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Cuadernos de Formación Continua G-01/ED
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Cuaderno de Formación Continua

G-01/EP
“Educación Productiva”
(Documento de Trabajo)
Coordinación
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional /
Dirección General de Formación de Maestros /
Equipo de Formación Docente Continua
Equipo de Redacción y Dirección

Unidad Especializada de Formación Continua - UNEFCO
Diseño & Impresión

GRAFIKA W.L.H. • Telf./Fax: 2235231
La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a

la Dirección General de Formación de Maestros, Tel. 2440815 o a la
Unidad Especializada de Formación Continua, unefco@unefco.edu.bo.
www.minedu.gov.bo
www.unefco.edu.bo
2
Bolivia, mayo 2010
Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010

Índice
Presentación
Datos Generales del Cuaderno...................................................... 1

-Objetivo Holístico del Ciclo.......................................................... 1
-Objetivos Holísticos del Curso..................................................... 1
Tema Nº 1 Educación Productiva, la propuesta de Avelino Siñani...... 2

Introducción.............................................................................. 2
1.1 Caracterización..................................................................... 2
1.2 Principios de la Educación...................................................... 5
1.3 Estructura Curricular del Subsistema de Educación Regular......... 6
1.4 Campos de Saberes y Conocimientos....................................... 6
1.5 Ejes Articuladores................................................................. 7
Actividad Propuesta.................................................................... 7
Tema Nº 2 Educación Comunitaria Productiva................................. 8

Introducción.............................................................................. 8
2.1 Fin de la Educación Comunitaria Productiva............................. 9
2.2 Objetivos Específicos de la Educación Secundaria
Comunitaria Productiva......................................................... 9
2.3 Perfil del Bachiller Técnico Humanístico................................... 10
2.4 Estructura de Campos y Áreas............................................... 12
2.5 Dimensiones de la Estructura de la Educación
Comunitaria Productiva......................................................... 13
Actividad Propuesta................................................................... 14
Tema Nº 3 Plan Nacional de Desarrollo......................................... 15

Introducción............................................................................. 15
3.1 Bolivia inicia una nueva etapa, colmada de esperanzas
y desafíos para vivir bien...................................................... 15
3.2 Lineamientos Estratégicos que se proponen en el
3
Plan Nacional de Desarrollo del País....................................... 16
3.3 Aspecto Educativo................................................................ 17
3.4 Política de Educación que genera, adapta y aplica
ciencia y tecnología............................................................... 17

3.5 Formación Docente.............................................................. 18

Actividad Propuesta................................................................... 18
Consignas para la Etapa de Implementación.................................. 19
Estrategias para la Etapa de Intercambio de Experiencias............... 19
Bibliografía consultada............................................................... 20

PRESENTACIÓN
La calidad de la educación comprende muchos factores (currículo,
infraestructura, equipamiento, modelo de gestión, material de apoyo,
entre otros); uno de los más importantes es el trabajo de los maestros:
de su compromiso, de su profesionalidad y su profesionalismo,
dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados educativos.
Las políticas para apoyar la profesión docente implican al menos

tres elementos: Modelo de carrera docente, condiciones laborales y
sistema de formación. Respecto al tercer elemento, Bolivia ya cuenta
con el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros, el mismo
que contempla tres etapas: Formación Inicial, Formación Continua y
Formación Post-gradual.
En los últimos años se han dado pasos importantes en lo referido a

la Formación Inicial, con el proceso de transformación institucional y
curricular de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros.
Avanzando en la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación -de

acuerdo a lo establecido en la Constitución Política del Estado (Arts.
78, I, II y III; 96º, II) y en el marco del Sistema Plurinacional de
Formación de Maestros (D.S. Nº 156/2009)- inicia la implementación
de una estrategia sistemática y sostenible de Formación Continua, para
garantizar que todos los maestros del país tengan posibilidades de
capacitarse y actualizarse en forma permanente.
Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa

desarrollada por el propio Ministerio de Educación, mediante la
Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO (Ex-ISER y
Ex- INFOPER), que garantiza procesos de formación para maestros
en servicio de todo el país, enfocados en la práctica del aula y de las
unidades educativas, tocando contenidos del nuevo enfoque del Sistema
Educativo Plurinacional herramientas didácticas, formación según los
5
niveles y especialidades, y pertinencia cultural y lingüística.
Los “Cuadernos de Formación Continua” son los materiales de apoyo

de los cursos de capacitación que se desarrollan de acuerdo a los ciclos
formativos establecidos en los Itinerarios de Formación para Maestros

que vienen desarrollándose desde la presente gestión en todo el país.

En esta primera versión (Documento de Trabajo) contienen aspectos
teórico – prácticos relacionados a las temáticas desarrolladas e incluyen
contenidos complementarios para ampliar información del curso
desarrollado. Se proponen actividades, preguntas y/o ejercicios que
ayudarán en el proceso de asimilación.
Cada Cuaderno de Formación Continua está estructurado en unidades

de trabajo que tienen relación con las sesiones de la etapa presencial;
asimismo, contienen opciones para las consignas de la etapa de
implementación y orientaciones para la etapa de intercambio de
experiencias o socialización.
Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores podrán

añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a
cada contexto. Invitamos a los facilitadores y participantes de todo
el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y
enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo).
Fernando Carrión J.
Director General UNEFCO
“Compromiso social y vocación de servicio: Maestros

forjadores de la Revolución Educativa”
6

DATOS GENERALES DEL CUADERNO
CICLO CURSO
Educación Descolonizadora
Educación Comunitaria
Principios del Educación Intracultural,
Sistema Educativo
Intercultural y Plurilingüe
Plurinacional
Educación Productiva
Educación Científica, Técnica,
Tecnológica y Artística
El contenido de este cuaderno de formación, corresponde al curso de

Educación Productiva que es parte del Ciclo de Principios del Sistema
Educativo Plurinacional.
Objetivo Holístico del Ciclo
• Caracterizamos los principios del Sistema Educativo Plurinacional,

por medio de actividades de análisis y reflexión, para valorar nuestra
práctica pedagógica de aula.
Objetivos Holísticos del Curso
• Interpretamos la aplicabilidad del eje articulador relacionado a la

educación productiva, dirigido a docentes; para ser comprendido
y aplicado en la práctica pedagógica, a partir de contextos
locales y regionales, en función de diagnósticos de necesidades y
potencialidades identificadas.


Tema Nº 1 EDUCACIÓN PRODUCTIVA

LA PROPUESTA DE AVELINO SIÑANI
INTRODUCCIÓN
La Educación Productiva es uno de los ejes de la propuesta de

transformación del Sistema Educativo Plurinacional; plantea desarrollar
las vocaciones socio-productivas de las regiones del país y asume el
trabajo productivo como una necesidad vital para la existencia del ser
humano, interrelacionando hombre, sociedad y naturaleza.
Haremos referencia en esta primera unidad en principio a la

caracterización de la educación, luego a los principios, estructura y ejes
articuladores del sistema educativo plurinacional.
1.1 Caracterización
• Educación en la Época Republicana
Entre los hechos educativos que sobresalen en el periodo republicano,

se destacan: Educación en el Siglo XIX, Escuelas Indigenales, y el
Primer Congreso Nacional Indígena.
La experiencia pedagógica de la escuela ayllu de Warisata, constituye

el fundamento principal del nuevo currículo de la educación boliviana.
Tiene una organización social, económica, y política comunitaria,
fundada en la cosmovisión y valores propios. Es una escuela activa de
trabajo y productiva, donde se vinculan las prácticas comunitarias con
el aula; es única y nuclearizada, porque integra los diferentes niveles de
formación del proceso educativo, desde la infancia hasta la educación
superior; finalmente, es comunitaria en la toma de decisiones.
• Escuela Ayllu de Warisata
En 1931, Elizardo Pérez y Avelino Siñani impulsaron la educación 9

indígena, al fundar la escuela Ayllu de Warisata que además de
constituirse en un proyecto educativo, fue una respuesta audaz en
beneficio de las comunidades indígenas y un modelo de lucha contra

la exclusión, explotación y sometimiento. La “comunidad educativa”

la conformaban maestros, amautas, niños, niñas, jóvenes, abuelos y
abuelas, y sus actividades educativas estaban vinculadas a la vida, el
trabajo y la producción.
Esta experiencia configuró una estructura social-comunitaria de

educación y se constituyó en un paradigma educativo de liberación que
trascendió las fronteras internacionales, aplicándose en países como
México, Perú, Ecuador y otros.
Desde el punto de vista pedagógico, Warisata promovió los fundamentos

de una escuela única basada en una enseñanza bilingüe, con enfoque
técnico y productivo.
Los principios fundamentales de la experiencia de Warisata fueron:
• Reconstituir los valores comunitarios del ayllu promoviendo una

escuela productiva basada en la cosmovisión de los indígenas.
• La escuela del trabajo productivo, social y creador de riqueza para la

comunidad.
• Fortalecer la identidad cultural de los niños, niñas, adolescentes,

jóvenes y adultos, despertando su conciencia crítica y activa.
• Adecuar el calendario escolar a las actividades agrícolas y pecuarias.
• Practicar la ayuda mutua y cooperativa, consolidando la participación

comunitaria en la dirección de la escuela a través del parlamento
Amauta.
• Garantizar el crecimiento integral de la comunidad.
• La vinculación de la escuela con la comunidad para fortalecer el

aprender produciendo.
• Buena alimentación e higiene como base del desarrollo mental.
• Transición a una educación revolucionaria, democrática y
10 El año 2004, se crea las condiciones necesarias para promover un

cultural.
proceso de cambio en el sistema educativo nacional. En ese marco,

el Ministerio de Educación junto al Consejo Nacional de Educación

(CONED), desarrollaron talleres temáticos nacionales y congresos

departamentales de educación como antesala al Congreso Nacional de
Educación.
Paralelamente, los pueblos indígenas a nivel nacional identificaron

dificultades administrativas e inadecuados procesos de implementación
de la Ley de Reforma Educativa. En consecuencia, se realizó el “Primer
Congreso Nacional de Educación de los Pueblos Indígenas Originarios”,
en la ciudad de Santa Cruz, donde se aprueban los lineamientos para
un nuevo sistema educativo el año 2004.
En el año 2006 se conformó la Comisión Nacional de la Nueva Ley

Educativa Boliviana, encargada de la redacción de políticas educativas
cuyos resultados fueron presentados y trabajados en el II Congreso
Nacional de Educación en la ciudad de Sucre, donde participaron 33
organizaciones e instituciones nacionales de la sociedad civil. Del
resultado de ambas acciones surgió el proyecto de Ley “Avelino Siñani
Elizardo Pérez”.
El año de 2007, en correspondencia con el proceso de transformación

educativa, las demandas de la sociedad boliviana y las políticas de
cambio, impulsados por los movimientos sociales, se crea las bases
teórico-prácticas y se establece las normas del nuevo modelo educativo
de carácter sociocomunitario productivo, que surge como respuesta
al cambio político que vive el país.
• Nuevo Modelo del Sistema Educativo Plurinacional
Las corrientes psicopedagógicas que sustentaron los diferentes

modelos educativos del país, resultaron insuficientes para resolver los
problemas educacionales. El conductismo y constructivismo no pudieron
enraizarse en el pensamiento y el desempeño del maestro, menos aún
con las necesidades e intereses del país, sus tradiciones, características
multiétnicas y pluriculturales.
La educación para vivir bien es un proceso de transformación humana

en convivencia con la comunidad y la naturaleza, que promueve el
desarrollo integral en lo racional, afectivo y simbólico espiritual. En este
11
sentido, el modelo educativo sociocomunitario productivo revaloriza
y reafirma la unidad plurinacional del país, con identidad cultural; así
como la descolonización de las prácticas sociales y productivas; los
procesos históricos de los pueblos indígenas originarios y sectores
urbano populares que conforman el poder social.

Como respuesta al anterior desajuste teórico y práctico, la construcción

del nuevo modelo educativo se sustenta en las siguientes experiencias
educativas:
• Las experiencias educativas desarrolladas en las comunidades

originarias, de las cuales trascienden sus saberes, conocimientos y
valores culturales en la educación, que se da como una práctica socio
comunitaria de la formación.
• La experiencia pedagógica de la escuela ayllu de Warisata.
• Las propuestas psicológicas y pedagógicas contemporáneas, que

contribuyen a complementar los fundamentos del nuevo currículo,
como el enfoque histórico-cultural, que concibe el desarrollo personal
como una construcción social y cultural, y la pedagogía liberadora, que
desarrolla una conciencia crítica y de actitudes reflexivas, orientada a
generar cambios en los sujetos sociales y en su entorno.
1.2 Principios de la educación
El modelo educativo asume los siguientes principios, base de los

fundamentos teóricos, en los que se concreta el currículo de la educación
boliviana.
• Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y

transformadora.
• Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos.
• Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
• Educación productiva y territorial.
• Educación científica, técnica, tecnológica y artística.
12

1.3 Estructura Curricular del subsistema de Educación Regular
1.4 Campos de saberes y conocimientos
Al igual que en los demás subsistemas y niveles de formación la

estructura curricular del subsistema de educación regular se organiza a
partir de cuatro campos de saberes y conocimientos:
• Cosmos y pensamiento.
• Vida, tierra y territorio.
• Comunidad y sociedad.
• Ciencia, tecnología y producción.
COSMOS Y COMUNIDAD Y
PENSAMIENTO SOCIEDAD
EJES ARTICULADORES
VIDA, TIERRA Y CIENCIA,
13
TERRITORIO TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN

Los campos de saberes y conocimientos que surgen de las dimensiones

del ser, conocer, hacer y decidir en correspondencia con la naturaleza,
el cosmos y la sociedad, son organizadores del currículo que superan la
fragmentación y parcelación de los saberes y conocimientos.
Los campos de saberes y conocimientos son construcciones teórico-

metodológicas que interrelacionan, complementan y organizan los
saberes, conocimientos, valores y prácticas de las áreas, disciplinas y
ejes articuladores.
1.5. Ejes articuladores
Los ejes articuladores se constituyen en centros dinamizadores,

integrales, holísticos e interrelacionadores, que surgen para superar
la parcelación y fragmentación de los saberes y conocimientos en los
procesos educativos.
Educación Intracultural
Intercultural y Plirilingüe
Educación en EJES Educación

valores socio ARTICULADORES productiva
comunitarios
Educación en convivencia
con la naturaleza y salud
comunatira
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional 2008)
Actividad propuesta
Nos organizamos en dúos e intercambiamos ideas con el propósito de:
• Construir un mapa conceptual del contenido del tema.
14 • Reflexionamos luego sobre su aplicabilidad en los procesos educativos

a desarrollar, haciendo un breve comentario escrito, para luego
socializar en plenaria.

Tema Nº 2 EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA
INTRODUCCIÓN
“La Educación productiva considera que el desarrollo de los saberes y

conocimientos está en relación directa con el trabajo y la producción
material e intelectual científico y tecnológico, base de la acción educativa,
articulada a las unidades comunitarias productivas, vocaciones y
cadenas productivas de las regiones.
De acuerdo con este planteamiento, el objetivo de la educación

productiva tendría la finalidad de desarrollar las vocaciones socio-
productivas, con pertinencia y sensibilidad social, para formar
integralmente a las personas mediante prácticas educativas
comunitarias, articulando saberes, conocimientos tecnológicos
occidentales, respetando la intra – interculturalidad y la cosmovisión de
las treinta y seis nacionalidades del Estado Plurinacional.
En la dimensión curricular se expresa el campo del saber y conocimiento

de la ciencia, la tecnología y la producción, orientada al desarrollo de
capacidades y habilidades teórico-prácticas ligadas a la producción,
donde se articulen los procesos productivos de la comunidad y la escuela,
para la convivencia, conservación, manejo y defensa de los recursos
naturales, para lo cual se utilizarían determinadas metodologías,
medios, recursos y materiales con el fin de desarrollar capacidades de
investigación y producción desde la escuela-comunidad. Currículo que
estaría articulado y secuencializado desde la educación primaria hasta
la formación superior”
(www.educabolivia.J. Gutiérrez 23 de junio 2009).
Educación comunitaria productiva, comprende de 14 a 17 años, los dos

primeros años brindará una formación equilibrada, integral teórica y
práctica, científica, humanística, técnica tecnológica, ética, artística,
15
educación física, deportiva, mientras que en los dos últimos años de
formación vocacional productiva estará orientada a obtener un oficio
en:

• Ciencias productivas tecnológicas,
• Ciencias humanísticas,
• Ciencias médicas y
• Ciencias artísticas, físicas y deportivas.
2.1 Fin de la Educación Comunitaria Productiva
Lograr en el estudiante boliviano una formación integral humanística,

científica, técnica tecnológica productiva, con pensamiento crítico,
reflexivo y propositivo que rompa esquemas mentales individualistas,
racistas y discriminadoras, articulado a la vida a partir del reconocimiento
y práctica de valores éticos, morales, cívico-ciudadanos y de las culturas
indígenas-originarias, mestizas y afro bolivianas, en diálogo intercultural
con el conocimiento universal, asumiendo el trabajo como un bien social
y una necesidad vital del ser humano para su existencia desde una
conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza para
vivir bien.
2.2 Objetivos Específicos de la Educación Secundaria

Comunitaria Productiva
• Lograr en los estudiantes una formación integral humanística, científica

y tecnológica articulada a un enfoque comunitario productivo, desde
una relación práctica-teórica-práctica que responda al fortalecimiento,
desarrollo y necesidades de su entorno y del país.
• Formar estudiantes con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo

frente a los problemas sociopolíticos, culturales y económicos que
generen procesos de desarrollo locales, regionales y nacionales.
• Contribuir a la afirmación y fortalecimiento de los conocimientos y

saberes de las culturas indígenas originarias (intraculturalidad),
promoviendo el reconocimiento, la valoración y desarrollo de la
cultura propia en diálogo con otras culturas (interculturalidad).
16
• Promover la práctica de valores socio comunitarios, morales,
éticos y cívicos que permita consolidar la convivencia recíproca y
complementaria a través del estudio y aplicación de los saberes y
conocimientos de las culturas y cosmovisiones.

• Promover y desarrollar el manejo oral y escrito de una lengua

originaria, el castellano y una lengua extranjera desde una visión
intracultural e intercultural.
• Desarrollar conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades

vinculadas a la producción, que permita a los estudiantes obtener
una formación técnica humanística.
• Tener dominio en el manejo de tecnologías tradicionales y modernas

para la producción de bienes materiales e intelectuales.
• Asumir prácticas descolonizadoras que rompan esquemas mentales

individualistas, racistas y discriminadores, propias de las estructuras
de alienación cultural, económica, social y política del país.
• Promover la formación de estudiantes que apliquen sus conocimientos

teórico-prácticos con una conciencia integradora y equilibrada con el
cosmos y la naturaleza.
2.3 Perfil del Bachiller Técnico Humanístico
Los estudiantes al terminar la educación regular deben poseer:
• Formación humanística, técnica y productiva, con pensamiento

crítico, reflexivo, articulador, propositito y creativo.
• Valores socio comunitarios, espirituales, morales, éticos y civismo en

el marco de la reciprocidad y la complementariedad.
• Formación intracultural, intercultural y trilingüe con conocimientos y

prácticas de las cosmovisiones.
• Capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, relacionadas

con las condiciones productivas de su entorno y del país.
• Compromiso con la problemática local, regional, nacional y mundial,

para contribuir en la generación de procesos de desarrollo y de
cambio.
• Habilidades en el manejo de las tecnologías tradicionales y modernas 17

en todos los ámbitos.

• Conocimientos científico humanísticos y artísticos vinculados a la

producción material, intelectual y espiritual.
• Destrezas y habilidades en el manejo de herramientas, tecnologías

de información y comunicación.
• Formación física y deportiva.
La formación técnica humanística que se busca en el nivel de la educación

comunitaria productiva está orientada a lograr personas capaces de
participar activamente en la producción, con habilidades y destrezas
que logren la articulación y aplicación de tecnologías ancestrales,
tradicionales y modernas, con una formación integral teórica, crítica y
práctica, que le permita desarrollar y fortalecer valores éticos, morales
y cívicos.
En tal sentido, el bachiller técnico humanístico deberá estar capacitado

teórica y prácticamente para participar con una actitud transformadora y
descolonizadora en los diferentes ámbitos de sus actividades, articulando
la ciencia y la tecnología con la producción, valorando los conocimientos
y saberes de las culturas originarias en diálogo intercultural con el
conocimiento universal.
A su vez, el bachiller con formación técnico humanística deberá tener

una visión y actitud intracultural e intercultural a partir de una práctica
del lenguaje oral y escrito que le permita convivir con sus semejantes
en comunidad y en equilibrio con la naturaleza.
A la culminación de los estudios de la educación regular los estudiantes

obtendrán el título de bachiller de carácter técnico-humanístico que
acredita su formación productiva. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Compilado de documentos curriculares 2008).
18

2.4 Estructura de Campos y Áreas
CAMPOS ÁREAS
COSMOS Y FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES

PENSAMIENTO
ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
COMUNICACIÓN Y LENGUAS
CIENCIAS SOCIALES
COMUNIDAD
Y SOCIEDAD
ARTISTICA
ESTRUCTURA
DE CAMPOS EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
Y ÁREAS
VIDA CIENCIAS NATURALES

TIERRA Y
TERRITORIO
MATEMÁTICA
AGROPECUARIA
CIENCIA
TECNOLOGÍA
Y PRODUCCIÓN INDUSTRIAL
COMERCIAL
SERVICIOS - TURISMO 19

2.5 Dimensiones de la Estructura de la Educación Comunitaria

Productiva
Actividad Propuesta
Organizados en tríos:
• Completamos el siguiente cuadro reflexivo.
• Presentamos al facilitador en forma oral y escrita.
¿QUÉ ¿PARA QUÉ NOS ¿CÓMO APLICAMOS ESTOS

APRENDIMOS? SERVIRÁ? CONOCIMIENTOS EN NUESTRO
TRABAJO?
20

Tema Nº 3 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
INTRODUCCIÓN
“Las propuestas y orientaciones del Plan Nacional de Desarrollo (PND)

son la base de la transición que servirán para construir un Estado
multinacional y comunitario que permita el empoderamiento de los
movimientos sociales y pueblos indígenas emergentes. Su principal
aspiración es que los bolivianos y bolivianas vivamos bien.
El PND, tiene como principal objetivo buscar solucionar los problemas

económicos, políticos, sociales y culturales de la mayoría de la población.
Construir y consolidar una Bolivia digna, soberana, productiva y
democrática es el reto fundamental. Tal la finalidad del PND para que
todos los bolivianos y bolivianas vivamos bien” (Carlos Villegas Quiroga
MINISTRO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO).
3.1 Bolivia inicia una nueva etapa, colmada de esperanzas y

desafíos para vivir bien
El Plan Nacional de Desarrollo: Bolivia digna, soberana, productiva y

democrática para Vivir Bien es la base de la transición que inicia la
desintegración del colonialismo y neoliberalismo, y sirve para construir
un Estado Multinacional y Comunitario
Remueve, desde sus raíces, la profunda desigualdad social y la

inhumana exclusión que oprimen a la mayoría de la población boliviana,
particularmente la de origen indígena.
Este objetivo central requiere del cambio del patrón de desarrollo

primario exportador, que se caracteriza por la explotación y exportación
de recursos naturales sin valor agregado, y de la constitución de un
nuevo patrón de desarrollo integral y diversificado, que consiste en
la agregación de valor y la industrialización de los recursos naturales
renovables y no renovables.
El cambio del patrón primario exportador es, por lo tanto, una 21

condición imprescindible para revertir la desigualdad y la exclusión
de la población indígena, urbana y rural; erradicar la pobreza en el
país y desmontar tales dispositivos. Pero, al mismo tiempo, se deben

instaurar nuevos mecanismos económicos, políticos y culturales que

conduzcan a la construcción de un nuevo modelo de desarrollo – de
producción y acumulación interna de riqueza –, basado en la soberanía
de la propiedad y la industrialización de los recursos naturales para su
exportación y uso interno.
3.2 Lineamientos Estratégicos que se proponen en el Plan

Nacional de Desarrollo del País
Tiene como propósito la conformación

de la matriz productiva integrada por
la transformación de los recursos
naturales en los sectores estratégicos
en los cuales interviene el Estado
BOLIVIA como productor y la revolución de la
PRODUCTIVA
producción diversificada e integrada,
basada en el trabajo y el conocimiento
en los sectores generadores de
empleo e ingresos complementados
por la vinculación y articulación
productiva de las comunicaciones y el
transporte, además de los servicios
de financiamiento e innovación.
3.3 Aspecto Educativo
Los diseños curriculares se han centrado únicamente en necesidades

básicas de corte social y no en la dimensión económica productiva; a
ello se suma el débil desarrollo de la educación técnica y tecnológica así
como el escaso desarrollo científico tecnológico en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo.
22 El Plan Nacional de Desarrollo, transforma la visión, concepción y

operacionalización de la educación de tal manera que se articule a la
nueva matriz productiva, al desarrollo socio comunitario, al proceso de
acumulación y desarrollo de la ciencia y tecnología.

Esto significa establecer un nuevo pacto social por una educación

productiva, que formule, articule y fiscalice de manera comprometida y
permanente la implementación de las políticas y estrategias educativas,
que rescate saberes y tecnologías propias y ajenas adecuándolas para
la construcción de modelos alternativos de pensamiento y desarrolle
la perspectiva de revertir las relaciones de dependencia económica,
cultural, científica y tecnológica para vivir bien.
3.4 Política de educación que genera, adapta y aplica ciencia

y tecnología
Desarrollar procesos de construcción cultural en el campo de la

investigación en distintos grados y niveles de la educación escolarizada,
superior y universitaria vinculada a la región/comunidad, a la producción
y a la identidad cultural respondiendo a las necesidades y vocaciones
productivas locales, a las demandas de Formación Técnica y Tecnológica
de la nueva matriz productiva e impulse el desarrollo económico del país
incorporando en este proceso los avances de la ciencia y la tecnología
con los conocimientos y saberes originarios, a través de la investigación
en todo el territorio nacional, en el marco del respeto y protección de
la salud física, psicológica, emocional y moral y el equilibrio armónico
con la naturaleza.
3.5 Formación Docente
Por medio de un nuevo sistema y estructura curricular y ofertas

académicas vinculadas a la producción, a través de la Investigación
Científica y Tecnológica aplicada, contribuirá y responderá al sector en
su avance tecnológico, generando profesionales capaces para adaptar y
aplicar productos intelectuales, ofrecerá a la sociedad, ciudadanos con
capacidades laborales pertinentes. (http//www.planificacion.gov.bo 29
de abril 2010)
Actividad Propuesta
• Según tu opinión, ¿cuál la importancia del Plan Nacional de Desarrollo

aplicada a la educación según el aspecto social, económico, cultural
y productivo de nuestro departamento?.
• ¿Cuál debe ser la función del maestro(a)? 23
Presenta en forma escrita al facilitador, las respuestas a las interrogantes.

CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN
A.
• Analiza y reflexiona sobre el contenido del curso según el nivel en el
que trabajas, respondiendo a las siguientes interrogantes.
1. ¿Qué incidencia ha tenido este contenido de Educación Productiva

en nuestra labor docente?
2. La educación productiva como eje articulador, asume el trabajo

como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teoría
con la práctica productiva. Según las características contextuales
de nuestro medio, ¿qué debemos mejorar y cambiar en nuestra
práctica pedagógica para incorporar la educación productiva?.
3. Desde su rol como docente en el Nivel en el que desempeña sus

funciones. ¿Cómo incorporaría lo aprendido en este curso en sus
planificaciones anual y de clase?
4. Investiga cual es el decreto supremo del Plan Nacional de

Desarrollo, específicamente la parte relacionada a la Educación
Productiva. Realiza una síntesis escrita.
• Luego de analizar, reflexionar y responder las interrogantes, presentar

al facilitador un informe escrito del trabajo desarrollado en esta
actividad.
B.
Imagina una escuela que desarrolla el currículo para una educación
productiva. ¿Qué rasgos la distinguirían de la escuela actual?, en base
a esta reflexión plantea propuestas concretas que podrías incluir en tu
práctica profesional para hacer realidad una Educación Productiva:
24

Características de la unidad Rasgos o características

educativa en la que trabajas de una unidad educativa
productiva
ESTRATEGIAS PARA LA ETAPA DE INTERCAMBIO DE

EXPERIENCIAS (SOCIALIZACIÓN)
• El facilitador sorteará a uno de los integrantes del grupo, para

presentar en plenaria el trabajo realizado. El participante podrá
apoyarse en cualquier medio didáctico.
25

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Compilado de documentos curriculares
- MINISTERIO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO. Documento

extractado del CD.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Currículo base del Sistema

Educativo Plurinacional.
- www.minedu .gov.bo 28 de abril 2010
- www.planificacion.gov.bo 29 de abril 2010
- www.educabolivia.bo 23 de junio 2009
26

27

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Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010

Datos Generales del Cuaderno...................................................... 1

Tema Nº 1 Educación Productiva, la propuesta de Avelino Siñani...... 2

Tema Nº 2 Educación Comunitaria Productiva................................. 8

Tema Nº 3 Plan Nacional de Desarrollo......................................... 15

Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010

3.5 Formación Docente.............................................................. 18

Consignas para la Etapa de Implementación.................................. 19

Estrategias para la Etapa de Intercambio de Experiencias............... 19

Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010

Las políticas para apoyar la profesión docente implican al menos

En los últimos años se han dado pasos importantes en lo referido a

Avanzando en la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación -de

Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa

Los “Cuadernos de Formación Continua” son los materiales de apoyo

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que vienen desarrollándose desde la presente gestión en todo el país.

Cada Cuaderno de Formación Continua está estructurado en unidades

Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores podrán

“Compromiso social y vocación de servicio: Maestros

Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010

DATOS GENERALES DEL CUADERNO

El contenido de este cuaderno de formación, corresponde al curso de

Objetivo Holístico del Ciclo

• Caracterizamos los principios del Sistema Educativo Plurinacional,

Objetivos Holísticos del Curso

• Interpretamos la aplicabilidad del eje articulador relacionado a la

Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010

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Tema Nº 1 EDUCACIÓN PRODUCTIVA

La Educación Productiva es uno de los ejes de la propuesta de

Haremos referencia en esta primera unidad en principio a la

• Educación en la Época Republicana

Entre los hechos educativos que sobresalen en el periodo republicano,

La experiencia pedagógica de la escuela ayllu de Warisata, constituye

• Escuela Ayllu de Warisata

En 1931, Elizardo Pérez y Avelino Siñani impulsaron la educación 9

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la exclusión, explotación y sometimiento. La “comunidad educativa”

Esta experiencia configuró una estructura social-comunitaria de

Desde el punto de vista pedagógico, Warisata promovió los fundamentos

Los principios fundamentales de la experiencia de Warisata fueron:

• Reconstituir los valores comunitarios del ayllu promoviendo una

• La escuela del trabajo productivo, social y creador de riqueza para la

• Fortalecer la identidad cultural de los niños, niñas, adolescentes,

• Adecuar el calendario escolar a las actividades agrícolas y pecuarias.

• Practicar la ayuda mutua y cooperativa, consolidando la participación

• Garantizar el crecimiento integral de la comunidad.

• La vinculación de la escuela con la comunidad para fortalecer el

• Buena alimentación e higiene como base del desarrollo mental.

• Transición a una educación revolucionaria, democrática y

10 El año 2004, se crea las condiciones necesarias para promover un

proceso de cambio en el sistema educativo nacional. En ese marco,

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(CONED), desarrollaron talleres temáticos nacionales y congresos

Paralelamente, los pueblos indígenas a nivel nacional identificaron

En el año 2006 se conformó la Comisión Nacional de la Nueva Ley

El año de 2007, en correspondencia con el proceso de transformación