Temario de Didáctica de La Especialidad

I Curso de Técnico Deportivo
Elemental
Nivel 1
José Ignacio Alonso Roque
Fundamentos básicos de la
iniciación deportiva
Enfoques sobre iniciación deportiva: educativa-
educativa-formativa,
rendimiento, enseñanza y social-
social-organizativa.
Planteamientos horizontales y verticales en iniciación deportiva.
deportiva.
Concepto y objetivos de la iniciación deportiva.
El proceso de iniciación deportiva: edad de comienzo y etapas.
Estructura y lógica interna de los juegos y deportes.
¿Qué es lo más importante de la UD? Resumen de lo aprendido.
Trabajo de la UD.
1
1.1. Enfoques sobre iniciación deportiva: educativa-
educativa-formativa, rendimiento,
enseñanza y social-
social-organizativa.
Educativo y formativo
Rendimiento Social y organizativo
Enseñanza deportiva
1.1. Enfoques sobre iniciación deportiva: educativo-

educativo-formativo,
social-organizativo.
Educativo
Potencial educativo
y del deporte Educación en valores
formativo La realización de la a través del deporte
actividad debe estar Debe ser una diversión
enfocada hacia la con objetivos
persona, no hacia el curriculares en el
Características
resultado. ámbito afectivo para
pedagógicas del
deporte No basada en aspectos que los alumnos se
coyunturales, sino Deporte como medio conozcan entre sí.
Concepto de educación formativo escolar
basada en la ciencia. No debemos caer en la
como sistemático y
organizado, pero en Lo educativo son las El papel del deporte en creencia de que hay
relación con el entorno. condiciones de la Ed. física ha sido deportes que fomentan
realización, permitiendo objeto de cambios la violación de las
Deporte como según la época. reglas.
experiencias positivas
pedagogía de las
para la persona. La escuela no puede La organización de
conductas motrices:
dimensiones afectivas, No existen deportes hacer oídos sordos a las competiciones
sociales, cognitivas y más o menos necesidades de la formativas que
motrices. educativos, pero si sociedad evitando el impliquen a padres y
entrenadores que deporte. jugadores, es
Se trata de un fundamental.
desarrollan bien su La Ed. Física y deportiva
planteamiento
labor. puede conseguir El deporte contiene
integrador de la
motricidad humana, El deporte puede ser la objetivos educativos valores de
donde confluyen todos actividad más adecuada muy importantes en la descubrimiento de si
sus dimensiones como para estructurar la formación integral de la mismo que hay que
persona. personalidad. persona. favorecer.
2
Rendimiento
Organización del
proceso de
entrenamiento
Planificación anual del
Objetivos del entrenamiento
entrenamiento Periodizacíon teniendo
infantil en cuenta aspectos
Herramienta de tácticos, técnicos, etc.
formación y
potenciación personal.
Visión formativa del Principios básicos del Medios básicos
entrenamiento, ya que entrenamiento
la infancia no puede infantil Conocimiento por parte
sacrificarse tras logros de los entrenadores de:
Adaptación a los niveles
deportivos. educativos: Bases anatómicas y
Compatibilizar individualización, estado fisiológicas.
rendimiento con evolutivo, intereses y Capacidades físicas
formación personal. necesidades. básicas y su desarrollo
Preparación del infantil (fuerza,
Debe preocuparse de la
rendimiento futuro: se resistencia, velocidad,
preparación del
deportista futuro. sientan las bases. flexibilidad
Obtención matizada de
rendimiento en esta
etapa.

Social
y
organizativo
El acceso al deporte y Organización y Marco organizativo

primeros pasos gestión del deporte del deporte en la
escolar escuela
Los diferentes
itinerarios deportivos: Aspectos comunes y Papel de las
análisis de los factores diferencias del deporte instituciones escolares:
de inicio y abandono de escolar y la E. física. AMPA, consejos
la práctica deportiva. escolares,
Papel del deporte
departamentos, etc.
Agentes sociales que escolar en la comunidad
participan en la ciudadana. Elaboración de
iniciación deportiva: programas de deporte
Factores que inciden en
padres, mitos, escuelas, escolar acordes con las
la calidad del deporte
medios de posibilidades del centro.
escolar.
comunicación,
Análisis de las
profesores, etc. Papel de las
relaciones del deporte
instituciones políticas y
Ayudas y dificultades en en la escuela con el
sociales.
el proceso de iniciación municipio.
deportiva. Niveles organizativos
Orientaciones para los
del deporte escolar:
Estudia los factores alumnos en la elección
centros, municipios y
externos que pueden deportiva.
provincias/comunidades
afectar al éxito del
autónomas.
desarrollo deportivo.
3
Enseñanza
deportiva
Proceso de iniciación
deportiva
Aprendizaje continuo y Factores básicos para
favoreciendo la una enseñanza
Análisis de los juegos deportiva de calidad
asimilación.
y deportes
Programación con el Partir de las
Desvelar la lógica características de los
objetivo del desarrollo
interna de los deportes
normal de las Métodos de alumnos.
y juegos que
capacidades de cada enseñanza
enseñemos. Tener en cuenta sus
uno. preferencias y
¿Cómo es más eficaz
Provocar con nuestras necesidades.
Criterios didácticos para enseñar un deporte?
propuestas resultados
programas de iniciación ¿depende del método?
acordes a nuestros Comunicación oral
deportiva: ¿Qué características
objetivos. efectiva y adecuada a la
especialización, tiene cada uno?
edad y nivel de los
desarrollo de Diseñar tareas en
Métodos tradicionales alumnos.
habilidades clave, lógica función de la dificultad
versus métodos activos
interna de los deportes, estructural y de las Organización y
motivaciones del niño, posibilidades de los La utilización del juego planificación de las
etc. niños. modificado. sesiones.
1.2. Planteamiento horizontal y vertical en iniciación deportiva.

deportiva. Aspectos
básicos.
Planteamientos en
Horizontal
www.tgfu.org
También se le conoce
como modelo
Suelen encontrarse Se centra en deportes comprensivo, o
en deportes de con estructura Teaching games for
colaboración- similar o común. understanding.
oposición con móvil.
Se plantean como Centrado en el Se plantean de forma

herramienta básica desarrollo de las integrada actividades
de aprendizaje la capacidades tácticas y juegos de distintos
utilización de juegos básicas. tipos pero de
modificados (Devís, naturaleza similar a
1996) deportes.
4
Actividad
Por parejas o tríos, ¿sois capaces de plantear una
secuenciación de tipo horizontal para alguna
modalidad de pelota similar a la del ejemplo?
5-8 min.
1.2. Planteamiento horizontal y vertical en iniciación deportiva.

deportiva. Aspectos
básicos.
Planteamientos en
Vertical Se centra en la
enseñanza en
paralelo de técnica-
táctica.
Se plantea un
proceso para cada
uno de los deportes.
Desarrollo de las
capacidades
específicas de cada
uno de los deportes.
Progresión secuencial
Wein (1995) es un individualizada para
claro ejemplo de este cada modalidad
planteamiento. deportiva.
5
Actividad
Por parejas o tríos, ¿sois capaces de plantear una
secuenciación de tipo vertical para alguna
modalidad de pelota similar a la del ejemplo?
5 min.
1.3. Concepto y objetivos de la iniciación deportiva.
Partiendo de definiciones de numerosos Proceso de socialización.

autores, podemos reseñar lo más Ritual para comenzar una
significativo del concepto (Hernández actividad. Integración
Moreno, 2000; Sánchez Bañuelos, 1986; respecto a los demás.
Blázquez, 1999; Giménez, 1999)
Necesidad de
situación de
competición. Madurez
cognitiva y social.
Supone el primer periodo
de formación de un
deportista, entre los 8 y Acción didáctica.
los 12 años, trabajando Intencionalidad
contenidos deportivos educativa y proceso
distintos (Giménez, de formación.
1999).
Aprendizaje de los
contenidos básicos
del deporte
practicado. Pero
Proceso de enseñanza- cuidado con qué se
aprendizaje para adquirir enseña.
la ejecución y
conocimiento de un
Comienza en torno a Aprendizaje variado,
deporte hasta que lo
las 8-10 años de formación amplia y
practica con adecuación
edad. Educación rica en experiencias
(Hernández
física previa. motrices.
Moreno,1996)
6
1.3. Concepto y objetivos de la iniciación deportiva.
La preocupación que cada profesional

tenga, puede matizar mucho el concepto
de iniciación deportiva.
Profesor de Educación física Entrenador o técnico deportivo
Interesado en la Una sola práctica

formación de los deportiva.
alumnos.
Visión más restringida e
Visión genérica y influenciada por los
polivalente del proceso. resultados.
Guiado por principios El entrenamiento
psicopedagógicos. orientado, específico y
serio, es primordial.
Estimular al niño y darle
una base para futuros Es la primera fase de un
aprendizajes. itinerario deportivo que
busca el éxito.
No necesariamente
orientado a la Más fundamentado en
competición ciencias biológicas.
institucionalizada.
Encaminado hacia la
Contenido deportivo especialización.
como medio de
Busca un producto final,
formación, como soporte
generalmente a corto o
de objetivos educativos.
medio plazo.
Creador de hábitos.
1.4. Programar la iniciación deportiva.
Cuando educamos, nos preocupamos de hacer progresar, distribuyendo y

adaptando las condiciones de aprendizaje. Programamos lo que hay que
conseguir y cómo hacerlo.
El aprendizaje de habilidades deportivas supone

un proceso continuo que permite, por escalones
sucesivos, conseguir la mejor asimilación.
Esta preocupación por programar surge además

por respetar el normal desarrollo de las
capacidades y cualidades de cada persona.
Debemos preguntarnos si queremos imitar la práctica del adulto,

partiendo de cada deporte. O bien partir de las posibilidades y
características de cada niño, descubriendo los principios de cada
deporte.
Hacer jugar a un niño es fácil. Es una actividad que le

divierte, es espontánea, con poca organización y es una
forma de expresión. Pero veamos que pasa en un juego de
de cerca…
7
Por ejemplo en el juego de las sillas musicales…
Los más eficaces monopolizan la acción,

prescinden de lo que hagan los demás.
Los menos dotados, pierden enseguida, casi lo

prefieren ya que quedan eliminados primero y
asisten como espectadores.
A veces, con la intención de evitar estos

problemas, los profesores generamos más
PROGRAMAR
desconcierto en el juego que soluciones.
Y en el caso de los juegos y deportes de equipo…
La obsesión por tocar el balón hace que los

compañeros puedan llegar a convertirse en
oponentes.
¿Qué desea el niño? ¿cuáles son sus limitaciones? ¿por

qué quieren jugar como adultos? ¿y por qué no lo
logran?
¿Y qué pretende el educador? ¿tiene influencia en

el proceso? ¿qué hacer?
Para poder programar en iniciación deportiva debemos tener en cuenta las

siguientes directrices didácticas:
Evitar la especialización Adaptar las propuestas a

temprana. las necesidades del niño.
Fomento de la diversidad Físicas y motrices
Bagaje motor Emocionales
Multi-propósito Sociales
Desarrollo de habilidades Convertir en

clave trasferibles entre significantes y relevantes
deportes. las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Partir de la lógica interna Interés y motivación
de la práctica deportiva.
Vincular los aprendizajes
Conocimiento de las nuevos con su experiencia
estructuras de las previa
situaciones motrices
Utilidad percibida
Conductas desencadenadas
por cada tipo de situación
Selección de la situación Respetar en lo posible la
motriz en función de los preferencia lúdica del
objetivos pedagógicos. niño.
8
La edad de iniciación deportiva
La edad de iniciación deportiva 1.4. Programar la iniciación deportiva.
Disparidad de opiniones Ante la creencia en Hablar de edad óptima para la

según los deportes ambientes deportivos de iniciación deportiva es pensar en
practicados. que existen etapas búsqueda del éxito y el máximo
ideales de aprendizaje de resultado.
Desde una media de 11
los deportes.
años, hasta programas
iniciados con 5. Un aprendizaje solo puede
efectuarse de forma óptima
Debemos tener presente la
cuando el niño posee la
adecuación al nivel y
madurez para adquirir ese
exigencias del deporte en
aprendizaje.
cuestión.
Antes de los 9 años,
cualquier especificidad
deportiva es una mala copia
del deporte adulto (Le
Boulch).
Otros autores, como
Diem, piensan que la
iniciación deportiva no se
inicia con el contacto con Periodos sensibles para determinar la edad de iniciación deportiva.
deportiva.
los deportes, sino mucho
antes.
Mediante actividades de
6 años 9-11 años 11 años 12 años
estimulación facilitadoras
para la posterior práctica.
EDAD PRECOZ EDAD EFICAZ EDAD MEDIA EDAD
Desde que nace el ser ESPECIALIZACIÓN
humano comienza su
aprendizaje en la vida,
también en el deporte. Blázquez, 1999
9
Por lo tanto nos encontramos con cuestiones como la edad más adecuada para
iniciarse en un deporte; si puede ser precoz o prematuro, etc. Según numerosos
autores, la especialización en la práctica de un solo deporte dependerá de la
disciplina elegida y del momento evolutivo, principalmente.
¿Cuándo debe procederse a la especialización

deportiva?
¿A partir de qué edad el niño está en condiciones

para entrar en un proceso competitivo?
Especialización deportiva: “entrenamiento orientado hacia un tipo de deporte determinado para

alcanzar las posibilidades individuales de alta prestación en un deporte”” Blázquez (1999)
Especialización precoz: “especialización anticipada respecto al proceso en el que tradicionalmente se
produce la iniciación, pero por delante de las habituales cronologías”” Blázquez (1999)
Especialización prematura: “especialización anticipada cronológicamente en la que no se dan las
condiciones de maduración psico-biológica adecuada”” Blázquez (1999)
Más importante que el niño aprenda de forma prematura técnicas deportivas, es

que amplíe las posibilidades de movimiento mediante juegos motores y tareas
variadas.
Pero no se trata de introducir cualquier juego o tipo de tarea, es necesario

analizar y escoger las situaciones motrices de manera que resulten significativas,
bien por su transferencia o por su disponibilidad hacia otras situaciones más
complejas. Se hace necesario saber analizar correctamente la estructura de una
situación motriz.
Corriendo, atrapando, persiguiendo, lanzando, etc., el niño se está iniciando en el

deporte. Será cuestión de que los docentes orienten y programen según a las
posibilidades del niño.
Más que iniciar de forma temprana, el lenguaje motriz debe adquirirse desde muy
pronto, pero sabiendo elegir-diseñar las tareas según el momento evolutivo.
10
Métodos básicos de enseñanza de los
deportes.
Aspectos pedagógicos previos

Aspectos generales de la enseñaza deportiva
Decálogo de la iniciación deportiva
Métodos tradicionales vs activos
Los juegos modificados, predeportes y deportes reducidos
Factores básicos para la enseñanza de calidad de los deportes
2.1. Aspectos pedagógicos previos a tener en cuenta.
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Ya hemos comentado algunos aspectos importantes. La relación entre diversos

factores, que veremos a continuación, nos dará una clara imagen de lo que
debemos tener en cuenta a la hora de iniciar en un deporte.
CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO QUE APRENDE
CARACTERÍSTICAS DEL DEPORTE
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
PLANTAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y MÉTODOS DIDÁCTICOS
Debemos considerar para nuestra acción didáctica, conocer

de los sujetos a) sus capacidades físicas, b) etapa de
Factor básico que no solo maduración y crecimiento, c) personalidad y
viene referido a la edad infantil. comportamiento, d) motivación hacia la práctica física-
deportiva, e) bagaje motor o experiencia previa, f) capacidad
y estilo de aprendizaje y g) condiciones socioeconómicas.
8-10 años. Giménez Fuentes-Guerra (2000)

Área Características Implicaciones
Cognitiva Muy global, pero atiende y Actividades globales.
entiende mejor.
Social Va superando egocentrismo. Fomento trabajo en equipo.
Gusto por medirse con otros. Iniciación reglas y competición.
Emocional Más estable, menos fantasioso. Entiende mejor las tareas.
Mejora la concentración. Se alarga el tiempo por tarea.
Motriz Avance general en habilidades y Metodología lúdica.
cualidades.
12

10-12 años. Giménez Fuentes-Guerra (2000)
Área Características Implicaciones
Cognitiva Parecida a la del adulto. Fomento pensamiento crítico.

Comienza el desarrollo analítico. Dentro del aprendizaje global, correcciones
Gusto por medir y evaluar todo. analíticas sencillas.
Situaciones reales de juego.
Competiciones deportivas adaptadas.
Social Superación egocentrismo y socialización Trabajo en grupo o equipo deportivo.
plena. Trabajar respeto hacia reglas y compañeros.
Comprende y respeta las reglas. Fomento de buenas relaciones personales.
Mejora la comunicación. Necesidad de pertenencia a un grupo.
Desarrollo inicial de moral autónoma.
Emocional Gran estabilidad y control. Etapa del niño Explicar la significación de las actividades.
bueno. Mayor facilidad y variabilidad en las actividades.
Aumento de intereses y motivaciones. Fomento del interés por el deporte.
Motriz Mejora general de todas las habilidades y Trabajo polivalente continuo. Más posibilidades.
cualidades. Actividades significativas para el aumento del
Gran interés por las actividades deportivas. interés.
CARACTERÍSTICAS DEL DEPORTE: SU LÓGICA INTERNA
A pesar de la relevancia de los factores biológicos, dentro de la enseñaza parece tomar

mayor importancia el conocimiento de la estructura de las tareas. Además podemos
trabajar diferentes capacidades modificando aspectos estructurales de las tareas.
Además nos se pueden dar los mismos criterios y directrices para la enseñanza de
deportes en los que intervienen adversarios, en los que se actúa solo o en los que la
colaboración es parte de la acción motriz. Las situaciones de enseñanza-aprendizaje
serán distintas, como sus implicaciones didácticas.
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OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
Deporte escolar y educación física escolar van de la mano en la mayor parte de sus
preceptos. Se ha constatado que son dos fenómenos que deben discurrir de forma
paralela y en apoyo mutuo a lo largo de la iniciación deportiva.
Los puntos de confluencia existentes permiten plantearnos objetivos similares en

muchas ocasiones, lo que produce que objetivos educativos escolares y deportivos,
coincidan en sus valores fundamentales.
Autogestión-emancipación
Ampliación del bagaje motor
Opcionalidad-especialización
Progreso en la ejecución
Socialización
Disposición al rendimiento
Orientación y adaptación deportiva
2.2. Aspectos metodológicos generales en la enseñanza deportiva.
Según sea nuestro concepto pedagógico de la enseñanza deportiva, tendremos o podremos

utilizar didácticas concretas. Para ello contamos con las diferentes metodologías de enseñanza.
Podemos distinguir una serie de factores que, de forma general, debemos contemplar:
Motivación, juego, Participación de todos sin

competencia motriz. excepciones.
Utilización preferente de Partir de reglas sencillas,

estrategias globales. pudiendo modificar sin
Significación de las tareas. problemas.
Material y espacios Trabajo polivalente,

adaptados. ampliando su base de
experiencias motrices y
Atención preferente a los sociales. Todos los roles.
mecanismos de decisión y
percepción, más que a la Creatividad e inteligencia
ejecución pura. Competición adecuada motriz.
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2.3. Decálogo de la iniciación deportiva.
Ser tratado con dignidad independientemente de mi nivel deportivo.
Practicar y disfrutar de la competición.
Ser tratado como niño o adolescente.
Ser entrenados por personas cualificadas.
A no ser explotado, buscando precocidad. Tenemos

derecho a…
Competir con reglamentos adecuados a mis necesidades.
Competir con niños y jóvenes de mi edad.
Respetar los principios pedagógicos del entrenamiento.
Descubrir mis propios aprendizajes.
Tengo derecho a no ser

campeón.
2.4. Métodos tradicionales vs métodos activos.
Podemos decir de forma general que son los dos grandes métodos para la enseñanza
deportiva. Con esta distinción no se explican absolutamente todos los aspectos que
intervienen en los métodos de enseñanza.
Pero si nos pueden ayudar a diferenciar la filosofía que subyace para cada uno de ellos.
Debemos tener en cuenta que los métodos que empleamos (didáctica), se relacionan con
los modelos que elijamos y estos a su vez con el pensamiento pedagógico del profesional.
No debemos entender que un método es mejor que el otro. A pesar de que la literatura
especializada nos lleve a pensar esto, debemos pensar de forma crítica y conocer las
características de cada modelo y método. En ese momento estaremos “armados” para
seleccionar la mejora manera de iniciar a nuestros alumnos.
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MÉTODOS TRADICIONALES
Utilizado generalmente por profesionales sin formación específica, regidos por la

intuición y por su propia experiencia como deportistas.
Búsqueda del resultado eficaz y dominio de habilidades deportivas.
Toma el modelo de rendimiento adulto, reproduciendo estereotipos demostrados como

eficaces.
Basado en la descomposición de la práctica deportiva en muchas destrezas o técnicas.
Se “instruyen” dichas técnicas bajo el principio de la complejidad creciente, suponiendo

una facilitación en el aprendizaje.
Esta jerarquía se concreta en la práctica de técnicas básicas, posiciones fundamentales o

fundamentos técnicos. Esto se asume como indispensable para practicar.
Analítico 2.4. Métodos tradicionales vs métodos activos.

Pasivo
Mecanicista directivo MÉTODOS TRADICIONALES
Intuitivo
Asociacionista Nivel cero + técnicas básicas + técnicas elaboradas + táctica = Situación global
Este método implica una concepción pedagógica estática de la enseñanza-aprendizaje. El

alumno trata de ir incorporando habilidades y superponiéndolas. Pero adicionar destrezas
no supone aprenderlas.
El interés por las técnicas lleva a descomponer los gestos-tipo para tratar de hacer sencillo
lo que por norma es más complicado, ya que es algo muy específico y especializado.
El criterio de intervención basado en ir de lo simple a lo complejo, guía estos métodos. Ir

de situaciones específicas al juego global. En cambio no se detiene a averiguar qué es lo
simple o complejo para el alumno. Podemos preguntarnos qué es una habilidad simple o
cual es más compleja.
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CRITICANDO…
El ser humano sigue en su proceso natural de aprendizaje un proceso inverso (Teoría

constructivista de Piaget). El niño accede al conocimiento organizando estructuras y
adaptándolas continuamente. La interacción con el entorno proporciona la base para la
incorporación de una estructura, que luego se ajusta y mejora.
Es decir, va de lo general a lo específico o particular, de lo indiferenciado a lo preciso.
Justo al revés de lo que pretende el modelo mecanicista: que el niño conecte con la
realidad una serie de habilidades aprendidas fuera de ella.
Nos encontramos muchas veces con un aprendizaje que no es significativo.
Se ignora al agente principal: el niño.

No se tiene en cuenta la conducta motriz del mismo, en la que se incluyen aspectos
cognitivos, afectivos y sociales. Como por ejemplo su preferencia lúdica o sus
capacidades físicas. No se analiza la motivación que tiene el niño por la actividad a
realizar.
Finalmente encontramos niños que iniciados de este modo, solo sienten satisfacción con
la consecución del éxito.
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POSIBLES
DEFICIENCIAS DEL
MÉTODO…
CARÁCTER ANALÍTICO
Pérdida de contacto con el contexto global y real
DIRECTIVISMO
No hay iniciativa por parte del niño
DESENCANTO
No es tan divertido como se pensaba el principiante
RETRASO EN LA CULMINACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Hasta que no se domine la técnica no se juega
ABURRIMIENTO
Me voy a cambiar de deporte, este no me gusta
PRIORIZAR LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO
¿Te los has pasado bien? No, hemos perdido el partido
MÉTODOS ACTIVOS
Impulsados por investigadores y pedagogos deportivos apoyados en las ciencias de la

educación.
Conciben las prácticas deportivas como un sistema de relaciones, no como una suma de
habilidades o técnicas.
Estas pedagogías activas ponen el acento en las relaciones entre técnica, preferencias,
contexto, capacidades, lógica interna, etc. Esto permite determinar la estructura de las
actividades. Es una auténtica pedagogía de las conductas motrices.
Se focaliza la atención en el progreso realizado, en el proceso de enseñanza-aprendizaje

como un objetivo, no como un medio para conseguir éxito deportivo.
Se buscan objetivos orientados a la tarea, no al ego. No necesitaremos demostrar nuestras

capacidades ante nadie que nos evalúe.
Parte de los intereses y aptitudes del niño. Se le implica en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, se le pide reflexión e imaginación. Inteligencia motriz.
18
Global 2.4. Métodos tradicionales vs métodos activos.
Sintético
Pedagogía situacional MÉTODOS ACTIVOS
Descubrimiento
Exploratorio
Estructuralista
TGFU
Sport Education Situación global+dificultades+reflexión+lógica interna = Juego real
El profesor convierte su acción en educativa actuando a la vez sobre:
ENTORNO TIPO DE
SOCIAL DEPORTE
NIÑO MEDIOS
MÉTODOS ACTIVOS
CARACTERÍSTICAS DEL
MÉTODO…
POTENCIA LO LÚDICO
¡vamos a jugar a …!
FAVORECE CONTACTO CON LA
REALIDAD DEPORTIVA
¿quién es capaz de …?
DESPIERTA LA IMAGINACIÓN
¿quién lo haría de otra manera?
CENTRADA LAS CONDUCTAS MOTRICES
¿cómo puedo lograr hacerlo?
MENOR PREOCUPACIÓN POR LA
CORRECCIÓN TÉCNICA
La próxima vez, ¡lo harás mejor!
DESARROLLO DE AFICIÓN AL DEPORTE
¡qué bien lo hemos pasado!
19
DIFERENCIAS EN FACTORES CONCRETOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
LA NOCIÓN DE PROGRESO
Este es un aspecto crítico para entender las posturas de los distintos tipos de métodos. Según se entienda el
progreso, se adoptarán metodologías distintas para el acceso al avance del alumno.
En los tradicionales, la descomposición del gesto técnico es el elemento clave. Se asegura un repertorio
de gestos técnicos como base del aprendizaje del deporte. Una vez descompuesto, se realizan diferentes
progresiones “pedagógicas”, hasta llegar a realizarlo bien. Luego se pasa a otra técnica.
El progreso se entiende como una acumulación de progresos y de técnicas. Se parte del concepto del niño
como libro en blanco.
En los activos, el niño se entiende como constructor de sus aprendizajes.

El aprendizaje se integra en otros ya presentes en el niño. Parte del propio sujeto, de la totalidad, no de la
descomposición de gestos.
Parte de la situación real y global de juego, lo que permite un mayor dinamismo en las sesiones y aumento
de la motivación por la práctica, ya que es realmente práctica.
Se busca que se soluciones problemas motores, entroncadas en la actividad deportiva. No se aportan las
soluciones de primeras, sino que se busca una reflexión para solventar el problema en juego.
Los gestos técnicos son tomados como comportamientos generales, necesidades que surgen de la propia
situación de juego. Evita estereotipos motores.

LA EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN
En los tradicionales, otorgar privilegio a la técnica y su ejecución, hace que el entrenador

sea el protagonista del proceso de E-A. Así, la explicación y la demostración son claves en las
sesiones. Además deben ser buenos demostradores, ya que la tendencia por parte de los
alumnos es a imitar el modelo.
Se piensa que la información verbal y visual aportada por el profesor es clave. Pero este aspecto
no está justificado por la investigación. Copiando un gesto, no necesariamente se realizará con
efectividad. Puede que el gesto a imitar requiera capacidades distintas a las puestas en marcha
por el alumno.
El niño no pone en juego el bagaje motor que tiene. Además puede resultar una explicación
poco significativa.
En los activos, se promueve la acción motriz como forma de aprendizaje principal. Menos
demostración, menos verbalización, y mayor protagonismo motriz.
El profesor pasa de demostrador a mediador, tratando de adecuar el esquema motor que trae
el alumno, al nuevo aprendizaje. Por lo tanto, el acondicionamiento del medio, diseño de
situaciones motrices que promuevan distintas acciones y el conocimiento de los efectos de la
lógica interna, sin excelentes medios de acción pedagógica.
20
LA REPETICIÓN
En los tradicionales, se busca lograr el desarrollo de estereotipos o automatismos que

permitan un máximo rendimiento y que sean eficaces.
Se busca, con la repetición, aproximarse todo lo posible a la técnica exacta, al modelo a imitar,
que suele encontrarse dentro del deporte de élite, con deportistas muy preparados y con
experiencias muy diferentes.
En los activos, se considera que es imposible repetir de forma exacta una acción motriz de
juego. Se ha demostrado de manera biomecánica, que es imposible repetir de manera perfecta
un mismo gesto. Si una persona, repite hasta la saciedad, sin conseguir exactamente lo mismo,
es posible que su aprendizaje esté muy limitado.
Parece más interesante diseñar y aplicar situaciones motrices diversas que favorezcan distintas
conductas motrices, adecuadas al contexto del juego que se dé.
Se intenta ampliar el campo de vivencias, bajo estos métodos, sobre situaciones pedagógicas
próximas a lo que conocen. De esta forma pueden ampliar su bagaje motor.

LA CORRECCIÓN DE LOS ERRORES
En los tradicionales, se analizan las respuestas inadaptadas relacionadas con la técnica.

Aparecen los defectos, que deben desaparecer. Las correcciones ante estos errores se basan en
la lógica del experto, no en la del que aprende.
Generalmente son descriptivas, o como mucho, explican la manera ideal de la ejecución. La
persona suele saber qué es lo que hace mal. El problema es acercar al individuo a la solución,
partir de los recursos motrices de la persona.
En los activos, los errores son la consecuencia de la manera como el deportista es capaz de
resolver y de dar soluciones al problema motor planteado. El error no es algo malo, que hay
que evitar como sea. Se considera como una forma de manifestar los recursos que posee.
Se asume que un niño no aprende una técnica de forma inmediata y que responde con
adaptaciones a los problemas que se le planteen, no como errores.
Se debe entender que el progreso es lento, que a veces hay que volver atrás y muchas otras las
respuestas no se acercan al ideal. Se ve el error como un camino, más que como un escollo.
21
LA CORRECCIÓN DE LOS ERRORES
Mantén la estabilidad y
concéntrate en la pelota, mantén
la raqueta atrás, observa tus
codos, y dobla las piernas…
¿Dudas?
¿Qué será la estabilidad?

LA COMPETICIÓN (Juego real)
En los tradicionales, la competición es la culminación del proceso, la meta última del

entrenamiento. Es el resultado del sumatorio de las habilidades específicas deportivas en
cuestión. Se llega a la situación de juego real.
En los activos, la competición, el juego real, es la situación de partida y elemento clave del
proceso, no la meta. Se rechaza el modelo adulto y la forma de descomposición en
minicompeticiones preparatorias.
Se pone énfasis en las conductas motrices, es decir, se tienen en cuenta las emociones,
aspectos sociales, cognitivos, etc.
A pesar de que ambas concepciones utiliza el juego en clase-entrenamientos, el modelo activo
ha potenciado la utilización del mismo de manera sistematizada, analizando lo que cada juego
puede provocar en las conductas motrices de los jugadores.
Si se aplican juegos que desarrollan técnicas específicas, estaremos disfrazando el modelo
tradicional con un revestimiento activo.
22
2.5. Factores básicos en la enseñanza de calidad de los deportes.
deportes.
PRIMERA: Preparar y
elaborar las actividades,
juegos, tareas, etc., de
enseñanza-aprendizaje.
Evitar los defectos más
comunes.
¿QUÉ ERRORES
ENCUENTRAS?
Para darle a nuestra enseñanza un punto de

calidad importante, podemos seguir
recomendaciones que nos proponen Target y
Cathelineau (2002).

deportes.
No se propone una No se propone resultados No se propone evaluación
progresión sencilla ni intermedios. O todo o ni medida alguna de la
asequible. nada. consecución de éxitos.
No se propone
autoevaluación.
No se propone un
No pretende cuaderno de nivel, alguna
individualización de la forma de poder ver los
enseñanza, ni respete el No explica la estrategia resultados obtenidos.
ritmo del alumno. fundamental de
enseñanza que le guía.
Si se trabaja por objetivos, debemos controlar de forma intermedia la consecución de los

mismos.
Simplificar si trabajamos con progresiones. Es más interesante que haya escalones de
nivel más pequeños.
Facilita la autoevaluación. Fichas de nivel, video, etc.
Permite las vías lentas. Deja que sea el alumno el que ponga el ritmo de aprendizaje.
23
deportes.
No reconoce o no sabe
evaluar el éxito de Raúl. No lo
sabe explicar.
SEGUNDA:
Evalúa a los
alumnos.
El profesor no tiene
referencias del error y no No ve que Sergio no
tiene soluciones o nuevos hace nada porque se
ejercicios que proponer No tiene buenos aburre y porque no ha
ante los errores de Luis. indicadores del fracaso comprendido lo que le
pide.
2.5. Factores básicos en la enseñanza de

calidad de los deportes.
Solo puede actuar un alumno

cada vez.
La actividad no está adaptada

ni siquiera para dos alumnos. TERCERA
Ten en cuenta la
Solo puede actuar un alumno organización.
cada vez.
No realiza ninguna
indicación sobre la forma de
realizarlo.
El profesor no toma nota

alguna, no puede evaluar.
Directivo en exceso.
24
Consignas demasiado
numerosas y poco claras.
Mala elección del momento.
No se prevé reacción del

monitor (¿postes?).
Consigna con un lenguaje

demasiado técnico para el
nivel
El profesor está muy alejado

para dar consignas.
La sesión acaba con situación

CUARTA
de fracaso y sin balance de la Intervención
misma. No se dice nada de la adecuada
siguiente sesión.

El profesor no tiene en cuenta

el error colectivo y sigue igual
la clase.
No observa a los alumnos.

Está siempre activo.
No reacciona ante el fracaso

de la propuesta.
Es desorganizado por cómo

reparte el tiempo de clase.
QUINTA
El profesor habla demasiado,
llegando a ser charlatán. Regular el trabajo
de forma eficaz.
25

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I Curso de Técnico Deportivo

José Ignacio Alonso Roque

Rendimiento Social y organizativo

1.1. Enfoques sobre iniciación deportiva: educativo-

1.1. Enfoques sobre iniciación deportiva: educativo-

El acceso al deporte y Organización y Marco organizativo

1.2. Planteamiento horizontal y vertical en iniciación deportiva.

Se plantean como Centrado en el Se plantean de forma

1.2. Planteamiento horizontal y vertical en iniciación deportiva.

1.3. Concepto y objetivos de la iniciación deportiva.

Partiendo de definiciones de numerosos Proceso de socialización.

La preocupación que cada profesional

Profesor de Educación física Entrenador o técnico deportivo

Interesado en la Una sola práctica

1.4. Programar la iniciación deportiva.

Cuando educamos, nos preocupamos de hacer progresar, distribuyendo y

El aprendizaje de habilidades deportivas supone

Esta preocupación por programar surge además

Debemos preguntarnos si queremos imitar la práctica del adulto,

Hacer jugar a un niño es fácil. Es una actividad que le

Por ejemplo en el juego de las sillas musicales…

Los más eficaces monopolizan la acción,

Los menos dotados, pierden enseguida, casi lo

A veces, con la intención de evitar estos

Y en el caso de los juegos y deportes de equipo…

La obsesión por tocar el balón hace que los

¿Qué desea el niño? ¿cuáles son sus limitaciones? ¿por

¿Y qué pretende el educador? ¿tiene influencia en

1.4. Programar la iniciación deportiva.

Para poder programar en iniciación deportiva debemos tener en cuenta las

Evitar la especialización Adaptar las propuestas a

Desarrollo de habilidades Convertir en

La edad de iniciación deportiva

La edad de iniciación deportiva 1.4. Programar la iniciación deportiva.

Disparidad de opiniones Ante la creencia en Hablar de edad óptima para la

¿Cuándo debe procederse a la especialización

¿A partir de qué edad el niño está en condiciones

Especialización deportiva: “entrenamiento orientado hacia un tipo de deporte determinado para

La edad de iniciación deportiva 1.4. Programar la iniciación deportiva.

Más importante que el niño aprenda de forma prematura técnicas deportivas, es

Pero no se trata de introducir cualquier juego o tipo de tarea, es necesario

Corriendo, atrapando, persiguiendo, lanzando, etc., el niño se está iniciando en el

Aspectos pedagógicos previos

2.1. Aspectos pedagógicos previos a tener en cuenta.

Ya hemos comentado algunos aspectos importantes. La relación entre diversos

CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO QUE APRENDE

CARACTERÍSTICAS DEL DEPORTE

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

PLANTAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y MÉTODOS DIDÁCTICOS

2.1. Aspectos pedagógicos previos a tener en cuenta.

CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO QUE APRENDE

Debemos considerar para nuestra acción didáctica, conocer

8-10 años. Giménez Fuentes-Guerra (2000)

CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO QUE APRENDE

Área Características Implicaciones

Cognitiva Parecida a la del adulto. Fomento pensamiento crítico.

2.1. Aspectos pedagógicos previos a tener en cuenta.

CARACTERÍSTICAS DEL DEPORTE: SU LÓGICA INTERNA

A pesar de la relevancia de los factores biológicos, dentro de la enseñaza parece tomar

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

Los puntos de confluencia existentes permiten plantearnos objetivos similares en

Orientación y adaptación deportiva

2.2. Aspectos metodológicos generales en la enseñanza deportiva.