GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31 – A MÉRIDA

EL NIÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LA

FORMACIÓN DE VALORES

KARINA MARLENE ABREU CANO

PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE

PRESENTADA EN OPCIÓN AL TITULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO.

2002
El triunfo de una sociedad
está determinado por
la calidad de sus valores.
El triunfo de la niñez
está determinado por
la calidad de una
educación en valores.

Anónimo
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

I. CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS VALORES

A. La importancia de los valores en el aula
B. La práctica de los valores en el aula
C. El origen de los conflictos
D. El aula y los valores

II. LOS V ALORES Y SUS IMPLICACIONES TEÓRICAS

A. El profesor y su historia
B. El mundo que nos rodea
C. Un enfoque teórico
I. Teoría de la clarificación de valores de Louis Raths
2. Teoría del criterio moral de los niños de Lawrence Kohlberg
3. Teoría del criterio moral de los niños de lean Piaget
4. Teoría de los valores éticos de Cecilia Pliego
D. El docente y el alumno. Binomio fundamental en la educación en valores
E. Los valores educativos en el aula

III. LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN

A. Planeación, una herramienta en el aula
B. Aprender a aprender
C. Estrategias metodológicas para la formación de valores
1. Propósitos
2. Estrategias metodológicas

IV. LA PRÁCTICA Y EV ALUACION DE LOS VALORES

A. Los valores y su práctica
B. La evaluación de los valores en el trabajo en el aula
C. Propuesta pedagógica de acción docente

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
 INTRODUCCIÓN

La educación en el nivel primaria ha sido por años una educación vertical en la

cual es posible reconocer características del tipo de ciudadano al que se aspira.
A lo largo del tiempo hemos terminado por considerarla una forma natural, normal
e invariable en la que están definidos los contenidos que deben tratarse, los lineamientos
teóricos y la metodología.
Esta determinación independientemente de considerarla conveniente o no, limita
los cambios o las inclusiones de contenidos que los grupos sociales requieren como apoyo
para su supervivencia sobre todo en un país como el nuestro, que está viviendo cambios
tan vertiginosos, donde los medios de, comunicación nos saturan constantemente con
noticias que nunca hubiéramos imaginado, que asustan por su crudeza y que rompen con
mitos que nos habían acompañado durante muchos años. No estamos preparados para
responder adecuadamente a estos cambios porque la educación que hemos recibido ha
sido de aceptación y dependencia.
En la actualidad existe una crisis de valores y la escuela debe responde responder a
esta necesidad en forma adecuada. Por lo tanto nos damos cuenta de la gran necesidad de
incluir en los programas de educación primaria, los valores de una manera integral y que
permitan al educando adquirir autoestima, seguridad y autonomía para poder decidir y
resolver los conflictos que se le presenten en su vida cotidiana.
Uno de los fines de la educación, es la promoción de ciertas actitudes,
interiorización de valores y adopción de algunos comportamientos, lo cual constituye el
reconocimiento pleno de la dignidad humana.
El principio fundamental en el desarrollo de la afectividad como el sentido de todo
proceso educativo, está constituido por la idea de la educación en y para la libertad, cuya
finalidad es convertir a cada educando en el protagonista de su auto desenvolvimiento.
Este trabajo trata de hacer una aportación para el análisis de la educación en
valores, con el propósito de que pueda desarrollarse operativamente en el programa de la
educación primaria.
Se compone de cuatro capítulos; la finalidad de todos ellos es derivar una
propuesta de innovación para la formación en valores en el nivel primaria. En el primer
capítulo se hace un análisis de la problemática existente, del concepto de valor y se
diagnostica el por qué del conflicto. En el segundo capítulo se abordan cuatro teorías
representativas para la educación en valores: de Raths, Kohlberg, Piaget y Pliego, las
implicaciones del trabajo en el aula y el papel del docente en el contexto.
En el tercer capítulo se desarrollan las estrategias metodológicas sugeridas para el
mejoramiento de la educación en valores, así como la planeación y su importancia.
En el cuarto capítulo se evalúan dichas estrategias y se informa el resultado de
éstas así como la propuesta de innovación. Contiene también conclusiones en las cuales se
confirma la importancia de la práctica de los valores para su formación en el aula, así
como bibliografía y anexos.
 CAPÍTULO I
CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS VALORES

A. La importancia de los valores.

Los valores tienen una importancia vital en nuestra sociedad ya que nos ayudan a
vivir dentro de ella, pero para poder entender que son los valores es necesario remontamos
a la ética como la ciencia de la moral.
La ética es un modo de conducta que no responde a una disposición natural sino
que es adquirida por hábito. La ética como pieza de la filosofía trata de buscar la
concordancia con los principios filosóficos universales y la realidad moral en su
desenvolvimiento histórico y real, y de ahí también el carácter absoluto y apriorístico de
sus afirmaciones sobre lo bueno, el deber y los valores morales. La ética trata de estudiar
un tipo de fenómenos que se dan efectivamente en la vida del hombre como ser social y
constituyen lo que llamamos el mundo moral. La ética no es la moral, y por ello no puede
reducirse aun conjunto de normas. La ética y la moral se relacionan como una ciencia
específica y su objeto.
Para que pueda hablarse de "el comportamiento moral de un individuo, es preciso
que los factores sociales y las condiciones que influyen en él sean vividos personalmente,
pasen por su conciencia, o sean interiorizados, pues sólo así podremos hacerle responsable
de su decisión y su acción".(1)
La moral es un conjunto de normas y valores que merecen el reconocimiento
general y son por ello vinculantes y que bajo la forma de obligaciones y prohibiciones
apelan a la comunidad. La moral es el comportamiento de las personas y por ello existen
dos tipos:
-Moral adquirida: La que obtenemos por hábito o costumbre. Nos la inculcan.
-Moral efectiva o real: La forma en que nos comportamos.

1
Adolfo Sánchez, Vázquez. "El campo de la ética" en: El niño preescolar y los valores Antología Básica
UPN. México. 1996. p. 10.
 Todo acto moral nos lleva a la necesidad de elegir entre varios actos posibles, lo
cual tiene un valor y un antivalor.
"El valor no lo poseen los objetos de por sí, sino lo adquieren gracias a su relación
con el hombre como ser social".(2) Pertenecemos a una sociedad cambiante y es
importante para el docente conocer el medio que lo rodea y en el que se desenvuelve tanto
él como sus alumnos, pues no sólo propicia el aprendizaje, sino proporciona valores, así
como normas de conducta, que determinarán en un futuro la personalidad del educando,
esto claro sin excluir, la importancia de las relaciones sociales en el desarrollo de la
persona.
El ser humano es un individuo único e incomparable que necesita una constante
interacción con los demás y con su medio. El aprendizaje en el aula es una conjunción del
desarrollo socio-cultural y mental del niño.
El mundo actual se ha vuelto consumista, preocupado por las cosas materiales,
cuánto tienes, cuánto vales. "El hombre cuando no es cliente es comerciante. Su valor
reside en el precio que pueda obtener para sus servicios y no en sus cualidades, de ahí que
el sentido que tiene de su propio valor depende de factores extemos".(3)
Los padres se preocupan por brindarles a sus hijos todos los bienes materiales
posibles y muy rara vez de platicar con ellos, enseñarlos a compartir Y' de ser miembros
activos del mundo en que viven, respetando la individualidad del otro y de sí mismo.
Como profesores necesitamos replantear la práctica docente, ya que nos hemos
preocupado más por renovar y perfeccionar la instrumentación, por transmitir contenidos
o por mantener la disciplina y atención del alumno, que por proporcionar el desarrollo de
las potencialidades del niño y la comprensión y aplicación de valores necesarios para que
el alumno sea capaz de desenvolverse en la sociedad donde vive.
Pero ¿Podemos los maestros propiciar esto si carecemos de los elementos teóricos
necesarios y una práctica adecuada en y para los valores?
Para ello es importante primero Conocer "el ténnino valor, tiene su etimología en

2
Adolfo Sánchez Vázquez. "Los Valores" en: El niño preescolar y los valores. Antología Básica UPN.
México 1996. p. 27
3
Erich Fromm."La condición humana actuar' en. La formación de valores en la escuela primaria Antología
Básica. UPN. México 1996. p. 45
 el verbo latino valore, que significa estar sano y fuerte; a partir de esta noción de fuerza, la
significación se amplió de la esfera orgánica y física a los ámbitos psicológico, ético,
social, económico y artístico".(4)
Al tratar de defmir conceptualmente el ténnino valor, Raths argumenta que éste no
queda muy claro debido a que cada escuela le aplica su propia defmición. Sin embargo,
sabemos que un valor representa algo importante en la existencia humana, ya que el ser
humano es un ser dotado de voluntad y de
cultura, cuyo proceso de Convertirse en persona es el que lo incorpora a participar
del mundo de loS valores.
LoS valores tienen una existencia que se caracteriza por ser pensada y reconocida
únicamente en la mente del ser humano. Un valor es lo que vale para el hombre; y vale
para el hombre lo que tiene significación en su vida.
Es necesaria una investigación permanente, momentos de análisis, reflexión y
discusión, así como un mayor esfuerzo y una nueva relación del profesor y el alumno,
pues es indispensable motivar e interesar al alumno para que logre reencontrar los valores
ya olvidados y prepararlo para la adecuada utilización de éstos en la sociedad actual y del
futuro y con esto logren ser ciudadanos activos y críticos que puedan expresar sus ideas y
opiniones, fomentando su autonomía y capacidad de decisión, haciéndolos sentir
responsables de su aprendizaje, propiciando el diálogo y una motivación basada en sus
intereses. Logrando que tanto el maestro como el alumno sean capaces de realizar una
crítica constructiva de las situaciones que se dan en el aula.

B. La práctica de valores en el aula.

En la sociedad en la que vivimos actualmente nos enfrentamos todos los días tanto
a situaciones comunes como a conflictos que requieren la toma de decisiones, las cuales
debemos realizar con responsabilidad.
La escuela pertenece a esta sociedad y su propósito es la formación de hombres
capaces de tomar decisiones y promover un cambio. Cuántas veces no nos hemos
enfrentado a situaciones difíciles en el aula en las que el grupo no sabe qué hacer. Es

4
Mauro Rodríguez Los valores clave de la excelencia Edit. Mac Grraw Hill. México. 1992. p. 15
posible que en determinados momentos se hable de la importancia que tiene la
participación en el desarrollo de la persona, de la necesidad de participar para construir
entre todos una nueva sociedad. Pero esa formación es teórica, lo que los alumnos viven
en el aula, es que el éxito lo obtienen aquellos que acatan mejor las disposiciones y los
reglamentos en cuya elaboración no han tomado parte. Esto aunque inadecuado, es real.
Cuando en el discurso se dice una cosa y en la práctica didáctica se hace otra, se
emiten mensajes ambivalentes de promoción de los antivalores; si en los libros de texto se
le habla al alumno de la importancia de la comunicación, del respeto para sí y para los
demás , de la asertividad, pero en la práctica cotidiana se infringen constantemente estos
valores, justificándolo con la falta de tiempo para que todos participen, para escucharlos a
todos, etc., ahí existe un problema de falta de congruencia.
Al no participar el alumno en las decisiones que le afectan, no adquiere las
actitudes y los hábitos requeridos para esa participación. Por esto es necesario trabajar los
valores en el aula y lograr que los niños reflexionen y opinen, propiciando sus propios
cuestionamientos. Es necesario que tomen conciencia de la realidad para poder
transformarla y que adquieran el sentido del compromiso y la responsabilidad. En mi aula,
de segundo de primaria, me he podido dar cuenta de la falta de valores en los niños, ya
que están acostumbrados a que todo se les resuelva, su proceso educativo ha sido la
enseñanza y no el aprendizaje, no son autónomos. El marco de valores en la escuela y
específicamente en el aula debe de ser flexible y funcionar solamente como una
herramienta de análisis, y no como un molde cuadrado al que el alumno esté obligado a
ajustar su conducta.
Wallon dice: "El niño que siente va en camino del niño que piensa". (5) por lo tanto
el proceso afectivo subordina a la inteligencia en la primera fase del desarrollo.
Por esto es importante establecer una relación de empatía y apoyo mutuo en el
aula. Para poder lograr un mayor acercamiento, una mejor motivación e interés, así como
un clima de confianza en la relación maestro alumno. El alumno debe sentir que es

5
Henri Wallon. "La evolución psicológica del niño" en: El niño: desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento, Antología Complementaría. UPN. México 1996 p. 103
importante y que le interesa al maestro.
Es necesario también conocer las diferentes personalidades de todos y cada uno de
los alumnos para lograr que éstos se integren y puedan desarrollarse de manera
satisfactoria. El maestro debe sugerir y/o proponer más no imponer contenidos. Es
necesario crear un clima agradable en el aula con materiales que puedan ser útiles y
desarrollen su creatividad y no brindarles todo ya hecho.
Como dice un dicho:"Un gesto dice más que mil palabras", la actitud del maestro
es importante para el logro de un diálogo y comunicación adecuados dentro y fuera del
salón de clases, ya que el alumno siente cuando el maestro se interesa por lo que él dice 0
quiere.
Estos aspectos mencionados anteriormente son fundamentales para lograr el
desarrollo de valores en el aula, ya que los valores se basan en el ejemplo y la vivencia y
éste ejemplo lo da el maestro en primera instancia y sirve como pauta para el alumno.
El aprendizaje de los valores se efectuará si el contenido en análisis es significativo
y pertinente para el alumno, lo que quiere decir que será importante y estará relacionado
directamente con sus experiencias individuales y las de su comunidad, además de que
contribuirá a fomentar el desarrollo del razonamiento y juicio crítico.

C. El origen de los conflictos.

En mi experiencia como docente he podido observar un alto índice de casos

relacionados con la falta de integración y valores en el hogar y cómo afectan éstos el
desenvolvimiento del niño en el aula.
Al analizar mi problemática, he encontrado una múltiple variedad de factores que
me han permitido comprender este problema y sus causas, pero también ocasionado
conflictos, esto me llevó a ver la necesidad de realizar un diagnóstico, con el propósito de
conocer y entender mi realidad para poder transformarla.
Para ello es fundamental organizar nuestras acciones siguiendo etapas, las cuales
constituyen un ciclo de trabajo y el diagnóstico es la primera etapa., pero ¿qué debemos
hacer?
En primer lugar investigar los diversos factores que ocasionan el problema y
analizar a fondo sus causas y consecuencias, con el propósito de ejecutar acciones
adecuadas que al ser evaluadas nos permitan plantearnos acciones transformadoras más
eficaces.
Entendamos que el diagnóstico pedagógico es la manera de " analizar el origen,
desarrollo y perspectivas de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que
se dan en la práctica docente, donde están involucrados los profesores-alumnos". (6)
En la familia existe una falta de interés en las actividades educativas, familias con
padres que trabajan todo el día, viajan constantemente o tienen múltiples actividades
sociales que cumplir, por lo que el cuidado de los hijos está en manos del servicio y existe
también una comunicación familiar, una alimentación y un horario de sueño inadecuados.
Los padres de familia justifican sus carencias, deslindando sus responsabilidades a
los maestros quienes en el aula muchas veces tienen que actuar como padres además de
profesores.
Esto provoca una falta de interés y atención, baja autoestima y conflictos para
aplicar el programa ya que los valores no están bien cimentados en casa y es necesaria la
individualización constante.
La familia es el elemento más importante para la educación del niño y la
socialización primaria es el proceso clave en el cual se produce una interrelación entre las
pautas sociales que la familia ofrece al niño y la escuela.
Diferentes casos pero principalmente la reincidencia de este problema me han
llevado a realizar entrevistas para comprobar mi perspectiva y conocer mis aciertos y
errores.
En las entrevistas realizadas a los maestros en el Centro Educativo Renacimiento
en el año escolar 1998-1999 con el propósito de conocer su sentir y su desenvolvimiento
en su práctica docente, así como la detección de los diversos problemas en el aula he
podido notar que el problema no es únicamente mío, sino que existe en las diferentes aulas
del colegio donde laboro y estos niños presentan las mismas características, pero algo que
se presentó de manera constante fue la falta de respeto y cooperación para con los demás
integrantes del grupo y la inseguridad con la que vienen a la escuela que muchas veces

6
Mario Daniel Arias Ochoa."EI diagnóstico pedagógico" en: Contexto v valoración de la práctica docente
Antología Básica. UPN. México. ]996. p. 44.
para la maestra es difícil saber que hacer (Ver anexo I).
En las entrevistas a los padres de familia realizadas en el Centro Educativo
Renacimiento (específicamente de mi aula de segundo grado) durante una entrega de
calificaciones, con el propósito de conocer su conocimiento en cuanto a los diversos
intereses de sus hijos he comprobado la falta de interés, pues muchos no quisieron ni
contestarlas porque tenían prisa. Para los que sí lo hicieron, pude comprobar que los
alumnos del colegio viven principalmente en casas rentadas en fraccionamientos aledaños
al colegio. La mayoría lleva apenas unos años viviendo aquí o acaban de llegar
provenientes de México o Cancún.
Los niños ven un número excesivo de horas de televisión al día (la mayoría tiene
cable) y un gran número de padres no saben ni siquiera lo que sus hijos ven.
Al preguntarles sobre las limitaciones de sus hijos y la plática con ellos, muchos
contestaron que sí la realizan, pero no pudieron explicar nada, lo que comprueba la
comunicación inadecuada (Ver anexo 2).
El enfoque de la psicóloga es que el niño al no tener el apoyo de los padres debe de
encontrarlo en la escuela, para lo que la maestra necesita elaborar estrategias.
Es fundamental conocer los precedentes de los niños y facilitar las actividades en
el aula aplicando valores que fomenten su integración, cooperación y capacidad de
reflexión, ya que repite el patrón de casa en la escuela. Es también importante el papel del
maestro como miembro activo de la situación, utilizando recursos y estrategias adecuadas.
El Centro Educativo Renacimiento, colegio donde laboro como maestra de segundo de
primaria, es particular bilingüe y de un nivel socioeconómico alto por lo que se nos
presiona a los profesores a brindarles a los niños todos los conocimientos y una educación
integral, sin embargo tenemos la dificultad de un tiempo reducido (ya que se divide
español e inglés), un exceso de programa, el cual es cien por ciento cuantitativo y no
cualitativo.
El rol del maestro es de facilitador del aprendizaje, dejando a los niños expresarse,
propiciando la reflexión, participando con ellos y teniendo apertura al cambio, sin
embargo en el aula no se logra ese fin porque a los alumnos se les induce el aprendizaje
cumpliendo con un programa de enseñanza tradicionalista, puedan o no, siguiendo
instrucciones de la dirección y teniendo a los padres de familia contentos.
 Esto me ha ocasionado una serie de conflictos, sin embargo es mi sentir que el
niño en el aula debe sentirse cómodo, ser reflexivo, dar opiniones y sentirse importante,
para lo cual he decidido trabajar de un modo diferente.
Al concluir este diagnóstico, he podido reflexionar acerca de mis niños, su
actividad en el aula sus características, mi trabajo como docente etc.
El lema del colegio es "Educar para la vida", está sustentado por Freinet, "es el
deseo de jugar de otra manera su rol de enseñar, basando su práctica esencialmente en el
intercambio y la comunicación entre los niños y los adultos, deseo surgido de su propia
experiencia como alumnos o maestros".(7) Por ello siento necesario aplicar valores en el
aula para lograr que éstos adultos del futuro sean capaces de desenvolverse en su vida y
los valores son la base fundamental de ésta.
Para poder practicar valores en el aula es necesario conocer el desarrollo del niño y
las relaciones que ligan a éste con su medio. Desde el período fetal el niño comienza a
recibir todo de su madre, pero muy pronto se organiza. Sucede el nacimiento y al niño le
corresponde entonces la carga y la responsabilidad de respirar por sí mismo, aunque sigue
dependiendo de su madre para satisfacer todas sus necesidades. Muy pronto el horizonte
social se extiende para él y empieza a reconocer a otras personas.
El desarrollo social del niño pasa por etapas particularmente rápidas desde el
momento que aprende a caminar ya hablar, ya que puede modificar su medio, ir de un lado
a otro, etc.
De los tres a los cinco años la percepción del mundo que lo rodea no es más que la
que recibe de las personas que lo cuidan y con las cuales está en relación de emociones y
estados afectivos. Es la edad de la escuela maternal, donde se encuentra con niños de su
misma edad y las relaciones que tendrá con ellos no serán más que relaciones
rudimentarias, y la disciplina para que el niño sea feliz, relaciones de orden personal
directo, casi de naturaleza maternal.
De los seis a los siete años, el niño ya se encuentra en la escolaridad obligatoria,
se concibe como una unidad que puede agregarse a grupos diferentes, ajustándose a ellos y

7
Fernando Jiménez. Una pedagogía de sentido común. Consejo Nacional de fomento Educativo. SEP
Primera edición, México. 1985. p. 10.
aunque tiene su punto de vista particular se vuelve capaz de contar con los otros o
dominarlos. Es una etapa extremadamente importante para las capacidades intelectuales y
sociales del niño. A esta edad existe aún cierta dependencia del niño pero ésta se da frente
a los adultos.

D. El aula y los valores.

En nuestro país la educación básica ha sido vertical por muchos años y sin
posibilidades de cambio, "hemos sido educados para aceptar y depender y aunque la
sociedad ha cambiado y es visible y existente una crisis de valores, la escuela no ha
podido incorporar explicación alguna y mucho menos una respuesta, de tal forma que se
sigue educando con la mirada en el espejo retrovisor" .(8)
Se incrementa la violencia en la sociedad y en el hogar, las violaciones a los
derechos humanos, el abuso físico y sexual a las mujeres y niños. Aumenta la mendicidad,
los niños de la calle, el hambre y la corrupción. ¿ y qué se hace en la escuela?
La inclusión en los programas de la educación en valores constituye un contenido
relevante para el alumno y la sociedad, porque contribuye a su defensa y supervivencia.
También aportará al alumno la oportunidad de adquirir la seguridad y la autoestima que lo
hagan asertivo y, por lo tanto menos expuesto a la violencia, a las agresiones ya
sufrimientos innecesarios en su vida cotidiana.
El maestro es esencial para el proceso educacional, pero su papel es como el de un
famoso director de cine o teatro, que planea, dirige y ensaya, antes de que la obra se
presente al público, pero en el momento de la representación, él ya no controla al actor,
pues es el actor quien participa, quien realiza el rol, el libreto, quien apoya, vive el papel y
le imprime su sello. Este actor es el alumno.
Piaget argumenta que es más educativo el intercambio de opiniones y la
realización de negociaciones entre los mismos compañeros, por ser relaciones entre pares.
La relación entre pares, es la que se da entre niño-niño a modo de cooperación. El niño al
pertenecer a un grupo se ajusta a él o se retira. La relación niño-niño se da de manera

8
. Sanjuanita Guerrero Desarrollo de valores. Edit. Castillo. México. 1996. p. 8.
natural porque se sienten con mayor confianza de corregirse entre ellos mismos.
Al reflexionar sobre mi práctica docente he podido reconocer carencias,
limitaciones y desaciertos. Esta reflexión me ha permitido valorar la importancia de mi
papel como educador.
Durante algún tiempo puse énfasis en otorgar premios y castigos para lograr la
motivación del niño o de cumplir con los programas específicos en el tiempo marcado sin
tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños y con esto el aprendizaje en el
aula se convierte en algo rutinario y memorístico.
Actualmente considero indispensable facilitar herramientas a los niños para que
logren ser ciudadanos activos y capaces de tomar decisiones, permitiéndoles expresar sus
ideas y opiniones. Transformarme como educador significa poder tener la capacidad
humana de integrar pensamiento y práctica. En mi aula, ya que tengo niños con múltiples
diferencias. Por ejemplo:
-Carlitos, de madre autoritaria, no se integra en el grupo y es rechazado por sus
actitudes al querer llamar la atención.
-Alejandro, habla poco, siempre con la cara tapada, es agresivo (así demuestra
afecto) y no se integra o coopera en el grupo, hay que estimularlo con olores para lograr
que se desenvuelva en el aula.
-Cristina, su mamá tiene esquizofrenia (detectada médicamente), su papá es
agresivo, ella con tendencias depresivas, se enferma de algo en el salón de clases cada vez
que se enfrenta con alguna dificultad, se pierde y ya no reacciona.
-Andrea, se masturba en su silla y esto le provoca distracción en clase. Esto es a
causa de la falta de atención en casa.
-Eduardo, tiene problemas de lenguaje y no es aceptado en clase. Estos son sólo
algunos ejemplos de niños que es necesario motivar e integrar al grupo, ya que hoy es su
grupo escolar, el día de mañana será la sociedad.
Como mencioné anteriormente existen en el aula casos específicos, pero en general
hay una gran necesidad de aplicar los valores adecuadamente, ya que en muchas ocasiones
los niños no saben como hacerlo y esto les ocasiona conflicto. Esto se debe a la falta de
comunicación y atención de casa.
Muchos accidentes y conflictos domésticos y externos se pueden evitar si el niño
tiene claridad en su jerarquía de valores y, por ende, una conducta responsable consigo
mismo, con los demás y con su medio.
Por lo tanto llego al siguiente planteamiento: ¿Cómo lograr la formación de
valores en los niños de segundo grado de primaria para que sean capaces de desarrollarse
en su vida cotidiana?
La educación en valores tiene una función primordial para el docente ya que lo
obliga a reconsiderar procesos, elaborar estrategias ya evaluar constantemente para
reprogramar con base a resultados obtenidos.
Considero necesario realizar actividades a desarrollar tales como: -Reconocer las
diferentes respuestas de acuerdo a las edades.
-Utilizar variedad de dilemas reales e hipotéticos, en las oportunidades diarias de
clase.
-Desarrollar la formación de valores como parte integral del plan de estudios. -
Crear un ambiente que propicie la discusión abierta en clase.
-Hacer preguntas de ¿por qué? Después del ¿qué? A lo que harían al afrontar el
dilema en discusión.
-Complicar las circunstancias que se están analizando, al agregar dificultades. -
Utilizar ejemplos personales y naturales, de los que tengan antecedentes en los medios,
prensa, televisión, etc.
-Crear talleres de valores para padres para lograr que tomen conciencia de la
importancia de los valores en casa.
Es importante hacer esto ya que de no hacerlo, estaríamos educando aun niño para
aprender a obedecer, a ser dependiente y sumiso o para que se acostumbre a ser agredido,
así como también a mecanizar contenidos de programas sin interiorizarlos.
Las autoridades administrativas de la institución tienen la función de promover
oportunidades, para que en todas las materias se trabaje con una metodología didáctica,
facilitadora de experiencias y actividades cercanas a las necesidades del alumno y su
realidad.
Las actividades que he realizado han sido posibles dentro del aula, en un limitado
tiempo por lo extenso del programa, porque como el colegio donde laboro es bilingüe,
solo cuento con tres horas diarias para ver el programa y. aplicar un valor lleva tiempo, sin
embargo siento que es sumamente importante desarrollar valores en el aula para lograr un
ambiente más agradable para todos, por lo que he tratado de trabajarlos al máximo en el
poco tiempo que tengo. Esta planeación se llevará acabo en la escuela donde laboro y de
manera particular en mi aula de segundo grado que cuenta con treinta niños en un lapso de
cuatro meses para la aplicación del proyecto dándole continuidad y evaluando resultados
posteriormente.
Se ha dado en mi institución el primer paso para generalizar el proyecto cuando me
autorizaron el taller para padres y existe la posibilidad de informarlo a los demás maestros
para trabajarlo en conjunto.
Espero con esto poder reestructurar y reprogramar mi actividad como docente para
lograr que mis alumnos interioricen los valores y los puedan aplicar en su vida diaria.
Si la escuela le proporciona al alumno un instrumental suficiente, que le ayude en
la planeación de su vida y su futuro teniendo el control de estos, estaría cumpliendo
efectivamente la finalidad de una educación en valores.
 CAP ITULO II

LOS VALORES Y SUS IMPLICACIONES TEÓRICAS

A. El profesor y su historia

Al reflexionar sobre mi práctica he podido reconocer mis triunfos y desaciertos,

como la tendencia a cumplir con programas hechos en lugar de analizarlos y ver las
preocupaciones pedagógicas específicas del aula.
Esta reflexión me ha permitido darme cuenta de la importancia de mi papel como
educador. Durante mucho tiempo me preocupé por tener siempre la razón sin tomar en
cuenta la opinión de cada quien. Le impedía al alumno desarrollar su deseo de aprender.
Cumplía con los programas específicos en el tiempo marcado sin tomar en cuenta las
necesidades e intereses de los niños.
Por lo tanto el aprendizaje en el aula se volvía aburrido y monótono. Al iniciar mi
práctica docente me enfrenté a lo desconocido, tenía mucho entusiasmo pero a la vez,
desconocimiento de las teorías pedagógicas y eso me hacía preguntarme a mi misma si
realmente podría yo hacerlo bien o al menos como a mi me gustaría. Esto formaba una
telaraña de ideas en mi cabeza, pero ya realizando la práctica me limite simplemente a la
imitación de modelos de los profesores que tuve, por lo que considero ahora que fue
tradicionalista, se orientaba en la intuición y el sentido común y no en las técnicas
adecuadas.
A través del tiempo, fui adquiriendo mayores conocimientos tanto del niño y sus
intereses como de la didáctica a utilizar en la docencia gracias a la capacitación que me
fue proporcionada, sin embargo esta capacitación fue dirigida alas necesidades de la
institución y los programas.
En mi corto tiempo de experiencia docente he aprendido que es más importante la
calidad de lo que se enseña que el contenido mismo. Ya que lo esencial para un maestro es
su desempeño en el aula y el análisis crítico que haga de ello en busca de la innovación.
Lo que he podido observar en la escuela donde presto mis servicios es que siendo
una escuela particular le dan mucha importancia a la apariencia ante la sociedad, más que
al verdadero desempeño del maestro en el aula. Se les da a los niños una cantidad excesiva
de contenidos que provoca mucha información y poca oportunidad de que construyan su
propio conocimiento y esto además de que a los docentes se les pide una cantidad excesiva
de recursos materiales y tecnología moderna. Esto propicia muchas veces que aunque
vengas con mucha disposición de dar lo mejor de ti, tienes que restar tus tiempos de clase
para poder cumplir los aspectos administrativos.
Sin embargo, uno como docente siempre debe tratar de dar lo mejor de sí para el
beneficio de sus alumnos.
Existen aspectos que quise trabajar para innovar mi práctica docente. Estos son por
ejemplo: fomentar el diálogo maestro-alumno que es muy importante y muchas veces no
se realiza, utilizar más material visual para un mejor entendimiento de los conceptos,
hacer más partícipes a los niños y sus intereses enfocándome a técnicas de juego-
aprendizaje para hacer que la clase no caiga en la monotonía, pero muchas veces no sabía
cómo.
Trataba siempre de conservar la disciplina, aspecto muy importante en el aula, sin
confundirlo con actitudes autoritarias, sino a través de vigilar que se cumplan los acuerdos
tomados por los propios alumnos.
La educación tradicional maneja un concepto receptor de aprendizaje, por lo que se
le concibe como la capacidad de retener y repetir información, los educandos no
construyen su conocimiento sino se limitan a memorizarlo. Actualmente todavía somos
muchos los maestros que utilizamos la pedagogía tradicional en la realización de nuestra
práctica docente.
El entrar a la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 31-A, me brindó la
oportunidad de clarificar mis ideas, comprender el porqué se le debe dar importancia al
propio conocimiento del alumno y partir de ahí para elaborar estrategias, me aportó
innumerables herramientas nuevas para mí, las cuales me permitieron tomar más
conciencia de mi práctica, conocer mis errores y mis aciertos y transformarme, ya que en
mí se ha dado un gran cambio.
Siento que aunque el maestro debe cambiar constantemente y nunca deja de
aprender, ahora ya puedo trabajar de una manera más interactiva y libre. Esto es
básicamente lo que puedo decir de mi experiencia en la escuela, que si bien no ha sido
mucha, siento que ha sido y es muy gratificante y llena de estímulos para esforzarme y
mejorar día con día. B. El mundo que nos rodea.
Una comunidad es calidad en común, que no es privativa sino que se extiende a
varios individuos que interactúan en un mismo lugar .Puede también considerarse
comunidad, "a un grupo de personas que se encuentran sometidas a las mismas normas
para regir algún aspecto de su vida. Constituye el primer núcleo de convivencia en una
base más extensa que la estrictamente familiar".(9)
Dentro de la comunidad existe la escuela, la cual debe conocer los diferentes
aspectos que la integran, tales como: sociales, económicos, políticos, culturales, etc.
La escuela es o debería ser siempre un conjunto de métodos de enseñanza y
aprendizaje caracterizados por basarse en el interés, la actividad, la responsabilidad y el
desarrollo de la personalidad del alumno en relación a sus necesidades.
La escuela donde desempeño mis servicios se llama Centro Educativo
Renacimiento. Es una escuela particular, primaria, matutina, bilingüe.
Está ubicada al norte de la ciudad de Mérida en el fraccionamiento Montebello, un
fraccionamiento pequeño y nuevo. El frente de la escuela se encuentra mirando al sur que
es el mismo fraccionamiento, al norte está el fraccionamiento Sol Campestre, al este y al
oeste están terrenos baldíos.
Los padres de familia son por lo general profesionistas 0 comerciantes
independientes.
Mis alumnos son niños de clase entre media-alta y alta con diferentes culturas y
costumbres, ya que la escuela tiene un alumnado ambulante, vienen unos y se van otros,
muchos niños foráneos, especialmente del centro del país.
En este medio existe una gran falta de apoyo por parte de los padres, por lo tanto la
relación familia-escuela es un poco dificil de entender para los niños, lo que nos lleva a
una falta de interés por parte de ellos, incumplimiento de tareas, falta de orden y necesidad
de afecto ocasionados principalmente por la falta de integración en las familias siendo la

9
Sanjuanita Guerrero. Desarrollo de valores. Edit. Castillo. México. 1996. p. 10
familia el elemento más importante en la educación del niño.
La familia como sabemos es el núcleo de todas las sociedades humanas. La escuela
y la familia deberían unir sus esfuerzos para lograr el desarrollo sano e integral de los
niños, pero no siempre ocurre así, pues en muchos casos la desintegración familiar y el
desinterés de los padres evita esta unión, aunado a la mala aplicación de los valores tanto
en casa como en la escuela.
El Centro Educativo Renacimiento tiene una antigüedad de 15 años estando
vigente, pero no siempre estuvo en el mismo lugar .Este centro inicia sus funciones en
marzo de 1985, únicamente con educación inicial y preescolar en una casa rentada en la
calle 19 no.71 x 12 Colonia México, se trabajaba con niños desde 2 meses hasta los 6 años
y contaba con 5 elementos de personal y para los festivales se cerraba la calle.
En 1991 se cambia a la calle 17 x Prolongación Montejo e inicia la primaria con
únicamente 5 niños.
En 1992 se trasladan a instalaciones propias ubicadas en la calle 33 del Fracc.
Montebello y la escuela se convierte en bilingüe.
En 1998 el colegio crece y se divide, la primaria con grupos de primero a sexto
grados se queda en esas instalaciones y el preescolar se traslada a otras instalaciones en la
calle 16 Col. San Antonio Cinta. En el año 2000 se abre la secundaria y existe un proyecto
para abrir la preparatoria en el 2003. El colegio tiene una ideología estructurada que se
manifiesta desde el escudo, el cual consta de la representación del Continente Americano,
sobre este unas manos y sobre ellas un niño con el uniforme del colegio y abajo tiene el
siguiente lema: "Educar para la Vida", lo cual es la base de su ideología (Ver anexos 3 y
4).
Cada año antes de iniciar la actividad escolar se nos da una plática sobre lo que es
el colegio, lo que se espera de nosotros y lo que significa la palabra Renacimiento que en
resumen dice lo siguiente:
El Centro Educativo Renacimiento (CER) es una comunidad educativa formada
por todos nosotros (maestros, alumnos y padres de familia) con metas el ideales comunes
que propician el desarrollo integral de los futuros adultos, que en unos años estarán
participando en la dirección de nuestro país, para que nuestros hijos y los hijos de nuestros
hi.jos vivan una vida más plena y satisfactoria.
 El CER es un lugar de desarrollo, algo dinámico que crece y ofrece una respuesta
confiable y responsable alas necesidades de los demás. Su nombre Renacimiento significa
redescubrir y reencontrar los valores universales que la sociedad ha ido olvidando debido
a la modernidad, a lo material ya lo práctico, no es un rechazo hacia lo moderno sino un
reencuentro con los valores universales. El CER educa para la vida, no para obtener
buenas califícaciones, pasar de año o saber más, sino para que experimenten e interioricen
la importancia de la cooperación, de la libertad de elegir y tomar decisiones, de ser
solidarios, responsables y comprometidos con sus ideales y con la sociedad.
Estos conceptos son fundamentales para la educación de nuestros alumnos, pero
más que en teoría deberían llevarse acabo en la práctica diaria dentro de las aulas.

C. Un enfoque teórico.

I. Teoría de la Clarificación de Valores de Louis Raths

A través del tiempo, se han empleado diversas formas didácticas en un afán de que
los alumnos adquieran valores, pero es una realidad que se dispone de muy poco tiempo
para dedicarlo a la enseñanza de los valores, aparte de que es más sencillo y rápido decirle
al alumno como debe de comportarse.
A partir de 1966 un grupo de educadores de Estados Unidos entre ellos Louis E.
Raths elaboraron un enfoque al que denominaron teoría de clarificación de valores, en esta
postura está presente la idea de que los valores son personales por definición, por derecho
social y aceptación libre. Por ello es que el maestro no le puede imponer los valores a un
niño en relación a sus aspiraciones, propósitos, actitudes, intereses, creencias, etc; si
acaso, puede tener la autoridad en relación al establecimiento de la diferencia entre la
verdad y la mentira.
La finalidad principal de esta teoría consiste en que cada ser humano construya por
sí mismo su sistema de valores, por medio de un proceso de análisis al que le
corresponden actividades de selección, apreciación y aplicación; de manera consciente,
racional, libre y sistemática. El proceso de valoración que se describe consta de tres etapas
y siete criterios, que atienden a tres dimensiones de valores: cognoscitiva (I), afectiva (II),
activa (III).
 Etapa I.-Elección
I) Hecha con libertad (aunque no nos vigilen)
2) De varias alternativas (debe ser real y posible)
3) Considerando consecuencias (comprender consecuencias y seleccionar
inteligentemente)

Etapa II.- Apreciación

I) Disfrutar la selección (concederle valor a algo, apreciarlo y disfrutarlo)
2) Hacer pública la decisión (afirmar los valores)

Etapa III. -Acción

I) De acuerdo y en congruencia con la selección (cuando se posee un valor, se
refleja en la conducta y no en el discurso)
2) Repetida en nuestra forma de vida (los valores son persistentes y le dan forma a
la vida humana)
Para que este proceso de valoración tenga sentido, es preciso que exista en el
docente una voluntad de querer ayudar a los alumnos a utilizarlo, olvidándose del
convencimiento y siendo imparcial y objetivo. El proceso de valoración es un
autoaprendizaje y auto descubrimiento. Debe existir una adecuada interacción maestro -
alumno, alumno -Alumno y alumno -padre de familia.
El maestro necesita conocer que no solo existen valores, sino también propósitos,
aspiraciones y creencias y que estos indican la presencia de un valor, de ahí que se les
llama indicadores de valores. El maestro necesita estar atento a' la presencia de estos
indicadores en el salón de clases.
Indicadores de valores propuestos por raths
Metas, propósitos Si el alumno expone una meta o
propósito éste será solo eso, hasta que
realice una indagación que le permita
descubrir si lo que manifiesta es o no, lo
que realmente desea.
Aspiraciones Cuando se indica una aspiración remota
 en términos de realización señala la
posibilidad de algún valor.
Actitudes Cuando se dice que se está a favor de
algo o en contra de algo
Intereses Con frecuencia, un interés manifiesta que
nos gustaría hablar de ello, escuchar o
leer un poco más acerca del tema
Sentimientos La personalidad se expresa a través de
nuestros sentimientos y su declaración
Creencias y convicciones La declaración verbal debe analizarse,
para saber si esta mezclado un valor o no
Actividades Por si sola, las actividades no revela lo
suficiente.
Preocupaciones, problemas, obstáculos La manifestación de una preocupación o
problema puede revelar lo que se aprecia
y sise esta obstruyendo o alterando.

En la aplicación de la estrategia clarificativa de valores, el docente, además de

optar por destinar una parte del tiempo del aula para ayudar a sus alumnos a tomar las
decisiones más convenientes de su vida, precisa aceptar que una de sus funciones es
estimularlos a aclarar bien las ideas que ya tienen y despejar un poco la confusión y las
ambigüedades a las que se enfrenten, y no tanto moldear su modo de pensar.
La estrategia básica de la clarificación de valores se apoya en la práctica del
diálogo, responder y preguntar lo que un alumno dice o hace en los salones de clase. El
sistema consiste en plantear algunas preguntas y dejarlas latentes, para estimular al
estudiante a meditar, seleccionar, apreciar y actuar. Posteriormente el docente continuará
con las actividades, de tal forma que el alumno no perciba qué se le está interrogando.
Elementos esenciales de las preguntas y respuestas clarificativas:
I. Evitar moralizar, criticar, valorar. Excluir cualquier insinuación de lo que es
"bueno", "correcto" o "aceptable".
 2. Dejar al estudiante la responsabilidad de examinar su conducta e ideas. Que
piense y decida por sí mismo lo que desea.
3. Ser permisivo y estimulante, pero no insistente, ya que se excluye la posibilidad
de que el estudiante no examine las cosas decida o piense.
4. Tratar de no producir un estado de ánimo y estimular a pensar en lo que una
persona dice o hace.
5. No hacer una entrevista para obtener datos o información.
6. Hacer pensar al alumno y dejarlo libre para que no tenga que justificar sus
pensamientos ante un adulto. Se aconseja que el diálogo sea corto.
7. Responder aun solo alumno, aunque otros estén escuchando, ya que las
respuestas clarificativas son por lo común, individuales.

2. Teoría del Criterio Moral de los Niños de Lawrence Kohlberg

Lawrence Kohlberg se interesó en los trabajos que Jean Piaget realizó en las
escuelas de Ginebra y Neuchatel, con el objetivo de investigar acerca del criterio moral en
los niños, con base en los resultados expuestos, decidió profundizar en el estudio de la
moral y desarrolló su teoría acerca de los niveles de pensamiento moral.
Para ello, desarrolló una serie de historias con un dilema de carácter moral,
adecuadas para niños mayores, se las aplicó a niños de diez a dieciséis años y diseñó un
sistema de puntuación para evaluar las respuestas. Los resultados que obtuvo en estas
investigaciones le proporcionaron elementos de análisis para sustentar las seis etapas de
razonamiento o pensamiento moral por las que atravesaba el ser humano. A la teoría que
planteó Lawrence Kohlberg se le ubica como un modelo racional.

Etapas de razonamiento moral, de Kohlberg

Moralidad preconvencional

Nivel I. Moralidad preconvencional. Típica de los niños hasta nueve años porque
los niños no comprenden las reglas de la sociedad. Evitar el castigo, recibir beneficios a
cambio.
 Etapa I. Orientación castigo I obediencia. Las consecuencias físicas de la acción
determinan la bondad o maldad. Las personas con autoridad tienen poder y se les debe
obedecer. No se debe evitar el castigo permaneciendo fuera de los problemas.
Etapa 2. Orientación instrumental relativista. Una acción se juzga correcta si
conduce a la satisfacción de las propias necesidades o supone un intercambio igual. La
obediencia a las leyes deberá acarrear ciertos beneficios a cambio.

Moralidad convencional

Nivel II. Moralidad convencional. Típica de los niños de nueve a veinte años de
edad. Conforme a las convenciones de la sociedad, porque son reglas de la sociedad. Etapa
3. Orientación niño bueno/niña buena. La acción correcta es la que lleva a cabo alguien
cuya conducta quizá agrade o impresione a los demás.
Etapa 4. Orientación hacia la ley y el orden. Para mantener el orden social, deben
obedecerse las leyes establecidas. Es esencial el respeto a la autoridad.

Moralidad postconvencional

Nivel III. Moralidad postconvencional. Se alcanza después de la edad de veinte

años y sólo se da en una pequeña cantidad de adultos. Porque son comprendidos los
principios morales que subyacen a las convenciones en las que se basa la sociedad.
Acuerdos mutuos, principios consistentes.
Etapa 5. Orientación de contrato social. Las reglas son necesarias para mantener el
orden social y deben basarse, no en una obediencia ciega a la autoridad, sino en los
convenios mutuos. Al mismo tiempo deben protegerse los derechos del individuo.
Etapa 6. Orientación de los principios éticos universales. Las decisiones morales
deberán hacerse en términos de principios éticos elegidos personalmente. Una vez que se
han elegido los principios, deben aplicarse de manera consistente.
Para Kohlberg, el desarrollo del juicio moral se da por grados o estadios tres
niveles y seis etapas-, lo que significa que se realiza una evolución progresiva en las
estructuras internas, al interactuar con las experiencias nuevas, según cierta secuencia que
es invariable, aunque también pueden confluir otro tipo de factores (sociales, culturales,
etc.) que pueden apresurar o retardar el desarrollo de la persona.
Por la convicción ante sus hallazgos, Kohlberg no coincidía con los enfoques
tradicionales de la enseñanza de valores, como el enfoque al que denomina "saco de
virtudes ", y en el que los adultos seleccionan los valores o virtudes y se defmen los
objetivos educacionales, con base en la enumeración de las cualidades que se desean
inculcar en los niños. El primer problema que se observa es la imposición, y un segundo
es la arbitrariedad de las virtudes, ya que éstas son vagas y pueden tener diferentes
significados según las personas alas que se refieran.
Para Kohlberg es necesario seguir los siguientes procedimientos:
-Reconocer que los niños pequeños responderán de manera diferente que los
mayores a los conflictos morales.
-Utilizar una variedad de dilemas morales, reales e hipotéticos, en las
oportunidades diarias de clase, para destacar la conciencia moral. -Desarrollar la
educación moral como parte integral del plan de estudios. -Crear un ambiente que propicie
la discusión abierta en clase.
-Precisar el aspecto moral que será motivo de discusión.
-Hacer preguntas de ¿por qué? después de ¿qué? a lo que harían al afrontar el
dilema moral en discusión.
-Complicar las circunstancias que se están analizando, al agregar dificultades al
dilema original.
-Utilizar ejemplos personales y naturales, de los que tengan antecedentes en los
medios: radio, prensa, televisión, internet, etc.

3. Teoría del criterio moral de los niños de Jean Piaget

En la obra de lean Piaget, "El criterio moral en el niño", se presentan los resultados
de investigaciones en relación al juicio moral del niño, realizadas con alumnos de escuelas
primarias de Ginebra y Neuchatel. En el trabajo efectuado se utilizaron entrevistas en las
que se trataba de conocer el punto de vista de los niños en relación al respeto por las
reglas; para ello, se partió de las reglas del juego social y de ahí se trató de indagar sobre
 la idea de que el niño tiene los deberes concretos acerca de las reglas propiamente
"morales" que el adulto decide.
Se analizaron las ideas de los niños acerca de la mentira, las nociones de las
relaciones entre ellos y la justicia. En el trabajo mencionado, Piaget inició con la
observación de los niños en sus juegos de canicas y concluyó en que la edad incidía en el
tipo de interpretaciones que los niños hacían de las reglas entre los participantes.

Desarrollo del nivel de razonamiento moral, de Piaget

Moralidad de la restricción
Niños de 4 a 7 años. Parecen considerar a las regalas como
interesantes de la conducta social de los
niños grandes.
No entienden las reglas pero tratan de
repetirlas
Niños de 4 a 10 años No dudan las reglas y a menudo las
pueden infringir por que no las entienden
del todo
Niños de 7 a 10 años Consideran que las reglas transmitidas
por niños mayores o por adultos son
sagradas
Moralidad de la cooperación
Niños de 11 a 12 años Se considera a las reglas como convenios
pactados de consentimiento mutuo.
Después de los 11 años, más a menos Cada vez que los niños son capaces de
comprender la necesidad de las reglas.
Empiezan a perder interés en los
reglamentos hechos por los adultos y
formulan variantes para hacerle
adecuaciones de acuerdo a la situación.

La deducción fundamental a la que llegó Piaget con los trabajos realizados, tanto
en las observaciones de los juegos como en las reacciones que observaron ante las
historias en las que se pedía analizar las decisiones morales, fue que los niños más jóvenes
reaccionaban de manera diferente a los niños mayores, por lo que concluyó que había
diferencias entre el razonamiento moral de unos y otros y que había grupos de edades con
semejanzas entre sí.
Por lo tanto Piaget concluyó que se presentaban dos tipos de pensamiento moral en
los niños de acuerdo con las edades: al primero lo denominó moralidad de la restricción,
realismo moral o moral heterónoma, la cual se deriva de la presión, obligación,
expresando el niño un respeto unilateral hacia el adulto.
Es una unión afecto-temor. Los adultos establecen reglas autoritarias
principalmente mientras el individuo sea egocéntrico. Se presenta hasta la edad de diez
años aproximadamente.
Y al otro tipo de pensamiento, que se presenta en los niños de once años o más, lo
denominó moralidad de la cooperación, .moralidad autónoma, de la reciprocidad,
relativismo moral o flexibilidad moral.
"El juicio moral autónomo se asienta en un tipo de relaciones interpersonales
basadas en la igualdad, la reciprocidad y la cooperación. Elimina la imposición de
nonnas"(10)
La autoridad, imposición, transmisión de conocimientos hacen ala educación
heterónoma. Se enseña, no se deja aprender por sí mismo, se enseña a obedecer, depender,
ser sumiso, aceptar, etc.
El aprendizaje por sí mismo, el descubrimiento y la construcción propia hacen a la
educación autónoma y al individuo libre, independiente, justo, con una autoestima positiva
y decidido a luchar por sus ideales y creencias.

4. Teoría de los Valores Éticos de Cecilia Pliego

Cecilia Pliego en su teoría de los valores éticos nos presenta sugerencias para

10
José Ma. Puig Rovira. "Teorías del desarrollo morar' en E1 niño preescolar y los valores. Antología
Básica. UPN. México. 1996. p. 63.
favorecer los valores dentro del programa vinculando a todos sus miembros. Debido a que
no hay un programa de didáctica de valores para la escuela, es indispensable la
capacitación de la comunidad educativa, así como el diseño de sistemas de vinculación de
sus miembros.
Pliego nos brinda una estructura que va de la siguiente manera:

ESTRUCTURA FUNDAMENTAL

1. Avance en espiral: La experiencia de los valores debe tener una secuencia

ascendente en el grado de conciencia y libertad con que el alumno decide vivirlos. Es por
ello que se llevan a cabo las prácticas y ambientación con un calendario diseñado para el
curso escolar.
2. Recursos de ambientación: El maestro debe promover un ambiente que sea
accesible para la práctica constante de valores.
3. Capacitación: Los maestros, alumnos, directivos y padres deben recibir
sensibilización y capacitación.
4. Trabajos de Comunidad Educativa: Los trabajos deben extenderse a toda la
comunidad educativa, la vinculación se lleva acabo a fin de que todos encuentren mejores
alternativas educativas.
5. Evaluación de Desempeños: El programa debe contar con un sistema de
evaluación de desempeño para poder verificar aplicación y resultado.
6. Planeación Estratégica: Se debe planear cada semana las actividades
correspondientes a los valores que se van a trabajar de acuerdo al avance en espiral anual.
ESQUEMAS ABIERTOS
7. Valores Asociados: Como un importante complemento de la experiencia de los
valores éticos referidos en el programa, se han tomado en cuenta valores no éticos que
detonan, promueven o ayudan a éstos. Algunos son valores de la inteligencia, sociales,
políticos o físicos.
8. Apoyos Regionales: Cada grupo trabajará en apoyos diseñados por ellos mismos
para enrriquecer el trabajo.
9. Programa de Extensión: Consiste en ofrecer el programa a otras instituciones.
 IO.Proceso de Multiplicación: Consiste en transmitir a los demás docentes.
Después de haber descrito los enfoques teóricos de cada autor puedo concluir que la teoría
de Piaget y la de Kolhberg aportan elementos para que la educación en valores en el aula
tenga un soporte teórico, ya que proporcionan información acerca de cómo se realiza el
proceso de aprendizaje de los valores morales en el niño. La teoría de Raths apoya de una
manera empírica al plantear ideas generales para un procedimiento didáctico, que aún
cuando argumenta la propuesta no aporta elementos explicativos de por qué tenga que ser
como lo sugiere. y la teoría de Cecilia Pliego nos brinda elementos de apoyo para incluir
en el programa favoreciendo la enseñanza activa de valores éticos.
D. El docente y el alumno. Binomio fundamental en la educación en valores. La
educación se relaciona directamente con la posibilidad de conocimiento por el ser
humano.
El docente debe estar convencido de la necesidad de hacer modificaciones en su
planeación didáctica y su práctica educativa de dedicarle tiempo, esfuerzo y creatividad
ala educación en valores, necesita reconocerse como parte esencial del proceso educativo
del ciudadano y asumir esto como la finalidad de la educación escolar .Debe de vivir su
profesión de manera más autónoma.
El alumno debe de aprender a ser independiente, debatir cuestiones, tener iniciativa
y opiniones propias, así como a desarrollar la autoconfianza y la creatividad tanto en el
terreno intelectual como en el moral.
Para el constructivismo, el éxito se debe a la construcción del conocimiento que
hace el alumno por medio de la interacción con la información y las facilidades que se han
aportado; obedece a la incapacidad en el alumno para construir la información nueva, a
causa de la presentación o a que el nivel haya sido muy alto para él.
La educación en los valores no consiste definitivamente en discursos
moralizadores o sermones. No es conveniente que el docente se sienta el centro del aula en
su papel de experto y, en cambio, si sería apropiado reconocer como centro al alumno
intercambiando opiniones en un plano de igualdad (Ver anexos 5,6,7 y 8).

E. Los valores educativos en el aula.

 La educación en valores es un elemento intrínseco a todo el plan de estudios. No es
posible que en una materia se discutan los valores y se cuide el proceso metodológico de
análisis y síntesis de participación, de atención y promoción a la iniciativa y la búsqueda
de la calidad y en otras materias, al alumno se le dicten cuestionarios, se le pida que sea un
escucha pasivo y que no opine. ¿Qué es lo que el alumno va a aprender realmente? En
todas las asignaturas se debe trabajar con una metodología didáctica, facilitadora de
experiencias y actividades cercanas a las necesidades del alumno ya su realidad.
Existen libros que nos apoyan para fomentar los valores en el aula, nos brindan
técnicas, métodos, estrategias y procedimientos, sin embargo se utilizan como actividades
de apoyo, consideradas como un momento de motivación. Por lo que es muy común que si
el docente tiene un programa muy apretado acabe por descartarlas.
Los niños con los que trabajo se encuentran en la etapa de desarrollo según Piaget
de las operaciones concretas.
Esta etapa se ubica entre los siete y doce años. "El niño realiza tareas lógicas
simples que incluyen la conservación, reversibilidad y ordenamientos".(11) Los conceptos
temporales se hacen más realistas, sin embargo el pensamiento está aún limitado a lo
concreto, a las características tangibles del medio ambiente.
Esto quiere decir que comprende características como la longitud, el peso, el
numero y el volumen que permanecen iguales aunque cambie su apariencia. Entienden
con claridad las relaciones parte-todo, pero necesitan que las cosas sean inmediatamente
tocadas o saboreadas.
Partiendo de este conocimiento de la etapa de desarrollo de mis niños, puedo decir
que el programa que llevamos, no se ajusta a sus intereses, pues aunque la escuela está
incorporada ala SEP, nuestro programa es mucho más extenso, cubre las actividades del
programa oficial, mas todo lo que se le ha incluido, que es mucha más información que se
le brinda a los alumnos. Nuestro propósito general está en la metodología y forma de
pensar del colegio.
Para el establecimiento de valores en el aula requiero del apoyo de Kolhberg,

11
Alexanders y Cols "La construcción de una teoría" en: E! niño: desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento. Antología Complementaria. UPN. México. 1996. p. 20.
Piaget y Cecilia Pliego ya que ellos a través de su metodología me brindan las facilidades
para aplicar mis actividades de forma efectiva dentro de mi programa y lograr que el niño
se relacione con los valores, ya que éstos no se heredan, sino que a través de su práctica se
enriquecen.
Piaget utiliza el método clínico, el cual me brindará un parámetro de cómo se dan
los juicios morales en esta edad. Ya que. .."el niño difiere su juicio moral los intereses y
necesidades de los niños y actuar acorde a esto.(12)
Kohlberg presenta dilemas morales (situaciones de conflicto) y le pregunta al niño
que solución le daría y por qué le parece la más correcta. Kohlberg defiende que el
desarrollo del pensamiento moral del hombre se produce de un modo natural en seis
estadios y lo más común es que el adulto alcance solamente hasta el cuarto estadio.
El propósito de utilizar la metodología de Kohlberg en mis actividades, es lograr
que los niños puedan tomar decisiones propias sean positivas o negativas. Piaget y
Kohlberg difieren en lo siguiente:
Entendamos que el juicio moral es la capacidad cognitiva del individuo que le
permite dilucidar entre lo que está bien y 10 que está mal. Para Piaget el juicio es una
toma de conciencia siempre retardada respecto de la acción moral y para Kohlberg ese
juicio es lo que da sentido a la acción. Cecilia Pliego brinda sugerencias de trabajo en el
aula que favorecen la formación activa de valores éticos. Esta autora señala que "al aplicar
estas actividades en el aula debemos de cuidar la calidad de aplicación y reestructurar
continuamente basándonos en los resultados obtenidos". (13)
La experiencia de los valores debe tener una secuencia ascendente en el grado de
conciencia y libertad con la que el alumno decide vivirlos. El maestro, los directivos y
todas las personas adultas de la escuela deben promover un ambiente que sea accesible
para la práctica constante de los valores.
Las prácticas y ambientación se llevan a cabo con un calendario que contempla el

12
Josep Ma Puig Rovira y Miguel Martínez Martín. "Teorías del desarrollo mora!" en: El niño preescolar y
los valores. Antología Básica. UPN. México. 1996. p. 63.

13
Cecilia. Pliego "Elementos del programa" en: El niño preescolar y los valores Antología Básica. UPN.
México. 1996. pp. 160
aprendizaje de manera espiral. El avance en espiral tiene como propósito identificar la
secuencia de experiencias en valores éticos y asociados que una comunidad educativa
lleva acabo.

Elementos que integran el avance espiral:

Valor -Hábito:
Constituye las virtudes deseables por la constante práctica. Son dos tipos de
virtudes: las de la voluntad y los valores asociados.
Valor -Asociado:
Valores de lo no moral, pero que son intelectuales, sociales, políticos, etc., que son
de gran apoyo para desencadenar la experiencia de los hábitos morales.
Valor -Fundante:
Este es el valor cardinal y originalmente perfecciona a la voluntad y da estabilidad
al carácter. De estos se derivan los demás valores.
Valor Conducta Es un valor que no tendrá un tiempo definido de práctica, pero es
importante que se identifique como el valor a través del cual se adquieren los valores.
Ejemplo:
Valor -Hábito: respeto
Valor -Asociado: corrección fraterna
Valor- Fundante : justicia
Valor -Conducente: equidad
 CAPITULO III

LOS V ALORES EN LA EDUCACIÓN

A. Planeación, una herramienta en el aula.

El alumno debe estar preparado para enfrentar cualquier conflicto de valores que
se le presente en situaciones de su vida y ser capaz de tomar decisiones con orden,
responsabilidad, respeto, autonomía y fortaleza. Creo firmemente en la necesidad de
trabajar valores en el aula, ya que éstos son la base fundamental para la vida.
Para ello es muy importante planear. "La planeación es un proceso de organización
sistemática de las actividades a realizar que considera el contexto y las personas que en
ella intervienen y lleva siempre una intención".(14)
La planeación didáctica es considerada también como la organización de los
factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, con el objeto de facilitar en
un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Es un quehacer docente en constante
replanteamiento, modificándose constantemente, producto de revisiones de todo un
proceso de evaluación.
Es importante reconocer que en la planeación no debe de existir imposiciones sino
utilizarla como una herramienta en el aula. Debe ser flexible y adaptarse a las
circunstancias y situaciones de un grupo determinado. En la planeación debemos de tener
en cuenta ¿qué aprender? ¿cómo aprender? y ¿ cuándo evaluar? .
El docente debe decidir cómo planear e interactuar con los alumnos, los recursos a
utilizar y las necesidades del grupo y de cada niño. Para lograr una planeación adecuada

14
Margarita Pansza González y otros. "Instrumentación didáctica. Conceptos Generales" en: Planeación"
comunicación evaluación en el proceso enseñanza- aprendizaje. Antología Básica. UPN.
México. 1996. p 1O.
debemos actuar de manera positiva, ser flexibles y adaptarnos a las circunstancias y
situaciones de un grupo determinado.
Esto resulta dificil cuando tienes un programa extenso y temas a terminar mes a
mes, pero aunque esto sea así, considero necesario que el docente no, planee para enseñar
contenidos sino que en su planeación tenga en cuenta el aspecto cualitativo más que el
cuantitativo, para poder lograr un aprendizaje significativo en el alumno, ya que el
beneficiado o perjudicado en un futuro será este último.
El currículum nos presenta dificultades y afinidades mismas que cada maestro en
su aula y su práctica debe adaptar para el beneficio del aprendizaje de sus alumnos.
Para realizar mi planeación he tomado a la pedagogía institucional, en donde el
grupo decide formas de trabajo, acuerdos y organizaciones. Comunica sistemas de
actividades y mediaciones diversas que aseguren de un modo continuo la reciprocidad de
los intercambios en el grupo. La comunicación no es directiva. El maestro se limita a
responder cuando los alumnos lo solicitan, deja en manos de los alumnos todo lo que
pueda entregar, niega su poder, analiza los procesos de decisión, las actividades y el
trabajo de grupo.
Los alumnos se organizan, deciden por sí mismos todo lo relativo a sus actividades
comunes en la organización del trabajo, en general son responsables de las instituciones de
la clase. Se dan los intercambios grupales en los cuales "la clase es constituida en
cooperativa todas las actividades escolares encuentran su motivación en la vida
cooperativa y en las tareas que los alumnos, aconsejados por el maestro deciden
realjzar".(15)

B. Aprender a aprender

Las estrategias son el elemento fundamental para el desarrollo de actividades

interactivas y funcionales dentro del aula; nos brindan la oportunidad de que el alumno
pueda desarrollarse plenamente.

15
Georges B. Lapassade "La función del educador" en- Planeación. comunicación v evaluación en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Antología Básica. UPN. México. 1996. p.56.
 Existe una gran diversidad de valores y culturas incluyendo a una misma ciudad,
por lo que es utópico pretender darles a todos un valor universal, por esto nuestras
estrategias deben estar enfocadas a que el alumno adquiera tolerancia y capacidad de
diálogo ante la diversidad.
El docente debe elaborar estrategias prácticas adecuadas alas peculiaridades del
grupo. Como nos dice Reynaldo Suárez Díaz: " Aprender es importante aprender a
aprender lo es aún más~ pero saber para que se aprende eso sí que es esencial".(16)
El concepto de estrategia refuerza la idea de que el maestro responde a l"as
exigencias de su mundo, no de manera "irreflexiva" como las ratas de laboratorio de
Skinner, sino como sujeto que crea relaciones significativas.
"El uso del concepto de estrategia implica el conocimiento de la cualidad humana
esencial del hombre como ser consciente que es".(17)

c. Estrategias metodológicas para la formación de valores

I. Propósitos

Para realizar una planeación adecuada es necesario conocer e identificar las

condiciones en las que se lleva a cabo la labor educativa, la planeación es un elemento
importante para la cual se requiere de estrategias metodológicas que orienten la
estructuración de actividades que nos brinden significado a nuestro quehacer docente.
Propósito general: Brindarle a los alumnos las herramientas necesarias para
favorecer su autonomía en la práctica de valores éticos.
Propósitos particulares:
1. Propiciar una mejor integración en el aula.
2. Despertar un mayor interés en las actividades diarias de clase.
3. Respetar a los demás y lo que no es mío.
4. Mejorar el orden y la disciplina en el salón de clases.

16
Reynaldo Suárez Díaz. "La Educación". Editorial Trillas. México 1980. Pp.11.
17
Andy Hargreaves. El significado de las estrategias docentes en: planación, comunicación y evaluación en el
proceso enseñanza aprendizaje Antología Básica. UPN. México. 1996. pp. 80.
 5. Hacer compromisos en casa y escuela.
6. Tomar decisiones sobre el cumplimiento y seguimiento de tareas.
7. Tomar conciencia de dar lo mejor de sí mismos dentro y fuera del salón de
clases.
8. Formar la capacidad de decisión ante situaciones de conflicto.

2. Estrategias Metodológicas

Estrategia No. I: "Valor de la Responsabilidad"

Propósito: Hacer compromisos en casa y escuela.
Metodología: Cecilia Pliego
Valor-Hábito: Responsabilidad
Valor-Asociado: Liderazgo
Valor-Fundante: Fortaleza
Valor -Conducente: Disciplina
Definición: Responsabilidad-Capacidad de afrontar el deber.
Antivalores: Irresponsabilidad, incumplimiento, indisciplina, desobediencia,
inconsciencia.
Desarrollo de Actividades:
I. Preguntar sobre las reglas y las tareas de casa.
2. Identificar la diferencia entre las dos.
3. Escribir en el pizarrón las nombradas por ellos.
4. Dialogar conjuntamente el porqué son importantes.
5. Escribir algunas en tarjetas de cartulina. Escogiéndolos de manera individual.
Estas tarjetas se llevan a casa. Cada vez que realicen lo escrito en una tarjeta mamá
o papá la firman.
Regresarlas el viernes.
Recursos: Fichas bibliográficas blancas.
Tiempo: cuatro semanas de octubre de 2000.
Evaluación: -Observar la capacidad de compromiso para la realización de la
actividad.
 -Observar el interés de los padres de familia.
Espacio: Aula-Casa
Estrategia No.2: "Practiquemos el Respeto"
Actividad 1
Propósito: Practicar el respeto a través de las actividades que se realicen.
Metodología: Cecilia Pliego
Valor-Hábito: Respeto
Valor-Fundante: Justicia
Valor-Conducente: Equidad
Definición: Respeto- Capacidad de trato hacia alguien o algo.
Antivalores: Indisciplina, agresión verbal y/o física.
Desarrollo de Actividades:
I. Incrementar la biblioteca.
2. Crear un área de juegos y actividades.
3. Ubicar el área dentro del aula.
4. Recolectar material como: libros, cuentos, hojas, botones, etc.
5. Decorar el área.
6. Elaborar letreros.
Recursos: Libros, cuentos, resistol, tapitas, botones, frijoles, cartulina, masking
tape, colores, sopa, pinturas.
Tiempo: Dos semanas del 4 al 15 de noviembre de 2000.
Evaluación: Observar la capacidad de respeto al realizar las actividades. Espacio:
Aula.
Actividad 2
Propósito: Respetar a los demás y lo que no es mío.
Metodología: Cecilia Pliego
Valor-Hábito: Respeto
Valor-Fundante: Justicia
Valor-Conducente: Equidad
Definición: Capacidad de trato hacia algo o alguien.
Antivalores: Indisciplina, agresión verbal y/o física, desobediencia.
 Desarrollo de Actividades:
I. Elaborar una campaña del funcionamiento del área de juegos en el colegio.
2. Lluvia de ideas.
3. Selección de los avisos.
4. Elaboración de los letreros.
5. Distribución de los letreros.
6. Pláticas sobre los letreros en los salones.
7. Colocación de los letreros.
Recursos: Cartulinas, colores, tijeras, pintura.
Tiempo: Dos semanas del II al 22 de noviembre de 2000.
Espacio: Aula-Escuela
Evaluación: Observar y registrar la capacidad de respeto a través de acuerdos
establecidos por ellos mismos.

Estrategia No.3: "Practiquemos la Fortaleza"

Propósito: Insistiré en mis tareas lo mejor que pueda.

Metodología: Dilemas de Kohlberg
Valor: Fortaleza
Definición: Capacidad de vencer el temor y seguir adelante.
Desarrollo de Actividades:
I. Narración del dilema
"Un niño llega a clases sin ganas de trabajar. Hace un ejercicio y le sale mal. Saca
cero y llora porque la maestra es mala. Le puso cero".
2. Realización de preguntas
¿Qué piensan ustedes?
¿Qué puede hacer'?
¿Qué harían ustedes?
Recursos: Cartel con el cuento.
Tiempo: Un día de establecimiento de la idea. Un mes de reforzamiento. 25 de
noviembre de 2000.
 Espacio: Aula
Evaluación: -Capacidad de respuesta.
-Observar su juicio moral ante las dificultades.
Estrategia No.4: "Tomaremos Decisiones"
Propósito: Tomaré mis propias decisiones.
Metodología: Dilemas Kohlberg
Valor: Autonomía
Definición: Condición de independencia y facultad de establecer sus propias
decisiones.
Desarrollo de Actividades:
I. Narración de la historia.
"La escuela termina a la 1:30 ya Linda le queda cerca. Se va caminando a casa y se
le acerca una persona en su auto que ella ha visto en el parque varias veces. La persona le
ofrece llevarla en su auto".
2. Realización de preguntas.
¿Qué harías tú?
¿Te irías caminando a casa o en su vehículo? ¿Por qué'?
Recursos: Cartel con el cuento.
Tiempo: Un día de establecimiento de la idea. Un mes de reforzamiento.
Enero de 200 I.
Espacio: Aula
Evaluación: -Capacidad de respuesta.
-Observar el manejo de su autonomía ante distintos problemas. Estrategia No.5:
Taller de Padres
Propósito; Que los padres de familia propongan actividades para vivir en familia la
relación de valores.
Metodología: Cecilia Pliego
Desarrollo de Actividades:
1. La escuela invita a los padres que quieran participar en el taller .
2. Se hace un progran1a de apoyo a los maestros sobre lo que se va a trabajar con
los padres.
 3. El día de la reunión se trabaja sobre los valores de las siguientes dos semanas.
4. Se acuerdan dos valores a trabajar, uno por semana.
5. Se divide el grupo en dos partes para que cada uno trabaje un valor.
6. Se nombran secretario y moderador por grupo.
7. Se hace lluvia de ideas de lo que puede hacerse en fan1ilia para ejercitar un
valor.
8. Anotar las conclusiones.
9. Intercambiar el valor con el otro grupo.
10. Responder en grupo las siguientes preguntas:
¿Cómo nos sentimos en el taller?
¿Trabajan1os con eficacia?
¿Podemos aportar sugerencias al resto de la comunidad de padres?
¿Qué podemos hacer para mejorar la reunión?
¿Cómo hacer para que se involucren más padres?
Recursos: Calendario para la fan1ilia en cartulinas, hojas, lápices.
Tiempo: Diez semanas. Del 5 de noviembre al 31 de enero de 2001. Las reuniones
son cada dos semanas.
Espacio: Aula
Evaluación: -Observar el interés de los padres.
-Elaborar propuestas para mejorar la misión educativa conjuntamente.
 CAPÍTULO IV

LA PRÁCTICA Y EV ALUACION DE LOS VALORES

A. Los valores y su práctica.
Narración de hechos
Estrategia Metodológica No. I: "Valor de la Responsabilidad" Lunes: La maestra
pregunta: ¿Algunos de ustedes saben cuáles son las tareas de casa? Niños: Las que nos
llevarnos para hacer de aquí.
M: Pero esa, ¿no es de la escuela para hacer en casa?
N: -Sí
-Entonces ¿cuáles son?
M: ¿Cuáles creen que sean las tareas que hacemos para ayudar en casa?
N: -Recoger nuestros juguetes.
-Poner la mesa.
-Dormirse temprano.
M: Miren las tareas de casa son como las que mencionaron ustedes, sirven para
ayudar en casa y las reglas son las cosas que nos dicen mamá y papá que debemos hacer.
A ver menciónenme algunas reglas y algunas tareas para que yo las escriba.
Miren cuántas tenemos, son muchas ¿creen que las podamos hacer'?
N: -Sí
M: ¿y cómo podemos saber si las estamos haciendo en casa?
N: Pues fácil se lo preguntas a mamá.
M: y si no la veo. Que les parece si elaboramos unas tarjetas ustedes escogen sus
reglas y sus tareas y se llevan a casa las tarjetas y mamá las firma cada vez que lo hagan.
Copiaron sus 3 reglas y sus 3 tareas, cada uno escogió la que quería y se devolvían
firmadas el viernes. Cada semana le aumentábamos una regla y una , tarea más.
Evaluación de la estrategia I:
Al aplicar con los niños esta estrategia se interesaron mucho y se comprometieron
a realizarla. Iban muy emocionados llevando sus tarjetas a casa. Al terminar la semana
solamente la mitad del salón me trajo las tarjetas firmadas, algunos no todas, otros
completas.
Los que no las trajeron comentaron que no las pudieron realizar porque en su casa
el servicio lo hace todo, otros que su mamá no los dejó hacerlo y otros que ni siquiera se
enteraron sus papás. Algunas mamás me mandaron felicitaciones y agradecimientos por
esta actividad. Esta actividad estaba programada para cuatro semanas, pero después de la
segunda la tuve que suspender porque algunas mamás se quejaron en la dirección, y la
directora me pidió que la suspendiera ya que estaba resultando conflictiva, sin embargo,
aunque se tuvo que terminar siento que dejó huella aunque sea en pocos niños y que vale
la pena seguir trabajando en esto aunque sea dentro del aula.
Cecilia Pliego nos brinda sugerencias de este tipo para la formación de valores,
pero es el alumno quien decide vivirlos. El maestro solo puede proponer y promover, más
no decidir. Al aplicar estas actividades en el aula debemos hacer una revisión, constante
para poder mejorar con base a resultados obtenidos. Esto nos ubica según Raths, en la
etapa I de elección, ya que aunque lo hayan hecho con libertad no fue posible en todos los
casos, y aunque el diálogo se dio en el aula de manera general, las respuestas a cada
alumno fueron individuales (Ver anexo 9).
Estrategia Metodológica No.2: "Practiquemos el Respeto"
Actividad 1
Lunes:
M: ¿Creen que esperarnos a que todos terminen de trabajar'?
N: Pues no. Es muy aburrido. Algunos son muy lentos.
M:¿ Qué podemos hacer'?
N: Cuando terminemos nos das una hoja para pintar. Yo quiero leer .
M:¿Les parece si elaborarnos un área donde haya hojas, libros, colores, etc. '? pero
me tienen que ayudar , traigan de casita libros que ya no usen, tapitas, sopa, botones, todo
lo que ustedes crean que puede servir.
Martes :
Los niños trajeron el material y estaban muy emocionados, yo les di el pegamento,
las hojas y los colores, pero uno de ellos preguntó como se iba a llamar y donde iban a
estar.
M: ¿Cómo le llamaríamos y dónde estarían ?
 Entre todos decidieron llamarlos el rincón del arte y el rincón de la lectura y
ponerlo en el espacio vacío de atrás del salón. Les dije que hoy solo íbamos a recolectar el
material y que mañana los armaríamos.
Miércoles:
Decoramos las áreas entre todos, les pusimos sus letreros y el material
quemcorrespondía a cada área. Estaban muy emocionados y motivados.
Al realizar el traba. l° del día surgió un conflicto. Los niños querían estar todo el
día en las áreas y todos al mismo tiempo yeso, primero no era posible y segundo no
cabían.
Jueves:
Tratamos de resolver el conflicto del día anterior.
M: He visto que se pelean en los rincones por el material, quieren ir muy aprisa y
cuando es hora de salir no lo ordenan ¿qué podemos hacer?
N: Si te peleas, te sales. Cuidar el material. No empujarse. Ordenarlo.
Respetarnos.
M: ¿y cómo podemos respetarnos?
N: Pues nos los dices
M:¿y si se me olvida, cómo se pueden ustedes acordar?
N: Pon reglas.
M: ¿y por qué no las ponen ustedes? Inténtenlo. Cada equipo escoge una regla para
el rincón, la dibuja en su cartulina y después las pegamos.
Las reglas fueron:
1. Trabajar con orden y respeto para poder entrar.
2. Respetar cuando el rincón esté lleno.
3. No empujarse adentro y pedir el material por favor.
4. Ordenar al terminar.
Actividad 2
Lunes:
Los niños comentaron que a la hora del recreo en los juegos otros niños los
empujan o les tiran cosas.
M: ¿Qué creen ustedes que podamos hacer para evitarlo?
 Los niños empezaron a dar muchas ideas como: no tirarse piedras, no empujarse
arriba de la resbaladilla, no subirse muchos al pasamanos, etc. Yo las escribí en el pizarrón
y les pregunté: ¿ y estas deben ser solo para nosotros? ¿ cómo podemos hacer que lo sepan
los demás?
Llegamos al acuerdo de elaborar por equipos una campaña. Seleccionar las reglas
más importantes y hacerlas en cartulinas con dibujos.
Martes:
Fuimos todos a hablar con la directora para pedirle permiso de pasar a los salones a
platicarles esto a los demás niños.
Ella lo autorizó con la condición de no tardamos mucho, ya que no era conveniente
interrumpir clases.
Entre todos nos preparamos y practicamos lo que se iba a decir al día siguiente.
Miércoles y Jueves: Los niños estaban nerviosos y contentos por lo que iban a
decir, se sentían importantes. Pasamos durante estos dos días a los salones y ellos les
decían al grupo sobre las reglas y les mostraban sus carteles. Yo los apoyaba hablando
sólo cuando ellos lo pedían.
Viernes:
Hicimos la distribución de cartelones y los pegamos en el área de juegos.
Evaluación de la Estrategia Metodológica 2.
En la primera actividad hubo una mayor motivación a trabajar y al surgir el
conflicto de la falta de respeto en los rincones y lograr que ellos decidieran las reglas de
las mismas, trabajaron mejor. Algunos se enojaron por las reglas y hubo que trabajar en
conjunto, platicando y llegando a acuerdos toda la siguiente semana.
Aunque al principio fue un poco conflictivo lograr que se respetaran unos
a otros, con el paso de los días lo fueron logrando y lo aceptaban ya que ellos lo
habían decidido y hasta se lo recordaban unos a otros.
En la segunda actividad se dio un bonito ambiente de trabajo en el aula y como
resultado de la actividad anterior, la cual fue muy significativa, surgió ésta.
Fue muy interesante ver como ellos con mayor facilidad que antes propusieron las
reglas del área de juegos y como al pedirle ellos el peffi1iso a la directora, se les notaba
más seguros de lo que querían. Al practicar lo que iban a decir en los salones, yo a
propósito intervenía y me confundía diciendo lo contrario a la regla y ellos me corregían.
También se ayudaron unos a otros.
Después de haber colocado los cartelones en el área de juegos siguieron las reglas
más fácilmente, ya que como ellos las habían puesto tenían que dar el ejemplo.
Al trabajar el valor respeto con ellos tanto en las áreas dentro del salón como en
los juegos afuera pude notar que los niños se encuentran en el nivel, según Kohlberg, de la
moralidad preconvencional ya que no comprenden las reglas de la sociedad, sino cumplen
con ellas para evitar un castigo o sanción, sin embargo ellos pudieron lograr un mejor
respeto y seguimiento de reglas ya que fueron puestas por ellos mismos.
Trabajando este valor como valor-hábito surgirá de manera natural por la constante
práctica y se convertirá en virtud (Ver anexos 10 y 11).
Estrategia Metodológica No.3: "Practiquemos la Fortaleza"
Les narré una historia y les mostré un cartel que tenía la misma historia y dibujos:
"Un niño llega a clase sin ganas de trabajar. Hace un ejercicio y le sale mal. saca
cero y llora porque la maestra es mala, le puso cero".
M:¿Qué piensan ustedes?
N: No atendió. No trabajó con ganas. No lo hizo bien. La maestra es mala. Su
mamá lo va a regañar.
M: ¿Qué puede hacer?
N: No decirle a su mamá. Atender. Trabajar con ganas. Nada. Esforzarse.
M: ¿Qué harían ustedes?
N: No sacar cero. Llegar contento. Trabajar fuerte.
Al final platicamos de cómo el esforzarse es bueno y nos ayuda a ser mejores.
Pegarnos en la pared el cartel, hicieron un dibujo de cómo les hubiera gustado que
terminara la historia y todos los días consecutivos recordarnos el porque nos debemos
esforzar.
Evaluación de la Estrategia Metodológica 3.
Al término de esta actividad los niños comprendieron que el esfuerzo les reditúa un
beneficio. Que deben aprender a hacer las cosas con ganas, aunque esto hay que
recordárselos constantemente, para lo cual platicábamos del tema, dando todas sus
opiniones.
 Esta estrategia me permitió darme cuenta que, según Kohlberg, los niños se
encuentran en la moralidad preconvencional, que abarca hasta los nueve años y en la etapa
1 ( castigo/obediencia), esto quiere decir que las consecuencias determinan si algo es
bueno o malo y que a las personas con autoridad se les debe obedecer .
Para mejorar este pensamiento debemos practicar el diálogo y los dilemas a
resolver de manera constante permitiéndole al niño discutir acerca del tema y respetar su
decisión.
Estrategia Metodológica No.4: "Tomaremos Decisiones"
Les conté una historia mostrándoles otro cartel:
"La escuela termina a la 1:30 ya Linda le queda cerca. Se va caminando a casa y se
le acerca una persona que ella ha visto en el parque varias veces. La persona le ofrece
llevarla en su auto".
M: ¿Qué harías tú?
N: No me subo. Me voy corriendo. Llegó más rápido si me subo. No está mal.
Llegaron al acuerdo ellos mismos de que no se debe hablar con extraños y ellos lo deben
decidir. Al final hicieron un dibujo sobre lo que les hubiese gustado que pasara.
Evaluación de la Estrategia Metodológica No.4
Los niños respondieron con facilidad, pero en sus respuestas se nota que su juicio
moral ante la toma de decisiones se les dificulta, ya que está limitada, no hacen algo para
evitar un castigo y no por decisión propia. Por lo cual creo conveniente seguir trabajando
este valor durante todo el año, a lo largo de las actividades, cuestionándolos
constantemente, ya que la toma de decisiones y el ser autónomos es fundamental para
todos los aspectos de su vida diaria.
Limitaciones:
Estrategia Metodológica 5: "Taller para Padres"
Esta estrategia no la pude desarrollar, ni evaluar. Sólo se quedó en planeación ya
que la dirección de la escuela no lo autorizó. Su justificación fue, que era demasiado
pedirle a los padres de familia venir cinco veces, una cada quince días durante dos meses y
medio y que tal vez el próximo año escolar.
En los anexos al final del libro puse algunos dibujos de las actividades realizadas.
No puse fotos ya que no me es posible tomarlas durante las actividades internas del aula.
 B. La evaluación de los valores en el trabajo en el aula.
La comunicación, así como la evaluación tienen una gran importancia
estableciéndose en forma participativa, con auto gestión y autoevaluación en un enfoque
humanista.
IU La evaluación por sí sola, no mejora la calidad, son los procesos mejorados los
que la mejoran.
La evaluación es importante para el docente ya que le permite analizar, reflexionar
y reestructurar su práctica docente. La evaluación en primaria es cuantitativa, pero el
docente también debe tomar en cuenta el aspecto cualitativo para lograr ser objetivo e
imparcial. En el colegio donde laboro las evaluaciones son bimestrales y 100%
cuantitativas y esto es una gran contradicción con el discurso que nos dice que debemos
tomar en cuenta al individuo como un ser integral. Los alumnos, para éstas evaluaciones
se limitan a memorizar contenidos y aunque no estoy de acuerdo, esto es un aspecto
administrativo que hay que cumplir. Ante esto siento que el docente debe trabajar en su
aula evaluando los dos aspectos (cuantitativo y cualitativo) para poder reestructurar y
analizar sus actividades y que el alumno logre adquirir las habilidades necesarias para su
vida futura.
A través de este proyecto he podido darme cuenta de mis desaciertos, los cuales al
principio eran por ignorancia y después por presión. Logré establecer claramente mis
necesidades gracias al diagnóstico realizado, ya que al jerarquizar mis dificultades y
darme cuenta del problema fundamental en mi práctica docente necesitaba conocer el por
qué se daba y de donde provenía.
Después de conocer la opinión de los padres, maestros y directivos y analizar mi
contexto, pude dedicarme a buscar los elementos teóricos de mi problema para ver si este
tenía el respaldo de autores y cómo poder trabajar al respecto para evitar que siguiera
siendo un problema y se convirtiera en un cambio.
Los autores consultados concuerdan en que el niño debe recibir apoyo del docente
para que construya sus ideas, pero que la función del adulto, en este caso del docente, es
de una intervención limitada como un integrante más que aporta otro punto de vista,
aunque siga siendo responsable de lo alumnos, puesto que están a su cargo.
En las teorías analizadas se da prioridad al diálogo como procedimiento,
fundamental para que los alumnos tengan oportunidades de desarrollar su autonomía
moral, lo que significa una persona autorrealizada y con una imagen positiva de sí y de los
demás. Descartan la idea de la formación heterónoma y privilegian en cambio la creación
de condiciones y las facilidades para que en conjunto, exista el ambiente óptimo para la
formación autónoma, que implica el desarrollo intelectual aunado al aprendizaje de
valores.
Por lo que se refiere a la metodología y estrategias se ha dado prioridad a la
participación del alumno en un ámbito de respeto a su individualidad, para que intervenga
en continuos procesos de intercambio con los demás, haciendo preguntas y elaborando
respuestas, confrontando diversas opiniones, empleando su razonamiento crítico por
medio de análisis, experimentos y, sobre todo, con actividades que le resulten relevantes y
significativas.
Un efecto de una educación con esta dirección es precisamente la construcción de
valores, además de los conocimientos. Durante todas las aplicaciones de mis estrategias
surgieron logros, limitaciones, mejoras y cambios. En cuanto a mis logros creo que mis
aplicaciones se dieron satisfactoriamente y aunque no todas se pudieron completar, si
logre que mis alumnos sintieran un ambiente de trabajo más cómodo, basado en acuerdos,
diálogo y resolución de conflictos.
Mi principal limitación es la falta de apoyo de la dirección de la escuela de los
padres de familia y del programa.
De la dirección de la escuela porque no le gusta tener conflictos o que se cambie su
estructura educativo no puede haber mucho ruido porque eso causa indisciplina cuando en
realidad estamos dialogando y llegando a acuerdos. De los padres de familia porque no
quieren trabajar en conjunto con la escuela ya que sienten que como pagan una colegiatura
no tienen por qué hacer nada y que la escuela es la responsable total de la educación de
sus hijos y por ende el maestro. Se enfocan demasiado a las calificaciones. Si el niño saca
lO es que es muy inteligente, si saca 5 es que la maestra no enseña bien. Del programa, ya
que al ser demasiado extenso y con exceso de trabajo rutinario, escrito, cuestionarios, etc.,
poco te permite hacer cambios.
En cuanto a mí como docente, siento que al aplicar me fui más a actividades
externas que alas de mi programa y pienso que debo integrar mejor las dos cosas para
lograr mejores resultados. Debo ser más paciente ya que este es un proceso de cambio
lento, pero que se da si se trabaja día con día empleando el valor de la fortaleza y no
dejándose vencer.
El planteamiento de la propuesta se relaciona directamente con la estructuración
del plan de estudios actual dentro del aula; la metodología y los propósitos que se
enuncian constituyen un apoyo para su aplicación.
La propuesta es una integración en valores en todo el programa y no sólo en
actividades aisladas.
De igual manera, como se indica en la materia de Español, que los niños aprendan
a leer, leyendo, a escribir, escribiendo ya hablar, hablando; se propone que se le facilite al
alumno el aprendizaje de los valores, de tal manera que los viva y los reflexione, no que
oiga hablar de ellos. Este último componente es fundamental para una eficaz educación en
valores.
c. Propuesta pedagógica de acción docente.
Para realizar una propuesta en valores útil y eficaz, así como viable al aplicarla
dentro del aula es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos: ¿Qué son los valores?
¿Con quién se van a trabajar?
¿En cuánto tiempo la podemos aplicar?
¿Dónde aplicarla?
¿Cómo hacerlo?
¿Cuál es el propósito?
¿Qué resultados se obtienen?
Para lo cual presento a continuación un cronograma de actividades:
También propongo que el docente haga una reflexión para ser consciente de sus
deficiencias y pueda mejorar su planeación y así posibilitar al alumno el aprendizaje de los
valores. Para poder realizar esta reflexión presento el siguiente cuestionario:
Yo docente: ¿cómo planeo la clase diaria, de la semana, o del mes? Marcar sí o no.
I. Estableciendo una relación entre las situaciones reales de la vida del alumno, de
su comunidad o del país, y el contenido de las clases.
2. Estableciendo una relación entre la finalidad de la educación, la metodología
didáctica y el contenido de las clases .
 3. Creando condiciones para resolver problemas reales de la vida cotidiana del
alumno: de su casa, familia, juegos, comunidad, etc.
4. Estimulando para que los alumno apliquen la información de forma creativa.
5. Apoyando para que practiquen la discusión, las preguntas y den sus opiniones.
6. Apoyando para que practiquen la capacidad de escucha con sus compañeros.
7. Dándoles libertad para realizar sus trabajos.
8. Creando un ambiente cómodo y agradable en el aula.
9. Siendo un integrante más en los equipos.
Al finalizar la aplicación de esta propuesta debemos tener en cuenta que será
indispensable una constante evaluación de resultados ya que para lograr una educación en
valores real se necesita reestructurar la planificación constantemente.
El docente sabe que exponer tan solo su conocimiento es más fácil y más rápido,
pero debemos de pensar que si lo hacemos así, entonces podremos decir: "ya di este tema
o esta clase", pero nunca podremos decir: "mis alumnos ya aprendieron".
Al principio nos parecerá complicado buscar formas de trabajo más activas, pero
definitivamente, es más satisfactorio oír decir al alumno: "yo no se si aprendí o no, pero lo
que hice aquí no se me va a olvidar". La gratificación que se recibe con esto bien vale la
pena el esfuerzo.
 CONCLUSIONES

Al finalizar este trabajo puedo decir que el docente debe ser consciente de las
necesidades de su aula, ser congruente en su discurso y su práctica diaria para lograr que
sus alumnos desarrollen sus potencialidades, su creatividad y su autonomía. El alumno
solamente logrará un aprendizaje significativo en valores si se da cuenta que éste es real e
interesante y esto solo se da si el docente también interioriza los valores y los hace parte
de su vida cotidiana.
La familia constituye un papel fundamental en el desarrollo de los valores, porque
aunque no podamos cambiar el modo de pensar de los padres de familia, sí podemos
intentar que tomen conciencia de sus actos.
El docente deberá por tanto establecer una relación entre los contenidos y la vida
de lo alumnos, reconocer que los alumnos son personas con experiencias importantes y no
solo el docente es el que ha acumulado experiencias y conocimientos.
Se deben emplear ejemplos reales y cotidianos, y relacionarlos con experiencias
posteriores para lograr una calidad de vida del alumno, ya que el aprendizaje es para
emplearse y no para repetirse. La educación en valores se identifica con la recuperación de
los intereses y necesidades del alumno, con el reconocimiento de que la f'unción de las
instituciones escolares es propiciar el aprendizaje -recordando la frase de aprender a
aprender- y la aceptación de que la educación debe tender hacia el desarrollo de la
autonomía, si no ¿cuál será el sentido de tener escuelas para formar ciudadanos apáticos y
dependientes?
Esta educación se identifica además con la idea de que los valores no se enseñan
con sermones y discursos; por el contrario, los valores se fomentan, se practican y se van
estableciendo en el desarrollo de la congruencia y la libertad.
Para estar en condiciones de incluir la educación en valores en el programa de
educación básica, el compromiso es institucional e individual; en la escuela primaria
puede haber mayores posibilidades de desarrollo de la educación en valores, ya que cada
profesor es responsable del proceso educativo global y está en condiciones de realizar una
planeación del proyecto en la que recurra a una metodología didáctica que apoye la
educación en valores y promueva tanto el aprendizaje intelectual como el moral y el
afectivo.
BIBLIOGRAFÍA

GUERRERO, Sanjuanita. Desarrollo de valores. Editorial Castillo. México. 1996.

PIAGET lean El criterio moral en el niño. Edit. Roca. México 1985.
RATHS, Louis E.; Harmin Merril; Simo~ Sidney. El sentido de los valores y la
enseñanza. Edit. Hispanoamericana. México 1992.
RODRÍGUEZ Mauro. Los valores clave de la excelencia. Editorial McGraw Hill.
México. 1992.
SUÁREZ, Díaz Reynaldo. La Educación. Editorial Trillas. México 1980

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

JIMÉNEZ, Fernando. Una pedagogía de sentido común. CONAFE. SEP. Primera

edición. México. 1985.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Contexto y Valoración de la práctica
docente. Antología Básica. México, 1996. 154p.
___________________________Hacia la Innovación. Antología Básica. México, 1996.
136p.
___________________________ Proyectos de Innovación. Antología Básica. México,
1996.
___________________________Aplicación de la Alternativa de Innovación. Antología
Básica. México, 1996. 198p.
___________________________La Innovación. Antología Básica. México, 1996. 140p.
___________________________El Niño: Desarrollo v Proceso de Construcción del
Conocimiento. Antología Complementaria. México, 1996. 196p.
___________________________Análisis Curricular. Antología Básica. México, 1996.
208p.
___________________________Planeación. Comunicación y Evaluación en el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje. Antología Básica. México, 1996. 119p.
____________________________Seminario de F offi1alización de la Innovación.
 Antología Básica. México, 1996. 53p.
____________________________________Escuela. Comunidad v Cultura Local en.
..Antología Básica. México, 1996. 198p.
____________________________________El Niño Preescolar. Desarrollo y
Aprendizaje. Antología Básica. México, 1996. 157p.
____________________________________El Niño Preescolar y los valores. Antología
Básica. México, 1996. 182p.
____________________________________La Formación de Valores en la Escuela
Primaria. Antología Básica. México, 1996. 363p.
 ANEXO l
CUESTIONARIO A MAESTROS
1. CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

1. En tu aula existen niños con características de desintegración familiar,

hiperactividad, dificultades en el aprendizaje y/o estado emocional.
SI NO
2. ¿Qué características presentan los niños con dificultades emocionales?
3. ¿Qué has hecho al respecto?
4. ¿Cuál crees tú que sea la causa de la reincidencia de estas características?
5. ¿Qué factores crees tú que influyen en esto?
6. ¿Qué estrategias propones tú para mejorar tu aula educativa en niños con estas
características?
7. ¿Qué opinas tú sobre estas características que presentan algunos de tus alumnos?
8. ¿Qué actitud toman los padres al plantearles la situación de sus hijos y sugerirle
opiniones para llegar a una solución?
9. ¿Qué opinas sobre la educación activa?
10. ¿Cómo te sientes al aplicarla?
11. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que los padres de familia tienen ante
ésta situación ?
COMENTARIO ADICIONAL:

ANEXO 2

CUESTIONARlO A PADRES DE FAMILIA CONTEXTO

Contesta brevemente o marca con una X según sea el caso.
1.- ¿En qué colonia vive?__________________________________
2.- Su casa es:
 Propia____________________
Rentada___________________
Prestada___________________
Otros:_____________________________________
3.- Su casa cuenta:
Sala_____________ Comedor_________________ Recámara (s)___________
Cocina_______________ Baño (s)_________________ Estudio______________
Recibidor______________ Garage_____________________ Piscina_________________
Jardín__________________ Otros______________________
4.- ¿Con qué servicios cuenta?
Luz y agua potable____________________ Teléfono________________
Cable________
5.- ¿Tienes animales domésticos?

HISTORIA
7.-¿Cuánto tiempo hace que vive en la colonia'!

8.- ¿Dónde trabaja?

9.- ¿Qué puesto desempeña?

10.- Ingresos mensuales ( aprox. )

11.- Trabaja padre, madre o ambos.

12.- ¿Qué servicios ofrece su colonia?

Parque__________Iglesia_______________ Tienda_____________
Otros__________________
13.- ¿Cuántos viven en su casa? Especifique.
Número de personas___________________
Parentesco___________________________
 14.- Edad de los padres y de los hijos.

15.- ¿Quién toma las decisiones en casa?

Papá Mamá Ambos

16.- Existe el pandillerismo en su colonia. Explique.

17.- Participa en alguna de las siguientes actividades.

Frecuentemente________ Regular___________ Nunca_____________
a) Reunión de amigos______________________________
b) Reunión familiar________________________________
c) Juegos de mesa_________________________________
d) Deportes______________________________________
e) Paseos con la familia ____________________________
f) Caminata______________________________________
g) Ir de compras__________________________________
h) Viajes________________________________________
i) Oir radio______________________________________
j) Ver televisión__________________________________
k) Escuchar música_______________________________

1) ir al cine

II) Ir a bailar

m) Tocar algún instrumento ______________________¿Cuál?________________

n) Otros : Especifique_________________________________________________
¿Pertenece a algún club'?____________________¿Cuál? _________________
¿Con________________ qué servicio médico cuenta? __________________________
CULTVRAL EDUCATIVO
Nivel de estudios:
Padre: _________________________________________________
Madre:_________________________________________________
Abuelos :_______________________________________________
Otros estudios:
Idiomas ______________________Computación __________________
Karate ________________________Inglés _____________________
Diplomados ______________________Francés __________________
Otros ___________________________-
¿Qué grados cursan sus hijos?_____________________________________
¿Tienen clases extraescolares?_____________________________________
¿Cuáles?______________________________________________________
¿Cuántas veces a la semana? _____________________________________
¿Practican algún deporte los hijos?_________________________________
Cuál? ______________________________¿Cada cuándo?_______________
¿Cuánto tiempo ven televisión al día? _______________________________
¿Cuánto tiempo juegan Nintendo a la semana? ________________________
¿Qué tradiciones festejan? ________________________________________
Su comunidad actual ¿Qué tradiciones festejan?_______________________
¿En qué actividades participa su familia? Defina con ejemplos:
Culturales____________________________________________________
Religiosas____________________________________________________
Políticas______________________________________________________
Escolares_____________________________________________________
¿A qué religión pertenece su familia?_______________________________
¿Es prácticamente de su religión ?__________________________________
¿Qué partidos políticos predominan en su comunidad? _________________
¿Conoce el programa favorito de su hijo?____________________________
¿Cuál es? _____________________________________________________
¿Conoce el juego favorito de su hijo________________________________
Explique______________________________________________________
Le cuenta lo que sueña___________________________________________
Cada cuándo___________________________________________________
¿Le cuenta lo que hace en la escuela?_______________________________
¿Conoce sus limitaciones?________________________________________
¿Cómo lo apoya para superarlas?___________________________________
 ANEXO 4
IDEARIO
Tenemos como punto de partida" nuestra principal preocupación: la educación de
los adultos del futuro. Se ha formado un centro de estudios en donde se guíe a los
educandos por el camino más viable hacia la libertad y la disposición al cambio, por
medio de los conocimientos impartidos.
Estamos conscientes que el mundo de hoy exige una preparación integral en la que
nosotros, como educadores, promoveremos el desarrollo de todas las capacidades del
individuo.
Para alcanzar esta meta" pensamos que el camino a seguir es formar a nuestros
alumnos con una sólida base cultural y técnica" apoyados en la responsabilidad y la
formación moral, que proporciona el estudio de los valores universales que promueve la
religión Católica.
Así como el Renacimiento fue el resurgimiento del Arte y la Cultura" buscaremos
dar a los alumnos de nuestra Institución la facultad de reencontrar los valores ya olvidados
y prepararlos para la adecuada utilización de estos en la sociedad actual y del futuro.
Promover en el ser humano sus aptitudes, viendo en cada uno de ellos al ser
individual pero alo mismo tiempo parte de una sociedad, es Educar en y para la Vida.
 ANEXO 5

ETAPAS DE DESARROLLO DEL MAESTRO

Es posible crear una analogía muy significativa que examine las ventajas y los
cambios en las experiencias del maestro durante los primeros años de su crecimiento
profesional. Cada maestro puede variar enormemente en cuanto a la cantidad de tiempo
consumido en cada una de las cuatro etapas de desarrollo:

ETAPA 1: SUPERVIVENCIA

Se requiere tiempo para sentirse cómodo con este grado de responsabilidad hacia
los alumnos. No sólo existe mayor interés por las actividades de aprendizaje y por el
progreso del desarrollo intelectual, sino que aún son más apremiantes las preocupaciones
diarias, e incluso de minuto a minuto, respecto a la seguridad física y al bienestar de un
salón de clases con alumnos vigorosos y bulliciosos.
Pensamientos, como: " ¿Lo haré bien este día?". " ¿termino está semana?". Hasta
que la tensión se reduce y se comienzan a adoptar con naturalidad patrones de hábito
familiares respecto al manejo del salón de clases y rutinas diarias.
Esta etapa contiene el aspecto del esfuerzo que un maestro que se inicia realizar
para desarrollar una imagen positiva de sí mismo y un sentido de autoadecuación durante
esos primeros meses como profesionista.

ETAPA 2: CONSOLIDACIÓN
Cuando uno se siente más organizado y seguro en el ambiente del salón de clases y
en general con los "colegas" y los alumnos, dejan de ser tan preocupantes la atención y la
energía que se necesitaban diariamente para organizar y manejar el contenido del
programa las rutinas de manejo del salón de clases y la conducta de los alumnos al
desempeñarse en el grupo. El maestro puede ahora dirigir su atención hacia problemas. De
alguna forma la planeación de un programa curricular y su puesta en marcha en el salón de
clases como un reto distinto.
El desafio adicional de planear y llevar a cabo experiencias de aprendizaje con los
propios alumnos consiste en utilizar los talentos, habilidades y recursos con que cuenta el
maestro. Estos pueden ser recursos y habilidades personales del equipo psicopedagógico,
de los padres de los niños, de éstos mismos y de la comunidad educativa.
Se comienzan a identificar problemas conductuales específicos y dificultades de
aprendizaje entre los alumnos del grupo. A medida que el maestro constituye la base de su
experiencia, surgen y pueden reconocerse problemas, necesidades, estilos y patrones
característicos de conducta de interacción en el salón de clases, En muchas situaciones se
usará la "etapa de trucos" (nuestra imaginación y creatividad) para afrontar y resolver
momentos difíciles que rompen el ritmo de trabajo.
En esta etapa resulta muy valioso ser capaz de intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos con otros maestros, en el mismo nivel de experiencia y en la misma etapa de
desarrollo, por ejemplo, cuando los maestros empiezan a efectuar un cambio hacia los
planes de espacio abierto, informales o de día integrado, después de haber tenido horarios
convencionales y de organización de un maestro por cada salón de clases, un análisis de
las experiencias y el intercambio mutuo de éxitos y fracasos ayudarán a asegurar y apoyar
a quienes están involucrados.

ETAPA 3: RENOV ACIÓN

El maestro puede encontrar poco atractivas las actividades habituales al repetirlos

una y otra vez. El maestro más experimentado siempre está ala búsqueda de desafíos y de
cierta estimulación en la situación de enseñanza. Puede ser que lo que ha estado haciendo
con cada grupo anual de alumnos haya sido muy adecuado para ellos, pero quizá considere
que ya no son tan interesantes las mismas tarjetas del Día de San Valentín, los conejitos de
Pascua hechos en el salón de clases, ni las calabazas recordadas que cada año se preparan
el día de muertos. Durante este nivel más avanzado, se puede indagar qué hay de nuevo en
el campo: con cuáles materiales nuevos es posible contar: si existen nuevos juegos
educativos estimulantes, y si hay temas y áreas del programa curricular que pudiesen
explorarse con los alumnos y que no se hayan considerado anterior llente.
 Examinar a si mismo constituye parte integral de la renovación. El maestro que se
encuentra en esta etapa de desarrollo está agudamente consciente de sus propias fuerzas y
limitaciones.

ETAPA 4: MADUREZ

El maestro maduro se considera a si mismo un profesionista comprometido con la

educación ha desarrollado una filosofía de la educación y reconoce la naturaleza crucial
del aprendizaje temprano en el desarrollo total del ser humano. Al alcanzar la madurez,
percibe la necesidad de tener un progreso profesional continuo y de autorenovación, se
interesa por satisfacer su deseo de adquirir nuevas ideas, técnicas y materiales novedosos
para proporcionar una enseñanza y aprendizaje de muy alta calidad a los alumnos. Está
comprometido con el mejoramiento de la profesión educacional y considera que el papel
de proveer información y ayudar a otros maestros formar parte esencial de su formación.
 ANEXO 6 PANORAMA DE LOS PRINCIPALES COMPROMISOS DEL
MAESTRO

Ser capaz de establecer una empatía y un clima positivo en el salón de clases desde
el principio del año escolar, y relacionar ese salón de clases particular con la organización
general de la escuela
Diseñar y poner en marcha el currículo que se imparte en el salón de clases. En
esta planeación, es necesario que existan esfuerzos continuos por integrar las distintas
áreas del currículo general para maestros alumnos.
.Disciplinas para ser paciente con los intentos iniciales de nuestros alumnos en el
aprendizaje de conceptos. Parte de esta tarea consiste en ayudar a los padres ya otros
adultos en la situación de aprendizaje a que comprendan los enormes pasos intelectuales
que representan la adquisición de destrezas lingüísticas e intelectuales.
.Reconocer la necesidad de que cada alumno desarrolle un concepto saludable de sí
mismo. Cada alumno necesita ser aceptado como individuo, con una personalidad distinta
y con atributos positivos que contribuyan al bienestar social y psicológico del grupo.
Además dentro de este ambiente escolar, necesita sentir la aceptación del grupo más
grande de personas que forman su familia.
.No intentar "actuar solos en el trabajo", sino integrarnos como miembros del
equipo, interesados en la educación y el bienestar de los alumnos. Desde luego, este
equipos incluye no sólo a padres ya otras maestras, sino también al director de la escuela y
plantel, subdirector, a las coordinaciones, a las psicólogas, al trabajador social, a los
elaboradores de los programas curriculares, al pediatra, al terapeuta ya la multitud de
especialistas, voluntarios y visitantes que entran en contacto con los alumnos.
.Considerarse una guía indispensable en los aspectos cardinales del aprendizaje
infantil. El orgullo por la propia profesión y la actitud de que ésta es una de las labores
primordiales en la sociedad contemporánea no pueden subestimarse.
.Actuar como difusor de información acerca de la educación temprana o inicial.
Debe aprovechar todas las oportunidades a favor de su profesión de educador.
.Estar profundamente consciente de la naturaleza singular de la socialización y la
importancia del desarrollo infantil-personal. Debe apreciar el hecho de que cada alumno
ha sido expuesto a diferentes patrones de socialización y orientación de valores dentro de
su ambiente familiar .Mientras la maestra sea quien mantenga una posición de dirigente en
el ambiente escolar, es su responsabilidad individualizar los métodos de enseñanza para
adaptarlos a las necesidades de cada niño, creando un clima de empatía y de pertenencia al
grupo.
.Incorporar una conciencia profunda acerca de la sociedad universal en general
durante toda la planeación de las situaciones de aprendizaje en el salón de clases. A
medida que se reconoce la singularidad de cada alumno, así también debe de tener
presente la herencia y los antecedentes que cada uno trae consigo a lo largo de toda su
vida. Esta herencia puede contribuir ala capacidad de aprender y desarrollarse o
convertirse en un obstáculo y en un impedimento.
ANEXO 7

PERFIL DE LA MAESTRA DEL CENTRO EDUCATIVO

RENACIMIENTO

Reponsable. Reflexiva respetuosa

Espontánea empática Neutral
Natural Alegre aprendiz de sus alumnos
activa Creativa comprensiva
consciente Involucrada interesada
integradora Motivada Ingeniosa
imaginativa Emprendedora Narradora
noble Tenaz tolerante
tierna Organizada observadora
optimista
 ANEXOS

LOS NIÑOS QUE RENACEN

Los rostros y las miradas son los motivos que renacen aquí y ahora... Aquellas
voces que escuchamos en los salones, en los pasillos, en los juegos, son los ecos del
mañana... Las sonrisas entregadas ante una llamada de atención, que nos permiten darnos
cuenta de nuestros errores y nuestros aciertos... Aquellos momentos de frustración y de
satisfacción que nos permiten darnos cuenta de nuestros errores y nuestros aciertos... Las
manos que acariciamos y los hombros que levantamos, empiezan acrecer con fuerza...
Aquellos recuentos de experiencias al iniciar la semana, cargados de emociones de la
infancia y de la preadolescencia...
Los llantos y enojos demostrados ante situaciones encontradas y provocadas por
ellos y por nosotros... Aquellos callados minutos de reflexión que nos llevamos a casa, que
nos transforman y aprietan el corazón... Ahora nos encontramos uno frente al otro, somos
espejos de diversas formas ¿Quiénes estarán frente a nosotros para reflejarnos sus alegrías,
sus miedos, sus tristezas, sus frustraciones, sus logros, sus inquietudes, sus sueños, sus
soledades, sus amores?..

LOS NIÑOS RENACEN EN NUESTRAS MANOS, EN NUESTRAS

MIRADAS, EN NUESTRAS EXPERIENCIAS, y ASÍ A TRAVÉS DE ELLOS,
NOSOTROS TENEMOS LA OPORTUNIDAD DE RENACER CON ELLOS y PARA
ELLOS.