Ruolo e Competenze Dell'Insegnante Di Sostegno

“COMPETENZE DEL DOCENTE
DI SOSTEGNO”
BAGNARIOL SILVIO
Insegnante di sostegno
Funzione Strumentale Inclusione
Dottore di Ricerca in Didattica Speciale
Docente corsi TFA Università di Udine
Tutor on line 24 CFU Università di Venezia
Tutor e formatore on line Erickson
Formatore CISL IRSEF - IRFED
silviobagnariol@hotmail.com
1.Disegno della percezione
PEDAGOGIA di uno studente con disabilità riguardo ad un’attività di didattica laboratoriale in classe
https://www.formazionedidattica.it
GENERALE 4.COMPETENZE
DOCENTE DI
SOSTEGNO
5. TERMINOLOGIA
SPECIFICA
TFA SOSTEGNO 2019 COMPETENZE DEL DOCENTE DI SOSTEGNO BAGNARIOL SILVIO
LE COMPETENZE DEL DOCENTE DI SOSTEGNO

IL RUOLO DEL DOCENTE DI SOSTEGNO
CHI E’ IL DOCENTE DI SOSTEGNO?
Il docente di sostegno, quindi è innanzitutto un

docente, e in quanto assegnato alla classe
assume la contitolarità della sezione della
classe in cui opera (Legge 104/92, art 13
comma 6; Legge 517/77).
Ai sensi i sensi dell’art. 315/5 del D.Lgs.
297/1994, art. 15/10 dell’O.M. n. 90/2001 e
artt. 2/5 e 4/1 del D.P.R. 122/2009, è inoltre a
pieno titolo docente della classe e quindi non
solo dell’allievo disabile a lui affidato
CHI E’ IL DOCENTE DI
SOSTEGNO?
“un insegnante specializzato assegnato alla

classe dell’alunno con disabilità per favorirne il
processo di integrazione. Non è pertanto
l’insegnante dell’alunno con disabilità ma una
risorsa professionale assegnata alla classe per
rispondere alle maggiori necessità educative
che la sua presenza comporta.
Le modalità di impiego di questa importante

(ma certamente non unica) risorsa per
l’integrazione, vengono condivise tra tutti i
soggetti coinvolti (scuola, servizi, famiglia) e
definite nel Piano Educativo Individualizzato”.
MIUR http://www.istruzione.it/urp/alunni_disabili.shtml
RUOLO DEL DOCENTE DI SOSTEGNO: LINEE GUIDA 2009
funzione di coordinamento
della rete delle attività previste
per l'effettivo raggiungimento
dell'integrazione
DOCENTE DI SOSTEGNO E’ Insegnante

UNA FIGURA DI “atipico”
COORDINAMENTO!!
RUOLO DEL DOCENTE DI SOSTEGNO: LINEE GUIDA 2009
“DOCENTE ASSEGNATO ALLE ATTIVITA’ DI SOSTEGNO”
“assegnato alla classe per le attività di

sostegno”, nel senso che oltre a intervenire
sulla base di una preparazione specifica, nelle
ore in classe collabora con l'insegnante
curricolare e con il Consiglio di Classe affinché
l'ITER FORMATIVO DELL'ALUNNO POSSA Infatti è l'intera comunità
CONTINUARE ANCHE IN SUA ASSENZA scolastica che deve essere
coinvolta nel processo in
questione e non solo una
OLTRE LA SUA PRESENZA IN figura professionale
ORARIO A SCUOLA LE specifica a cui demandare
ATTIVITA’ FORMATIVE DI in modo esclusivo il
SOSTEGNO DEVONO compito dell'integrazione
PROSEGUIRE!!
COMPETENZE SPECIFICHE AGGIUNTIVE DEL DOCENTE DI SOSTEGNO
Il docente di sostegno dovrebbe dotarsi di una

filosofia integrante, costruirsi un profilo
professionale adeguato, fornirsi di teorie
funzionali, acquisire competenze generali e
specifiche, imparare a lavorare con gli altri,
imparare a lavorare sugli altri,
imparare a decidere, imparare mediante la
ricerca azione.
Piazza, 2010, pp. 156-163

COMPETENZE SPECIFICHE DEL DOCENTE DI SOSTEGNO
I docenti di sostegno, all’interno delle difficoltà e della complessità del loro ruolo, si
configurano come mediatori didattici dell’inclusione
(Nocera, 2015)
per co-ideare, co-monitorare e co-condurre progetti innovativi finalizzati a

promuovere il processo di integrazione all’interno del contesto classe
(MIUR 2011)
MIUR Allegato A – art. 2 Decreto 30 settembre 2011 “Criteri e modalità per lo svolgimento dei corsi di formazione per il conseguimento
della specializzazione per le attività di sostegno”).
COMPETENZE TRASVERSALI DEL DOCENTE DI SOSTEGNO -

DETTAGLIO
 Saper analizzare
 Saper controllare piu’
Competenze
variabili
diagnostiche
 Saper reperire e trattare
Competenze informazioni
trasversali
Competenze  Saper risolvere
decisionali problemi
 Saper valutare
 Saper decidere
 Saper comunicare
Competenze  Saper interagire
relazionali  Saper lavorare in
gruppo
COMPETENZE SPECIFICHE DEL DOCENTE DI SOSTEGNO
1. PADRONEGGIARE LA TERMINOLGIA PSICOPEDAGOGICA SPECIFICA
2. CONOSCERE UN PO’ DI PSICOLOGIA DELL’APPRENDIMENTO (FUNZIONI

ESECUTIVE)
3. CONOSCERE UN PO’ DI PEDAGOGIA GENERALE
4. ESEPERTO DI DIDATTICA SPECIALE
5. SAPER LAVORARE IN CO-TEACHING
6. ESSERE UNA FIGURA DI SISTEMA
7. PROGETTARE SETTING E AMBIENTI DI APPRENDIMENTO INCLUSIVI

……
Con tutta la
Globale “Funzione sostegno” comunità
scolastica
DOCUMENTAZIONE PROPEDEUTICA AL
SOSTEGNO
LEGAME TRA INDIVIDUAZIONE- ACCERTAMENTO - DF – PDF – PEI – VERIFICA PEI – MINI PEI
VERBALE DI
Individuazione, VERIFICA MINI PEI
domanda di ACCERTAM DF PDF PEI
accertamento ENTO PEI ALL.2
ICD DSM ICF : SISTEMI

DIAGNOSTICI DELLE
MALATTIE E DEI
FUNZIONAMENTI
Valutazioni mediche PROGETTI DIDATTICI, INTERVENTI EDUCATIVI
Servizi sanitari SCUOLA
“CORE” DELLA DOCUMENTAZIONE DEL SOSTEGNO A SCUOLA
PROFILO DINAMICO PIANO EDUCATIVO

VERIFICA PEI - ALLEGATO 2
FUNZIONALE INDIVIDUALIZZATO
“MINI PEI”
PDF PEI
INDIVIDUAZIONE ALLIEVO CON DISABILITA’

QUANDO RICHIEDERE LA VALUTAZIONE AI FINI DELL’ACCERTAMENTO?
1. Se uno studente manifesta SIGNIFICATIVI

problemi nell’ambito dell’apprendimento,
della relazione, del comportamento,
dell’autonomia che si riflettono in maniera
importante e persistente sul rendimento
scolastico e che possono far pensare ad una
patologia.
2. Studenti già in possesso di accertamento

dell’handicap arrivati per trasferimento da
altro distretto – con consenso dei genitori
inviare richiesta di presa in carico all’ASL.
DOMANDA DI ACCERTAMENTO ALUNNO CON DISABILITA’
“Ai fini della individuazione dell'alunno come

soggetto in situazione di handicap, le Aziende
Sanitarie dispongono, su richiesta
documentata dei genitori o degli esercenti la
potestà parentale o la tutela dell'alunno
medesimo, appositi ACCERTAMENTI
COLLEGIALI”
Art 2, DPCM 185/2006

SEGNALAZIONE AI FINI DELL’ACCERTAMENTO
Gli esercenti la POTESTÀ GENITORIALE

possono richiedere una VALUTAZIONE CLINICA
del proprio figlio all’ASL o all’Azienda
ospedaliera alfine di valutare la possibilità di
presentare domanda di accertamento per
l’individuazione di alunno disabile ai fini
dell’integrazione
Le SINGOLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE

istituzioni scolastiche possono: dopo aver
acquisito il consenso scritto degli esercenti la
potestà genitoriale, inviare entro il 30
Novembre richiesta di valutazione all’ASL
allegando una specifica relazione di
presentazione dell’alunno in difficoltà.
Accordo di programma scuola-asl Provincia di Brescia
RICHIESTA ACCERTAMENTO HANDICAP
1. Per dare avvio al processo di accertamento

dello stato di invalidità civile l’interessato deve
anzitutto recarsi da un medico certificatore
(anche il medico di base) e chiedere il rilascio
del certificato medico introduttivo
Il certificato deve indicare l’esatta natura delle
patologie invalidanti e la relativa diagnosi.
diagnosi
Il certificato viene redatto in forma digitale dal

medico, che provvede poi ad inoltrarlo
telematicamente all’INPS utilizzando l’apposita
funzione presente sul sito internet
https://www.inps.it/nuovoportaleinps/default.aspx?itemDir=46044
RICHIESTA ACCERTAMENTO HANDICAP
2. Una volta ottenuto il certificato medico,

l’interessato può presentare la domanda
indicando obbligatoriamente anche il codice
identificativo del certificato medico.
La domanda va presentata esclusivamente per

via telematica
3. Convocazione per l’accertamento
https://www.inps.it/nuovoportaleinps/default.aspx?itemDir=46044
ORGANI COLLEGIALI ACCERTAMENTO HANDICAP- CMI
CMI COMMISSIONE MEDICA INTEGRATA
La composizione delle Commissioni Mediche

Integrate, ovviamente, varia in funzione della
domanda presentata dal cittadino, a seconda
che sia volta al riconoscimento dell’invalidità
civile, cecità civile, sordità civile, disabilità o
handicap.
L’HANDICAP viene accertato a seguito di

un ESAME MEDICO svolto dinanzi
una COMMISSIONE presente in ogni Asl e
composta, oltre che da MEDICI, anche da
PSICOLOGI e ASSISTENTI SOCIALI.
VERBALE DI ACCERTAMENTO ALUNNO CON DISABILITA’
CMI COMMISSIONE MEDICA INTEGRATA
Dopo aver effettuato la visita, verrà redatto

un VERBALE nel quale saranno contenuti i dati
anagrafici dei richiedenti e l'esito delle
valutazioni
SCEDENZE CONSEGNA VERBALI
Il VERBALE DI ACCERTAMENTO
1. dev’essere rilasciato alla famiglia entro

60 giorni dalla presentazione della
domanda da parte dei genitori.
2. Il verbale unitamente alla diagnosi

funzionale redatta dagli operatori di
riferimento dev’essere consegnato alla
scuola entro il termine massimo del 30
Maggio.
DIAGNOSI FUNZIONALE
DF E NORMATIVA
“Gli accertamenti di cui ai commi precedenti

sono propedeutici alla redazione della diagnosi
funzionale dell'alunno, cui provvede l'unità
multidisciplinare, prevista dall'articolo 3,
comma 2 del DPR 24 febbraio 1994, anche
secondo i criteri di classificazione di disabilità e
salute previsti dall'Organizzazione Mondiale
della Sanità”
Art 3, DPCM 185/2006

DIAGNOSI FUNZIONALE E UNITA’ MULTIDISCIPLINARE
Alla diagnosi funzionale provvede l'UNITÀ

MULTIDISCIPLINARE composta:
- dal medico specialista nella patologia

segnalata,
- dallo specialista in neuropsichiatria infantile,
- dal terapista della riabilitazione,
- dagli operatori sociali in servizio presso la
unità sanitaria locale o in regime di
convenzione con la medesima.
La diagnosi funzionale deriva dall'acquisizione

di elementi clinici e psico-sociali
DPR 24/02/1992 ART 3

DF E NORMATIVA
4. LA DIAGNOSI FUNZIONALE, ESSENDO FINALIZZATA AL RECUPERO DEL SOGGETTO

PORTATORE DI HANDICAP, DEVE TENERE PARTICOLARMENTE CONTO DELLE POTENZIALITÀ
REGISTRABILI IN ORDINE AI SEGUENTI ASPETTI:
a) COGNITIVO, esaminato nelle componenti: livello di sviluppo raggiunto e capacità di

integrazione delle competenze;
b) AFFETTIVO-RELAZIONALE, esaminato nelle componenti: livello di autostima e rapporto

con gli altri;
c) LINGUISTICO, esaminato nelle componenti: comprensione, produzione e linguaggi

alternativi;
d) SENSORIALE, esaminato nella componente: tipo e grado di deficit con particolare

riferimento alla vista, all'udito e al tatto;
e) MOTORIO-PRASSICO, esaminato nelle componenti: motricità globale e motricità fine;
f) NEUROPSICOLOGICO, esaminato nelle componenti: memoria, attenzione e organizzazione

spazio temporale;
g) autonomia personale e sociale. Art 4, DPR 24/02/1994
UNO SGUARDO ALLA DIAGNOSI FUNZIONALE (DF)
1. DATI ALLIEVO
2. QUADRO CLINICO
3. AREE
4. PROFILO FUNZIONALE
Diagnosi Funzionale
1. Dati allievo
2. Ritardo mentale di grado lieve (ICD 10: F 70) Documento di circa
3. Aree
tre pagine
Potenzialità difficoltà
7 AREE
Redatto dalle ASL
cognitiva
Affettivo--relazionale
Affettivo
Linguistica
sensoriale
Motorio--prassica
Motorio
neuropsicologia
Dell’autonomia personale e
sociale
UNO SGUARDO ALLA DIAGNOSI FUNZIONALE (DF)
4. PROFILO FUNZIONALE PER LA DISABILITA’
MOTRICITA’ GLOBALE X 1 2 3 4
MOTRICITA’ FINE 0 X 2 3 4
VISTA 0 X 2 3 4
UDITO X 1 2 3 4
CURA DI SE’ X 1 2 3 4
CONTROLLO SFINTERICO 0 X 2 3 4
AUTONOMI A E ADATTIVITA’ 0 1 X 3 4
FUNZIONAMENTO INTELLETTIVO 0 1 X 3 4
COMUNICAZIONE 0 1 X 3 4
COMPORTAMENTI E RELAZIONI SOCIALI 0 1 X 3 4
APPRENDIMENTI FORMALI 0 1 2 X 4
0= funzione normale
1 = disturbo presente ma senza deficit funzionale (indipendenza completa)
2= lieve deficit funzionale (limitazione situazionale o occasionale)
3= importante deficit funzionale (parzialmente dipendente)
4= impotenza funzionale (dipendenza totale)
IL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE

COS’E’ IL PDF
“Ai sensi dell'art. 12, comma 5, della legge n.

104 del 1992, il profilo dinamico funzionale è
atto successivo alla diagnosi funzionale e
indica in via prioritaria, dopo un primo periodo
di inserimento scolastico, il prevedibile livello
di sviluppo che l'alunno in situazione di
handicap dimostra di possedere nei tempi
brevi (sei mesi) e nei tempi medi (due anni)”.
Art 4, DPR 24/02/1994

DA CHI VIENE REDATTO IL PDF
Il profilo dinamico funzionale viene redatto

dall'unità multidisciplinare di cui all'art. 3, dai
docenti curriculari e dagli insegnanti
specializzati della scuola, che riferiscono sulla
base della diretta osservazione ovvero in base
all'esperienza maturata in situazioni analoghe,
con la collaborazione dei familiari dell'alunno
Art 4, DPR 24/02/1994

COSA COMPRENDE IL PDF
Il profilo dinamico funzionale comprende necessariamente:
A) LA DESCRIZIONE FUNZIONALE DELL'ALUNNO IN RELAZIONE ALLE DIFFICOLTÀ CHE L'ALUNNO DIMOSTRA DI INCONTRARE
IN SETTORI DI ATTIVITÀ;
DF E OSSERVAZIONE
B) L'ANALISI DELLO SVILUPPO POTENZIALE DELL'ALUNNO A BREVE E MEDIO TERMINE, DESUNTO DALL'ESAME DEI SEGUENTI
PARAMETRI:
b.1) COGNITIVO esaminato nelle potenzialità esprimibili in relazione al livello di sviluppo raggiunto (normodotazione; ritardo lieve, medio,
grave; disarmonia medio grave; fase di sviluppo controllata; età mentale, ecc.) alle strategie utilizzate per la soluzione dei compiti propri della
fascia di età, allo stile cognitivo, alla capacità di usare, in modo integrato, competenze diverse;
b.2) AFFETTIVO-RELAZIONALE esaminato nelle potenzialità esprimibili rispetto all'area del sé, al rapporto con gli altri, alle motivazioni dei
rapporti e dell'atteggiamento rispetto all'apprendimento scolastico, con i suoi diversi interlocutori;;
b.3) COMUNICAZIONALE esaminato nelle potenzialità esprimibili in relazione alle modalità di interazione, ai contenuti prevalenti, ai mezzi
privilegiati;
b.4) LINGUISTICO esaminato nelle potenzialità esprimibili in relazione alla comprensione del linguaggio orale, alla produzione verbale, all'uso
comunicativo del linguaggio verbale, all'uso del pensiero verbale, all'uso di linguaggi alternativi o integrativi;
b.5) SENSORIALE esaminato soprattutto, in riferimento alle potenzialità riferibili alla funzionalità visiva, uditiva e tattile;
b.6) MOTORIO-PRASSICO esaminato in riferimento alle potenzialità esprimibili in ordine alla motricità globale, alla motricità fine, alle prassie
semplici e complesse e alle capacità di programmazione motorie interiorizzate;
b.7) NEUROPSICOLOGICO esaminato in riferimento alle potenzialità esprimibili riguardo alle capacità mnesiche, alla capacità
intellettiva e all'organizzazione spazio-temporale;
b.8) AUTONOMIA esaminata con riferimento alle potenzialità esprimibili in relazione all'autonomia della persona e all'autonomia sociale;
b.9) APPRENDIMENTO esaminato in relazione alle potenzialità esprimibili in relazione all'età prescolare, scolare (lettura,
scrittura, calcolo, lettura di messaggi, lettura di istruzioni pratiche, ecc.).
Art 4, DPR 24/02/1994

STRUTTURA DI UN PDF
Sulla base della diagnosi funzionale già divisa in aree e delle potenzialità
e difficoltà lì descritte
PREVEDIBILE LIVELLO DI SVILUPPO nei tempi brevi (6 mesi) e medi (due

anni) nelle aree:
9 PARAMTERI,
AREE O ASSI DEL
PDF
cognitiva
Affettivo--relazionale
Affettivo
Comunicazionale
Linguistico
sensoriale
Motorio--prassica
Motorio
neuropsicologia
Dell’autonomia
Dell’apprendimento
QUANDO VIENE REDATTO UN PDF
In via orientativa, alla fine della seconda elementare, della quarta

elementare, alla fine della seconda media, alla fine del biennio
superiore e del quarto anno della scuola superiore,
il personale di cui agli articoli precedenti traccia un bilancio

diagnostico e prognostico finalizzato a valutare la rispondenza del
profilo dinamico funzionale alle indicazioni nello stesso delineate
e alla coerenza tra le successive valutazioni,
fermo restando che il profilo dinamico funzionale è aggiornato, come

disposto dal comma 8 dell'art. 12 della legge n. 104 del 1992, a
conclusione della scuola materna, della scuola elementare, della
scuola media e durante il corso di istruzione secondaria
superiore
Art 4, DPR 24/02/1994

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

COS’E IL PEI
Piano educativo individualizzato. - 1. Il Piano

educativo individualizzato (indicato in seguito
con il termine P.E.I.), è il DOCUMENTO nel
quale vengono descritti gli interventi integrati
ed equilibrati tra di loro, predisposti per
l'alunno in situazione di handicap, in un
determinato periodo di tempo, ai fini della
realizzazione del diritto all'educazione e
all'istruzione, di cui ai primi quattro commi
dell'art. 12 della legge n. 104 del 1992.
DPR 24/02/1994
COS'È IL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO O PEI?
Il PEI - Piano Educativo Individualizzato DESCRIVE ANNUALMENTE gli INTERVENTI EDUCATIVI

e DIDATTICI destinati all’alunno, definendo OBIETTIVI, METODI E CRITERI DI VALUTAZIONE.
È parte integrante della programmazione educativo-didattica di classe e contiene: finalità e

OBIETTIVI DIDATTICI e in particolare gli OBIETTIVI EDUCATIVI, DI SOCIALIZZAZIONE E GLI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO RIFERITI ALLE DIVERSE AREE, PERSEGUIBILI NELL’ANNO
ANCHE IN RELAZIONE ALLA PROGRAMMAZIONE DI CLASSE; gli itinerari di lavoro (LE ATTIVITÀ
SPECIFICHE); I METODI, I MATERIALI, I SUSSIDI E TECNOLOGIE CON CUI ORGANIZZARE LA
PROPOSTA, COMPRESA L’ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE (ORARI E ORGANIZZAZIONE
DELLE ATTIVITÀ); I CRITERI E I METODI DI VALUTAZIONE; LE FORME DI INTEGRAZIONE tra
scuola ed extra-scuola.
Poiché la valutazione degli alunni con disabilità è riferita al PEI, sia per quanto ri-guarda
obiettivi che metodi e criteri di verifica, questo documento dovrà contenere in modo chiaro
tutti gli elementi che consentiranno poi effettivamente di valutare gli esiti dell’azione
didattica.
IL PEI VIENE REDATTO ALL’INIZIO DI CIASCUN ANNO SCOLASTICO ed è soggetto poi a verifica.
È redatto congiuntamente dalla scuola e dai Servizi (Equipe Psico-Sociosanitaria) con la
collaborazione della Famiglia.
TRATTO DA SITO MIUR:
http://www.istruzione.it/urp/alunni_disabili.shtml
COSA SCRIVERE NEL PEI ?
P.E.I. TIENE PRESENTE

I PROGETTI DIDATTICO-EDUCATIVI, RIABILITATIVI E DI
SOCIALIZZAZIONE INDIVIDUALIZZATI, NONCHÉ LE FORME
DI INTEGRAZIONE TRA ATTIVITÀ SCOLASTICHE ED
EXTRASCOLASTICHE
DPR 24/02/1994
FORME DI
DIDATTICO- INTEGRAZIONE
EDUCATIVI
PROGETTI
RIABILITATIVI
TRA LE ATTIVITA’ TRA LE ATTIVITA’
SCOLASTICHE EXTRA-
SOCIALIZZAZIONE
SCOLASTICHE
CHI REDIGE IL PEI
Il P.E.I. è redatto, ai sensi del comma 5 del

predetto art. 12, congiuntamente dagli
operatori sanitari individuati dalla USL e/o
USSL e dal personale insegnante curriculare e
di sostegno della scuola e, ove presente, con la
partecipazione dell'insegnante operatore
psico-pedagogico, in collaborazione con i
genitori o gli esercenti la potestà parentale
dell'alunno
DPR 24/02/1994
PROGETTAZIONE DEGLI INTERVENTI
La PROGETTAZIONE DEGLI INTERVENTI da adottare

riguarda TUTTI GLI INSEGNANTI perché l’intera comunità
scolastica è chiamata ad organizzare i curricoli in funzione
dei diversi stili o delle diverse attitudini cognitive, a
gestire in modo alternativo le attività d’aula, a favorire e
potenziare gli apprendimenti e ad adottare i materiali e le
strategie didattiche in relazione ai bisogni degli alunni-
N.B. Nella
secondaria sfuma
Linee guida per l’integrazione scolastica degli studenti con
l’aspetto di
disabilità (2009)
coralità!!
VERIFICHE DEL PEI
Verifiche. - 1. Con frequenza, preferibilmente,

correlata all'ordinaria ripartizione dell'anno
6. …operatori delle unità
scolastico o, se possibile, con frequenza
sanitarie locali, della scuola e
trimestrale (entro ottobre-novembre, entro delle famiglie, verifiche per
febbraio-marzo, entro maggio-giugno
maggio giugno), i soggetti controllare gli effetti dei diversi
indicati al comma 6 dell'art. 12 della legge n. interventi e l'influenza esercitata
104 del 1992, verificano gli effetti dei diversi dall'ambiente scolastico.
interventi disposti e l'influenza esercitata
dall'ambiente scolastico sull'alunno in
situazione di handicap.
comma 6 dell'art. 12 della legge

DPR 24/02/1994 n. 104 del 1992
CHE E QUANDO DEVE REDIGERE LA DOCUMENTAZIONE DEL SOSTEGNO

TABELLA SINOTTICA
NOME DOCUMENTAZIONE CHI QUANDO
INDIVIDUAZIONE DISABILITA’ genitori All’in qualsiasi momento anno scolastico, meglio

all’inizio
VERBALE DI ACCERTAMENTO - Figure di riferimento equipè multidisciplinare Solitamente la prima volta nella Primaria, con
HANDICAP (L. 104/92 ART 4, dpcm ULSS o enti accreditati: NPI, LOG, PSIC, ASS SOC indicata scadenza DA RINNOVARE (2 o quattro anni)
185/2006 ) * Figure mediche
specialistiche
DIAGNOSI FUNZIONALE (L. 104/92 idem Idem
ART 4 , comma 5; DPR 24/02/94 ART
3) Già qui aree
PROFILO DINAMICO FUNZIONALE Scritto da: Ogni secondo e quarto anno ciclo di ogni ciclo di
(L. 104/92 ART 4 , comma 5 - Docenti cdc istruzione entro il termine delle lezioni:
; DPR 24/02/94 ART 4) -Figure di riferimento equipè multidisciplinare 2,4 elementare
ULSS: NPI, LOG, PSIC, ASS SOC 2 media
-- famiglia 2 e 4 superiore
-extra-scuola: associazioni, etc Promosse dalla
Sottoscritto da tutte queste figure più dal DS scuola
PIANO EDUCATIVO idem Ogni inizio anno.
INDIVIDUALIZZATO Comunque prima degli scrutini del primo
(L. 104/92 ART 4 , comma 5; DPR quadrimestre – discrezione del DS s proposta del GLI
scuola e FS inclusione
24/02/94 ART 5) Inizio
VERIFICA FINALE OBIETTIVI idem Ogni fine anno anno
RAGGIUNTI (DPR 24/02/94 ART 6) Entro gli scrutini finali
“MINI PEI-ALLEGATO 2” * – obiettivi SCUOLA Ogni fine anno

in alcune aree e indicazione ore di Entro gli scrutini finali
sostegno fine
anno
SCHEDE OSSERVATIVA Docente di sostegno In itinere durante l’anno, funzionale alla stesura dei
documenti
•= la segreteria didattica deve spedirli fisicamente al Provveditorato, solitamente entro il 15 giugno.

TUTTA LA DOCUMENTAZIONE VA NEL FASCICOLO RISERVATO DELL’ALLIEVO, IN CASSAFORTE
PER CHI VOLESSE CONTATTARMI
SCRIVETE A silviobagnariol@hotmail.com
CONSULTATE IL MIO SITO https://www.formazionedidattica.it

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Funzione Strumentale Inclusione

Dottore di Ricerca in Didattica Speciale

Docente corsi TFA Università di Udine

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LE COMPETENZE DEL DOCENTE DI SOSTEGNO

IL RUOLO DEL DOCENTE DI SOSTEGNO

CHI E’ IL DOCENTE DI SOSTEGNO?

Il docente di sostegno, quindi è innanzitutto un

“un insegnante specializzato assegnato alla

Le modalità di impiego di questa importante

RUOLO DEL DOCENTE DI SOSTEGNO: LINEE GUIDA 2009

DOCENTE DI SOSTEGNO E’ Insegnante

RUOLO DEL DOCENTE DI SOSTEGNO: LINEE GUIDA 2009

“DOCENTE ASSEGNATO ALLE ATTIVITA’ DI SOSTEGNO”

“assegnato alla classe per le attività di

COMPETENZE SPECIFICHE AGGIUNTIVE DEL DOCENTE DI SOSTEGNO

Il docente di sostegno dovrebbe dotarsi di una

Piazza, 2010, pp. 156-163

COMPETENZE SPECIFICHE DEL DOCENTE DI SOSTEGNO

per co-ideare, co-monitorare e co-condurre progetti innovativi finalizzati a

COMPETENZE TRASVERSALI DEL DOCENTE DI SOSTEGNO -

COMPETENZE SPECIFICHE DEL DOCENTE DI SOSTEGNO

1. PADRONEGGIARE LA TERMINOLGIA PSICOPEDAGOGICA SPECIFICA

2. CONOSCERE UN PO’ DI PSICOLOGIA DELL’APPRENDIMENTO (FUNZIONI

3. CONOSCERE UN PO’ DI PEDAGOGIA GENERALE

4. ESEPERTO DI DIDATTICA SPECIALE

5. SAPER LAVORARE IN CO-TEACHING

6. ESSERE UNA FIGURA DI SISTEMA

7. PROGETTARE SETTING E AMBIENTI DI APPRENDIMENTO INCLUSIVI

ICD DSM ICF : SISTEMI

Valutazioni mediche PROGETTI DIDATTICI, INTERVENTI EDUCATIVI

Servizi sanitari SCUOLA

“CORE” DELLA DOCUMENTAZIONE DEL SOSTEGNO A SCUOLA

PROFILO DINAMICO PIANO EDUCATIVO

INDIVIDUAZIONE ALLIEVO CON DISABILITA’

QUANDO RICHIEDERE LA VALUTAZIONE AI FINI DELL’ACCERTAMENTO?

1. Se uno studente manifesta SIGNIFICATIVI

2. Studenti già in possesso di accertamento

DOMANDA DI ACCERTAMENTO ALUNNO CON DISABILITA’

“Ai fini della individuazione dell'alunno come

Art 2, DPCM 185/2006

SEGNALAZIONE AI FINI DELL’ACCERTAMENTO

Gli esercenti la POTESTÀ GENITORIALE

Le SINGOLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE

RICHIESTA ACCERTAMENTO HANDICAP

1. Per dare avvio al processo di accertamento

Il certificato viene redatto in forma digitale dal

RICHIESTA ACCERTAMENTO HANDICAP

2. Una volta ottenuto il certificato medico,

La domanda va presentata esclusivamente per

3. Convocazione per l’accertamento

ORGANI COLLEGIALI ACCERTAMENTO HANDICAP- CMI

CMI COMMISSIONE MEDICA INTEGRATA

La composizione delle Commissioni Mediche

L’HANDICAP viene accertato a seguito di

VERBALE DI ACCERTAMENTO ALUNNO CON DISABILITA’

CMI COMMISSIONE MEDICA INTEGRATA

Dopo aver effettuato la visita, verrà redatto

SCEDENZE CONSEGNA VERBALI

1. dev’essere rilasciato alla famiglia entro

2. Il verbale unitamente alla diagnosi