AVVISO IMPORTANTE

“Disegni di ricerca”
Il presente materiale didattico può essere scaricato
Prof. Augusto Gnisci dal sito del Dipartimento solo dagli studenti del
corso di Psicometria (prof. Augusto Gnisci).

LEZIONI DI PSICOMETRIA Può essere utilizzato solo per motivi di formazione e

A.A. 2017/18 studio da tali studenti.

QUALSIASI ALTRO USO È DA CONSIDERARSI

ILLECITO.

1 2

La distinzione tra disegni di  I METODI DESCRITTIVI permettono di identificare e

descrivere accuratamente singole variabili relative a un
ricerca comportamento o un fenomeno ed eventuali loro relazioni.
Scopo: A - B
ESISTONO 3/4 TIPI DI DISEGNI DI RICERCA: 

 I VERI-ESPERIMENTI consentono di avere un controllo

 Metodi descrittivi completo su tutte le variabili della ricerca: sul chi, sul che
 Veri esperimenti cosa, sul quando, sul dove e sul come.
 Il controllo sul chi  i soggetti possono essere assegnati alle condizioni in
 Quasi-esperimenti modo casuale.
 Scopo: A  B
 I QUASI-ESPERIMENTI non permettono un controllo
Metodi Veri completo sugli aspetti precedentemente elencati. Per
esempio, certe variabili non possono essere manipolate ma
descrittivi esperimenti solo controllate o prese da raggruppamenti che esistono in
natura.
Quasi esperimenti 3 4
 Scopo: A  B ma…

METODI DESCRITTIVI
 Tecniche che permettono di identificare e
I METODI descrivere accuratamente le variabili di un
comportamento o di un fenomeno ed
DESCRITTIVI eventuali loro relazioni.
 Molto usate.
 Un tempo di diceva che essi fossero utili per
analisi preliminary. Tuttavia, ultimamente
alcune di esse stanno evolvendosi e in alcuni
casi divenendo simili ai metodi sperimentali.
5 6

1
 PRINCIPALI METODI 1. RICERCA D’ARCHIVIO
DESCRITTIVI O ANALISI SECONDARIA
1. Ricerca d’archivio o analisi secondaria  La ricerca d’archivio si basa essenzialmente sull’analisi dei dati
d’archivio.
2. Osservazione naturalistica  Questi sono costituiti da osservazioni, misure o rilievi di vario
genere, raccolti da persone diverse dal ricercatore, spesso in
3. Studio di casi singoli istituzioni che hanno uno scopo diverso da quello del ricercatore.
4. Ricerche correlazionali  Dato che si basa su dati preesistenti, raccolti da altri e conservati in
appositi archivi, la ricerca d’archivio viene anche detta analisi o
5. Studi longitudinali e trasversali ricerca secondaria in contrasto con la ricerca primaria con cui il
ricercatore raccoglie i dati in forma diretta.
6. Inchiesta campionaria o Survey
 Viene utilizzata soprattutto per due scopi:
7. Inchiesta tramite WEB o questionario online 1) Descrivere un particolare fenomeno (cambiamenti nella crescita
della popolazione, frequenza dei divorzi, ecc.);
8. Meta-analisi 2) Delineare una relazione tra variabili senza stabilire un rapporto
7
causale. 8

Limiti e vantaggi della ricerca d’archivio

Fonti ricerca d’archivio
- Ricerca primaria: i dati o i risultati, raccolti o prodotti originariamente
per fini di ricerca da altri ricercatori, presentati in articoli o report: a)
goverativi (ISTAT, Servizio Sanitario Nazionale); b) organizzazioni
commerciali o non-profit; c) Internet (SSRN, Google, ProQuest).
- Archivio in senso stretto: non origina dalla ricerca ma dall’attività umana
a diversi livelli; comprende dati diretti (cioè raccolti intenzionalmente
dall’uomo: verbali processo o sedute parlamento, trascrizioni cliniche,
scambi di email, foto, audio, video, ecc.) e indiretti (i quali originano
dall’attività umana in modo non intenzionale: usura pavimento).
- Metodi non-reattivi basati sull’uso di Internet (data mining): database,
informazioni e materiali presenti su Internet, come forum, chat, depositi di
immagini o video, social network, ecc. Questi metodi sono detti non-
reattivi perché i dati vengono depositati in Internet dal normale
comportamento quotidiano delle persone (i metodi reattivi invece
implicano che il partecipante risponda a un questionario o participi a una
ricerca): file log, motori di ricerca, social network.
Selettività dell’archivio: gli archivi non contengono tutte le informazioni che il
ricercatore vorrebbe trovare, ma solo quelle che sono state raccolte. Perciò si
può rispondere solo a quelle ipotesi che hanno un riscontro nell’archivio.
Sopravvivenza selettiva: vengono conservate a lungo solo certe registrazioni e
non altre.
Affidabilità delle informazioni: dipende dalla precisione, spesso non
verificabile, con cui le persone hannoeseguito le registrazioni.
Effetto di reattività: gli studi basati su dati d’archivio hanno il pregio di non
produrre l’effetto di reattività, in quanto sono stati registrati al di fuori di un
contesto di ricerca; tuttavia, quando ci si basa su dati raccolti da altri, l’effetto
di reattività può essersi verificato al tempo della raccolta, e in più le modalità
del suo eventuale accadimento sono sconosciute al ricercatore attuale.
Bisogno di contestualizzare i dati raccolti: il tempo in cui vengono raccolte le
informazioni è un fattore importante da considerare. Esso infatti può
influenzare i risultati ottenuti, le definizioni delle misure prese o può rendere le
informazioni stesse obsolete. Perciò, i dati d’archivio devono essere sempre
contestualizzati nel periodo in cui sono stati raccolti.
Unico mezzo di verifica su fenomeni passati
9
Metodologia «povera»: ha bisogno di poche risorse; in particolare i permessi 10
per poter accedere agli archivi.

2. OSSERVAZIONE NATURALISTICA Osservazione:

 L’osservazione naturalistica è una tecnica che permette di  Libera (qualitativa)
raccogliere dati sul comportamento delle persone senza
interferire sul loro modo di comportarsi (es., posizione del  Sistematica
corpo all’incontro, interruzioni).
VANTAGGI:
1. Non intrusività: il ricercatore non manipola le variabili e Formati di dati:
rimane in disparate.
2. Mancanza di artificiosità: presenza di un ambiente naturale  EVENTI SEMPLICI: A B A B…
(validità esterna).  EVENTI MULTIPLI: A B, A C, A B, …
3. Individua il fluire del comportamento.
4. Sistematicità (v. slide successiva).  INTERVALLI: A, B, A, B…
LIMITI:  STATI: A=2 B=3 A=3 B=5…
1. Non individua le cause (troppe variabili).  EVENTI TEMPORALI: in più: puntuali e sistemi
2. Tempi lunghi. di codifica non mutuamente esclusivi
11 12

2

Comportamento molare e molecolare
QUALE COMPORTAMENTO OSSERVARE?
 COMPORTAMENTO MOLARE
Comportamento dotato di senso e di
intenzionalità da parte di chi lo compie,
caratterizzato dal vissuto e indicativo dello
sviluppo e del grado di maturità del soggetto.
 COMPORTAMENTO MOLECOLARE
Comportamento immediato, irriflessivo e breve
(sorriso, tosse).
13
 A seconda del tipo di caso, beneficia di una
molteplicità di metodi: colloqui e interviste non
strutturate con pazienti o osservatori privilegiati,
documenti o archivi con informazioni informali
(diari, email, …) o formali (verbali, cartelle cliniche,
…), osservazione diretta e partecipante.
 Il caso è spazialmente limitato, cioè si svolge di solito
in un unico contesto fisico, che di solito viene
studiato per un periodo di tempo limitato ma non
breve, in modo da cogliere gli sviluppi e i processi
all’interno del caso stesso.
15
Studio intrinseco e strumentale:
Uno studio intrinseco viene condotto quando è il caso in sé
ad essere unico e interessante, per le sue caratteristiche o
per la sua ordinarietà, o addirittura raro o poco
frequente.
Quando invece il ricercatore non è interessato all’unicità o
alla particolarità del caso, ma al contrario alla sua
esemplarità o tipicità, lo studio si dice strumentale:
a) individuazione di un problema di interesse
(malfunzionamento sistema sanitario nazionale) o una
parte di una teoria da sviluppare (teoria sociologica sul
funzionamento dei sistemi sanitari);
b) seleziona un caso che si adatta alla teoria (un bambino
oggetto di malasanità);
Il ruolo del caso, in questo caso, è secondario, facilità la
comprensione di qualcosa che va oltre il caso stesso.
17
3. STUDIO DI CASI SINGOLI
Studio profondo, intensivo e dettagliato di una singola
unità – una persona, un gruppo, un evento, una comunità,
un ente, una corporazione –, in genere per un
determinato periodo di tempo, attraverso una molteplicità
di metodi.
Es.: singolo paziente, reparto ospedaliero, classe
scolastica, partito politico, evento particolare, …
Quindi si può focalizzare su:
a) singolo individuo;
b) un gruppo (es., famiglia);
c) un posto come organizzato e frequentato (es., piazza);
d) un’organizzazione o una compagnia (o parti di esse:
dipartimento, …);
e) evento sociale o culturale.
Spesso confluisce in una relazione scritta o report.
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Lo studio di casi singoli (2)
Lo studio del caso singolo può essere retrospettivo se si
basa su eventi successi in passato (es., psicoanalisi), o
prospettico se si basa su eventi che stanno accadendo
mentre il caso è sotto osservazione e si sviluppano nel
tempo.
Dato che si struttura su un’analisi particolare della storia
del caso, sia esso un singolo partecipante o un gruppo di
individui, lo studio del caso singolo si basa su un
approccio idiografico piuttosto che nomotetico.
Idiografico: l’oggetto di studio è un caso particolare e
specifico (non una classe di fenomeni dalla cui analisi
trarre leggi e regole generali)
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Rapporto tra caso e teoria nello
studio strumentale
1) completa una teoria (Freud intuì che i sintomi
isterici derivavano dalle pulsioni sessuali seguendo
il caso di Dora);
2) illustra alcuni punti teorici nuovi o importanti (il
caso del piccolo Hans servì a illustrare in modo
concreto la teoria freudiana della sessualità);
3) illustra alcune novità in ambito terapeutico
(sempre tramite Dora, Freud spiega il metodo di
interpretazione dei sogni e il metodo delle libere
associazioni). 18
3
 A seconda della tecnica che utilizza:
a) descrittivo-fattuale (registrazioni, descrizioni di L’isterismo della catena di montaggio: uno studio di caso singolo
comportamenti, ecc.  cronaca o profilo dei fatti)
b) interpretativo (interpretazione, significato  storia o sintesi) Per isterismo da catena di montaggio (o malattia
c) valutativo (valutazione dell‘effetto di un intervento). psicogena di massa; Smith, Colligan & Hurrell, 1978), si intende
un fenomeno che si riscontra qualche volta in certe
Vantaggi e svataggi dipendono dal tipo di caso e di metodo. In industrie, e che si manifesta con sintomi fisici come
generale: cefalea, nausea e offuscamento della vista. In genere, la
VANTAGGI: comparsa dei sintomi è scatenata da uno strano odore, ma
- Ricchezza dei dati. le indagini non rilevano la presenza di sostanze odorose
- Informazioni su contesti non indagabili. nell’ambiente.
SVANTAGGI:
- Soggettività: l’effetto sperimentatore è particolarmente La causa principale della patologia è costituita dallo stress
insidioso in questo tipo di ricerca. fisico o psicologico dell’ambiente di lavoro.
- Scarsa generalizzabilità.
- Richiede tempo, risorse ed energie.
19 20

4. RICERCHE CORRELAZIONALI
Svezzamento
 La ricerca correlazionale è volta a determinare Capacità di
il grado di relazione tra due variabili, in allevare i figli
genere, non manipolate, né controllate dal Adattamento
ricercatore.  Relazione spuria e problema della terza variabile
 Per esempio, relazione tra svezzamento dei  Direzionalità: Non è nota la direzione della relazione
bambini e problemi di adattamento da adulti. (es. degli studenti bravi e università più importanti).
 Una correlazione non è una relazione causa-effetto.
 La ricerca correlazione è spesso un precursore della
ricerca sperimentale e permette di testare delle ipotesi
Svezzamento Adattamento in quei contesti in cui per motivi etici non è possibile
21
fare ricerca. 22

5. STUDI LONGITUDINALI E
TRASVERSALI
Gli studi longitudinali e quelli trasversali analizzano i cambiamenti nello sviluppo In teoria i risultati dei due metodi dovrebbero
che si manifestano nel tempo, con modalità di approccio diverse. convergere – e spesso lo fanno -, in pratica a volte
STUDI LONGITUDINALI: divergono. Perché?
Gli studi longitudinali studiano le stesse caratteristiche dello stesso gruppo di soggetti in due o più
momenti diversi nel tempo.
GRUPPO X1 X2 X3
Effetto della coorte d’età (age-cohort effect): gli studi
longitudinali seguono nel tempo solo un gruppo o una coorte di
STUDI TRASVERSALI:
Gli studi trasversali studiano le stesse caratteristiche di due gruppi diversi di soggetti, ciascuno ad un persone, così tutti gli individui di questo gruppo sperimentano
livello evolutivo diverso rispetto all’altro. eventi ambientali simili. Gi studi trasversali studiano gruppi di
GRUPPO 1 (poco evoluto) X1 individui differenti o coorti diverse. A causa dei cambiamenti
GRUPPO 2 (mediamente evoluto) X2 degli eventi ambientali, i membri di queste coorti non sono
GRUPPO 3 (molto evoluto) X3
esposti alle stesse esperienze.
Permettono anche studi sperimentali.

23
24

4
 6. INCHIESTA o SURVEY
 Rispetto ad altre scienze sociali, la psicologia si basa
principalmente sulla conduzione di esperimenti con
campioni non rappresentativi, formati da
relativamente pochi partecipanti che solitamente, per
convenienza, sono studente universitari.
  L’inchiesta è l’antidoto per tale situazione.
 È una tecnica descrittiva ampiamente usata in molte
scienze sociali, come la sociologia, l’economia e le
scienze politiche.
25
Le domande nell’inchiesta
 Sebbene esistano inchieste basate su domande fatte da individui
diversi dal ricercatore (dati ISTAT) o senza uso di domande (dati
Auditel), la maggior parte delle inchieste usa questionari basate su
domande.
 Le procedure per le domande sono standardizzate:
 a) formulare poche domande ma fondamentali;
 b) in un ordine coerente;
c) spesso in un formato chiuso;

 d) con una scala di risposta strutturata e precodificata (per esempio,
scale tipo Likert oppure vero-falso).
 Tali caratteristiche permettono di raggiungere facilmente tanti
partecipanti, in poco tempo, e immagazzinare i dati in un PC in
maniera concomitante, in modo da avere a disposizione in tempi
brevi il filedati con la matrice dei dati su cui poter effettuare le
analisi.
27
Metodi
 Inchiesta trasversale (cross sectional s.): la
raccolta di dati su un campione rappresentativo
della popolazione avviene in uno stesso
“momento” (vale a dire, un intervallo in cui
non avvengono eventi rilevanti tali da
condizionare, differenzialmente nel
tempo, le risposte alle domande).
Inchiesta su panel (panel survey): consiste nel
raccogliere i dati sullo stesso campione di
soggetti più volte nel tempo. Segiendo una
coorte si può valutare la stabiltà dei costrutti
psicologici nel tempo. 29
 L’inchiesta consiste nella raccolta di dati su un
campione di persone rappresentative di una
popolazione.
 Generalmente indaga conoscenze, modi di vita,
opinioni, atteggiamenti, credenze e comportamenti o
fatti riportati dalle persone su temi sociali oppure
l’impatto di nuove politiche.
 Dato che raggiungere campioni numerosi e
rappresentativi è molto difficile, eseguire un’inchiesta
è molto costoso.
26
Modalità raccolta con questionario
Se si basano su questionario, i dati possono
essere raccolti tramite: a) intervista; b) auto-
somministrati.
INTERVISTA:
1) PAPI (Paper And Pencil Interview);
2) CA (Computer Assisted);
3) CATI (CA Telephone Interview)
AUTOSOMMINISTRAZIONE:
1) Carta&Matita (es., gli exit pool);
2) CAWI ( CA Web Interview) (es., mail o link). 28
Differenza tra inchiesta e
sondaggio
Il sondaggio indaga l’opinione o l’atteggiamento verso un
fenomeno, solitamente d’attualità o di pubblico interesse,
rimanendo su un piano descrittivo.
L’inchiesta affronta questioni più approfondite, anche di
rilevanza teorica, che spesso hanno bisogno di correlare
alcune variabili.
Il primo ha, perciò, un’ottica più descrittiva, la seconda
più confermativa.
30
5
 Errori, vantaggi e svantaggi
Errori più minacciosi nell’inchiesta
7. INCHIESTA TRAMITE WEB
a) Errori nella copertura della popolazione (sovra- o sotto-copertura);
b) Errori di campionamento; O QUESTIONARIO ONLINE
c) Mancanza di risposte;
d) Errori di costrutto; - Primo questionario sul web: 1994
e) Errori di misurazione (es., desiderabilità sociale);
f) Errori nei pesi utilizzati per le correzioni; - Primi esperimenti: 1995
g) Errori di elaborazione (pulizia e sistemazione dei dati nella matrice).
VANTAGGI e SVANTAGGI dipendono dalla modalità e da altri aspetti della  RICERCA ONLINE tramite:
ricerca, come il campionamento).
SVANTAGGI:  a) metodi non-reattivi (v. ricerca d’archvio);
1) errori;
 b) questionari condotti sul Web; 
2) l’intervista F-F è molto onerosa e costosa ma i dati sono di migliore qualità;
2) l’intevista telefonica raggiunge in poco tempo tante persone in modo anonimo
 c) esperimenti sul Web.
ma non c’è controllo sull’attenzione dei partecipanti.
 Consiste nell’uso di uno strumento classico
VANTAGGI:
1) campione rappresentativo della popolazione;
2) quantificazione e analisi dei dati in poco tempo (sondaggio del lunedì del TG di attraverso un nuovo medium.
La7 raggiunge circa 2000 persone tra sabato e domenica).
32
3) usufruisce dei continui sviluppi tecnologici. 31

Vantaggi e svantaggi 8. METANALISI

VANTAGGI:
1) Vantaggi dell’inchiesta: apparente facilità con cui i questionari sono
costruiti e gli studi condotti, raggiungendo in breve tempo un ampio
numero di partecipanti.
SVANTAGGI:
1) L’inchiesta tramite web con divide alcuni dei problemi dell’inchiesta
tradizionale;
2) Spesso non si sa bene qual è il criterio con cui viene svolto il
 Quando vengono condotte diverse ricerche con differenti metodi e
popolazioni e ottengono risultati diversi, c’è la necessità di una sintesi dei
risultati.
 La risposta tradizionale è la rassegna della letteratura di ricerca (ancora
presente oggi): raccolta di tutte le ricerche su un tema, valutazione della
correttezza metodologica, conclusioni basate sui risultati convergenti delle
migliori ricerche.
 DIFETTI:

campionamento e, quindi, se il campione è rappresentativo. Dipende
probabilmente da come si pubblicizza la ricerca e da chi s invita a
partecipare (es., social network, classe, dipendenti di un’industria).
Comunque:
 I risultati di ricerche tradizionali e online hanno dato risultati più
convergenti di quanto ci si aspettasse;
 Si possono anche somministrare strumenti psicologici ma bisogna fre
33
una validazione online (es. Big Five nel 2005).
a) criteri di selezione degli studi spesso non esplicitati;
b) Idem per procedure per catalogare le caratteristiche degli studi e valutare la
qualità del metodo;
c) quando i risultati differiscono, è difficile capire se questo è dovuto alle
differenze nei metodi;
d) si basano sui test di significatività piuttosto che su quelli di dimensione
dell’effetto (v. sotto), il che, in presenza di più studi con campioni di diversa
numerosità, porta a conclusioni erronee. 34

 La meta-analisi (Glass nel 1976) evita questo
scoglio perché si basa su ‘analisi di analisi’
(cioè analizza i risultati di altre ricerche), ossia
sull’uso di una varietà di tecniche quantitative
ideate per integrare i risultati degli studi in
questione.
2 tipi di meta-analisi:
1. basata sul valore della probabilità del test
statistico (p): ricava una p dalla
combinazione delle p di ciascuna ricerca.
2. basata sulla grandezza dell’effetto: ricava un
indice di grandezza dell’effetto combinato di
tutti gli indici di grandezza di ciascuna
ricerca.

35 36

6
 Procedura:
1) definire concettualmente il fenomeno sotto studio, le
variabili o l’ipotesi di ricerca.
2) Individuare i criteri per campionare gli studi
precedenti: a) correlazione o causa; b) alcune volte, si usa
il «criterio della miglior prova» (best-evidence synthesis),
cioè prendonosolo studi di alta qualità; c) omogeneità
metodologica; d) infine, un ultimo criterio riguarda
l’inclusione o meno di studi mai pubblicati. 3) Codificare
sistematicamente le caratteristiche di base degli studi
selezionati (disegno utilizzato, le caratteristiche del
campione, variabili moderatrici, ecc).
4) Stimare gli indici di grandezza dell’effetto di ogni
studio e analizzarli statisticamente.
37
 Errore sistematico nelle pubblicazioni: gli
studi con risultati non significativi hanno una
probabilità minore di essere pubblicati e perciò
inclusi nel campione per la metanalisi.
Uso di moderatori: l’effetto della variabile
indipendente sulla dipendente può variare da
ricerca a ricerca a causa dell’effetto di
moderazione di una terza variabile.
 Se il Sex è moderatore nella relazione tra
frustrazione e aggressività, può significare, per
esempio, che nei maschi aumenta
l’aggressività e nelle femmine la diminuisce. 38

Un bilancio dei metodi descrittivi

I VERI ESPERIMENTI
Livelli di Certezza dei
Strategie di ricerca: Costrizione: Risultati:

alti poca

1) Osservazione naturalistica
2) Studio di casi singoli
3) Inchiesta e inchiesta online
4) Ricerca d’archivio
5) Ricerca correlazionale
6) Studi longitudinali e trasversali
7) Quasi-esperimenti
8) Veri-esperimenti
bassi molta

39 40

I VERI ESPERIMENTI DISEGNI PRE-SPERIMENTALI

 I veri-esperimenti consentono di avere un controllo
completo su tutte le variabili della ricerca: sul chi, sul
che cosa, sul quando, sul dove e sul come.
SCALETTA:
 Disegni pre-sperimentali (non veri esperimenti)

 Disegni con una sola VI

 Disegni between
 Disegni within
 Disegni con più di una VI
 Disegni fattoriali

41 42

7
 DISEGNI CON UNA VI Disegno TRA i gruppi
 DISEGNI TRA I GRUPPI (o I SOGGETTI): Tab. 8.2. Disegno “classico” e sue variazioni.
ogni soggetto (o ogni gruppo) viene sottoposto ad una a) Disegno “classico” o tra gruppi indipendenti
sola condizione sperimentale, per cui si avrà una sola Pre-test Trattamento Post-test
prestazione e un solo punteggio per ogni soggetto. Il
numero delle misurazioni corrisponderà al numero dei G.S. (R) T1 sì T2
soggetti. G.C. (R) T1 no T2

 La VI viene manipolata tramite GRUPPI Nota: Con la sigla R si intende che il gruppo è Randomizzato.
 DISEGNI ENTRO I GRUPPI o (I SOGGETTI):
b) Disegno con tre gruppi indipendenti e tre condizioni.
esiste un solo gruppo di soggetti che vengono sottoposti Pre-test Trattamento Post-test
a tutte le condizioni sperimentali 1° G.S. (R) T1 Xa T2
La VI viene manipolata tramite CONDIZIONI 2° G.S. (R) T1 Xb T2
3° G.C. (R) T1 no T2
43 44
NB: si confrontano i T2

Disegno di Solomon Disegno ENTRO i gruppi

1) Effetto principale del trattamento:

2) Effetto principale del pre-test:

3) Effetto di interazione tra pre-test e trattamento: 45 46

Effetti dell’ordine e della sequenza
 Effetto dell’ordine:
E’ dovuto all’ordine delle condizioni, indipendentemente
dalla specificità delle condizioni stesse (posizione).
Es. A B  B è alterata dal fatto di essere svolta per
seconda
CONTROLLO: ogni prova si deve realizzare lo stesso
numero di volte in ogni posizione
 Effetti della sequenza:
E’ dovuto al tipo di prova che precede la prova in
questione
Es. A B  B è alterata dalla presentazione precedente di A
CONTROLLO: ciascuna prova deve essere preceduta/seguita
lo stesso numero di volte da qualsiasi altra prova
47
CONTROBILANCIAMENTO
 Il controbilanciamento delle prove o delle condizioni
consiste nel sottoporre il soggetto a diverse
sequenze/ordini di prove.
 2 TIPI DI CONTROBILANCIAMENTO:
 TRA GRUPPI: Ogni gruppo viene sottoposto a una sequenza di
prove diversa
 ES: 2 gruppi per AB e BA
 ENTRO I GRUPPI: Ogni soggetto viene sottoposto a tutte le
sequenze delle prove
 ES: a tutti AB e BA
 Il controbilanciamento si dice inoltre completo o
incompleto a seconda che si sottopongano al soggetto tutte
le possibili combinazioni tra le prove o solo alcune di esse,
selezionate sulla base delle considerazioni su quali effetti
(sequenza o ordine) siano più minacciosi. 48

8
 CONTROBILANCIAMENTO CONTROBILANCIAMENTO
TRA GRUPPI: A) COMPLETO TRA GRUPPI: B) INCOMPLETO
 Il controbilanciamento completo è in teoria il  Il controbilanciamento incompleto fornisce delle
migliore, ma è difficile da realizzare. Infatti: sequenze idonee a controllare determinati effetti
 2 prove (A, B)  2 sequenze: AB BA dannosi in disegni di ricerca con più prove.
 3 prove (A, B, C)  6 sequenze: ABC, BCA, CBA,
ACB, BAC, CAB Il “quadrato latino”
 4 prove (A, B, C, D)  24 sequenze!
 5 prove (A, B, C, D, E)  120 sequenze!
 6 prove (A, B, C, D, E, F)  720 sequenze!
 Ecc.
49 50

Il “quadrato latino”
Controlli:
 Il quadrato latino controlla gli effetti
dell’ordine ma non della sequenza.
 Il quadrato latino bilanciato controlla sia gli
effetti dell’ordine sia quelli della sequenza.
Il “quadrato latino bilanciato”

51 52

CONTROBILANCIAMENTO ENTRO GRUPPI: B) INCOMPLETO

ENTRO GRUPPI: A) COMPLETO Il “quadrato latino”
 Anche per il controbilanciamento entro i gruppi si
può adottare una strategia completa, solo che ogni
soggetto sarà sottoposto tutte le sequenze.
 2 prove (A, B)  2 sequenze: AB BA
 3 prove (A, B, C)  6 sequenze: ABC, BCA, CBA,
ACB, BAC, CAB
 4 prove (A, B, C, D)  24 sequenze!
Il “quadrato latino bilanciato”
 5 prove (A, B, C, D, E)  120 sequenze!
 6 prove (A, B, C, D, E, F)  720 sequenze!
 Ecc.
53 54

9
ALTRE TECNICHE DI DISEGNI CON PIÙ VI
CONTROBILANCIAMENTO ENTRO I GRUPPI o DISEGNI FATTORIALI
(oltre a Completo e Incompleto):
 Randomizzazione dell’ordine delle prove per CARATTERISTICHE:
ciascun soggetto (se tante): ACABBACA… 1. Due o più VI dette Fattori
 Randomizzazione dell’ordine delle prove, uguale
2. Una VD
per ciascun soggetto.
 Controbilanciamento inverso: 3. Effetto principale di ogni fattore (A, B)
 2 prove: AB BA 4. Effetto di interazione (AxB)
 3 prove: ABC CBA
 Randomizzazione a blocchi: A
 Es. 3 blocchi, ciascuno costituito da tutte le prove ma scelte
casualmente: CDBA-BDAC-ADCB Y

55 B 56

I possibili esiti: Lessico:

 I disegni fattoriali con 2 VI (A e B) si dicono AxB
I disegni fattoriali con 3 VI (A, B, C) si dicono
AxBxC
E così via
 In più si indicano i livelli delle variabili:
 2x2: disegno con 2 var ognuna con 2 livelli
 2x3: disegno con 2 var, la prima con 2 livelli e la seconda
con 3
 3x4x2: disegno con 3 var, la prima con 3 livelli, la seconda
con 4 e la terza con 2
Per ogni effetto (A, B, AxB) esiste un’ipotesi nulla e un’ipotesi alternativa)
 E così via.

57 58

I QUASI-ESPERIMENTI
 I disegni quasi-sperimentali sono simili a
I QUASI- quelli sperimentali (ai veri esperimenti), ma
come indica il “quasi”, non esercitano un
ESPERIMENTI controllo totale su tutte le possibili variabili di
disturbo dell’esperimento.

 Poiché ci sono dei limiti nella manipolazione,

nella selezione e nell’assegnazione, vengono
detti anche esperimenti ex post facto.
59 60

10
 I QUASI-ESPERIMENTI I QUASI-ESPERIMENTI
 E’ possibile: 3 PIANI SPERIMENTALI:
 i. formulare ipotesi causali 1. 1. Con gruppo di controllo non equivalente
 ii. determinare le VI ma non manipolarle 2. 2. A serie o sequenze temporali interrotte
 iii. attuare la verifica delle ipotesi 3. 3. Simulati prima-dopo
 iv. includere alcuni controlli sulle minacce
 v. assegnare i soggetti alle condizioni ma non
casualmente.

61 62

1. Disegni con gruppo di 2. A serie o sequenze temporali

controllo non equivalente interrotte: A) semplici
Ricordare il disegno “classico” o tra gruppi indipendenti
Pre-test Trattamento Post-test
G.S. (R) T1 sì T2
G.C. (R) T1 no T2

Consente di evidenziare la tendenza dei dati prima del trattamento

Disegno con gruppo di controllo non equivalente che viene utilizzata come punto di paragone per la tendenza dopo
Pre-test Trattamento Post-test differenza il trattamento.
G.S. (NR) T1 sì T2 T2 – T1
G.C. (NR) T1 no T2 T2 – T1 La tendenza dei dati prima del trattamento viene detta baseline.

 Sono utili in particolare quando i gruppi sono entità naturali, cioè gruppi che devono Questo confronto elimina molte delle minacce dei disegni con un
essere mantenuti intatti per conservare le proprie caratteristiche (come le classi scolastiche). solo gruppo e due prove.
L’analisi statistica si esegue sulla differenza tra le medie del post-test e del pre-test 63 64
Cioè: (T2 – T1).

2. A serie o sequenze temporali 2. A serie o sequenze temporali

interrotte: A) semplici interrotte: B) multiple
Uno studio su 4 bambini autistici (Graziano, 1974).

65 66

11
 3. Simulati prima-dopo
67
Esperimenti su singoli soggetti
 molto importanti nella storia della psicologia
(psicofisica di Fechner, studi sulla memoria di
Ebbinghaus, Wundt, riflessi condizionati di
Pavlov, Skinner)
 nel 1935 quando furono messi in discussione
con un libro di Fisher
 fino agli anni ‘50
69
Esperimenti su singoli soggetti
 Vantaggi:
 a) hanno dati veri su singoli individui e non
valori medi sul rendimento di più persone
 b) evidenziano effetti forti (potenza dei test
statistici)
 c) flessibilità e facilità
 Sono simili alle serie temporali interrotte
71
GLI ESPERIMENTI SUI
SINGOLI SOGGETTI
68
Esperimenti su singoli soggetti
 Esperimenti sui singoli soggetti
 Viene identificata una relazione causa-effetto
su un singolo soggetto
 Studi sui casi singoli
 Non si scoprono nessi causali, si descrive la
persona
70
Esperimenti su singoli soggetti
ESEMPIO di disegno a trattamenti ripetuti
Esperimento condotto per ridurre il comportamento di succhiarsi le dita nel
bambino (Rosie 6 anni): alla madre fu detto di leggere una storia a Rosie la
sera prima di andare a letto:
A: legge la storia sia quando Rosie si succhia sia quando non si succhia il dito
(3 giorni)
B: legge la storia quando Rosie non si succhia e smettere di leggere quando si
succhia il dito (7 giorni)
A: torna a leggere la storia sia quando Rosie si succhia sia quando non si
succhia il dito (7 giorni)
B: torna a leggere la storia quando Rosie non si succhia e smette di leggere
quando si succhia il dito (4 giorni)
A = baseline
B = trattamento
72
A = ritiro del trattamento (baseline)
12
 Esperimenti su singoli soggetti
Il caso di Rosie: A-B-A-B (Knight & McKenzie, 1974)

73

13