Segunda Sesión.

La tecnología como asignatura

“La incorporación de un área de tipo tecnológico a la educación general

es un hecho relativamente reciente en casi todo el mundo”
Rodríguez de Fraga.
Propósitos.

Que el colectivo docente:

• Reconozca a la técnica como parte de la naturaleza humana y como actividad social

creadora de cultura.
• Conozca las razones culturales, económicas y educativas para considerar a la tecnología
como una asignatura.
• Comprenda la tecnología como un campo de conocimientos y a la técnica como su objeto de
estudio.
• Identifique el nuevo Mapa Curricular de la Educación Secundaria y reconozca la
incorporación de la Tecnología, como una nueva asignatura.

Materiales.
Rotafolio, hojas de rotafolio, plumones y pizarrón

Claves para el análisis:

Se enfatiza la visión de la tecnología como proceso social, se analiza la tecnología como una nueva
asignatura en el mundo, se desarrollan las concepciones de tecnología y técnica y se analiza el
mapa curricular de secundaria para ubicar la asignatura de Tecnología.

Actividades.

1.- Cada maestro individualmente, lee los objetivos de la sesión y se plantea expectativas y
preguntas en torno a ello, anotándolas en su cuaderno.
Tiempo aproximado: 10 minutos

2. En plenaria, leen lo anotado individualmente por los maestros y comentan e

intercambian sus ideas, sobre coincidencias o divergencias en el grupo en general, en torno a las
expectativas de los objetivos de la sesión.
Tiempo aproximado: 20 minutos

3. En equipos de tres a cinco maestros leen con atención las siguientes historias. Es
recomendable que la formación de los equipos se integre, en cada actividad, con diferentes
maestros a fin de propiciar el conocimiento e integración del grupo completo.

Tiempo aproximado: 20 minutos

 HISTORIAS DISTANTES RELACIONADAS

En el paleolítico europeo
Muy temprano la familia se prepara para un día de actividades, las mujeres mayores salen
a recolectar leña para encender la fogata y azar un poco de carne para el desayuno, los hombres
mayores salen de su morada, con un poco de carne seca y agua en un morral a buscar y recoger
piedras de obsidiana y sílice, la tarea no es fácil ya que entre todas las clases de piedra, estas son
las menos abundante , ya de regreso en la aldea, seleccionan las piedras por su forma, las
ovaladas son las más apreciadas, porque así se facilita darle la forma.
La técnica operatoria para el tallado de la piedra se inicia con la idea del uso que se le
dará a la herramienta, como cortar las partes de un venado, fase en la que se predetermina el
fragmento a obtener, luego sigue la selección del bloque para hacer de éste un núcleo al que se
pueda golpear de una manera prefijada con la ayuda de un percutor de piedra; manera prefijada
que representa un esquema que guía los gestos del tallador en la habilitación de los guijarros, de
tal manera que con estos golpes el tallador desprende fragmentos que luego se retocan para
transformarlos en la herramienta prevista.
Los talladores usan esta técnica de “corte y retoque” porque les permite una mayor
diversificación en los productos elaborados como cuchillos de mano, puntas de lanza, puntas de
flecha. Esta es una técnica estandarizada en la que los talladores desarrollan un mayor control de
sus gestos y con el menor esfuerzo, así como de un mejor aprovechamiento de las materias primas
dado que son escasas. Así de esta manera están listos para salir a cazar cuando sea necesario.
Mientras, algunos hombres del grupo se dedican a buscar las piedras para la posterior
elaboración de herramientas de casa, otro grupo busca algún animal que cazar y que pueda ser de
alimento para todos. Utilizando como guía los diferentes tipos de vegetación, o la presencia de
otros animales, este grupo de hombres busca a un animal para cazar cuidándose al mismo tiempo
de la presencia de depredadores.
Las mujeres mientras tanto recolectan diferentes frutas y vegetales silvestres que
encuentran en el medio ambiente cercano a donde habitan. Serán tanto estas frutas y vegetales
como la carne de algún animal, la base de su alimentación por mucho tiempo, y lo que les
ayudará a desarrollar más todas sus capacidades.
Al regresar se encuentran con otro grupo de mujeres que se ha quedado para cuidar a los
infantes del grupo. Se encuentran con que ya se ha encendido una fogata con la cual no sólo se
calentarán sino que también podrán calentar y cocinar sus alimentos, ayudando a reducir los
tiempos de digestión y pudiendo con ello tener más tiempo para otras actividades, como la
elaboración de herramientas que hagan más fácil las tareas cotidianas o que sirvan para realizar
otras actividades.
Al terminar de cazar, lo hombres observan con atención el cielo, y miran los patrones de
nubes, las observan cuidadosamente para poder determinar si se aproxima una tormenta o si aún
no habrá lluvia de la cual refugiarse. A lo lejos ven una densa capa de nubes grises que se mueve
lenta y constantemente hacia donde ellos están. Deciden regresar a su morada, donde los esperan
los demás miembros del grupo para comer. Ahora también requieren llegar a tiempo para
protegerse mejor de la lluvia que caerá en un poco de tiempo.
No mucho tiempo después, y ya dentro de su morada, empieza a llover. Dentro está todo
el grupo, refugiándose de la lluvia. Se envuelven en las pieles de diferentes animales que cazaron
hace mucho tiempo para evitar enfriarse, así también se acercan al fuego que tratan de mantener
prendido siempre para que no congelarse. Mientras al mismo tiempo comen la carne, frutas y
vegetales que e obtuvieron ese día.
Al fondo en una pared, un par de hombres pintan en el muro lo sucedió ese día, tratando
de representar lo mejor posible la caza de los animales que les dan sustento. Poco después y
mientras la lluvia sigue cayendo, todos los miembros del grupo se duermen.

En algún lugar del Mundo ¿México?

Se dividen las preguntas entre los miembros del grupo a fin de encontrarles las respuestas con base
en las lecturas realizadas y posteriormente, se intercambian dichas respuestas, comentando y
aclarando cuando haya dudas

De las dos lecturas:

• ¿Cómo están relacionadas las dos historias?
• ¿Cuál o cuáles son los rasgos comunes de las historias, argumente?
• ¿Cuál es el elemento cultural común?
• ¿En qué radica la diferencia fundamental?
• ¿Qué es lo que explica esta diferencia?
• ¿Qué rasgos de las historias están presentes en su actividad tecnológica?

Tiempo estimado: 30 minutos

4. En los mismos grupos formados continúan leyendo, con atención, el siguiente

texto. Se buscará identificar los argumentos económicos, sociales y educativos que justifican la
educación tecnológica como una asignatura, asimismo, se busca identificar el enfoque que favorece
el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Tiempo estimado: 30 minutos

EDUCACION TECNOLOGICA: UNA NUEVA ASIGNATURA EN TODO EL MUNDO1

INTRODUCCIÓN
Durante la última década ha tenido lugar en muchos países la introducción de la
educación tecnológica en los programas generales escolares, ya sea como una asignatura aparte o
impartida a través de asignaturas existentes. Debe de considerarse que tiene mucho que ofrecer a
los estudiantes. ya que en todas las escuelas se disputan fieramente los horarios, las asignaciones
de personal y otros recursos. ¿Qué argumentos se esgrimen a su favor? ¿Qué temas estratégicos
condicionarán que se acepte mundialmente? ¿Qué temas tácticos controlarían su establecimiento
en cualquier sistema de educación nacional?

LOS ARGUMENTOS ACERCA DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Desde el punto de vista práctico, se presentan tres conjuntos de argumentos: económicos,
sociales y educativos. Los argumentos económicos se centran en la importancia de la tecnología
para las actividades creadoras de riqueza de todos los países. Los que están a favor de la educación
tecnológica en las escuelas defienden la educación prevocacional: la preparación de los jóvenes
para el mundo laboral. Se dice que la inclusión de este elemento no sólo aumentaría las
posibilidades de que los jóvenes que acaban la escolaridad obtuviesen trabajo en la industria, sino
que además se espera que los predispondría para este trabajo. Los que están en contra señalan la
naturaleza transitoria del empleo en una industria claramente basada en la tecnología y quieren
ver el énfasis en capacidades básicas (lectura, escritura, aritmética) y en conocimientos valorados
socialmente, como la historia nacional, la geografía y la cultura.
Los argumentos sociales adoptan dos formas. Primeramente, se razona que la toma de decisiones
1
Gilbert, J. K. (1995). “Educación Tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo”.
Enseñanza de las. Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas. N° 1, Vol. 13.
Barcelona, España. Ed. ICE. Se modificó para hacer una lectura más ágil, respetando la postura del
autor.
personales, económicas y sociales, especialmente en sociedades democráticas, requiere que
personas privadas, industriales y legisladores sean concientes de sus acciones; relacionadas con la
tecnología. En segundo lugar, dado que la mitigación de las consecuencias no deseadas de la
tecnología del pasado también necesitará de por sí, el uso de la tecnología en el futuro. Se necesita
la experiencia y las capacidades apropiadas en esta área.
Los argumentos educativos se desglosan en la siguiente serie de puntos. En primer lugar, si la
tecnología es uno de los supremos logros de la humanidad, entonces todos los jóvenes deberían
entrar en contacto con ella. En segundo lugar, teniendo en cuenta que los objetos productos de la
tecnología se encuentran en todos los hogares y lugares de trabajo, se debería incluir una
introducción a aquellos y su uso en la preparación para la vida adulta. En tercer lugar, la
educación tecnológica se considera un vehículo valioso a través del cual se pueden conseguir fines
educativos.
Este último punto, que parece contener muchos de los argumentos anteriores, merece ser
ampliado, pero antes de hacerlo, hay que introducir la visión general de la práctica de la tecnología
que se debe a Pacey (1983). Él considera que la tecnología tiene tres aspectos: el aspecto técnico,
que se ocupa de los conocimientos y capacidades que se utilizan, junto con materiales, tales como
metales o enzimas para diseñar y hacer nuevos productos; el aspecto cultural, que se ocupa de los
valores subyacentes de la elección de problemas y necesidades que se pretenden solucionar por
medio de la tecnología y de los criterios utilizados para valorar los resultados de la opción elegida;
y el aspecto organizativo, que se ocupa de la economía y la sociología del comportamiento de la
tecnología y de la utilización de sus resultados.
Volviendo al punto, el objetivo más generalizado de todos los sistemas educativos es el
desarrollo de todas las capacidades de una persona. ¿Cómo hay que enfocar dichas capacidades?
Gardner (1985) ha propuesto que todos los humanos poseen siete inteligencias bastante diferentes.
La inteligencia lingüística se ocupa de la fonología, la sintaxis, la semántica, y la práctica de uso
cotidiano, de las lenguas que usa un individuo. La inteligencia musical se ocupa de la comprensión
del tono, del ritmo y del timbre en la música. La inteligencia lógica-matemática se utiliza en
actividades matemáticas o científicas. La inteligencia espacial se ocupa del reconocimiento de
objetos y de la habilidad de manipularlos y transformarlos mentalmente. La inteligencia corporal-
cinestésica se utiliza para el delicado control del movimiento y por ser la última pero no la menos
importante, la inteligencia personal, que se usa en el desarrollo de una noción de la propia persona
construida con el uso de la inteligencia interpersonal e intrapersonal.
Cada una de las inteligencias está sujeta a una corriente de desarrollo durante la primera etapa de la
vida; al mismo tiempo que, de vez en cuando, tiene lugar una racha de desarrollo integrado por
muchas, si no todas -las siete-.
La posible contribución de la educación tecnológica a la educación general se puede
concebir partiendo de la estructura de Gardner bajo los aspectos del enfoque de Pacey y se refiere
a: «La educación en la tecnología», que implicaría contribuir en parte al desarrollo personal del
educando, Gilbert (1992). En otro nivel, una concepción más amplia de la educación tecnológica y
que implicaría tratar los tres aspectos de Pacey, sobre la tecnología, facilita el desarrollo de todas
las inteligencias de Gardner. «La educación sobre la tecnología» que se centraría en los aspectos
culturales y de organización de la tecnología, sólo facilitaría el desarrollo de las inteligencias
personales y lingüísticas. «La educación para la tecnología» que se centraría solamente en el
aspecto técnico de la tecnología y que es la forma que más se practica en las escuelas, facilitaría
principalmente el desarrollo de las inteligencias lingüísticas, lógico-matemáticas, espaciales y
corporal-cinestésicas. El alcance de la educación tecnológica proporcionada, en términos de Pacey,
regirá de esta forma la aportación hecha a la educación general en términos de Gardner .

EL ENFOQUE TECNÓLOGICO DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Sea cual fuere el alcance de la educación tecnológica proporcionada en un país concreto,

deberá tratar un conjunto de problemas que son de importancia para la humanidad. ¿Cómo se
puede llegar a dicho conjunto? Una aproximación histórica seleccionaría un conjunto que hubiese
sido de gran importancia en el pasado y para el cual se hubiese ideado y puesto en práctica una
solución satisfactoria. Tanto para profesores como estudiantes, no se trataría de problemas reales;
con toda probabilidad se adoptaría un modelo de transmisión de enseñanza, como en casi toda
educación formal.
Una aproximación contemporánea seleccionaría un conjunto de problemas que se habrían
reconocido como importantes unos años atrás, de forma que las soluciones habrían sido ideadas
por la industria y la sociedad y estarían en práctica en la actualidad. Esta aproximación permitiría
cierto margen para solucionar problemas reales en las escuelas y podría atraer la participación
activa de los estudiantes. Una aproximación orientada hacia el futuro seleccionaría un conjunto de
problemas que aún se están formulando, todavía no se han producido soluciones y mucho menos
puesto en práctica. El adoptar esta aproximación situaría a las escuelas, al menos en principio,
cerca de la primera línea del avance tecnológico. En la práctica, los sistemas educativos
probablemente adoptarían una mezcla de las tres opciones.

5. En plenaria cada equipo expondrá sus conclusiones y sus posiciones respecto de la

introducción de la educación tecnológica como una asignatura y sobre el enfoque que promueve
todas las inteligencias múltiples.
Tiempo aproximado: 40 minutos

6. En los mismos grupos, formados anteriormente, hagan la siguiente lectura de

manera comentada, identificando, los aspectos conceptuales básicos de la tecnología. Hagan un
resumen de esta lectura entre todos los miembros del grupo.
Tiempo estimado: 50 minutos
 El OBJETO DE CONOCIMIENTO2

La definición de un programa en tecnología hizo necesaria la agrupación y análisis de las

actividades tecnológicas vigentes para definir el conjunto de rasgos y conceptos comunes y
significativos, así como delimitar el campo de conocimientos y su vinculación con los contenidos
del conjunto de asignaturas del mapa curricular, como las matemáticas o aquellos contenidos de
las ciencias sociales y naturales.
La tecnología se asocia al saber hacer que mediante el uso racional, organizado, planificado
y creativo de los recursos y de la información, permite brindar respuestas a las necesidades y a las
demandas sociales. En esta concepción se alude a la técnica como actividad social y a la tecnología
como el estudio de la técnica.
Los contenidos en tecnología contribuyen a responder preguntas de orden técnico,
fundamentalmente para conocer, comprender anticipar e intervenir en el ciclo técnico de los
artefactos y del proceso de cambio, para que se utilicen, de manera pertinente, conocimientos y
recursos técnicos para la resolución de problemas.
El propósito fundamental del área de tecnología es dar cuenta de lo tecnológico para lo
cual son necesarios un conjunto de conceptos generales que permitan comprender las
manifestaciones técnicas concretas es decir del proceso, los medios, los materiales, la energía, los
productos y fundamentalmente, a los procesos de cambio desde estados simples a otros de mayor
complejidad y desarrollo.
En la educación tecnológica, las actividades deberán permitir el análisis de los concepto de
manera progresiva a partir de las ideas previas del alumno, adecuado a su nivel de desarrollo
cognitivo para posibilitar su comprensión. Los conceptos permiten describir y explicar el fenómeno
técnico, tanto de los simples como de los complejos, así como de sus procesos de cambio.
Para identificar los elementos comunes de actividades tecnológicas aparentemente tan
diferentes como la carpintería, la electricidad, la confección del vestido, la electrónica, la
agricultura; basta con tener presente, lo más obvio; pero necesario de destacar, las personas que
ejercen la actividad, luego las herramientas, también los materiales sobre los que actúa la
herramienta, pero como estas no se mueven o actúan solas, pensamos también en las operaciones
que realizan las personas en correspondencia con las herramientas o máquinas y lo principal: el
objeto y o el proceso.
Pero cuando pensamos en actividades de tipo administrativo, de gestión… entonces las
herramientas y materiales ya no están presentes o no es tan obvia su presencia.
Si el propósito fundamental de la tecnología es el análisis y comprensión de los medios
técnicos empleados y de los procesos que propician su conservación y transformación en el tiempo.
Entonces, para definir la manifestación técnica debemos visualizar, por ejemplo, a un ser humano
que para proveerse de alimento sólo tiene que subir al árbol y arrancar el fruto o enfrentarse a su
presa sin el auxilio de herramientas. Si no se auxilia de ningún artefacto ¿cuáles son los medios y
sus características? Lo que nos viene a la mente es que se vale de un conjunto de acciones
ejecutadas con su propio cuerpo, recolectar los frutos o cazar su presa, hacer muebles o circuitos
eléctricos, entonces la clase de acciones dependerá del tipo de transformaciones a lograr.
De esta manera podemos decir que los medios técnicos son las acciones corporales e
intelectuales, que posibilitan un conjunto de funciones para transformar o crear un bien o servicio,
independientemente de la herramienta.
Pero es claro también que el ser humano es quién decide y ejecuta las acciones, por lo tanto
define la estructura básica de la técnica, el ser humano es el componente fundamental y soporte de
las acciones técnicas.
Cuando el técnico prefigura la transformación de los materiales o el objeto a crear, se
2
Resumen modificado de: Rodríguez de F. A. y Orta, S. (1995) Tecnología. Documento de trabajo N°
1. Dirección de Currículum. Secretaría de Educación. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.
Págs. 5, 10-12.
 7. En plenaria, cada equipo expondrá su resumen y se aclararán las dudas entre el
colectivo docente.
Tiempo estimado: 40 minutos

8. En plenaria comentan el apartado V. Mapa Curricular de la Educación Secundaria.

(Plan de estudios 2006, en línea, pp. 29-31), a fin de ubicar las materias en general y la asignatura de
Tecnología en particular.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf

Tiempo aproximado: 30 minutos

9. Para finalizar esta sesión, anoten en su cuaderno individualmente, los aspectos más
importantes, ya sea aquellos analizados en las lecturas o en la participación de los compañeros.
Anote en su cuaderno, sus propios argumentos sobre la importancia de la tecnología como
asignatura en la educación secundaria y evalué el logro de los objetivos de la sesión.
Tiempo aproximado: 30 minutos