PROGRAMACIÓN

ANUAL PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA

SUSANA NAVARRO TARÍN

 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTEXTUALIZACIÒN DE LA PROGRAMACIÓN A DESARROLLAR.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

5. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

6. TEMPORALIZACIÒN DE LAS UNIDADES A DESARROLLAR.

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

8. ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRASVERSALES

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11. INTERDISCIPLINARIEDAD

12. BIBLIOGRAFÍA

2
1. INTRODUCCIÓN

La Educación Física contribuye al logro de las diversas finalidades educativas de la Educación

Primaria: socialización, autonomía, aprendizajes instrumentales básicos, etc. y la mejora de las posibilidades
expresivas, cognoscitivas, comunicativas, lúdicas y de movimiento. La Enseñanza de la Educación Física
durante esta etapa está condicionada por la consideración que se haga de las relaciones entre desarrollo motor y
cognoscitivo. La actividad física tiene un valor educativo muy importante tanto por las posibilidades de
exploración que propicia, como por las relaciones lógicas que el sujeto establece en las interacciones con los
objetos, el medio, los otros y consigo mismo.
Pero las capacidades motoras no son meramente un apoyo para los procesos cognitivos; la mejora
funcional del dominio corporal supone, en estas edades, la adquisición de múltiples conductas motrices de
carácter utilitario, lúdico o expresivo que son igualmente fundamentales para el desarrollo global del alumno. La
motricidad infantil no puede basarse en la mera repetición de movimientos, sino que debe plantearse el proceso
de enseñanza y aprendizaje como resolución de situaciones por parte del alumno mediante una exploración de
las propias posibilidades corporales que logre activar mecanismos cognitivos y motrices.
La intervención del profesor adopta formas diferentes según las capacidades resolutivas del alumno y
consiste en ofrecer alternativas de resolución de situaciones motoras que amplíen las posibilidades de actuación
del alumno y le permitan incorporarles a su experiencia motriz.
Es preciso señalar que para conseguir una representación más compleja, profunda y cultural del propio
cuerpo y sus posibilidades, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, el alumno ha de poder
relacionarlos de forma no arbitraria con conocimientos ya adquiridos.
Durante la Educación Primaria, se trata de dotar al alumno del mayor número de patrones posibles con
los que poder construir nuevas opciones motrices y de propiciar el afianzamiento correcto de destrezas y
habilidades básicas de modo que le permitan en el futuro, una mayor facilidad para la adquisición y el
aprendizaje de habilidades más específicas y complejas . El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará
siguiendo una secuencia de adquisición de las habilidades y destrezas que avance de lo global y amplio a lo
específico y especializado, respetando el nivel de partida de cada alumno y asegurando los dominios motores
sobre los que se asientan dichas adquisiciones.
Mediante la Educación Física el alumno comprueba su eficacia motriz, conoce las posibilidades de su
propio cuerpo, mejora su capacidad para estructurar, organizar y decidir su acción y, en la medida que aumenta
su dominio motriz, adquiere una mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza. Todo ello contribuye a
configurar una imagen de sí mismo que le sirve de referencia para decidir lo que es o no es capaz de hacer. Una
imagen positiva de sí mismo en los aspectos motores le hace tener un mayor nivel de independencia; todo esto se
puede conseguir mediante el juego que encubre en estas edades una forma de aprendizaje espontáneo que supone
para el desarrollo de las capacidades motrices un elemento dinamizador básico, constituyendo por ello una
opción pedagógica que caracteriza el enfoque metodológico de la Educación Física en esta etapa .

Esta programación esta basada en el decreto 20/1992 del 17 de febrero del Gobierno Valenciano
basado en la ley orgánica 1/1990 del 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo.

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A DESARROLLAR.

Esta programación esta dirigida al 1er, 2º y 3er ciclo de la Educación Primaria, que comprende niños/as
con edades comprendidas entre 6- 12 años.

2.1.Características de la etapa de Educación Primaria:

La Educación Primaria comprende seis años académicos, desde los seis a los doce años de edad, y se
organiza en tres ciclos de dos años cada uno en virtud de los dispuesto en los artículos 12 y 14 de la Ley
Orgánica 1/1990, del 3 de octubre.
La Educación Primaria tiene como finalidades básicas contribuir:
- Al pleno desarrollo de la personalidad de alumnos y alumnos.
- A su preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

3
 - A la compensación de desigualdades sociales.
Los tres ciclos de la Educación Primaria se organizan en las áreas que a continuación se relacionan teniendo
en cuenta el enfoque globalizador e integrador que debe caracterizar esta etapa: Conocimiento del medio natural,
social y cultural, Educación artística, Educación Física, Castellano: lengua y literatura, Valenciano: lengua y
literatura, Lenguas extranjeras y Matemáticas

2.2. Características del área de Educación Física:

La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación básica
aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que relacionados con el cuerpo y la actividad motriz
contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
El área de Educación Física se encarga de trasmitir estos conocimientos, capacidades y destrezas
relacionadas con el cuerpo y el movimiento que son los ejes básicos de trabajo en esta área.
Además la Educación Física contribuye al logro de las diversas finalidades educativas de la etapa de Educación
Primaria como: socialización, autonomía, aprendizajes instrumentales básicos, etc. y la mejora de las
posibilidades expresivas, cognoscitivas, comunicativas, lúdicas y de movimiento.
Esta área debe procurar la adquisición de aprendizajes y desarrollo de aquellas capacidades que
perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de nuestros alumnos, mejoren su habilidad motriz,
faciliten el conocimiento y comprensión de la conducta motriz como organización funcional y significante del
comportamiento humano y permita asumir actitudes, valores y normas en relación al cuerpo y al movimiento.
Esta adquisición y desarrollos deben estar vinculados a la propia experiencia motriz de la persona, y esta no debe
propiciar solo la la exploración, conocimiento, expresión, comunicación y relación mediante el movimiento sino
también favorecer la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la misma así como la aceptación de la
propia realidad corporal y a la de los demás, resaltando sentirse bien con el propio cuerpo, atendiendo a sus
necesidades y utilizándolo adecuadamente.

Las funciones que socialmente han sido asignadas al movimiento como agente educativo han sido diversas
entre ellas destacamos:
- Función de conocimiento, porque el movimiento es un instrumento cognoscitivo de la persona, tanto
para conocerse así mismo , como medio de exploración.
- Función anatómico-funcional: mejorando e incrementando las estructuras anatómicas y capacidades de
la persona.
- Función estético y expresiva: como medio de exploración y manifestación de la sensibilidad y
capacidad creativa.
- Función comunicativa y de relación: en tanto que la persona utiliza sus cuerpo y los movimientos
corporales para relacionarse con los otros.
- Función higiénica, ya que la actividad física favorece la conservación y mejora de la propia salud y
estado físico, así como previene determinadas enfermedades y disfunciones.
- Función agonista, en tanto que la persona mediante el movimiento corporal, puede mostrar su destreza,
competir y superar dificultades.
- Función catártica y hedonista puesto que las personas mediante el ejercicio físico, se liberan de
tensiones, restablecen su equilibrio psíquico y disfrutan de su corporalidad.
- Función de compensación en cuanto que el movimiento compensa restricciones del medio y el
sedentarismo de la sociedad actual.
Cada una de estas funciones, dependiendo de las intenciones educativas han tenido un peso diferente en el
curriculo escolar, y a partir de ellas, la orientación que ha tomado el área de educación física ha sido muy
diversa, pudiéndose encontrar diferentes enfoques:
- El deportivo orientado a la práctica de determinadas actividades sociales
- El gimnástico orientado a la formación armónica del cuerpo, con fuertes componentes estéticos e
higiénicos.
- El psicomotor y de expresión corporal, que abordan el movimiento como una actividad del organismo
en su totalidad y como un medio para desarrollar capacidades de distintos ámbitos.
- El de la condición física que persigue el desarrollo de las posibilidades anatómico-funcionales de la
persona.

Cada uno de estos enfoques ha originado actividades, técnicas de movimiento, formas de ejecución,
métodos y sistemas de trabajo, distintos y específicos para cada caso. Nosotros como docentes debemos
reconocer la pluralidad de estos enfoques dando cabida a todo tipo de prácticas y ejercicios motores siempre que
contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la etapa y del área.

4
2.3.1 Características psico-socio- físicas del alumnado del 1er ciclo de primaria:
Existen una gran cantidad de clasificaciones que varían según el enfoque o punto de vista. Sin
extenderme más, voy a describir las etapas, que incluyen algunos de los psicólogos más importantes, de los niños
del primer ciclo de primaria.
Piaget, la denomina segunda etapa. Para el esta, abarca desde los 3 a los 7 años y se caracteriza por la
aparición de la conciencia de una doble realidad: la del mundo en que vivimos y la convicción de que existe otro
mundo, el imaginado, tan real como el nuestro.
Esta fase, u otras que propongan otros autores, no deben entenderse de modo rígido en cuanto a su
duración, pues las transiciones se producen de modo suave.
No todos los niños/as evolucionan al mismo ritmo, los hay más avanzados y menos. Unos adquieren
unas características de una determinada etapa y otros tardan más en llegar a ellas. Alternan las fases críticas y las
tranquilas y constructivas. Las primeras se caracterizan por mayor excitabilidad, emotividad y movilidad; con
movimientos más vivos. Las segundas se caracterizan por la resolución de los conflictos planteados por la crisis,
con movilidad y tono vital tranquilo. Los intereses de los niños/as redirigen al exterior, el psiquismo infantil está
integrado y presenta una gran sociabilidad.
El desarrollo den ambos sexos es aproximadamente igual durante los 10 u 11 primeros años.
La inteligencia, hacia los 6-7 años se encuentra en una etapa sin grandes emociones y sentimientos y
por ello se da un progreso muy notorio que ha de ser aprovechado en el colegio.
La vida emocional del niño a estas edades está muy alterada, se enfada frecuentemente y sufre cambios
bruscos de carácter. Estos enfados les afectan hasta agotarlos físicamente. Se dedica a hacer payasadas y se burla
con frecuencia. Hacia los 6 años y medio normalmente se hace más alegre. Hacia los 7 años se emociona más
fácilmente; le falta confianza y tiene dificultades en el entendimiento con los hermanos. Se anima con promesas
de premio. Tiene gran amor propio, es sociable, simpatiza con los demás y necesita la compañía de los otros
niños/as de la escuela y en los juegos. Es importante citar su gran egocentrismo.
En el plano motriz, el niño/a se pasa la mayor parte del tiempo moviéndose, cambia de actividad sin
descanso, le gustan los juegos, salta sin parar y hace equilibrios continuos. Esta, es una fase de extroversión, de
gran actividad y de movimiento casi continuo.
Se dan intereses colectivos, le gusta el juego en equipo, la formación de pandillas y bandas. En los
juegos, aparece por primera vez la noción de regla en el juego, la principio son admitidas y más tarde legaran a
socializarse.
Su desarrollo motor contínua notablemente aunque existen cambios evidentes, los ritmos y las fases de
crecimiento siguen con la misma rapidez que en los años anteriores. Mejora la percepción motriz, lo cual incide
notablemente en la escritura y en el dibujo. Sin embargo, la exigencia de tareas escolares dificulta la motricidad
espontánea y los movimientos por tanto son más bruscos.
Las modificaciones más notables son las relacionadas con las cualidades físicas básicas, la fuerza, la
velocidad, la resistencia y la velocidad. Mejora igualmente en el manejo de pelotas, lanzamientos a distancia,
velocidad y precisión recepción de pelotas, golpeos…..
En definitiva, es una edad idónea para cualquier tipo de aprendizaje debido al notable desarrollo de su
sistema nervioso.

2.3.2 Características psico-socio-físicas del alumnado del 2º ciclo de primaria:

En este ciclo el ritmo de desarrollo se estabiliza y los cambios estructurales son menores, por lo que es
una fase de mayor rendimiento corporal y de movimientos más económicos y eficaces.
Se puede considerar al período que transcurre entre los ocho y diez años como de refinamiento de las
coordinaciones corporales. Se estabiliza la dominancia manual y posteriormente la ocular.
El crecimiento en altura es más lento que en la etapa anterior; en cambio, aumenta en anchura
(ensanchamiento biológico), por lo que morfológicamente está muy proporcionado, a la par que gana en
equilibrio y vigor.
La mejora del equilibrio está estrechamente relacionada con la maduración neurológica debido a la
especialización hemisférica.
Por otra parte, el niño de estas edades manifiesta una mejora de la flexibilidad en la columna vertebral,
hecho que disminuye posteriormente.
En relación con la percepción espacial existe una mejora en el rendimiento de este tipo de tareas, será
capaz de situar los objetos en relación unos con otros. A partir de los 9 años, pasan paulatinamente de lo
proyectivo al espacio euclidiano de ejes y relaciones, donde se respetan las posiciones y dimensiones.

5
 En la percepción, organización y representación temporal son capaces de hacer asociaciones sensoriales
percibiendo y estructurando mejor el tiempo.
Las aptitudes perceptivo-cognitivas necesarias para aprender habilidades motrices mejoran
sensiblemente.
En los juegos, el rendimiento y la competición aumentan, así como la obediencia a las reglas
establecidas.

2.3.3 Características psico-socio-físicas del alumnado del 3er ciclo de primaria:

A nivel general, podemos decir que es una etapa de estabilidad afectiva, de pocas complicaciones, de
buena salud en general y de gran rendimiento intelectual. Están en una etapa importante: “ya no son niños/as,
pero tampoco son adolescentes”. Por tanto, a veces conservan comportamientos muy infantiles, pero en otras se
manifiestan comportamientos más propio de adolescentes.
Manifiestan una autonomía notable y, sin embardo, la oposición del grupo le importa mucho. Todavía
tiene más interés por las cosas y por las personas que por él mismo; esto unido a su interés por el juego, ratifica
que aún es niño/a, pero más maduro. De ahí que a este período se le denomine según autores la madurez infantil.
Hacia los 11 años, el alumno/a empieza adoptar un aire más original en su forma de pensar y no
solamente acumula datos, sino que es capaz de formular hipótesis explicando las cosas. También hacia el final
de la etapa, hay una cierta aceleración en el crecimiento de la memoria inmediata, de la capacidad de fijar, con lo
cual puede afrontar el estudio de textos más largos, que antes resultaban dificultosos.
La imaginación, sufre en este período una detención en su desarrollo y está dominada por algún afán de
pasar todo su conocimiento por la comprobación. Aunque tiene un enorme interés por lo lejano y extraordinario.
Su desarrollo motor continúa mejorando, sobretodo en la rapidez de ejecución de movimientos y de la
coordinación tanto global como óculo-motriz al aumentar la eficacia del pensamiento aumenta también la fluidez
de los movimientos. Es un momento ideal para perfeccionar las coordinaciones exigidas en los juegos y
predeportes. Además, tienen completamente desarrollada la lateralidad. LLega a realizar movimientos precisos
aunque sin gran fuerza ni velocidad. Buen dominio segmentario.
En cuanto a la orientación espacial, habrá pasado del espacio proyectivo a un verdadero espacio en el
que se respetan las proporciones y dimensiones. Con respecto a la orientación temporal, a los 12 años estima
duraciones.
El fenómeno social más importante de esta etapa de la evolución es la aparición de la “pandilla”. En
ninguna otra época de la vida el individuo tiene una vinculación tan fuerte al grupo como en esta edad. Además,
el rasgo más notable es la socialización. Se va agrupando por afinidades y simpatías surgiendo en los grupos los
populares y líderes.
Es la más idónea para la participación en juegos de equipos.

3. OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA:

Basados en el artículo 3 del Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se
establece el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Valenciana y extraidos del artículo 13 de la Ley
Orgánica de Educaciónn de 1992.
- Comprender y producir mensajes orales y escritos en valenciano y en castellano, atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de comunicación, así, como comprender y elaborar mensajes orales y escritos
sencillos y contextualizados en lengua extranjera.
- Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática,
desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas.
- Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos adecuados para obtener la
información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias
para la solución.
- Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tantos los
conocimientos y los recursos materiales disponibles como la elaboración de otras personas para
resolverlos de forma creativa.
- Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las
posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
- Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y las reglas que
democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros

6
 miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos , y asumiendo las responsabilidades que
correspondan.
- Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas,
comportarse de manera solidaria, rechazando discriminaciones de sexo, clase social, creencias, raza y
otras características individuales, sociales y culturales.
- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de
acuerdo con ellos.
- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir
activamente , en lo posible a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
- Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad
lingüística y cultural como derecho de los peblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
- Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar
y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Según el Currículo Oficial de Enseñanza Primaria actual basado en la LOGSE , como resultado de los
aprendizajes realizados en el área de Educación Física, los alumnos habrán de desarrollar la capacidad de :
1. Conocer y apreciar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motoras, de relación con los demás y recurso para organizar el tiempo libre.
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud
responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la
salud.
3. Regular y dosificar el esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la
naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el
resultado obtenido.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos, adecuándose a los estímulos
perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.
5. Utilizar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras, y el conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para la actividad física para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones
de cada situación.
6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás,
evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos
agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
7. Conocer y valorar la diversidad de las actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan,
participando en su conservación y mejora.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones ideas y estados de
ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

4.1 Objetivos del área de Educación Física para el 1er ciclo de primaria:
1. Favorecer una buena consolidación del esquema corporal, identificando las diferentes partes global y
segmentariamente.
2. Facilitar la vivencia de situaciones de relajación y de estado de quietud.
3. Conseguir una mejor orientación espacial y temporal quietos y en movimiento.
4. Favorecer hábitos de limpieza personal, buena alimentación y descanso adecuado.
5. Desarrollar globalmente las habilidades de desplazamiento, salto, giro e iniciación de lanzamiento
recepción de móviles.
6. Favorecer un mejor control del cuerpo en movimiento facilitando la adaptación y elaboración de
esquemas motores nuevos.
7. Favorecer la representación de acciones o escenas ya sea por imitación o de forma espontánea.
8. Posibilitar la libre expresión de sentimiento, así como un cierto grado de disfrute y seguridad
emocional a través de la práctica de juegos.
9. Promover por medio del juego, la relación y la aceptación de los demás y la superación de inhibiciones
o frustraciones.

4..2 Objetivos del área de Educación Física para el 2º ciclo de primaria:

7
1. Conseguir y afianzar de forma autónoma los hábitos de higiene corporal y normas básicas de alimentación,
estableciendo e intensificando prácticas que favorecen la adopción de las mismas.
2. Desarrollar capacidades y habilidades motrices de trepa, transporte y llevarlas a la practica.
3. Distinguir aquellas actitudes posturales adecuadas con cualquier otra que no la es.
4. Favorecer la observación, realización y experimentación de ejercicios que impliquen estructuras rítmicas.
5. Favorecer el conocimiento del cuerpo y del de los demás mediante la reflexión de sus posibilidades y
limitaciones.
6. Trabajar y afianzar la practica de relajación atendiendo a aspectos tonales y respiratorios.
7. Conseguir un a orientación espacial y temporal adecuada teniendo en cuenta las relaciones entre objetos y
movimientos de los mismos.
8. Sincronizar desplazamientos y movimientos atendiendo a estructuras musicales sencillas favoreciendo la
relación y compañerismo.

4.3 Objetivos del área de Educación Física para el 3er ciclo de primaria:

1. Concienciarse de la posición del cuerpo, así como de su control, en situaciones que no sean cotidianas.
2. Aceptar su realidad corporal, empleando el juego como recurso. Realizar y organizar juegos en su tiempo
libre.
3. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a hábitos alimenticios, higiénicos y
medidas de seguridad.
4. Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y las de los compañeros.
5. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, obteniendo el máximo rendimiento de
sí mismo.
6. Resolver problemas de estructuración espacial y temporal propiciados por la introducción de elementos más
complejos.
7. Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado según sea la selección de forma y el tipo de
movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio.
8. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros.
9. Tomar conciencia del tono, relajación y equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones.
10. Apreciar con corrección diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego.
11. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a otros medios no conocidos.
12. Manifestar solidaridad y compañerismo en cualquier actividad física.
13. Conocer las estrategias básicas del juego (cooperación, oposición).
14. Discriminar entre deportes consolidados y deportes que se adaptan a ellos.
15. Incrementar la competencia motora mediante los deportes adaptados.
16. Valorar ,conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alternativos.
17. Conocer actividades deportivas de diferentes regiones y el entorno en donde se desarrollan.
18. Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de los lugares aptos para la práctica de los deportes
aprendidos.
19. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos.
20. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro
cuerpo en movimiento.
21. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del gesto y del movimiento.

5. CONTENIDOS:

En el análisis del objeto de aprendizaje de esta área se pueden diferenciar cuatro componentes principales:
- El componente estructural y mecánico, cualquier conducta motriz supone, por un lado, la participación
de determinadas estructuras anatómicas y la implicación de diversos órganos y sistemas. Por otro su
ejecución se ajusta a diferentes formas y técnicas de movimiento.
- El componente cuantitativo, cualquier conducta motriz implica una determinada intensidad de trabajo y
un tipo de esfuerzo que se manifiesta en el resultado cuantitativo de la ejecución.
- El componente cualitativo, cualquier conducta motriz debe ajustarse a una finalidad y exigencias del
entorno en que se realiza, implica un determinado grado de habilidad que está determinado por la
percepción e interpretación de los estímulos que están presentes en el tiempo y en el espacio de acción,
por las decisiones que se adopten para atender a la finalidad pretendida y por el ajuste motor necesario
en la realización para que sea precisa, oportuna y adecuada.
- El componente expresivo, cualquier conducta motriz constituye una manifestación significante de la
personalidad que la ejecuta.

8
 Estos contenidos se estructuran a partir de determinados bloques de contenidos. En cada uno de ellos se
integran aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que preferentemente, están relacionados con un
determinado componente de la conducta motriz según el decreto 20/1992 del 17 de febrero por el que se
establece el curriculo de la educación primaria en la Comunidad Valenciana ( DOGV, 20-02-1992)

BLOQUE 1. EL CUERPO EN MOVIMIENTO: ESTRUCTURA Y PERCEPCIÓN.

En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que están relacionados con
el cuerpo, considerado como la estructura mecánica y perceptiva de movimiento y con los distintos parámetros
en que éste se desenvuelve.
Los contenidos correspondientes a este bloque son:
- El esquema corporal: toma de conciencia global y segmentaria en reposo y en movimiento.
- Los elementos mecánicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
- Las posibilidades perceptivas del cuerpo.
- Las nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.
- Experimentación y exploración de las capacidades perceptivas y motrices de las distintas formas y
posibilidades de movimiento.
- Afirmación de la lateralidad corporal.
- Percepción y estructuración espacio-temporal.
- Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico .
- Equilibrio estático y dinámico y con objetos.
- Control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Actitud postural
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de sus compañeros.
- Seguridad y confianza y autonomía personal

BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ.

En este segundo bloque se integran todos los conceptos, procedimientos y actitudes que,
fundamentalmente relacionados con el componente cuantitativo de la conducta motriz, tiene relación directa con
el rendimiento motor de la persona y con determinados aspectos de la salud.
Los contenidos de este bloque son:
- Elementos orgánicos y funcionales relacionados con el movimiento.
- Los efectos de la actividad física; estructurales , funcionales e higiénicos.
- El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y medidas de seguridad en relación con el ejercicio físico.
- Las capacidades físicas.
- Utilización de técnicas higiénicas de trabajo presentes en la actividad corporal, calentamiento,
relajación, higiene corporal y postural.
- Exploración y ejercitación de sus potencialidades de esfuerzo y trabajo físico, en función de su
desarrollo psico-biológico, mediante actividades de carácter global y genérico, que estimulan los
diferentes órganos y sistemas funcionales.
- Adecuación de sus posibilidades a la actividad y equilibrio en la dosificación y alcance del propio
esfuerzo, concentración y atención en ejecución.
- Disposición favorable hacia el trabajo físico.
- Reconocimiento de su potencial de acción, aceptación de sus propios límites y restricción de los deseos
cuando impliquen un riesgo por encima de sus posibilidades o un peligro para su salud.
- Actitud de respeto y responsabilidad hacia su propio cuerpo y valoración de la importancia de la
práctica de actividades físicas, de un desarrollo equilibrado y de la salud.

BLOQUE 3. HABILIDAD MOTRIZ.

En dicho bloque quedan integrados todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que,
fundamentalmente relacionados con el componente cualitativo de la conducta motriz, tienen que ver con la
organización, el control y el ajuste de la motricidad a la función y finalidad de una tarea.
Los contenidos correspondientes a este bloque son:
- Esquemas motores básicos.
- Los tipos de juego y de actividades deportivas y su regulación.
- Los recursos para la práctica del juego y las actividades deportivas en el entorno inmediato.
- Exploración de las posibilidades de acción y de la propia habilidad para resolver situaciones y
problemas motores con diversa complejidad y para controlar y ajustar la acción corporal a los
planteamientos previos de la acción.

9
 - Utilización y ejercitación de las habilidades básicas en diferentes medios y situaciones.
- Adaptación de destrezas motrices para la realización de actividades en diferentes medios naturales.
- Participación en juegos y actividades motrices colectivas que supongan: aplicación y adaptación de la
habilidad individual al logro de un objetivo común, utilizando reglas para la organización de las
situaciones colectivas.
- Participación y práctica de actividades deportivas adaptadas y de juegos.
- Utilización correcta de los espacios y materiales y adaptación de las medidas básicas de seguridad.

BLOQUE CUATRO. EXPRESIÓN MOTRIZ.

En este bloque se engloban todos aquellos contenidos que, están relacionados con el componente
expresivo de la conducta motriz. Son contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento como manifestación
significante de la acción motriz.
Los contenidos correspondientes a este bloque son:
- El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.
- La calidad del movimiento y sus componentes expresivos.
- Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través del
movimiento.
- Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos y ejecución en bailes .
- Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz relacionándolas
con actitudes, valores y normas.
- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
- Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y
su intencionalidad.
Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos motores y
corporales con espontaneidad

5.1 Secuencia de contenidos en el 1 er ciclo de primaria:

BLOQUE 1. El cuerpo y el movimiento: estructura y percepción.
Conceptos: Partes del cuerpo, izquierda y derecha (lateralidad), relaciones topológicas básicas: dentro-fuera,
arriba-debajo, delante-detrás, aspectos propioceptivos: conciencia postural, tono-relajación, relaciones espaciales
y temporales.
Procedimientos: Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y de los demás, prestando mayor
atención en los segmentos corporales y afirmando a la vez la lateralidad, relajación global y respiración en
situaciones estáticas, experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta
el tono muscular en diferentes posturas, dinámica general, a través de desplazamiento simples y giros,
apreciación de dimensiones espaciales, agrupación y dispersión de objetos….., reconocimiento y adaptación a
diferentes duraciones y armonización del movimiento corporal en estructuras rítmicas sencillas.
Actitudes: Respeto hacia su propio cuerpo y hacia el de los demás y confianza en sí mismo.

BLOQUE 2 : Aspectos cuantitativos de la conducta motriz.

Conceptos: El cuidado del cuerpo: normas básicas y habituales de higiene corporal, normas básicas de seguridad
para la prevención de accidentes en la práctica de la Educación Física, relacionadas con materiales y espacios.
Procedimientos: Utilización de la relajación global tanto al terminar las sesiones, como después de realizar
ejercicios que requieren mayor esfuerzo del habitual, adopción de medidas básicas de higiene corporal y de una
correcta actitud postural, utilización de las medidas básicas de seguridad, u so correcta de espacios y materiales.
Actitudes: Responsabilidad hacia su propio cuerpo, lo que implica su cuidado respeto a la higiene corporal,
inicio al conocimiento de la práctica física para el desarrollo del cuerpo, respeto hacia el cuerpo, posibilidades y
limitaciones de sus compañeros

BLOQUE 3: Habilidad Motriz

Conceptos: Esquemas motores básicos, control neuromotor en movimientos habituales y en la manipulación de
objetos, juego libre, juego organizado, reglamentación y normativas en un juego organizado.
Procedimientos: Coordinación progresiva de los movimientos genéricos en espacios habituales, exploración y
experimentación de las habilidades y destrezas básicas a partir de múltiples y variadas situaciones, utilización
adecuada de espacios, utilización y respeto hacia las reglas, práctica de juegos populares y tradicionales,
utilización de juegos donde se utilicen fundamentalmente los desplazamientos y las habilidades básicas,
experimentación de las habilidades motoras en medios poco habituales.

10
Actitudes: Colaboración, participación e interés en toda actividad motora, autonomía y confianza en sus propias
habilidades motoras, participación en todos los juegos buscando la diversión y aceptando a todos sus
compañeros, respeto de las normas, aceptando el papel que le corresponde dentro del juego.

BLOQUE 4: Expresión motriz.

Conceptos: El gesto como movimiento natural, el ritmo y el movimiento natural, calidades del movimiento,
lento, rápido y lenguaje expresivo corporal, lenguaje musical
Procedimientos: A partir de elementos rítmicos, experimentación y exploración de forma espontánea de las
posibilidades y recursos expresivos del cuerpo, utilización personal del gesto y del movimiento en la imitación
de modelos y representaciones de situaciones conocidas y adecuación del movimiento a ritmos sencillos,
explorando las calidades del movimiento.
Actitudes: Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se recojan aspectos expresivos y/o
comunicativos, valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y valoración de los recursos
expresivos de los compañeros.

5.2 Secuencia de contenidos en el 2º ciclo de primaria:

BLOQUE 1. El cuerpo y el movimiento: estructura y percepción.
Conceptos: Lateralidad respecto a los otros y a los objetos, aspectos propioceptivos: conciencia postural,
independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal, relaciones espaciales: sentido y
dirección, orientación, simetrías con los demás y relaciones temporales: velocidad, ritmo, duración, secuencia.
Procedimientos: Toma de conciencia de la relación e independencia que existe entre los segmentos corporales:
simetría corporal, relajación segmentaria consciente y respiración en situaciones que impliquen movimiento,
experimentación y exploración de las capacidades motoras en entornos poco habituales y con pocos elementos,
coordinaciones: visomotora en movimiento y coordinación dinámica general, percepción y estructuración
espacial, temporal y espacio-temporal, orientación espacial, con respecto a sí mismo, a los demás, y a los objetos
orientados, apreciación de distancias respecto a los otros y a los objetos en movimiento, apreciación de
trayectorias y velocidades en los desplazamientos propios, con móviles y con los demás y adaptación de los
movimientos corporales a estructuras rítmicas sencillas.
Actitudes: Actitud de respeto hacia su propio cuerpo y el de los demás, valorando sus posibilidades, para así
aumentar su independencia y confianza.

BLOQUE 2: Aspectos cuantitativos de la conducta motriz.

Conceptos: Algunos efectos de la actividad física en el mantenimiento corporal y en la salud, el cuidado del
cuerpo: normas de higiene corporal, rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación),
medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y el uso
correcto de espacios en entornos habituales y con materiales no conocidos.
Procedimientos: Exploración y ejercitación de algunas potencialidades de esfuerzo y trabajo físico acordes con
su desarrollo, con actividades de carácter global para estimular algunos órganos y sistemas funcionales,
calentamiento general al comienzo de la sesión y relajación global al término de ésta, consolidación de los
hábitos de higiene corporal y postural ya conocidos, adecuación de las posibilidades a la actividad física,
utilización correcta de espacios.
Actitudes: Disposición favorable hacia el trabajo físico, reconocimiento de su potencial de acción aceptando
sus propios límites, gusto por el cuerpo y su cuidado y conocimiento de la importancia de la práctica de la
actividad física para el desarrollo del cuerpo.

BLOQUE 3: Habilidad Motriz

Conceptos: Habilidades básicas, calidad de movimientos, juegos que se practican en la escuela y los factores
del juego: el espacio y el movimiento.
Procedimientos: Mejora de las habilidades básicas en entornos estables, experimentación de las habilidades
básicas en situaciones más complejas en las que intervengan nuevos elementos, mejora de la destreza.
Manipulación de instrumentos habituales, adquisición de formas adecuadas de movimiento para cada situación,
mejorando calidad de ejecución en los ya conocidos, adaptación de las habilidades básicas utilizadas en el
medio habitual a otros deportes (acuático, natural), utilización de las reglas en juegos colectivos, aumentando la
dificultad en función del espacio de acción y utilización de las estrategias de cooperación/oposición en los juegos
colectivos
Actitudes: Aceptación de los diferentes niveles de destreza que surgen en la actividad física, interés por
aumentar la competencia y habilidad motora, intentando superarse, partiendo de sus propias posibilidades y
limitaciones, respeto por las reglas del juego, así como por todos los jugadores, aceptando los diferentes niveles

11
de destreza que hay en ellos, aceptación del papel que corresponde como jugador y la necesidad de ir cambiando
de rol para que todos los compañeros experimenten esa situación y confianza en las propias posibilidades.

BLOQUE 4: Expresión motriz.

Conceptos: El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación, relación entre gesto , mímica, danza y
dramatización y la calidad de movimiento. Tiempo, peso y espacio.
Procedimientos: Utilización del gesto para expresar ideas, estados de ánimo, explorando y experimentando sus
posibilidades de comunicación a través del mimo, la danza y la dramatización, asociación de ritmo y expresión,
armonización de ritmo y movimiento, disociando las diferentes partes del cuerpo y ejecución de bailes populares
sencillos.
Actitudes: Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y valoración de los recursos
expresivos de los demás y el suyo propio, mostrando interés por mejorarlo, así como la calidad de su
movimiento.

5.3 Secuencia de contenidos en el 3 er ciclo de primaria:

BLOQUE 1. El cuerpo y el movimiento: estructura y percepción.
Conceptos: Control postural en reposo y en movimiento, elementos orgánicos funcionales; armonía entre
respiración y movimiento, posibilidades corporales: expresivas y motoras, nociones asociadas a relaciones
espacio- temporales.
Procedimientos: Estructuración del esquema corporal organización del propio , control del equilibrio estático y
dinámico, control de la respiración en diferentes situaciones y relajación activa voluntaria, exploración y
experimentación de las capacidades perceptivo-motoras en entornos cambiantes en los que intervengan varios
elementos, coordinaciones aumentando el grado de dificultad ,estructuración espacial, en situaciones más
complejas, respecto a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, combinación de estructuras rítmicas
conocidas y, sobre ellas invención de otras nuevas, percepción, organización y representación espacio-temporal
en situaciones reales de juego.
Actitudes: Aceptación de su realidad corporal: posibilidades y limitaciones, gusto por el cuidado y desarrollo de
su propio cuerpo, actitud favorable hacia el éxito a través de la autoconfianza.
BLOQUE 2 : Aspectos cuantitativos de la conducta motriz.
Conceptos: Elementos orgánicos y funcionales relacionados con el movimiento, los efectos de la
actividad física, las capacidades físicas, el cuidado del cuerpo: sistematización de las normas ya conocidas,
medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, en entornos y con
materiales desconocidos.
Procedimientos: exploración y ejercitación de sus potencionalidades de esfuerzo mediante actividades de
carácter global y genérico, que estimulan los diferentes órganos y sistemas, calentamiento y relajación global y
específico, autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural, dosificación del esfuerzo en la actividad
física, adopción correcta de espacios y materiales para la prevención de accidentes.
Actitudes: reconocimiento de su potencial de acción, aceptación de sus propios límites y restricción de los
deseos cuando impliquen un riesgo por encima de sus posibilidades o peligro para su salud, actitud y
responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas de un
desarrollo equilibrado y de la salud.
BLOQUE 3 : Habilidad Motriz
Conceptos: cualidades, formas y posibilidades de movimiento, aptitud y habilidad en entornos cambiantes, las
capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades, juegos populares y tradicionales.
Procedimientos: experimentación, utilización y mejora de las habilidades básicas en entornos cambiantes,
control y dominio motor y corporal previos a la acción motora, prestando mayor atención a los mecanismos de
decisión y control, utilización correcta de las habilidades básicas en el medio natural, mostrando seguridad y
confianza, acondicionamiento físico general, tratado globalmente atendiendo en especial a la velocidad de
reacción, práctica de juegos en los que las reglas planteen dificultades en función del espacio de acción y tiempo,
para elaborar así diferentes estrategias y adaptar la correcta en cada situación, utilización de las habilidades
básicas en la iniciación deportiva, práctica de deportes adaptados: de exploración y orientación.
Actitudes: valoración del trabajo motor personal, confianza y seguridad en la aplicación de las habilidades y
destrezas básicas, respeto y participación en todo lo relacionado con los juegos, sin rivalidad ni menosprecio por
los compañeros/as, valoración de las posibilidades y nivel de destreza como jugador y miembro de un equipo.
BLOQUE 4: Expresión motriz.
Conceptos: la expresión y el movimiento: danza, mímica y dramatización, conocimiento de las estructuras
rítmicas (compases).
Procedimientos: utilización del gesto y el movimiento para comunicarse, empleándolo para trasmitir mensajes,
ideas, sensaciones…… tanto reales como imaginarios, reproducción de secuencias y ritmos, adecuando el

12
movimiento a éstos por imitación y por elaboración propia, integración de las calidades del movimiento en la
propia ejecución motora, relacionándolos con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.
Actitudes: interés por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento que ayudes en la comunicación
de los demás, valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su
plasticidad y su intencionalidad, participación en situaciones que supongan comunicación con otros/as utilizando
recursos motores y corporales con espontaneidad.

6. TEMPORALIZACIÒN DE LAS UNIDADES:

PRIMER CICLO.
1ª Evaluación:
U. D. 1 “Perdidos en el espacio”: Esquema corporal, orientación espacial y temporal y lateralidad.
U. D. 2 “ El rey Esdré”: Esquema corporal, orientación espacial y temporal y lateralidad.
U. D. 3 “ Mi cuerpo en equilibrio”: Equilibrio y coordinación.
U. D. 4 “ Participar y disfrutar”: Juegos cooperativos y juegos alternativos.

2ª Evaluación:
U. D. 5 “ Vamos a la selva”: Habilidades básicas.
U. D. 6 “ Jocs populars”: Juegos populares.
U. D. 7 “ Predeportes” : Juegos predeportivos.

3ª Evaluación:
U. D. 8 “ Montamos el circo”: Expresión corporal y ritmos.
U. D. 9 “ Olimpiadas”: Repaso de todo lo visto a lo largo del curso.

SEGUNDO CICLO.
1ª Evaluación:
U. D. 1 “ Mi cuerpo en la selva”: Habilidades básicas.
U. D. 2 “ Participar y disfrutar” : Juegos cooperativos y el valor de las actividades grupales.
U. D. 3 “ Multideporte” : Conocimiento y práctica de diferentes deportes.

2ª Evaluación:
U. D. 4 “ Juegos alternativos y malabares” : Juegos alternativos.
U. D. 5 “ Juegos populares” : Juegos populares.
U. D. 6 “ Jugando con raquetas” : Juegos de palas.

3ª Evaluación:
U. D. 7 “ Unihockey”: Conocimiento y práctica de este deporte.
U. D. 8 “ Montamos el circo” : Expresión corporal y ritmo.
U. D. 9 “ Olimpiadas”: Repaso de todo lo visto anteriormente.

TERCER CICLO.

1ª Evaluación:
U. D. 1 “Preparados, listos ya!!!” : Capacidades físicas.
U. D. 2 “ Unihockey” : Conocimiento y práctica de este deporte.
U. D. 3 “ Juegos alternativos”: Juegos alternativos y malabares.
U. D. 4 “ Paraolimpiadas”: Juegos adaptadas y deportes específicos.

2ª Evaluación:
U. D. 5 “ Jugando con raquetas” : Juegos de palas.
U. D. 6 “ Juegos de España” : Juegos populares de la comunidad y nacionales.

13
U. D. 7 ” Raspall” : Juegos popular de la comunidad.

3ª Evaluación:
U.D. 8 “ Patadas a un balón” : Deporte del fútbol-sala
U.D. 9 “ Mueve tu Cu-Cú”: Expresión corporal y baile.
U.D. 10 “ Olimpiadas”: Repaso de lo visto a lo largo del curso.

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Una de las cuestiones básicas en la Educación Física es el modo de enseñar. Varias preguntas han
surgido entorno a este tema y la respuesta entiendo que debe venir atendiendo a las características de la actividad
a realizar, las características de los alumnos y los objetivos que se pretendan lograr. Todos estos aspectos se
interrelacionan entre sí y configuran el proceso de enseñanza
El modelo de Educación Física ha de ser multifuncional, de manera que, cualquier tipo de ejercicio
físico o deportivo que persiga la consecución de los objetivos generales de área, pueda tener cabida dentro de
ciertas pautas.
En primer lugar, como en cualquier área, se ha de verificar el momento o nivel de partida de nuestros
alumnos, tanto respecto a sus conocimientos como a su desarrollo y competencia motriz. Para ello existen una
serie de pruebas ya conocidas, baremadas por niveles, edades y sexo que pueden dar una idea del nivel que se
puede alcanzar. La motivación y el estímulo por parte del maestro serán imprescindibles al lado de aquellos que
muestran una mayor inhibición producto de variedad de orígenes como la sobreprotección o el riesgo.
La correcta constatación del nivel de partida, es indispensable para crear una programación realista y
eficaz que mejore los niveles de competencia motriz, asegure los ritmos individuales de aprendizaje, establezca
los apoyos al individuo en función de sus avances y adquisiciones. También sirve para compensar desequilibrios
y diferencias iniciales con respecto al grado de destreza que cabe esperar.
El área de E.F. debe procurar también introducir conocimientos teóricos que, aunque para los alumnos
suele ser una novedad e incluso un castigo, mediante ellos se dota de sentido y significación los aprendizajes del
área.
El área de E.F. requiere de situaciones que permitan el análisis de tareas motrices donde utilizar las
capacidades, destrezas y conocimientos aprendidos. La complejidad de las mismas debe relacionarse con el nivel
de conocimientos y capacidades motrices de los alumnos y alumnas.
La puesta en práctica de las tareas motrices depende de la complejidad de ejecución de la tarea y de sus
requerimientos a nivel de organización, por ello se distingue la estrategia analítica, basada en la representación
de la tarea descomponiéndola en partes, y la global, en la que se presenta como un todo.
La sesión de Educación Física se hará en un contexto de cooperación y las actividades favorecerán
distintas formas de agrupamiento que facilite el trabajo individual o en grupo, todo ello basado en la
cooperación, respecto a las normas y actuación en cuanto a ambiente y compañerismo. En todo momento de la
sesión se tendrán en cuenta los posibles factores de riesgo adoptando medidas preventivas y haciendo uso
adecuado de los materiales y medios disponibles. También las normas higiénicas serán de aplicación habitual
antes y al término de la sesión.
La interacción de los alumnos y alumnas con el profesor ha de conservar una actitud que evite la
prefiguración de modelos sexistas clásicos o estereotipos que encasillen a nuestro alumnado, al contrario, las
actividades propuestas deben contribuir a integrarlos y encauzarlos hacia actitudes positivas en este sentido. Por
último, los alumnos con carencias o incapacidad funcional tendrán una participación activa en la dinámica de las
clases mediante actividades comunes o específicas adaptadas a sus características.
En educación primaria, el modo de favorecer la actitud reflexiva de los escolares será fomentando el aprendizaje
mediante la búsqueda y la resolución de problemas, aunque cabe citar que ninguna metodología es "ideal", es
el profesor quien ha de adoptar la misma a los objetivos pretendidos, a las posibilidades de los alumnos y a las
características de las tareas propuestas.

Concretando en la programación, la metodología utilizada programación es una metodología activa, ya

que estos métodos posibilitan la enseñanza en conexión con el mundo del niño. Se parte de sus intereses,
reclamando su iniciativa, imaginación y reflexión en la adquisición de unos conocimientos adaptados a su nivel
de desarrollo motor y a su edad.
Para poder llevar a cabo esta metodología activa, yo como profesional de este campo, debo guiar mi intervención
bajo las siguientes pautas: potenciar lo lúdico, favorecer el contacto con la realidad, despertar la imaginación,

14
centrarme en el progreso, perdiendo preocupación por la estricta corrección, aficionando y motivando hacia la
educación.
En mis clases siempre se partirá del nivel de conocimiento del alumno, utilizando el juego como
principal metodología, el tiempo dedicado a los aprendizajes dependerá de las dificultades surgidas durante el
mismo. A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas, pondré en funcionamiento diversos métodos
dependiendo la actividad a realizar, mayoritariamente serán métodos de enseñanza mediante la búsqueda que
podemos resumir a modo de síntesis con las siguientes directrices: la tarea planteado por el profesor debe
suponer un reto para el alumno, el objetivo a conseguir debe ser alcanzable para el alumno, la dificultad motriz
tiene que ser significativa, tareas en forma de juego, se debe proporcionar suficiente información por parte del
docente, resultados susceptibles de autoevalución, además en mis clases se tendrá el refuerzo de material
didáctico impreso y audiovisual .

8. ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN:

CARACTERÍSTICAS:
La evaluación en Educación Física presenta unas características diferenciales que hay que tener en
cuenta:
Por un lado la ausencia de un contenido estable, definido y uniforme que de solidez a esta asignatura.
En términos de evaluación, esto supone un gran interrogante acerca de la posibilidad de normalizar o
estandarizar niveles y criterios.
Un segundo aspecto se deriva del carácter funcionalista de esta asignatura. La estrecha relación
existente entre motricidad y desarrollo evolutivo desvirtúa los éxitos conseguidos por los profesores.
Una tercera consideración son las condiciones en que se desarrolla la asignatura y por ende la
evaluación de ésta. El tiempo disponible, la necesidad de instrumentos o condiciones específicas y la
imposibilidad de evaluar de forma masiva, restan eficacia a la evaluación.

EVALUACIÓN DEL ALUMNO.

Siguiendo la división de la taxonomía tradicional de los tres ámbitos, cognitivo, afectivo y motor, serán
dichos ámbitos los objetos de la evaluación pero teniendo en cuenta que es el motor el diferencial del área de E.
F.
Ámbito conceptual Conocimiento de los objetivos de la E.F. y la forma de lograrlos, conocimiento de estrategia
y tácticas deportivas, conocimiento del funcionamiento del cuerpo en movimiento, conocimiento de técnicas
gimnásticas, deportivas y enseñanzas higiénicas.
Ámbito actitudinal: Disposición, aceptación de valores, preferencias hacia los compañeros, actitudes hacia las
reglas sociales. En el aspecto social, participación en actividades colectivas, integración al grupo, capacidad de
liderazgo, etc.
Ámbito motor: Constitución morfológica, desarrollo del sistema orgánico, habilidades motoras: perceptivo-
motoras-expresivas básicas y específicas y eficiencia y desarrollo de las cualidades.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN DEL ÁMBITO CONCEPTUAL

a) Exámenes escritos: su aplicación en el campo de la E.F. no es mayoritaria y sus resultados no siempre
son satisfactorios. Muchas veces la reacción del alumno es de extrañeza cuando no de clara repulsa, ya
que suelen entender que se trata de una aproximación de la E.F. al resto de asignaturas, pero en uno de
sus aspectos más negativos.
b) Exámenes prácticos: en estos el alumno debe realizar una tarea aplicando una serie de normas, criterios
o principios como por ejemplo, dirigir un calentamiento, arbitrar un encuentro, ayudar corregir en la
ejecución de un compañero. Se valora en ello la correcta aplicación de esas normas y principios y son
bien aceptados por los alumnos.
c) Cuaderno de clase: se utiliza cada vez más en todo tipo de asignaturas. En este cuaderno el alumno va
recogiendo lo que ocurre a lo largo de las clases (explicaciones, pruebas, notas, datos y planes de
trabajo individual).
d) Trabajos: puede ser un instrumento de mucha utilidad cuando se polariza hacia temas de mucho interés
por parte del alumno y directamente relacionados con la actividad que está desarrollando. Su aplicación
está centrada en los últimos cursos.

15
EVALUACIÓN DEL ÁMBITO ACTITUDINAL.
Son instrumentos orientados a la valoración de las actitudes y los intereses de los alumnos, haciendo
referencia a aspectos de tipo individual y colectivos.
a) Autoevaluación: se puede realizar mediante la utilización de diversas técnicas que van desde los cuestionarios
cerrados, hasta las entrevistas, puestas en común y exposiciones abiertas. Pueden tener una presencia más o
menos significativa en la nota, pero nos va a permitir valorar el proceso analizando la evolución de las actitudes
e intereses del alumno. ( ANEXOS)
b) Estudio del grupo: detección de las relaciones que se dan en el grupo por las características especiales de las
sesiones de Educación Física.
c) Sociogramas: estudio de las relaciones sociales.
d) Opiniones del profesor.

EVALUACIÓN DEL ÁMBITO MOTOR.

Instrumentos de evaluación relacionados con las conductas motrices del alumno.
a) Los test: medio objetivo con condiciones idénticas para todos. Sus resultados pueden ser analizados de
distintas formas según las comparaciones producto del test en una población de referencia. Podemos encontrar
tantos tipos como conductas motrices humanas queramos medir: pruebas antropométricas, pruebas de condición
física, pruebas para las habilidades perceptivo-motrices, pruebas para las habilidades deportivas, etc. Los test
son adecuados especialmente cuando se realizan mediciones de tipo cuantitativo e inoperante con mediciones
cualitativas.
b) La observación: su máxima utilización se da en la evaluación de aspectos del ámbito afectivo o actitudinal.
En el ámbito motor para la valoración de comportamientos difícilmente cuantificables numéricamente pero que
suponen una parte importante de la asignatura.
-Listas de verificación: Son listas de frases que expresan conductas positivas o negativas, secuencia de
acciones, etc., ante las cuales el examinador señala su ausencia o su presencia.
-Escalas de verificación: No se observa solo la presencia o ausencia de la tarea sino que además valora
la ejecución emitiendo un juicio.

Concretando en la evaluación de las unidades didácticas a desarrollar, cada alumno/a será evaluado,
como en el resto de las áreas, de forma personalizada, para lo que será necesario partir de las posibilidades y
experiencias del alumno/a y observar cuál ha sido su progresión personal, sin tomar como referencia la totalidad
del grupo.
Al principio de curso me habrá sido notificado a través de una ficha de valoración inicial que rellenará madre,
padre o tutor de los alumnos cualquier problema, alergia, enfermedades, que impidan el desarrollo adecuado de
las clases de Educación física.
La evaluación será de forma continuada y sistemática, al tiempo, concreta y delimitada, no se puede
observar a todos los alumnos/as en una sola sesión. En cada sesión trataré de delimitar un número de alumnos y
resaltaré las actitudes tanto positivas como negativas en las sesiones.

Criterios de evaluación para el área de educación física en la etapa de primaria:

- Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como
su duración y el espacio donde se realiza.
- Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
- Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción
que se va a realizar.
- Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y
un apoyo adecuado y activo del pie.
- Utilizar en su actividad corporal la habilidad de girar sobre su eje longitudinal y trasversal para
aumentar la competencia motriz.
- Lanzar con una pelota un objeto conocido componiendo un gesto coordinado.
- Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o
golpearlo.
- Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazándose por un espacio
conocido.
- Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con su momento de
desarrollo evolutivo, acercándose a los valores normales de su grupo de edad y entorno.
- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes
o historias reales e imaginarias.
- Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades
y limitaciones corporales y de movimiento.

16
 - Reconocer los elementos fundamentales, mecánicos, estructurales y funcionales, relacionados con el
movimiento y el ejercicio físico.
- Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta del ejercicio físico y la
mejora de la salud individual y colectiva.
- Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de su grupo, mostrando una actitud de aceptación
hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.
- Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta
organización y desarrollo de los mismos.
- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación
deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más
importancia que a otros aspectos de la competición.

Contextualización de los criterios de evaluación de los alumnos del 1er ciclo:

- Participa en todas las actividades propuestas.

- Acepta a sus compañeros independientemente de su condición social.
- Respeta las normas y reglas del juego.
- Acepta el resultado que se produzca.
- Controla su conducta para que sea respetuosa y deportiva
- Valoración de los hábitos higiénicos.
- Conocimiento del propio cuerpo.
- Dominio de nociones topológicas y temporales.
- Desarrollo morfológico.
- Desarrollo funcional.
- Desarrollo de las capacidades perceptivo- motrices.
- Esquema corporal.
- Equilibrio y lateralidad.
- Orientación espacial y temporal.
- Estructuración espacio-temporal.
- Aprendizaje de las habilidades básicas: desplazamientos, saltos, lanzamientos y recepciones y giros.

Contextualización de los criterios de evaluación de los alumnos del 2º ciclo:

- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal.

- Adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.
- Identifica en juego como actividad física y como medio de relacionarse con sus compañeros.
- Conoce las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.
- Consolida los hábitos higiénicos más específicos de la E.F.
- Adopta las medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes.
- Participa en cualquier actividad propuesta y adecúa sus posibilidades a ésta.
- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias
posibilidades.
- Soluciona diferentes problemas motrices donde aparezcan variables de tipo espacial y temporal, con
originalidad, eficacia y rapidez de percepción.
- Intercepta o golpea cualquier tipo de móvil en situaciones donde no intervengan elementos no previstos por el
alumno o alumna.
- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando bien la puesta en acción,
cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.
- Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantee un cambio de
dirección y sentido.
- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos.
- Reproduce estructuras rítmicas simples y bailes populares.
- Disocia diferentes segmentos corporales.
- Coordina saltos sucesivos diferentes con un pie.
- Bota balones con una sola mano a la vez que se desplaza por el espacio.
- Participa en todas las actividades propuestas.
- Acepta a sus compañeros independientemente de su condición social.

17
- Respeta las normas y reglas del juego.
- Acepta el resultado que se produzca.
- Controla su conducta para que sea respetuosa y deportiva.
- Conoce diferentes actividades físicas regladas.
- En danzas combina marchas y saltos sucesivos sobre un pie, de forma coordinada con la posición de los brazos.

Contextualización de los criterios de evaluación de los alumnos del 3er ciclo:

- Tiene conciencia de su postura en cualquier situación, así como de un control postural en situaciones de
equilibrio dinámico.
- Utiliza siempre la ropa adecuada al realizar las actividades físicas.
- Sigue por iniciativa propia las reglas de higiene corporal.
- Utiliza el material y pone las medidas necesarias para prevenir los accidentes.
- Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad física.
- Regula su esfuerzo físico en los juegos y en la práctica de actividad física.
- Intenta superarse en cualquier tipo de A.F., consciente de sus posibilidades.
- Soluciona de forma satisfactoria problemas motrices en los que intervengan tres variables: tiempo, espacio y
elementos a los que se tengan que atender.
- Utiliza los giros en la resolución de problemas motores.
- Domina los desplazamientos y los utiliza de forma correcta .
- Domina los saltos y los utiliza de forma correcta.
- Toma decisiones frente a los problemas motrices en el menor tiempo posible.
- Lanza, intercepta o golpea móviles en cualquier posición con elementos que dificultan la acción.
- Incremento global de las capacidades físicas básicas.
- Se mueve en medios desconocidos con desenvoltura y confianza en sus posibilidades y limitaciones corporales
y de movimiento.
- Participa siempre por iniciativa propia en cualquier actividad física mostrando una aceptación hacia los demás
y superando pequeñas frustraciones.
- Mantiene una actitud deportiva, aceptando todas las reglas del juego y lo que ello conlleva.
- Utiliza estrategias de juego, participando en su organización.
- Conoce el reglamento de diferentes deportes y los practica.
- Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas cuidando los materiales y conociendo los
espacios donde se practican.
- Reconoce la mímica, la danza y la dramatización como lenguaje corporal y los utiliza para comunicarse con los
demás conociendo además otros recursos expresivos del cuerpo.
- Emite y comprende mensajes a través del movimiento corporal.
- Realiza coreografías y estructuras rítmicas.

9. EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE E.F.

Debemos partir de que el enfoque y desarrollo de los temas transversales ha de secuenciarse a partir de
las líneas marcadas en el Proyecto Educativo de Centro y Proyecto Curricular para ser tratados de forma
continua, globalizada e interdisciplinar, tal y como nos indica la orden del 20 de diciembre de 1994 por la que se
dictan las instrucciones para el desarrollo de la educación en valores en los centros docentes.
Los temas transversales se desarrollarán en la Programación General Anual como contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes) presentes en cada uno de los bloques del área de Educación Física,
especificándose en cada una de las unidades didácticas y por tanto no se han de quedar en una declaración de
intenciones, sino que ha de haber un plan de actuación concreto que ha de ser evaluado.
Los temas transversales integrantes del currículo de Educación Primaria son: Coeducación, Educación
para la Salud, Educación para el consumo, Educación para la Paz, Educación vial y Educación ambiental,
Educación moral y cívica y Educación sexual.

1. EDUCACIÓN PARA LA PAZ/ EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA:

Este debe ser el eje trasversal en el que gira toda nuestra actuación docente.
El área de Educación Física es un reto constante para los alumnos, continuamente están midiéndose sus
posibilidades y limitaciones. Hemos de favorecer situaciones que les aporten seguridad, así como actividades

18
que les provoquen la necesidad y gusto por superarse a sí mismos en las que consigan valorar y respetar
cualidades y deficiencias propias y ajenas.
Por otro lado, en las actividades motrices lúdicas y deportivas, debemos siempre inculcar y transmitir
valores de justicia, cooperación, respeto, no violencia, autocrítica, asumir responsabilidades, asumir
adecuadamente resultados obtenidos, comprensión, diálogo...
Cabe citar en este apartado, la orden del 25 de noviembre del 2005 por el que se regula la notificación
de incidencias que alteren la convivencia escolar, enmarcada esta dentro del plan de prevención contra la
violencia y la promoción de la convivencia en los centros escolares de la Comunidad Valenciana.

2. LA COEDUCACIÓN: ED. SEXUAL / ED. PARA LA IGUALDAD DE SEXOS

Es un hecho evidente que, en otras asignaturas, se han conseguido conquistas impensables en este
aspecto, en Educación Física todavía se mantiene una situación de desigualdad en el aprendizaje y participación..
Para que la igualdad de oportunidades en los dos sexos sea más real se necesita diversificar, no
entendido como separar, sino como forma de dar opciones alternativas siguiendo caminos diferentes, porque no
todos parten del mismo punto.
Partiendo de la premisa que todos los aprendizajes no son igualmente necesarios, podría
activarse la siguiente serie de medidas como estrategia intermedia, no radical, que permitiese cambios más
profundos en este aspecto: optatividad de determinados contenidos, no asignar dentro de esta las tareas a realizar
y dar siempre opción a que el alumnado elija, buscar y practicar juegos alternativos donde no estén establecidos
los estereotipos masculinos o femeninos, no comparar niños con niñas, al mismo tiempo que se introduce a las
niñas esfuerzos medios o altos, introducir a los niños en la ejecución de actividades de ritmo, danza y
expresividad.

3. EDUCACIÓN PARA LA SALUD:

LA ALIMENTACIÓN Y LA HIGIENE, SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE.
La alimentación tiene una importancia en el desarrollo físico y psíquico del niño que es a menudo
olvidada o poco tenida en cuenta por padres y educadores. No se puede decir que una mala alimentación sea la
causante del fracaso escolar, pero sí que puede influir en él de manera bastante importante. En principio un niño
sano y bien alimentado, tendrá asentadas las bases fisiológicas para salir airoso de su proceso educativo.
Al tiempo en las clases trabajaremos aspectos relativos a la higiene mediante el uso de una ropa
adecuada para la práctica deportiva, un mínimo aseo después de las clases y la importancia del mismo en la vida
cotidiana.
El alumno/a de primaria va tomando conciencia, de forma progresiva de su cuerpo, de sus posibilidades
y limitaciones de movimiento, y va comprendiendo las relaciones entre la salud y forma de utilizar el cuerpo,
con sus actitudes posturales, hábitos, actividad física….. Así, podremos ayudar al alumno/a tener un sentido
además de lúdico, de la utilidad y necesidad de una vida más sana y de calidad.

4. EDUCACIÓN AMBIENTAL.
La Educación Ambiental es entendida como uno de los elementos más vitales para atajar la crisis
mundial del medio ambiente. Se aprecia un interés por implicar a toda la población mundial como objeto de la
Educación Ambiental , entendiendo que sólo así se puede conseguir una acción efectiva en la prevención de los
problemas ambientales del planeta.
Los objetivos de la Educación Ambiental han ido evolucionando a lo largo del tiempo, podemos
resumir su significado en aquellos que propone la UNESCO: permitir comprender la estructura compleja del
medio ambiente, ayudar a adquirir conciencia de la complejidad, fomentar las actitudes hacia la conservación y
mejora del medio ambiente, ayudar a adquirir aptitudes para resolver los problemas del medio ambiente, ser
capaces de evaluar medidas y programas, incitar a las personas a ser partícipes de decisiones y actuaciones.
El profesorado de E. F. puede tener un papel relevante, quizás al mismo nivel que el de cualquier otra
especialidad, en la mejora del medio ambiente. Del tratamiento de los deferentes contenidos y de su adecuada
programación depende la generación de actitudes y comportamientos en los alumnos que incidan en una mejor
calidad de vida.

5. EDUCACIÓN VIAL:
La exploración del espacio que el alumno /a debe ir realizando a través del movimiento en esta etapa,
implica adquirir y desarrollar hábitos encaminados a la creación del sentido vial de observación y psicomotórico
relacionados con la noción espacial y temporal. Los alumnos/as, tendrán que ir explorando su entorno local con
el fin de aprender a desplazarse en él de forma autónoma y segura. Mi área debe ir proporcionando a los/as
alumnos/as un buen esquema corporal y esquemas motores que se vayan ajustando a diferentes medios. Juegos
de simulación vial y los desplazamientos de señales acústicas y luminosas, así como el hábito de responder

19
correctamente a las mismas, les hará apreciar las distancias, magnitudes, tiempo invertido y percepción de
velocidad de vehículos.

6. EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR:

Hoy día los alumnos/as se ven acosados por la publicidad, en relación con el área de E.F. , de material
deportivo, las marcas y los deportistas famosos, que las anuncian, les atraen y aturden, impidiéndoles adoptar
posturas críticas y responsables frente a su gasto. Debemos desmitificar la carga consumista que lleva la
mayoría de los productos relacionados con la ropa deportiva dotando a los alumnos/as de unas ideas críticas que
permitan adoptar actitudes frente a las ofertas de marcas de material de deporte y ante el deporte como
espectáculo (un tema tan polémico en nuestros días con los fichajes millonarios).

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Alumnos con necesidades educativas especiales.

Durante muchos años, las acepciones y términos socialmente utilizados para hacer referencia a aquellas
personas que presentaban alteraciones en su estructura anatómica, sensorial o intelectual han sido claramente
peyorativas y poco ajustadas a la realidad. Los nuevos avances en el campo de la medicina, de la psicología, de
la pedagogía, han hecho posible que ahora se pueda definir y entender el tema de una forma más coherente y
positiva.
Ante esta nueva configuración, se ha adoptado en la escuela un nuevo término, necesidades educativas.
Actualmente el currículo se establece teniendo en cuenta, las capacidades de los alumnos/as, las ayudas y
recursos de acceso al mismo y las adaptaciones que se precisan para que el alumno/a, alcance los objetivos que
se han establecido en cada etapa educativa.
Lo más importante de esta nueva concepción, de una escuela abierta a
todos, quizás radique en que se parte de la idea básica de que todos los alumnos/as tienen unas determinadas
necesidades educativas y que para satisfacerlas, precisan, en el trascurso de sus distintas etapas de enseñanza, de
diferentes ayudas, pedagógicas, de tipo personal, material.... para lograr su máximo desarrollo personal. Existen
alumnos/as que precisan además otro tipo de ayudas menos comunes y habituales; estas últimas son las que
pueden ayudar a compensar las denominadas necesidades educativas especiales. Ahora, lo más importante es el
conjunto de recursos que la escuela pone a su disposición, sea de forma temporal o permanente.
En Educación Primaria, una de las finalidades es: la progresiva autonomía de acción del alumno/a en su
medio. Se contribuirá a desarrollar la capacidad para adquirir las habilidades que le permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar, así como en sus grupos de amigos; también, a apreciar los valores básicos que
rigen la vida y la convivencia humana, valorar la higiene y la salud del propio cuerpo, es decir, utilizar la
Educación Física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Así, esta filosofía ha de plasmarse en la actividad diaria del aula.
Se trata de tal y como nos indica la LOGSE, vigente ley educativa en su capítulo V artículos 36 y 37 ,
proporcionarle todos los medios personal y materiales necesarios para que Rubén pueda participar y disfrutar
de las clases de Educación Física y conseguir los objetivos según sus adaptación.

11. INTERDISCIPLINARIEDAD.

Las aportaciones del área de Educación Física en relación con el resto de las áreas denotan una clara
intencionalidad de desarrollar en el alumno/a una educación integral.
La relación con el área de Educación Artística: pintura, dibujo de instalaciones, movimientos,
construcción y decoración de material propio del área de Educación Física y además posee contenidos comunes
con el área de educación musical como: ritmo, expresión corporal, las danzas, utilización del cuerpo como medio
de percusión .
La relación con el área de C. Medio: el área de Educación Física está basada sobre dos conceptos,
cuerpo y movimiento. Para conocer todo el funcionamiento, composición, es necesario el estudio del cuerpo en
el área de C. del Medio. Además también podemos tratar aspectos relacionados con la salud, la alimentación, las
enfermedades por trastornos alimenticios, la higiene… También, relacionado con la historia podemos realizar
trabajos de investigación sobre el origen de diferentes juegos y deportes, así como la evolución de diferentes
conceptos relacionados con la salud.

20
 En el área de Matemáticas se obtienen los conocimientos de numeración, medidas o tiempo, puntos y
sistemas de referencia, representaciones del espacio... conceptos que serán precisos para el desarrollo de
determinados juegos y deportes.
La relación con el área de Lengua, mediante los sistemas y elementos de comunicación no verbales, la
imagen, el sonido, el gesto y el propio movimiento corporal, vocabulario, uso de las diferentes lenguas de
estudio en el centro.

12
12. BIBLIOGRAFÍA.

La bibliografía citada a continuación es también la utilizada para la realización de mi programación y de mi

labor diaria como docente:

- SANCHEZ BAÑUELOS, F. ( 1986) Bases para una didáctica de la Educación Física. Madrid: Gymnos.
- LE BOULCH, J. (1991) El deporte educativo. Barcelona: Paidós
- AJURIAGUERRA, J. ( 1978) Manual psiquiatra infantil. Barcelona: Científico-Médico .
- VELAZQUEZ CALLADO, C. ( 1996) Cómo utilizar materiales de desecho . Ed. Escuela Española .
- BLAZQUEZ, D. ( 1989) Evaluación en Educación Física . Barcelona : Inde.
- RUIZ ALONSO G: ( 1991 ) Juegos y deportes alternativos . Lérida : Aganos.
- SCHICA, M. ( 1988) Expresión corporal. Madrid: Escuela Española .
- Ley de ordenación general del Sistema Educativo. 1/ 1990.( LOGSE).
- Manual de tutoría de la Educación Primaria.
- Manual para el profesor de Educación Física. Ed. Aljibe.

21