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1. -Necesito un mundo estructurado y predecible, en que sea posible anticipar
lo que va a suceder.

2. -Utiliza señales claras; no emplees en exceso el lenguaje; usa gestos

evidentes para que pueda entender.

3. -Evita, sobre todo al principio, los ambientes bulliciosos, caóticos,

excesivamente complejos e hiper estimulantes.

4. -Dirígeme, no esperes a mis iniciativas para establecer interacciones;

procura que éstas sean claras, contingentes, comprensibles, etc.

5. -No confíes demasiado en mi aspecto; puedo ser diferente sin parecerlo;

evalúa objetivamente mis verdaderas capacidades y actúa en consecuencia.

6. -Es fundamental que me proporciones medios para comunicarme; pueden

ser gestos, signos y no necesariamente palabras.

7. -Para tratar de evaluarme o enseñarme, tienes que ser capaz, primero de

compartir el placer conmigo. Puedo jugar y compartir el placer con las
personas. Ten en cuenta que se me exigen adaptaciones muy duras.

8. -Muéstrame en todo lo posible el sentido de lo que me pides que haga.

9. -Proporciona a mi conducta consecuencias contingentes y claras.

10. -No respetes mi soledad; procura atraerme con suavidad a las

interacciones con las personas, y ayúdame a participar en ellas.

11. - No me planees siempre las mismas tareas, ni me obligues a hacer las

mismas actividades, el autista soy yo, no tú.

12. -Mis alteraciones de conducta no son contra ti, ya que tengo un problema
de intenciones; no interpretes que tengo malas intenciones.

13. -Para ayudarme tienes que analizar cuidadosamente mis motivaciones

espontáneas, en contra de lo que pueda parecer, me gustan las interacciones
cuya lógica puedo percibir; aquellas que son estructuradas, contingentes y
claras; hay muchas cosas que me gustan, estúdialas primero.

14. -Lo que hago no es absurdo, aunque no sea necesariamente positivo; no

hay desarrollos absurdos, sino profesionales poco competentes. Procura
comprender la lógica, incluso de mis conductas más extrañas.
15. -Enfoca la educación y el tratamiento en términos positivos; por ejemplo,
la manera de extinguir las conductas disfuncionales (auto agresiones, rabietas,
conductas destructivas) es sustituirlas por otras funcionales.

16. -Ponme límites, no permitas que dedique días enteros a mis estereotipias
rituales o alteraciones de la conducta. Los límites que negociamos me ayudan
a saber que existes y que existo.

17. -En general no interpretes que no quiero, sino que no puedo.

18. -Si quieres que aprenda, tienes que proporcionarme experiencias de

aprendizaje, es necesario que adaptes los objetivos y procedimientos de
enseñanza a mi nivel de desarrollo y me proporciones ayuda suficiente para
hacer con éxito las tareas que me pides.

19. -Pero evita las ayudas excesivas; toda ayuda demás es contraproduce nte,
porque me hace depender de la ayuda, más que de los estímulos relevantes y
me quita la posibilidad de aprender.

20. -por ahora mi problema se mejora sobre todo con la educación. Procura
evitar excesos farmacológicos o una administración crónica de neurolépticos;
consulta al médico con alguna frecuencia, si recibo medicación.

21. -No me compares constantemente con los niños normales. Mi desarrollo

sigue caminos distintos y quizás más lentos. Pero eso no requiere de códigos
viso espaciales para enseñarme o hacerme entender las cosas; mi capacidad
viso espacial suele estar relativamente preservada. Por ejemplo, los
pictogramas que muestran lo que se va a hacer, sirven como agenda y pueden
ser muy útiles.

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Considerando que la comunicación es el acto de transmitir un mensaje a otra persona,

los niños autistas se caracterizan por un déficit en la habilidad para comunicarse, y se
diferencian de otros problemas en la adquisición del lenguaje, en que generalmente no
presentan ningún tipo de iniciativa, no se comunican espontáneamente tanto verbal
como no verbalmente.

En la convergencia de métodos conductuales y psicolingüístas se están logrando

modelos de comunicación efectiva, la expresión de intenciones comunicativas, el
empleo espontáneo y funcional del lenguaje; teniendo presente que la comunicación es
un proceso que se va construyendo en base a formatos básicos de interrelación personal,
percepción de contingencias, anticipación, predicción de conductas instrumentales,
hasta llegar a una competencia comunicativa, manifestada en esquemas de
comunicación intencional.

De acuerdo a lo manifestado el lenguaje es un producto de la comunicación.

En el niño autista se presentan dos niveles de comunicación.

 -El proceso de comunicación está intacto y el producto está alterado.

 -La alteración en el proceso previo a la comunicación de niveles pre-lingüísticos y,

por lo tanto, el producto.

El presente trabajo está enfocado a la estimulación y desarrollo de las habilidades pre-

lingüísticas, trabajo que se ha realizado en conjunto con la familia de niños entre 2 a 3
años en el Centro de Tratamiento de trastornos de la comunicación Leo Kanner
Santiago de Chile, durante 8 años.

Antes de que el niño aprenda a comunicarse, desde aprender a prestar atención a los
objetos y a las personas, a sentarse y atender por breves períodos de tiempo, a jugar de
un modo adecuado con los juguetes, a imitar y a utilizar gestos y sonidos.

Las actividades enunciadas a continuación ayudarán a estimular las habilidades pre-

lingüísticas.



.

Utilización de balones, cordel, pintura, títeres, burbujas, instrumentos musicales

(tambor, metalófono, arquín, palo de agua) (objetos cercanos a su diario vivir)

 





Estimular al niño a prestar atención a los sonidos, las voces y los objetos, es el primer
paso en el aprendizaje de la comunicación.



La imitación es un modo efectivo y natural de aprender, sin embargo hay algunos niños
a los que hay que enseñar a imitar. Es más fácil imitar acciones que sonidos, dado que
su mamá o terapeuta puede ayudarlo físicamente y a través de los instrumentos el niño
pequeño puede ir imitando y su utilización es estimulante, ya que el estímulo para el
niño es el sonido.


 

Su estimulación puede comenzar a iniciarse imitando sus propios sonidos, es decir

repetir sonidos que el niño ya sabe.







Es ir estimulando en el niño la idea de que un objeto existe aunque no pueda verlo en

ese momento.

Estimulando esta función con objetos de apego, que son importantes para él. (Su
biberón, alimentos que le agradan. Etc.) !"

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Antes de que el niño comprenda el nombre de un objeto, debe tener oportunidad de
explorar y aprender que los distintos objetos tienen propósitos diferentes, por ejemplo:
se toca un instrumento no se tira o arroja, o se juega con la pelota.

Estimular al niño a jugar adecuadamente con cada objeto o juguete ayudándole

físicamente su mamá o terapeuta. (elegir una cantidad de 2 a 3 objetos)

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Para aprender a comunicarse, un niño de aprender muy temprano a esperar su turno en

un dialogo aunque estos estén compuestos solo de gestos o sonidos, siguen secuencias
en que se alterna el turno con otras personas.

Su estimulación se puede realizar a través del juego con instrumentos u objetos como
pelotas, colocando bloques, formando torres, etcétera, en que la mamá o terapeuta va
alternando turnos con el niño, ayudándolo físicamente si no puede hacerlo solo hasta
que él va percibiendo la actividad.

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Antes de que un niño comience a usar palabras para comunicarse, no solo debe tener
una razón para hablar sino también formas de expresar sus necesidades y deseos.
Comienza a darse cuenta de que su conducta tiene un valor comunicativo y puede ser
utilizada positivamente para lograr resultados. Generalmente el niño autista comunica
sus necesidades y deseos inmediatos a través del llanto o instrumentalizando al adulto.

Para estimular la función se puede ayudar al niño tomando su manita para que nos
muestre señalando (Declarativo) con el dedo lo que desea y a la vez verbalizarle el
objeto que desea.

De esta forma se está estimulando el señalar a través del gesto y el pedir verbalmente y
puede lograrlo.

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1.-Conservar en la medida de lo posible
la serenidad emocional.

2.-Comunicarse mucho entre todos los

miembros de la familia.

3.-Pedir a los profesionales que sean

claros, aunque duela y no sea el
diagnóstico que queremos oír.

4.-Tener expectativas realistas y a corto

plazo.
Ä.-Dedicar un tiempo a su hijo pero
reservar también espacios personales
y tiempo para divertirse. 6.-Cuidarse físicamente, hacer
ejercicios,
estar guapos. 7.-Usar procedimientos y métodos
antiestrés. 8.-No perder nunca el sentido del humor
y, sobretodo, quererte mucho.

Carta de los Derechos del Autista.

I.- Los autista tienen el pleno derecho de llevar una vida independiente y de
desarrollarse en la medida de sus posibilidades.

II.- Los autistas tienen derecho al acceso a un diagnóstico y una Evaluación precisa
y sin prejuicios.

III.- Los autistas, (o sus representantes) tienen el derecho de participar en cada

decisión que afecte su futuro.

IV.- Los autistas tienen derecho a un alojamiento accesible y adecuado.

V.- Los autistas tienen derecho a acceder a los equipamientos, asistencia y ser
tomados a cargo para permitirles una vida plenamente productiva en la dignidad y la
independencia.

VI.- Los autistas tienen derecho a percibir un ingreso o un sueldo que le alcance para
alimentarse, vestirse y alojarse adecuadamente como también cualquier otra necesidad
vital.

VII.- Es un derecho de los autistas de participar, en la medida de lo posible, al

desarrollo y la gestión de los servicios existentes destinados a su bienestar.

VIII.- Los autistas tienen derecho a acceder a consejos y terapias apropiados para su
salud mental y física así que para su vida espiritual. Lo que significa que tengan
acceso a tratamientos y remedios de calidad.

IX.- Los autistas tienen derecho a una formación que responda a sus deseos y a un
empleo adecuado, sin discriminación ni prejuicios. La formación y el empleo deberían
tomar en cuenta las capacidades y los intereses del individuo.

X.- Los autistas (o sus representantes) tienen derecho a asistencia jurídica y al

mantenimiento total de sus derechos legales.

XI.- Los autistas tienen derecho al acceso a los medios de transporte y a la libertad de
desplazamiento.
XII.- Los autistas deben tener pleno derecho al acceso a la cultura, a las distracciones,
al tiempo libre, a las actividades deportivas y de poder gozarlos plenamente.

XIII Los autistas tienen derecho a utilizar y aprovechar todos los equipamientos,
servicios y actividades puestos a disposición del resto de la comunidad.

XIV.- Los autistas tienen derecho a una vida sexual sin ser forzados, aun en el
matrimonio, ni ser explotados.

XV.- Es un derecho de los autistas de no ser sometidos al miedo ni a las amenazas de

un internamiento injustificado en un hospital psiquiátrico o cualquiera otra institución
cerrada.

XVI.- Los autistas tienen derecho a no estar sometidos a maltratos físicos ni de

padecer carencia en materia de cuidado.

XVII.- Los autistas tienen derecho de no recibir terapias farmacológicas inapropiadas o

excesivas.

XVIII. Los autistas (o sus representantes), deben tener derecho al acceso a su ficha
personal en lo que concierne el área médica, psicología, psiquiátrica y educativa.