reflexión serán las herramientas idóneas. La verbalización de los procedimientos y la
31
discusión de las respuestas, la garantía del mejor aprendizaje. Incluso, cuando el niño y la niña leen y
A U L A
escriben, al usar las fichas, debemos ser prudentes en la cantidad de texto presentado. Si es preciso, el
maestro lee y hace indicaciones para facilitar el uso de las fichas. A medida que va transcurriendo el Ciclo,
los alumnos pueden ser más autónomos y las fichas de trabajo pueden empezar a tener textos más lar-
gos. Continúa la Unidad con una descripción de los aspectos evaluables, siempre en consonancia con los
D E
objetivos ya descritos anteriormente. Por último, se hace una descripción de las actividades sugeridas que
se presentan y su elaboración, tal y como deben aparecer ante los niños y niñas. Una aportación intere-
C U A D E R N O S
sante podría ser el utilizar letra cursiva en los textos para su mejor adaptación al proceso lector de los
alumnos. Ese tipo de letra irá cambiando progresivamente en función de los caracteres de imprenta. La
ejemplificación propuesta se concreta en 16 actividades relacionadas con el aprendizaje de la medida de
la longitud, otras 7 actividades relacionadas con el uso del dinero en céntimos y euros, y 11 actividades
más relacionadas con el reloj y la medida del tiempo, tanto con el reloj analógico como con el digital.
La segunda Unidad didáctica: “El Sistema métrico decimal en el ciclo 8-10” tiene como objetivo
fundamental establecer una base sólida para que los alumnos aprendan los conceptos de medida y esti-
mación de medidas.
La unidad comienza con una introducción en la que se justifica el tema elegido, se señalan los obje-
tivos, los conocimientos previos, los contenidos y los criterios de evaluación. A continuación se hace una
propuesta de actividades para trabajar las magnitudes longitud, masa y capacidad. Respecto a la longi-
La Medida en la Educación Primaria
tud se proponen veinticinco actividades agrupadas en nueve bloques, en relación con la masa diecisiete,
agrupadas en seis bloques, y para la capacidad, doce actividades agrupadas en seis bloques. Finalmente,
se incluyen actividades de medida para este ciclo organizada en tres bloques: conversión de unidades,
resolución de problemas y actividades recreativas.
La tercera Unidad Didáctica: “Perímetros, área y volumen en el ciclo 10-12”, contempla un trata-
miento global y conjunto de tales conceptos, esenciales en la formación matemática de los alumnos no
sólo de este nivel sino también de Educación Secundaria. Diversas investigaciones han mostrado que los
niños confunden y no relacionan convenientemente tanto el área con el perímetro de figuras planas como
el área y volumen de sólidos, por lo que términos tales como cuerpos y figuras equivalentes e isoperimé-
tricas cobran gran importancia para superar estas dificultades de comprensión. En esta Unidad Didác-
tica se incluyen gran número de actividades tratando de distinguir estos conceptos.
Otra planteamiento que preside las actividades propuestas es la intención de que los alumnos conoz-
can y comprendan los aspectos tanto estáticos (recubrimiento con unidades más pequeñas) como diná-
micos (líneas que describen superficies y superficies que generan los sólidos) de los conceptos de área y
volumen, dado que consideramos que con esta doble perspectiva se podrá alcanzar una dimensión más
globalizadora válida para estudios posteriores.
32
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Unidad didáctica: Introducción a las medidas de longitud,

capacidad, masa y dinero en el 1.er ciclo 6-8
La medida contribuye de forma natural al desarrollo de los conceptos numéricos; es indispensable
en la vida cotidiana y su aplicación tiene sentido en diferentes campos del conocimiento.
El alumnado del Primer Ciclo debe entrar en contacto con situaciones que le lleven a descubrir las
magnitudes físicas como propiedades de los objetos, a compararlas directamente a través de los sentidos
o, de forma indirecta, mediante el uso de unidades corporales (dedos, mano, pasos...) y arbitrarias (cin-
tas, boliches, cajas...), con la ayuda de otros medios auxiliares o unidades de medida de uso local, para
llegar a la utilización de unidades convencionales.
Las experiencias en ordenar pesos, capacidades o longitudes afianzan las relaciones entre números,
favorecen la identificación y el reconocimiento de magnitudes y facilitan la comprensión de conceptos,
tales como "pesa más", "pesa menos"; "tiene igual capacidad"; " es mayor", "es menor", o "es más
largo", "es más corto", etc.
La estimación suele emplearse para dar respuestas aproximadas de un resultado antes de hacer la
operación o como comprobación de si el resultado es o no razonable, especialmente cuando se hace uso
de la calculadora. 33
A U L A
La medida debe plantearse como un proceso que se realiza de forma progresiva desde el principio
de la escolaridad y, aunque no se logre su comprensión total hasta la Educación Secundaria, un desa-
rrollo funcional de este contenido puede corresponderse con las necesidades de la etapa.
D E
La organización de los contenidos de la medida en el Primer Ciclo debe estar en función de los con-
C U A D E R N O S
ceptos previos que posee cada niño o niña y de los avances que se van produciendo con las experiencias
de manipulación para el logro de la conservación de la cantidad y la distancia.
El reconocimiento de magnitudes y el establecimiento de comparaciones directas o indirectas con

la ayuda de unidades corporales, arbitrarias o de uso habitual, contribuyen a sentir la necesidad y apre-
cio por la utilidad de la medida y su cuantificación.
En la medición del tiempo puede tomarse como criterio la sucesión de las acciones que se realizan
y la necesidad y uso de instrumentos como un medio para cuantificarlas.
Contenidos generales del Bloque 2: La Medida
Contenidos conceptuales:
1. Instrumentos de medida.
No convencionales (palmo, pie, cuerda, tira de papel).
Convencionales (regla, reloj, balanza).
2. Unidades de medida.
Tiempo (año, día, hora).
Longitud (decímetro, metro, centímetro).
Capacidad (litro).
Masa (kilogramo).
Dinero (euro, céntimo).
3. Elección de unidades e instrumentos adecuados.

4. Estimación de resultados.
5. Medida práctica de objetos.
6. Comparaciones, ordenaciones, clasificaciones de objetos a partir de algunas de sus medidas.
Contenidos de procedimiento:
34 Mediciones con unidades convencionales y no convencionales.
Utilización de instrumentos de medida convencionales y construcción de instrumentos sencillos

A U L A
para efectuar mediciones.

Utilización del Sistema Monetario (UE) aplicando las equivalencias correspondientes.
Toma de decisiones sobre las unidades de medida más adecuadas en cada caso, atendiendo al obje-
D E
tivo de la medición.
Expresión verbal del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
C U A D E R N O S
Contenidos de actitud:
Interés por utilizar con cuidado diferentes instrumentos de medida y emplear unidades adecuadas.
Gusto por la precisión apropiada en la realización de mediciones.
Tendencia a expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades de
medida utilizadas.
Contenidos de la Unidad Didáctica para el Primer Ciclo
De estos contenidos, consideramos que en el Primer Ciclo se deben trabajar los siguientes objetivos
didácticos, secuenciados de manera lenta y progresiva, con el objetivo de afianzar los logros alcanzados
en las distintas del proceso.
Contenidos conceptuales:
11. Instrumentos de medida no convencionales.
12. Medida de la longitud.
13. Instrumentos no convencionales y convencionales.
14. Medida de la longitud.
15. Medida de objetos.
16. Elección de la unidad conveniente.
17. Instrumentos convencionales.
18. Estimación y medida de objetos.
19. Elección de unidades.
10. Instrumentos convencionales. Regla.
11. Medida de la longitud. Decímetro.
12. Moneda. Contar. Combinar.
13. Medida de la longitud. Centímetro.
14. Comparación de objetos por su longitud.
15. Moneda. Combinar. Cambiar.
16. Ordenación de objetos por su precio.
17. Medida del tiempo. Reloj.
18. La hora. Las medias. Los cuartos.
19. Medida de la capacidad. Litro.
20. Comparación de objetos por su capacidad. 35
21. Medida del peso. Kilogramo.
A U L A
22. Comparación de objetos por su peso.
23. Ordenación de objetos por su longitud, su precio, su capacidad o su peso.
D E
Contenidos de procedimiento:
11. Mediciones con medidas corporales. El palmo. El pie. C U A D E R N O S
12. Mediciones con medidas corporales.
13. Construcción de un “palmo” y un “pie” convencionales. Mediciones con ellos y comparación.
14. Mediciones con medidas corporales y convencionales.
15. Toma de decisiones sobre la unidad más adecuada.
16. Comparación y ordenación de los resultados de las mediciones.
17. Construcción de unidades convencionales con una “cuerda”. Mediciones con ella.
18. Estimaciones con la cuerda. Comprobación.
19. Expresión verbal y escrita de las medidas.
10. Construcción de un decímetro. Mediciones con él.
11. Estimaciones en decímetros. Comprobación.
12. Utilización de las monedas de 1, 2 y 5 céntimos.
13. Combinación de los céntimos desde 1 a 10.
14. Construcción del centímetro.
15. Mediciones con decímetro y centímetro.

16. Uso de la regla para hacer mediciones.
17. Medición de objetos. Comparación.
18. Expresión de la estrategia de medición utilizada.
19. Utilización de las monedas de 1, 2, 5 y 10 céntimos.
20. Combinación de los céntimos desde 1 hasta 20.
21. Medición con la regla y comparación.
22. Conteo de precios y comparación.
23. Utilización de las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos.
24. Combinación los céntimos de 1 a 100.
25. El euro. Cambio de una moneda de todas las formas posibles.
26. Desarrollo y expresión de estrategias de cambio.
27. Medición con la regla y ordenación de objetos.
28. Ordenación de objetos por su precio.
29. Compra, pago y devolución de cambio.
30. Expresión oral y escrita de los resultados.
31. Medición con la regla y clasificación de los objetos.
32. Clasificación de objetos por su precio.
33. Medición de objetos. Expresión de sus longitudes. Comparación, ordenación y clasificación.
34. Conteo de precios. Expresión con monedas. Comparación, ordenación y clasificación.
35. Fabricación de un reloj. Movimiento de las agujas para expresar horas, medias horas y cuar-
36
tos de hora.
A U L A
36. Desarrollo de estrategias visuales.

37. Medición de capacidades. Utilización de recipientes familiares. Utilización del litro.
38. Clasificación de objetos por su capacidad.
39. Utilización de la balanza para medir el peso de los objetos. Utilización de objetos conocidos.
D E
Utilización del kilogramo.

40. Clasificación de objetos por su peso.
C U A D E R N O S
Contenidos de actitud:
11. Interés por usar con cuidado los instrumentos de medida.
12. Empleo de unidades adecuadas.
13. Gusto por la precisión.
14. Expresión correcta de los resultados.
15. Descripción precisa. Vocabulario adecuado.
Orientaciones
La medida ha de iniciarse a partir de actividades sencillas y variadas en las que el alumnado observe,
busque relaciones y piense qué unidades corporales (mano, palmo, pie, paso...) puede usar para medir
la longitud de objetos. Estas tareas deben alternarse con otras similares en las que decida qué instru-
mentos de uso cotidiano (cuerdas, lápices, tiras de cartulina…), son los más adecuados para medir dichas
longitudes.
Se podría iniciar el tema pidiendo a un niño que averigüe el largo de la mesa. De inmediato, él irá
a buscar un instrumento convencional: regla o metro. Se le aclarará que se pide una medición sin ayuda
de utensilios. Se ha puesto al alumno frente a una situación desconocida, a la cual, por lo general, no está
habituado. Déjese al niño que elabore su respuesta sin que se le apremie, ella llegará y así surgirá el palmo,
paso, braza, codo, etc.
Se le pondrá ante otra situación en la que se le prohíbe utilizar partes de su cuerpo; surgirá el medir
con trozos de cuerda, folios, lápices, etc.
Medir distancias tales como longitud de la clase, largo y ancho de la mesa, longitud del pasillo, etc.,
utilizando las anteriores medidas no convencionales.
De esta forma se llegará al concepto de que medir es comparar magnitudes de una misma especie y
que se deberá expresar la medida con un número que relaciona la cantidad de magnitud que se ha de
medir con la unidad de medida escogida. Se advertirá también que una misma longitud puede expresarse
con varias medidas, dependiendo de la unidad que hayamos tomado (pie, palmo, paso, cuerda, etc.).
37
La medida de las distancias (largo de la pizarra, ancho de la clase, altura de un armario...) conviene
A U L A
iniciarla a través de ejercicios semejantes a los ya descritos.
Las actividades de clasificación, ordenación, seriación..., que surgen a partir de las comparaciones
entre los objetos y la unidad elegida para medirlos permitirán afianzar las nociones de dimensiones de
D E
los objetos y la percepción y conservación de las distancias. Es decir, se pretende llegar a la noción de
medida como el resultado de comparar dos magnitudes de la misma especie y expresar el resultado C U A D E R N O S
mediante un número que relaciona la cantidad de magnitud a medir con la unidad elegida.
La necesidad de usar las unidades convencionales debe descubrirla el niño o niña como consecuen-
cia de los inconvenientes que le van surgiendo en la realización de medidas con unidades arbitrarias. La
propuesta de tareas que utilicen el metro como referente para comparar longitudes debe seguir las pau-
tas apuntadas en situaciones anteriores. La construcción de metros con varillas de madera, cinta, cuerda...,
es una actividad que debería realizar toda la clase.
Se deben construir aparatos que midan el tiempo: reloj de arena y reloj de sol; así como estudiar el
reloj como instrumento de medida del tiempo: hora, media hora, cuarto de hora, tres cuartos de hora.
Se han de reconocer las distintas monedas y establecer equivalencias entre las mismas. Son muy inte-
resantes todo tipo de juegos de comprar y vender con uso de dinero reproducido en cartulina (expresión
plástica) o fotocopiado. Se trata de un nivel manipulativo de interés para el niño, que desde pequeño está
usando el dinero real.
Cuando llegue el momento de medir capacidades y masas, es posible que no alcance a pensar que
éstas son también mediciones. Para clarificarlo, se deberían poner ejemplos y observaciones.
Es importante tener en cuenta los dos tipos de magnitudes con que se va a tropezar el niño: discre-
tas y continuas. Cuando trabaja la longitud, ha iniciado un proceso sobre magnitudes continuas. Cuando
empiece a trabajar sobre masas, tenderá a ver una magnitud que varía en “paquetes”, es decir, una mag-
nitud discreta. No olvidemos que todo esto está relacionado con la idea de conservación de cantidades
trabajada por el niño desde la Educación Infantil.
¿Cuántas veces cabe la capacidad de un vaso en una botella? ¿Cuántas bolitas he de poner en el pla-
tillo de la balanza para que equilibre la masa de un objeto colocado en el otro platillo?
Tomaremos diversos recipientes y mediremos su capacidad con unidades al alcance de los alumnos.
Este tipo de mediciones le llevará a ver la necesidad de utilizar una medida común: el litro. Se manejarán
recipientes de litro en formas distintas. Medida de la capacidad, en litros, de recipientes como botellas,
jarrones, garrafas, etc.
Realización de medidas de masa con medidas no convencionales: boliches, fichas, gomas, etc. Com-
38
paración de las masas de diversos objetos, estableciendo las siguientes relaciones: pesa más, pesa menos,
A U L A
pesa tanto como. Construcción de balanzas con materiales aportados por los alumnos: tapas de botes,
cuerdas, varillas, etc., para pesar tomando como unidades boliches, gomas, cuentas, etc. Así surge la
necesidad de una medida común: el kilogramo.
D E
La estimación conviene iniciarla a partir de todas las actividades que impliquen comparaciones entre
objetos. Hacer una previsión aproximada de la medida y su comprobación posterior, al efectuar la medi-
C U A D E R N O S
ción real, contribuye a clarificar las relaciones de orden y equivalencia (conceptos mayor-igual-menor)
así como las nociones de longitud y distancia y a interiorizar las unidades de medida. Es importante desa-
rrollar en el niño el sentido de la estimación de medidas.
Este bloque temático debe servir al alumno para hallar una serie de relaciones fundamentales, para
ampliar su panorama cultural y para poner en sus manos una serie de recursos prácticos que le lleven a
“aprender a medir midiendo”. La impaciencia o el apremio del tiempo no nos debe guiar en este bloque,
sino que el alumno busque, observe, piense y relacione.
Evaluación
En la observación de estas actividades es importante registrar las dificultades que surgen y a qué se
deben para introducir los apoyos oportunos.
Se deben controlar sucesivamente los siguientes aspectos:

Efectuar experiencias de medida.
Utilizar unidades naturales, arbitrarias y convencionales.
Reconocer la relación entre la medición y la unidad elegida.
Expresar correctamente la cantidad de magnitud haciendo referencia a la unidad empleada.
Expresar la misma cantidad de magnitud en distintas unidades.
Realizar estimaciones en medida: de longitud, peso...
Elegir la unidad de medida adecuada a la cantidad de magnitud.
Seleccionar el instrumento de medida más adecuado a la tarea: metro, balanza...
Resolver problemas relacionados con longitudes, pesos...
Reconocer intervalos de tiempo: hora, día...
Relacionar intervalos de tiempo con la unidad hora.
Resolver problemas que impliquen una partición: media hora, cuartos de hora...
Resolver problemas utilizando monedas de distinto valor.
Actividades
Las actividades que aquí se presentan no constituyen la totalidad de las que se necesitan. Al tratarse
de un documento global, se hacen indicaciones acerca de las características que deben tener esas activi-
dades y sugerir cómo deben constituir una trama perfecta para asentar los conceptos de manera eficaz. 39
Por tanto, encontraremos algunas actividades, como las relativas a la longitud, que aparecen desarro-
A U L A
lladas de manera suficientemente detallada, y otras, como las relativas a dinero y tiempo, algo menos
desarrolladas pero aún con alguna entidad. No ocurre así con las de capacidad y peso, que pensamos
deben ser elaboradas, siguiendo las orientaciones dadas, por los maestros en el momento oportuno. Para
D E
ello se aportan muchos documentos complementarios que deberían servir para desarrollar ese trabajo.
Las que incluimos llevan por título: C U A D E R N O S
LONGITUD:
11. Mido con palmos.
12. Mido con pies.
13. Mido cosas de la clase.
14. Nuestra mascota también mide.
15. Mido más cosas.
16. Mido con mi cuerpo.
17 Mido con objetos.
18. Mido con una misma unidad.
19. Conozco el decímetro.
10. Mido con el decímetro.
11. Conozco el centímetro.
12. Mido con la regla.

13. La regla también sirve para dibujar.
14. Mido objetos con la regla.
15. Dibujo con la regla.
16. Utilizo la cinta métrica.
DINERO:
11. Los céntimos.
12. El euro y el precio de las cosas.
13. Combino las monedas.
14. Compro y pago.
15. Me devuelven el cambio.
16. Conozco las monedas.
17. Resuelvo problemas con dinero.
EL RELOJ:
11. Construyo un reloj.
12. El reloj marca las horas.
13. ¿Qué hora es?
14. Dibujo las horas.
40
15. El reloj digital.
A U L A
16. Escribo las horas en el reloj digital.

17. La media hora y el cuarto de hora.
18. ¿Qué hora marca?
19. Observa y completa I.
D E
10. Observa y completa II.

11. Resuelvo problemas con el reloj.
C U A D E R N O S
En la unidad didáctica publicada por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes en su colec-

ción Materiales Curriculares de Primaria INNOVA “Iniciación en las medidas de longitud: ¡Vamos a
medir!”, de las autoras Martín, Peña, Real y Yonte, hay mucho material interesante que puede ser utili-
zado también como guía en la elaboración de nuevas unidades didácticas propias.
■ La longitud
Actividad 1: Mido con palmos
1. Aprendo a medir.
palmo
La mesa mide 3 palmos de largo
2. Ahora mido yo:

41
El libro mide palmo de largo.
A U L A
.............................
La puerta mide .................... palmos de ancho. D E

C U A D E R N O S
3. Busca:
El .................................................. mide 2 palmos.
El .................................................. mide 4 palmos.

Actividad 2. Mido con pies
1. Aprendo a medir.
pie
42
A U L A
D E
La pizarra mide 7 pies de largo

C U A D E R N O S
2. Ahora mido yo:
El ancho de la mesa mide ....................................................... pies.
El largo de la mesa del profesor mide ................................ pies.
3. Busca:
El .................................................. mide 2 pies.
La ................................................. mide 5 pies.

Actividad 3. Mido cosas de la clase
1. Mido cosas de la clase:
OBJETO MEDIDA UNIDAD

libreta palmos
mesa palmos
regla pies
mochila pies
pizarra palmos
pizarra pies
p
p
p
p
2. Compara:
43
A U L A
La ................................................. mide más que la ..................................................................
La ................................................ mide menos que la .............................................................
D E
3. Ahora comparo la medida del largo de la pizarra.
C U A D E R N O S
Cuando lo mido yo: ....................................... pies.
Cuando lo mide mi amigo ........................................ : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pies.
Cuando lo mide el profesor: ........................ pies.
4. Observa y responde:
¿Qué medida es mayor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Quién tiene el pie más pequeño? .........................................................................................
El pie mayor da la medida más ..............................................................................................

Actividad 4. Nuestra mascota también mide
1. También podemos usar el pie, el palmo y la mano de nuestra mascota:
La llamaremos manilla (1 cm)
La llamaremos palmilla (2 cm)
La llamaremos patilla (5 cm)
Cópialos en una cartulina y recórtalos.
2. Los vas a usar para medir en lugar de tu pie y de tu mano.
(12 cm)
44
Este lápiz mide manillas.
A U L A
.....................................
(8 cm)
D E
Este lápiz mide ..................................... palmillas.
(10 cm)
C U A D E R N O S
Este lápiz mide ..................................... patillas.
¿Cuál es más grande? ¿La manilla, la palmilla o la patilla? ............................................................................
¿Cuál en más pequeña? ................................................................................................................................ ................
Si midiéramos el primer lápiz con la palmilla, ¿saldría un número mayor o menor?
................................................................................................................................ ................................................................
Si midiéramos el tercer lápiz con la palmilla, ¿saldría un número mayor o menor?
................................................................................................................................ ................................................................
Actividad 5. Mido más cosas
Ahora mide cosas de la clase con la manilla, la palmilla y la patilla.
OBJETO MEDIDA UNIDAD

creyón manillas
creyón palmillas
creyón patillas
ancho del libro
ancho del libro
ancho del libro
estuche
estuche
estuche
largo del libro
largo del libro
largo del libro
p
45
p
A U L A
p
Compara el largo de los objetos de la tabla:
D E
El ................................................. es mayor que ........................................................................
C U A D E R N O S
El .................................................. es menor que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ordena objetos de mayor a menor longitud:
....................................................... , .................................................... , ....................................................
Ordena objetos de menor a mayor longitud:
....................................................... , ..................................................... , ....................................................
Lee la tabla de tu compañero y compara sus medidas con las que has obtenido tú. ¿Cómo son?
................................................................................................................................ ................................................................
Actividad 6. Mido con mi cuerpo
Para medir longitudes puedo usar partes de mi cuerpo:
palmo mano dedo
pie paso codo
46
brazo braza
A U L A
Unas unidades son mayores que otras.
Mide el largo de la mesa con cada una de esas unidades:

D E
El largo de la mesa mide ........................ dedos.

C U A D E R N O S
........................ manos.
........................ palmos.
........................ pies.
........................ pasos.
........................ codos.
........................ brazos.
........................ brazas.
¿Cuáles son las más cómodas?
................................................................................................................................ ................................................................
Actividad 7. Mido con objetos
También puedo usar objetos para medir:
Un ................................. Una . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un trozo de ..............................
Una . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................... .......................................
Mido una misma distancia con distintas unidades:

47
A U L A
D E
C U A D E R N O S
El largo de la pizarra mide ........................ palmos.
........................ pies.
........................ manos.
........................ codos.
........................ lápices.
........................ varillas.
........................ cuerdas.
Actividad 8. Mido con una misma unidad
Mido distintas cosas con la misma unidad:
cuerda
libro mesa aula
El ancho del libro es de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cuerdas.
El largo del libro es de ............................................. cuerdas.
El ancho de la mesa es de ....................................... cuerdas.
El largo de la mesa es de ......................................... cuerdas.

48
A U L A
El ancho del aula es de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cuerdas.
El largo del aula es de .............................................. cuerdas.

D E
Lee y contesta.
C U A D E R N O S
¿Cómo medirás mejor el largo del aula? ¿En palmos o en pies? ..................................................................
Sin medirlo, a ojo, ¿cuántos pies de los tuyos crees que medirá? ......................................................... pies.
Ahora mídelo y anota: El aula mide ............................................ pies de largo.
¿Te has equivocado en mucho?
................................................................................................................................ ................................................................
Actividad 9. Conozco el decímetro
Vamos a construir con papel un instrumento para medir longitudes.
decímetro
Dobla una cuartilla y marca sobre su borde una longitud igual.
Usaremos el decímetro para medir:
El largo de la libreta mide ............................ decímetros.
El ancho de la libreta mide .......................... decímetros
Mi brazo mide .................................................. decímetros.
Mi pierna mide ................................................. decímetros.
El largo de la mesa mide ......................................................
49
El largo de la pizarra mide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A U L A
El ancho de la pizarra mide ................................................
El largo del aula mide ...........................................................
D E
El ancho del aula mide .........................................................
C U A D E R N O S
Compara las medidas que has obtenido con las que ha escrito tu compañero. ¿Qué observas?
................................................................................................................................ ................................................................
¿Por qué crees que ocurre?
................................................................................................................................ ................................................................
¿Cuántos decímetros crees que medirá la mesa del profesor?
Anótalo sin medirlo: ...................................... decímetros.
Mídelo ahora: ................................................... decímetros.
¿Te has equivocado en mucho o en poco? En ........................................ decímetros.

Actividad 10. Mido con el decímetro
A partir de ahora usaremos el decímetro para medir la longitud de los objetos.
Cada vez que hacemos una medición la expresaremos con un número y el nombre de la unidad que
hemos utilizado.
Como hemos colocado 2 veces el decímetro

para medir el ancho del libro, diremos:
El ancho del libro es de 2 decímetros.
Mide objetos con el decímetro:
Cuaderno ➟ largo del cuaderno: .................................... decímetros.
Estuche ➟ largo del estuche: ........................................ decímetros.

50
Brazo ➟ largo del brazo: ........................................... decímetros.
A U L A
Estantería ➟ largo de la estantería: ................................ decímetros.

D E
Ordena los objetos por su longitud, de mayor a menor:

C U A D E R N O S
Cuaderno Estuche Brazo Estantería
Escribe la ordenación:
1.º, estantería; 2.º, ........................................... ; 3.º, ........................................ ; 4.º, ............................................ .

Actividad 11. Conozco el centímetro
Cuando el decímetro es muy grande, para medir algunos cosas usaremos otra medida más pequeña:
el centímetro.
El centímetro resulta de dividir el decímetro en diez parte iguales:
centímetro
Un decímetro tiene 10 centímetros
Hemos colocado 3 veces el centímetro 51

para medir el largo de la goma.
A U L A
Diremos:
D E
El largo de la goma es de 3 centímetros.
C U A D E R N O S
Mide objetos con el centímetro:
Largo del lápiz: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . centímetros.
Ancho del cuaderno: ...................................... centímetros.
Largo del dedo: ................................................ centímetros.
Ancho de la estantería: .................................. centímetros.

Actividad 12. Mido con la regla
Para medir un segmento se coloca la regla haciendo coincidir su borde con el segmento y el 0 con
su comienzo. Así:
La marca de la regla que coincide con el final del segmento señala su medida en centímetros.
El segmento mide 8 centímetros.
Otra vez:
52
Diremos:
A U L A
Este otro segmento mide 10 centímetros.
O también:
D E
Este otro segmento mide 1 decímetro.

C U A D E R N O S
Recuerda:
1 decímetro = 10 centímetros
Actividad 13. La regla también sirve para dibujar
La regla es un instrumento que tiene dos funciones:
a) Dibujar líneas rectas.

b) Medir longitudes.
Dibuja varias líneas rectas con la regla:
53
A U L A
Mide con la regla la longitud de estos segmentos de línea recta:
D E
Medida: 5 centímetros
C U A D E R N O S
Medida: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Medida: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Medida: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Medida: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 14. Mido objetos con la regla
Mido con la regla:
d c
g f
e
h
i
54
A U L A
j
D E
Expresa las medidas, utilizando el símbolo cm para representar el centímetro.

C U A D E R N O S
a: ......................... cm b: ................................................ cm c: ................................................... cm
d: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cm e: ................................................. cm f: .................................................... m
g: ......................... cm h: ................................................ cm i: ..................................................... cm
j: .......................... cm
Nota: Los dibujos deben tener una medida exacta en centímetros para que los alumnos no tengan
dificultades. La impresión puede haber modificado las medidas originales que sí eran precisas.
Actividad 15. Dibujo con la regla
Dibuja segmentos que tengan las medidas indicadas:
4 centímetros 9 centímetros
1 decímetro 1 centímetro
55
A U L A
Dibuja un triángulo. Hazlo de manera que dos de sus lados midan 6 centímetros y 8 centímetros.
D E
C U A D E R N O S
Mide ahora el tercer lado. ¿Cuánto mide? ..................................................................................

Actividad 16. Utilizo la cinta métrica
Voy a medir algunas partes del cuerpo de mis compañeros:
56
e
A U L A
D E
a es ...................................................... b es .......................................................................................................
c es ....................................................... d es .......................................................................................................
C U A D E R N O S
e es .......................................................
¿Quién es más alto? ..............................................................................................................................
¿Quién es más bajo? .............................................................................................................................
¿Quién tiene el pie más largo? ..........................................................................................................
¿Quién tiene la cintura más delgada? ............................................................................................
¿Quién tiene la muñeca más gruesa? ..............................................................................................
¿Quién tiene un cuello más estrecho? ............................................................................................

■ El dinero
Actividad 1. Los céntimos
El precio de las cosas se mide en céntimos.
1 céntimo de euro 2 céntimo de euro 5 céntimo de euro
Comprar un objeto es pagar su valor

en monedas y quedarse con él.
10 céntimo de euro
Un yogur vale 17 céntimos de euro.

También se puede escribir 17 cent.
17 cent. 57
A U L A
Para pagarlo entrego tres monedas:
D E
10 céntimos de euro
5 céntimos de euro
C U A D E R N O S
2 céntimos de euro
10 cent. + 5 cent. + 2 cent. = 17 cent.
¿Cómo pagarías?
12 céntimos de euro ➟ ................. cent. + ..................... cent.
16 céntimos de euro ➟ ................. cent. + .................... cent. + ...................... cent.
11 céntimos de euro ➟ ................. cent. + .................... cent.

Actividad 2. El Euro y el precio de las cosas
El precio de las cosas se mide en euros y céntimos de euro.
1 euro = 100 céntimos de euro
1 euro
58
A U L A
Comprar una cosas es pagar su valor en monedas y quedarse con ella.

D E
Un libro vale 2 euros y 50 céntimos.

C U A D E R N O S
Para pagarlo entrego tres monedas:
1 euro
1 euro
50 céntimos de euro
Actividad 3. Combino monedas
Indica qué monedas usarás para pagar las cantidades siguientes, usando el menor número de mone-
das posible:
1 cent. ➟ ...........................................................................................
2 cent. ➟ ...........................................................................................
3 cent. ➟ ...........................................................................................
4 cent. ➟ ...........................................................................................
5 cent. ➟ ...........................................................................................
6 cent. ➟ 5 cent. + 1 cent.
7 cent. ➟ ...........................................................................................
8 cent. ➟ ...........................................................................................
59
9 cent. ➟
A U L A
...........................................................................................
10 cent. ➟ ...........................................................................................
D E
Indica todas las maneras posibles de pagar 6 céntimos de euro con monedas iguales o diferentes:
C U A D E R N O S
6 cent. ➟ ...........................................................................................
6 cent. ➟ ...........................................................................................
6 cent. ➟ 2 cent. + 2 cent. + 1 cent. + 1 cent.
6 cent. ➟ ...........................................................................................
6 cent. ➟ ...........................................................................................
Actividad 4. Compro y pago
Rayco lleva estas monedas en su monedero:
Rayco tiene ......................................... céntimos de euro.
Tacha las monedas que necesitas para comprar:
48
cent.
60
A U L A
Gara paga con 50 cent. ¿Cuánto le devuelven?

D E
C U A D E R N O S
48
cent.
¿Se pueden comprar estas dos cosas con 1 euro?
Sí No
34 ¿Te sobraría algo? ¿Cuánto? ......................................................
cent.
59
cent. ................................................................................................................
Actividad 5. Me devuelven el cambio
Pago una compra de 12 céntimos de euro con una moneda de 20 céntimos de euro. ¿De qué mane-
ras distintas me pueden devolver el cambio?
(menos)
– 12 céntimos de euro = ......................... céntimos de euro
Me tienen que devolver .............................. céntimos de euro.
Podrían pagarme la devolución con:
a) 5 cent. + 2 cent. + ....................................... cent.
b) .....................................................................................
c) ......................................................................................
61
A U L A
d) .....................................................................................
e) ......................................................................................
D E
f) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C U A D E R N O S
g) ......................................................................................
Actividad 6. Conozco las monedas
¿Cuántos céntimos de euro hay?
62
A U L A
Halla el total:
D E
C U A D E R N O S
Actividad 7. Resuelvo problemas con dinero
¿Cuántos céntimos de euro hay?
Hay ............................ céntimos de euro
Tacha las monedas que sobran:
63
=
A U L A
D E
C U A D E R N O S
=
Resuelve:
TENGO GASTO ME QUEDAN
64
A U L A
D E
C U A D E R N O S
■ El reloj
Actividad 1. Construyo un reloj
Vas a construir un reloj.
Coge una huella de tu colección que tenga forma de círculo.
Cópiala en una cartulina. Recórtala.
Ahora hazle un agujero en el centro.
Marca las doce señales de las horas y escribe los números. Así:
Recorta en cartulina dos saetas, una grande y otra pequeña:
Busca un pasador como éste:

65
A U L A
Monta tu reloj. Te quedará así:
D E
C U A D E R N O S
El reloj sirve para marcar las horas del día.
La saeta pequeña señala la hora cuando la saeta grande al 12:
Es la una.
Dibuja las saetas de este reloj para que señale las ocho:
Son las ocho.

Actividad 2. El reloj marca las horas
El reloj sirve para marcar las horas del día.
La saeta pequeña señala la hora

cuando la grande apunta al 12.
Dibuja las saetas y los números que señalan la hora que se indica:
Las cuatro. Las nueve.
66
A U L A
D E
Las seis. Las once.

C U A D E R N O S
Las dos. Las siete.

Actividad 3. ¿Qué hora es?
¿Qué hora es?
Las .................................................................. Las .................................................................. Las ..................................................................
Si la saeta grande apunta al seis, entonces el reloj señala media hora más que la que marca la saeta
pequeña. Fíjate es que la saeta pequeña también se mueve un poco.
67
A U L A
Es la una y media.
¿Qué hora es?
D E
C U A D E R N O S
Las .......................................... y ......................................... Las .......................................... y ......................................... Las .......................................... y .........................................

Actividad 4. Dibujo las horas
Dibuja las saetas y los números que señalan la hora que se indica:
Las cinco. Las dos y media. Las ocho
La una y media. Las tres. Las once y media.

68
A U L A
El día tiene 24 horas.
Hay 12 horas por la mañana y otras 12 horas por la tarde o noche.

D E
El reloj no distingue esas horas, pero nosotros sí.

C U A D E R N O S
Decimos:
Son las ocho de la mañana.

Son las ocho de la tarde.
Actividad 5. El reloj digital
En un reloj digital las horas se marcan de 1 a 24.
Las 14 horas son las 2 de la tarde.
14 = 12 + 2
Las 12 sirven como frontera entre la mañana y la tarde.
mediodía
meridiano
69
A U L A
A las 12 del mediodía el sol está en el punto más alto del meridiano.
Las horas anteriores a las 12 se dice que son antes del meridiano: a. m.
D E
10 a. m. ➟ las 10 de la mañana
C U A D E R N O S
Las horas posteriores a las 12 se dicen que son después del meridiano: p. m.
10 p. m. ➟ las 10 de la noche ➟ las 22 horas
10 + 12 = 22
Actividad 6. Escribo las horas en el reloj digital
Escribe debajo de cada reloj digital qué hora es de todas las formas posibles:
Las 19 horas. ................................................................................................ ...........................................................................................
Las 7 de la tarde. ................................................................................................ ...........................................................................................
Las 7 p.m. ................................................................................................ ...........................................................................................
En los relojes de saetas a veces aparece una ventanita donde se lee a. m. o p. m. para distinguir la
mañana de la tarde.
70
A U L A
D E
Las dos de la mañana.

C U A D E R N O S
Dibuja en cada reloj cómo se vería la hora señalada:
Las once de la noche.

Actividad 7. La media hora y el cuarto de hora
Cuando la saeta grande apunta al 3, ha pasado un cuarto de hora desde la hora en punto:
pasa un cuarto de hora
Es la una. Es la una y cuarto.
Una hora tiene 4 cuartos de hora:
71
A U L A
D E
Si falta un cuarto de hora para que se pase a la hora siguiente, la saeta grande deberá apuntar al 9.
C U A D E R N O S
pasan tres cuartos de hora
Es la una. Son las dos menos cuarto.
Observa de nuevo como se mueve también la saeta pequeña.
Cada hora el reloj pasa por todas las posiciones de los cuartos, la media hora y la hora en punto.
Observa:
Las cuatro. Las cuatro y cuarto. Las cuatro y media.
Las cinco menos cuarto. Las cinco.
72
Fíjate en cómo se ha movido la saeta grande.
A U L A
Ha dado una vuelta completa.
Fíjate en cómo se ha movido la saeta pequeña.

D E
Ha ido desde el 4 hasta el 5.

C U A D E R N O S
Actividad 8. ¿Qué hora marca?
Dibuja tú las saetas en cada reloj para que señale cada hora entre las 7 y las 8.
Las siete Las siete y cuarto. Las siete y media.
Las ocho menos cuarto. Las ocho.
¿Qué hora es?
73
A U L A
D E
Las .................................................................. Las .................................................................. Las ..................................................................
C U A D E R N O S
Las .................................................................. Las .................................................................. Las ..................................................................
Las .................................................................. Las .................................................................. Las ..................................................................

Actividad 9. Observa y completa (I)
Observa:
Está en el 9. Está en el 2.
Son las 9. Son las 2.
Completa:
74
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Está en el ....................... Está en el .......................
Son las ........................... Son las ...........................
Pinta las saetas:
Son las 3. Son las 7.

Actividad 10. Observa y completa (II)
Observa:
Son las 3. Son las 3 y media.
Ha pasado media hora.
Completa:
75
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Son las ........................... Son las ...........................
Pinta las saetas:
Son las 7 y media. Es la una y media.

Actividad 11. Resuelvo problemas con el reloj
Pinta las saetas:
Escribe la hora digital:
76
A U L A
Los niños y las niñas del colegio van de excursión.

D E
Son las ocho. Son las 2 y media. Son las 6 y media.

C U A D E R N O S
Salida de la guagua. Hora del almuerzo. Regreso al colegio.
Pinta las saetas en cada reloj.

Resuelvo problemas con el reloj.
1. Aday salió de su casa a las 8 y tardó media hora en llegar al colegio. ¿A qué hora llegó?
................................................................................................................................ .................................................
2. Yaiza entra al colegio a las 9 y sale al recreo a las 11. ¿Cuántas horas ha estado en clase?
................................................................................................................................ .................................................
3. Los padres de Jonay salieron de casa a las 6 y estuvieron fuera 1 hora y media. ¿A qué hora
volvieron a casa?
................................................................................................................................ .................................................
77
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Unidad didáctica: El sistema métrico decimal

en el 2.º ciclo, 8-10
El tratamiento del sistema métrico decimal ha sido tradicionalmente el núcleo en torno al que ha
girado la enseñanza de la medida, dedicándose mucho tiempo a realizar ejercicios de conversiones, ejer-
cicios que presentaban muchas dificultades a los alumnos, generando en éstos actitudes negativas hacia
esta cuestión. Pensemos que la constitución del sistema métrico decimal está vigente desde hace más de
200 años (data de 1789), pero la humanidad tardó siglos para llegar a esta estructuración de las unida-
des de medida que ahora nos parece tan evidente y que queremos que los alumnos dominen rápidamente.
La medida debe ser entendida como un proceso que se ha de realizar de forma progresiva utilizando
en una primera etapa unidades y sistemas no convencionales, para pasar, en una etapa posterior, al estu-
dio sistemático del sistema métrico decimal, sin olvidar que hay que poner a los niños en situación de
que descubran la necesidad de utilizar unidades de medida conocidas y admitidas por todos, es decir, uni-
dades de medida universales, así como unidades de medida propias de la región.
En el Segundo Ciclo de Primaria (8-10), el objetivo fundamental es establecer una base firme para
los conceptos y destrezas de medición básicos subyacentes. Debe darse, asimismo, especial importancia
a la estimación, ya que ayuda a que el niño no sólo entienda los atributos y el proceso de medición sino
que adquiera conciencia del tamaño de las unidades.
78
A U L A
La incorporación de la estimación en el currículo de Primaria ha venido impuesta por la necesaria

evolución de algunos aspectos del currículo tradicional derivada del uso generalizado de nuevas tecno-
logías (Romberg, 1991).
D E
El Informe Cockcroft (1985) ya apuntaba que era necesario: tener el sentido del número que per-
mite hacer estimaciones y aproximaciones aceptables, por ejemplo, comprender que el coste de 3 artí-
C U A D E R N O S
culos a 0.92 euros cada uno sería un poco menos de 3 euros y que permita llevar a cabo cálculos men-
tales sencillos (p. 94).
Asimismo, los Estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática del NCTM
(1989) y los más recientes Principios y Estándares (NCTM: 2000) hacen hincapié en la necesidad de tra-
bajar más los procesos de medir y estimar: las destrezas y estructuras conceptuales de la estimación, poten-
cian la capacidad que los niños tienen para enfrentarse a situaciones cuantitativas de la vida diaria, pres-
tando menos atención a las conversiones o a la memorización de equivalencias entre unidades de medidas.
La unidad didáctica “El sistema métrico decimal en el ciclo 8-10”, tiene relación con los tres obje-
tivos generales siguientes (BOC, 1993):
3) Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, decidiendo, en cada caso, sobre la pertinen-
cia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
4) Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación para la resolución de problemas sencillos,

modificándolas si fuera necesario.
7) Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar de su uso y reconocer el valor
de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la per-
severancia en la búsqueda de soluciones.
La unidad considera en este Ciclo lo trabajado en el Ciclo anterior y está desarrollada en torno a
los siguientes tópicos: conocimientos previos, contenidos, criterios de evaluación, y actividades con orien-
taciones para el profesor y propuesta para los alumnos.
El siguiente esquema muestra la secuencia de contenidos de esta unidad didáctica:
79
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Conocimientos previos
Números naturales. Sistema de numeración decimal.
Operaciones
Contenidos conceptuales
1. Necesidades y funciones de la medición. Aproximación a la noción de magnitud.
2. Comparación de magnitudes y unidad de referencia.
3. Unidades no convencionales.
4. Las unidades de medida del Sistema Métrico Decimal (S. I.): Longitud (km, m, dm, cm, mm),
capacidad (l, 1/2 l y 1/4 l) y masa (kg, 1/2 kg, 1/4 kg y g).
Contenidos de procedimiento
1. Mediciones con unidades convencionales y no convencionales o de uso local.
2. Utilización de instrumentos de medida convencionales y construcción de instrumentos sencillos
para efectuar mediciones.
3. Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de manera
exacta y aproximada.
4. Toma de decisiones sobre las unidades de medida más adecuadas en cada caso, atendiendo al
objetivo de la medición.
5. Transformación de las unidades de medida de la misma magnitud.
6. Expresión verbal del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
Contenidos de actitud
1. Valoración de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana.
2. Interés por utilizar con cuidado diferentes instrumentos de medida y empleo de unidades ade-
cuadas.
3. Gusto por la precisión apropiada en la realización de mediciones.
4. Curiosidad e interés por descubrir la medida de uso tradicional y coloquial.
5. Valoración de la importancia de expresar los resultados numéricos de las mediciones manifes-
tando unidades de medida utilizadas.
80
A U L A
Criterios de evaluación
1. Realizar estimaciones y mediciones escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida más
usuales los más adecuados en cada caso.
2. Expresar con precisión medidas de longitud, masa y capacidad, utilizando los múltiplos y sub-
D E
múltiplos usuales y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario.

C U A D E R N O S
Actividades
En este Ciclo se pretende mejorar las técnicas de medición ensayadas en el Ciclo anterior mediante
la construcción y uso del sistema métrico decimal y los instrumentos adecuados. Abordamos para ello
los siguientes aspectos:
LONGITUD MASA CAPACIDAD

Unidades corporales. La balanza. Unidades convencionales.
Unidades convencionales. Unidades convencionales. El l.
Elección de unidad. El kg. El 1/2 l y el 1/4 l.
El metro. El 1/2 kg y el 1/4 kg. El dl y el cl.
Estimación-medición. El g y la t.
Comparar unidades
corporales-metro.
El dm, el cm, el mm.
El km.
Instrumentos de medida. El
dam, el hm.
Orientación para el profesor
Presentamos diferentes actividades, que abarcan cuatro grupos:
Actividades para trabajar la LONGITUD.

Medimos con unidades corporales (palmos, pie, codo...).
Estimamos con unidades corporales.

81
Medimos con una unidad invariante (baldosa, lápiz...).
A U L A
Presentamos el metro. Utilizamos diferentes instrumentos (metro de sastre, de carpintero, de
albañil) para medir objetos.

Estimamos longitudes con el metro.
Presentamos el dm.
D E
Presentamos el cm y el mm.
Presentamos el km.
C U A D E R N O S
Presentamos el dam y el hm.
Actividades para trabajar la MASA.

Comparamos objetos por su masa.
Jugamos con objetos del mismo volumen y distinto peso.
Hacemos mediciones con una balanza.
Presentamos el kg.
Hacemos estimaciones con el kg.
Presentamos el 1/2 kg y el 1/4 kg.
Presentamos el g y la t.
Actividades para trabajar la CAPACIDAD.

Medimos con unidades no convencionales (vaso de yogur...).
Estimamos con unidades no convencionales.

Medimos con recipientes de distinta forma y de la misma capacidad.
Presentamos el litro.
Estimamos con el litro.
Presentamos el 1/2 l y el 1/4 l.
Presentamos el dc y el cl.
Actividades para trabajar unidades de medidas de diferentes magnitudes
En este grupo incluimos actividades con las que el alumno podrá trabajar con diferentes unidades
de medida de la misma o diferente magnitud, elaborando y utilizando estrategias personales que le per-
mitan llevar a cabo mediciones de manera exacta y aproximada, realizar transformaciones de unidades
de medida de la misma magnitud, resolver problemas y desarrollar juegos diversos.
Para ello hemos dividido este grupo de actividades en tres apartados:

Conversión de unidades.
Resolución de problemas.
Actividades recreativas.
82
Propuesta de actividades para el alumno
A U L A
LA LONGITUD
1.1. Mi palmo y mi pie.
D E
1.2. Elijo la unidad de medida.

1.3. Mido con mi cuerpo.
2.1. Conozco mi palmo.
C U A D E R N O S
2.2. Hago plantillas.

2.3. Busco objetos.
3.1. Fiesta de Navidad.
3.2. El cordón del tenis.
4.1. Mi casa.
4.2. El metro.
4.3. Fiesta de disfraces.
4.4. Vamos a medir.
5.1. Compruebo longitudes.
6.1. Metro de comerciante.
6.2. El decímetro.
6.3. Elige la unidad.
7.1. La cuchara.
17.2. La lupa.
17.3. Frutas.
18.1. De Canarias a China.
18.2. El sur de Tenerife.
18.3. Atletismo.
19.1. Carrera de galgos.
19.2. Las tarjetas.
10.1. La calle.
LA MASA
1.1. Comparamos.
1.2. La balanza.
2.1. Las cajas fuertes.
2.2. Los boliches.
3.1. Balanza y frutas.
3.2. ¿Qué pesa más?
4.1. Usar distintas pesas.
4.2. Animales y objetos.
5.1. Conozco el kilogramo.
6.1. La balanza en equilibrio.
6.2. Viaje de fin de curso. 83
6.3. Asando carne.
A U L A
7.1. Equilibrio y pesas.
7.2. ¿Qué es cierto?
7.3. La tonelada.
D E
7.4. Elijo la unidad de medida.
7.5. Uso distintas unidades.
C U A D E R N O S
LA CAPACIDAD
1.1. ¿Dónde cabe más?
1.2. Recipientes para cocinar.
1.3. La taza de café.
2.1. El yogur y el café.
2.2. Estimamos y calculamos.
3.1. Mi bote de yogur.
4.1. Distintas capacidades.
4.2. Capacidades y formas.
5.1. ¿Cuánta agua cabe?
5.2. Adivina la capacidad.
6.1. El litro.
6.2. El 1/2 litro y el 1/4_ litro.
UNIDADES DE MEDIDA DE DIFERENTES MAGNITUDES
Conversión de unidades
En este apartado incorporamos una colección de actividades para que el alumno trabaje las equi-
valencias de unidades, realizando transformaciones de unidades de medida de la misma magni-
tud.
Resolución de problemas
En este apartado incorporamos una colección de problemas para trabajar diferentes unidades de
medida de la misma o diferente magnitud.
Actividades recreativas
En este apartado incorporamos una colección de actividades recreativas para trabajar diferentes
unidades de medida de la misma o diferente magnitud.
84
A U L A
D E
C U A D E R N O S
■ La Longitud
Actividad 1.1. Mi Palmo y mi pie
Realiza las siguientes mediciones:
La ventana mide ......................................... palmos
Mi mesa mide .............................................. palmos
La pizarra mide ........................................... palmos
El pasillo mide ............................................. pies
Mi hermano mide ...................................... pies
85
A U L A
Actividad 1.2. Elijo la unidad de medida
D E
C U A D E R N O S
Une con flechas:
PARA MEDIR UTILIZO
La pizarra El pie
Mi libro El palmo
El pasillo La braza
La clase El paso
Actividad 1.3. Mido con mi cuerpo
Ayose y Yaiza miden el ancho del pasillo de su colegio en pasos y pies y obtienen los siguien-
tes resultados:
AYOSE YAIZA
9 pasos 5 pasos
22 pies 17 pies
¿Por qué obtienen distintas medidas?
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
¿Quién crees que es más alto? ¿Por qué?
................................................................................................................................ ...................................................
86
A U L A
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
Mide en pies y pasos el pasillo de tu colegio y compara tus resultados con los de tus compa-
D E
ñeros. ¿Qué ha sido más cómodo: medirlo en pasos o en pies? ¿Por qué?
C U A D E R N O S
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
Actividad 2.1. Conozco mi palmo
Unidad de medida
¿Cuánto crees que mide? ¿Cuánto mide de verdad?
El largo de la ventana
La altura del profesor
87
El alto de la puerta
A U L A
El ancho de tu mesa
D E
C U A D E R N O S
Actividad 2.2. Haciendo plantillas
Pie Palmo
Coloca tu pie sobre una cartulina y recorta una tira de ella que tenga la longitud de tu pie. Haz lo
mismo con tu palmo. Ahora tienes tus propias plantillas para medir.
Observa el ancho de tu libreta, de la ventana y de la pizarra de tu clase. ¿Cuántos pies crees que
miden? ¿Cuántos palmos? Comprueba lo que miden con tus plantillas y completa la tabla:
CREO QUE MIDE MIDE
............................................ pies ............................................ pies

Ancho de la libreta
............................................ palmos ............................................ palmos
88
A U L A
............................................ pies ............................................ pies

Ancho de la pizarra
............................................ palmos ............................................ palmos
D E
............................................ pies ............................................ pies

Ancho de la ventana
C U A D E R N O S
............................................ palmos ............................................ palmos
Actividad 2.3. Busco objetos
Escribe nombres de objetos que midan aproximadamente...
Tu paso ................................................................................................................................ ............
Tu palmo ................................................................................................................................ ........
Tu braza ................................................................................................................................ ..........
Tu pie ................................................................................................................................ ...............

Actividad 3.1. Fiesta de Navidad
89
Carla y Jonathan están midiendo el escenario donde van a realizar la fiesta de Navidad. Carla dice
A U L A
que mide 2 cuerdas y Jonathan dice que mide 3 cuerdas.
¿Quién tiene razón: Carla o Jonathan? ¿Por qué?
D E
................................................................................................................................ ...................................................
C U A D E R N O S
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
¿Qué deben hacer para que las medidas coincidan?
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
Actividad 3.2. La baldosa
Tenis Cordón
Coge el cordón de un tenis y realiza las siguientes medidas:
El alto de mi mesa mide ...................................................................... cordones.
El largo de la mesa del profesor mide ............................................ cordones.
El largo de la ventana mide ............................................................... cordones.
Completa la tabla siguiente:
90
¿Cuánto crees que mide? ¿Cuánto mide de verdad?
A U L A
La altura del profesor .................................... cordones .................................... cordones

D E
El alto de la puerta .................................... cordones .................................... cordones

C U A D E R N O S
El ancho de tu mesa .................................... cordones .................................... cordones

Actividad 4.1. Mi casa
Un metro (m) es aproximadamente la distancia que recorremos en 2 pasos. Compruébalo.
¿Cuántos pasos mide el frente de mi casa?
................................................................................................................................ .............................
91
A U L A
D E
C U A D E R N O S
¿Y el escenario del colegio?
................................................................................................................................ .............................
Actividad 4.2. El metro
Metro de comerciante
Metro de carpintero
Cinta Métrica
Metro de albañil
Con uno de los metros, realiza las siguientes mediciones:
¿Mide más de un metro? ¿Mide menos de un metro?
SÍ NO SÍ NO
92 Tu libro ❑ ❑ El lápiz ❑ ❑
A U L A
Tu mesa ❑ ❑ El perchero ❑ ❑
El profesor ❑ ❑ Tu silla ❑ ❑
D E
La altura del armario ❑ ❑ Tu compañero ❑ ❑

C U A D E R N O S
Actividad 4.3. Fiesta de disfraces
Nacho Sofía Elena Javier
Nacho, Sofía, Elena y Javier, midieron el escenario donde van a celebrar la fiesta de disfraces.
Palmo Metro de albañil

93
A U L A
Nacho 14 palmos Entre 2 y 3 metros
D E
Sofía 18 palmos Entre 2 y 3 metros
Elena 24 palmos Entre 2 y 3 metros
C U A D E R N O S
Javier 12 palmos Entre 2 y 3 metros
¿Sabes cuántos palmos mide el escenario? ¿Por qué?
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
¿Sabes cuántos metros mide el escenario? ¿Por qué?
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
Actividad 4.4. Vamos a medir
Ventana de la clase
Puerta del patio
Mide la ventana de tu clase y la puerta del gimnasio del colegio con el metro de albañil y anota los
resultados en la siguiente tabla. Luego vuelve a medir pero con la cinta métrica y anota en la tabla los
resultados.
Ventana Puerta
94
A U L A
D E
C U A D E R N O S
¿Mide lo mismo la ventana con el metro de albañil que con la cinta métrica? ¿Y la puerta? ¿Por qué?
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
¿Obtienen la misma medida tus compañeros de clase? ¿Por qué?
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
Actividad 5.1. Compruebo longitudes
Observa y completa la tabla siguiente:
Creo que mide menos Creo que mide entre

de un metro 1 y 2 metro
El ancho de mi cama
El alto de mi padre X
El largo de la ventana de la clase
El ancho de mi habitación
El largo de la moto de mi hermana
El alto de mi mesa X
El largo de una bicicleta de carrera
Mide y completa la tabla siguiente:
Mide menos Mide entre 95

de un metro 1 y 2 metro
A U L A
El ancho de mi cama
El alto de mi padre
El largo de la ventana de la clase
D E
El ancho de mi habitación
El largo de la moto de mi hermana C U A D E R N O S
El alto de mi mesa
El largo de una bicicleta de carrera
Actividad 6.1. Metro de comerciante
Metro de comerciante Regla
Recorta la siguiente plantilla y trasládala sobre tu metro de comerciante o sobre una regla de un
metro de longitud.
Señala con una línea vertical, cada vez que desplaces esta plantilla sobre el metro o regla.
96
A U L A
D E
¿Cuántas veces está la plantilla contenida en el metro?

C U A D E R N O S
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
¿Y en la regla?
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
Actividad 6.2. El decímetro
Con la plantilla de un decímetro, realiza las siguientes medidas. Si el resultado no es exacto, indica
entre qué dos medidas se encuentra
El largo de tu mesa mide ......................................................................................................
El ancho de tu mesa mide ....................................................................................................
El largo de tu cuaderno mide ..............................................................................................
El alto de tu mesa mide .........................................................................................................
Actividad 6.3. Elige la unidad
Une con flechas cada objeto con la unidad que usarías para medirlo:
97
OBJETOS UNIDAD DE MEDIDA
m A U L A
D E
C U A D E R N O S
dm
Actividad 7.1. La cuchara
Observa la cuchara y la regla del dibujo.
¿Cuánto mide la cuchara? La cuchara mide 4 cm.
Los números de las reglas indican los centímetros (cm) que hay desde el cero.
Vamos a medir en cm los objetos que colocamos en la mesa a la hora de comer.
98
A U L A
D E
C U A D E R N O S
La cuchara de sopa mide .................................................. cm.
El tenedor mide .................................................. cm.
El cuchillo mide .................................................. cm.
El cucharón mide .................................................. cm.
La mesa mide .................................................. cm.
La cuchara de postre mide .................................................. cm.
La altura de la botella de agua mide .................................................. cm.

Actividad 7.2. La lupa
Si observamos el lápiz, vemos que mide entre 3 y 4 cm.
Si miramos bien un cm de la regla, vemos que está dividido en 10 rayitas. Cada rayita es un milí-
metro (mm). Entonces el lápiz mide 35 mm (3 cm y 5 mm).
Observa los siguientes dibujos y anota sus medidas:
99
A U L A
D E
C U A D E R N O S
La cara mide .................................... mm. La luna mide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mm.
El papel mide ................................... mm. La caja mide .................................... mm.

Actividad 7.3. Frutas
Mide la longitud indicada de las siguientes frutas, y completa la tabla:
Plátano Kiwi Piña
100
A U L A
Aguacate Fresa Cereza Caqui

D E
cm mm
Plátano
C U A D E R N O S
Kiwi
Piña
Aguacate
Fresa
Cereza
Caqui
Actividad 8.1. De Canarias a China
Yifan está mirando en el globo terráqueo la distancia que separa Canarias

de su país China. Quiere escribir una carta a su abuela y decirle la distan-
cia que las separa, ya que se siente muy lejos de ella.
¿Qué unidad utilizará Yifan para expresar la distancia que hay desde Cana-
rias hasta su país?
................................................................................................................................................................................................................................................................ ....
Elige la unidad más adecuada en cada caso para medir:
cm m km
El ancho de un libro
La longitud de un camión
La distancia entre La Laguna y Tacoronte
La longitud de una goma

101
La altura de un hámster
A U L A
La altura de un edificio
La longitud de un chupete
D E
C U A D E R N O S
Actividad 8.2. El sur de Tenerife
La profesora de Conocimiento del Medio organizó una excursión por una zona del Sur de la isla de
Tenerife. Partimos de Santa Cruz, y paramos en diferentes lugares para ver la flora.
15 km 3 km 8 km
Santa Cruz Caletillas Candelaria Güímar
15 km
66 km
Granadilla Porís de Abona

20 km
Mira el mapa y calcula la distancia que recorrieron en cada tramo de la excursión.
Primer tramo: Santa Cruz ➟ Candelaria

102
A U L A
Recorrimos ..................................................................
Segundo tramo: Candelaria ➟ Porís de Abona

D E
Recorrimos ..................................................................
C U A D E R N O S
Tercer tramo: Porís de Abona ➟ Santa Cruz
Recorrimos ..................................................................
¿En qué tramo recorrieron más distancia? ¿Y menos?
................................................................................................................................ ................................................................
Actividad 8.3. Atletismo
En el patio del colegio dibujamos un circuito de atletismo. Participaron los padres de los alumnos.
Observa el circuito y completa la tabla.
103
A U L A
Recorrido realizado Distancia recorrida en km
El padre de Pedro dio cuatro vueltas com-
D E
pletas al circuito.
La madre de Ayose dio dos vueltas enteras C U A D E R N O S
y en la tercera se paró en el punto 3.
El padre de Teresa logró dar tres vueltas y
en la cuarta llegar al punto 4.
La madre de Javier dio cuatro vueltas y en
la quinta se paró en el punto 2.
¿Cuál es la mayor distancia recorrida? ¿Y la menor?
................................................................................................................................ ................................................................
Actividad 9.1. Carrera de Galgos
El fin de semana pasado fui con mis padres a ver una carrera de galgos y nos entregaron una tar-
jeta con la pista dibujada:
Se la enseñé a mi profesora y ella nos planteó las siguientes preguntas:

104
1. Desde la salida hasta la llegada, ¿cuántos metros hay?
A U L A
................................................................................................................................ ................................................................
2. ¿En cuántas partes iguales está dividida la longitud de la pista?

D E
................................................................................................................................ ................................................................
C U A D E R N O S
3. ¿Cuántos metros tiene cada una de las partes en que está dividida la pista?
................................................................................................................................ ................................................................
Si decimos que 10 m es igual a un decámetro (dam) y que 100 m 1 dam = 10 m

es igual a un hectómetro (hm), responde lo siguiente: 1 hm = 10 dam = 100 m
4. ¿Cuántos hectómetros (hm) tiene la pista? ¿Cuántos decámetros (dm)?
................................................................................................................................ ................................................................
Actividad 9.2. Las Tarjetas
Haz corresponder las tarjetas de distancias, trazando una línea entre ellas:
1.300 m 1 km
10 dam
110 hm
11.000 m
10 hm 1 hm
1.000 m 100 m
1 km y 300 m
105
Actividad 9.3. La calle
A U L A
Completa:
¿Mide menos de un dam? ¿Mide más de un hm?
D E
SÍ NO SÍ NO
C U A D E R N O S
El largo de la calle donde vivo ❑ ❑ ❑ ❑

El ancho del patio del colegio ❑ ❑ ❑ ❑
El largo de la calle del colegio ❑ ❑ ❑ ❑
■ La Masa
Actividad 1.1. Comparamos
Completa indicando si pesa menos, más o igual:
El pupitre pesa ..................................... que tú.
El libro de matemáticas pesa ........................................ que dos cuadernos.
Unas tijeras pesan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que una goma.
La mochila llena de libros pesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que el pijama.
Una almendra pesa ............................................................................... que un plátano.
Actividad 1.2. La balanza
Observa las parejas de dibujos, busca esos objetos en tu casa y comprueba cuál pesa más. Luego
106
recorta y pega los dibujos en las balanzas.
A U L A
1)
D E
C U A D E R N O S
2)
3)
4)
Actividad 2.1. Las cajas fuertes
Caja fuerte de plástico Caja fuerte de hierro
¿Tienen el mismo tamaño las dos cajas fuertes? ..................................................................................................
¿Cuál de las dos pesa más? ¿Por qué?
................................................................................................................................ ................................................................
Actividad 2.2. Los boliches
Boliche de plomo Boliche de cristal
Tenemos boliches de plomo y de cristal. Un boliche de plomo pesa lo mismo que tres boliches de 107
cristal.
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Completar:
¿Cuántos boliches tenemos que añadir para equilibrar las balanzas?
Dos boliches de plomo pesan lo mismo que ...................................................... boliches de cristal.
Nueve boliches de cristal pesan lo mismo que .................................................. boliches de plomo.

Actividad 3.1. Balanza y frutas
La balanza está en equilibrio Así también
¿Cuántas bolitas equilibran la pera? .............................................
108 Actividad 3.2. ¿Qué pesa más?

A U L A
D E
Recorta las parejas de dibujos que indican las tarjetas. Calcula cuál pesa más y coloréalo. Com-
prueba tu cálculo. Pega los dibujos en las balanzas.
C U A D E R N O S
1) 4)
2) 5)
3) 6)
Actividad 4.1. Usar distintas pesas
¿PESA más de un kilo? ¿PESA menos de un kilo? 109
A U L A
SÍ NO SÍ NO
Tu libro ❑ ❑ El lápiz ❑ ❑
D E
Tu mesa ❑ ❑ El perchero ❑ ❑
C U A D E R N O S
El profesor ❑ ❑ Tu silla ❑ ❑
La altura del armario ❑ ❑ Tu compañero ❑ ❑
Tu peine ❑ ❑ Una goma de borrar ❑ ❑
Actividad 4.2. Animales y objetos
Creo que PESA menos Creo que PESA más

de 5 kg de 5 kg
Un ratón
Un lagarto
Una bicicleta de carrera
Un perro de presa
Una gallina
Un conejo
Una vaca
110 Creo que PESA menos Creo que PESA más

de 1 kg de 1 kg
A U L A
Mi cama
Mis zapatos
D E
La moto de mi hermana
Un balón
C U A D E R N O S
Mi mesa
El libro de matemáticas
Actividad 5.1. Conozco el kg
Unidad de medida el kilogramo
Completa la tabla:
¿Cuánto crees que pesa?

1 kg o menos Entre 2 y 3 kg Más de 3 kg ¿Cuánto pesa de verdad?
Un libro
Un pantalón
Un elefante 111
A U L A
Mi mochila
Una caja de tizas
D E
Mi compañero
C U A D E R N O S
El bolso de mamá
Actividad 6.1. La balanza en equilibrio
Las balanzas están equilibradas. Indica el valor de las pesas.
............................................................. .............................................................
112
A U L A
............................................................. .............................................................
D E
C U A D E R N O S
............................................................. .............................................................
Actividad 6.2. Viaje de fin de curso
Para recaudar fondos para el viaje de fin de curso, queremos hacer un mosaico con pintura de tres
colores diferentes, para una rifa.
Si cada parte necesita 1/4 kg de pintura:
Necesitamos ......................................... kg de pintura azul
Necesitamos ......................................... kg de pintura roja 113
A U L A
Necesitamos ......................................... kg de pintura amarilla
¿Cuál es la cantidad total de lana que necesitamos? ......................................... kg.
Actividad 6.3. Asando carne D E

C U A D E R N O S
En un libro de cocina recomiendan los siguientes tiempos para asar la carne:
CONEJO: 20 minutos por 1/4 kg de peso.

POLLO: 30 minutos por 1/2 kg de peso.
Completa la tabla de tiempos de asado.
PESO 1/
4 kg 1/
2 kg 1 kg 1 1/2 kg 2 1/4 kg 2 1/2 kg
Tiempo en minutos para el conejo
Tiempo en minutos para el pollo

Actividad 7.1. Equilibrio y pesas
Anota los pesos que equilibran las balanzas, utilizando pesas como éstas:
1) 2)
70 g 400 g
3) 4)
114
535 g 120 g
A U L A
5) 6)
D E
C U A D E R N O S
35 g 40 g
Actividad 7.2. ¿Qué es cierto?
Utiliza una balanza, unas pesas y los siguientes objetos.
Pesa los objetos y coloca los nombres en los correspondientes recuadros. Llena los cuadros vacíos
experimentando con otros objetos.
115
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Actividad 7.3. La tonelada
Cocodrilo Foca León Elefante

1.110 kg 350 kg 400 kg 8.000 kg
a) Completa la tabla:
kg TONELADAS (t)
Cocodrilo
Foca
León
Elefante
116
A U L A
b) ¿Cuánto pesa más el elefante que el cocodrilo? Expresa el resultado en kg y en toneladas (t):
El elefante pesa más

D E
............................... kg ................................. t
que el cocodrilo
C U A D E R N O S
c) ¿Cuánto pesan juntos el león y la foca?
El león y la foca
............................... kg ................................. t
pesan juntos
Actividad 7.4. Elijo la unidad de medida
Une cada objeto con la unidad que usarías para medirlo
Un elefante
Un trozo de pan kg
Un libro g
Una bolsa de naranjas t
Una guagua
Actividad 7.5. Uso distintas unidades de medida
Completa: 117
A U L A
¿Pesa menos de 50 gramos? ¿Pesa más de una tonelada?
SÍ NO SÍ NO
D E
Un barco ❑ ❑ ❑ ❑ C U A D E R N O S
Un avión ❑ ❑ ❑ ❑
Un tren ❑ ❑ ❑ ❑
Una goma ❑ ❑ ❑ ❑
■ La capacidad
Actividad 1.1. ¿Dónde cabe más?
Taza Macetero Jarroncito Jarra Plato de cereales
Recorta las parejas de dibujos que indican las tarjetas. Calcula qué recipiente contiene más agua y
coloréalo. Comprueba tu cálculo y pega los dibujos en sus recuadros.
1) contiene más que
118
A U L A
2) contiene menos que

D E
3) contiene más que

C U A D E R N O S

Actividad 1.2. Recipientes para cocinar
Observa lo siguiente:
Tiene igual
más
capacidad que
Tiene igual
más más capacidad que
¿Cuántos caben en el ? ..................................
Actividad 1.3. La taza de café 119
A U L A
Realiza las mediciones necesarias y completa la tabla siguiente:
D E
C U A D E R N O S
La capacidad del balde es .................................. tazas
La capacidad de la botella es .................................. tazas
La capacidad del cuenco es .................................. tazas

Actividad 2.1. El yogur y el café
Vamos a utilizar como unidad de medida un vaso de yogur y una taza de las de café:
Completa lo siguiente:
Creo que mide:
Una botella grande de Coca-Cola Un balde de fregar el suelo
............................................ tazas ............................................ tazas
....................................... yogures ....................................... yogures
120
A U L A
Cálculo real:
Una botella grande de Coca-Cola Un balde de fregar el suelo

D E
............................................ tazas ............................................ tazas

C U A D E R N O S
....................................... yogures ....................................... yogures
¿Obtienes el mismo resultado al medir con la taza que con el vaso de yogur? ¿Por qué?
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
¿Qué contiene más cantidad de agua: la botella o el balde? ¿Cuánto más?
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
Actividad 2.2. Estimamos y calculamos
Tomemos como unidad de medida una jarra.
Buscamos cuatro objetos vacíos.
121
A U L A
Paquete de leche Botella de agua Olla Balde
Completar la tabla:
D E
Cálculo estimativo Cálculo real
C U A D E R N O S
Paquete de leche ...................................... jarras .................................................................... jarras
Botella de agua ...................................... jarras .................................................................... jarras
Olla ...................................... jarras .................................................................... jarras
Balde ...................................... jarras .................................................................... jarras

Actividad 3.1. Mi bote de yogur
Coge tres objetos como los indicados:
1 litro
1/ litro
2
1 litro
1 2 3
Toma como unidad de medida un bote de yogur.
122
A U L A
D E
Completa la tabla:
C U A D E R N O S
Cálculo estimativo Cálculo real
Objeto 1 .................................... yogures ................................................................. yogures

Actividad 4.1. Distintas capacidades
1
litro
Reúne objetos como los siguientes:
Utiliza la jarra para llenar los recipientes y anota los litros que caben en cada uno de ellos:
123
A U L A
Caben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . litros Caben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . litros
D E
C U A D E R N O S
Caben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . litros Caben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . litros
¿Qué recipiente tiene mayor capacidad?
................................................................................................................................ ................................................................
¿Qué recipiente tiene menor capacidad?
................................................................................................................................ ................................................................
Actividad 4.2. Capacidades y formas
Contesta si es verdadero o falso:
a) Todos los recipientes que tienen la misma capacidad tienen la misma forma.
................................................................................................................................ ................................................................
b) Todos los recipientes que tienen la misma forma tienen la misma capacidad.
................................................................................................................................ ................................................................
124
A U L A
c) El litro es una medida de capacidad.
................................................................................................................................ ................................................................
D E
d) El metro es una medida de capacidad.

C U A D E R N O S
................................................................................................................................ ................................................................
Actividad 5.1. ¿Cuánta agua cabe?
Busca los siguientes objetos:
Escudilla Tetera Calderito Jarra graduada
Estima cuánta agua cabe en cada recipiente; comprueba luego su capacidad real con un recipiente
graduado y halla la diferencia. Anota los datos obtenidos.
Mi estimación ..................................... l
Capacidad real ..................................... l
Diferencia ..................................... l
125
Mi estimación ..................................... l
A U L A
Capacidad real ..................................... l
Diferencia ..................................... l
D E
C U A D E R N O S
Mi estimación ..................................... l
Capacidad real ..................................... l
Diferencia ..................................... l
Mi estimación ..................................... l
Capacidad real ..................................... l
Diferencia ..................................... l
Actividad 5.2. Adivina la capacidad
126
A U L A
Instrucciones
Material
Papel y lápiz para cada jugador, diez recipientes grandes de capacidades desconocidas, una
D E
jarra graduada y agua.

C U A D E R N O S
Reglas
1. Formar grupos de 2 alumnos.
2. El primer jugador elige un recipiente y dice al otro “adivina su capacidad”.
3. El segundo jugador hará una estimación.
4. Juntos miden la capacidad del recipiente con la jarra graduada.
5. El segundo jugador penaliza tantos puntos como la diferencia en litros entre la capacidad
estimada y la real.
6. Se retira ese recipiente.
7. Se repite el proceso pero alternándose los papeles de los jugadores.
8. Gana el jugador con menos puntos de penalización después de haber medido las capacida-
des de los diez recipientes.
Actividad 6.1. El litro
¿Cuál es la capacidad total en cada apartado?
1)
1/ litro
4
1 litro ..................................... litros

1/
4
litro
2)
1 litro
1 litro ..................................... litros
127
1/
4
A U L A
litro
D E
3)
C U A D E R N O S
1 litro
2 litro
..................................... litros
1/ litro
4
1/
2
litro
Actividad 6.2. El 1/2 litro y el 1/4 litro
Necesitas una jarra graduada que indique 1/2 litro y 1/4 litro.
1/ litro
2
Busca los siguientes objetos, vierte agua en ellos y escribe su nombre en la casilla adecuada.
Escudilla Tetera Yogur Caldero Jarita
128
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Busca más recipientes, mide su capacidad e intenta llenar las casillas vacías.
■ Unidades de medida de diferentes magnitudes
1. Conversión de unidades
1. ¿Cuál es la longitud en metros de cada bufanda?
295 cm = . m
515 cm = . m
348 cm = . m
725 cm = . m
483 cm = . m
2. Observa los ejemplos y completa en tu cuaderno:
1 m = 10 dm 2 m = 20 dm 9 m = 90 dm
129
.............. m = 60 dm ................................. m = 270 dm 35 m = ................................ dm
A U L A
.............. m = 130 dm 230 m = ................. dm 655 m = ............................... dm
3. Observa el ejemplo y completa en tu cuaderno:
D E
8 m = 80 dm = 800 cm = 8000 mm
C U A D E R N O S
9 m = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dm = ............................... cm = .............................. mm
16 m = . . . . . . . . . . . . . . . . dm = ............................... cm = .............................. mm
30 m = . . . . . . . . . . . . . . . . dm = ............................... cm = .............................. mm
4. ¿Cuántos metros son en cada caso?
2 km = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 km = ....................................................... 12 km = .............................
35 km = .......................... 15 km = .................................................. 142 km = ...........................
5. ¿Cuántos kilómetros son los siguientes metros?
2000 m = ....................... 3000 m = ............................................. 6000 m = ...........................
8000 m = ....................... 50 000 m = ...................................... 10 000 m = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Copia y completa en tu cuaderno:
3 km = 30 hm = ..................................................... dam = ................................................... m
5 hm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dam = ................................................... m
2000 m = 200 dam = ....................................................... hm = .......................................................... km
7000 m = ....................... dam = ............................................ hm = ................................................ km
4m= ............................... dm = ................................................ cm = ................................................. mm
3m= ............................... cm = ................................................. mm
5 dm y 4 cm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mm
7. Ordena de mayor a menor estas medidas de longitud:
36 cm 5 dm 2m
130
A U L A
D E
C U A D E R N O S
2. Resolución de problemas
1. Luis mide un metro y cuatro decímetros. ¿Cuántos decímetros mide?
................................................................................................................................ ................................................................
2. Raquel compró seis metros de tela para hacer cojines. Si en cada cojín emplea dos metros, ¿cuán-
tos cojines puede hacer?
................................................................................................................................ ................................................................
3. El dibujo nos muestra la última vuelta de una carrera:
131
A U L A
¿Qué corredor tiene más posibilidades de ganar la carrera?
................................................................................................................................ ................................................................
D E
¿Qué distancia tiene que recorrer cada jugador para llegar a la meta?
C U A D E R N O S
................................................................................................................................ ................................................................
¿Cuántos metros de ventaja tiene el segundo corredor sobre el último?
................................................................................................................................ ................................................................
4. Manuel ha saltado una longitud de 6 m y 5 dm: ¿cuántos centímetros ha saltado Manuel?
................................................................................................................................ ................................................................
5. María alcanzó en salto de altura, 1 m y 25 cm. ¿Cuántos centímetros son?
................................................................................................................................ ................................................................
6. Ana, su hermano Pablo y el perro de ambos se pesan de dos en dos en una báscula. Ana y Pablo
pesan 82 kg. Ana y el perro pesan 47 kg. Pablo y el perro pesan 65 kg. ¿Cuánto pesa cada uno?
PESO EN Kg
ANA
PABLO
EL PERRO
7. Un tendero quiere pesar 10 kg de naranjas. Tiene muchas pesas de 1, 2, 5 y 10 kg. Encuentra

varias formas de pesar las naranjas. ¿Cuántas formas diferentes encuentras?
................................................................................................................................ ................................................................
8. Alicia, Manuel y Raúl quieren hacer una marcha a pie por el Teide, durante 4 días, con su pro-
fesor de educación física.
9. El primer día recorren 16 km, el segundo día 20 km y el tercero 17 km. ¿Cuánto llevan recorrido
132 al finalizar el tercer día?
A U L A
................................................................................................................................ ................................................................
La ruta tiene en total 70 km. ¿Cuánto andarán el cuarto día?

D E
................................................................................................................................ ................................................................
C U A D E R N O S
¿Cuántos metros habrán recorrido al terminar la marcha?
................................................................................................................................ ................................................................
3. Actividades recreativas
Material
Doce objetos de pesos diferentes; papel y lápiz para cada jugador; calculadora; balanza y un
juego de pesas.
Reglas
1. Formar grupos de dos alumnos. Cada jugador empezará teniendo un marcador de 1000
gramos.
2. Cada jugador, por turno, elige un objeto, lo pasa al otro y dice: «Adivina su peso». Éste
estima el peso. Luego, juntos, pesan el objeto.
3. El segundo jugador (el que estima) quitará de su marcador la diferencia en gramos entre el
peso medido y el estimado. El objeto pesado se coloca a un lado.
4. El segundo jugador elige ahora otro objeto.
5. Gana el jugador que conserve el mayor marcador, después de haber pesado doce objetos.
Después de jugar, realiza las siguientes cuestiones:
Encuentra el objeto menos pesado del aula. ¿Cuánto pesa? Escribe cómo lo hallaste.
................................................................................................................................ ................................................................
133
A U L A
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
D E
¿Cuándo pesará más un huevo: antes o después de cocerlo? ¿Sabes decir por qué?
................................................................................................................................ ................................................................
C U A D E R N O S
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
En decímetros
En metros En milímetros
En centímetros
25 dm
365 mm
498 m 65 cm
55 dm
3.650 mm
4.098 m 245 cm
235 dm
3.605 mm
4.980 m 2.455 cm
134
Material
A U L A
Una fotocopia del tablero mostrado para cada alumno y un lote de tarjetas con medidas como
las que se indican a continuación para cada grupo.
4 km y 98 m 23 m y 5 dm 2 dm y 45 cm 3 m y 65 cm
D E
en metro en decímetros en centímetros en milímetros

C U A D E R N O S
4 km y 98 dam 2 m y 35 dm 24 m y 5 dm 3 dm, 6 cm y 5 m
en metros en decímetros en centímetros en milímetros
4 hm, 9 dam y 8 m 2 m y 5 dm 2m, 4 dm y 5 cm 3m, 6 dm y 5 mm
en metros en decímetros en centímetros en milímetros
Reglas
1. Formar grupos de 2 alumnos, mezclar las tarjetas, ponerlas en un montón boca abajo y echar
a suertes el jugador que empieza a jugar.
2. Cada jugador, por turno, coge una tarjeta del montón y busca una casilla que exprese la
misma longitud. Si está pega la tarjeta en dicha casilla, y si no está, o está ya pegada, vuelve
a dejar la tarjeta en el montón, entre las demás.
3. Gana el jugador que antes consiga completar dos carteles.
4. Juguemos a estimar medidas
135
A U L A
Material
Cuatro fichas del mismo color para cada alumno, una fotocopia del tablero mostrado y seis
lotes de tarjetas con medidas como las que se indican a continuación para cada grupo.
D E
Entre 1 cm Entre 1 m Entre 1 km
y 50 cm y 50 m y 50 km C U A D E R N O S
Reglas
1. Formar grupos de 4 alumnos, mezclar las tarjetas, ponerlas en un montón boca abajo y echar
a suertes el jugador que empieza a jugar.
2. Cada jugador, por turno, coge una tarjeta del montón, busca en el tablero una casilla cuyo
objeto tenga como longitud aproximada la que indica la tarjeta y coloca en ella la tarjeta y
una ficha.
3. En una casilla no se puede poner más de una ficha-tarjeta. Si un jugador coge una tarjeta, y
ya no queda en el tablero ningún objeto con esa medida, pasa el turno al siguiente jugador.
4. Gana el jugador que se quede antes sin fichas.

La Medida Parte3

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

La Medida Parte3

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

2

Unidad didáctica: Introducción a las medidas de longitud,

El reconocimiento de magnitudes y el establecimiento de comparaciones directas o indirectas con

Contenidos generales del Bloque 2: La Medida

Convencionales (regla, reloj, balanza).

Longitud (decímetro, metro, centímetro).

Dinero (euro, céntimo).

3. Elección de unidades e instrumentos adecuados.

Utilización de instrumentos de medida convencionales y construcción de instrumentos sencillos

para efectuar mediciones.

Gusto por la precisión apropiada en la realización de mediciones.

Contenidos de la Unidad Didáctica para el Primer Ciclo

15. Mediciones con decímetro y centímetro.

36. Desarrollo de estrategias visuales.

Utilización del kilogramo.

Se deben controlar sucesivamente los siguientes aspectos:

Utilizar unidades naturales, arbitrarias y convencionales.

Reconocer la relación entre la medición y la unidad elegida.

Expresar correctamente la cantidad de magnitud haciendo referencia a la unidad empleada.

Expresar la misma cantidad de magnitud en distintas unidades.

Realizar estimaciones en medida: de longitud, peso...

Elegir la unidad de medida adecuada a la cantidad de magnitud.

Seleccionar el instrumento de medida más adecuado a la tarea: metro, balanza...

Resolver problemas relacionados con longitudes, pesos...

Reconocer intervalos de tiempo: hora, día...

Relacionar intervalos de tiempo con la unidad hora.

Resolver problemas utilizando monedas de distinto valor.

Las que incluimos llevan por título: C U A D E R N O S

12. Mido con la regla.

16. Escribo las horas en el reloj digital.

10. Observa y completa II.

En la unidad didáctica publicada por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes en su colec-

Actividad 1: Mido con palmos

La mesa mide 3 palmos de largo

2. Ahora mido yo:

La puerta mide .................... palmos de ancho. D E

El .................................................. mide 2 palmos.

El .................................................. mide 4 palmos.

Actividad 2. Mido con pies

La pizarra mide 7 pies de largo

2. Ahora mido yo:

El ancho de la mesa mide ....................................................... pies.

El largo de la mesa del profesor mide ................................ pies.

El .................................................. mide 2 pies.

La ................................................. mide 5 pies.

Actividad 3. Mido cosas de la clase

1. Mido cosas de la clase:

OBJETO MEDIDA UNIDAD

La ................................................ mide menos que la .............................................................

Cuando lo mide mi amigo ........................................ : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pies.

Cuando lo mide el profesor: ........................ pies.

¿Qué medida es mayor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Quién tiene el pie más pequeño? .........................................................................................

El pie mayor da la medida más ..............................................................................................

Actividad 4. Nuestra mascota también mide

1. También podemos usar el pie, el palmo y la mano de nuestra mascota:

La llamaremos manilla (1 cm)

La llamaremos palmilla (2 cm)

La llamaremos patilla (5 cm)

Cópialos en una cartulina y recórtalos.

2. Los vas a usar para medir en lugar de tu pie y de tu mano.

Este lápiz mide ..................................... palmillas.

Este lápiz mide ..................................... patillas.

¿Cuál es más grande? ¿La manilla, la palmilla o la patilla? ............................................................................