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BRIO105160 E-Mail: Pedido:040906-78, Rev. bras. neuro! 2000 36(3) pags. 79-83 / Diniz, Leandro Femandes Mallory ; Cruz, Maria de Fatima da ; / O teste de aprendizagem auditivo-verbal de Rey: normas para uma populagdio brasileira [(iah) LILACS id: 277457) | | usuicio | | | Fonte de referéncia:(iah) LILACS id: 277457 Prof Dr, Leandro Fernandes Malloy Diniz Rua Professor Noé Azevedo 98 - Planalto 31720-150 - Belo Horizonte - MG |BRASIL leandro.fernandes@terra.com.br | htp/scad birere rieg-binwi exesca E-Mail: leandrofernandes@terra.com.br I | HA AA 1 Rev. bras. neurol 2000 36(3) pags. 79-83 / Diniz, Leandro Fernandes Mallory; Cruz, Maria de Fatima da; /O teste de aprendizagem auditvo-verbal de Rey: normas para uma populagao brasileira [(iah) LILACS id: 27457] | BRIO105160 Pedido:040906-778 Local: 8R1.1 Opgdes: BR1.1/BR15.1 60 Pegi: [~ | 347/407 \DNeH>/ mote: [ SECAO DE NEUROPSICOLOGIA O teste de aprendizagem auditivo- erbal de Rey: normas para uma populacao brasileira The Rey auditory-verbal learning test: norms for a braziliam sample Leandro Fernandes Malloy Diniz! Maria de Fatima da Cruz2, Virginia de Macedo Torres, Ramon Moreira Cosenzst* Resumo © teste de aprendicagem auditivo-verbal de Rey (RAVLT) mede memdria recente, aprendizagem, interfe réncia, retengdo e meméria de reconhecimento. O objet vo do trabalho consistiu na obtengiio de normas para cacdo do RAVLT em lingua portuguesa. O teste con siste de 15 substantivos (lista A) lidos para o sujeito cinco veces consecutivas, cada wma seguida por um teste de lembranca. Depois, uma lista de interferéncia (lista B) é apresentada, seguida do teste de lembranga. Posterior: mente, pede-se av sujeito que recorde as palavras da lista A, sem reapresenté-la. Apés 20 minutos, testa-se, mais uma vez, a lembranga da lista A. Finalmente, testa-se 0 reconhecimento, por meio de wma lista de $0 palavras. O reste foi uplicado em 218 sujeitos com idade entre 16 ¢ 93 anos. divididos em trés faixas etdrias: adolescentes, adul- tus ¢ idasos Para os adolescentes as médias e desvios padres nas entaaivas da lista A foram: A1=7,631,70; A2=10,212,22, A3311,841,83: A4=12,771,38; AS=13,101,57; 1R=0,91; 86; Esquecimento (A7/A6)=1,02; Reconhecimento = 13.93. Para os adultos: A1=6,291,56; A2=9,192,22; A3=10,501,95; A4=12,001,69; AS=12,741,62; 1R=0.87: 94: Exquecimento (A7/A6)}=0,96; Reconhecimento = 15.43. Para os idosos: Al=4,571.42; A2=6,722,38; A3=7,722,46; A4=8,922,31; AS=9,921,33; 1R=0,78; 1P=0,84; Esquecimento (A7/A6)=0,96; Reconhecimento 211,73. A partir desses resultados, 0 teste RAVLT poderd ser aplicado em sujeitos de nossa populagdo da mesma friar etdiria e nivel educacional UUnitermos:exame seuropsicligico: memria verbal: aprendizagem ‘vba: este de aprendizagem sudivo-verbal de Rey (RAVLT) Summary The Rey auditory verbal learning test (RAVLT) measu res short-term memory, learning, interference, retention ‘and recall. This work was aimed to develop norms for that test in Portuguese. The test consists of 1S nouns (list A) read aloud for five consecutive trials: each of them follo wed by a free-recall test. After that, an interference list (list B) is presented, followed by a free-recall test, Then, the subject is asked to repeat the words of the first list without a new presentation. After an interval of 20 minw tes, each subject is again required to recall word from list A. Finally, recognition is tested trough a list of 50 words. The test was presented to 218 subjects, whose ages varied berween 16 and 93 years. The subjects were divided in three groups: teenagers, young adults and aged adults. For the teenagers, the average responses and standard deviations observed in the presentations of List A were 631,70; A2=10,213,22; A3=I1,841,83; Ad = 12,771,38; AS=13,101,57; 1R=0,91; [P=0,86; Forgetting (A7/A6}=1,02; Recognition= 13,93. For the young adult population: A1=6,291,56; A2=9, 192,22; A3=10,501,9 ‘A4=12,001,09; AS=12,741,62; IR=0,87; IP=0,93: For: getting (A7/A6)=0,96; Recognition= 13,45, For the aged ‘adult population: A1=4,571.42; A2=6,722,38: A3 = 7,722.46; A4=8,922,31; AS=9,921,33; IR=0,78; IP = 0.84; Forgetting (A7/A6)=0,96; Recognition=11,73. Using these parameters, the RAVLT can be used as an assessment tool in Brazilians with similar age and educe tional level Uniterms: neuropsychologial assessment; verbal memory: ning: Rey auditory verbal learning test (RAVLT) ys gradual do Depariamento de Picologia da Faculdade de Fllsofae Cifacias Humanas da Universidade Federal de Minas Gerais 2 Pin radians do Departamento de Polo a Facakde de Fosofae Cigocias Humanas da Universidade Federal de Minas Gerais + sda Capeviaist em Psicologia da In inca e da AdoleseEcia pela Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais 4 Metivo do Serigo de Poguatia do Hospital dis Clinicas 63 UFMG, Ex-Professor do lstiuo de Cleneas Biolgias da Universidade Federal de Minas 10 — @CN-Ediora Ciena Nacional Lida, Fw bras Nourol, 35(3:79-83, 2000, | teste de aprendizagem auditivo-verbal de Rey (RAVLT) € um teste rapido e fécil de adminis- trar, que mede a meméria recente, a aprendiza- gem, a susceptibilidade & iterferéncia a reten- {do aps outras atividades e a meméria de reconhecimen. to. Foi desenvolvido originalmente por Andre Rey‘ ¢ pos- teriormente modificado por autores de lingua inglesa, Tem sido extensivamente usado em muitos paises e é reconhe- cidumente eficiente para medir as capacidades cognitivas « que se propie. E sensivel as deficiéncias de meméria tencontradas em varios grupos de pacientes, sendo itil para o diagnéstico diferencia nos distirbios da meméria®. Para os pa(ses de lingua inglesa, existem varios traba: thos que fornecem parimetros para a interpretagio dos resultados do teste (464, No Brasil, contudo, a interpre- 10 segura dos seus resultados tem sido dificultada pela auséncia de adaptagio e padronizagao para a nossa lingua fe populagao. ‘0 objetivo desse trabalho foi, portanto, abter parimetros. cconfidveis para o teste quando administrado em sujeitos do nosso meio, em diferentes faixas etdrias, a fim de tornar mais precisa a sua interpretagao. Metodologia (0 teste foi traduzido, com pequenas adaptagdes de sua versio inglesa, conforme apresentada por Lezak®. Foram utilizados 218 sujeitos de ambos os sexos, divi didos em 3 grupos, abrangendo diferentes faixas etérias Todos foram voluntarios e, apds terem sido informados dos bjetivos da aplicagio do teste, concordaram espontanea- mente a se submeter a0 procedimento. Todos os sujeitos ceram sadios ¢ no apresentavam distirbios psiquistricos ou neurolégicos. ( primeiro grupo, constitufdo por adolescentes, conteve 88 estudantes do segundo grau (46 rapazes e 42 mogas) ‘com idade entre 15 € 19 anos (620, Todos foram recruta- dos entre estudaries de Colégios da regio metropolitana de Belo Horizonte - MG. O segundo grupo constitufdo por 70 adultos (32 homens e 38 mulheres) com idade entre 20 ¢ 59 ands, OS sujeitos tinham pelo menos oito anos de escolari- Gade e foram recratados em empresas ou em diversas agre- miagoes sociais. A eles foi aplicado o mini exame do esta- do mental (minimental)®, no qual obtiveram o score mini ‘mo de 27 pontos, 0 que indica um desempenho cognitive alteragdes, Finalmente, o terceiro grupo, constituido por 30 homens e 30 mulheres, com idade entre 60 ¢ 93 anos, (77.07,6), com ménimo de quatro anos de escolaridade. Os sujeitos foram recrutados em associagdes de “terceira dade", sendo os seus resultados no minimental nunca infe- riores a 24 pontos, ORAVLT consiste de uma lista de 15 substantivos (lista |A) que € lida em vor alta para o sujeito com um intervalo de um segundo entre as palavras®, por cinco vezes con: cutivas ~tentativas AL a AS ~ cada uma delas seguida por tum teste de lembranga. A ordem de apresentagao das pala- ‘ras é fixa em todas as tentativas. As instrugbes so repeti- das antes de cada tentativa, para minimizar o esquecimen- to, como se detala a seguir. 0 Depois da quinta tentativa, uma lista de interferéncia, também de 15 palavras (lista B) & apresentada, sendo seguida de um teste de lembranga da mesma Imediatamente apés, pede-se a0 sujeito que recorde as palavras da lista A, sem que ela seja, nesse momento, re presentada (A6) e depois de um intervalo de 20 a 30 minu: cada sujeito é convidado, novamente, a se Fembrar das, palavras da lista A (A?) Finalmente, pode-se testar a meméria de reconhecimen- to, apresentando-se uma lista de 50 palavras que contém todios os ens das listas A e Be mais 20 palavras, que sio fonética ou semanticamente semelhantes aquelas das listas ‘Ac B. 0 uso dessi lista de reconhecimento é wil quando se observa um esquecimento acentuado na tentativa AT, pois permite a identificagao de sujeitos que tém dificulda de na recuperagao da informagao (retrieval), que iro sair~ se melhor nessa parte do teste do que nas fases de lembran: ga sem ajuda, Um sujeito com uma deficiéncia generaliza da de meméria teré um desempenho pobre em ambas 3s fases do teste. ‘Administragdo: Para a primeira tentativa, di-se a seguinte instrugdo: “Vou ler uma lista de palavras. Preste bastante atencao, pois quando eu terminar voce deverd repetir tantas palavras quantas puder se lembrar. Nao tent importincia a ordem em que voce ird repeti-las. Procure ‘apenas se lembrar do mdximo de palavras que puder.” TLé-se @ lista A, guardando um intervalo de um segundo nize cada uma das 5 polavras. Anotam-se as palavras Tembradas, usando nimeros para tegistrar a ordem e elas s20 dita, N3o se dé qualquer pista em relagio 20 nimero de respostas corretas,repetigdes ou erros. ‘Quando o sujeto informa que no consegue se lembrar de mais palavras, o examinador relé a lista, precedida de uma segunda rodada de instrugdes: “Agora vou ler as mes mas palavras novamente, De novo, quando eu terminar {quero que vocé repita para mim todas as palavras que puder se lembrar, inclusive as que ja foram ditas da ver ppassada, Nao ten importancia a ondem das palavras, pro: ture apenas dizer todas as palavras que vocé se lembrar, incluindo aquelas que foram lembradas na vez anterior” ‘Alisa lida novamente, até a quinta vez, usando-se as instrugoes da segunda tentativa nas vezes.subsequentes. O examinador pode estimular 0 Sujeto, a medida que cle vai conseguindo se lembrar de mais e mais palavras. Depois da quinta tenativa,o examinador Ie lista B,pre- cedida das instugdes como na primeira leitura da lista A. Em seguida, o examinador pede que 0 sujeito se lembre de quantas palavras da lista A (A6) ele puder, sendo que dle vez a lista A no & apresentada "Apos um intervalo de 20 a 30 minutos, que deve ser preenchido com oulras aividades, pede-se que o sujeito Se Tembre das palavras da lista A. Finalmente, o teste de reconhecimento pode ser aplica: do. Nesse teste, o sujeito deve identificar quantas pala- \ras ele puder €, se possivel, a lista de origem. Se 0 sujei to tem boa eapacidade de leitura, pode-se pedir que ele leia a lista e faga um efrculo ao redor das palavras corre- tas, Caso tenha dificuldades de leitura, a lista deve ser lida para ele ‘Tempo de Aplicagio: O tempo aproximado de aplica- Ede 30.2 45 minutos. Apu Ver 0 quadro de apurage no modelo do teste apresentado a seguir Ao serem registradas, as palavras repetidas podem ser marcadas com um R: as repetidas seguidas de corregio, com um RC: as que o sujeito se questiona se foram mesmo, Nome Examinador repetidas, com um RQ. Palavras que niio esto na lista si0 cconsideradas erros e marcadas com um E. ( total de pontos de cada tentativa € 0 ntimero de pala- vras corretamente memorizadas. Esses niimeros podem ser usados. para construir-se uma curva de aprendizagem. Outros resultados, como o total das tentativas de I a 5, tam. ‘bém podem ser registrados. ‘Um modelo do teste pode ser visto a seguir STE DE APRENDIZAGEM AUDITIVO-VERBAL (DE REY) RAVLT Data___ Lista A [AT [a2 TAS [Ad [aS [stab [1 [AG [AT [LSTA Tambor Cantera Tambor Cortina Guarda Cortina Sino Ave Sino Cate Sapato Cate | Escola Forno Esco, | Montanha Pai Oculos Lua Jardim TToatha Jardim Chapéu Novem Chapéu | Cantor Barco Cantor Nariz Carneiro Nariz Peru Canhio Peru cor} Lipis Cor | Gs | Iareja Casa Rio Peixe Rio N®corretas a2 sta para testar o reconhecimento SRO Tan(SA) ToAlHa(B) BARCO(B) Ocuves (By JANELA(SA) PRIX (B) ——CoRTINA(A)—STOLA(FA)—BOTA(SB) Chapeu(A) —Lua(A) Fion(SA)——_PaK(A) SaParo(B) | Misica(SA) PINo(FA) CORA) Agua(SA) —PRovEsson (sa) Guarpa(B) —RUA(FA) CARTEIRA(B) —CANTOR(A)—-FORNO(B) Nariz (A) Ave (B) CANHAO(B) —- BULE(SA). NINHO (SB) | Chuva (SB) —-MonraNwa —Gz(SA)_——NuvEM(B)—_FILNO(SA) | ®) | EScoLa(A) —CAaHH(A) ——TGREIA(B)—