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BOA Número 65 1 de junio de 2007 8871

ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiri-
1701 de Educación, Cultura y Deporte, por la que se dos. Su logro deberá capacitar al alumnado para su realización
aprueba el currículo de la Educación secundaria personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación
obligatoria y se autoriza su aplicación en los cen- a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un
tros docentes de la Comunidad Autónoma de Ara- aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
gón. Los objetivos de la Educación secundaria obligatoria se
$ definen para el conjunto de la etapa. Asimismo, se incluyen en
El Estatuto de Autonomía de Aragón, aprobado mediante la el anexo II los currículos para cada materia, donde se estable-
Ley Orgánica 5/2007, de 20 de abril, establece, en su artículo cen los objetivos que se deben alcanzar en cada una de ellas y
73, que corresponde a la Comunidad Autónoma la competen- su contribución a la adquisición de las competencias básicas
cia compartida en enseñanza en toda su extensión, niveles y y se detallan los contenidos y criterios de evaluación organi-
grados, modalidades y especialidades, que, en todo caso, zados por cursos.
incluye la ordenación del sector de la enseñanza y de la Los contenidos de cada materia incorporan, en torno a la
actividad docente y educativa, su programación, inspección y adquisición de las competencias básicas y al desarrollo de los
evaluación, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la objetivos, una serie de conocimientos, destrezas y actitudes
Constitución y leyes orgánicas que lo desarrollen. que se presentan agrupados en bloques. Dichos bloques no
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su constituyen un temario, sino una forma de ordenar y vertebrar
artículo 6, define como currículo el conjunto de objetivos, los contenidos esenciales del currículo de forma coherente,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y por lo que en las programaciones didácticas dichos contenidos
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas regula- se deberán desarrollar de forma interrelacionada.
das en esta Ley. Encomienda también al Gobierno fijar los El carácter integral del currículo supone que, dentro del
aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas desarrollo de las competencias básicas, en torno a la educación
mínimas para todo el Estado, con el fin de asegurar una en valores democráticos se incorporen en las diferentes mate-
formación común y garantizar la validez de los títulos corres- rias de forma transversal contenidos que nuestra sociedad
pondientes. En el mismo artículo, determina que las Adminis- demanda, tales como la educación para la tolerancia, para la
traciones educativas establecerán el currículo de las distintas paz, la educación para la convivencia, la educación intercul-
enseñanzas, del que formarán parte los aspectos básicos seña- tural, para la igualdad entre sexos, la educación ambiental, la
lados anteriormente. educación para la salud, la educación sexual, la educación del
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, establece consumidor y la educación vial.
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Los criterios de evaluación, que constan de un enunciado y
secundaria obligatoria para todo el Estado; por lo tanto, una breve explicación, establecen el tipo y grado de aprendi-
procede establecer el currículo de esta etapa para su aplicación zaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de
en los centros de la Comunidad autónoma de Aragón. cada curso, con referencia a los objetivos y contenidos de cada
Esta disposición, en sus distintos apartados, concreta los materia y a la adquisición de las competencias básicas. Cons-
principios y fines de la etapa; desarrolla y precisa los elemen- tituyen normas explícitas de referencia, criterios orientadores
tos del currículo; proporciona referentes para su contextuali- que serán desglosados y concretados por el profesorado en las
zación a la realidad de la Comunidad autónoma; profundiza en programaciones didácticas.
el tratamiento de la atención a la diversidad del alumnado; La metodología de enseñanza es, en amplia medida, respon-
especifica las características de la evaluación de los procesos sabilidad de los centros educativos y del profesorado. Ahora
de enseñanza y aprendizaje, así como el marco de desarrollo bien, por considerarlos esenciales para el desarrollo del currí-
de la orientación educativa y la acción tutorial, y ampara el culo, se incorporan unos principios metodológicos de carácter
ejercicio de la autonomía pedagógica de los centros educati- general para toda la etapa y unas orientaciones didácticas para
vos. cada una de las materias.
Los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos Los centros docentes juegan un papel activo en la determi-
pedagógicos y criterios de evaluación son los elementos nación del currículo, por lo que, dentro del ejercicio de su
constitutivos del currículo que se establece en la presente autonomía pedagógica, esta Orden ampara el Proyecto curri-
Orden. A través de ellos, se manifiestan los propósitos del cular de etapa, que forma parte del Proyecto educativo de
currículo que, en el marco del ordenamiento educativo, el centro, como fruto de la participación del profesorado en el
profesorado desarrollará en las programaciones didácticas y diseño de la intervención educativa.
en su práctica docente, teniendo en cuenta las necesidades y La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo
las características del alumnado, así como las directrices y con los principios de educación común y de atención a la
decisiones sobre la adaptación y concreción de los objetivos y diversidad del alumnado. El carácter obligatorio y las caracte-
contenidos curriculares para la intervención educativa conte- rísticas del alumnado de esta etapa requieren una intensifica-
nidos en el Proyecto curricular. ción en la atención a la diversidad para garantizar una educa-
Se integran en el currículo, como elementos constitutivos ción personalizada, de forma que se dé respuesta a las necesi-
del mismo, contenidos de aprendizaje relacionados con los dades educativas concretas y se favorezca la consecución de
aspectos lingüísticos, culturales, artísticos, históricos, geográ- las competencias básicas y los objetivos de etapa por todos los
ficos, naturales, científicos, tecnológicos y sociales de la estudiantes, con atención especial a aquellos que presenten
Comunidad autónoma, que servirán para una mejor compren- necesidades específicas de apoyo educativo.
sión y valoración de Aragón dentro del marco español y La tutoría y orientación del alumnado, responsabilidad del
europeo. Las programaciones didácticas deben recoger estas conjunto del profesorado, tienen una especial importancia en
referencias de forma precisa, atendiendo al entorno del centro esta etapa. Favorecerán el desarrollo integral y equilibrado de
y a las características del alumnado. las capacidades de los alumnos y su orientación personal,
El currículo establecido por la presente Orden incluye en su escolar y profesional.
anexo I las competencias básicas que el alumnado debe haber Con el fin de promover las medidas necesarias para que en
alcanzado al finalizar la Educación secundaria obligatoria. las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen
Dichas competencias permitirán identificar los aprendizajes el interés y el hábito por la lectura y la expresión oral, se
que se consideran imprescindibles desde un planteamiento incluirán en el Proyecto curricular estrategias de intervención
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educativa para la mejora de la comprensión y expresión oral y edad cumplidos en el año en que finalice el curso académico
escrita. correspondiente.
Dada la realidad lingüística de Aragón, en las zonas de habla 3. En la Educación secundaria obligatoria se prestará una
aragonesa y catalana es necesario potenciar el aprendizaje de especial atención a la orientación educativa y profesional del
las lenguas y modalidades lingüísticas propias a lo largo de alumnado.
toda la etapa. 4. La Educación secundaria obligatoria se organiza de
Asimismo, dada nuestra inclusión en un contexto de ciuda- acuerdo con los principios de educación común y de atención
danía europea, adquiere una especial relevancia el desarrollo a la diversidad del alumnado.
de las competencias comunicativas en lenguas extranjeras, 5. La Educación secundaria obligatoria se organiza en
por lo que se establecen las condiciones para favorecer que el diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter orientador,
alumnado curse una segunda lengua extranjera. tanto para los estudios postobligatorios como para la incorpo-
Con el fin de que la sociedad de la información y el ración a la vida laboral.
conocimiento esté presente en las aulas aragonesas, se poten- Artículo 3. Fines de la Educación secundaria obligatoria
cia la utilización de las tecnologías de la información y la 1. La Educación secundaria obligatoria tendrá como finali-
comunicación como recurso didáctico para los procesos de dad esencial que todos los alumnos adquieran las competen-
enseñanza-aprendizaje en todas las materias. cias básicas mediante el desarrollo de múltiples capacidades
Se configura así una propuesta curricular para la educación cognitivas, motrices, afectivo-emocionales, de relación inter-
aragonesa que debe adecuar el profesorado en sus centros para personal, de inserción social y de carácter moral y crítico.
favorecer la adquisición de las competencias básicas, conse- 2. Para ello, en la Educación secundaria obligatoria se
guir los objetivos educativos y cumplir con las finalidades de consolidarán los aprendizajes básicos de la Educación prima-
la Educación secundaria obligatoria, haciendo uso de la auto- ria y se ampliarán conocimientos para lograr que el alumnado
nomía pedagógica con la que cuentan los centros educativos adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en
en los procesos de concreción y desarrollo curricular. sus aspectos lingüístico, humanístico, estético, artístico, cien-
En el anexo III de esta Orden se presenta la distribución tífico y tecnológico.
horaria que deben aplicar los centros para cada una de las 3. La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desa-
materias en los distintos cursos de la etapa. rrollar en el alumnado la capacidad para relacionarse con los
El Decreto 29/2004, de 10 de febrero, del Gobierno de demás de forma pacífica y para conocer, valorar y respetar la
Aragón, por el que se aprueba la estructura orgánica del igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
Departamento de Educación, Cultura y Deporte, modificado 4. Se afianzarán en los alumnos hábitos de estudio y de
por el Decreto 151/2004, de 8 de junio, atribuye al mismo el trabajo, para lo que se favorecerán aprendizajes con un cre-
ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la ciente grado de autonomía y de complejidad cognitiva, de
Comunidad autónoma en materia de enseñanza no universita- manera que sus capacidades se desarrollen de forma equilibra-
ria y, en particular, en su artículo 1.2 g), la aprobación, en el da.
ámbito de la Comunidad autónoma de Aragón, del currículo 5. Del mismo modo, se establecerán las bases que propor-
de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades cionen la formación y la orientación necesarias para permitir
del sistema educativo. el acceso de los alumnos al Bachillerato o a la Formación
En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragón de profesional específica de grado medio, así como para su
fecha 21 de febrero de 2007, y previa toma de conocimiento incorporación con las debidas garantías a la vida adulta.
por parte del Gobierno de Aragón en su reunión de 30 de enero 6. La Educación secundaria obligatoria formará al alumna-
de 2007, el Departamento de Educación, Cultura y Deporte do para asumir sus deberes y ejercer sus derechos como
dispone: ciudadanos e integrarse en la vida activa, capacitándolo para
utilizar sus conocimientos, habilidades y valores de una mane-
I. DISPOSICIONES GENERALES ra comprometida y responsable en el entorno de una sociedad
democrática y plural, desde el ámbito más cercano hasta el
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación más global.
1. Esta Orden tiene por objeto aprobar el currículo de las Artículo 4. Contextualización a la realidad de la Comuni-
enseñanzas de la Educación secundaria obligatoria para la dad autónoma
Comunidad autónoma de Aragón. Será de aplicación en todos 1. En un contexto global, cada vez más complejo y cambian-
los centros docentes autorizados para impartir las enseñanzas te e inmerso en la sociedad de la información y del conoci-
de esta etapa educativa. miento, teniendo en cuenta las peculiaridades demográficas
2. Dicho currículo, que se inserta en los anexos I y II de esta de la Comunidad autónoma de Aragón, se considera que la
Orden, constituye el desarrollo de lo dispuesto en el Real diversidad del alumnado requiere una formación amplia que
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se estable- garantice a todos la adquisición de las competencias básicas al
cen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación finalizar la etapa y les permita seguir formándose a lo largo de
secundaria obligatoria. toda la vida. Con la finalidad de dar respuesta a estas necesi-
3. El currículo de la Educación secundaria obligatoria se dades, las estrategias básicas para la aplicación y desarrollo
aplicará en todos los centros educativos de Aragón a partir del del currículo de la Comunidad autónoma de Aragón serán las
curso 2007-2008. siguientes:
Artículo 2. Principios generales a) La atención a la diversidad de todo el alumnado desde una
1. La etapa de Educación secundaria obligatoria constituye, perspectiva inclusiva y compensadora, a fin de dar respuesta
junto con la Educación primaria, la educación básica y tiene a sus necesidades educativas considerando sus intereses,
carácter obligatorio y gratuito. motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno
2. La Educación secundaria obligatoria comprende cuatro normalizado.
años académicos, que se cursarán normalmente entre los doce b) La educación en los ámbitos personal y social mediante
y los dieciséis años de edad. Los alumnos se incorporarán a la el desarrollo emocional y afectivo del alumnado.
Educación secundaria obligatoria tras haber cursado la Educa- c) El desarrollo de habilidades y estrategias para la resolu-
ción primaria y, con carácter general, tendrán derecho a ción de problemas que se presentan en la realidad cotidiana.
permanecer en régimen ordinario hasta los dieciocho años de d) El desarrollo de habilidades comunicativas a través del
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progreso en la expresión oral y el fomento de la lectura y la d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
escritura en todas las áreas de aprendizaje en los distintos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
niveles de enseñanza. rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y
e) La generalización del aprendizaje de un segundo idioma mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios
como continuación del proceso de adquisición de la competen- y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de
cia en lenguas extranjeras iniciada desde edades tempranas. las creencias, de la cultura y de las características personales
f) La utilización de las tecnologías de la información y la o sociales.
comunicación como un instrumento valioso al servicio de e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección,
todo tipo de aprendizajes. organización y análisis de la información, usando las fuentes
g) El desarrollo de un modelo educativo que fomente la apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir
convivencia escolar y social para lograr la participación plena nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera
de los ciudadanos en la sociedad, potenciando así una escuela organizada e inteligible.
para la democracia. f) Adquirir una preparación básica en el campo de las
2. En el establecimiento, concreción y desarrollo del currí- tecnologías, especialmente las de la información y la comuni-
culo en los distintos cursos y materias de la Educación secun- cación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje
daria obligatoria, respetando la identidad cultural del alumna- y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la socie-
do y su entorno familiar y social, se incorporarán aprendizajes dad.
relacionados con las producciones culturales propias de la g) Concebir el conocimiento científico como un saber
Comunidad autónoma de Aragón, con su territorio, con su integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como
patrimonio natural, histórico, artístico y cultural, las institu- conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y
ciones y el derecho aragonés, sus lenguas y modalidades resolver los problemas en los diversos campos del conoci-
lingüísticas, sus características sociológicas, geográficas y miento y de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de
demográficas, la utilización sostenible de los recursos, la procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.
evolución de las actividades económicas y los retos que h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen
plantea el futuro de nuestra Comunidad dentro de un contexto el funcionamiento de la naturaleza, así como valorar los
global. avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su reper-
3. El Departamento competente en materia educativa pro- cusión en el medio físico y social para contribuir a su conser-
porcionará orientaciones y prestará especial apoyo a la elabo- vación y mejora.
ración de materiales curriculares que favorezcan el desarrollo i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
del conjunto del currículo, especialmente de los procesos mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa perso-
relativos a su contextualización a la realidad de nuestra Comu- nal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
nidad autónoma. decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabi-
lidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesida-
II. ORDENACION DEL CURRICULO des e intereses.
j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, auto-
Artículo 5. Elementos del currículo nomía y creatividad, oralmente y por escrito, en lengua caste-
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Orden, se entiende llana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas
por currículo de la Educación secundaria obligatoria el con- propias de la Comunidad autónoma de Aragón, textos y
junto de objetivos, competencias básicas, contenidos, méto- mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
dos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regular y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comu-
la práctica docente y las actividades de aprendizaje orientán- nicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar
dolas hacia el desarrollo integral de las capacidades del sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
alumnado. k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con
2. El currículo de la Educación secundaria obligatoria se propiedad, autonomía y creatividad en las lenguas extranjeras
organizará en materias, a través de las cuales los alumnos objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comu-
adquieran las competencias básicas y alcancen de una manera nicación y facilitar el acceso a otras culturas.
integrada los objetivos educativos de la etapa. l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y
3. El currículo de la Educación secundaria obligatoria se valores y los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
concretará y desarrollará en los centros docentes teniendo en y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favo-
cuenta las características del alumnado y de su entorno. rezcan el desarrollo de una sociedad más justa.
Artículo 6. Objetivos generales de la Educación secundaria m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histó-
obligatoria rico-artístico y lingüístico de Aragón y analizar los elementos
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarro- y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conserva-
llar en el alumnado las capacidades que le permitan alcanzar ción y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y
los siguientes objetivos: lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer individuos.
sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del
la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
para el ejercicio de la ciudadanía democrática. desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estu- humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
dio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, la
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
como medio de desarrollo personal. medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de ñ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereoti- sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de
pos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. expresión y representación.
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Artículo 7. Competencias básicas la etapa. En tercer curso, los centros ofertarán, junto con las
1. En el marco de la recomendación de la Unión Europea, anteriores, la materia optativa de Cultura Clásica como alter-
desarrollada en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciem- nativa a la segunda lengua extranjera.
bre, se fijan en anexo I las siguientes competencias básicas que Para que la materia diseñada por el centro sea autorizada,
el alumnado deberá haber adquirido al final de esta etapa: deberá ser aprobada por el Claustro de profesores e informada
Competencia en comunicación lingüística. por el Servicio Provincial del Departamento competente en
Competencia matemática. materia educativa con carácter previo a su autorización.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el 5. En tercer curso, todos los alumnos cursarán la materia de
mundo físico. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la
Tratamiento de la información y competencia digital. que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres
Competencia social y ciudadana. y mujeres.
Competencia cultural y artística. 6. En tercer curso, la materia de Ciencias de la naturaleza se
Competencia para aprender a aprender. podrá cursar en Biología y geología, por un lado, y Física y
Autonomía e iniciativa personal. química por otro, o bien de forma integrada. En todo caso, la
2. El currículo establecido por el Departamento competente citada materia mantendrá su carácter unitario a efectos de
en materia educativa del Gobierno de Aragón, así como la promoción.
concreción del mismo que los centros realicen en el Proyecto 7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.5 del
curricular incluido en su Proyecto educativo, se orientarán a Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
facilitar el desarrollo de dichas competencias. establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
3. La organización y funcionamiento de los centros, las Educación secundaria obligatoria, en cada uno de los cursos de
actividades docentes, las formas de relación que se establez- primero y segundo los alumnos cursarán un máximo de dos
can entre los integrantes de la comunidad educativa y las materias más que en el último ciclo de Educación primaria.
actividades complementarias y extraescolares facilitarán tam- 8. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las
bién el desarrollo de las competencias básicas. materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral
Artículo 8. Materias de la Educación secundaria obligato- y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
ria información y la comunicación y la educación en valores se
Los contenidos de aprendizaje de la Educación secundaria trabajarán en todas ellas.
obligatoria se organizan en materias, cuya finalidad consiste 9. Los centros educativos organizarán, de acuerdo con lo
en que el alumnado alcance los objetivos educativos y adquie- establecido por el Departamento competente en materia edu-
ra las competencias básicas. cativa, programas de apoyo dirigidos al alumnado que así lo
Artículo 9. Organización de los tres primeros cursos de la requiera con el fin de asegurar los aprendizajes básicos que le
Educación secundaria obligatoria permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la
1. Las materias de los cursos primero, segundo y tercero de educación secundaria, adquirir las competencias básicas y
la Educación secundaria obligatoria serán las siguientes: alcanzar los objetivos de esta etapa.
b) Ciencias de la naturaleza. Articulo 10. Organización del cuarto curso
c) Ciencias sociales, geografía e historia. 1. Todos los alumnos deberán cursar en este año académico
d) Educación física. las materias siguientes:
e) Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. * Ciencias sociales, geografía e historia.
f) Educación plástica y visual. * Educación ético-cívica.
g) Lengua castellana y literatura. * Educación física.
h) Lengua extranjera. * Lengua castellana y literatura.
i) Matemáticas. * Matemáticas.
j) Música. * Primera lengua extranjera.
k) Segunda lengua extranjera. 2. Además de las materias enumeradas en el apartado
l) Tecnologías. anterior, los alumnos deberán cursar tres materias de entre las
2. En cada uno de los tres primeros cursos, de acuerdo con siguientes:
lo que establece el artículo 4 del Real Decreto 1631/2006, de * Biología y geología.
29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas * Educación plástica y visual.
mínimas correspondientes a la Educación secundaria obliga- * Física y química.
toria, todos los alumnos cursarán las materias siguientes: * Informática.
* Ciencias de la naturaleza. * Latín.
* Ciencias sociales, geografía e historia. * Música.
* Educación física. * Segunda lengua extranjera.
* Lengua castellana y literatura. * Tecnología.
* Lengua extranjera. 3. La materia de Matemáticas se organiza en dos opciones
* Matemáticas. en función de su carácter terminal (opción A) o propedéutico
El resto de las materias se cursará de acuerdo con lo (opción B), cuyos contenidos respectivos se recogen en el
establecido en el anexo III de la presente Orden. Anexo II de la presente Orden. Cada alumno podrá optar por
3. En primero, segundo y tercero, el alumnado cursará con una de ambas opciones de conformidad con sus intereses
carácter general una segunda lengua extranjera. académicos y profesionales.
4. Como alternativa a la segunda lengua extranjera, los 4. En la materia de Educación ético-cívica se prestará
alumnos con marcado desfase curricular o dificultades gene- especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
rales de aprendizaje y aquellos que no la hayan cursado 5. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las
anteriormente dentro de la etapa podrán cursar las materias de materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral
refuerzo Taller de lengua castellana o Taller de matemáticas. y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
También se podrá ofertar para tales alumnos una materia información y la comunicación y la educación en valores se
diseñada por el propio centro que les facilite la adquisición de trabajarán en todas ellas.
las competencias básicas y la consecución de los objetivos de 6. Los centros deberán ofrecer la totalidad de las materias a
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las que se refiere el apartado 2 de este artículo. Con el fin de desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la
orientar la elección del alumnado, podrán establecer agrupa- valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso inci-
mientos de estas materias en diferentes opciones. dir en actividades que permitan el planteamiento y resolución
7. En las diferentes opciones establecidas por los centros, de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la
siempre se deberá ofertar la Segunda lengua extranjera, con el información.
fin de garantizar la continuidad de su estudio a lo largo de esta e) Las tecnologías de la información y la comunicación
etapa educativa. constituirán una herramienta cotidiana en las actividades de
8. Sólo se podrá limitar la elección de materias y opciones enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias, como
del alumnado cuando haya un número inferior a doce alumnos instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar
para alguna de ellas. Cuando las peculiaridades del centro lo información.
requieran o circunstancias especiales así lo aconsejen, los f) Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con
Directores de los Servicios Provinciales del Departamento el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes
competente en materia educativa, previo informe de la Inspec- esenciales en la educación básica. Por ello, deben contener los
ción de educación, podrán autorizar un número de alumnos necesarios elementos de variedad, de adaptación a las perso-
inferior a lo establecido. nas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo.
9. Dado el carácter orientador del cuarto curso, los centros Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de la
informarán y orientarán al alumnado con el fin de que la participación de los alumnos, de tal forma que, con su inter-
elección de materias y opciones facilite tanto la consolidación vención, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la con-
de los aprendizajes fundamentales como su orientación educa- fianza y la colaboración.
tiva posterior o su posible incorporación a la vida laboral. g) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses
Artículo 11. Educación en valores del alumnado requiere la formulación de un currículo flexible,
1. Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concreción
especial a la adquisición de las competencias básicas para del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos
lograr una educación integral, la educación en valores deberá que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos
formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los
por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
educación del alumnado. h) Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educa-
2. La educación para la tolerancia, para la paz, la educación tivas, los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptan-
para la convivencia, la educación intercultural, para la igual- do progresivamente a las peculiaridades organizativas y me-
dad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la todológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos.
promoción de la salud, la educación sexual, la educación del Artículo 13. Horario
consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la En el anexo III de la presente Orden se establece la distribu-
educación en valores democráticos, constituyen una serie de ción horaria que deben aplicar los centros para cada una de las
contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter materias en los distintos cursos de la etapa, de conformidad
transversal en todas las materias del currículo y en todas las con lo dispuesto en el artículo 9 del Real Decreto 1631/2006,
actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos de 29 de diciembre.
organizadores de los contenidos.
Artículo 12. Principios metodológicos generales III. ATENCION A LA DIVERSIDAD, ORIENTACION Y
Con la finalidad de orientar la práctica docente de la Educa- TUTORIA
ción secundaria obligatoria en el desarrollo del currículo
establecido para la Comunidad autónoma de Aragón, se seña- Artículo 14. Atención a la diversidad
lan los siguientes principios metodológicos de carácter gene- 1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de
ral, válidos para todas las materias de esta etapa: acuerdo con los principios de educación común y de atención
a) El papel activo del alumnado es uno de los factores a la diversidad del alumnado. Por lo tanto, los centros desarro-
decisivos en la realización de los aprendizajes escolares. Es el llarán el currículo y organizarán los recursos de manera que se
alumno quien en último término modifica y reelabora sus facilite a la totalidad del alumnado la consecución de las
esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendi- competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa,
zaje. Para ello, en este proceso el profesorado ayudará al con un enfoque inclusivo y mediante procesos de mejora
alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le continuos que favorezcan al máximo el desarrollo de las
permita establecer relaciones entre los contenidos y experien- capacidades, la formación integral y la igualdad de oportuni-
cias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de la dades.
memorización comprensiva. 2. Con esta finalidad, los centros deberán elaborar un Plan
b) El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de de atención a la diversidad, que incorporarán a su Proyecto
los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias curricular de etapa, para dar una respuesta educativa, en
básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica general, a todo el alumnado del centro, y en particular, al
del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, cual-
sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes quiera que fuera su causa. Esas respuestas educativas pueden
y para abordar ordenadamente la adquisición de otros conte- tener un carácter individual o grupal a través de adaptaciones
nidos. curriculares, agrupamientos flexibles, desdobles u otras medi-
c) Los contenidos se presentarán con una estructuración das de organización escolar.
clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre Artículo 15. Medidas de atención a la diversidad
distintos contenidos de una misma materia y entre contenidos 1. El Plan de atención a la diversidad partirá del análisis del
de diferentes materias. Será preciso ayudar al alumno a orga- contexto social y cultural del centro y recogerá las respuestas
nizar la información nueva en agrupamientos significativos, educativas y las modalidades organizativas previstas para
con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo de los ayudar a todo el alumnado a desarrollar las competencias
conceptos. básicas y a alcanzar los objetivos de la etapa. En este sentido,
d) Asimismo, la adaptación de los principios básicos del se distinguirá entre medidas generales y medidas destinadas al
método científico en las diferentes materias debe favorecer el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
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2. Entre las medidas generales de atención a la diversidad escolarización en los grupos ordinarios, con los que compar-
que los centros podrán desarrollar, se incluirán los agrupa- tirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes
mientos flexibles, el refuerzo en grupos ordinarios, los desdo- presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de
blamientos de grupo, las adaptaciones no significativas del dos o más años podrán ser escolarizados en uno o dos cursos
currículo, la organización de la oferta de materias optativas, inferiores al que les correspondería por edad, siempre que
los agrupamientos de materias opcionales en cuarto curso y la dicha escolarización les permita completar la etapa en los
integración de materias en ámbitos. límites de edad establecidos con carácter general. Para este
3. La integración de materias en ámbitos, destinada a favo- alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo y apoyo
recer que el número de profesores que intervienen en un necesarias que faciliten su integración escolar y la recupera-
mismo grupo sea lo más reducido posible, deberá respetar los ción de su desfase y le permitan continuar con aprovechamien-
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las to sus estudios.
materias que se integran, así como el horario asignado al e) Excepcionalmente, conforme a lo establecido por el
conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la orga- Departamento competente en materia educativa, se podrán
nización de las enseñanzas, pero no así en las decisiones aplicar modalidades organizativas de carácter extraordinario
asociadas a la promoción. al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que
4. Como medidas destinadas al alumnado con necesidad se encuentre en situaciones personales, sociales o culturales
específica de apoyo educativo, se podrán adoptar: desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de adap-
a) Adaptaciones curriculares individuales que se aparten tación escolar, a fin de prevenir su abandono prematuro del
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de sistema educativo y adecuar una respuesta educativa más
evaluación del currículo, así como apoyo y refuerzo educativo acorde con sus necesidades. Estas medidas requerirán la
individualizado o en pequeño grupo, para dar respuesta al autorización del Director del Servicio Provincial del Departa-
alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a mento competente en materia educativa, previa evaluación
discapacidad psíquica, física o sensorial o debidas a trastornos psicopedagógica, conformidad de los padres o tutores legales
graves de conducta o del desarrollo, previa evaluación psico- del alumno e informe de la Inspección de educación. La
pedagógica, oídos el alumno y sus padres, con el informe de permanencia del alumnado en estos programas será revisada,
Inspección de educación y con la resolución expresa que al menos, con carácter anual.
corresponda. Tales adaptaciones se realizarán buscando el 5. Asimismo, se podrán desarrollar los siguientes progra-
máximo desarrollo posible de las competencias básicas. La mas de atención a la diversidad:
evaluación y la promoción tomarán como referente los crite- a) Para el alumnado que presente un elevado desfase curri-
rios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. En cuanto cular y dificultades de aprendizaje, podrán organizarse en los
a la titulación, se estará a lo dispuesto en el artículo 22 de la cursos primero y segundo Programas de aprendizaje básico,
presente Orden. con la finalidad de facilitar el desarrollo de las competencias
La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación básicas necesarias para proseguir su proceso educativo a lo
secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongar- largo de la etapa, de acuerdo con lo establecido en el artículo
se un año más, siempre que ello favorezca la obtención del 16 de la presente Orden.
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de b) Desde tercer curso, los centros podrán organizar progra-
acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12.5 del Real Decreto mas de diversificación curricular de acuerdo con lo estableci-
1631/2006, de 29 de diciembre. do en el artículo 17 de la presente Orden.
b) Adaptaciones curriculares individuales que se aparten c) Desde tercer curso, los centros podrán organizar progra-
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de mas de cualificación profesional inicial de acuerdo con lo
evaluación del currículo, así como apoyo y refuerzo educativo establecido en el artículo 18 de la presente Orden.
individualizado o en pequeño grupo, para dar respuesta al Artículo 16. Programas de aprendizaje básico
alumnado con dificultades de aprendizaje y retraso escolar 1. En el marco que determine el Departamento competente
significativo, previa evaluación psicopedagógica, oídos el en materia educativa, podrán establecerse en los cursos prime-
alumno y sus padres, con el informe de Inspección de educa- ro y segundo de esta etapa programas de aprendizaje básico
ción y con la resolución del Director Provincial del Servicio para el alumnado que presente un elevado desfase curricular
Provincial del Departamento competente en materia educati- y dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa.
va. Tales adaptaciones se realizarán buscando el máximo 2. Los programas de aprendizaje básico tendrán como
desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación finalidad que estos alumnos, mediante una metodología apro-
y la promoción tomarán como referente los criterios de evalua- piada y una disposición de los contenidos adaptada a sus
ción fijados en dichas adaptaciones. En cuanto a la titulación, características y necesidades, desarrollen las competencias
se estará a lo dispuesto en el artículo 22 de la presente Orden. básicas necesarias para su incorporación con garantía de éxito
c) Adaptaciones curriculares individuales y flexibilización a segundo o tercer curso de la etapa.
del período de escolarización, en los términos que determine 3. Para que un alumno pueda cursar este programa será
el Departamento competente en materia educativa, para dar precisa su evaluación académica y psicopedagógica, una vez
respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales, oído el propio alumno y tras la autorización de su familia o
previa evaluación psicopedagógica, oídos el alumno y sus representantes legales, seguida de un informe de la Inspección
padres, con el informe de Inspección de educación y con la de educación y de la resolución expresa del Director del
resolución del Director del Servicio Provincial del Departa- Servicio Provincial del Departamento competente en materia
mento competente en materia educativa. educativa.
d) Grupos de apoyo de carácter temporal para el alumnado 4. En los programas de aprendizaje básico, las materias de
que se incorpora tardíamente al sistema educativo con desco- Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera, Ciencias
nocimiento de la lengua castellana o con amplio desfase sociales, geografía e historia, Matemáticas y Ciencias de la
curricular. naturaleza serán impartidas en un grupo específico. El resto de
La escolarización de este alumnado se realizará atendiendo materias será cursado por el alumnado en su grupo de referen-
a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académi- cia.
co. Cuando presenten graves carencias lingüísticas, recibirán 5. Los centros favorecerán que el número de profesores que
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su intervienen en un grupo específico del programa de aprendi-
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zaje básico sea lo más reducido posible, de forma que un secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación
mismo profesor imparta al menos dos materias de las indica- específicos del programa.
das en el apartado anterior. 6. El alumnado que al finalizar el programa no esté en
6. La configuración final del programa de aprendizaje condiciones de obtener el título de Graduado en Educación
básico deberá responder, globalmente, a los objetivos genera- Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad esta-
les de la etapa, por lo que sus contenidos habrán de guardar el blecidos en el artículo 2.2 de la presente Orden podrá perma-
equilibrio necesario y deberán contribuir a la adquisición de necer un año más en el programa.
las competencias básicas. 7. En caso de no obtener el título, y al igual que el resto del
7. Las características de este programa implican una selec- alumnado de la etapa, el alumno recibirá al término del
ción y organización de los contenidos que se vayan a desarro- programa una acreditación del centro en la que constarán los
llar en el grupo específico, tomando como referencia las años cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas
competencias básicas, las enseñanzas mínimas de cada una de materias, así como su correspondiente consejo orientador.
las materias en los cursos correspondientes y la relación entre Artículo 18. Programas de cualificación profesional inicial
ellas. 1. Los Programas de cualificación profesional inicial debe-
8. Los referentes para la evaluación del alumnado que siga rán ser autorizados por el Departamento competente en mate-
un programa de aprendizaje básico serán los objetivos gene- ria educativa, quien establecerá su organización y funciona-
rales de la etapa, las competencias básicas y los criterios de miento con el fin de favorecer la inserción social, educativa y
evaluación establecidos para cada materia que curse cada laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años, cumplidos
alumno, con las adaptaciones individuales que, en su caso, se antes del 31 de diciembre del año del inicio del programa, que
hayan decidido. no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secun-
9. La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizará daria Obligatoria.
de forma diferenciada en cada una de las materias, de acuerdo 2. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres
con lo establecido con carácter general para la Educación o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años para
secundaria obligatoria y teniendo en cuenta la especificidad aquellos que, una vez cursado segundo, no estén en condicio-
del propio programa. nes de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en
Artículo 17. Programas de diversificación curricular la etapa. En todo caso, su incorporación requerirá la evalua-
1. En el marco que establezca el Departamento competente ción tanto académica como psicopedagógica, el informe de
en materia educativa, los centros podrán organizar programas Inspección de educación y la resolución expresa del Director
de diversificación curricular para el alumnado que, tras la del Servicio Provincial del Departamento competente en
oportuna evaluación, precise de una organización de los materia educativa, así como el compromiso por parte del
contenidos, actividades prácticas y materias del currículo alumno de cursar los módulos conducentes a la obtención del
diferente a la establecida con carácter general y de una título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
metodología específica para alcanzar los objetivos y compe- 3. Los programas de cualificación profesional inicial debe-
tencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educa- rán responder a un perfil profesional expresado a través de la
ción Secundaria Obligatoria. competencia general, las competencias personales, sociales y
2. Podrán participar en estos programas los alumnos desde profesionales y la relación de cualificaciones profesionales y,
tercer curso de Educación secundaria obligatoria. Asimismo en su caso, unidades de competencia de Nivel 1 del Catálogo
podrán hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estén en Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el
condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una programa.
vez en la etapa. El acceso a estos programas se realizará una 4. Los programas de cualificación profesional inicial inclui-
vez oídos el propio alumno y su familia y requerirá la evalua- rán tres tipos de módulos: módulos específicos que desarrolla-
ción tanto académica como psicopedagógica del alumno, el rán las competencias del perfil profesional y que, en su caso,
informe de Inspección de educación y la resolución expresa contemplarán una fase de prácticas en los centros de trabajo,
del Director del Servicio Provincial del Departamento compe- respetando las exigencias derivadas del Sistema Nacional de
tente en materia educativa. Cualificaciones Profesionales y Formación Profesional; mó-
3. El Departamento competente en materia educativa esta- dulos formativos de carácter general que posibiliten el desa-
blecerá el currículo de estos programas, que incluirá los rrollo de las competencias básicas y favorezcan la transición
siguientes ámbitos y materias: desde el sistema educativo al mundo laboral, y módulos que
a) Un ámbito lingüístico y social, que incluirá, al menos, los conduzcan a la obtención del título de Graduado en Educación
aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias Secundaria Obligatoria.
de Ciencias sociales, geografía e historia, y Lengua castellana 5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.4 de la Ley
y literatura. Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las certificacio-
b) Un ámbito científico-tecnológico, que incluirá, al menos, nes académicas expedidas a quienes superen los módulos
los correspondientes a las materias de Matemáticas, Ciencias obligatorios de estos programas darán derecho, a quienes lo
de la naturaleza y Tecnologías. Se podrá establecer además un soliciten, a la expedición de los certificados de profesionali-
ámbito de carácter práctico, en cuyo caso éste incluirá los dad correspondientes por la Administración laboral compe-
contenidos correspondientes a Tecnologías. tente.
c) Al menos tres materias de las establecidas para la etapa y 6. Los módulos conducentes a la obtención del título de
no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado Graduado en Educación Secundaria Obligatoria tendrán ca-
cursará preferentemente en un grupo ordinario. Cuando la rácter voluntario, salvo para el alumnado al que se refiere el
Lengua extranjera no se incluya en el ámbito lingüístico y apartado segundo de este artículo, y serán impartidos en
social, deberá cursarse como una de estas tres materias. centros debidamente autorizados por el Departamento compe-
4. Cada programa de diversificación curricular deberá espe- tente en materia educativa.
cificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación 7. Los módulos conducentes a la obtención del título de
que garanticen el logro de las competencias básicas. Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se organiza-
5. La evaluación del alumnado que curse un programa de rán de forma modular en torno a tres ámbitos: ámbito de
diversificación curricular tendrá como referente fundamental comunicación, ámbito social y ámbito científico-tecnológico.
las competencias básicas y los objetivos de la Educación 8. El ámbito de comunicación incluirá los aspectos básicos
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del currículo recogidos en el Anexo II de la presente Orden del equipo docente y con el asesoramiento del departamento
referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y de orientación, informará a las familias y al propio alumno
Primera lengua extranjera. El ámbito social incluirá los refe- sobre las opciones educativas que se le plantean en función de
ridos a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, sus necesidades y expectativas.
Educación para la ciudadanía, los aspectos de percepción c) Asimismo, al término del cuarto curso o en el momento
recogidos en el currículo de Educación plástica y visual y de finalizar su período de escolarización obligatoria, el profe-
Música. El ámbito científico-tecnológico incluirá aquellos sor tutor, con el asesoramiento del departamento de orienta-
referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemá- ción, emitirá un informe con la finalidad de orientar a las
ticas, Tecnologías y a los aspectos relacionados con la salud y familias y al propio alumno sobre las opciones y posibilidades
el medio natural recogidos en el currículo de Educación física. de su futuro académico y profesional. Este informe tendrá
El Departamento competente en materia educativa regulará, carácter confidencial y no vinculante.
en su caso, la posible incorporación a los correspondientes 6. Los documentos institucionales de planificación curricu-
ámbitos de aspectos curriculares de las restantes materias a las lar del centro establecerán los cauces de coordinación pedagó-
que hacen referencia los artículos 24 y 25 de la Ley Orgánica gica con las familias, para garantizar la conexión educativa
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. entre ambos.
9. El Departamento competente en materia educativa podrá 7. En el marco de lo establecido por el Departamento
establecer procedimientos que permitan reconocer los apren- competente en materia educativa, los centros adoptarán pro-
dizajes adquiridos, tanto en la escolarización ordinaria en la gramas y medidas de acogida y adaptación para los alumnos
Educación secundaria obligatoria como en el resto de los de nueva incorporación a lo largo de cualquiera de los cursos
módulos del programa, para aquellos jóvenes que cursen los de Educación secundaria obligatoria.
módulos conducentes a título.
10. La oferta de programas de cualificación profesional IV. EVALUACION, PROMOCION Y TITULACION
inicial podrá adoptar modalidades diferentes con el fin de
satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas Artículo 20. Evaluación de los aprendizajes y del proceso de
del alumnado. Entre estas modalidades se incluirá una oferta enseñanza
específica para jóvenes con necesidades educativas especiales 1. La evaluación del aprendizaje será continua, formativa y
que, teniendo un nivel de autonomía personal y social que les diferenciada según las diferentes materias del currículo. Esta
permita acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse diferenciación no dificultará la concepción del conocimiento
en una modalidad ordinaria. como un saber integrado.
Artículo 19. Orientación y tutoría 2. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de
1. La tutoría y la orientación, que recibirán una especial técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla
atención en esta etapa, irán dirigidas al desarrollo integral y a cabo deberán permitir la constatación de los progresos
equilibrado de todas las capacidades del individuo, así como realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular
a su orientación personal, académica y profesional, y a facili- situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades,
tar su relación con las demás personas y su inserción social. actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a
2. La función orientadora y tutorial se incorporará de mane- su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar
ra integrada al propio proceso de desarrollo del currículo, los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan
formando parte de la actividad docente. Para su planificación la consecución de los objetivos educativos.
y aplicación, los centros, con la implicación de todo el profe- 3. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en
sorado y con el asesoramiento del departamento de orienta- cuenta los diferentes elementos del currículo.
ción, elaborarán un Plan de orientación y acción tutorial que 4. Los criterios de evaluación de las materias serán referente
incorporarán a su Proyecto curricular de etapa. fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
3. Cada grupo de alumnos tendrá su correspondiente profe- competencias básicas como el de consecución de los objeti-
sor tutor, que será designado entre todos los profesores que vos. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las
imparten clase al conjunto del grupo. Los centros docentes programaciones didácticas, expresando de manera explícita y
establecerán los restantes criterios de adscripción de los tuto- precisa los mínimos exigibles para superar las correspondien-
res a los grupos y facilitarán la continuidad en el proceso de tes materias.
tutoría, especialmente en los dos primeros cursos de la etapa. 5. El equipo docente, constituido por el conjunto de profe-
Asimismo, podrán establecerse tutorías especializadas, de sores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuará de
acuerdo con la organización del centro, con el fin de atender manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la
otras necesidades del alumnado, en los términos que el Depar- adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco
tamento competente en materia educativa determine. de lo que establezca el Departamento competente en materia
4. El profesor tutor tendrá como función la orientación de educativa.
sus alumnos, su atención personalizada y la coordinación del 6. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso
equipo docente en todas las actividades de planificación, de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de
desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza y apren- apoyo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
dizaje, así como las tareas de mediación entre alumnado, momento del curso, tan pronto como se detecten las dificulta-
profesorado y familias. des, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
5. La orientación educativa, presente en todos los cursos de aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educa-
la etapa, adquirirá especial importancia en momentos concre- tivo.
tos: 7. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos
a) Al comienzo de la etapa, con el asesoramiento de los a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de
servicios de orientación, se recabará información de los cen- plena objetividad, los centros darán a conocer los contenidos
tros de procedencia y se realizará una evaluación inicial del y criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener una
alumnado, con la finalidad de favorecer el tránsito entre la valoración positiva en las distintas materias que integran el
Educación primaria y la Educación secundaria. currículo.
b) Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, el profesor 8. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes de los
tutor, considerando la información recabada en las reuniones alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica
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docente. Igualmente evaluará el Proyecto curricular, las pro- lingüístico y social y científico-tecnológico, tengan evalua-
gramaciones didácticas y el desarrollo del currículo en rela- ción negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en
ción con su adecuación a las necesidades y características del tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado
alumnado del centro. las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Artículo 21. Promoción 4. En el marco de lo que disponga el Departamento competen-
1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia te en materia educativa, los alumnos que al finalizar la etapa no
del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
decisiones correspondientes sobre la promoción del alumna- Obligatoria y tengan la edad máxima a la que hace referencia el
do, teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recupe- artículo 2.2 de la presente Orden dispondrán durante los dos
ración y de progreso en los cursos posteriores. años siguientes de una convocatoria anual de pruebas para
2. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superar aquellas materias pendientes de calificación positiva,
superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga siempre que el número de éstas no sea superior a cinco.
evaluación negativa en dos materias como máximo, y se 5. Los alumnos que hayan cursado un programa de cualifi-
repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o cación profesional inicial obtendrán el título de Graduado en
más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promo- Educación Secundaria Obligatoria si han superado los módu-
ción con evaluación negativa en tres materias cuando el los a los que hace referencia el artículo 30.3.c) de la Ley
equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene 6. Los alumnos que cursen la Educación secundaria obliga-
expectativas favorables de recuperación y que dicha promo- toria y no obtengan el título recibirán un certificado de
ción beneficiará su evolución académica. escolaridad en el que consten los años y materias cursadas, así
3. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las como las calificaciones obtenidas.
materias con evaluación negativa, éstos podrán realizar una Artículo 23. Evaluación de diagnóstico
prueba extraordinaria de las mismas en las fechas y condicio- 1. La evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 29 de la
nes que el Departamento competente en materia educativa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que realizarán
determine. Los departamentos didácticos planificarán actua- todos los alumnos al finalizar el segundo curso de la Educación
ciones de orientación y refuerzo encaminadas a la superación secundaria obligatoria, no tendrá efectos académicos; tendrá carác-
de dichas pruebas. Estas actuaciones, que deberán estar reco- ter formativo y orientador para los centros e informativo para las
gidas en sus correspondientes programaciones didácticas, se familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
ajustarán a las medidas pedagógicas y organizativas estable- 2. El Departamento competente en materia educativa propor-
cidas por cada centro en el Proyecto curricular de etapa. cionará a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que
4. Quien promocione sin haber superado todas las materias todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
seguirá un programa de apoyo educativo destinado a recuperar
los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación V. AUTONOMIA PEDAGOGICA DE LOS CENTROS
correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será
tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no Artículo 24. Planteamientos institucionales
superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obten- 1. La autonomía pedagógica de los centros educativos se
ción de la titulación prevista en el artículo 22 de esta Orden. desarrollará a través de la elaboración, aprobación, aplicación,
5. Quien no promocione deberá permanecer un año más en seguimiento y evaluación de los documentos institucionales
el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan que configuran la propuesta educativa de los centros escolares
específico personalizado, orientado a la superación de las de la Comunidad autónoma de Aragón.
dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros orga- 2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el
nizarán este plan de acuerdo con lo que establezca el Depar- currículo y las medidas de atención a la diversidad estableci-
tamento competente en materia educativa. das en el artículo 15 de la presente Orden, adaptándolas a las
6. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos características del alumnado y a su realidad educativa, con el
veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores
podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capaci-
en cursos anteriores de la etapa. dad o motivación para aprender. Asimismo, arbitrarán méto-
7. Cuando la segunda repetición deba producirse en el dos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí
establecido en el artículo 2.2 de esta Orden. mismos y promuevan el trabajo en equipo.
Artículo 22. Titulación 3. Los centros promoverán, asimismo, acuerdos con las
1. Los alumnos que al terminar la Educación secundaria familias y con los propios alumnos en los que se especifiquen
obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar
objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en para facilitar el progreso educativo de los alumnos.
Educación Secundaria Obligatoria. 4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía,
2. Los alumnos que superen todas las materias de la etapa podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo o formas
obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria de organización curricular en los términos que establezca el
Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos Departamento competente en materia educativa.
alumnos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa Artículo 25. Proyecto curricular de etapa
en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que 1. La Comisión de coordinación pedagógica o, en su caso, el
el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las órgano de coordinación didáctica que corresponda, supervisará
mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar la elaboración o la revisión del Proyecto curricular de Educa-
las competencias básicas y los objetivos de la etapa. ción secundaria obligatoria, incluido en el Proyecto educativo
3. Los alumnos que cursen programas de diversificación del centro, de acuerdo con el currículo de la Comunidad
curricular obtendrán el título de Graduado en Educación autónoma de Aragón y los criterios establecidos por el claustro
Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y mate- de profesores. En el proceso de reflexión y discusión, el equipo
rias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener directivo, o el órgano de gobierno que corresponda, promoverá
dicho título aquellos que, habiendo superado los ámbitos la participación del conjunto del profesorado de la etapa.
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2. Todas las decisiones adoptadas en relación con el Proyec- rresponde al profesorado la adecuación de dichas programa-
to curricular deberán orientarse a facilitar la adquisición de las ciones a las características específicas del alumnado que le
competencias básicas y la consecución de los objetivos de la haya sido encomendado.
etapa. El Proyecto curricular de etapa incluirá: 3. Las programaciones didácticas de los departamentos
a) Las directrices y las decisiones generales siguientes: incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos para cada
—La adecuación de los objetivos generales de la Educación una de las materias:
secundaria obligatoria al contexto socioeconómico y cultural a) Los objetivos de cada materia.
del centro y a las características de los alumnos, teniendo en b) La contribución de cada materia a la adquisición de las
cuenta lo establecido en el Proyecto educativo del centro. competencias básicas.
—Las decisiones de carácter general sobre metodología, recur- c) La organización y secuenciación de los contenidos de las
sos didácticos, los criterios para el agrupamiento de alumnos y materias en cada uno de los cursos de la etapa.
para la organización espacial y temporal de las actividades. d) La incorporación de la educación en valores democráti-
—La organización de la oferta de materias optativas y, en su cos como contenido de cada materia.
caso, los agrupamientos de materias opcionales en cuarto e) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de
curso y la integración de materias en ámbitos. la etapa.
—Las orientaciones para incorporar la educación en valores f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigi-
democráticos a través de las distintas materias. bles para superar cada materia en cada uno de los cursos de la
—Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de etapa.
la expresión y comprensión oral y escrita en cada una de las g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación.
materias de la etapa. h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.
—Las propuestas para atender el aprendizaje de lenguas i) Los principios metodológicos que orientarán la práctica
extranjeras. en cada una de las materias.
—Los criterios, procedimientos e instrumentos para la j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a
evaluación de los aprendizajes. utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto
—Los criterios y procedimientos para la promoción y titu- para uso del alumnado.
lación del alumnado. k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptacio-
—Los criterios para diseñar las actividades de orientación y nes curriculares para los alumnos que las precisen.
refuerzo encaminadas a la superación de las pruebas extraor- l) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de
dinarias. la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas
—Los criterios de atención al alumnado con materias pendien- materias.
tes, que serán concretados por los diferentes departamentos m) Las medidas necesarias para la utilización de las tecno-
didácticos en sus correspondientes programaciones didácticas. logías de la información y la comunicación en las distintas
—Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los materias.
procesos de enseñanza y la práctica docente. n) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la
—Las directrices generales para la elaboración de las pro- superación de las pruebas extraordinarias.
gramaciones didácticas. ñ) Las actividades de recuperación para los alumnos con
—Los criterios y estrategias para la coordinación entre materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones
etapas. y apoyos para lograr dicha recuperación.
b) El Plan de orientación y de acción tutorial. o) Las actividades complementarias y extraescolares pro-
c) El Plan de atención a la diversidad. gramadas por el departamento de acuerdo con el Programa
d) El Plan de integración curricular de las tecnologías de la anual de actividades complementarias y extraescolares esta-
información y la comunicación. blecidas por el centro.
e) Las programaciones didácticas de los departamentos, 4. El profesorado desarrollará su actividad docente confor-
reguladas en el artículo 26 de la presente Orden. me a lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en las
3. El Claustro de profesores aprobará el Proyecto curricular programaciones didácticas de los departamentos a los que
y cuantas modificaciones se incorporen al mismo. pertenezca., mediante su adecuación, a través de unidades
4. En aquellos centros donde se cursen otros niveles educa- didácticas o proyectos, a las características de los alumnos de
tivos, el Proyecto curricular de Educación secundaria obliga- cada grupo.
toria habrá de insertarse en un Proyecto curricular de centro 5. La programación de los ámbitos en los que se organicen las
que recoja de manera integrada y coordinada los niveles que materias específicas de los Programas de diversificación, Pro-
se impartan en el mismo. gramas de aprendizaje básico, Programas de cualificación pro-
5. La Inspección de educación, los servicios educativos fesional inicial u otros programas específicos será elaborada de
externos y el Departamento de orientación prestarán apoyo y forma conjunta por los departamentos u órganos de coordina-
asesoramiento a los órganos de coordinación docente y al ción didáctica implicados y los servicios de orientación.
profesorado para la revisión del Proyecto curricular, las pro- Artículo 27. Desarrollo del currículo
gramaciones didácticas y los planes, programas, medidas y 1. El Departamento competente en materia educativa fo-
estrategias contenidas en el mismo. mentará la elaboración de materiales que favorezcan el desa-
Artículo 26. Programaciones didácticas rrollo del currículo a través del trabajo en equipo del profeso-
1. Los distintos departamentos de coordinación didáctica, u rado, facilitando su difusión entre los centros educativos de la
órganos docentes que correspondan, tomando como referen- Comunidad autónoma.
cia el Proyecto curricular de etapa, desarrollarán el currículo 2. Asimismo, impulsará la formación permanente del profe-
establecido en la presente Orden mediante las programaciones sorado como proceso de desarrollo profesional vinculado al
didácticas de cada una de las materias. Se considerarán los diseño, aplicación y evaluación de prácticas docentes
principios metodológicos generales establecidos en esta Or- colaborativas, considerando el centro educativo como unidad
den, la contribución a la adquisición de las competencias básica de formación y de desarrollo curricular.
básicas y la educación en valores democráticos. Artículo 28. Enseñanzas de lenguas y modalidades lingüís-
2. Las programaciones didácticas son los instrumentos de ticas propias de Aragón
planificación curricular específicos para cada materia. Co- 1. Los centros que impartan enseñanzas de lenguas y modali-
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dades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón lará los procedimientos por los que se podrán autorizar los
podrán solicitar, previa aprobación por el Claustro de profesores programas de experimentación e innovación educativa referi-
y por el Consejo escolar del centro, la modificación del horario dos en el punto anterior.
semanal establecido en el Anexo III de la presente Orden. Para Tercera. Régimen de convalidaciones
ello, deberán presentar una propuesta que respete el horario En lo referente a las convalidaciones entre las enseñanzas
mínimo establecido para cada materia en el Real Decreto 1631/ profesionales de Música y Danza y las enseñanzas de Música
2006, de 29 de diciembre. Dicha propuesta de modificación y Educación física de la Educación secundaria obligatoria, así
horaria, justificada mediante un proyecto, deberá ser informada como los efectos que sobre la materia de Educación física deba
por el Servicio Provincial del Departamento competente en tener la condición de deportista de alto nivel a la que se refiere
materia educativa con carácter previo a su autorización. el Real Decreto 1467/1997, de 19 de septiembre, se aplicará lo
2. Asimismo, aquellos centros que impartan enseñanzas de dispuesto por el Ministerio de Educación y Ciencia y por el
lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad Departamento competente en materia educativa.
autónoma de Aragón podrán desarrollar proyectos lingüísti- Cuarta. Educación de Personas Adultas
cos que faciliten el aprendizaje funcional de las mismas 1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 68.1 de la Ley
mediante su uso como lengua vehicular para la enseñanza de Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las personas
otras materias. Dichos proyectos han de ser aprobados por el adultas que quieran adquirir las competencias y los conoci-
Claustro de profesores y por el Consejo escolar del centro y mientos correspondientes a la Educación secundaria obligato-
deberán ser informados por el Servicio Provincial del Depar- ria contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y
tamento competente en materia educativa con carácter previo necesidades que se regirá por los principios de movilidad y
a su autorización. Estos centros podrán acogerse, asimismo, a transparencia y podrá desarrollarse a través de la enseñanza
una propuesta de distribución horaria en las condiciones presencial y también mediante la educación a distancia.
establecidas en el apartado anterior. 2. Con objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisición
Artículo 29. Enseñanzas bilingües en lenguas extranjeras de los aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir la conci-
1. El Departamento competente en materia educativa podrá liación con otras responsabilidades y actividades, las enseñan-
autorizar enseñanzas bilingües en las que, además del apren- zas de esta etapa para las personas adultas se organizarán de
dizaje de lenguas extranjeras, éstas puedan utilizarse como forma modular en tres ámbitos -ámbito de comunicación,
lengua vehicular para impartir algunas materias del currículo, ámbito social y ámbito científico-tecnológico- y dos niveles
sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del en cada uno de ellos. La organización de estas enseñanzas
currículo regulados en la presente Orden. deberá permitir su realización en dos cursos.
2. Los centros que resulten autorizados deberán incluir en su 3. El ámbito de comunicación incluirá los aspectos básicos
planificación curricular los elementos del proyecto bilingüe del currículo recogidos en el Anexo II de la presente Orden
del centro que permitan desarrollar el aprendizaje funcional de referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y
la misma, de acuerdo con lo que haya establecido el Departa- Primera lengua extranjera. El ámbito social incluirá los refe-
mento competente en materia educativa. ridos a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia,
3. En todo caso, los proyectos de enseñanza bilingüe debe- Educación para la ciudadanía, los aspectos de percepción
rán ser aprobados por el Claustro de profesores y por el recogidos en el currículo de Educación plástica y visual y
Consejo escolar del centro e informados por el Servicio Música. El ámbito científico-tecnológico incluirá aquellos
Provincial del Departamento competente en materia educati- referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemá-
va con carácter previo a su autorización. ticas, Tecnologías y a los aspectos relacionados con la salud y
Artículo 30. Coordinación de enseñanzas el medio natural recogidos en el currículo de Educación física.
1. Para facilitar la continuidad entre las etapas y favorecer el El Departamento competente en materia educativa determina-
proceso educativo de los alumnos, los centros establecerán rá, en su caso, la posible incorporación en los correspondientes
mecanismos de coordinación entre los equipos docentes de las ámbitos de aspectos curriculares de las restantes materias a las
distintas etapas educativas en aspectos que afecten al tránsito que hacen referencia los artículos 24 y 25 de la Ley Orgánica
del alumnado entre una y otra. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2. La coordinación entre Educación primaria y Educación 4. El Departamento competente en materia educativa esta-
secundaria obligatoria se referirá tanto a la adecuada progre- blecerá los procedimientos para el reconocimiento de la for-
sión de los objetivos, competencias, contenidos y criterios de mación reglada que el alumnado acredite y la valoración de los
evaluación como a la transmisión de información educativa en conocimientos y experiencias previas adquiridos a través de la
el cambio de etapa y, en su caso, de centro. educación no formal, con objeto de proceder a su orientación
3. Asimismo, se facilitará la transición del alumnado de y adscripción a un nivel determinado dentro de cada uno de los
Educación secundaria obligatoria a Formación profesional ámbitos de conocimiento.
específica de grado medio o a Bachillerato. 5. La superación de todos los ámbitos dará derecho a la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
Disposiciones adicionales Obligatoria.
Primera. Recursos humanos y materiales 6. El Departamento competente en materia educativa dis-
El Departamento competente en materia educativa dotará a pondrá la organización periódica de pruebas para que las
los centros sostenidos con fondos públicos de los recursos personas mayores de dieciocho años puedan obtener directa-
humanos y materiales pertinentes para atender las necesidades mente el título de Graduado en Educación Secundaria Obliga-
derivadas de sus proyectos curriculares y de la atención a la toria. Estas pruebas se organizarán basándose en los tres
diversidad. ámbitos de conocimiento citados.
Segunda. Experimentación e innovación educativa 7. Estas enseñanzas serán impartidas en centros docentes
1. El Departamento competente en materia de educación ordinarios o específicos, debidamente autorizados por el De-
favorecerá procesos de innovación y experimentación educa- partamento competente en materia de educación.
tiva, encaminados a desarrollar adecuaciones del currículo y Quinta. Centros de educación especial
modelos flexibles de organización escolar que respondan a las Los centros de educación especial que escolaricen en Educa-
necesidades del alumnado y al contexto del centro. ción secundaria obligatoria alumnado afectado por discapacidad
2. El Departamento competente en materia educativa regu- física y sensorial elaborarán las adaptaciones curriculares signi-
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ficativas precisas para el desarrollo de las capacidades y la 3. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados no
adquisición de las competencias básicas por parte de sus alumnos. podrán ser sustituidos por otros durante un período mínimo de
Sexta. Enseñanzas de religión cuatro años. Con carácter excepcional, previo informe de la
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Inspección de educación, el Director del Servicio Provincial
secundaria obligatoria de acuerdo con lo establecido en la del Departamento competente en materia educativa podrá
disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de autorizar la sustitución anticipada cuando la dirección del
3 de mayo, de Educación. centro, previa comunicación al Consejo escolar, acredite de
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 62.1 c) forma fehaciente la necesidad de dicha sustitución anticipada.
de la Ley 13/2006, de 27 de diciembre, de Derecho de la Octava. Supervisión y asesoramiento
Persona, los alumnos mayores de catorce años y los padres o 1. Los Servicios Provinciales del Departamento competente
tutores de los alumnos menores de esa edad manifestarán en materia educativa establecerán los procesos de asesora-
voluntariamente, en la primera adscripción del alumno al miento necesarios para aplicar en los centros educativos lo
centro, su deseo de cursar o no cursar enseñanzas de religión, establecido en la presente Orden.
sin perjuicio de que la decisión pueda modificarse al inicio de 2. La Inspección de educación realizará los procesos de
cada curso escolar. supervisión necesarios para el debido cumplimiento de lo
3. Los centros docentes dispondrán las medidas organizati- establecido en esta Orden.
vas necesarias para proporcionar la debida atención educativa
en el caso de que no se haya optado por cursar enseñanzas de Disposiciones transitorias
religión, garantizando, en todo caso, que la elección de una u Primera. Implantación
otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha aten- La implantación de las enseñanzas de la Educación secun-
ción en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos daria obligatoria establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni de mayo, de Educación, y la extinción simultánea de las
a cualquier materia de la etapa. Las medidas organizativas que correspondientes a la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
dispongan los centros deberán ser incluidas en su Proyecto Ordenación General del Sistema Educativo, se efectuarán de
educativo para que padres, tutores y alumnos las conozcan con conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de
anterioridad. La concreción de tales medidas para cada curso 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación
escolar se incorporará a la Programación general anual. de la nueva ordenación del sistema educativo.
4. Quienes opten por las enseñanzas de religión podrán Segunda. Revisión del Proyecto curricular y de las progra-
elegir entre las enseñanzas de religión católica, las de aquellas maciones didácticas
otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga Los centros docentes dispondrán de un período de dos
suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperación en ma- cursos escolares para revisar el Proyecto curricular de etapa y
teria educativa, en los términos recogidos en los mismos, o la adecuar las programaciones didácticas a lo dispuesto en esta
enseñanza de historia y cultura de las religiones. Orden.
5. La evaluación de las enseñanzas de la religión católica y Tercera. Vigencia normativa
de historia y cultura de las religiones se realizará en los mismos En las materias cuya regulación remite la presente Orden a
términos y con los mismos efectos que las otras materias de la ulteriores disposiciones, y en tanto éstas no sean dictadas,
etapa. La evaluación de la enseñanza de las diferentes confe- serán de aplicación en cada caso las normas del mismo rango
siones religiosas con las que el Estado haya suscrito Acuerdos hasta ahora vigentes.
de Cooperación se ajustará a lo establecido en los mismos.
6. La determinación del currículo de la enseñanza de reli- Disposición derogatoria única. Derogación normativa
gión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las Queda derogada la Orden de 6 de mayo de 2005, del
que el Estado ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se
educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria
eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas. para la Comunidad autónoma de Aragón, y cuantas disposi-
La determinación del currículo de historia y cultura de las ciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en
religiones se regirá por lo dispuesto para el resto de las la presente Orden.
materias de la etapa incluidas en la presente Orden.
7. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre Disposiciones finales
concurrencia entre todos los alumnos, las calificaciones que se Primera. Facultad de aplicación
hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de Se faculta a los órganos directivos del Departamento com-
religión no se computarán en las convocatorias en las que petente en materia educativa para dictar, en el ámbito de sus
deban entrar en concurrencia los expedientes académicos ni respectivas competencias, cuantas resoluciones sean necesa-
en la obtención de la nota media a efectos de admisión de rias para la aplicación y ejecución de lo establecido en esta
alumnos, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una Orden.
selección entre los solicitantes. Segunda. Entrada en vigor
Séptima. Materiales curriculares y libros de texto La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su
1. Los departamentos didácticos o, en su caso, los órganos publicación en el «Boletín Oficial de Aragón» y su aplicación
de coordinación didáctica de los centros docentes tendrán se efectuará de la siguiente forma: en el año académico 2007-
autonomía para elegir los materiales curriculares y libros de 08 se implantará en los centros educativos de Aragón la nueva
texto que se vayan a utilizar en cada curso y para cada materia ordenación del currículo en los cursos primero y tercero de la
que tengan asignadas. Tales materiales deberán adaptarse al Educación secundaria obligatoria, y en el año académico
currículo establecido y al concretado en el propio centro. 2008-2009 se implantará en los cursos segundo y cuarto.
2. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados
deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, En Zaragoza, a 9 de mayo de 2007.
libertades, derechos y deberes constitucionales, así como los
principios y valores establecidos en la Ley Orgánica 1/2004, La Consejera de Educación, Cultura
de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra y Deporte,
la Violencia de Género. EVA ALMUNIA BADIA

OJO ANEXO H
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ANEXO I El currículo de la educación secundaria obligatoria se es-


COMPETENCIAS BASICAS tructura en materias, y es en ellas en las que han de buscarse
La incorporación de competencias básicas al currículo per- los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las
mite poner el acento en aquellos aprendizajes que se conside- competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se
ran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor
carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
desarrollado el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y para valorar el progresivo grado de adquisición.
ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo 1. Competencia en comunicación lingüística.
de la vida. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
La inclusión de las competencias básicas en el currículo como instrumento de comunicación oral y escrita, de repre-
tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferen- sentación, interpretación y comprensión de la realidad, de
tes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las dife- construcción y comunicación del conocimiento y de organiza-
rentes materias, como los informales y no formales. En segun- ción y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
do lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendi- conducta.
zajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios competencia permiten expresar pensamientos, emociones,
en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio
la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o
de enseñanza y de aprendizaje. expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye
Con las materias del currículo se pretende que todo el además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuente- mismo.
mente, también que adquiera las competencias básicas. Sin Comunicarse y conversar son acciones que suponen habili-
embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de dades para establecer vínculos y relaciones constructivas con
determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. los demás y con el entorno y acercarse a nuevas culturas, que
Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes adquieren consideración y respeto en la medida en que se
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias mate- está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver
rias. conflictos.
El trabajo en las materias del currículo para contribuir al El lenguaje, como herramienta de comprensión y represen-
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse tación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la
con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescin- construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la
dibles para su desarrollo. Así, la organización y el funciona- eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comu-
miento de los centros y las aulas, la participación del alumna- nicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de
do, las normas de régimen interno, el uso de determinadas conflictos en la comunidad escolar.
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organi- Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los
zación y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de com- competente en la expresión y comprensión de los mensajes
petencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno orales que se intercambian en situaciones comunicativas di-
físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía o la alfabe- versas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también
tización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades
puede contribuir de modo determinante a la adquisición de lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del
competencias relacionadas con la regulación de los aprendiza- intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para pro-
jes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ducir textos orales adecuados a cada situación de comunica-
último, la planificación de las actividades complementarias y ción.
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las
competencias básicas. habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar infor-
En el marco de la recomendación realizada por la Unión mación, y ser competente a la hora de comprender, componer
Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunica-
de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: tivas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación
1. Competencia en comunicación lingüística. y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua
2. Competencia matemática. escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo
mundo físico. lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competen-
4. Tratamiento de la información y competencia digital. cia comunicativa.
5. Competencia social y ciudadana. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propó-
6. Competencia cultural y artística. sitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación
7. Competencia para aprender a aprender. lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vincu-
8. Autonomía e iniciativa personal. lada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia
En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspec- como las habilidades para representarse mentalmente, inter-
tos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, pretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el
en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
alcanzar todo el alumnado al finalizar la educación secundaria Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que
obligatoria. han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcio-
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namiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la dos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los
capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la
análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso aplicación de estrategias de resolución de problemas y la
acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar
sociales y culturales implican el conocimiento y aplicación e interpretar la realidad a partir de la información disponible
efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de
lengua y de las estrategias necesarias para interactuar utilizar la actividad matemática en contextos tan variados
lingüísticamente de una manera adecuada. como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos
las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia
y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la variedad de situaciones, provenientes de otros campos de
intención comunicativa. Implica la capacidad empática de conocimiento y de la vida cotidiana.
ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, El desarrollo de la competencia matemática al final de la
analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con educación obligatoria conlleva utilizar espontáneamente -en
sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos
fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y matemáticos para interpretar y producir información, para
realizar críticas con espíritu constructivo. resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y
Con distinto nivel de dominio y formalización -especial- para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas
mente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,
de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de comprender una argumentación matemática y expresarse y
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvol- comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herra-
verse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece mientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento
el acceso a más y diversas fuentes de información, comunica- matemático con otros tipos de conocimiento para dar una
ción y aprendizaje. mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al complejidad.
final de la educación obligatoria comporta el dominio de la 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional mundo físico.
de, al menos, una lengua extranjera. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en
2. Competencia matemática. sus aspectos naturales como en los generados por la acción
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los núme- humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de
ros, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida
expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,
interpretar distintos tipos de información, como para ampliar de las demás personas y del resto de los seres vivos. En
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecua-
realidad y para resolver problemas relacionados con la vida damente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de
cotidiana y con el mundo laboral. la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y
interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento
escolar o académico como fuera de él, y favorece la participa- científico involucrados.
ción efectiva en la vida social. Así, forman parte de esta competencia la adecuada percep-
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y ción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la
manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno
de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio
en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la circundante: moverse en él y resolver problemas en los que
puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la intervengan los objetos y su posición.
solución de los problemas o a la obtención de información. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio
Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene
variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su
argumentales identificando las ideas fundamentales y estimar actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informa- resultantes, así como de la importancia de que todos los seres
ciones. En consecuencia, la competencia matemática supone humanos se beneficien del desarrollo, de que éste procure la
la habilidad para seguir determinados procesos de pensamien- conservación de los recursos y la diversidad natural y de que
to (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone
algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la
conduce a identificar la validez de los razonamientos y a realidad y en el análisis de los mensajes informativos y
valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable
de los razonamientos válidos. en la vida cotidiana.
La competencia matemática implica una disposición favo- Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo
rable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informa- humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y
ción y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contie- mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las con-
nen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su secuencias de unos u otros modos de vida y adoptar una
utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del natural y social también saludable. Asimismo, supone consi-
razonamiento. derar la doble dimensión -individual y colectiva- de la salud y
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida en mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás
que los elementos y razonamientos matemáticos son utiliza- y hacia uno mismo.
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Esta competencia hace posible identificar preguntas o pro- Disponer de información no produce de forma automática
blemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la conocimiento. Transformar la información en conocimiento
finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionar-
físico y sobre los cambios que la actividad humana produce la, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de
sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e
personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Signifi-
procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como ca, asimismo, comunicar la información y los conocimientos
demandas o necesidades de las personas, de las organizacio- adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no
nes y del medio ambiente. sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también
También incorpora la aplicación de algunas nociones, con- las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información
ceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas y la comunicación.
previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progre- Ser competente en la utilización de las tecnologías de la
siva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del información y la comunicación como instrumento de trabajo
análisis sistemático y de indagación científica: identificar y intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmi-
plantear problemas relevantes; realizar observaciones direc- soras y generadoras de información y conocimiento. Se utili-
tas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpreta- zarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo,
tivo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemá-
analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; ticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo,
plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamen-
predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e te información abundante y compleja, resolver problemas
identificar el conocimiento disponible (teórico y empírico) reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
necesario para responder a las preguntas científicas y para ampliando los entornos de comunicación para participar en
obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar
diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, producciones responsables y creativas.
significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la
actividad investigadora como construcción social del conoci- información y la comunicación extrayendo su máximo rendi-
miento a lo largo de la historia. miento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimis-
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesida- mo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los
des de la vida cotidiana y del mundo laboral. problemas habituales de software y hardware que vayan
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplica- surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la información
ción del pensamiento científico-técnico para interpretar la in- que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el
formación que se recibe y para predecir y tomar decisiones con trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y rela-
avances que se van produciendo en los ámbitos científico y cionándose con entornos físicos y sociales cada vez más
tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, amplios. Además de utilizarlas como herramienta para orga-
la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferen- nizar la información, procesarla y orientarla para conseguir
ciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente
formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios establecidos.
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver
hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso respon- problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posi-
sable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, bilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
el consumo racional y responsable y la protección de la salud innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en
individual y colectiva, como elementos clave de la calidad de función de su utilidad para acometer tareas u objetivos espe-
vida de las personas. cíficos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. En síntesis, el tratamiento de la información y la competen-
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para cia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, respon-
buscar, obtener, procesar y comunicar información y para sable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilida- información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
des, que van desde el acceso a la información hasta su tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en
transmisión en distintos soportes una vez tratada, e incluye la la valoración de la información disponible, contrastándola
utilización de las tecnologías de la información y la comuni- cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acor-
cación como elemento esencial para informarse, aprender y dadas socialmente para regular el uso de la información y sus
comunicarse. fuentes en los distintos soportes.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y trata- 5. Competencia social y ciudadana.
miento o análisis de la información, utilizando técnicas y Esta competencia hace posible comprender la realidad so-
estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que cial en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, democrática en una sociedad plural, así como comprometerse
digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes espe- a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimien-
cíficos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y tos diversos y habilidades complejas que permiten participar,
sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia. tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
También requiere aplicar en distintas situaciones y contextos situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus adoptadas.
fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los Globalmente supone utilizar, para desenvolverse social-
lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele mente, el conocimiento sobre la evolución y organización de
expresarse. las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema demo-
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crático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer
decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos de habilidades para participar activa y plenamente en la vida
y deberes de la ciudadanía. cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar
histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos
problemas. La comprensión crítica de la realidad exige expe- y defender los derechos de los demás.
riencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distin- En síntesis, esta competencia supone comprender la reali-
tas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al dad social en que se vive, afrontar la convivencia y los
análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y
problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía actuando con
de forma global y crítica, así como realizar razonamientos criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la
críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales y democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria
dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obliga-
realidad. ciones cívicas.
Significa también entender los rasgos de las sociedades 6. Competencia cultural y artística.
actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y
además de demostrar comprensión de la aportación que las valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfru-
humanidad, y de disponer de un sentimiento común de perte- te y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
nencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en
sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y
local. actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestacio-
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia nes, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
aquellas habilidades sociales que permiten saber que los comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder
conflictos de valores e intereses forman parte de la conviven- comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
cia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones Esta competencia implica poner en juego habilidades de
con autonomía, empleando tanto los conocimientos sobre la pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta
sociedad como una escala de valores construida mediante la reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar
reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; plani-
culturales básicos de cada región, país o comunidad. ficar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se
entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expre-
reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresiva- sarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecer-
mente un sistema de valores propio y comportarse en coheren- se con diferentes realidades y producciones del mundo del arte
cia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello y de la cultura.
supone entender que no toda posición personal es ética si no Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imagina-
está basada en el respeto a principios o valores universales ción y la creatividad para expresarse mediante códigos artís-
como los que encierra la Declaración de los Derechos Huma- ticos y, en la medida en que las actividades culturales y
nos. artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo,
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia es preciso disponer de habilidades de cooperación para contri-
destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distin- buir a la consecución de un resultado final y tener conciencia
tos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contri-
ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto buciones ajenas.
de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en La competencia artística incorpora asimismo el conoci-
los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjun- miento básico de las principales técnicas, recursos y conven-
tamente los intereses individuales y los del grupo. Además, ciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las
implica la valoración de las diferencias a la vez que el obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultu-
reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes ral. Además, supone identificar las relaciones existentes entre
colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmen- esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posi-
te, la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a bilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona
acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el o colectividad que las crea. Esto significa también tener
ámbito personal como en el social. conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento representativa, expresiva y comunicativa que los factores
y comprensión de los valores en que se asientan los estados y estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana
sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de de la persona y de las sociedades.
organización y funcionamiento. Esta competencia permite Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad
reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos
libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participa- a través de diferentes medios artísticos, como la música, la
ción y ciudadanía, con particular atención a los derechos y literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes
deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige
la Constitución española y en la legislación autonómica, así asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la
como a su aplicación por parte de diversas instituciones. diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y
También permite mostrar un comportamiento coherente con la realización de experiencias artísticas compartidas.
los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta
habilidades como la toma de conciencia de los propios pensa- competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
mientos, valores, sentimientos y acciones y el control y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como
autorregulación de los mismos. a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de
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la expresión artística para realizar creaciones propias; implica gestión y control de las propias capacidades y conocimientos
un conocimiento básico de las distintas manifestaciones cul- desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e
turales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamien- incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de
to divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un con-
respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísti- junto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual
cas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscien-
capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la tes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio 8. Autonomía e iniciativa personal.
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición
comunidades. de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
7. Competencia para aprender a aprender. actitudes personales interrelacionadas, como la responsabili-
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para dad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendien- autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional,
do de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
propios objetivos y necesidades. problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias riesgos.
capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio
y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones
que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -
con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsa-
de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la bilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como en el
motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por apren- social y el laboral.
der. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir,
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
necesario aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestio- Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos pre-
nan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, vios o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos perso- práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, cono-
nales. Requiere conocer las propias potencialidades y caren- cer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
cias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos
nuevos retos de aprendizaje. y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas
que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la emprendidas, con una sana ambición personal, académica y
concentración, la memoria, la comprensión y la expresión profesional. Igualmente, ser capaz de poner en relación la
lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un oferta académica, laboral o de ocio disponible con las capaci-
rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la dades, deseos y proyectos personales.
ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de obser- Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la
vación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo innovación que presupone flexibilidad de planteamientos,
cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades,
planificación y organización de actividades y tiempos de adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los
forma efectiva o del conocimiento sobre los diferentes recur- problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos
sos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la vitales que se emprenden.
información, incluidos los recursos tecnológicos. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, involucran a menudo a otras personas, esta competencia
identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,
una misma situación o problema utilizando diversas estrate- cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
gias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisio- valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la aserti-
nes, racional y críticamente, con la información disponible. vidad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
Incluye, además, habilidades para obtener información -ya decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, Otra dimensión importante de esta competencia, muy rela-
para transformarla en conocimiento propio, relacionando e cionada con esta vertiente más social, está constituida por
integrando la nueva información con los conocimientos pre- aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo
vios y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el
y contextos diversos. diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas,
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de
alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevan- riesgos.
do los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser
Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
desde su valoración como un elemento que enriquece la vida o proyectos individuales o colectivos con creatividad, con-
personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo fianza, responsabilidad y sentido crítico.
que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y
autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, sa- ANEXO II
ber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de Materias de Educación secundaria obligatoria
y con los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, Ciencias de la naturaleza
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Ciencias sociales, geografía e historia y criterios de evaluación y, en general, de inspirar las distintas
Educación física decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Educación para la ciudadanía Con las materias del currículo se pretende que todos los
Educación plástica y visual estudiantes alcancen los objetivos educativos y, consecuente-
Informática mente, que adquieran las competencias básicas. Sin embargo,
Latín no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determi-
Lengua castellana y literatura nadas materias y la adquisición de ciertas competencias. Cada
Lenguas extranjeras una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes
Matemáticas competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
Música se alcanzará como consecuencia del trabajo en diferentes
Tecnologías materias del currículo.
Historia y cultura de las religiones A través de los contenidos establecidos en el currículo de
Ciencias de la naturaleza se pretende que todos los estudiantes
CIENCIAS DE LA NATURALEZA alcancen los objetivos educativos propios de estas materias y
de esta etapa educativa y, consecuentemente, contribuir a la
Introducción consecución de las diferentes competencias básicas, como se
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispen- especifica en el primer apartado de este currículo.
sable para comprender el mundo que nos rodea y sus transfor- En las Ciencias de la naturaleza se manejan ideas y proce-
maciones, así como para desarrollar actitudes responsables dimientos propios de varias disciplinas científicas. En particu-
sobre aspectos relacionados con la vida, la salud, los recursos lar, el cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la
y el medio ambiente. Química, la Biología y la Geología. Se incorporan además, en
Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a la sistematiza- conexión con ellas, otras ciencias de naturaleza interdiscipli-
ción y formalización del conocimiento sobre el mundo natu- nar, como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología. En la
ral, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de Educación primaria los conocimientos científicos quedan
relaciones entre ellos, de forma que permiten generar modelos integrados en un área de Conocimiento del medio que tiene
que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamien- una intención global y acoge también contenidos relacionados
to de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso con la experiencia social. En la Educación secundaria obliga-
necesario, para mejorar las condiciones de vida y medioam- toria se van diferenciando en la medida en que el avance en el
bientales. La construcción de estos modelos explicativos y conocimiento exige un mayor grado de profundidad en las
predictivos se lleva a cabo mediante procedimientos de bús- ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta
queda, observación directa o experimentación y de la formu- diferenciación progresiva no debe ocultar la importancia que
lación de hipótesis que después han de ser contrastadas. Estos tiene resaltar lo común y lo global en el aprendizaje científico,
procedimientos han permitido la construcción del saber cien- y ello por varias razones: porque la experiencia con lo natural
tífico y se han extendido también a otros campos del saber por suele ser global e integra casi siempre aspectos variados,
su capacidad de generar conocimiento, dando lugar a porque la actuación sobre el medio natural no distingue entre
apasionantes concepciones que han ampliado la visión que las ciencias particulares y porque los procedimientos para la
tenemos de nosotros mismos y del Universo, así como de su construcción del conocimiento son básicamente comunes. En
pasado y evolución e incluso de su posible futuro. la búsqueda del equilibrio entre globalidad y especialización,
Los contenidos que se trabajan en las materias del área no parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la
deben estar orientados a la formación de biólogos, geólogos, primera para ir progresivamente diferenciando las particula-
físicos o químicos, sino a que el alumnado adquiera las bases res características de cada una de las ciencias.
propias de la cultura científica, con especial énfasis en la Esta diferenciación progresiva se refleja en la presentación
relación de los fenómenos que estructuran el mundo natural y unificada de los contenidos en los dos primeros cursos, mien-
en las leyes que los rigen, obteniendo con ello una visión tras que en el tercer curso se marca la diferencia entre los
racional y global de nuestro entorno para poder abordar los contenidos que corresponden a Biología o Geología y a Física
problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio o Química. En el último curso de la etapa se diferencian
ambiente y las aplicaciones tecnológicas, así como desarrollar nítidamente las dos materias, que se han de impartir necesaria-
actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un mente de manera separada y con carácter opcional. En cada
desarrollo sostenible. Y deben hacer posible, además, valorar curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjun-
e incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de to de saberes relacionados en torno a centros de interés que
la experiencia y la información sobre la naturaleza que se sirven de hilo conductor para su secuenciación e interrelación,
recibe a lo largo de la vida. lo que facilita un aprendizaje integrador.
En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al Los conceptos de materia, energía, unidad y diversidad son
alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la el hilo conductor en un primer momento, para pasar más tarde,
cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abier- por su mayor complejidad, a los de interacción y cambio.
tos y a participar en la construcción y puesta a prueba de Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y
soluciones tentativas fundamentadas. Esta formación científi- secuenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y
ca resulta especialmente válida para evitar visiones deforma- actitudinales han sido el carácter obligatorio de los tres prime-
das y negativas de la ciencia, generadoras de un rechazo hacia ros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del
la misma que es necesario superar. alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva
En el currículo de Ciencias de la naturaleza adquieren una familiarización con la cultura científica, así como de desarro-
especial relevancia las competencias básicas que el alumnado llar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo científico.
ha de adquirir al finalizar esta etapa. Estas competencias deben El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, curso. Tras comenzar con una visión general del Universo, se
ponerlos en relación con los distintos tipos de contenidos y sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian las caracte-
utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y rísticas de la materia que la constituye, para seguir con la
contextos. Como elementos básicos del currículo, constituyen introducción al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio
un marco de referencia a la hora de establecer los contenidos de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan.
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En el segundo curso el núcleo central es la energía, sus completo conocimiento del entorno próximo, lo cual constitu-
diversas formas de transferencia, por lo que se estudia el calor, ye en sí mismo un importante elemento motivador y formati-
la luz y el sonido, así como los problemas asociados a la vo. El estudio de las características de una región como la
obtención y uso de los recursos energéticos. También se nuestra, con un patrimonio natural tan excepcional, proporcio-
aborda la transferencia de energía interna que se produce en la na una ocasión única para desarrollar una educación ambiental
Tierra, para estudiar a continuación las características funcio- que forme ciudadanos responsabilizados en la gestión y con-
nales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el servación del medio donde se integran.
medio físico que conducen a la iniciación la Ecología. En todos los cursos se recogen conjuntamente los conteni-
La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los dos que tienen que ver con la forma de construir la ciencia y
contenidos de Física y química en el tercer curso. Se estudian de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se
sus propiedades desde una perspectiva macroscópica y se remarca así su papel transversal, en la medida en que son
introducen los primeros modelos interpretativos y predictivos contenidos que se relacionan igualmente con todos los blo-
de su comportamiento a nivel microscópico, llegando hasta ques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada
los primeros modelos atómicos; por último, se introducen las posible con el conjunto de los contenidos del curso. Se centran
transformaciones de las sustancias. en la familiarización con el método científico, en la búsqueda,
En este mismo curso, los contenidos de Biología y geología selección e interpretación de información utilizando las tecno-
parten de un estudio de la estructura y función del cuerpo logías de la información y comunicación, en la expresión de la
humano que, desde la perspectiva de la educación para la información elaborada, en la utilización del material de labo-
salud, establece la importancia de las conductas saludables y ratorio atendiendo a las normas de seguridad y en la relación
señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene y de las Ciencias de la naturaleza con la tecnología, la sociedad
prevención de sus principales enfermedades. Asimismo, se y el medio ambiente, así como su influencia en la vida de las
propone una visión integradora del ser humano con su entorno personas y su entorno.
mediante el estudio de las interacciones e interdependencias Los criterios de evaluación, que constan de un enunciado y
entre las personas y el medio ambiente. Por último, se aborda una breve explicación, establecen el tipo y el grado de apren-
la actividad geológica debida a la energía externa al planeta, dizaje que se espera que el alumnado haya alcanzado al final
cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el de cada curso de acuerdo con los contenidos establecidos en
marco de referencia fundamental y dinámico donde tienen las materias de Ciencias de la naturaleza, Física y química y
lugar aquellas interacciones. Biología y geología. Para su elaboración se han tomado como
La Física y química del cuarto curso incluye, por una parte, referencia los objetivos que se pretenden alcanzar por el
el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía desde el conjunto de estas materias experimentales y la adquisición de
punto de vista mecánico, lo que permite mostrar el difícil las competencias básicas. Constituyen normas explícitas de
surgimiento de la ciencia moderna y la ruptura con visiones referencia, criterios orientadores que serán desglosados y
simplistas de sentido común. Por otra parte, se profundiza en concretados por el profesorado en las programaciones didác-
el estudio de las propiedades de la materia y de sus transforma- ticas.
ciones y se inicia el estudio de la química de los compuestos Por último, se plantea una serie de orientaciones didácticas
del carbono como nuevo nivel de organización de la materia, de carácter general. Su finalidad es que sirvan de referencia al
fundamental en los procesos vitales. Por último, el bloque Un profesorado a la hora de concretar el currículo de las materias
desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad permite ana- que conforman el ámbito científico y que orienten la práctica
lizar algunos de los grandes problemas globales con los que se docente, teniendo en cuenta las características del centro y las
enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar particulares necesidades del alumnado.
para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. Contribución de la materia a la adquisición de las competen-
La Biología y geología, por su parte, plantea en el último cias básicas
curso la introducción de las grandes teorías biológicas y El aprendizaje de las Ciencias de la naturaleza, como el de
geológicas que determinan las perspectivas actuales de ambas cualquier otra materia o la realización de cualquier actividad
disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su escolar adecuadamente programada, contribuye en mayor o
actividad permite dar cuenta de los grandes cambios produci- menor medida al desarrollo de todas las competencias básicas.
dos en la interpretación de los fenómenos geológicos bajo el Aun en el caso más alejado de la competencia cultural y
paradigma de la tectónica de placas. El tratamiento de la artística, se podría decir que el aprecio por la cultura y por la
Biología se centra en la teoría celular, cuyo papel unificador belleza debe incluir, hoy en día, el aprecio y sensibilidad hacia
alcanza a toda la disciplina; en el conocimiento de la herencia la naturaleza como arte y hacia el conocimiento científico
biológica y la transmisión de la información genética, con como parte esencial de nuestro acervo cultural. Sin embargo,
aplicaciones e implicaciones de gran alcance social, y en la es evidente que, de manera directa, tiene mayor incidencia en
teoría de la evolución, que da sentido a toda la Biología. la adquisición de algunas de ellas.
Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la natura-
desde un enfoque dinámico y se analizan las necesidades leza tienen una incidencia directa en la adquisición de la
energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
organismos y el medio físico-químico, todo ello en relación físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico
con la comprensión de los problemas medioambientales. -tanto próximo como a gran escala- requiere el aprendizaje de
Las Ciencias de la naturaleza deben contribuir a facilitar la los conceptos esenciales de cada una de las materias del área
integración del alumnado en una sociedad altamente tecnifica- y el manejo de las relaciones entre ellos (relaciones de causa-
da. Por ello, se ha de tener en cuenta permanentemente la lidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas) y requiere
relación de los contenidos puramente científicos con sus asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los
aplicaciones técnicas, así como las repercusiones de las mis- que intervienen varios factores. Las Ciencias de la naturaleza
mas, en especial las que afectan a la propia persona y al entorno buscan el desarrollo de la capacidad para observar el mundo
natural y social. físico -natural, alterado o producido por los hombres-, así
En este sentido, se han incluido entre los contenidos de todos como de la capacidad para obtener información de esa obser-
los cursos aquellos aspectos que, enfocados hacia la realidad vación y para actuar de acuerdo con ella. Esta intención
natural, social y científica de Aragón, permiten un mejor y más coincide con el argumento central de esta competencia, que
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también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar ciudadanos de una sociedad democrática, en particular para su
el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Para ello es participación activa en la toma fundamentada de decisiones,
necesario lograr la familiarización con el trabajo científico en debido a la función que desempeña la naturaleza social del
el tratamiento de situaciones de interés, así como con el conocimiento científico. La cultura científica favorece la
carácter tentativo y creativo de dicho trabajo. Recorre un concepción y tratamiento de problemas de interés, la conside-
proceso que se inicia en la discusión acerca del interés de las ración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las
situaciones propuestas y el análisis cualitativo y significativo investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisio-
de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situacio- nes colectivas en un ámbito de creciente importancia en el
nes planteadas; continúa con el planteamiento de conjeturas e debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se
inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para han producido determinados debates que han sido esenciales
obtener conclusiones -incluyendo, en su caso, diseños experi- para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor
mentales-, y culmina con el análisis de los resultados. cuestiones importantes para comprender la evolución de la
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si
una atención particular. Es el caso, por ejemplo, del conoci- bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser
miento del propio cuerpo y de las relaciones entre la salud y los ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de
hábitos y conductas de las personas. También la requieren las la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La
implicaciones que tanto la actividad humana -en particular, alfabetización científica constituye una dimensión fundamen-
determinados hábitos sociales- como la actividad científica y tal de la cultura ciudadana, argumento de aplicación del
tecnológica tienen en el medio ambiente y en la calidad de principio de precaución, que se apoya en un adecuado cono-
vida, tanto a nivel general como en el entorno más próximo. En cimiento del medio natural, a gran escala y en el entorno más
este sentido, es necesario evitar caer en actitudes no funda- próximo, y en una creciente sensibilidad social ante las impli-
mentadas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnología caciones del desarrollo técnico y científico que puedan com-
y de la ciencia, favoreciendo, por el contrario, el conocimiento portar riesgos para las personas o el medio ambiente.
de los grandes problemas ambientales a los que se enfrenta hoy Además, no hay que olvidar que el hecho de aprender las
la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el destrezas y capacidades del trabajo científico supone la adqui-
logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para sición de una serie de actitudes y valores como el rigor, la
participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de deci- objetividad, la capacidad crítica, la precisión, la cooperación,
siones en torno a los problemas locales y globales que existen el respeto, etc., que son fundamentales en el desarrollo de esta
o se puedan plantear. competencia.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los Asimismo, es importante señalar que, sobre todo en el
aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización campo de la Biología y de la Geología, muchos fenómenos
del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos natu- naturales están circunscritos a un ámbito geográfico, y ello ha
rales, para analizar causas y consecuencias y para expresar condicionado y sigue condicionando la vida de las personas y
datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos nume- el propio devenir histórico y social. Hechos tan determinantes
rosos y variados para poner en juego los contenidos asociados como la escasez de agua, la fertilidad de los suelos o la desigual
a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. distribución de la población, por citar sólo algunas situaciones
Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la que afectan a Aragón, tienen parte de su procedencia en el
competencia matemática en la medida en que se insista en la territorio físico, y la actitud como ciudadanos libres y respon-
utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su sables ante estos y otros problemas va a depender, en buena
utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa medida, de la competencia adquirida en relación con las
de los procedimientos y formas de expresión acordes con el Ciencias de la naturaleza.
contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se La contribución de esta materia a la competencia en comu-
persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se presentan a nicación lingüística, tanto en español como en lenguas extran-
menudo situaciones de resolución de problemas de formula- jeras, en las que se produce y se comunica buena parte de la
ción y solución más o menos abiertas que exigen poner en información científica, se realiza a través de dos vías. Por una
juego estrategias asociadas a esta competencia. parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informa-
El trabajo científico tiene también formas específicas para la ciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico
búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de construcción y de expresión del discurso, dirigido a argu-
de la información, que se utiliza además en muy diferentes mentar o a hacer explícitas las relaciones, que fundamental-
formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorpora- mente se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas
ción de contenidos relacionados con todo ello hace posible la materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados,
contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, verbal y escrita de las mismas hará efectiva esta contribución.
favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las Por otra parte, la adquisición de la terminología específica
destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales
las materias, como son los esquemas, mapas conceptuales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy rele-
etc., así como la producción y presentación de memorias, vante de la experiencia humana y comprender suficientemente
textos, etc. Por otra parte, también se contribuye a la compe- lo que otros expresan sobre ella.
tencia digital a través de la utilización de las tecnologías de la Los contenidos asociados a la forma de construir y transmi-
información y la comunicación en el aprendizaje de las cien- tir el conocimiento científico constituyen una oportunidad
cias para comunicarse, recabar información, simular y visua- para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
lizar situaciones, en la obtención y el tratamiento de datos, etc. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento
Se trata de un recurso útil en el campo de las Ciencias de la de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de
naturaleza y contribuye a mostrar una visión actualizada de la informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia
actividad científica. experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la compe- integración de esta información en la estructura de conoci-
tencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer miento de cada persona se produce si se tienen adquiridos, en
lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros primer lugar, los conceptos esenciales ligados a nuestro cono-
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cimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedi- particular en aquellos relacionados con la alimentación, el
mientos de análisis de causas y consecuencias que son habi- consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.
tuales en las Ciencias de la naturaleza, así como las destrezas 8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos
ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del de las Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones
trabajo científico, a la integración de conocimientos y búsque- personales y sociales y participar en la necesaria toma de
da de coherencia global y a la autorregulación e interregulación decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que
de los procesos mentales. nos enfrentamos.
La ya señalada formación de un espíritu crítico, capaz de 9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la
cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite también tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención
contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la huma-
Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia nidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones,
como conocimiento promotor del espíritu crítico en un sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un
sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a futuro sostenible.
problemas abiertos y participar en la construcción tentativa 10. Entender el conocimiento científico como algo integra-
de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En do, en continua progresión, y que se compartimenta en distin-
cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la tas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de
habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de las
contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento
situaciones valorando los factores que han incidido en ellas humano a lo largo de la historia, así como apreciando los
y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipo- grandes debates superadores de dogmatismos y las revolucio-
tético propio del quehacer científico se puede, así, transferir nes y avances científicos que han marcado la evolución social,
a otras situaciones. económica y cultural de la humanidad y sus condiciones de
vida.
Objetivos 11. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecno-
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en la Educa- lógicas realizadas desde la Comunidad autónoma de Aragón,
ción secundaria obligatoria tendrá como finalidad el desarro- así como su gran riqueza natural, todo ello en el más amplio
llo de las siguientes capacidades: contexto de la realidad española y mundial.
1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la 12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de
mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos la naturaleza para apreciar y disfrutar del medio natural, muy
y apreciar la importancia de la formación científica. especialmente del de la comunidad aragonesa, valorándolo y
2. Conocer los fundamentos del método científico, para así participando en su conservación y mejora.
comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos
de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos PRIMER CURSO
naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones
[0](culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen Contenidos
tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la
técnico y científico y sus aplicaciones. familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la
3. Aplicar en la resolución de problemas estrategias cohe- actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los
rentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento
discusión del interés de los problemas planteados, la formula- de problemas, discusión de su interés, formulación de conje-
ción de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución turas, experimentación, etc.; utilización de los medios de
y de diseños experimentales y el análisis de resultados, así comunicación y las tecnologías de la información para selec-
como la consideración de las aplicaciones y repercusiones del cionar información sobre el medio natural; interpretación de
estudio realizado y la búsqueda de una coherencia global. datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de
4. Comprender y expresar mensajes con contenido científi- dicha información para conocerla; reconocimiento del papel
co utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpre- del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en
tar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas la vida de las personas; utilización cuidadosa de los materiales
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las
explicaciones en el ámbito de la ciencia. normas de seguridad en el mismo.
5. Obtener información sobre temas científicos utilizando Bloque 1. La Tierra en el Universo
distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y El Universo y el Sistema Solar
la comunicación, y emplear dicha información para funda- —El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema
mentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando Solar.
su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones —La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales rela-
científicas y técnicas. cionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y
6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conoci- noche, eclipses...
miento científico para analizar, individualmente o en grupo, —Utilización de técnicas de orientación. Observación del
cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la cielo diurno y nocturno.
asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias —Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de
de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al
etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, heliocentrismo como primera y gran revolución científica.
respeto, tolerancia, etc.). La materia en el Universo
7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción —Propiedades generales de la materia.
de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento —Estados en los que se presenta la materia y sus caracterís-
sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, ticas. Cambios de estado. Determinación del punto de ebulli-
especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccio- ción de un líquido.
nar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la —Reconocimiento de situaciones y realización de expe-
vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en riencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades
BOA Número 65 1 de junio de 2007 8893

más importantes de sólidos, líquidos y gases. Medida de masas Estudio descriptivo de los principales grupos de seres vivos
y de volúmenes. Determinación de densidades. —Seres vivos más sencillos: virus, bacterias, hongos,
—Identificación de mezclas y de sustancias puras. Mezclas protozoos, algas. Implicaciones de estos organismos en la
homogéneas y heterogéneas. Disoluciones. Separación de las salud, la industria y el medio ambiente.
sustancias que constituyen una mezcla por decantación, eva- —Modelos de organización vegetal: descripción de los
poración y filtración. grupos más importantes de plantas briofitas, pteridofitas y
—Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la espermafitas.
vida cotidiana. —Modelos de organización animal: descripción de los
Bloque 2. Materiales terrestres grupos más importantes de invertebrados y vertebrados.
La atmósfera —Aspectos generales del patrimonio biológico de Aragón
—Caracterización de la composición y propiedades de la en el contexto de la península ibérica.
atmósfera. El debate histórico que llevó a establecer su exis- —Observación y descripción de organismos unicelulares,
tencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al plantas y animales, utilizando, en su caso, instrumentos como
vacío». la lupa y el microscopio óptico.
—Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el —Utilización de claves sencillas para la identificación de
tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. los seres vivos.
—Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la El valor de la biodiversidad. Problemática actual
presión, la velocidad y la humedad del aire. —Importancia medioambiental de la biodiversidad. Proble-
—Valoración del papel protector de la atmósfera, de la mas medioambientales que afectan a la misma. Consecuen-
importancia del aire para los seres vivos y para la salud cias de la pérdida de biodiversidad.
humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado. —La protección y conservación de la biodiversidad.
La hidrosfera —Espacios protegidos. Los Parques Naturales y los Parques
—La importancia del agua en el clima, en la configuración Nacionales.
del paisaje y en los seres vivos. —Parques y otros espacios protegidos de Aragón. Especies
—Estudio experimental de las propiedades del agua. protegidas en Aragón.
—El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y La vida a lo largo de la historia terrestre. Los fósiles
gaseosa. —Idea general sobre los principales períodos de la historia
—El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como terrestre.
fuente de energía. —El registro fósil. Los fósiles como documentos históricos.
—Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su —Visión general de la historia de la vida sobre la Tierra.
conservación. Ríos, glaciares y lagos de Aragón. Importancia
de la toma de decisiones personales y colectivas para su Criterios de evaluación
conservación. 1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la
—La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala
y salud. del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna,
La geosfera la Tierra y el Sol.
—Clasificación de minerales y rocas: características que Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar
permiten identificarlos. razonadamente algunos fenómenos naturales, como la dura-
—Importancia y utilidad de los distintos grupos de minera- ción de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la
les. Luna, las mareas o las estaciones, a través de la interpretación
—Observación y descripción de las rocas más frecuentes en de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar.
la Tierra. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos
—Utilización de claves sencillas para clasificar minerales y sencillos (como el planetario o las representaciones esquemá-
rocas. Minerales y rocas comunes en Aragón. ticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos.
—Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de mine- 2. Establecer procedimientos para describir las propiedades
rales y rocas. Principales explotaciones de rocas y recursos de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen,
mineros en Aragón. los estados en los que se presentan y sus cambios.
—Introducción a la estructura interna de la Tierra. Principa- Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de inter-
les métodos utilizados para conocer el interior terrestre. pretar cualitativa y cuantitativamente algunas propiedades de
Bloque 3. Los seres vivos y su diversidad la materia utilizando experiencias sencillas como la medida de
La Tierra como planeta habitado masas, volúmenes y temperaturas, utilizando los aparatos
—Factores que hacen posible la vida: La energía solar, el adecuados, determinando puntos de ebullición de líquidos y
agua y los elementos bioquímicos. densidades de sólidos y de líquidos que le permitan investigar
—El Carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgá- sus características e identificar los cambios de estado que
nica. experimenta. También se debe valorar el manejo del instru-
El fenómeno vital mental científico y las habilidades adquiridas en la interpreta-
—Características generales de los seres vivos. ción y representación de los datos obtenidos y muy en particu-
—Las funciones vitales: visión de conjunto. lar de los gases (por su contribución al establecimiento de la
La célula como unidad biológica estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias
—El descubrimiento de la célula. sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan
—Teoría celular: la célula, unidad básica de la vida. volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.
—Descripción de la célula: partes y orgánulos más impor- 3. Diferenciar entre mezclas y sustancias mediante las
tantes. propiedades características de estas últimas, así como aplicar
Diversidad de los seres vivos. Biodiversidad algunas técnicas de separación.
—Introducción a la taxonomía. Clasificación de los seres Se trata de comprobar que el alumnado diferencia las
vivos. mezclas de las sustancias puras por la posibilidad de separar
—Los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas, aquéllas por procesos físicos utilizando las propiedades que
animales. diferencian a cada sustancia de las demás, y que sabe realizar
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experimentalmente procesos como la filtración, la decanta- Asimismo, se trata de que los alumnos utilicen de forma
ción y la evaporación. autónoma el microscopio para visualizar las células y, poste-
4. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso riormente, representen esquemáticamente sus partes funda-
que se hace de ellos. mentales.
Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los 11. Explicar, a partir de la teoría celular, las características
materiales para la vida cotidiana en la construcción de objetos, y funciones comunes a todos los seres vivos.
aparatos o máquinas, etc., con sus propiedades (vidrio para Comprobamos con este criterio si el alumnado comprende
cristales, aluminio para perfiles de ventanas, arena para papel que la célula representa la unidad elemental de la vida y que
de lija, etc.). este hecho explica las numerosas características y funciones
5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades que todos los seres vivos tenemos en común.
del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos at- 12. Conocer los criterios que sirven para clasificar a los seres
mosféricos y valorar la importancia del papel protector de la vivos e identificar los principales modelos taxonómicos de
atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones animales y plantas más comunes.
de la actividad humana en la misma. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es
El alumnado ha de ser capaz de obtener y analizar datos de capaz de indicar los rasgos internos y externos más relevantes
distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de que explican la pertenencia de un animal o una planta a un
medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos modelo de organización determinado. También se trata de
hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos comprobar si está iniciado en las diferentes formas en que los
sencillos. Se valorará también el conocimiento de los graves seres vivos realizan las funciones vitales.
problemas actuales de contaminación ambiental y sus reper- 13. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos
cusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de más importantes de organismos, utilizando claves dicotómi-
contribuir a su solución. cas u otros medios de identificación.
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de recono-
agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para cer y describir las características de estructura, organización y
los seres vivos, considerando las repercusiones de las activi- función de los seres vivos a partir de muestras, fotografías,
dades humanas en relación con su utilización. dibujos u otros medios; así como de distinguir los rasgos más
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de interpretar y relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un
elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su impor- grupo taxonómico determinado. Asimismo, profundizando en
tancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades lo dicho en el criterio anterior, se pretende comprobar si los
humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos estudiantes han adquirido las bases y criterios que permiten
de agua dulce y a su contaminación. De este modo, se valorará clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y diversas
también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión técnicas de observación.
sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones 14. Reconocer, de acuerdo con sus características y su
personales que potencien la reducción en el consumo y su relación con el ser humano, a los seres vivos de organización
reutilización. más sencilla.
7. Conocer los minerales y las rocas más frecuentes, en Este criterio va dirigido a comprobar que el alumnado es
especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizan- capaz de diferenciar a los principales grupos de organización
do claves sencillas, además de conocer sus usos más habitua- más simple (virus, bacterias, protozoos, algas, hongos) y de
les. valorar sus implicaciones positivas o negativas en la salud, la
El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas industria y el medio ambiente.
(magmáticas, sedimentarias y metamórficas), así como los 15. Conocer el valor biológico y medioambiental de la
grupos de minerales más comunes, distinguiendo sus propie- biodiversidad y relacionarlo con la estabilidad de la biosfera
dades características, tanto físicas como químicas. Se utiliza- a largo plazo.
rán ejemplares para reconocimiento de visu, así como prepa- Se pretende comprobar si el alumnado asume el concepto de
raciones microscópicas sencillas de algunas rocas. Se hará biodiversidad como algo que, más allá de la simple riqueza
énfasis en los tipos de rocas que se encuentran en el territorio biológica, es un factor de estabilidad de los ecosistemas y del
aragonés, indicando las diferencias esenciales que presentan. medio ambiente en general que asegura nuestra propia super-
Se conocerán los usos y aplicaciones más frecuentes de los vivencia. Asimismo, se trata de que relacione algunas accio-
minerales y rocas de Aragón. nes concretas realizadas por los seres humanos con sus conse-
8. Relacionar las características de la Tierra con el origen de cuencias ambientales y de que proponga pautas individuales o
la vida. colectivas de actuación para resolver los problemas que se
Con este criterio pretendemos comprobar que el alumnado presentan.
ha captado que el hecho de haber surgido la vida en la Tierra 16. Analizar e identificar las principales formas de vida en
se debe a las características de luz, temperatura y composición el pasado de la Tierra, así como valorar su importancia
peculiares de este planeta. biológica y geológica.
9. Analizar las características distintivas de los seres vivos, Con este criterio se quiere valorar si el alumnado es capaz de
en el contexto de la naturaleza en general y de los seres inertes observar, describir e identificar los principales grupos fósiles,
en particular. relacionándolos con los más notables acontecimientos y pe-
Se pretende valorar hasta qué punto el alumnado distingue ríodos de la historia terrestre. Asimismo, se pretende incidir en
las características y funciones que hacen que los seres vivien- el conocimiento de que la Tierra actual y sus seres vivos son
tes sean únicos en relación con el resto de la naturaleza. el resultado de una larga y compleja historia.
10. Reconocer que los seres vivos están constituidos por 17. Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de
células y que éstas son las unidades elementales morfológicas, Aragón y sus rasgos característicos, así como las especies más
fisiológicas y genéticas de dichos seres. comunes, relacionando su presencia y abundancia con las
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado características y factores del medio natural.
comprende que los seres vivos están formados por pequeñas Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz
porciones organizadas de materia, que son la base de su de identificar las especies animales y vegetales más habituales
morfología, de su funcionamiento y de su propio origen. en las diferentes zonas de la Comunidad autónoma de Aragón,
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así como si poseen un conocimiento suficiente de dichas Transferencia de energía en el interior de la Tierra
zonas, particularmente de las que constituyen el entorno más —Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra:
cercano o los espacios protegidos. También se trata de com- fenómenos geológicos internos.
probar si reconoce la importancia del mantenimiento de la —Ideas generales sobre la tectónica de placas y sus fenóme-
biodiversidad en un territorio de tan especial interés medioam- nos asociados.
biental como es Aragón, así como las medidas de protección —Manifestaciones paroxísticas de la dinámica interna te-
que se adoptan para ello. rrestre: volcanismo y sismicidad. Volcanes y terremotos.
Relaciones entre ambos.
SEGUNDO CURSO —Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importan-
cia de su predicción y prevención. Zonas de susceptibilidad
Contenidos sísmica en Aragón.
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la —Rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de
familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la tipos de rocas ígneas: composición mineral y texturas princi-
actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los pales. Relación entre su textura y su origen.
diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento —Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve
de problemas, discusión de su interés, formulación de conje- terrestre. Estructuras geológicas de la Península Ibérica. Es-
turas, diseños experimentales, etc.; utilización de los medios tructuras geológicas singulares de Aragón, dentro del contex-
de comunicación y las tecnologías de la información y la to peninsular y de la región euroasiática.
comunicación para obtener información sobre los fenómenos Bloque 4. La vida en acción. Las funciones vitales
naturales; interpretación de información de carácter científico Seres vivos, vida y funciones vitales
y utilización de dicha información para formarse una opinión —Seres inertes y seres vivos. El fenómeno de la vida.
propia y expresarse adecuadamente; reconocimiento de la —Las funciones vitales: Visión de conjunto.
importancia del conocimiento científico para tomar decisio- La nutrición: Obtención y uso de materia y energía
nes sobre los objetos y sobre uno mismo; utilización correcta —Funciones de nutrición a nivel orgánico y a nivel celular.
de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y —Nutrición autótrofa y heterótrofa.
respeto por las normas de seguridad en el mismo. —Los grandes procesos nutritivos: Fotosíntesis y respira-
Bloque 1. Materia y energía ción.
La energía en los sistemas materiales —Importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.
—La energía como concepto fundamental para el estudio de —Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los
los cambios. El papel de la energía en nuestras vidas. procesos nutritivos (dibujos, esquemas, imágenes, tablas,
—Energía asociada a la posición y al movimiento. gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la
—Análisis y comparación de las diferentes fuentes de información y la comunicación.
energía, renovables y no renovables. —Realización de experiencias sencillas que pongan de
—Problemas asociados a la obtención, transporte y utiliza- manifiesto los principales procesos nutritivos.
ción de la energía. Importancia de la aportación personal y La relación: Interacción de los seres vivos con su ambiente
colectiva en el ahorro energético. interno y externo
—Fuentes de energía en Aragón. Importancia creciente de —Funciones de relación a nivel orgánico y a nivel celular.
la energía eólica en nuestra comunidad. —Percepción de estímulos. Organos y estructuras recepto-
Bloque 2. Transferencia de energía ras.
Calor y temperatura —Coordinación funcional. Coordinación nerviosa y hor-
—El calor como agente productor de cambios. Distinción monal.
entre calor y temperatura. —Respuesta a los estímulos. Movimientos y otras respues-
—Reconocimiento de situaciones y realización de expe- tas. Organos y estructuras implicadas en las respuestas.
riencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor —Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los
sobre los cuerpos. procesos de relación (dibujos, esquemas, imágenes, tablas,
—Interpretación del calor como forma de transferencia de gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la
energía. Equilibrio térmico. información y la comunicación.
—Aplicaciones y repercusiones del uso del calor despren- La reproducción: Perpetuación de la vida a lo largo del
dido en un proceso como fuente de energía. tiempo
Luz y sonido —Funciones de reproducción a nivel orgánico y a nivel
—Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. celular.
—Percepción humana de la luz: el ojo. —Reproducción asexual. Características y principales mo-
—Propagación rectilínea de la luz. Reconocimiento de dalidades.
situaciones y realización de experiencias sencillas para poner- —Reproducción sexual. Características, modalidades e
la de manifiesto. Sombras y eclipses. importancia biológica.
—Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. —La reproducción en los principales grupos de seres vivos,
Utilización de espejos y lentes. Construcción de una cámara particularmente en los animales y en los vegetales. Analogías
oscura y de un periscopio. y diferencias.
—Descomposición experimental de la luz: interpretación —Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los
de los colores y sus mezclas. procesos reproductivos (dibujos, esquemas, imágenes, tablas,
—Sonido y audición. Percepción humana del sonido: el oído. gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la
—Propagación y reflexión del sonido. información y la comunicación.
—La contaminación acústica y lumínica y sus repercusio- —Observación y descripción de los principales ciclos vita-
nes en la salud y en el medio ambiente. Importancia de la les en animales y plantas.
aportación personal y colectiva en la disminución de la conta- —Valoración de la trascendencia que tiene la reproducción
minación acústica y lumínica. para el mantenimiento de la vida en la Tierra, así como de la
Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la ener- importancia que tiene la reproducción sexual para la biodiver-
gía interna de la Tierra sidad.
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Bloque 5. El medio ambiente natural Se pretende comprobar si el alumnado comprende la impor-


El medio ambiente y sus componentes tancia de la transferencia de energía en forma de calor y sus
—El medio ambiente como sistema. Ideas generales sobre aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura
su composición, estructura y funcionamiento. en el estudio de los fenómenos térmicos, y si es capaz de
—Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema. realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos.
Los ecosistemas. Aspectos generales para su estudio: com- Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su funda-
posición, estructura y dinámica mento, si identifica el equilibrio térmico con la igualación de
—Componentes de un ecosistema. Comunidad y biotopo. temperaturas, si comprende la transmisión del calor asociada
Factores bióticos y abióticos. Su importancia en los ecosiste- al desequilibrio térmico, si conoce sus distintas formas de
mas, con especial atención al agua. El agua como factor propagación y si sabe aplicar estos conocimientos a la resolu-
ecológico fundamental. ción e interpretación de situaciones cotidianas tales como el
—Materia y energía en los ecosistemas. Cadenas tróficas. aislamiento térmico de una zona o el uso de materiales según
Organismos productores, consumidores y descomponedores. su conductividad térmica.
Su papel en los ecosistemas. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión
—El flujo de materia y energía. Idea general de los ciclos de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en
biogeoquímicos. cuenta sus propiedades.
—Acción antrópica sobre los ecosistemas. Apreciación de Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de
que el mantenimiento de la estabilidad de los mismos es una utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el
necesidad para la supervivencia sonido, como la reflexión y la refracción, para explicar fenó-
—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los menos naturales, aplicarlos al utilizar espejos, lentes y pris-
ecosistemas (dibujos, esquemas, imágenes, mapas, tablas, mas, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos senci-
gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la llos y montar algunos de ellos como el periscopio y la cámara
información y la comunicación. oscura. Se valorará, asimismo, si comprende las repercusiones
Principales tipos de ecosistemas y su dinámica de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de la
—Ecosistemas acuáticos y terrestres. Características dife- contribución personal y colectiva a la hora de minimizar la
renciales. contaminación.
—Ecosistemas acuáticos. Zonas y ecosistemas marinos. 4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos
Ecosistemas de agua dulce. internos en el origen del relieve terrestre, así como conocer la
—Ecosistemas terrestres. Los grandes biomas. Distribución formación de las rocas magmáticas y metamórficas principa-
y características. El bosque mediterráneo y la estepa como les.
biomas de especial interés en nuestra península. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción
—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los dinámica de la naturaleza geológica de la Tierra. Debe ser
ecosistemas (dibujos, esquemas, imágenes, mapas, tablas, capaz de reconocer e interpretar, en el campo o en imágenes,
gráficas, etc.) utilizando, en su caso las tecnologías de la algunas manifestaciones de la dinámica interna terrestre en el
información y de la comunicación. relieve, como la formación de cordilleras, distintos tipos de
El medio natural en Aragón pliegues, fallas tectónicas y estructuras volcánicas. Pretende
—Identificación, descripción y análisis de los principales también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones
ecosistemas aragoneses. Ecosistemas fluviales y de ribera. fisicoquímicas que pueden producirse en los distintos tipos de
Páramos y estepas. Bosques mediterráneos y otros. Ecosiste- rocas en función de las características del ambiente geológico
mas de montaña. en el que se encuentran. El alumnado debe saber identificar en
—Estudio sencillo y de tipo práctico de algunos ecosistemas la geografía aragonesa distintos elementos singulares origina-
del entorno cercano. Indagaciones simples sobre sus compo- dos por la acción de la geodinámica interna.
nentes, relaciones, influencia e importancia de factores bióti- 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos
cos y abióticos, problemas medioambientales existentes, etc. geológicos internos y su prevención y predicción.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e
Criterios de evaluación interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos
1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas
papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro y otros canales de información. Se hará especial hincapié en la
entorno, y reconocer la importancia y repercusiones para la valoración de riesgos originados por los procesos geológicos
sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de internos en Aragón.
energía renovables y no renovables. 6. Conocer y describir los principales procesos de la nutri-
Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de ción, particularmente la respiración y la fotosíntesis.
energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferen- Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es
tes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus capaz de distinguir y caracterizar procesos tales como diges-
ventajas e inconvenientes y algunos de los principales proble- tión, transporte de nutrientes, metabolismo, etc. Asimismo, si
mas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se conoce y diferencia la nutrición autótrofa y la heterótrofa y si
valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro reconoce y sabe valorar la respiración y la fotosíntesis como
energético y la utilización de energías limpias para contribuir a procesos fundamentales de obtención y aprovechamiento de
un futuro sostenible y el efecto positivo o negativo que pueden la energía por los seres vivos.
provocar con sus actuaciones las personas y grupos sociales, así 7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que
como su influencia en el efecto invernadero. Además, es impor- intervienen en la función de relación.
tante que el alumnado comprenda la contribución de Aragón al Se trata de ver si el alumnado es capaz de analizar las
uso de energías renovables y conozca los tipos de energía distintas funciones que configuran la relación de los organis-
renovable más utilizados en Aragón. mos con su entorno, así como de apreciar la importancia que
2. Resolver situaciones de interés aplicando los conoci- dicha relación tiene para asegurar la adaptación al medio y, en
mientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el definitiva, para la supervivencia de dichos organismos.
equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre 8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y
los cuerpos y su forma de propagación. valorar su importancia.
BOA Número 65 1 de junio de 2007 8897

Se pretende valorar el conocimiento del alumnado sobre las una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
principales características de la reproducción, como función sobre problemas relacionados con la naturaleza; valoración de
vital que asegura tanto la perpetuación de la vida como la las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar
necesaria biodiversidad. respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las
9. Analizar las similitudes y diferencias existentes entre las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfru-
diversas modalidades de reproducción de los principales gru- tar de la diversidad natural y cultural, participando en su
pos de seres vivos. conservación, protección y mejora; utilización correcta de los
Se trata de ver si el alumnado es capaz de distinguir y materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laborato-
apreciar las consecuencias de los distintos tipos de reproduc- rio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
ción, así como de los ciclos vitales resultantes.
10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones Física y Química
vitales a partir de distintas observaciones y experiencias
realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto Bloque 1. Diversidad y unidad de estructura de la materia
que tienen determinadas variables en los procesos de nutri- Identificación experimental de sustancias
ción, relación y reproducción. —Determinación de densidades y puntos de cambio de
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de realizar estado de sólidos y de líquidos. Identificación de sustancias.
experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentacio- La naturaleza corpuscular de la materia
nes) para comprobar la incidencia que tienen en estas funcio- —Contribución del estudio de los gases al conocimiento de
nes variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la estructura de la materia.
la temperatura, etc. —El modelo cinético de los gases. Utilización del modelo
11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configu- para explicar sus propiedades, interpretar situaciones y reali-
ran el medio ambiente, así como los conceptos ecológicos zar predicciones.
básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc.), explican- —Interpretación y estudio experimental y mediante simula-
do mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica de ciones de las leyes de los gases.
los mismos. —Extensión del modelo cinético de los gases a otros estados
Se trata de saber si el alumnado ha comprendido lo que es el de la materia. Interpretación de hechos experimentales.
medio ambiente del que formamos parte y si es capaz de La teoría atómico-molecular de la materia
reconocer los elementos que lo constituyen a todos los niveles, —Sustancias puras y mezclas. Procedimientos experimen-
interpretando correctamente esquemas sencillos de cadenas tales para determinar si un material es una sustancia pura o una
tróficas, pirámides, etc. mezcla. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Experiencias
12. Conocer las principales características de los grandes de separación de sustancias de una mezcla. Su importancia en
ecosistemas de la Tierra y valorar la importancia de su man- la vida cotidiana.
tenimiento. —Sustancias simples y compuestas. Distinción entre mez-
Con este criterio se trata de saber si el alumnado conoce la cla y sustancia compuesta.
variedad del medio ambiente de nuestro planeta y, sobre todo, —Composición de disoluciones (% en masa, g/L y % en
si aprecia en toda su importancia el valor que tiene dicha volumen). Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos.
variedad. Asimismo, se valora si comprende la necesidad de Variación de la solubilidad de gases y sólidos con la tempera-
que los ecosistemas se mantengan estables para asegurar tura.
nuestra propia supervivencia. En este mismo sentido, también —La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversi-
es importante evaluar si el alumnado valora la necesidad de dad de las sustancias: elementos y compuestos.
protección de los bosques frente a acciones antrópicas propi- —Interpretación de diagramas de partículas: sustancias
ciadas por intereses económicos poco o nada respetuosos con puras o mezclas, sustancias simples o compuestas.
los problemas medioambientales. Bloque 2. Estructura interna de las sustancias
13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un Propiedades eléctricas de la materia
ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráfi- —La contribución del estudio de la electricidad al conoci-
camente las relaciones tróficas establecidas en el mismo. miento de la estructura de la materia.
El alumnado ha de ser capaz de reconocer y analizar los —Fenómenos eléctricos. Estudio experimental de la
elementos de un ecosistema concreto y próximo, obteniendo datos interacción eléctrica.
de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, —La corriente eléctrica: intensidad, diferencia de potencial
topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más represen- y resistencia. Representación y montaje de circuitos. Ley de
tativas), así como de interpretar correctamente las relaciones y Ohm.
mecanismos reguladores establecidos entre ellos y valorar la —Reconocimiento y análisis de los efectos de la corriente
diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación. eléctrica.
Estructura del átomo
TERCER CURSO —Estructura atómica. Modelos de Thomson y de Rutherford.
Número atómico y número másico.
Contenidos —Elementos químicos. Tabla Periódica. Fórmulas y nom-
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la bres de algunas sustancias importantes en la vida diaria.
familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la —Caracterización de los isótopos. Radiactividad. Aplica-
actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los ciones de las sustancias radiactivas y repercusiones de su uso
diferentes bloques de contenidos, tales como: utilización de para los seres vivos y el medio ambiente.
estrategias propias del trabajo científico como el planteamien- Bloque 3. Cambios químicos y sus repercusiones
to de problemas y discusión de su interés, la formulación y Reacciones químicas y su importancia
puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resulta- —Interpretación macroscópica de la reacción química como
dos; búsqueda y selección de información de carácter cientí- proceso de transformación de unas sustancias en otras. Reali-
fico utilizando las tecnologías de la información y comunica- zación experimental de algunos cambios químicos. Diferen-
ción y otras fuentes; interpretación de información de carácter ciación entre procesos físicos y químicos desde el punto de
científico y utilización de dicha información para formarse vista experimental y desde el modelo de partículas.
8898 1 de junio de 2007 BOA Número 65

—Utilización del modelo atómico-molecular para explicar —Trastornos de la conducta alimentaria.


las reacciones químicas. Comprobación experimental e inter- El aparato respiratorio y la respiración
pretación de la conservación de la masa. Representación —Morfología y papel de los órganos respiratorios.
simbólica y ajuste de reacciones químicas sencillas. Determi- —Fisiología del proceso respiratorio.
nación de la composición final de una mezcla de partículas que —Higiene y cuidados del aparato respiratorio. Principales
reaccionan. enfermedades y trastornos del mismo.
—La manipulación de productos químicos. Símbolos de El sistema circulatorio y la circulación
peligrosidad. —Morfología y papel de los órganos cardiovasculares. La
—Repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sangre y otros líquidos circulantes.
sustancias frecuentes en la vida cotidiana (abonos, productos —Fisiología del proceso circulatorio.
de limpieza, plásticos, conservantes, productos farmacéuti- —Higiene y cuidados del sistema circulatorio. Principales
cos, etc.). enfermedades y trastornos del mismo. Estilos de vida para la
salud cardiovascular.
Biología y geología El aparato excretor y la excreción
—Morfología y papel de los órganos excretores. Otros
Bloque 4. Las personas y la salud órganos y sistemas implicados en la excreción.
Promoción de la salud —Fisiología del proceso excretor.
Organización general del cuerpo humano —Higiene y cuidados del aparato excretor. Principales
—Células y tejidos. enfermedades y trastornos del mismo.
—Organos y sistemas de nutrición. Las funciones de relación: percepción, coordinación y mo-
—Organos y sistemas implicados en la relación. vimiento
—Organos y sistemas reproductores. La relación en el ser humano
La salud y la enfermedad —Visión de conjunto y procesos implicados.
—Factores determinantes de la salud. La percepción y los órganos y estructuras sensoriales
—La enfermedad y sus tipos. —Morfología y fisiología de los órganos de los sentidos.
—Enfermedades infecciosas. —La piel como sistema sensorial. Otras estructuras receptoras.
La inmunidad —Cuidados e higiene de los órganos y estructuras sensoria-
—Sistema inmunitario. Principales componentes y sustan- les.
cias implicadas. Mecanismos de la defensa inmunitaria. La coordinación funcional. El sistema nervioso
—Tipos de inmunidad. Inmunidad natural y adquirida. La —Anatomía y organización general del sistema nervioso.
vacunación y su importancia. Neuronas, centros nerviosos y nervios.
—Alteraciones del sistema inmunitario. Inmunodeficiencias, —Idea general de la fisiología del sistema nervioso.
alergias y enfermedades autoinmunes. —Principales enfermedades y trastornos neurológicos.
—Otros aspectos de la inmunidad. Transplante y donación La coordinación funcional. El sistema endocrino
de órganos, células, tejidos y sangre. —Componentes y organización general del sistema endo-
La lucha contra las enfermedades crino. Glándulas endocrinas, hipotálamo e hipófisis.
—Medidas higiénicas y preventivas. Importancia y valora- —Idea general de la fisiología del sistema endocrino. Con-
ción de los hábitos saludables. Principales hábitos saludables trol nervioso del sistema endocrino.
concernientes a la nutrición, relación y reproducción y sexua- —Principales enfermedades y trastornos endocrinos.
lidad. Las respuestas y el aparato locomotor
—Primeros auxilios. Medidas terapéuticas generales. —Anatomía y organización general de los sistemas óseo y
Sexualidad y reproducción humanas muscular. Huesos, músculos y tendones.
La reproducción humana —Idea general de la fisiología del aparato locomotor.
—Reproducción y sexualidad. Caracteres sexuales prima- —Trastornos y lesiones más frecuentes. Su prevención.
rios y secundarios. —Importancia del ejercicio físico para la salud.
—Aparatos reproductores masculino y femenino. Funciones de relación y salud. La salud mental
—Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. —Principales enfermedades y trastornos mentales. Con-
—Fisiología del aparato reproductor. Gametogénesis. Coi- ductas adictivas y peligrosas.
to y eyaculación. Ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y —Sustancias adictivas: tabaco, alcohol y otras drogas. Pro-
parto. Métodos anticonceptivos. blemas asociados.
Sexualidad —Actitud responsable ante conductas de riesgo para la
—Reproducción, sexo y sexualidad. La respuesta sexual salud. Influencia del medio social en las conductas.
humana. Comportamientos y tendencias sexuales. Bloque 5. Las personas y el medio ambiente
—Salud e higiene sexual. Implicaciones afectivas y sociales —La actividad humana y el medio ambiente. Recursos,
de la sexualidad. Enfermedades de transmisión sexual. riesgos e impactos medioambientales.
Alimentación y nutrición humanas —Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias am-
La nutrición en el ser humano bientales del consumo humano de energía. Principales recur-
—Visión de conjunto y procesos implicados. sos naturales en Aragón.
El aparato digestivo y la digestión —Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos
—Morfología y papel de los órganos digestivos. hídricos. La potabilización del agua y los sistemas de depura-
—Fisiología del proceso digestivo. ción. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de
—Principales enfermedades y trastornos digestivos. contaminación y depuración del aire y del agua.
Alimentación y salud —Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la
—Importancia de la alimentación en la salud. Alimentación actividad humana en los ecosistemas.
equilibrada. —Principales problemas ambientales de la actualidad y su
—Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios salu- repercusión en Aragón.
dables. —Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente
—Obesidad y otros trastornos alimenticios. y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él.
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Bloque 6. Transformaciones geológicas debidas a la ener- sabe expresar la composición de las mezclas en % en masa,
gía externa gramos por litro y % en volumen. Además, debe saber preparar
La actividad geológica externa del planeta Tierra experimentalmente disoluciones de sólidos y de líquidos de
—La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. composición conocida. Finalmente, deberá saber interpretar
Interpretación de mapas del tiempo sencillos. El relieve terres- gráficas de solubilidad de sólidos y gases en agua a diferentes
tre y su representación. Los mapas topográficos: lectura. temperaturas.
Levantamiento de perfiles en mapas topográficos. Medicio- 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la
nes y manejo de la escala de un mapa. Aspectos generales del naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos
relieve aragonés. elementos, y describir la importancia que tienen alguna de
—La meteorización. Tipos de meteorización. Alteraciones ellas para la vida.
de las rocas producidas por el aire y el agua. La acción de los A través de este criterio se comprobará si el alumnado
agentes geológicos. comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de
—Las aguas superficiales: aguas de escorrentía, torrentes y elementos en la explicación de la diversidad de materiales
ríos. Las aguas subterráneas. La sobreexplotación de acuífe- existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en
ros. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica la naturaleza y el símbolo y nombre de los elementos más
marina litoral. Manifestaciones de las aguas superficiales en el habituales. Asimismo, se determinará si diferencia sustancias
relieve aragonés. Modelado cárstico en Aragón. simples de compuestas utilizando el modelo de partículas y si
—La formación y clasificación de rocas sedimentarias. El interpreta adecuadamente diagramas de partículas, recono-
origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. ciendo las distintas sustancias que los forman. También debe-
Valoración de las consecuencias de su utilización y agota- rá constatarse que conoce la importancia que algunos materia-
miento. Principales yacimientos aragoneses de carbón. les y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en
—El paisaje como resultado de la acción conjunta de los la salud y en la alimentación.
fenómenos naturales y de la actividad humana. 5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidia-
nos y calcular intensidades y diferencias de potencial en
Criterios de evaluación circuitos eléctricos simples.
Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar
Física y química experiencias electrostáticas, explicarlas cualitativamente con
1. Identificar experimentalmente sustancias. el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estruc-
Se pretende comprobar si el alumnado sabe determinar tura eléctrica de la materia, y si comprende cómo las cargas se
experimentalmente la densidad de sólidos y líquidos utilizan- desplazan cuando hay una diferencia de potencial, originando
do balanza digital, probeta y bureta, identificarlos utilizando la corriente eléctrica. Se valorará si sabe utilizar instrumentos
tablas de datos, expresar correctamente las medidas con el que demuestran la existencia de interacciones eléctricas y que
número adecuado de cifras significativas y calcular los errores sabe construir y representar circuitos sencillos con bombillas,
absoluto y relativo de las medidas realizadas. También debe pilas, resistencias e interruptores, en serie y/o paralelo. Asi-
saber tabular datos y representar e interpretar las gráficas mismo, se recoge en este criterio la capacidad para analizar y
obtenidas (rectas), así como escribir, transformar e interpretar realizar cálculos en circuitos eléctricos sencillos aplicando la
unidades y utilizar la notación científica. Asimismo, debe ley de Ohm.
saber deducir el estado físico de las sustancias a partir de sus 6. Describir el funcionamiento y efectos de corriente eléctri-
puntos de fusión y ebullición. ca en dispositivos habituales, valorando las repercusiones de
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo cien-
estados de agregación y utilizar el modelo cinético para tífico y tecnológico y en las condiciones de vida de las
interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de personas.
la interpretación con modelos. Se trata de constatar si el alumnado comprende cómo se
Con este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz genera la corriente eléctrica y sus diferentes efectos (mecáni-
de describir comportamientos de los distintos estados de la cos, térmicos, magnéticos, químicos, etc.) con múltiples apli-
materia, como por ejemplo la diferente compresibilidad de los caciones en nuestra sociedad y, en particular, en nuestras
gases respecto de los otros estados o la gran diferencia de casas, y si es consciente de los problemas asociados a su
densidad, y si sabe justificarlos con un modelo teórico como producción y distribución, de la necesidad del ahorro energé-
el cinético, además de representar diagramas de partículas de tico, etc.
sistemas reales (bombona de butano, agua salada, etc.). Asi- 7. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su
mismo, se comprobará que es capaz de utilizarlo para com- evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las
prender el concepto de presión de un gas, llegar a establecer las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las
leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. También repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio
deberá representar e interpretar gráficas en las que se relacio- ambiente.
nen la presión, el volumen y la temperatura de un gas. Por Se trata de comprobar que el alumnado comprende cómo
último, deberá diferenciar las propiedades de las sustancias de surgen los modelos atómicos y por qué se va cambiando de uno
las propiedades de las partículas. a otro. Asimismo, se debe comprobar que sabe describir la
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material distribución de partículas en el átomo según el modelo nu-
es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y clear. También se trata de comprobar si conoce las aplicacio-
saber expresar la composición de las mezclas. nes de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y
Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el
cuándo un material es una sustancia pura o una mezcla, medio ambiente. Por último, el alumnado debe saber el nom-
homogénea o heterogénea, y si conoce técnicas de separación bre y el símbolo de los elementos más habituales, así como los
de sustancias, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el nombres y fórmulas de algunas sustancias importantes (H2O,
laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y com- NH3, HCl, NaCl, CH4, NaOH, CaCO3, H2O2, etc.).
puestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También 8. Describir las reacciones químicas como cambios
debe comprobarse que diferencia disolvente y soluto, así macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde
como disoluciones diluidas, concentradas y saturadas, y que la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas.
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Ajustar las ecuaciones químicas y determinar la composición 15. Conocer y comprender los principales procesos ligados
final en partículas de una mezcla que reacciona. Justificar, a la reproducción humana.
además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de Se pretende comprobar si el alumnado conoce la morfología
proteger el medio ambiente. del aparato reproductor masculino y femenino y si es capaz de
Este criterio pretende comprobar que el alumnado compren- explicar, elaborando dibujos, gráficos y esquemas, los proce-
de que las reacciones químicas son procesos en los que unas sos de formación de gametos, fecundación, gestación y parto
sustancias se transforman en otras nuevas, que sabe explicar- en la especie humana; si identifica y acepta la existencia de
las con el modelo atómico-molecular, que sabe representarlas personas de variadas tendencias sexuales, reconociendo que
con ecuaciones y que interpreta el significado de esas ecuaciones eso no implica un motivo de infravaloración o discriminación
químicas, determinando la composición final de una mezcla social, y si conoce las bases de algunos métodos de control de
de partículas que reaccionan. También se trata de comprobar la reproducción o de ciertas soluciones a problemas de infer-
si conoce la importancia de las reacciones químicas en la tilidad. Debe conocer también los hábitos de salud e higiene
mejora y calidad de vida, los símbolos de peligrosidad de los sexual.
productos químicos y las normas de utilización de algunos 16. Distinguir, comprender y valorar los principales com-
productos de uso habitual (medicamentos, pilas, productos de portamientos sexuales, así como los hábitos higiénicos más
limpieza, etc.), así como las posibles repercusiones negativas saludables con respecto al sexo, valorando positivamente las
que se derivan de su uso, siendo consciente de la relevancia y actitudes responsables ante la sexualidad.
responsabilidad de la química para la protección del medio- A través de este criterio se intenta comprobar si el alumnado
ambiente y la salud de las personas. entiende que, más allá de hacer posible la perpetuación de la
especie, la sexualidad es una actividad ligada a toda la vida del
Biología y geología ser humano y de comunicación afectiva y personal. También,
9. Comprender al ser humano como ser vivo, a la luz de su si es capaz de identificar y aceptar comportamientos y tenden-
organización corporal y de sus funciones. cias sexuales diversas. Y por último, si sabe explicar la
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y
basándose en las características anatómicas y fisiológicas de colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual.
nuestro organismo, sitúa al ser humano en su contexto bioló- 17. Explicar los procesos fundamentales que sufre un ali-
gico preciso. mento y sus nutrientes a lo largo de todo el transcurso de la
10. Analizar modelos, imágenes, esquemas, etc., proceden- nutrición, utilizando modelos, esquemas, representaciones,
tes de diversas fuentes y relativos al cuerpo humano, identifi- etc., para ilustrar cada etapa.
cando las distintas partes y relacionándolas con las correspon- Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de
dientes funciones. cada uno de los aparatos y órganos implicados en las funciones
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar ade- de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor),
cuadamente las distintas formas gráficas en que se representa las relaciones entre ellos y sus principales alteraciones, así
habitualmente a los seres humanos. como la necesidad de adoptar determinados hábitos de higie-
11. Distinguir los distintos tipos de enfermedades, así como ne.
las medidas higiénicas y preventivas más habituales. 18. Justificar la necesidad de adquirir hábitos alimenticios
Se trata de valorar si el alumnado sabe discriminar las saludables y de evitar las conductas insanas.
enfermedades según su causa (infecciosas, conductuales, ge- Se trata de evaluar si el alumnado relaciona la alimentación
néticas, intoxicaciones, etc.) y, sobre todo, relacionarlas con la equilibrada y las funciones de nutrición con la adopción de
higiene y las medidas preventivas más adecuadas. determinados hábitos alimenticios saludables, para prevenir
12. Entender los mecanismos corporales de defensa frente a enfermedades tales como las cardiovasculares, la obesidad o
las enfermedades, así como otros medios de lucha contra las la diabetes. Asimismo, si ha desarrollado una actitud crítica
mismas. ante ciertos comportamientos sociales consumistas o de otro
Se pretende saber si el alumnado es capaz de distinguir y tipo que pueden derivar en graves trastornos de la conducta
comprender los procesos de defensa corporal, así como la alimenticia.
acción y el papel de vacunas, antibióticos y otras aportaciones 19. Describir de modo esquemático el modelo estímulo-
de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad, respuesta que explica las funciones de relación en la especie
valorando dichas aportaciones. Asimismo, se ha de valorar si humana.
ha desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la Se trata de que el alumnado sea capaz de emplear el esquema
donación de sangre o de órganos. estímulo-receptor-modulador-efecto-respuesta en la explica-
13. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, ción de distintos actos realizados por el ser humano.
psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos 20. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión
de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de coordinadora e integradora de los sistemas nervioso y endocri-
vida. no, así como localizar los principales huesos y músculos del
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un cuerpo humano.
concepto actual de salud y si es capaz de establecer relaciones Se pretende comprobar si, más allá del conocimiento de los
entre las diferentes funciones del organismo y los factores que diversos órganos y sistemas implicados en las funciones de
tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos relación, el alumnado sabe cómo se coordinan el sistema
de vida. Es decir, si sabe aplicar los conocimientos adquiridos nervioso y el endocrino, y si aplica este conocimiento a
en el seguimiento de prácticas saludables en alimentación, problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando
higiene, ejercicio físico, autoestima, rechazo de drogas, etc. bucles de retroalimentación, diagramas de flujo u otros mode-
14. Relacionar las funciones vitales en el ser humano con los los similares.
órganos y aparatos correspondientes, describiendo los proce- 21. Relacionar las alteraciones y trastornos más frecuentes
sos concretos que se producen en cada uno de ellos. de la relación con los órganos y procesos implicados en cada
Se trata de que el alumnado sea capaz de identificar, sobre caso. Asimismo, identificar y valorar críticamente los factores
material gráfico y modelos, los órganos y aparatos relaciona- sociales que repercuten negativamente en la salud.
dos con la nutrición, relación y reproducción humana, así Se trata de saber si el alumnado es capaz de caracterizar las
como de asociar esos órganos con los procesos que realizan. principales enfermedades que afectan a la relación y, además,
BOA Número 65 1 de junio de 2007 8901

valorar la importancia de adoptar hábitos de higiene mental, —Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y
pudiendo identificar los efectos perjudiciales de determinadas masa atómica. La unidad de masa atómica.
conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de —El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.
relaciones interpersonales sanas, la presión de los medios de Regla del octeto y estructuras de Lewis. Iones. Moléculas y
comunicación, etc. estructuras gigantes.
22. Comprender las diferentes repercusiones de la actividad —Estudio experimental e interpretación de las propiedades
humana en el medio ambiente, así como conocer los tipos de de las sustancias en función del tipo de enlace.
recursos existentes en la naturaleza, de residuos generados y —Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios
de su gestión. según las normas de la IUPAC. Fórmulas y nombres de los
Se trata de comprobar que el alumnado, además de conocer ácidos oxoácidos y sus sales más importantes. Construcción
los conceptos básicos en materia medioambiental, sabe distin- de modelos moleculares.
guir los tipos de recursos disponibles en la naturaleza, así Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono
como su uso responsable y la valoración del impacto ecológi- —Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbo-
co que se origina con los residuos producidos por la actividad no: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros
humana y con otras acciones antrópicas. Además, debe valo- átomos. Las cadenas carbonadas. Construcción de modelos
rar la necesidad de adoptar conductas no lesivas con el entorno moleculares.
natural, así como conocer la repercusión, especialmente en —Introducción a la formulación y nomenclatura de los
Aragón, de los problemas ambientales actuales. hidrocarburos, alcoholes y ácidos más importantes.
23. Identificar las acciones de los agentes geológicos exter- —Los hidrocarburos y su importancia como recursos ener-
nos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en géticos. El problema del incremento del efecto invernadero:
la clasificación y proceso de formación de las rocas sedimen- causas y medidas para su prevención.
tarias. —Macromoléculas: importancia en la constitución de los
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción seres vivos.
dinámica del origen del modelado terrestre. Debe ser capaz de —El papel de la química en la comprensión del origen y
reconocer e interpretar, en el campo o en imágenes, la acción desarrollo de la vida.
de los agentes geológicos externos más importantes, así como Bloque 2. Cálculos en reacciones químicas
saber manejar e interpretar mapas topográficos. Debe conocer Reacciones químicas
los principales procesos diagenéticos de formación de rocas —Comprobación experimental de la ley de las proporciones
sedimentarias, así como una clasificación básica de las mis- constantes.
mas. Se pretende también evaluar si el alumnado explica los —Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias,
distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por disoluciones, reactivos impuros o en exceso. Las reacciones
los agentes geológicos externos, así como la influencia en los de combustión.
mismos de factores como el clima, el tipo de roca y su —Observación experimental de intercambios de energía en
estructura, conociendo algunos ejemplos descritos en Aragón. reacciones químicas.
Debe identificar las diferentes influencias geológicas, de los —Determinación experimental de los factores que intervie-
seres vivos y derivadas de la actividad humana, que se mani- nen en la velocidad de una reacción química.
fiestan en el relieve aragonés. —Caracterización experimental de disoluciones ácidas y
básicas. Indicadores y pH.
CUARTO CURSO Bloque 3. Las fuerzas y los movimientos
Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de
Física y química movimiento
—Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de
Contenidos los movimientos rectilíneos y curvilíneos. Aceleración.
La enseñanza de la Física y química requiere la —Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio
familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la experimental de la caída libre.
actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los —Carácter vectorial de las fuerzas. Equilibrio de traslación.
diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento El efecto de giro de las fuerzas. El efecto de giro de las fuerzas.
de problemas y discusión de su interés, formulación de hipó- —Los Principios de la Dinámica como superación de la
tesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpre- física «del sentido común». Formas de interacción. Determi-
tación y comunicación de resultados; búsqueda y selección de nación experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de rozamien-
información de carácter científico utilizando las tecnologías to y determinación de coeficientes de rozamiento.
de la información y comunicación y otras fuentes; interpreta- —Identificación y análisis de movimientos y fuerzas en la
ción de información de carácter científico y utilización de vida cotidiana.
dicha información para formarse una opinión propia, expre- La superación de la barrera Cielo-Tierra: astronomía y
sarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas rela- gravitación universal
cionados con la Física y la Química; reconocimiento de las —El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgi-
relaciones de la Física y la Química con la tecnología, la miento del modelo heliocéntrico.
sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles —Copérnico y la primera gran revolución científica. Impli-
aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones; utiliza- caciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de
ción correcta de los materiales, sustancias e instrumentos investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus
básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguri- aplicaciones.
dad en el mismo. —Ruptura de la barrera Cielos-Tierra: la gravitación uni-
Bloque 1. Estructura y propiedades de las sustancias. versal.
Iniciación al estudio de los compuestos del carbono —El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa.
Estructura del átomo y enlaces químicos —Aplicaciones de los satélites. Velocidad, frecuencia y
—La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los período.
elementos químicos como una forma de organizar y sistema- —La concepción actual del universo.
tizar las propiedades de los elementos. Estática de fluidos
8902 1 de junio de 2007 BOA Número 65

—La presión. Se trata de evaluar que el alumnado es capaz de escribir


—Principio fundamental de la estática de fluidos. Máquinas fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos del carbono y
hidráulicas: transmisión de presiones. justifica las enormes posibilidades de combinación que pre-
—Flotabilidad: principio de Arquímedes. Determinación senta el átomo de carbono. Asimismo, deberá comprobarse
experimental de densidades. Aplicaciones. que describe la formación de macromoléculas y su papel en la
—La presión atmosférica: realización de experiencias para constitución de los seres vivos y que valora el logro que supuso
ponerla de manifiesto. Aplicaciones. la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al
Bloque 4. Profundización en el estudio de los cambios vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
Energía, trabajo y calor 3. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las
—Concepto y características de la energía. Tipos de ener- reacciones de combustión de hidrocarburos y determinar su
gía. Mecanismos de transferencia de energía: trabajo y calor. influencia en el incremento del efecto invernadero.
—Formas de energía mecánica: cinética y potencial Con este criterio se evaluará si el alumnado describe las
gravitatoria. Su modificación mediante la realización de tra- reacciones de combustión y reconoce al petróleo y al gas
bajo. natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, cons-
—Estudio de la rapidez con la que se realiza el trabajo: tituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente.
concepto de potencia. También se valorará si es consciente de su agotamiento, de los
—Máquinas: poleas y plano inclinado. problemas que ocasiona sobre el medio ambiente su combus-
—Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del tión y de la necesidad de tomar medidas para evitarlos.
calor como transferencia de energía. Equilibrio térmico. Má- 4. Determinar las cantidades de reactivos y productos que
quinas térmicas y su rendimiento. intervienen en una reacción química y describir algunas de sus
—Ley de conservación y transformación de la energía y sus características.
implicaciones. Se trata de comprobar que el alumnado sabe calcular las
—El papel de la energía en nuestras vidas. Eficiencia en las masas de reactivos y de productos que intervienen en una
transformaciones energéticas. La degradación de la energía. reacción química, teniendo en cuenta la conservación de la
—Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos masa y la constancia de la proporción de combinación de
métodos de obtención de energía eléctrica. Interpretación de sustancias y aplicando estos cálculos a algunos procesos de
la factura de la luz. interés en los que intervengan disoluciones, reactivos en
Ondas: luz y sonido exceso o reactivos impuros. También deberá describir cómo
—Fenómenos ondulatorios. Ondas: clasificación, tipos y se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reaccio-
características. nes de interés y reconocer la acidez o basicidad de las disolu-
—El sonido. Origen, propagación y propiedades. Eco. ciones por el valor de su pH.
—La luz. Estudio experimental de la propagación, reflexión 5. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los
y refracción de la luz. El espectro electromagnético. movimientos y aplicar estos conocimientos a movimientos
—Aplicación de los fenómenos ondulatorios a la vida habituales en la vida cotidiana.
cotidiana. Se trata de constatar si el alumnado comprende los concep-
Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible tos de posición, velocidad y aceleración, si representa e
Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad interpreta gráficas de movimiento y si sabe interpretar expre-
—Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la siones como distancia de seguridad o velocidad media. Asi-
humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, mismo, se comprobará si sabe resolver problemas relaciona-
agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc. dos con movimientos frecuentes en la vida cotidiana y si sabe
—Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolu- determinar las magnitudes características para describirlo.
ción de los problemas. Importancia de la educación científica 6. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los
de la ciudadanía para poder participar en la toma de decisio- cambios de movimiento, reconocer las principales fuerzas
nes. presentes en la vida cotidiana y aplicar estos conceptos a las
—Educación y cultura científica. fuerzas existentes en fluidos en reposo.
Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de
Criterios de evaluación fuerza como interacción y causa de las aceleraciones de los
1. Identificar las características de los elementos químicos cuerpos cuestiona las evidencias del sentido común acerca de
más representativos de la tabla periódica y predecir su com- la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar
portamiento químico al unirse con otros elementos, así como y representar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas,
las propiedades de las sustancias simples y compuestas forma- así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o de
das. rozamiento. Asimismo, debe diferenciar fuerza de presión,
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es describir y calcular las fuerzas y presiones ejercidas por los
capaz de saber distribuir los electrones de los átomos en capas, fluidos y utilizarlas en las aplicaciones de las características de
comparar la reactividad de los elementos según su situación en los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra
la tabla periódica, aplicar la regla del octeto para explicar los sociedad, como la forma de las presas, los barcos, los altímetros,
modelos de enlace iónico, covalente y metálico, representan- etc.
do estructuras electrónicas de Lewis en sustancias moleculares 7. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la
sencillas e interpretando el significado de las fórmulas de las atracción entre cualquier objeto de los que componen el
sustancias. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificia-
explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación les.
de las sustancias según sus principales propiedades físicas: Se trata de que el alumnado muestre su capacidad para
temperaturas de fusión y ebullición, dureza, conductividad explicar, con la ayuda de la ley de la Gravitación Universal, el
eléctrica y solubilidad en agua, identificando el tipo de sustan- peso de los cuerpos y su diferencia con la masa, el movimiento
cia según sus propiedades experimentales. de planetas y satélites en el sistema solar y de los satélites
2. Justificar la gran cantidad de compuestos del carbono artificiales, identificando estas situaciones como la acción de
existentes, así como la formación de macromoléculas y su una misma fuerza.
importancia en los seres vivos. 8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la
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comprensión de las transformaciones energéticas de la vida ricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos
diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transfe- que permiten reconstruir su historia geológica. Utilización del
rencia de energía y analizar los problemas asociados a la actualismo como método de interpretación.
obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas —La Paleontología. Concepto de fósil y su importancia
para producirlos. como testimonio de la vida del pasado. Tipos de fósiles.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado analiza situa- Procesos de fosilización. Los primeros seres vivos y su in-
ciones cotidianas partiendo de que en los procesos se conserva fluencia en el desarrollo de la vida en el planeta.
la energía, determinando la eficacia de las transformaciones —Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geoló-
energéticas. También debe saber comparar el funcionamiento gicos y paleontológicos importantes. Fósiles característicos
de aparatos de diferente potencia, describir el funcionamiento de cada era y su registro paleontológico en Aragón.
de máquinas como el plano inclinado y la polea, realizar —Identificación de los principales grupos de fósiles. Yaci-
estimaciones de consumo energético de aparatos habituales e mientos aragoneses estudiados más importantes y fósiles
interpretar la factura de la luz. Además, se debe comprobar que singulares.
sabe determinar la situación de equilibrio térmico y decidir —Reconstrucción elemental de la historia geológica de un
entre el uso de diferentes materiales en función de su calor territorio a partir del estudio y correlación de columnas
específico. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en estratigráficas sencillas.
contra de los diferentes métodos de producción de energía La tectónica de placas y sus manifestaciones
eléctrica. —El origen de las cordilleras: algunas interpretaciones
9. Describir las características y aplicaciones de algunos históricas. El ciclo de las rocas.
movimientos ondulatorios. —Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribu-
Se trata de comprobar que el alumnado describe y relaciona ción de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de
las magnitudes características de los movimientos ondulatorios, la expansión del fondo oceánico. Origen de los movimientos
especialmente del sonido y la luz, que sabe obtener experi- sísmicos en territorio aragonés.
mentalmente las relaciones correspondientes a la reflexión y —Interpretación del modelo dinámico de la estructura inter-
refracción de la luz y que conoce algunas aplicaciones de los na de la Tierra y su relación con el modelo geoquímico.
fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana (microondas, —Las placas litosféricas: concepto, tipos y límites. Forma-
ondas de radio, rayos X, etc.). ción de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados.
10. Analizar los problemas a los que se enfrenta la humani- Interacciones entre procesos geológicos internos y externos.
dad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la —La Tectónica de Placas, una revolución en las Ciencias de
responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de la Tierra. Su utilización en la interpretación del origen del
su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un relieve terrestre y de otros acontecimientos geológicos.
futuro sostenible. —Valoración de las consecuencias que la dinámica del
Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la interior terrestre tiene en la superficie del planeta. Situación de
situación producida por toda una serie de problemas relacio- Aragón en el contexto peninsular de la placa euroasiática: su
nados entre sí: contaminación, consumo excesivo de recursos dinámica y repercusiones.
que lleva a su agotamiento, pérdida de biodiversidad, etc., y si Bloque 2. La evolución de la vida
comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico La célula
para proponer posibles soluciones. También se valorará si es La célula, unidad de vida
consciente de la importancia de la educación científica en la —La célula como unidad estructural, funcional y genética
formación de criterios personales que permitan participar en la de los seres vivos. Tipos de organización celular. La célula
toma fundamentada de decisiones sobre el mundo que le procariota.
rodea. —La teoría celular y su importancia en Biología.
—Utilización de la teoría celular para interpretar la estruc-
Biología y geología tura y el funcionamiento de los seres vivos.
Morfología y fisiología de la célula eucariota
Contenidos —Componentes y orgánulos celulares.
La enseñanza de la Biología y geología requiere la —El núcleo y el material hereditario. Cromatina y
familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la cromosomas. Función e importancia en la vida celular.
actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los —Los procesos de reproducción celular. Reproducción
diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento asexual: mitosis y citocinesis. Reproducción sexual y meiosis.
de problemas y discusión de su interés, formulación de hipó- Características diferenciales e importancia biológica de estos
tesis, estrategias y diseños experimentales; análisis e interpre- procesos.
tación y comunicación de resultados; búsqueda y selección de —Estudio del ADN: composición, estructura y propieda-
información de carácter científico utilizando las tecnologías des. Valoración de su descubrimiento en la evolución poste-
de la información y comunicación y otras fuentes; interpreta- rior de las ciencias biológicas.
ción de información de carácter científico y utilización de Niveles de organización de los seres vivos
dicha información para formarse una opinión propia, expre- —Los niveles de complejidad: Atomos y moléculas, célu-
sarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas rela- las, organismos, comunidades, ecosistemas, etc.
cionados con la Biología y la Geología; reconocimiento de las —Los seres unicelulares. Observación microscópica de los
relaciones de la Biología y la Geología con la tecnología, la seres unicelulares más relevantes. Importancia del mundo
sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles microscópico.
aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones; utiliza- —Los seres pluricelulares y sus niveles de complejidad.
ción correcta de los materiales, sustancias e instrumentos —Preparación y observación de células y tejidos de diversa
básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguri- procedencia.
dad en el mismo. La herencia y la transmisión de los caracteres
Bloque 1. La Tierra, un planeta en continuo cambio El mendelismo
La historia de la Tierra —Reproducción y transmisión de los caracteres heredita-
—El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas histó- rios.
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—La herencia biológica y los experimentos de Mendel. —Cambios naturales en los ecosistemas: sucesiones ecoló-
—Las leyes de Mendel. Conceptos genéticos básicos. gicas. Modificación de ambientes por los seres vivos. Cam-
—Excepciones a las leyes de Mendel. Teoría cromosómica bios ambientales en la historia de la Tierra.
de la herencia: ligamiento de genes. Alelismo múltiple. —La protección del medio natural. Cambios ambientales
—Resolución de problemas relacionados con el mendelismo antrópicos. Impactos medioambientales: prevención y correc-
simple. ción. Formación y destrucción de suelos. Incendios forestales:
Genética humana impacto producido e importancia de su prevención. Actitud de
—Características genéticas generales del ser humano. Ca- cuidado y respeto por el medio ambiente como parte esencial
racteres mendelianos en las personas. de su protección.
—La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Los ecosistemas y el medio ambiente en Aragón
—Estudio de la transmisión de algunas enfermedades here- —Estudio de los ecosistemas más representativos de la
ditarias. comunidad aragonesa: praderas y bosques de montaña, bos-
Nociones de genética molecular ques de ribera y otros, estepas, ríos y humedales, etc.
—Aproximación al concepto de gen. Expresión génica. El —Identificación, sobre el terreno o por medio de documen-
código genético. tos audiovisuales diversos, de los componentes, la estructura
—Las mutaciones. Tipos y efectos. Importancia biológica. y las relaciones tróficas y de otros tipos en ecosistemas
—Manipulación de los genes: ingeniería genética. cercanos.
—Aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes —Principales problemas medioambientales de Aragón den-
de la manipulación genética. Los alimentos transgénicos. La tro del contexto español.
clonación. El genoma humano. —Valoración de la importancia de la conservación del
—Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances medio natural, desde el más próximo al más lejano y, aparen-
en biotecnología genética y reproductiva. temente, ajeno a nuestra vida.
Origen y evolución de los seres vivos
Historia de la vida sobre la Tierra Criterios de evaluación
—El origen de la vida en la Tierra. Hipótesis sobre dicho 1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra
origen. como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios
—La vida a lo largo del tiempo geológico. Principales más notables de su larga historia utilizando modelos tempora-
grupos de organismos fósiles. les a escala.
—Identificación y reconocimiento de las principales carac- Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recono-
terísticas de los fósiles más representativos, particularmente cer la magnitud del tiempo geológico mediante la identifica-
de los más frecuentes en las unidades geológicas aragonesas. ción de los acontecimientos fundamentales de la historia de la
—Biodiversidad. Aparición y extinción de especies. Tierra en una tabla geocronológica. El alumnado debe conocer
La evolución de los seres vivos el concepto y tipos de fósiles existentes. Se valorará el cono-
—Principales ideas históricas sobre los seres vivos: fijismo cimiento de los registros paleontológicos más significativos
y evolucionismo. de los grupos de fósiles pertenecientes a las distintas eras
—Teorías e ideas predarwinistas. El aragonés Félix de geológicas, así como de los yacimientos y fósiles más impor-
Azara como principal exponente español del predarwinismo. tantes hallados en Aragón. Se evaluarán nociones básicas
—Darwinismo y neodarwinismo. Teorías evolutivas actua- sobre la existencia y funcionamiento de diferentes técnicas de
les: gradualismo y equilibrio puntuado. datación, así como que comprendan que las reconstrucciones
—Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. paleoambientales que pueden realizarse de una zona se basan
—Valoración de la biodiversidad como resultado del proce- en el estudio y correlación de columnas estratigráficas.
so evolutivo. 2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la
—Variación de la biodiversidad. Las acciones humanas y su Tierra y la teoría de la Tectónica de Placas para estudiar los
influencia en la desaparición de especies. fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera
—La evolución humana. Principales etapas en la evolución y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.
del género humano. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el
Bloque 3. Las transformaciones en los ecosistemas modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría
Los seres vivos y el medio ambiente. Los ecosistemas y la de la Tectónica de Placas en la explicación de fenómenos
biosfera aparentemente no relacionados entre sí, como la formación de
—El medio ambiente: componentes y factores bióticos y cordilleras, la expansión del fondo oceánico, la coincidencia
abióticos. geográfica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la
—Concepto de hábitat. Tipos de hábitat. Adaptaciones a los Tierra, las coincidencias geológicas y paleontológicas en
diferentes factores y hábitat. territorios actualmente separados por grandes océanos, etc.
—Concepto de especie, población, comunidad y biotopo. Conocer el concepto de placa tectónica, sus límites y las
—Concepto de ecosistema. Tipos de ecosistemas. La bios- repercusiones de sus movimientos relativos. También se debe
fera y los grandes ecosistemas: principales biomas. comprobar si es capaz de asociar la distribución de seísmos y
El funcionamiento de los ecosistemas volcanes a los límites de las placas litosféricas en mapas de
—Dinámica de las poblaciones: relaciones intraespecíficas. escala adecuada y de relacionar todos estos procesos. Se
—Dinámica de las comunidades: relaciones interespecífi- valorará la capacidad de entender los fenómenos tectónicos
cas. Concepto de nicho ecológico. que ocurren en Aragón, dentro del contexto peninsular, en
—Relaciones tróficas en los ecosistemas: ciclo de materia y relación con los movimientos litosféricos.
flujo de energía. Niveles, cadenas y redes tróficas. Pirámides 3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de
ecológicas. Principales ciclos biogeoquímicos. distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras
—Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y
terrestres y acuáticos. Realización de problemas sencillos de animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con
ecología. su función biológica.
—Autorregulación de los ecosistemas. Las plagas y la lucha El alumnado ha de reconocer, empleando las técnicas ade-
biológica. cuadas, la existencia de células en distintos organismos. Se
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trata de evaluar si es capaz de identificar las estructuras de nuestro planeta y de la importancia de la escala del tiempo
celulares en dibujos y microfotografías, señalando la función geológico y de los fósiles, como instrumentos necesarios para
de cada una de ellas. Asimismo, debe entender la necesidad de poder establecer dicha historia y poner de manifiesto el hecho
coordinación de las células que componen los organismos de la evolución biológica.
pluricelulares. 9. Situar en orden cronológico la aparición de los principales
4. Reconocer las características del ciclo celular y describir grupos de seres vivos sobre la Tierra y el tiempo geológico en
la reproducción celular, señalando las diferencias principales el que se produce.
entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de El objetivo de este criterio, claramente relacionado con el
ambas. precedente, es completar la valoración del mismo centrándose
Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la mitosis en la historia de la vida sobre nuestro planeta, situada en su
como un tipo de división celular asexual, necesaria en la contexto geológico. Permite valorar más profundamente el
reproducción de los organismos unicelulares y que asegura el reconocimiento, por parte de los alumnos, de cómo las mani-
crecimiento y reparación del cuerpo en los organismos festaciones vitales (los organismos) no han sido siempre las
pluricelulares, al tiempo que asegura la transmisión y el mismas, sino que han ido surgiendo como consecuencia de un
correcto reparto del material genético entre las células. Tam- continuo cambio evolutivo, en el que las condiciones geológi-
bién debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en cas han tenido un papel de gran importancia.
la reproducción sexual, que en buena medida es responsable 10. Reconocer los principales grupos de fósiles, con espe-
de la variabilidad genética en que se basa el fenómeno evolu- cial atención a los más representativos de las unidades
tivo. Se trata de comparar ambos tipos de división celular estratigráficas de Aragón.
respecto al tipo de células que la sufren, a su mecanismo de Como en el caso del criterio 2, y por idénticas razones, se
acción, a los resultados obtenidos y a la importancia biológica evalúa aquí la aplicación de los correspondientes conocimien-
de ambos procesos. Se puede considerar la utilización e tos al entorno aragonés, así como el reconocimiento de la
interpretación de dibujos esquemáticos, modelos de ciclos importancia de nuestro patrimonio paleontológico.
celulares o fotografías de cariotipos. 11. Exponer razonadamente los hechos y problemas que
5. Valorar la importancia biológica de la reproducción condujeron a enunciar la teoría de la evolución, así como sus
celular, tanto en el nivel procariota como en el eucariota, así principios básicos, y describir de forma sencilla los principa-
como su incidencia en la transmisión de los caracteres genéticos. les mecanismos del cambio evolutivo. Asimismo, exponer
Se trata de evaluar el reconocimiento de que la reproducción razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría
de las células es un fenómeno en el que se basa la perpetuación de la evolución, comentando las controversias científicas,
de la vida y, concomitantemente, la transmisión de los carac- sociales y religiosas que suscitó dicha teoría.
teres hereditarios. Se trata de valorar el conocimiento sobre los principios y
6. Resolver problemas prácticos sencillos de transmisión de mecanismos principales de la evolución biológica, entendida
caracteres hereditarios en diversos tipos de cruzamiento, apli- como un conjunto de cambios paulatinos que han ocurrido (y
cando los conocimientos de las leyes de Mendel. Aplicar, siguen ocurriendo) en los seres vivos a lo largo de la historia
asimismo, los conocimientos adquiridos en investigar la trans- de la Tierra y que han dado como resultado la existencia de un
misión de determinados caracteres en nuestra especie. planeta habitado por una gran cantidad y variedad de formas
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar de vida. Asimismo, se valora la capacidad crítica ante las
los conceptos básicos de genética y resolver problemas senci- diversas teorías evolutivas situadas en sus respectivos contex-
llos sobre la transmisión de caracteres hereditarios, calculan- tos históricos. El alumnado debe conocer las controversias
do porcentajes genotípicos y fenotípicos de los descendientes entre fijismo y evolucionismo y también entre distintas teorías
y reconociendo en estos resultados su carácter aleatorio. evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, así como las
Valorar si aplica estos conocimientos a casos concretos de teorías evolucionistas actuales más aceptadas. Se trata de
herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, el factor valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de
Rh, el color de los ojos y del pelo, etc. la evolución de los seres vivos, el registro paleontológico, la
7. Conocer que los genes están constituidos por ADN y anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas,
ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel de la diver- embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica,
sidad genética (intraespecífica e interespecífica) y de las etc.
mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente 12. Relacionar la evolución y la distribución de los seres
las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los
genética. mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabi-
Se pretende comprobar si el alumnado explica que el alma- lidad genética de cada especie.
cenamiento de la información genética reside en los Con este criterio se trata de valorar si el alumnado sabe
cromosomas, si interpreta mediante la teoría cromosómica de interpretar, a la luz de la teoría de la evolución, los datos más
la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y si conoce relevantes del registro paleontológico, la anatomía compara-
el concepto molecular de gen, así como la existencia de da, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y
mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversidad bioquímicas, la distribución biogeográfica y otros aspectos
de los seres vivos. También, si sabe utilizar sus conocimientos relacionados con la evolución de los seres vivos.
para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones 13. Identificar y analizar la dinámica de los diversos tipos de
sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del ecosistemas, con especial atención a los del territorio arago-
genoma y si sabe analizar, desde una perspectiva social, nés, explicando las principales adaptaciones al medio de los
científica y ética, las ventajas e inconvenientes de la moderna organismos que los componen.
biotecnología (terapia génica, alimentos transgénicos, etc.) Evaluamos con este criterio la comprensión de lo que es un
8. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de ecosistema, cuáles son sus componentes y cómo funciona,
la Tierra, señalando y explicando los principales aconteci- valiéndonos para ello, preferentemente, de ejemplos de eco-
mientos ocurridos y, en especial, la aparición de la vida en la sistemas reales y cercanos. También valoramos el reconoci-
Tierra, así como reconocer la importancia de los fósiles como miento de las distintas estrategias de adaptación al hábitat y la
testimonios estratigráficos y paleobióticos. importancia que éstas tienen para la dinámica de los ecosiste-
Este criterio evalúa el conocimiento de la historia geológica mas y para el propio fenómeno evolutivo.
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14. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y básicos del método científico; ello es necesario para favorecer
energía a largo de una cadena o red trófica concreta. Elaborar el desarrollo de procesos cognitivos, de autorregulación y de
esquemas de diversos tipos, explicativos de los flujos de valoración del propio aprendizaje, así como para su aplicación
materia y de energía y, en general, de la dinámica de los en las diferentes materias que conforman el currículo de las
ecosistemas y sus componentes. ciencias experimentales. Este hecho supone uno de los refe-
Comprobamos aquí que el alumnado comprende los aspec- rentes para la adquisición de la competencia en el conocimien-
tos dinámicos de los ecosistemas y que lo sabe describir y to y la interacción con el mundo físico en la educación
explicar utilizando correctamente elementos gráficos, con- secundaria obligatoria. Para conseguirlo, será preciso insistir
venciones y símbolos característicos del lenguaje científico. en actividades que permitan el planteamiento y resolución de
Se trata también, y más concretamente, de valorar si el problemas sencillos mediante la búsqueda, selección y proce-
alumnado es capaz de relacionar las pérdidas energéticas samiento de la información. En este sentido, se presentarán
producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los propuestas de ejercicios prácticos, sencillos trabajos de campo
recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista o de laboratorio, con el fin de desarrollar en el alumnado la
sustentable (eficiencia ecológica en el consumo de alimentos comprensión y valoración de los principios que rigen el
pertenecientes a los últimos niveles tróficos). trabajo científico.
15. Identificar en un ecosistema los factores desencadenan- Es imprescindible facilitar el tránsito entre las situaciones
tes de desequilibrios y establecer estrategias para recuperar el de aprendizaje de las etapas educativas que constituyen la
equilibrio del mismo. enseñanza obligatoria. Por eso, los procesos de enseñanza y
Con este criterio se intenta valorar si el alumnado conceptúa aprendizaje de estas materias se irán adaptando progresiva-
el ecosistema como algo que está en un delicado equilibrio al mente a las peculiaridades organizativas y metodológicas más
que se ha llegado tras una larga y compleja historia y que es adecuadas para el progreso de los alumnos en las mismas. En
susceptible de ser alterado por numerosos factores naturales y, consecuencia, se podrán mantener criterios organizativos y
sobre todo, antrópicos. También se valora la capacidad de metodológicos relevantes similares a los que son más propios
distinguir cuáles son esos factores, así como la capacidad de del área de Conocimiento del medio del último ciclo de la
proponer medidas paliativas realistas y eficaces. Educación primaria, sobre todo en los cursos primero y
16. Comprender la importancia de la gestión sostenible de segundo de la Educación secundaria. Poco a poco, se presen-
los recursos, analizando y valorando algunas actuaciones tarán formatos más complejos que servirán como enlace con
humanas sobre diferentes ecosistemas y deduciendo las actua- los utilizados en los cursos tercero y cuarto de Educación
ciones individuales, colectivas y administrativas más adecua- secundaria.
das para evitar el deterioro del medio ambiente, con especial Uno de los mecanismos de que se dispone para interesar al
atención a la problemática medioambiental en Aragón. alumnado en esta materia es el de presentarle con claridad la
Centrándose en los problemas ambientales de Aragón, se dimensión práctica y la relevancia social de las Ciencias de la
pretende valorar la capacidad de identificar y analizar las naturaleza, la Física, la Química, la Biología y la Geología. Es
repercusiones que ciertas actividades humanas tienen sobre el fundamental hacer visibles los aspectos referidos a la especial
mantenimiento de la biodiversidad (desaparición de depreda- notabilidad y significación que tiene cada una de esas ciencias
dores, sobreexplotación pesquera, especies exóticas introdu- en el ámbito profesional y social en la sociedad moderna
cidas, etc.) y sobre el medio ambiente en general, así como de actual, como también lo es establecer una mayor vinculación
conocer las medidas preventivas y correctoras más adecuadas. conceptual de la escuela con el ámbito social y laboral. De ahí
que se insista en la necesidad de que el alumnado utilice
ORIENTACIONES DIDACTICAS progresivamente el lenguaje científico de forma correcta
Con la finalidad de orientar la práctica docente de las como instrumento básico de comprensión y captación del
materias de Ciencias de la naturaleza, Física y química y desarrollo actual de las ciencias naturales. Para lograrlo, hay
Biología y geología en la Educación secundaria obligatoria, y que proyectar estas materias en ese mundo real, por lo que es
en el contexto de desarrollo del currículo establecido para la preciso proponer ejemplos, simulaciones y experiencias con-
Comunidad autónoma de Aragón, se incluyen una serie de venientemente seleccionados, centrados tanto en aspectos del
orientaciones didácticas de carácter general para que sirvan de entorno del alumnado como en otros de interés global que
referencia al profesorado a la hora de concretar en sus centros preferentemente sean temas de actualidad, tales como la
el currículo de las materias que va a impartir. Dicha práctica contaminación, el efecto invernadero y el cambio climático, el
habrá de realizarse a partir de la programación didáctica, en agotamiento de los recursos, la pérdida de biodiversidad, etc.
cuya adaptación se habrán tenido en cuenta factores tan En ese sentido, es muy importante que la ciencia salga del
relevantes, entre otros, como el ámbito social en el que tienen centro para aplicarse y utilizarse en otros lugares y situaciones.
lugar los aprendizajes, el carácter experimental de esta mate- Así, son esenciales los trabajos de campo, las visitas a museos
ria, las características particulares del centro, los requerimien- de la ciencia, a algunos establecimientos industriales, a cen-
tos que marca el alumnado y los requisitos que configuran la tros de investigación, a estaciones de tratamiento de residuos
evaluación. y depuración, etc. Estas actividades son eficaces para mejorar
El proceso de enseñanza escolar se fundamenta y adquiere destrezas, pues requieren una preparación y diseño preliminar,
su verdadera relevancia si busca una funcionalidad de los la búsqueda de información, la elaboración de informes y
aprendizajes. La competencia para entender y poder resolver conclusiones, el fomento de la lectura, el impulso al análisis,
las numerosas situaciones ligadas a la ciencia que la vida el comentario y el debate; en suma, contribuyen a mejorar la
escolar y cotidiana presenta al alumnado es referencia conti- capacidad de comunicación del alumnado e impulsar el traba-
nuada en todo ese proceso. De hecho, los escolares aprenden jo cooperativo. Estas actividades podrían planificarse con la
mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los participación de actuaciones formativas desarrolladas desde
conocimientos adquiridos; además, su motivación se refuerza la biblioteca del centro, particularmente desde sus secciones
si son conscientes de la necesidad de alcanzar progresivamen- de documentación y divulgación científica. Para formalizar
te los contenidos establecidos en cada materia para poder correctamente todo este proceso, es esencial que los estudian-
abordar la adquisición de otros nuevos. tes sepan complementar la información proporcionada desde
El proceso de aprendizaje exige dedicar una atención espe- la red con una documentación impresa actualizada y suficien-
cial al conocimiento y a la comprensión de los principios temente atractiva.
BOA Número 65 1 de junio de 2007 8907

La pluralidad de capacidades, motivaciones e intereses del utilizar simuladores que permitan la modificación de paráme-
alumnado requiere la formulación de un currículo flexible, tros y el análisis de su influencia en los procesos, así como
capaz de dar respuesta a esa diversidad sin necesidad de medio para presentar y difundir los resultados obtenidos.
renunciar a la consecución de los objetivos propios de las Además, el uso de estos medios facilita la atención a la
Ciencias de la naturaleza. Así, la adaptación y concreción del diversidad, puesto que posibilita el planteamiento de acciones
presente desarrollo curricular a esa diversidad permitirá incor- formativas diferenciadas, tanto para los alumnos con dificul-
porar procedimientos diversos que susciten el interés del tades de aprendizaje como para los que presentan un nivel más
alumnado; del mismo modo, en el marco del Plan de atención elevado y que, por disponer de mayor grado de autonomía en
a la diversidad del centro, se favorecerán diversos tipos de el aprendizaje, pueden realizar actividades de gran interés
agrupamientos para facilitar la motivación del alumnado que utilizando medios TIC. Deberá, por tanto, considerarse esen-
así lo requiera. cial la disponibilidad de equipos multimedia en las aulas y
La práctica de unas estrategias de trabajo personales y el laboratorios que se integren como herramienta habitual en el
desarrollo de hábitos que favorezcan la convivencia constitu- trabajo de clase. La conexión a la red y su facilidad para
yen dos de los aprendizajes esenciales de todo proyecto efectuar presentaciones permite, tanto a estudiantes como a
educativo. Para lograrlo, las estrategias de enseñanza que se profesores, realizar simulaciones y facilitar la exposición de
diseñen habrán de ser variadas, necesitarán adaptarse al colec- sus propios trabajos. Debe quedar patente que las simulacio-
tivo heterogéneo que aprende y deberán presentar momentos nes informáticas adquieren sentido como complemento al
de trabajo personal junto a otros en los que prime el trabajo trabajo experimental o en aquellas situaciones para las que
cooperativo. resulte imposible su realización en el laboratorio o para las que
La participación del alumnado en la organización de su el proceso resulte excesivamente lento o peligroso. Así, resul-
propio proceso de aprendizaje es especialmente significativa, ta de gran interés la aplicación en las aulas del abundante
ya que su intervención y participación activa favorecen el material interactivo disponible en red, que puede ser adaptado
aprovechamiento del tiempo, incrementan la confianza en el a los requerimientos del profesorado y en el que se recogen
profesorado y en sí mismos e impulsan el trabajo en equipo. En situaciones y experiencias que no podemos aplicar experi-
el proceso de construcción del propio aprendizaje por parte del mentalmente.
alumno, el papel del profesorado es muy importante. El Tal como se hace patente en la definición de las competen-
alumnado precisa ayudas e incentivos para activar sus cono- cias básicas, «el desarrollo de la competencia lingüística al
cimientos previos, para interpretar correctamente sus expe- final de la educación obligatoria comporta [...] el uso funcional
riencias previas en la naturaleza y relacionarlas con los conte- de, al menos, una lengua extranjera»; parece, pues, adecuado
nidos concretos que se trabajan en ese momento, además de que también se contribuya desde estas materias a conseguir
otros recursos como pueden ser los que se requieren para usar este fin. En ese sentido, hay que hacer consciente al alumnado
adecuadamente la memorización comprensiva en el aprendi- de que estudiar una lengua extranjera es mucho más que
zaje de los nuevos contenidos de las ciencias naturales. recibir clase de ese idioma, puesto que es un aprendizaje que
La particularidad esencial de estas materias es su carácter tiene su aplicación en el resto de materias. Una forma sencilla
eminentemente experimental; por esta razón, en el desarrollo puede ser la de realizar algunas de las actividades disponibles
de contenidos curriculares adquieren una especial relevancia en la red en lenguas extranjeras, fundamentalmente de bús-
los aspectos prácticos, o más relacionados con procedimien- queda o elaboración de información o debate en grupo. Estas
tos. Mediante el trabajo experimental, se mejoran una serie de actividades pueden ser aplicadas en el aula y evaluadas en
capacidades de gran importancia, tales como la manipulación colaboración con el profesorado de idiomas.
de los instrumentos de laboratorio, la organización en el De igual modo, hay que señalar que el desarrollo del
trabajo atendiendo a las propuestas del diseño experimental, el currículo y la elaboración de materiales para el aula debieran
respeto por las normas de limpieza y seguridad, el trabajo en superar el carácter individual o departamental, incluso la
equipo, la búsqueda, la recogida y el análisis de la informa- concepción de materia, y ser un trabajo en el que participara el
ción, el establecimiento de conclusiones y la elaboración de la conjunto del profesorado, de tal forma que se puedan compar-
información. Todas estas tareas deben facilitar la aproxima- tir recursos educativos y experiencias que se apliquen en las
ción de los estudiantes a los conceptos científicos y su mejor aulas. En este sentido, la utilización de portales de recursos en
comprensión. En este contexto, una parte del trabajo cotidiano la red puede facilitar esta difusión y colaboración entre todo el
de clase debe conjugar de forma indiferenciada el concepto de profesorado que lo requiera. Así, desde el Centro Aragonés de
aula y de laboratorio. La práctica cotidiana de estas materias Tecnologías para la Educación (CATEDU) se favorece la
ha de buscar un trabajo compensado entre actividades que se gestión de recursos educativos de Ciencias de la naturaleza,
desarrollen en el aula y las que tengan lugar en los laboratorios; Física y química, Biología y geología y Tecnología, tales
ha de conseguirse una diversificación y complementariedad como el Portal Aragonés para la Enseñanza de la Física y la
entre unas y otras. Para ello, es preciso que la dimensión Química y el Portal de recursos de Biología y Geología, con
experimental sea tenida en cuenta en los requerimientos recursos didácticos que pueden ser utilizados en el aula tanto
espaciales y temporales de las materias de Ciencias de la para el desarrollo de aspectos concretos del currículo como
naturaleza, Física y química y Biología y geología. para otros aspectos que completen el trabajo del aula. A través
Es un hecho fácilmente constatable que el alumnado de de ellos, toda la comunidad educativa puede compartir recur-
nuestros centros vive rodeado de instrumentos tecnológicos, sos y contribuir a su elaboración y experimentación mediante
por lo que está familiarizado con los mensajes y los retos que sus aportaciones.
la tecnología le plantea. Por esta razón, hay que conseguir que En esta misma línea, consideramos de gran interés hacer
las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) partícipes a los alumnos de innovaciones e investigaciones
sean un instrumento de uso habitual en las aulas de ciencias; científicas, así como hacerlos conocedores de los últimos
deben considerarse como una ventana abierta a la información avances y aportaciones en el mundo de la ciencia, a través de
de lo que la ciencia aporta en la actualidad. Hay que conocer la participación en proyectos y programas institucionales
sus nuevas líneas de trabajo y sus logros, hay que utilizarlas como el Programa Ciencia Viva, el programa Globe, activida-
como fuente de información para aquellos temas que se desean des que tratan de presentar los aspectos más lúdicos y de
trabajar, deben ser un instrumento que permita investigar actualidad científica, como la Semana de la Ciencia o el Circo
relaciones entre procesos, pues pueden ser aprovechadas para de la Ciencia, y todas aquellas convocatorias internacionales,
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nacionales o autonómicas destinadas a fomentar la innovación sociedades, poniendo especial énfasis en sus manifestaciones
e investigación entre los jóvenes estudiantes. En definitiva, se territoriales y en su evolución a lo largo del tiempo. Efectiva-
trata de realizar actividades que, además de permitir que el mente, las sociedades humanas se desarrollan en un medio con
alumnado adquiera los conocimientos sobre las Ciencias de la el que interactúan y al que organizan, convirtiéndolo en su
naturaleza básicos para su vida, vayan orientadas a que tome territorio. Desde esta perspectiva, la geografía es la ciencia
conciencia de la importancia de la cultura científica en el que estudia los diferentes territorios, tanto en cuanto son el
mundo actual. resultado de las diferentes maneras que cada sociedad adopta
Dentro de esta propuesta educativa, el proceso de evalua- para relacionarse con el medio en el que vive, como en cuanto
ción se interpreta como un instrumento fundamental para la el propio territorio y su organización actúan sobre los indivi-
mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, se duos y las formas de relación social. Así, el análisis geográfico
plantea una evaluación para el aprendizaje y no sólo del es el encargado de mostrar cómo las diferentes formas de
aprendizaje. La evaluación ha de estar integrada en todo el interacción social se manifiestan en maneras peculiares de
proceso y, por ende, debe servir para modificar aspectos organización del espacio y cómo estas características territo-
relacionados con el mismo. Se trata, en definitiva, de analizar riales influyen de modo importante en las propias formas de
todo el proceso desde el principio hasta el final, utilizando toda articulación social.
la información obtenida para retroalimentar continuamente su Por su parte, la historia hace de la evolución de las socieda-
desarrollo. Sus continuas informaciones deben servir de base des su campo de estudio en cuanto que en el pasado se
para ayudar a los estudiantes a progresar en sus conocimientos encuentran las causas y las interacciones que determinan las
e implican para el profesor -y para los alumnos- una tarea de realidades sociales del presente. De esta manera, la historia no
ajuste constante para irse adecuando al desarrollo de los sólo estudia las diferentes formas que las relaciones sociales
alumnos y para establecer nuevas pautas de actuación en han adoptado a lo largo del tiempo, sino que amplía su campo
relación con los resultados obtenidos en el aprendizaje. De ahí de análisis a la multicausalidad que se esconde detrás de los
la necesidad de que la metodología proporcione medios para procesos de cambio histórico y a la identificación de los
el seguimiento del proceso de aprendizaje y de su producto: elementos que caracterizan los contextos en los que se produ-
evaluación, evaluación compartida y autoevaluación por parte cen las diferentes manifestaciones sociales y en los que
de profesores y alumnos. encuentran una parte importante de su razón de ser.
Asimismo, parece evidente que este trabajo ha de ser lleva- Es importante resaltar que los análisis geográficos e histó-
do adelante por el equipo de profesores que compone el ricos se complementan, al igual que lo hacen con el resto de las
departamento. Sus miembros deberían establecer criterios ciencias sociales, pues aportan interpretaciones complemen-
comunes de evaluación, respetando la autonomía individual tarias que permiten comprender y analizar la sociedad en la
con el propósito de que las relaciones entre cada profesor y sus que vivimos y con la que mantenemos las interacciones
alumnos no se vean comprometidas. esenciales que determinan nuestra individualidad y nuestras
Los criterios de evaluación establecidos en este currículo relaciones con los demás.
indican el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los Las sociedades desarrolladas se encuentran inmersas, en la
alumnos hayan alcanzado al final de cada curso de acuerdo con actualidad, en un gigantesco proceso de avance tecnológico-
los contenidos establecidos en estas materias; por tanto, en el productivo con dos repercusiones territoriales fundamentales:
proceso de evaluación será preciso tener presentes todos por una parte, el proceso de globalización, que ha ampliado a
aquellos procesos que tienen lugar en el aula y en el laborato- escala mundial el territorio en el que estas sociedades organi-
rio. zan sus relaciones económicas, sociales, políticas, etc.; por
En la actualidad existe una gran variedad de instrumentos y otra parte, el crecimiento en la magnitud de la explotación del
técnicas de recogida de datos que cada profesor debe acomo- medio del que viven las mismas está haciendo que su capaci-
dar a sus necesidades. Estas nos han de permitir, en primer dad para modificarlo se multiplique hasta el punto de poder
término, realizar la evaluación, aplicarla y, por último, valorar poner en riesgo la supervivencia de ese medio y de la propia
no sólo a los estudiantes, sino al resto de los aspectos que sociedad que se asienta en él.
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: materia- Por lo tanto, aunque la geografía y la historia contemplan la
les curriculares, programas, profesores, procesos de instruc- realidad humana y social desde una perspectiva global e
ción, etc. integradora, la comprensión actual de la realidad humana y
Por último, hay que señalar que son numerosos los procedi- social requiere la intervención de otras disciplinas, que forman
mientos que se pueden emplear para la evaluación. Se deben parte de las ciencias sociales y que presentan perspectivas de
elegir aquellos que proporcionan una información más directa análisis diferentes. Es el caso de las aportaciones proporciona-
del trabajo cotidiano de cada alumno o de cada grupo de das desde la Economía, la Sociología, la Historia del arte o la
trabajo y que permiten valorar lo que ocurre en el aula y en el Ecología, que complementan la comprensión de dicha reali-
laboratorio a lo largo de la realización de las actividades: hojas dad.
de observación para la anotación rápida de aspectos concretos Como consecuencia de lo anterior, la materia de Ciencias
y registro de las actividades realizadas, cuaderno del alumno, sociales, geografía e historia, debe plantearse como finalidad
actividades de autoevaluación, etc. Por otro lado, tampoco se formar al alumnado para que sea capaz de conocer, compren-
deben desechar aquellos instrumentos más tradicionales como der y analizar la sociedad que lo rodea desde el punto de vista
los cuestionarios y exámenes, pero teniendo presente a la hora de su funcionamiento, de su territorialidad, de su evolución o
de plantearse una prueba escrita la necesidad de especificar a temporalidad y de sus manifestaciones culturales, esencial-
través de cada una de las cuestiones que se planteen qué mente artísticas, de tal forma que sea competente para mante-
competencias básicas queremos saber si se han alcanzado y en ner unas relaciones de convivencia democráticas y plurales,
qué medida se han adquirido. integrándose positivamente en esa sociedad y colaborando en
su mejora o progreso.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA Este currículo parte de la caracterización de los alumnos a
los que va dirigido y cuyo proceso de enseñanza y aprendizaje
Introducción pretende articular. La etapa educativa de la Educación secun-
Las Ciencias sociales, geografía e historia, tienen como daria obligatoria coincide con la adolescencia y la primera
objeto de estudio las interacciones que se establecen en las juventud del alumnado, una fase en la que se están desarrollan-
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do su personalidad y su pensamiento formal. Es esencial que tivas y relevantes y señalando las peculiaridades que las
la formación escolar parta de esta situación y que además diferentes etapas y procesos tuvieron en Aragón y en el
aspire a conseguir los resultados más óptimos: el planteamien- conjunto de España.
to en términos de finalidades de las competencias básicas va En el segundo curso, desde el punto de vista de la Geografía,
dirigido en este sentido. Por otro lado, la existencia de un se plantea el trabajo con contenidos sobre los comportamien-
sistema educativo comprensivo y obligatorio para esta etapa tos y las tendencias demográficas y sobre la urbanización
da lugar a la convivencia en una misma aula de aptitudes como forma de asentamiento y de organización del territorio
diversas, de grados e itinerarios de aprendizaje variados y de de las sociedades en la actualidad. También se abordan los
expectativas distintas, originando una realidad escolar basada rasgos esenciales de las sociedades actuales, acentuando el
en la diversidad. Un currículo educativo no puede obviar esta estudio en la aragonesa, la española y la europea.
situación; por el contrario, debe diseñarse teniéndola en cuen- Desde el punto de vista del trabajo con contenidos sobre el
ta para poder afrontar el reto de la formación y el aprendizaje tiempo histórico, se abordan los que se sitúan entre las socie-
desde la doble óptica de la calidad y la equidad. dades medievales y el desarrollo del Estado moderno. Los
La comunidad autónoma aragonesa tiene un largo pasado aspectos más generales se abordan desde la perspectiva de un
histórico y unas características territoriales propias, y éstas ámbito mundial y europeo, pero se le da especial relevancia a
deben ser tratadas en un currículo de Ciencias sociales que se los temas españoles en general y aragoneses en particular,
plantea como finalidad formar al alumnado para que sea capaz especialmente a los que tienen que ver con la comprensión de
de conocer, comprender y analizar la sociedad que lo rodea. La los procesos que se plasmaron en una notable pluralidad
inclusión de contenidos relativos a la sociedad aragonesa cultural, económica, social y política en el territorio peninsu-
plantea, no obstante, algunos problemas derivados de la difi- lar. En este marco se inscribe la inclusión de contenidos sobre
cultad de articular en un decurso lógico procesos mundiales, Aragón, en los que se ha pretendido abordar los aspectos que
españoles y aragoneses que en algunos casos tienen caracterís- tienen que ver con la vertebración de su territorio y de una
ticas dispares. Por ello, se ha optado por dar cabida, con un identidad política y aquellos que forman nuestras señas de
peso importante, a aquellos contenidos específicos que han identidad y nuestro patrimonio.
sido relevantes en la conformación de nuestro territorio, En tercero y cuarto los contenidos tienen una mayor homo-
nuestra sociedad y nuestra forma de ser, o aquellos otros que geneidad epistemológica, introduciéndose una mayor espe-
son paradigmas de procesos de ámbito español o mundial. Por cialización. En tercero se tratan los temas relacionados con las
el contrario, se ha renunciado a incluir de forma específica actividades económicas de las sociedades humanas y sus
tales contenidos cuando lo español o lo mundial es más repercusiones en la organización del territorio, en la distribu-
significativo e importante o cuando los abarca. ción de la riqueza y en el medio ambiente. Se le concede
Por último, es necesario señalar que este currículo parte del especial importancia al trabajo con los contenidos relaciona-
convencimiento de que el proceso de aprendizaje lo es de dos con los procesos que están configurando nuestro mundo
construcción del conocimiento, y que ello requiere de la actual y determinando la actividad económica, pretendiendo
adopción de metodologías activas, participativas y cooperati- favorecer la adquisición de destrezas que permitan al alumno
vas en las que el alumnado aprenda a aprender, asegurando así entender y ser competente en el mundo que lo rodea.
que la formación no acaba al promocionar la etapa, sino que las En cuarto curso se estudian contenidos sobre las sociedades
capacidades desarrolladas permitirán a ese alumnado inte- actuales, los elementos que las caracterizan y los procesos de
grarse en la sociedad que lo rodea y continuar de forma evolución y cambio que las han configurado. Estos contenidos
autónoma su aprendizaje en un futuro. se estudian en dos partes: una primera que abarca desde el
Los contenidos y criterios de evaluación se organizan por conocimiento de los rasgos básicos del Antiguo Régimen y los
cursos. Con el fin de facilitar una presentación más clara, los factores de cambio que se produjeron en sus últimos años hasta
primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez el estudio de las sociedades y conflictos que pusieron fin a la
epígrafes que enuncian aspectos concretos. primera mitad del siglo XX; en un segunda parte se estudian
En todos los cursos, en un bloque inicial denominado las características y los procesos sociales e históricos que están
Contenidos comunes, se incorpora el aprendizaje de aquellos caracterizando el mundo actual. En ambos apartados se pone
aspectos fundamentales en la construcción del conocimiento el acento en las peculiaridades españolas y, dentro de ellas, en
geográfico e histórico que son destrezas de tipo general o se las aragonesas.
refieren, en su caso, a actitudes o valores. La presencia en el
currículo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltar Contribución de la materia a la adquisición de las compe-
estos contenidos, considerándose que debiera ser en este tencias básicas
marco en el que habría de desarrollarse el resto. La aportación de las Ciencias sociales, geografía e historia,
En primer curso se aborda el estudio de los dominios a la consecución de las competencias básicas de la etapa se
naturales, de sus elementos constitutivos básicos y de las puede establecer a tres niveles:
interrelaciones que se establecen entre las sociedades y esos En primer lugar, las tres competencias a cuya adquisición
medios, dando lugar a las diferentes caracterizaciones territo- puede contribuir esta materia de una manera primordial son:
riales. El ámbito de este estudio es mundial, pero se hace competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
hincapié en el trabajo sobre el territorio aragonés, español y físico, competencia social y ciudadana y competencia cultural
europeo. Completan este ámbito el trabajo con los contenidos y artística. En efecto, de la antedicha definición de las finali-
que abordan los temas medioambientales y los impactos de las dades de la materia devienen tres campos nucleares que
acciones de las sociedades humanas sobre el mismo, así como articulan las aportaciones competenciales de las ciencias
los valores relacionados con su defensa. sociales:
En este primer curso, el estudio del tiempo histórico se 1. Conocer y comprender la territorialidad u organización
centra en las etapas que van desde sus orígenes hasta la edad del espacio, debida a la intervención del ser humano y las
antigua, centrándose en los aspectos que caracterizan las sociedades, supone el desarrollo de las competencias relacio-
diversas etapas, en los factores de evolución y cambio que se nadas con:
produjeron y en aquellos que favorecen la interpretación de las a. La organización del territorio, como las capacidades para
sociedades actuales y su patrimonio. El ámbito de estudio es conocer los elementos que lo componen y sus interrelaciones
mundial, centrándose en las manifestaciones más representa- o como las que tienen que ver con la comprensión de cómo
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esos elementos son el resultado (causalidad) de las interacciones c. La competencia sobre tratamiento de la información es
de las sociedades entre sí y con el medio en el que se básica en cuanto que se postula un modelo de proceso de
desarrollan. También aquellas orientadas a evaluar las conse- enseñanza-aprendizaje basado en la construcción del conoci-
cuencias que la organización territorial tiene sobre los indivi- miento que, obviamente, tiene su punto de partida en la
duos y los grupos sociales, así como a identificar los impactos capacidad para buscar, identificar, leer, seleccionar, organi-
que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. zar, relacionar, etc., la información, todas ellas habilidades
b. La aplicación de algunas nociones y conceptos geográfi- básicas en el aprendizaje de las ciencias sociales. La materia
cos, como los elementos de medición y representación del contribuye también de una forma relevante a la adquisición de
territorio, los fundamentos básicos de la Cartografía, o como esta competencia en la medida en que posibilita la búsqueda,
el desarrollo de destrezas de localización y orientación sobre obtención y tratamiento de la información procedente de la
mapas y sobre el terreno, o como la comprensión y utilización observación directa e indirecta de la realidad, que es parte
de criterios de distribución geográfica. importante del contexto en el que se desarrolla la vida cotidia-
c. El concepto de tiempo histórico en una doble acepción: na del alumno. Por otra parte, la información se encuentra hoy
como el proceso de evolución y cambio de las diferentes en una enorme variedad de fuentes, entre las que están cobran-
sociedades a través de su historia y en el sentido de que, para do una importancia cada día mayor las vinculadas con las
poder ser comprendidas, las diferentes manifestaciones de las tecnologías de la información y la comunicación. Además, se
sociedades deben ser situadas en el tiempo y el espacio en el desarrolla la competencia digital mediante el uso de las
que tuvieron o tienen lugar, lo que supone el desarrollo de las herramientas informáticas para el tratamiento de la informa-
competencias relacionadas con la comprensión de los proce- ción y para poder interactuar convenientemente en una socie-
sos de evolución y cambio de las diferentes sociedades que han dad en la que tales tecnologías están adquiriendo una creciente
conducido al «mundo actual»; la identificación de las diversas importancia.
sociedades que conviven y se interrelacionan en un determi- 3. La metodología que se utilice en el proceso de enseñanza-
nado momento histórico; la contextualización de los diversos aprendizaje de las Ciencias sociales incidirá en la consecución
hechos económicos, sociales, políticos, religiosos, culturales, de las competencias para aprender a aprender y de autonomía
etc., para lo que se debe ser competente en situar y comprender e iniciativa personal, dado que pueden desarrollar la concien-
las diferentes manifestaciones económicas, sociales, políti- cia de las capacidades propias, de lo que se sabe y de lo que es
cas, religiosas, etc. en el contexto en el que se dieron o se dan, necesario saber, de cómo se aprende, o pueden aumentar la
y el uso de elementos de investigación, medición y represen- autoestima y correctos y suficientes hábitos de trabajo. De la
tación de la Historia misma forma, la didáctica utilizada fomentará la adquisición
d. El conocimiento y valoración de las principales manifes- de capacidades para el trabajo cooperativo o para interactuar
taciones culturales y artísticas del pasado y del presente que de forma positiva y creativa en el grupo.
constituyen el patrimonio de las sociedades. En este apartado,
la aportación de las ciencias sociales no consiste tanto en Objetivos
desarrollar en el alumnado las capacidades orientadas a la La enseñanza de las Ciencias sociales, geografía e historia,
creación y manipulación como en procurar que adquiera las en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguien-
destrezas o herramientas que le puedan permitir valorar la tes capacidades:
producción artística y cultural de la Humanidad y poder 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los
disfrutar con ello. Estas capacidades llevan asociadas las hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos,
destrezas relacionadas con la valoración del patrimonio cultu- económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para
ral y artístico propio como un elemento especialmente rele- comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
vante en la constitución de la propia identidad, individual y de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
colectiva, a la vez que se mantiene una actitud abierta y desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
respetuosa hacia la diversidad de las expresiones artísticas y 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los
culturales de otros pueblos. elementos básicos que caracterizan el medio físico, las
2. La contribución de las Ciencias sociales, geografía e interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
historia, a la adquisición de las competencias en comunicación humanos establecen en la utilización del espacio y de sus
lingüística, matemática y de tratamiento de la información y recursos, valorando las consecuencias de tipo económico,
competencia digital se establece de una forma general en social, político y medioambiental.
cuanto que esta materia tiene un carácter instrumental en la 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción
construcción del conocimiento. de las sociedades con el medio en que se desenvuelven y al que
a. Contribuye a desarrollar la competencia lingüística por organizan.
cuanto está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de 4. Identificar, localizar y comprender las características
información en fuentes escritas o verbales, el intercambio básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes
comunicativo, la propia construcción del conocimiento a áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos
través del proceso de formalización que va desde la informa- de Europa y España.
ción hasta la obtención de interpretaciones explicativas. Ade- 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los
más, lo hace también en la medida en que facilita lograr procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia
habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en del mundo, de Europa, de España en general y de Aragón en
especial la descripción, la narración, la disertación y la argu- particular, para adquirir una perspectiva global de la evolución
mentación, y se favorece la adquisición de un vocabulario de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma
específico. que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
b. Contribuye a la competencia matemática en cuanto que el sociales a las que se pertenece.
aprendizaje en ciencias sociales lleva consigo la adquisición 6. Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando
de capacidades para manejar elementos y operaciones mate- los aspectos geográficos que la caracterizan y los factores que
máticas básicas en la búsqueda de información, en su codifi- la articulan, para comprender el origen de las desigualdades,
cación y en su representación, además de las destrezas asocia- desequilibrios y problemas que la definen.
das al razonamiento, la precisión y el desarrollo del pensa- 7. Conocer los hechos y procesos relevantes del devenir
miento formal. histórico aragonés, identificando sus peculiaridades, para
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poder comprender la realidad económica, social y política en sus regiones biogeográficas. El problema del agua: recursos y
la que desarrolla su vida cotidiana. aprovechamientos hídricos.
8. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de —Localización en el mapa y caracterización de continentes,
respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en
no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio Europa y en España, con atención especial a Aragón. Locali-
sobre ellas. zación y caracterización de los principales medios naturales,
9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracte- con especial atención al territorio aragonés, español y euro-
rizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y peo.
cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, históri- —Las sociedades humanas y la utilización del medio:
co, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de
supone su conservación y apreciándolo como recurso para el algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción
enriquecimiento individual y colectivo. humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio
10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que apor- climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el
tan las Ciencias Sociales para que su incorporación al vocabu- medio ofrece, especialmente en Aragón, y disposición favora-
lario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y ble para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un
mejore la comunicación. desarrollo sostenible.
11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informa- Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizacio-
ción verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica proce- nes y edad antigua
dente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el —La evolución humana y el medio. Cazadores y recolecto-
entorno físico y social, los medios de comunicación y las res. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos
tecnologías de la información; tratarla de acuerdo con el fin significativos de la Prehistoria en el territorio español actual y,
perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada en concreto, en el aragonés.
e inteligible. —Las primeras civilizaciones urbanas: rasgos y cambios
12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una más significativos. La ciudad y la forma de vida urbana.
actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando ade- —El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia
cuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía ateniense. Las formas de organización económica, adminis-
necesaria para la solución de los problemas humanos y socia- trativa y política romanas. Hispania romana: romanización.
les. Aportaciones culturales y artísticas. Las raíces históricas de la
13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrá- territorialidad aragonesa.
ticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como —Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio
los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solida- Criterios de evaluación
rio con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus 1. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informa-
derechos o de los recursos económicos necesarios. ción básicas, escritas y no escritas, de contenido geográfico o
histórico, y comunicar la información obtenida de forma
PRIMER CURSO correcta verbalmente y por escrito.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de hacer
Contenidos una lectura comprensiva de diferentes fuentes básicas de
Bloque 1. Contenidos comunes información, escritas o no, utilizadas en el estudio de la
—Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferen- materia, obteniendo la información más relevante que contie-
tes escalas y características. Percepción de la realidad geográ- nen y relacionándola para formar esquemas explicativos,
fica mediante la observación directa o indirecta. Interpreta- siendo capaz de comunicar los resultados utilizando correcta-
ción de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos. mente la expresión oral y escrita y el vocabulario.
—Obtención de información de fuentes diversas 2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos
(iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por de coordenadas geográficas y obtener información sobre el
las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
la información obtenida. comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
—Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de
culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Repre- identificar las líneas básicas del sistema de orientación geo-
sentación gráfica de secuencias temporales. gráfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y
—Identificación de causas y consecuencias de los hechos de situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud.
históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionán- Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información
dolos con los factores que los originaron. simbólica e interpretarla para describir el contenido de la
—Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan información expresada en un mapa, comenzando a familiari-
las manifestaciones artísticas más relevantes, zarse con las aportaciones de las nuevas tecnologías en este
contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia campo.
cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que 3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configu-
preservar y en cuya conservación hay que colaborar. ran el medio físico mundial, de Europa y de España, con
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales atención especial a Aragón (océanos y mares, continentes,
—La Tierra y su representación. Aplicación de técnicas de unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que
orientación y localización geográfica. predominan en un espacio concreto.
—Caracterización de los principales medios naturales, iden- Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa
tificando los componentes básicos del relieve, los climas, las físico del mundo, de Europa y de España en sus rasgos básicos
aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que y particularmente el de Aragón, que se localizan espacialmen-
mantienen. Observación e interpretación de imágenes repre- te sus elementos y que se es capaz de expresar aquéllos que
sentativas de los mismos. Valoración de la diversidad como predominan en cada territorio.
riqueza que hay que conservar. La biodiversidad aragonesa: 4. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve,
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clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento y la
grandes medios naturales del planeta, con especial referencia identificación de los rasgos más importantes de la civilización
a España en general y a Aragón en particular, localizándolos romana, con especial atención a la organización político-
en el espacio representado y relacionándolos con las posibili- social y económica, reconociendo la pertenencia de Hispania
dades que ofrecen a los grupos humanos. a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma e
Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos
el espacio los principales medios naturales de Aragón, España culturales actuales el legado de la civilización romana en
y del mundo, de identificar los elementos básicos que los nuestro país.
constituyen y sus interrelaciones, de caracterizarlos y distin-
guirlos en función de los diferentes paisajes geográficos a los SEGUNDO CURSO
que dan lugar, y de relacionarlos con las formas de vida que
posibilitan. En el mismo sentido, se evaluará si el alumnado es Contenidos
capaz de comprender la problemática elemental que afecta a Bloque 1. Contenidos comunes
los recursos y aprovechamientos hídricos. —Localización en el tiempo y en el espacio de períodos y
5. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad, evo-
que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando lución y cambio. Representación gráfica de secuencias tempo-
sus causas y efectos y aportando medidas y conductas que rales.
serían necesarias para limitarlos. —Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos
Con este criterio se trata de evaluar si se es capaz de y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identifica-
comprender los aspectos básicos de algunos problemas medio- ción de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valora-
ambientales relevantes, en especial los más directamente ción del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de
relacionados con las características del medio natural (escasez la historia.
de agua, pérdida de bosques, cambio climático, etc.), de —Búsqueda, obtención y selección de información del
relacionarlos con sus causas y sus posibles efectos, así como entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovi-
si se es capaz de deducir y exponer acciones que pueden suales y proporcionadas por las tecnologías de la información.
contribuir a su mejora a través de la ciencia, la tecnología, el Elaboración escrita de la información obtenida. Transforma-
consumo responsable, etc. ción de información estadística en gráficos.
6. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las —Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan
nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y los estilos artísticos e interpretación de obras significativas
procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural
Península Ibérica, con atención especial a Aragón. y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar
Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y en cuya conservación hay que colaborar.
y datación correcta como referencia temporal en la localiza- —Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna
ción de hechos y procesos históricos, y si se tiene capacidad relacionado con un hecho o situación relevante de la actuali-
para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la dad.
Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de Bloque 2. Población y sociedad
cambio. —La población. Distribución. Aplicación de los conceptos
7. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolu- básicos de demografía a la comprensión de los comportamien-
ción neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su tos demográficos actuales, análisis y valoración de sus conse-
importancia y sus consecuencias al compararlos con los ele- cuencias en el mundo y en España, con atención especial a
mentos que conformaron las sociedades depredadoras. Aragón. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográ-
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de ficos.
identificar los elementos más significativos que conformaron —Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Des-
las etapas básicas de la evolución de la humanidad y las igualdades, conflictos y cambios. Caracterización de la socie-
principales sociedades depredadoras, así como los cambios dad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y
radicales que acompañaron a la revolución neolítica, consta- valoración relativa de las diferencias culturales. Nuevos y
tando las consecuencias que ésta tuvo. También debe valorar- viejos problemas sociales en Aragón y el conjunto de España:
se en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización el desigual reparto de la riqueza, el desequilibrio territorial y
de un vocabulario básico adecuado. la discriminación de la mujer.
8. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan —La vida en el espacio urbano. El proceso de urbanización
alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización del territorio en el mundo actual. Las jerarquías urbanas.
griega, identificando los elementos originales de esta última y Funciones e identificación espacial de la estructura urbana.
valorando aspectos significativos de su aportación a la civili- Problemas urbanos. Las ciudades españolas. Los ejemplos
zación occidental. aragoneses.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de Bloque 3. Las sociedades preindustriales
localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de —La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La
Egipto y/o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El
básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y
organización política, económica y social. Asimismo, se trata el arte medieval, el papel de la Iglesia.
de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el —La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los
patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas
aportación de Grecia a la configuración de la civilización y musulmanas.
occidental. —Aragón en la Edad Media: el territorio aragonés durante
9. Caracterizar los rasgos de la organización política, econó- la etapa musulmana. Aragón de condado a reino. La Corona de
mica y social de la civilización romana valorando la trascen- Aragón: orígenes, características y principales instituciones
dencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su aragonesas.
legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones —Características del Estado Moderno en Europa. La expan-
más representativas. sión europea y la fractura del mundo cristiano.
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—Evolución política y económica de la Península Ibérica en políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la
la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los
de América. Hegemonía y crisis. La instauración de los diferentes estamentos sociales, diferenciándolos de los del
Borbones. La decadencia y desaparición del sistema foral mundo islámico medieval.
aragonés. Arte y cultura en la época moderna. Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los
elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el
Criterios de evaluación papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre
1. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del señores y campesinos, identificando los cambios sociales,
profesor, tareas sencillas de búsqueda de información en culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las
fuentes diversas (observación de la realidad, prensa, biblio- ciudades y diferenciando estos rasgos de los que caracterizan
grafía, páginas web, etc.), seleccionando la información per- al mundo islámico medieval.
tinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando 6. Conocer y comprender, situándolas en el tiempo y en el
los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario espacio, las diversas unidades políticas que coexistieron en la
adecuado. Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus
Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos
capaz de planificar y realizar pequeños trabajos de síntesis o de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
indagación, seleccionando información objetiva y pertinente Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en
en función del objetivo propuesto, tratándola y organizándola la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-
adecuadamente y presentando las conclusiones correctamen- Andalus, sus características políticas, económicas y culturales
te. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsa- fundamentales, y que se reconoce su aportación cultural y
bilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en
como miembro de un grupo. particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y
2. Describir los factores que condicionan los comporta- musulmán.
mientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos 7. Comprender la formación del territorio aragonés y su
básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las evolución histórica, así como sus singularidades y las princi-
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al pales instituciones que se fueron conformando y que constitu-
análisis del actual régimen demográfico español y sus conse- yen una parte importante de su herencia y de los rasgos que
cuencias. sirven para señalar la identidad aragonesa.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es Se trata de evaluar si se es capaz de conocer las diferentes
capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico ade- fases que se dieron en la formación del territorio aragonés y de
cuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando identificar las manifestaciones políticas, jurídicas y sociales
estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y que se produjeron, especialmente las que tienen que ver con
perspectivas que actualmente existen en España y en el mun- las principales instituciones, asumiendo la relevancia que han
do, haciendo especial hincapié en la problemática aragonesa. tenido y tienen para conformar la identidad aragonesa.
De la misma forma, éste permite evaluar también si se es capaz 8. Comprender y distinguir los principales momentos en la
de interpretar o de elaborar representaciones gráficas sencillas formación del Estado moderno destacando las características
de la información (mapas, tablas o gráficos). y etapas más relevantes de la monarquía hispánica y del
3. Identificar los rasgos característicos de la sociedad actual imperio colonial español y representándolas en el tiempo y el
en España y, en concreto, en Aragón, distinguiendo la diver- espacio.
sidad de grupos sociales, las desigualdades y los conflictos que Este criterio trata de comprobar que se identifican las
la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occiden- distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características
tal y exponiendo algunas de las situaciones de desigualdad políticas más destacadas, como son la unión dinástica de los
más relevantes que se dan en ella. Reyes Católicos, la construcción de la hegemonía europea de
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos la dinastía de los Austria y su crisis y la instauración del
actuales de la organización social en Aragón y en el conjunto centralismo borbónico. Igualmente se trata de evaluar si se
de España, identificando sus características y los cambios reconoce la importancia económica y política, para España y
producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movi- para América, del descubrimiento y la formación del imperio
lidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos carac- colonial español, y si se identifican los rasgos esenciales de las
terísticas comunes de las sociedades desarrolladas occidenta- etapas a través de las cuales fueron perdiendo vigencia las
les y se identifican algunas evidencias de desigualdad o instituciones y el derecho foral aragonés.
discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo 9. Identificar las características básicas que dan lugar a los
social. principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad
4. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, compren- Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su
diendo los aspectos esenciales del papel de las ciudades en la origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras
organización del territorio. Diferenciar funcionalmente el de arte relevantes y representativas de éstos.
espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean Se trata de comprobar que se diferencian los elementos
a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Góti-
ciudades españolas en general y aragonesas en particular. co, Mudéjar, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes,
causas que provocan el aumento de la población urbana y el reconociendo la significación de algunos autores españoles,
crecimiento de las ciudades y que se comprende el papel particularmente del Siglo de Oro.
organizador del territorio que ejercen éstas, a través del
establecimiento de jerarquías urbanas. Se trata también de TERCER CURSO
evaluar, a través de algún ejemplo español, especialmente
aragonés, si se identifican las diferentes funciones del espacio Contenidos
urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar Bloque 1. Contenidos comunes
algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad. —Obtención de información, explicita e implícita, a partir
5. Identificar y comprender los rasgos sociales, económicos, de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de
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imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, carto- ción en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa
gráficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las y sostenible.
tecnologías de la información y la comunicación. Tratamiento
de esa información y comunicación oral o escrita de la misma, Criterios de evaluación
manteniendo un rigor y precisión suficientes. 1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temá-
—Realización de debates, análisis de casos o resolución de ticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas, las que
problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, proporcionan las tecnologías de la información y la comuni-
entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los cación, etc.) para obtener, relacionar y tratar o procesar infor-
medios de comunicación, valorando críticamente informacio- mación sobre hechos económicos y sociales y comunicar las
nes distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opi- conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando
niones, argumentando las propuestas, respetando las de los para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. información y la comunicación.
—Realización de trabajos de síntesis o de indagación, Este criterio evalúa las destrezas adquiridas para buscar y
utilizando información de fuentes variadas, y presentación seleccionar información y para el manejo correcto de los
correcta de los mismos, combinando diferentes formas de instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e
expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad
tecnologías de la información y la comunicación. similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico Se trata igualmente de comprobar si se utilizan en la presen-
—La actividad económica. Necesidades humanas y recur- tación de las conclusiones las posibilidades que proporciona
sos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas un procesador de textos o una presentación, por ejemplo. Se
que intervienen en la economía de mercado y su relación con trata igualmente si el alumno es capaz de utilizar con un
las unidades familiares. Los procesos económicos que se están mínimo de rigor los criterios de medición básicos de la
produciendo en el mundo actual: globalización, renovación Geografía que permiten comparar y evaluar la distribución
tecnológica y terciarización territorial de lo estudiado.
—Las actividades agrarias y las transformaciones en el 2. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes
mundo rural en el marco de una economía globalizada. La diversas y exponer opiniones razonadas al participar en deba-
actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los tes sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del
espacios industriales y procesos de innovación tecnológica. alumno manifestando actitudes de solidaridad.
Diversidad e importancia de los servicios en la economía Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante proble-
actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recur- mas del mundo actual, tales como el desigual reparto de los
sos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto recursos, la existencia de colectivos desfavorecidos, situacio-
de la actividad económica en el espacio. El concepto de nes de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo,
desarrollo sostenible. pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud
—Localización y caracterización de las principales zonas y solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del
focos de actividad económica, con especial referencia al lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de
territorio español y europeo. Observación e identificación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.
los paisajes geográficos resultantes. Los desequilibrios en el 3. Identificar los principales agentes e instituciones econó-
reparto territorial de las actividades económicas y de la rique- micas, así como las funciones que desempeñan en el marco de
za. una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
—Las actividades económicas en Aragón y su desigual conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades
reparto. Las políticas de ordenación territorial. económicas actuales.
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcio-
—La organización política de las sociedades. Diferentes namiento básico de la economía a través del papel que cum-
tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios plen los distintos agentes e instituciones económicas y de las
e instituciones de los regímenes democráticos. nuevas formas que está adquiriendo el desarrollo económico
—La organización política y administrativa de España. La (globalización, renovación tecnológica y terciarización). Se
España autonómica y el estatuto de autonomía aragonés. trata igualmente de saber si disponen de las claves imprescin-
Principales instituciones aragonesas. El derecho público y dibles para analizar algunos de los hechos y problemas econó-
civil de Aragón como signo de identidad de nuestra comuni- micos que les afectan directamente a ellos o a sus familias
dad autónoma. (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o
—El espacio geográfico europeo. Organización política y que caracterizan la actual globalización de la economía (espa-
administrativa de la Unión Europea. Funcionamiento de las cio financiero y económico único, extensión del sistema
instituciones. capitalista, globalización del mercado laboral, etc.)
—Localización y caracterización de los grandes ámbitos 4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agra-
geopolíticos, económicos y culturales del mundo. Las organi- ria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos
zaciones supranacionales. representativos de los mismos, y comprender la problemática
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo que el proceso de globalización les está suponiendo. Identifi-
actual car los cambios que se están produciendo en el mundo rural
—Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al español en general y aragonés en particular.
desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer
entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas
cooperación. técnicas aplicadas a la agricultura y si localizan, a nivel
—Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de español y mundial, estos sistemas. Trata asimismo de compro-
población en el mundo actual. Análisis de la situación en bar si comprenden las repercusiones que el proceso de globa-
España y en Europa. lización está teniendo en las actividades agrarias, utilizando
—Riesgos y problemas medioambientales. Medidas co- estos conceptos para analizar los cambios que se están produ-
rrectoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable ciendo en el mundo rural español en general y aragonés en
para contribuir, individual y colectivamente, a la racionaliza- particular en el marco del mercado europeo.
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5. Describir las transformaciones que en los campos de las ción para identificar situaciones diferenciadas en el grado de
tecnologías, la organización empresarial y la localización se desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se
están produciendo en las actividades, espacios y paisajes indus- deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en
triales, localizando y caracterizando los principales centros de particular las relaciones de dependencia que generan, mos-
producción en el mundo y en España y analizando las relaciones trando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.
de intercambio que se establecen entre países y zonas. También si se es capaz de relacionar los actuales procesos
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de migratorios con el proceso de globalización y con los desequi-
industrias, si se identifican los cambios que se están produ- librios en el reparto de los recursos que se producen a nivel
ciendo en las formas de producción y en la organización de la mundial.
misma, así como los nuevos paisajes industriales. También se 11. Describir algún caso que muestre las consecuencias
trata de saber si se es capaz de localizar en el espacio, a nivel medioambientales de las actividades económicas y los com-
español y mundial, las zonas productoras de energía y bienes portamientos individuales, discriminando las formas de desa-
industriales, reconociendo las corrientes de intercambio que rrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente
genera la producción y el consumo. y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas interna-
6. Identificar las principales actividades del sector servicios, cionales para frenar su deterioro.
su desarrollo, su importancia y las transformaciones que están Con este criterio se trata de comprobar que se identifican y
sufriendo en la actualidad, utilizando ese conocimiento para que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupa-
entender los cambios que se están produciendo, tanto en las ción y explotación del espacio pueden generar en el medio
relaciones económicas como sociales. ambiente, así como que se conocen planteamientos y políticas
Con este criterio se trata de evaluar que se identifican las de defensa del mismo, sugiriendo actuaciones individuales y
actividades del sector terciario y se conoce el progresivo colectivas y políticas concretas para mejorar la calidad am-
desarrollo y predominio de estas actividades en la economía biental y colaborar en la búsqueda de un desarrollo sostenible.
actual, así como el papel que tienen los transportes y las
comunicaciones en un mundo globalizado, utilizando este CUARTO CURSO
conocimiento para explicar el aumento de la población urbana
y el crecimiento de las ciudades. Contenidos
7. Identificar y localizar en el mapa de España las comuni- Bloque 1. Contenidos comunes
dades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los —Localización en el tiempo y en el espacio de los aconte-
principales países y las áreas geoeconómicas y culturales del cimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación
mundo, reconociendo la organización territorial y los rasgos de los factores que intervienen en los procesos de cambio
básicos de la estructura y organización político-administrativa histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valora-
del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. ción del papel de los hombres y las mujeres, individual y
Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respec- colectivamente, como sujetos de la historia.
tivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españo- —Identificación de los componentes económicos, sociales,
las, los estados europeos y los grandes países y áreas políticos, culturales, que intervienen en los procesos históri-
geoeconómicas del mundo, identificando y comprendiendo cos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.
los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial —Búsqueda, selección y obtención de información de fuen-
de España, así como su participación en las instituciones de la tes escritas, obtenida según criterios de objetividad y pertinen-
Unión Europea. cia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes
8. Conocer los rasgos principales del estatuto de autonomía primarias de las secundarias. Contraste de informaciones
de Aragón, identificando las competencias básicas, las institu- contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo
ciones y las normas de derecho que establece para la comuni- hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de
dad autónoma aragonesa. especial relevancia.
Este criterio pretende evaluar la comprensión de los rasgos —Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actuali-
básicos del estatuto de autonomía de Aragón, las competen- dad con indagación de sus antecedentes históricos y de las
cias que determina, así como el funcionamiento de las institu- circunstancias que los condicionan.
ciones autonómicas y los principios más relevantes del Dere- —Valoración de los derechos humanos y rechazo de cual-
cho aragonés. quier forma de injusticia, discriminación, dominio o genoci-
9. Localizar la distribución de las actividades económicas en dio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones
el territorio español, comprendiendo la organización del espa- injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la
cio que originan e identificando los contrastes y desequilibrios resolución de los conflictos.
que se producen. —Reconocimiento de los elementos básicos que configuran
Con este criterio se pretende evaluar que se es capaz de los principales estilos o artistas relevantes de la época contem-
localizar en el territorio español la distribución de las diferen- poránea, contextualizándolos en su época, e interpretación de
tes actividades económicas, comprendiendo la organización obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimien-
territorial originada y la persistencia de fuertes desequilibrios to al análisis de algunas obras relevantes.
interregionales. Se trata también de valorar si se es capaz de Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual
comprender el papel que los sistemas de comunicación y —Rasgos básicos del Antiguo Régimen y factores de cam-
transporte juegan en la ordenación del territorio. bio en sus fases finales. Ilustración. Reformismo borbónico en
10. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes España.
países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequili- —Transformaciones políticas y socioeconómicas en el si-
brios territoriales en la distribución de los recursos, explican- glo XIX. Las revoluciones liberales: liberalismo y nacionalis-
do algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad mo. Ideologías y conflictos. El proceso de industrialización y
ante las desigualdades. Analizar algún ejemplo representativo modernización económica y sus consecuencias sociales. For-
de las tendencias migratorias en la actualidad. mas de vida en la ciudad industrial. El movimiento obrero:
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y ideologías y conflictos. El imperialismo.
comprender la información proporcionada por datos numéri- —Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX.
cos, exponiendo sus conclusiones, y se utiliza dicha informa- Crisis y fascismos, guerras y revolución social.
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—Crisis del Antiguo Régimen. Los peculiares procesos de Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios
industrialización y de construcción del Estado liberal y los que la industrialización introdujo en la producción y en la
conflictos y cambios sociales en la España del siglo XIX y economía, en general, y los diferentes ritmos de su implanta-
primer tercio del siglo XX, con atención especial a Aragón. El ción en el territorio europeo, así como las transformaciones
nuevo mapa provincial. El nacionalismo. sociales que de ella se derivaron y las desigualdades y conflic-
—España durante la II República, la Guerra civil y el tos que conllevaron. Igualmente se trata de conocer si se es
Franquismo, con atención especial a Aragón. El primer esta- capaz de identificar y comprender las peculiaridades de estos
tuto de autonomía de Aragón. procesos en España y en Aragón.
—Arte y cultura en la época contemporánea. 5. Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones
Bloque 3. El mundo actual liberales y nacionalistas en Europa y en España, con atención
—El orden político y económico mundial en la segunda especial a Aragón, comprendiendo los factores que las origi-
mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconó- naron y las consecuencias políticas y sociales que tuvieron.
micos. El papel de los organismos internacionales. La desco- Este criterio trata de valorar si se es capaz de enumerar y
lonización. conocer los rasgos básicos de las transformaciones liberales y
—Transición política y configuración del Estado democrá- nacionalistas en Europa, localizándolas en el tiempo y el
tico en España. La constitución de 1978. Aragón en esta etapa. espacio y comprendiendo las consecuencias políticas y socia-
—Proceso de construcción de la Unión Europea. España en les que llevaron consigo. Igualmente se trata de conocer si se
el proceso de integración europeo, con atención especial a es capaz de identificar y comprender las peculiaridades de
Aragón. Nuevas perspectivas y retos de la UE. estos procesos en España y en Aragón, haciendo referencia al
—Cambios en las sociedades actuales. Ideologías y conflictos carácter centralizador del liberalismo español y al desarrollo
del mundo actual. Los nuevos movimientos sociales y culturales. de las corrientes nacionalistas.
—Los medios de comunicación y su influencia. La «cultura 6. Explicar las razones del poder político y económico de los
de masas». Nuevas manifestaciones artísticas. países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identifican-
—Globalización y nuevos centros de poder. do los conflictos y problemas que caracterizan estos años,
—Focos de tensión, conflictos y perspectivas en el mundo tanto a nivel internacional como en el interior de los estados,
actual. El nuevo mapa mundial. especialmente los relacionados con la expansión colonial y
con las tensiones sociales y políticas.
Criterios de evaluación Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la
trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian época del Imperialismo, pero también las consecuencias de
en este curso, identificando y explicando los diversos compo- esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones interna-
nentes que intervienen en ellos y sus interrelaciones cionales y en los propios países.
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y 7. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolu-
períodos cronológicos, situándolos en el tiempo y el espacio, ción política y económica de España desde el segundo tercio
y los elementos que los caracterizan, así como las interrelaciones del siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la
que se establecen entre ellos. modernización económica, la consolidación del sistema de-
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y proce- mocrático y la pertenencia a la Unión Europea.
sos históricos significativos estableciendo conexiones entre Este criterio trata de evaluar si se reconocen y comprenden,
ellas, reconociendo la causalidad múltiple que comportan los situándolas en el tiempo y el espacio, la crisis de la monarquía
hechos sociales y comprendiendo y aplicando los conceptos parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante
de cambio y de tiempo histórico en el mundo, en Europa y en la Segunda República, las características y las etapas del
España, con atención especial a Aragón. franquismo, la transición política hasta la Constitución de
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de 1978, la consolidación del Estado democrático y las etapas de
identificar y explicar los factores que intervienen en los la incorporación de España a la Unión Europea. Se trata
procesos de evolución y cambio históricos, reconociendo la también de evaluar las peculiaridades que estos procesos han
naturaleza, multiplicidad, jerarquización e interrelación de las tenido en Aragón.
causas, así como sus consecuencias a corto y largo plazo, 8. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las
siendo capaz de comprender las nociones de simultaneidad y grandes transformaciones y conflictos mundiales que han
cambio, aplicadas especialmente a la evolución histórica tenido lugar en la primera mitad del siglo XX y aplicar este
desde el siglo XVIII hasta el mundo actual. conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas
3. Enumerar las características sociales, económicas y polí- de la actualidad.
ticas del Antiguo Régimen, identificando los factores de Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican
cambio que se estaban produciendo en su fase final, y explicar los principales acontecimientos en el panorama internacional
los rasgos propios de la Ilustración y del reformismo borbónico del siglo XX, como son las revoluciones socialistas, las crisis
en España en general y en Aragón en particular. económicas, el desarrollo de los fascismos, las Guerras Mun-
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del diales y la independencia de las colonias, a fin de comprender
conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el mejor la realidad presente.
Antiguo Régimen, que se reconocen los factores de cambio 9. Identificar las transformaciones que han tenido lugar a
que se producen en el siglo XVIII y que desembocaron en las nivel mundial en la segunda mitad del siglo XX, tanto a nivel
transformaciones del siglo XIX. De igual forma, se evaluará de las relaciones internacionales como en el interior de las
que se es capaz de identificar y comprender los rasgos básicos sociedades, analizando sus orígenes y comprendiendo los
de la Ilustración y del despotismo ilustrado en España. cambios y conflictos que configuran el mundo actual.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de Con este criterio se trata de valorar si se es capaz de
industrialización y modernización económica, valorando los identificar, a nivel internacional y en los ámbitos social y
cambios económicos y sociales que supuso e identificando las político, las transformaciones que han conducido de un orden
desigualdades y conflictos que acompañaron a estos cambios. bipolar a un mundo globalizado, comprendiendo los factores
Comprender las peculiaridades de estos procesos en España que han influido en estos cambios y las consecuencias que han
en general y en Aragón en particular. tenido. Será de interés comprobar la capacidad de analizar
BOA Número 65 1 de junio de 2007 8917

algunos problemas actuales a la luz de los acontecimientos reconocimiento de la diversidad y la consiguiente programa-
citados, haciendo especial hincapié en la problemática susci- ción de diversos itinerarios formativos no pueden suponer una
tada en el ámbito aragonés. reducción arbitraria de lo que se quiere enseñar a fin de que
10. Identificar las características básicas de las manifesta- aquellos alumnos que no cumplen con las expectativas inicia-
ciones culturales y artísticas que se han producido en esta les puedan promocionar. Por el contrario, las programaciones
etapa, contextualizándolas en el momento en el que tuvieron didácticas deben recoger las herramientas necesarias para
lugar, comprendiendo el papel que los nuevos medios de hacer frente a la diversidad desde la perspectiva del aprendi-
comunicación han tenido y tienen en su configuración y zaje de unos conocimientos, de unas destrezas y de unos
valorando los elementos de cambio que incorporan. valores mínimos que permitan la adquisición de las competen-
Se trata de comprobar que se conocen los elementos básicos cias básicas establecidas como fines del proceso formativo en
de los estilos artísticos más relevantes desarrollados en la la etapa. Por ello, no parece pertinente que las adaptaciones o
etapa contemporánea, contextualizándolos en su momento y itinerarios alternativos se realicen mediante el abandono de
relacionándolos con el desarrollo de nuevas formas culturales bloques temáticos o de etapas históricas o ámbitos territoria-
y nuevos medios de información y comunicación. De la misma les; por el contrario, en ningún momento debe abandonarse el
manera, se trata de evaluar si se es capaz de valorar la carácter multidisciplinar de las Ciencias Sociales y las aporta-
creatividad y de disfrutar con las manifestaciones culturales y ciones que se prevé pueden hacer a la consecución de las
artísticas a que da lugar. competencias básicas.
11. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún Por otro lado, la evaluación será continua y constituirá un
foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando elemento determinante para valorar la conveniencia de las
sus antecedentes históricos, analizando las causas y plantean- propias programaciones didácticas. En este sentido, se esta-
do posibles desenlaces, utilizando fuentes de información blecerán sistemas que valoren el punto de partida, la progre-
pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones sión que vaya experimentando el propio proceso de enseñanza
diferentes o complementarias de un mismo hecho. y aprendizaje, el trabajo realizado por el alumnado y el
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno resultado final. Será un instrumento más en el proceso, evitan-
para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una do que se convierta en un mero elemento sancionador de los
situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y resultados obtenidos por el alumno; por el contrario, se perse-
causas que la originan y aplicando sus conocimientos para guirá que se constituya en un componente más en su forma-
plantear con lógica sus posibles consecuencias. Se trata tam- ción, propiciando que desarrolle su espíritu crítico y autocrítico,
bién de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, sus habilidades para aprender a aprender y actitudes favora-
acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de informa- bles al trabajo y a la responsabilidad individual.
ción, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de Por último, no hay que olvidar que las tecnologías de la
manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades información y la comunicación deben ser instrumentos habi-
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunica- tuales de trabajo en las aulas. No sólo porque ya son tecnolo-
ción. gías que ocupan un papel relevante en el contexto en el que se
desarrolla la vida cotidiana de los alumnos, sino también
ORIENTACIONES DIDACTICAS porque son herramientas útiles para buscar, tratar y comunicar
Las concreciones metodológicas para el proceso de ense- información. Sin embargo, esto no quiere decir que sean los
ñanza deben ser planteadas en las programaciones que los únicos instrumentos útiles o que su utilización suponga el
diferentes profesores y departamentos realicen, abandono de soportes de información más tradicionales. Por
contextualizando este currículo a la realidad de las aulas y el el contrario, el reto es la integración del amplio abanico de
marco social en el que se desarrolla ese proceso, organizando tecnologías, soportes e instrumentos de los que se dispone. Las
los contenidos según los criterios que estimen oportunos, programaciones didácticas de los departamentos deben incluir
partiendo de las circunstancias individuales y colectivas que las estrategias que se prevé utilizar en este campo.
rodean la práctica escolar y de los criterios pedagógicos y
didácticos que consideren más adecuados. No obstante, cabe EDUCACION FISICA
establecer unas orientaciones generales básicas.
En primer lugar, la adopción de las competencias básicas Introducción
como las finalidades formativas de la etapa obliga a plantear Desde hace ya unos años la materia de Educación física se
metodologías y concepciones didácticas que implementen un ha ido adaptando a la evolución de la sociedad, de manera que
modelo de aprendizaje abierto y activo en el que los alumnos sus contenidos van más allá de la adquisición y el perfeccio-
sean agentes principales en su formación, aprendiendo unos namiento de las conductas motrices. Entendemos que la Edu-
contenidos y, a la par, adquiriendo las habilidades necesarias cación física busca el desarrollo integral de la persona, inci-
para construir ese conocimiento y para, en un futuro, ser diendo así tanto en el desarrollo de los aspectos motrices como
capaces de afrontar los retos formativos que la sociedad y el en el de los aspectos cognitivos y de relación interpersonal.
mundo laboral les van a plantear, teniendo en cuenta los dos La preocupación por la salud y la importancia que ésta tiene
polos básicos del conocimiento de la realidad: el relacionado en nuestras vidas es el aspecto en que más se incide a través de
con la experiencia personal y el socialmente compartido y esta materia. Se deben dar a conocer a los alumnos los
organizado en disciplinas científicas. beneficios que la práctica habitual de actividad física tiene en
Es fundamental también que las diversas programaciones nuestro organismo, de manera que el alumnado adquiera
didácticas reconozcan e identifiquen la diversidad a la que se conocimientos, competencias y hábitos para realizar una acti-
hacía referencia en la Introducción. Este reconocimiento obli- vidad física que sea saludable.
ga a plantear la enseñanza como un proceso abierto, en el que El alumnado debe aprender principalmente los contenidos
caben diferentes itinerarios y que tiene unos fines que lo fundamentales, no sólo para resolver situaciones puntuales,
exceden. No se trata ya de preparar a los alumnos sólo para que sino para ser capaz de transferirlos a diferentes situaciones de
puedan seguir cursando sus estudios al año siguiente, sino de su vida. Los términos de esfuerzo y constancia (en este caso
formarlos para que sean competentes en sus interacciones hacia la práctica de actividad física) deben ser interpretados
sociales. En una materia como las Ciencias sociales, esto como un medio necesario para alcanzar los objetivos busca-
adquiere una especial relevancia. En el mismo sentido, este dos.
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El enfoque de esta materia debe tener un carácter integrador 1. Condición física y salud. Aquí entraría el conocimien-
e incluye una multiplicidad de funciones: cognitivas, expresi- to del propio cuerpo, el desarrollo de las capacidades
vas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimien- físicas, conocer los beneficios para la salud derivados de la
to es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la práctica habitual de ejercicio físico y hábitos de higiene
persona, tanto para conocerse a sí misma como para explorar deportiva.
y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organiza- 2. Juegos y deportes. Son un instrumento adecuado para la
ción de sus percepciones senso-motrices, se toma conciencia mejora de las capacidades que pretende esta materia, porque
del propio cuerpo y del mundo que le rodea, pero además, supone actividades que fomentan la colaboración, la partici-
mediante el movimiento se mejora la propia capacidad motriz pación y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidari-
en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, dad, la cooperación, el respeto y la no discriminación. Contri-
permitiendo incluso demostrar destrezas, superar dificultades buir al desarrollo de las competencias básicas por la práctica
y competir. de juegos y deportes individuales (sin oposición), juegos de
Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su oposición entre dos individuos (juegos de lucha, juegos de
movimiento corporal para relacionarse con los demás en todo raqueta) y juegos colectivos de colaboración-oposición (jue-
tipo de actividades físicas, la materia favorece la considera- gos y deportes de equipo).
ción de ambos como instrumentos de comunicación, relación 3. Expresión corporal. Actividades de expresión y creativas
y expresión. donde entrarían los contenidos destinados a aprender a expre-
Cuerpo y movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los sar y a comunicar, a través del cuerpo, emociones, sentimien-
que se centra la acción educativa en esta materia. Se trata, por tos e ideas por medio de técnicas diferentes (las danzas, el
un lado, de la educación del cuerpo y el movimiento en el mimo, el acrosport, actividades de circo, etc.)
sentido de la mejora de las cualidades físicas y motrices y, con 4. Actividades en la naturaleza. Ofrecer al alumnado las
ello, de la consolidación de hábitos saludables; por otro, de la posibilidades de hacer actividad física en los distintos entor-
educación a través del cuerpo y el movimiento para adquirir nos que ofrece la naturaleza, desde senderismo o la escalada
competencias de carácter afectivo y de relación necesarias hasta actividades en el agua, en la nieve, etc. También se
para la vida en sociedad. incluirá la concienciación del alumnado hacia el cuidado y
El objetivo final sería que los alumnos fueran capaces de respeto del medio natural.
realizar de forma autónoma una actividad física que les guste Por último, los criterios de evaluación deberán ser claros y
y que ésta forme parte de su vida cotidiana para evitar los concretos y deberán contribuir a que tanto el profesorado
problemas que genera el sedentarismo y para lograr una mejor como el alumnado conozcan si este último ha alcanzado los
calidad de vida. objetivos propuestos, partiendo del conocimiento de su nivel
La etapa de la Educación secundaria obligatoria es para el inicial. Se deberán poder modificar y adaptar a las nuevas
alumnado una etapa de grandes cambios, tanto físicos como situaciones que se van produciendo en el proceso de enseñan-
psicológicos; entran de lleno en la adolescencia y hay que estar za-aprendizaje.
preparados para atender a los diferentes niveles de madura- La realidad educativa de la Comunidad autónoma de Ara-
ción de cada individuo. La Educación física puede ayudar en gón presenta algunos rasgos característicos que hay que cono-
este proceso de maduración buscando que el alumno conozca cer, ya que influyen de forma determinante a la hora de
y acepte los cambios que se producen en su cuerpo, que sepa desarrollar el currículo, como las diferencias -de instalacio-
cómo cuidarlo, además de respetar las diferencias de sexo, nes, de entorno- que hay entre los centros educativos del
habilidad y características personales que existen entre él y sus medio rural y los de ciudad y la creciente diversidad en el
compañeros. Este aspecto está directamente relacionado con alumnado.
la educación en valores: la Educación física debe ser un medio Además, se debe conocer la diversidad de programas educa-
para fomentar la igualdad entre los sexos, para que el alumno tivos que se desarrolla en cada centro y adaptarse a los
aprenda a respetar unas normas, a tener una participación programas que se van creando para atender la realidad educa-
democrática en la clase, a convivir con los demás, a aprender tiva que va cambiando año a año, pues la materia de Educación
y disfrutar jugando gane o pierda, a plantearse retos, a superar física puede participar en todos ellos.
pequeñas frustraciones. Desde esta materia se puede contribuir a la transmisión de
Otro aspecto importante de la materia es el de ofrecer y dar la cultura y tradiciones aragonesas a través de las danzas y los
a conocer al alumnado la amplia oferta de actividades físicas juegos tradicionales, y también se puede facilitar el conoci-
y deportivas que se pueden practicar en clase, en el barrio, en miento de nuestra comunidad a través de actividades físico-
cada pueblo o ciudad y en los espacios naturales que ofrece deportivas en el entorno natural del territorio aragonés.
nuestra Comunidad Autónoma, para que cada uno pueda En el proceso de aprendizaje, resulta primordial potenciar la
elegir las más acordes a sus gustos y necesidades. También se coordinación entre los centros de Primaria y de Secundaria,
considera importante que conozcan, al final de esta etapa, las por lo que habrá que buscar una relación coherente y una
posibilidades de formación relacionadas con la actividad continuidad entre los objetivos y los contenidos de cada etapa
física, en ciclos formativos y universidad, para acceder al educativa a la hora de realizar la concreción curricular en las
mundo laboral. programaciones didácticas, de modo que el alumnado conti-
En el marco de la recomendación de la Unión Europea, la núe con los hábitos y aprendizajes adquiridos en cursos
nueva normativa educativa incorpora el concepto de compe- anteriores.
tencias básicas que todas las personas precisan para poder Durante los cuatro años de la educación secundaria obliga-
lograr su realización y desarrollo personal, incorporarse a la toria se pasará de forma gradual de actividades más sencillas
vida adulta y ser capaces de desarrollar un aprendizaje perma- y lúdicas a formas más complejas y reglamentadas, dando al
nente a lo largo de la vida. Desde la materia de Educación alumnado un grado de autonomía cada vez mayor.
física se puede contribuir al desarrollo de todas estas compe- El profesorado deberá contribuir al aprendizaje del alumna-
tencias. do facilitando las tareas, buscando estimular y motivar, crean-
La estructura del currículo de la materia se realiza a través do un clima de respeto en el grupo, evitando discriminaciones
de unos objetivos directamente relacionados con las compe- de todo tipo y adaptándose a su realidad educativa. Deberá
tencias básicas. Los contenidos para alcanzar dichos objetivos respetar el nivel inicial de cada alumno y conseguir niveles de
se han agrupado en los siguientes bloques: mejora de acuerdo con sus capacidades. Aunque la materia es
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eminentemente práctica, resulta conveniente reforzar algunos persona aprende a conocer cuáles son sus capacidades, sus
aprendizajes con contenidos teóricos y realización de pruebas puntos fuertes y débiles, y a partir de ello puede plantearse
escritas y/o trabajos. objetivos reales que puede alcanzar con su propio esfuerzo y
Los alumnos deben ser el centro de este proceso de enseñan- perseverancia.
za y aprendizaje, por lo que deben reflexionar y ser conscien- De una forma menos directa, pero igualmente importante, se
tes de sus progresos y dificultades, así como de los objetivos contribuye al desarrollo de otras competencias:
que puedan alcanzar; con ello se pretende que sean capaces de 6. Competencia lingüística. Se contribuye ofreciendo una
autoevaluarse con objetividad. variedad de intercambios comunicativos, desde la comunica-
ción oral a los trabajos escritos que realiza el alumno, y a través
Contribución de la materia a la adquisición de las compe- del vocabulario específico que aporta. A su vez, por medio de
tencias básicas esta materia se puede reforzar el aprendizaje de otras lenguas.
Desde la materia de Educación física se contribuye a desa- 7. Tratamiento de la información y competencia digital.
rrollar de una manera directa las siguientes competencias Búsqueda, selección, recogida y procesamiento de informa-
básicas: ción relacionada con la Educación física para la realización de
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el los trabajos solicitados por el profesorado.
mundo físico. El cuerpo humano constituye una pieza clave en 8. Competencia matemática. Se participa en el desarrollo de
la interrelación de la persona con el entorno y la Educación esta competencia con aspectos como las magnitudes y medi-
Física está directamente comprometida con la adquisición del das que se utilizan, el cálculo de tiempo, distancias, pulsacio-
máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en nes, puntuaciones, etc.
un entorno saludable. Esta materia proporciona conocimien-
tos y destrezas sobre determinados hábitos saludables y aporta Objetivos
criterios para el mantenimiento y mejora de las cualidades La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá
físicas, sobre todo de las asociadas a la salud: resistencia como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra par- 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física
te, colabora en un uso responsable del medio natural a través saludable y los efectos beneficiosos que ésta tiene para la salud
de las actividades físicas realizadas en la naturaleza. individual y colectiva.
2. Competencia social y ciudadana. Las actividades propias 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades
de esta materia son un medio eficaz para facilitar la integración físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y
y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de calidad de vida.
la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilida-
y la organización de las actividades deportivas colectivas des de rendimiento motor, a la mejora de la condición física
exigen la integración en un proyecto común y la aceptación de para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste,
las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo dominio y control corporal, adoptando una actitud de
normas democráticas en la organización del grupo y asumien- autoexigencia en su ejecución.
do cada integrante sus propias responsabilidades. El cumpli- 4. Conocer y consolidar hábitos saludables y técnicas bási-
miento de las normas y reglamentos que rigen las actividades cas de respiración y relajación como medio para reducir
deportivas colabora en la aceptación de los códigos de conduc- desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida coti-
ta propios de una sociedad. diana y en la práctica físico-deportiva.
3. Competencia cultural y artística. Esta materia contribuye 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesi-
a la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad dades en relación a las capacidades físicas y habilidades
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
actividades expresivas o la danza, y su consideración como 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural
parte del patrimonio cultural de los pueblos. Con las activida- y/o entorno próximo que tengan bajo impacto ambiental,
des de expresión corporal se fomenta la creatividad del alum- contribuyendo a su conservación. Conocer las posibilidades
no. Además, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, que tiene la Comunidad autónoma de Aragón para la práctica
deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas de actividades en el medio natural.
ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversi- 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas
dad cultural. individuales, colectivas y de adversario, aplicando los funda-
4. Competencia en el desarrollo de la autonomía e iniciativa mentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de
personal. El alumnado toma protagonismo en aspectos de juego, con progresiva autonomía de ejecución.
organización individual y colectiva de actividades físico- 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto,
deportivas y de expresión, así como en aspectos de planifica- trabajo en equipo y deportividad en la participación en activi-
ción de actividades para mejorar su condición física. Ofrece al dades, juegos y deportes, independientemente de las diferen-
alumnado situaciones en las que debe manifestar cias culturales, sociales y de habilidad.
autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de 9. Diseñar y practicar actividades expresivas con o sin base
cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y
condición física, y también se busca fomentar su responsabi- expresión creativa.
lidad en la aplicación de las reglas o normas de juego. 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del
5. Aprender a aprender. Esta materia ofrece recursos para la cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.
planificación de determinadas actividades físicas a partir de 11. Realizar actividades físicas que ayuden a conocer y
un proceso de experimentación. Todo ello permite que el valorar el patrimonio cultural y las tradiciones propias de
alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prác- nuestra comunidad autónoma: danzas, juegos y deportes tra-
tica de actividad física en su tiempo libre de forma organizada dicionales de Aragón.
y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el tra- 12. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno próximo
bajo en equipo en diferentes actividades colectivas deportivas para la práctica de actividad física en tiempo de ocio, así como
y expresivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, las posibilidades de formación que tiene el alumno en temas
estratégicos y tácticos que se pueden transferir a distintas relacionados con la actividad física y deportiva a través de
actividades deportivas. A través de la actividad física, una federaciones, ciclos formativos y universidad.
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PRIMER CURSO —Realización de recorridos a partir de la identificación de


señales de rastreo.
Contenidos —Aceptación y respeto de las normas para la conservación
Bloque 1. Condición física y salud del medio urbano y natural.
—El calentamiento y su significado en la práctica de la
actividad física. Criterios de evaluación
—Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calen- 1. Recopilar y poner en práctica actividades, juegos,
tamiento. estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados
—Valoración y realización del calentamiento como hábito para el calentamiento y realizados en clase.
saludable al inicio de la actividad física. Se comprobará que el alumnado, una vez realizados en clase
—Realización de actividades de baja intensidad al finalizar juegos y ejercicios diversos para calentar, recoge en soporte
la práctica de actividad física (vuelta a la calma). escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados como
—Concepto de condición física. Cualidades físicas básicas calentamiento general para la práctica de cualquier actividad
y derivadas. física.
—Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las 2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables
cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeró- relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana.
bica, fuerza general, flexibilidad. Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de
—Cualidad física: la velocidad, técnica de carrera («apren- actividad física, identifica y lleva a cabo determinados hábi-
do a correr bien»). tos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse
—Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la durante la actividad o atender a su higiene personal después de
práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida las sesiones. El alumnado también deberá reconocer las pos-
cotidiana: cómo sentarse bien, cómo levantar y transportar turas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en
cargas. Práctica de posiciones de seguridad para evitar lesio- acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar
nes en la práctica de actividad física. cargas o transportar mochilas.
—Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante la 3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la
realización de ejercicios de fortalecimiento muscular, de salud y trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.
movilidad articular y de relajación. Se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su
—Atención a los buenos hábitos antes, durante y después de esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades físicas
la práctica de actividad física. relacionadas con la salud. El alumnado deberá conocer que es
Bloque 2. Juegos y deportes a través del propio esfuerzo y la práctica constante de actividad
—El deporte individual y colectivo como fenómeno social física como se puede mejorar su nivel de condición física. Para
y cultural. la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora
—Conocimiento y realización de juegos convencionales, respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de
recreativos y tradicionales (práctica de juegos tradicionales resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad.
aragoneses). 4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamen-
—El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad. tales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.
—Habilidades gimnásticas globales: saltos, equilibrios, gi- Mediante este criterio se evaluará la progresión de las
ros, etc. capacidades coordinativas en las habilidades específicas de un
—Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deporte individual, así como la experimentación de las múlti-
deportivas. ples posibilidades de movimiento que podemos realizar con el
—Realización de gestos técnicos básicos e identificación de cuerpo: rodar, girar, volteos, equilibrios, etc. Además, se
elementos reglamentarios de un deporte individual. observará si ha interiorizado su aprendizaje comprobando que
—Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y si
y objetivos. es capaz de resolver con eficacia los problemas motores
—Realización de juegos y actividades en los que prevalez- planteados.
can aspectos comunes de los deportes colectivos. 5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase
—Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o
su mejora. deporte colectivo propuesto.
—Valoración de las actividades deportivas como una forma El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque
de mejorar la salud. intenta conservar el balón, avanzar y conseguir la marca,
—Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, seleccionando las acciones técnicas adecuadas, y que en
juegos y deportes practicados. situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el
Bloque 3. Expresión corporal. avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro
—El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. de este criterio también se tendrán en cuenta los aspectos
Aplicación de la conciencia corporal a las actividades actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la coope-
expresivas. ración.
—Experimentación de actividades expresivas orientadas a 6. Elaborar un mensaje de forma colectiva mediante danzas
favorecer una dinámica positiva del grupo. sencillas de la Comunidad autónoma de Aragón, dándole un
—Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañe-
objetos en la realización de actividades expresivas. ros.
—Práctica de danzas y bailes típicos de Aragón. Se trata de comprobar si son capaces de realizar algunos
—Disposición favorable a la desinhibición en las activida- pasos de danzas practicadas en la propia comunidad autóno-
des de expresión corporal. ma, coordinando sus acciones con las de los compañeros a la
—Práctica de actividades expresivas encaminadas a conse- vez que le dan un carácter expresivo.
guir la cohesión del grupo. 7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un
Bloque 4. Actividades en el medio natural. recorrido por el centro o sus inmediaciones.
—Las actividades físico-deportivas en el medio natural: El alumnado deberá identificar el significado de las señales
tierra, aire y agua. necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura,
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seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo más —Control de la respiración y la relajación en las actividades
rápido posible. También se valorará en este criterio la capaci- expresivas.
dad de desenvolverse respetuosamente con el entorno físico y —Realización de improvisaciones individuales y colectivas
social en el que se desarrolle la actividad. como medio de comunicación espontánea. Introducción a la
8. Participar de forma activa en la realización de actividades expresión no verbal mediante el mimo.
físico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas —Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante
y responsabilizándose de una adecuada utilización de los la ejecución de los demás, intentando superar la timidez frente
materiales e instalaciones. al grupo.
Se valora el grado de motivación del alumnado para partici- Bloque 4. Actividades en el medio natural
par en las distintas actividades que se realicen, así como el —El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y
respeto por las reglas establecidas, tanto las propias de los vestimenta necesaria.
juegos y deportes como las que rigen el desarrollo de la clase. —Realización de recorridos preferentemente en el medio
Se valorará también el cuidado de los materiales e instalacio- natural.
nes utilizadas y la participación del alumnado en las tareas de —Realización de juegos en la naturaleza.
preparación y recogida del material utilizado en clase. —Toma de conciencia de un comportamiento adecuado
tanto en el medio urbano como en el medio natural.
SEGUNDO CURSO —Respeto del medio ambiente y valoración del mismo
como lugar rico en recursos para la realización de actividades
Contenidos recreativas.
Bloque 1. Condición física y salud
—Objetivos del calentamiento general. Criterios de evaluación
—Realización de juegos y ejercicios aplicados al calenta- 1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad con
miento y recopilación de los mismos. respecto a su nivel inicial.
—Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en
aeróbica y flexibilidad. su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibili-
—Control de la intensidad del esfuerzo mediante la toma de dad, mediante la participación activa en las sesiones. Se
la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad. deberá tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel
—Acondicionamiento físico general, con especial inciden- inicial y no sólo respecto al resultado obtenido.
cia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad. 2. Reconocer a través de la práctica las actividades físicas
—Fortalecimiento de la musculatura de sostén. que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca
—Reconocimiento y valoración de la relación existente beneficiosa para la salud.
entre una buena condición física y la mejora de las condiciones En relación a los conceptos se evaluará si el alumnado
de salud. calcula su zona de trabajo óptima a partir del cálculo porcen-
—Reconocimiento y valoración de la importancia de la tual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormen-
adopción de una postura correcta en actividades cotidianas te, analizará si diferentes actividades físicas se encuentran
(como cargar pesos, posición sentada, posición tumbada...) dentro del intervalo de lo que se considera una actividad
—Relación entre hidratación y práctica de la actividad aeróbica.
física. 3. Conocer y poner en práctica algunos juegos tradicionales
—Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos aragoneses.
como el consumo del tabaco y alcohol. Con este criterio se valorará el conocimiento y la práctica de
Bloque 2. Juegos y deportes juegos populares y tradicionales aragoneses, así como una
—Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los ampliación cultural al conocimiento de juegos tradicionales
fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de un deporte de otras comunidades y/o países.
individual diferente al realizado en el curso anterior. 4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y depor-
—Realización de juegos tradicionales propios de nuestra tividad cuando se adopta tanto el papel de participante como
comunidad autónoma. el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.
—Realización de juegos y actividades de lucha para el El alumnado participará en situaciones competitivas del
aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios deporte colectivo escogido. Se valorará su capacidad de impli-
tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario con carse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que se
contacto. asigna su propio equipo. También se valorará el respeto a las
—Realización de juegos y actividades de adversario con normas, al árbitro, a los propios compañeros y oponentes, así
implemento (indiacas, palas, raquetas). como la aceptación del resultado.
—Respeto y aceptación de las normas de los deportes de 5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de
adversario y de las establecidas por el grupo. movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.
—Realización de juegos y actividades colectivas regladas y El alumnado deberá escoger un ritmo y seleccionar una
adaptadas para el aprendizaje de los fundamentos técnicos, secuencia de movimientos para desarrollarlos armónicamen-
tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo. te. Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así como
—Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se la capacidad creativa y la desinhibición personal en la prepa-
dan en los juegos y el deporte. ración y ejecución de la actividad.
—Cooperación distribuyendo distintas funciones dentro de 6. Realizar de forma autónoma un recorrido de senderismo
una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes. cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrando una
—Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que
desmedida de los resultados. se lleva a cabo la actividad.
Bloque 3. Expresión corporal El alumnado será capaz de realizar el recorrido de forma
—El lenguaje corporal y la comunicación no verbal. autónoma cumpliendo unas normas de seguridad básicas
—Experimentación de actividades encaminadas al domi- como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y
nio, al control corporal y a la comunicación con los demás: los contar con todo el material necesario para completar el reco-
gestos y las posturas. rrido.
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TERCER CURSO —Aceptación de las normas de seguridad y protección en la


realización de actividades de orientación. Nociones básicas de
Contenidos supervivencia.
Bloque 1. Condición física y salud —Desarrollo de habilidades de adaptación a cada tipo de
—El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración. actividad (trepar, escalar, nadar, bicicleta, etc.).
—Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, pre-
vio análisis de la actividad física que se realiza. Criterios de evaluación
—Vinculación entre las cualidades físicas relacionadas con 1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que
la salud y los aparatos y sistemas del cuerpo humano. producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo
—Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la humano, especialmente con aquellos que son más relevantes
salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia para la salud.
general, mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y
de entrenamiento. sistemas sobre los que incide la práctica de ejercicio físico, así
—Concepto y tipos de velocidad. Realización de juegos y como las adaptaciones que ésta produce. Se hará hincapié en
ejercicios de velocidad gestual y de reacción. aquellos aparatos y sistemas más directamente relacionados
—Profundización en el conocimiento y desarrollo de las con la salud, básicamente al aparato cardiovascular y el
cualidades físicas básicas y derivadas. aparato locomotor. Asimismo, deberá mostrar la repercusión
—Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la
actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo autonomía de las personas en el curso de su vida.
humano. 2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibili-
—Adopción de posturas correctas en las actividades físicas dad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando
y deportivas realizadas. en la selección de las actividades y ejercicios en función de los
—Alimentación y actividad física: equilibrio entre la inges- métodos de entrenamiento propios de cada capacidad física.
ta y el gasto calórico. Concepto de dieta equilibrada. El alumnado conocerá un abanico de actividades y ejerci-
—Valoración de la alimentación como factor decisivo en la cios que deberá combinar para, a partir de los métodos de
salud personal. entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el
—Ejecución de métodos de relajación como medio para nivel de las capacidades físicas citadas. Por lo tanto, deberá
liberar tensiones. desarrollar un trabajo regular, autónomo y responsable enca-
Bloque 2. Juegos y deportes minado al incremento de las cualidades físicas relacionadas
—Realización de juegos alternativos. con la salud, de acuerdo con sus posibilidades y basado en el
—Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje de un esfuerzo diario.
deporte individual. 3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendien-
—Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices a tra- do a criterios de higiene postural como estrategia para la
vés de la ejecución de tareas que combinen habilidades gim- prevención de lesiones.
násticas y acrobáticas. Este criterio evalúa la ejecución correcta de los ejercicios
—Las fases del juego en los deportes colectivos: organiza- practicados, sobre todo los de fuerza muscular y flexibilidad
ción del ataque y de la defensa. que, realizados incorrectamente, pueden resultar potencial-
—Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y regla- mente peligrosos para la salud del alumnado. Además, deberá
mentarios de un deporte colectivo diferente al realizado en el aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas
curso anterior. a las posiciones corporales de las actividades cotidianas.
—Participación activa en las diferentes actividades, juegos 4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud
y deportes propuestos. una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta
—Asunción de la responsabilidad individual en una activi- y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo
dad colectiva como condición indispensable para la consecu- de alimentos y de las actividades diarias realizadas.
ción de un objetivo común. Aprendizaje de cómo jugar en El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el
equipo. consumo y el porcentaje de hidratos de carbono, proteínas y
Bloque 3. Expresión corporal lípidos, reflexionando posteriormente sobre la importancia de
—Práctica dirigida a la toma de conciencia de los distintos mantener un equilibrio diario entre estos aspectos. También
espacios utilizados en expresión corporal: espacio interior, deberá conocer la importancia de realizar varias comidas al día
espacio físico, espacio propio y espacio social. y los beneficios que aporta el desayuno antes de comenzar a
—Bailes y danzas de Aragón y del resto del mundo: aspec- realizar las actividades físicas o mentales del día. Deberá
tos culturales en relación a la expresión corporal. Intercambio conocer las enfermedades y riesgos para la salud que se
del conocimiento de las distintas culturas que puede haber en derivan de una mala alimentación.
el centro. 5. Resolver problemas de decisión surgidos en la realización
—Realización de movimientos corporales globales y de actividades deportivas utilizando habilidades específicas y
segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de evaluando el ajuste de la ejecución al objeto previsto.
espacio, tiempo e intensidad y destacando su valor expresivo. Se valora la competencia del alumnado para la resolución de
—Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o una tarea motriz verificando la más completa percepción de
colectiva. estímulos, la adecuada selección de éstos y por último la
—Mejora de la convivencia: predisposición a realizar los resolución eficaz de la tarea.
bailes con cualquier compañero o compañera. 6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios
Bloque 4. Actividades en el medio natural deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos,
—Normas de seguridad que se han de tener en cuenta para tácticos y reglamentarios adquiridos.
la realización de recorridos de orientación en el medio urbano Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones
y en el natural. necesaria para la resolución de situaciones de juego reducido,
—Realización de recorridos de orientación a partir del uso más que la ejecución técnica de las habilidades que se desarro-
de elementos básicos de orientación natural y de la utilización llan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría
de mapas. de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participa-
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ción del alumnado y simplificarán los mecanismos de deci- Bloque 3. Expresión corporal
sión. —Adquisición de directrices para el diseño de composicio-
7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente nes coreográficas.
con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y —Creación de composiciones coreográficas colectivas con
desinhibición. apoyo de una estructura musical y que incluyan los diferentes
El alumnado deberá interaccionar directamente con sus elementos: espacio, tiempo e intensidad.
compañeros, respetándose y adaptándose a cada uno de ellos. —Participación y aportación al trabajo en grupo en las
En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearán actividades rítmicas.
actividades donde la distancia y el contacto directo entre los —Realización de otras actividades de expresión y creativas:
integrantes sean variables, de menor a mayor proximidad actividades de circo, malabares, etc.
entre los participantes, y que serán seleccionadas en función Bloque 4. Actividades en el medio natural
de las características del grupo. —Relación entre la actividad física, la salud y el medio
8. Completar una actividad de orientación, preferentemente natural.
en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las —Participación en la organización en el medio natural de
normas de seguridad. actividades de bajo impacto ambiental.
Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para comple- —Aspectos generales que considerar en la organización de
tar una actividad en la que deberá orientarse con la ayuda de actividades en la naturaleza.
un mapa y, si se considera necesario, con la ayuda de otros —Realización de las actividades organizadas en el medio
métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguri- natural. Conocimiento de las posibilidades que ofrece la
dad en relación con la ropa y calzado adecuados, a la hidrata- Comunidad autónoma de Aragón para la práctica de este tipo
ción, al uso de mapas, etc. Cada centro elegirá el espacio para de actividades.
realizar la actividad en función de sus instalaciones y su —Toma de conciencia del impacto que tienen algunas
entorno, priorizando el hecho de llevar a cabo dicha actividad actividades físico-deportivas en el medio natural.
en un entorno natural de nuestra comunidad autónoma.
Criterios de evaluación
CUARTO CURSO 1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos
respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a
Contenidos las características de la actividad física posterior.
Bloque 1. Condición física y salud Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una
—Realización y puesta en práctica de calentamientos autó- relativa autonomía en la planificación y puesta en práctica de
nomos previo análisis de la actividad física que se realiza. calentamientos adecuados a las pautas y características reque-
—El calentamiento como medio de prevención de lesiones. ridas para que sean eficaces. Se observará también que sean
—Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades adecuados a la actividad física que se realizará.
físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibi- 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el
lidad y fuerza resistencia. trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de
—Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad fuerza resistencia suponen para el estado de salud.
y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado
beneficiosos, riesgos y prevención. conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo
—Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resis- continuado de cada cualidad física relacionada con la salud
tencia aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia. supone para el organismo y para la mejora del estado del
—Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de mismo. También deberá reconocer los riesgos que comporta
una de las cualidades físicas relacionadas con la salud. el déficit de actividad física diaria para la salud y la calidad de
—Toma de conciencia de la propia condición física y vida.
predisposición a mejorarla. 3. Diseñar y llevar a cabo el plan de trabajo de una cualidad
—Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y méto- física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel
dos de relajación de forma autónoma. inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de
—Valoración de los métodos de relajación para aliviar entrenamiento.
tensiones de la vida cotidiana. A partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos
—Valoración de los efectos negativos que determinados de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud,
hábitos (tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo...) tienen sobre el alumnado elaborará un plan de trabajo de una de esas
la condición física y la salud. cualidades con el objetivo de mejorar su nivel inicial (por lo
—Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que que deberá conocer cómo medir ese nivel inicial). Se hará
pueden manifestarse durante la práctica deportiva. necesario guiar al alumno en todo el proceso y proporcionar
Bloque 2. Juegos y deportes unas pautas básicas para el desarrollo del plan y recursos
—Fundamentos, origen y evolución de los juegos: tradicio- materiales que le permitan recopilar ejercicios y actividades
nales, cooperativos y alternativos. Planificación de activida- para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar.
des y campeonatos donde se pongan en práctica dichos juegos. 4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se
—Realización de juegos y deportes individuales y colecti- pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de activi-
vos. dad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.
—Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y regla- El alumnado demostrará tener un conocimiento teórico-
mentarios en los deportes de adversario. práctico básico de las actuaciones que deben llevarse a cabo
—Planificación y organización de campeonatos deportivos ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y,
en los que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las concretamente, en la práctica de actividad física. Se incidirá
actitudes, los valores y el respeto de las normas. muy especialmente en los aspectos preventivos y en aquéllos
—Valoración de los juegos y deportes como actividades que evitan la progresión de la lesión.
físicas de ocio y tiempo libre. 5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valora-
—Aceptación de las normas sociales y democráticas que ciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los
rigen en un trabajo en equipo. diferentes medios de comunicación.
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Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del zaje de los contenidos de la Educación física a lo largo de la
análisis de la información que ofrecen los medios de comuni- educación secundaria.
cación e Internet, aborde temáticas vinculadas al deporte y al Se deberá respetar siempre el nivel inicial de cada individuo
cuerpo vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas y conseguir niveles de mejora de acuerdo con sus capacidades.
como la imagen corporal, los valores de las diferentes vertien- Intentar que el alumnado sea consciente de sus propios progre-
tes del deporte o la violencia y la competitividad. sos y de los nuevos aprendizajes adquiridos.
6. Participar en la organización y puesta en práctica de Para las distintas tareas se ofrecerán actividades motivadoras
torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas y se intentará que la consecución de los objetivos se realice a
realizadas a lo largo de la etapa. través de tareas progresivas en dificultad y en unas condicio-
El alumnado colaborará en la organización de situaciones nes adecuadas para que el alumnado adquiera confianza en sí
deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados mismo al realizarlas.
a lo largo de la etapa, además de participar activamente en las El contenido de las sesiones será eminentemente práctico,
mismas. En estos encuentros, se valorarán en cuanto a la aunque se reforzarán algunos aprendizajes con contenidos
organización aspectos como la iniciativa, la previsión y la teóricos y realización de pruebas o trabajos por parte del
anticipación ante posibles desajustes; en cuanto a la práctica, alumnado, quien podrá buscar información a través de fuentes
aspectos como la participación activa, la colaboración con los tradicionales, como libros y revistas, o utilizando las tecnolo-
miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y gías de la información y la comunicación, como direcciones
por los adversarios. interesantes de Internet.
7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la No debemos olvidar que para que el proceso de enseñanza-
creación y realización de actividades expresivas colectivas aprendizaje sea eficaz tiene que haber un buen clima de
con soporte musical. convivencia en el aula: para el buen desarrollo de la sesión, son
El alumnado deberá participar activamente en el diseño y imprescindibles aspectos como el respeto entre profesorado y
ejecución de coreografías sencillas con soporte musical en alumnado y entre el propio alumnado, la solidaridad, el trato
pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de seguir igualitario. Incidiremos aquí en el respeto a las instalaciones
el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originali- y el material común por parte del alumnado, así como en su
dad de la coreografía, así como el seguimiento del trabajo que participación a la hora de sacar y recoger dicho material.
cada grupo realice a lo largo del proceso de creación de la 2. Selección y organización de contenidos
coreografía. Para la programación de los contenidos y su secuenciación
8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos habrá que tener en cuenta las características de cada centro
de relajación como medio para la reducción de desequilibrios educativo y su entorno. El departamento evaluará de forma
y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. previa los recursos existentes (pabellón, pistas exteriores,
Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado gimnasio...), didácticos y materiales, y optará por aquéllos que
sea capaz de aplicar autónomamente tipos de respiración y las se consideren mejores desde el punto de vista pedagógico.
técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de La progresión de las actividades tiene que ir en consonancia
la etapa. Se tendrán en cuenta indicadores tales como la con las dificultades de asimilación y comprensión que encuen-
localización y control de la respiración, la concentración, la tre el alumnado.
disociación de sensaciones de tensión-relajación o frío-calor Se tendrá en cuenta que los contenidos tratados no son
y las sensaciones corporales después de su uso. exclusivos de esta materia, por lo que algunos de estos conte-
nidos se pueden trabajar de forma interdisciplinar con otras
ORIENTACIONES DIDACTICAS materias. Es importante diferenciar los contenidos básicos,
que llevan a los alumnos a la adquisición de competencias que
El objetivo último que se pretende es que el alumnado sea se pueden transferir a otras situaciones de la vida, de los
capaz de realizar ejercicio físico de forma conveniente y contenidos secundarios como pueden ser la adquisición de
razonada cuando termine la Educación secundaria obligato- técnicas muy concretas de algún deporte o actividad, debiendo
ria. Para ello, es preciso plantear compromisos a corto plazo valorar muchos más los primeros.
consistentes en ofrecerles, a lo largo de su período académico, En la utilización de los deportes, que son contenidos impor-
experiencias y vivencias que les permitan conseguirlo de tantes para desarrollar los objetivos de esta materia, se primará
forma progresiva. el enfoque educativo de esta actividad sobre el enfoque
Estas experiencias deben ser positivas, para asegurar un meramente competitivo.
nivel de motivación suficiente, y razonadas, para asegurar 3. Enfoque metodológico
también la calidad del ejercicio físico-corporal inteligente, La metodología o estrategias pedagógicas que necesitan las
con un aprendizaje significativo. unidades didácticas van desde los estilos más directivos a los
1. Proceso de enseñanza y aprendizaje. Papel del profesora- más autónomos o de mayor grado exploratorio, dependiendo
do y del alumnado siempre del tipo de tareas.
El papel del profesorado es el de facilitar los procesos de Se utilizarán métodos de enseñanza más dirigidos para
aprendizaje dirigidos al alumnado, conseguir que adquiera un tareas que presenten complejidad, una alta organización y
aprendizaje significativo, es decir, que los alumnos encuen- cuya ejecución esté estructurada de acuerdo con una secuencia
tren sentido a las tareas que realizan y sepan aplicarlas a otras estable. Por ejemplo: tareas atléticas, movimientos gimnásti-
situaciones y contextos, que consigan transferir el aprendiza- cos complejos, gestos técnicos concretos de algunos deportes,
je. etc.
El profesorado tiene que valorar de forma fundamental el Los métodos de enseñanza de tipo global, como la asigna-
proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre ción de tareas, el planteamiento de problemas y búsqueda de
sus actuaciones y considerando el progreso del alumnado en soluciones (ensayo y error), dan un mayor protagonismo y
relación con el trabajo realizado y su evolución, y no única- autonomía y se utilizarán para tareas simples, cuya ejecución
mente según los resultados obtenidos. El alumnado debe ser el no se atiene a una estructura estable, sino que su secuencia
centro de este proceso y se intentará favorecer que se puede ser tan variable como las cambiantes circunstancias lo
responsabilice de su actuación y no sea un sujeto pasivo, que requieran; por ejemplo: juegos, deportes colectivos y activida-
su autonomía sea cada vez mayor en la práctica y el aprendi- des de expresión y ritmo.
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4. Atención a la diversidad Constitución española, en su artículo 1.1, se refiere a los


La realidad educativa ofrece una heterogeneidad cada vez valores en que se debe sustentar la convivencia social, que son
mayor del alumnado, y estas diferencias serán el punto de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político; en
partida para las actividades de aprendizaje. Habrá que identi- el artículo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y
ficar las características de cada alumno y del grupo como rechaza cualquier discriminación por razón de nacimiento,
punto de partida para ayudarlos a progresar. Se realizarán las raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
adaptaciones necesarias para facilitar que cada alumno llegue circunstancia personal o social.
a los objetivos propuestos. Respecto a las obligaciones del Estado en la formación de
La atención a la diversidad tiene una doble función: por un todos los ciudadanos en valores y virtudes cívicas que favorez-
lado, favorece una educación más individualizada y, por otro, can la cohesión social, el artículo 27.2 dice que la educación
la aceptación por parte de todo el alumnado de que todo el tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el
mundo no es igual y que hace falta aceptar y respetar esas respeto a los principios democráticos de convivencia y los
diferencias. derechos y libertades fundamentales, que debe interpretarse
Para atender a la diversidad se pueden desarrollar las dife- según lo establecido en la Declaración Universal de Derechos
rentes actuaciones pedagógicas: potenciar la igualdad de roles Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las
y la participación mixta en las actividades, organizar la clase mismas materias ratificados por España.
en pequeños grupos de trabajo, ofrecer tareas con distintos Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de Aragón estable-
niveles de exigencia. ce en el artículo 6.2: «Los poderes públicos aragoneses están
5. Criterios de evaluación vinculados por estos derechos y libertades y deben velar por su
La evaluación es el instrumento que debe servir tanto al protección y respeto, así como promover su pleno ejercicio».
profesorado como al alumnado para comprobar si el proceso Y es propósito confesado de los poderes públicos aragoneses
de aprendizaje es eficaz: a partir de mecanismos de retroali- promover la cultura de la paz, mediante la incorporación de
mentación se pueden establecer las correcciones que sean valores de no violencia, tolerancia, participación, solidaridad
necesarias. Todos los elementos de este proceso pueden ser y justicia, especialmente en el sistema educativo.
evaluados (objetivos, contenidos, materiales y recursos didác- Estas recomendaciones internacionales, el mandato consti-
ticos, metodología y sistemas de evaluación). El departamento tucional y el del Estatuto de Autonomía de Aragón son los ejes
didáctico deberá establecer los mecanismos de evaluación que vertebran el currículo de esta materia. La acción educativa
previa que considere oportunos con el fin de delimitar las debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico, reflexi-
necesidades educativas de todo el alumnado y, en base a ello, vo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de
preparar las estrategias didácticas necesarias, teniendo en sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto
cuenta el máximo nivel posible de atención a la diversidad. hacia otras personas y otras opciones morales, políticas y
A la hora de evaluar, el profesorado tendrá como principal religiosas diferentes de la propia. Además, la identificación de
referencia el nivel inicial de cada alumno y valorará sobre todo los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos
el progreso individual, su esfuerzo y participación en clase. cívicos en el entorno escolar y social permitirán que se inicien
La evaluación será continua. Como esta materia es funda- en la construcción de sociedades cohesionadas, libres, próspe-
mentalmente práctica, se considera que la asistencia a clase y ras, equitativas y justas.
la actitud participativa serán factores indispensables para La educación para la ciudadanía tiene como objetivo favo-
alcanzar los objetivos propuestos. recer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la
Se valorarán los aspectos de tipo cognitivo mediante traba- consolidación de la autoestima crítica, la dignidad personal, la
jos y pruebas tanto prácticas como escritas. Los aspectos libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciuda-
actitudinales, como el interés, la cooperación, los hábitos danos con criterio propio, respetuosos, participativos y solida-
higiénicos, se evaluarán mediante hojas de registro y planillas rios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desa-
de observación del profesor. La valoración de la mejora de sus rrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía
capacidades físicas se realizará mediante tests o pruebas de forma eficaz y responsable. Esta nueva materia se propone
objetivas. que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y
6. Contenidos transversales. globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos
La Educación Física puede ser un instrumento muy valioso civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas
para trabajar otros contenidos importantes en la formación históricas anteriores, incluya como referente la universalidad
global del alumnado. Algunos de estos contenidos transversa- de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias y
les pueden ser: el derecho a la discrepancia, procuren la cohesión social.
—Aspectos relacionados con la salud, como la alimenta- Para lograr estos objetivos, se profundiza en los principios
ción, las drogas, el tabaco, el alcohol, etc. de ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos,
—La seguridad y respeto al medio ambiente. los relativos a las relaciones humanas y a la educación afecti-
—Una educación para la convivencia, para la paz, etc. vo-emocional, los derechos, deberes y libertades que garanti-
zan los regímenes democráticos, las teorías éticas y los dere-
EDUCACION PARA LA CIUDADANIA chos humanos como referencia universal para la conducta
humana, los relativos a la superación de conflictos, la igualdad
Introducción entre hombres y mujeres, las características de las sociedades
La educación para la ciudadanía, que se incorpora con actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las
entidad propia en el currículo de esta etapa, sitúa la preocupa- culturas diversas.
ción por promover una ciudadanía democrática como parte del Ahora bien, estos contenidos no se presentan de modo
conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial de la
misma línea en que lo hacen distintos organismos internacio- educación cívica es la reflexión encaminada a fortalecer la
nales. La Unión Europea incluye como objetivo de los siste- autonomía del alumnado para analizar, valorar y decidir desde
mas educativos velar para que entre la comunidad escolar se la confianza en sí mismos, contribuyendo a que construyan un
promueva realmente el aprendizaje de los valores democráti- pensamiento y un proyecto de vida propios. Además, la
cos y de la participación democrática, con el fin de preparar a programación debe ser lo suficientemente abierta para que
las personas para la ciudadanía activa. Por otra parte, la permita incluir elementos puntuales que la comunidad educa-
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tiva pueda considerar importantes, complementarios o Comunidad aragonesa, al mismo tiempo que debe dar cuenta
actualizadores de los contemplados. periódicamente a las Cortes de su gestión política. La figura de
La educación para la ciudadanía está configurada en esta El Justicia de Aragón debe exponerse como institución que
etapa por dos materias: la Educación para la ciudadanía y los garantiza los derechos básicos y libertades de los aragoneses,
derechos humanos, que se imparte en uno de los tres primeros explicando el deber que El Justicia tiene de atender las
cursos, y la Educación ético-cívica de cuarto curso. Ambas demandas de los ciudadanos y de supervisar la Administra-
materias se estructuran en varios bloques que van desde lo ción de Aragón. Se resaltará su deber de defensa del Estatuto
personal y lo más próximo a lo global y más general; en ambas de Autonomía de Aragón y su sometimiento a las Cortes de
existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que Aragón.
llevan a la adquisición de procedimientos, habilidades socia- 2º. El valor de la concordia, la cooperación, el pacto, la
les y actitudes básicas para el desarrollo de una buena convi- libertad de establecer pactos y el respeto a lo pactado, son
vencia y de la ciudadanía democrática. virtudes cívicas especialmente importantes en la historia y el
Así, es común a ambas materias partir de la reflexión sobre ámbito aragonés. El valor de la cooperación y del pacto, como
la persona y las relaciones interpersonales. También son sistema de aprendizaje y como sistema de actuación en la
comunes el conocimiento y la reflexión sobre los derechos sociedad, debe estar también especialmente presente en el
humanos, desde la perspectiva de su carácter histórico, favo- currículo de secundaria como un rasgo específico aragonés.
reciendo que el alumnado valore que no están garantizados por Trabajar junto a los otros, con los compañeros, ser capaces de
la existencia de una Declaración, sino que es posible su asumir tareas colectivamente y sentirse unidos como una
ampliación o su retroceso según el contexto. Finalmente, comunidad que colabora es un buen principio de educación
ambas materias comparten el estudio de las características y ciudadana. El alumnado debe entender a partir de experiencias
problemas fundamentales de las sociedades y del mundo próximas, pero también a través de informaciones sobre la
global del siglo XXI. La Educación para la ciudadanía y los vida social y política actual, cómo la cooperación con los
Derechos Humanos se plantea el conocimiento de la realidad demás es imprescindible para la realización de muchas tareas
desde el aprendizaje de lo social; la Educación ético-cívica se y cómo es imposible vivir en sociedad sin colaborar con los
centra en la reflexión ética que comienza en las relaciones otros. Esta colaboración debe explicarse como algo cada vez
afectivas con el entorno más próximo para contribuir, a través más complejo, desde la reflexión sobre la colaboración espon-
de la discusión de los problemas morales, a la construcción de tánea hasta la constitución de una serie de acuerdos o reglas
una conciencia moral cívica. aceptadas por todos y que todos nos comprometemos a cum-
En la adaptación de la materia a la comunidad autónoma se plir. Debe aquí abordarse la idea del pacto social como
han destacado dos componentes básicos: fundamento de la sociedad democrática y de la legitimidad
1º. Las Instituciones políticas y ciudadanas aragonesas, que este pacto confiere a las instituciones. La idea de que debe
incidiendo sobre todo en su carácter democrático y en la cumplirse lo pactado es una idea fuerza del derecho aragonés
atribución de derechos y deberes que su existencia supone. De y lo debe ser también de la sociedad democrática que preten-
acuerdo con su edad y capacidades, se seguirán dando a demos construir. Del mismo modo, en esta etapa puede
conocer al alumnado las principales instituciones políticas y comprenderse el marco general de racionalidad, universalidad
jurídicas de Aragón, teniendo en cuenta lo contemplado en la y humanidad que debe estar subyacente a los acuerdos y reglas
materia de Ciencias Sociales, geografía e historia, e insistien- pactados, y por lo tanto el respeto a los principios universales
do en los componentes democráticos y ciudadanos que dichas encarnados en los Derechos Humanos como referente de todo
instituciones poseen. Se dará a conocer también el Estatuto de pacto.
Autonomía de Aragón en sus aspectos principales, el funcio- La Educación para la ciudadanía tiene una relación directa
namiento de los Ayuntamientos, sobre todo en la gestión con la competencia social y ciudadana, pero contribuye tam-
democrática de los mismos; conocidas ya la figura del alcalde bién a la adquisición de otras competencias básicas como: la
y los concejales, se deben introducir ahora los partidos políti- competencia en comunicación lingüística, la competencia en
cos como agentes de participación política, su pluralidad y su el tratamiento de la información y competencia digital, la de
búsqueda del apoyo ciudadano mediante el voto. Las asocia- aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
ciones ciudadanas (de vecinos, profesionales, de barrio, lúdi- La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos de
cas, deportivas, cooperativas, etc.), su legitimidad como de- uno de los tres primeros cursos trata aspectos relacionados con
fensoras de intereses concretos y su capacidad participativa las relaciones humanas, bien sean las interpersonales, las
como representantes de grupos ciudadanos. Profundizar en el familiares o las sociales. Aborda asimismo los deberes y
conocimiento de las instituciones autonómicas (Diputación derechos ciudadanos, profundizando en el sentido de los
General de Aragón, Cortes de Aragón), de nuevo resaltando la principios que los sustentan y en la identificación de situacio-
gestión de la democracia que estas instituciones realizan, su nes en las que se conculcan para, de esta forma, conseguir que
legitimidad obtenida por la representación de los aragoneses el alumnado valore la defensa de los mismos.
y su sometimiento a la voluntad ciudadana mediante el proce- El conocimiento de las sociedades democráticas aproxima
so de las elecciones. De las Cortes de Aragón se resaltará ahora al alumnado al funcionamiento del Estado y, en particular, al
su composición democrática, a partir de las elecciones, por los modelo político español, así como a los deberes y compromi-
diversos partidos políticos y grupos parlamentarios; su fun- sos del Estado con los ciudadanos y de éstos con el Estado.
ción como poder legislativo de la comunidad y la necesidad Finalmente, se enmarca la ciudadanía en un mundo global
que en ellas existe de un debate abierto sobre las leyes que al analizar problemas y situaciones de la sociedad actual en las
rigen la vida de los aragoneses. Al mismo tiempo que la que se manifiesta interdependencia, desigualdad o conflicto,
necesidad de debate, se debe resaltar la necesidad y la legiti- a la vez que se contemplan diversas maneras de buscar
midad de llegar a acuerdos y compromisos entre diversas soluciones.
opciones. Del Gobierno de Aragón debe conocerse ahora su Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques.
composición en distintas Consejerías que organizan la acción En el bloque 1 figuran los Contenidos comunes, que están
política de la comunidad; establecer con claridad cómo el encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas
Gobierno procede de las Cortes y, por lo tanto, de la voluntad relacionadas con la reflexión y con la participación. El entre-
de los aragoneses, y cómo es garante de los derechos ciudada- namiento en el diálogo y el debate, la aproximación respetuosa
nos y ejercita la gestión de los servicios públicos en la a la diversidad personal y cultural, al mismo tiempo que
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fomentan una valoración crítica con las desigualdades, cons- Al igual que en cursos anteriores, se plantean contenidos
tituyen una de las aportaciones fundamentales de la nueva comunes a todos los temas enfocados a la adquisición de
materia y contribuyen, de forma específica, a la adquisición de determinados procedimientos, como el saber razonar y argu-
algunas competencias básicas. mentar, reconocer los propios sentimientos o saber evaluar
El bloque 2, Relaciones interpersonales y participación, críticamente las informaciones presentadas por los distintos
trata aspectos relativos a las relaciones humanas desde el medios de comunicación. Igualmente, se contemplan conteni-
respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos dos enfocados al desarrollo de actitudes básicas para la convi-
individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo vencia, como la tolerancia, el derecho a la discrepancia, la
a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad. Asimis- actitud de diálogo y negociación, la actitud a favor de la paz o
mo, se abordan aspectos relativos a la participación y repre- la solidaridad.
sentación en el centro escolar y el compromiso con actividades La Educación ético-cívica de cuarto curso se organiza en
sociales encaminadas a lograr una sociedad justa y solidaria. seis bloques, que incluyen en el bloque 1 los Contenidos
El bloque 3, Deberes y derechos ciudadanos, profundiza en comunes señalados.
un contenido ya trabajado en el tercer ciclo de Educación El bloque 2, Identidad y alteridad. Educación afectivo-
primaria. Además del conocimiento de los principios recogi- emocional, se centra en los valores de la identidad personal, la
dos en los textos internacionales, propone la reflexión sobre el libertad y las responsabilidad, con particular atención a la
sentido de dichos principios, sobre la identificación de situa- relación entre inteligencia, sentimientos y emociones. Se hace
ciones de violación de los derechos humanos y sobre la especial hincapié en el valor de la cooperación, los pactos y el
actuación que corresponde a los tribunales ordinarios y a los consenso para establecer la convivencia.
Tribunales Internacionales cuando esas situaciones de viola- En el bloque 3, Teorías éticas, los derechos humanos, se
ción de los derechos humanos se producen. incluye el análisis de las grandes líneas de reflexión ética y,
El bloque 4, Las sociedades democráticas del siglo XXI, particularmente, el referente ético universal que representan
incluye contenidos relativos a la diversidad social y al funcio- las diferentes formulaciones de los derechos humanos.
namiento de los estados democráticos, centrándose particu- El bloque 4, Etica y política. La democracia. Los valores
larmente en el modelo político español. Se explica aquí el constitucionales, aborda el análisis de los fundamentos éticos
carácter democrático de las principales instituciones aragone- y jurídicos de nuestro sistema político democrático planteán-
sas. Se analiza el papel de los distintos servicios públicos dolo en un nivel de universalidad y de abstracción racional
administradores del bien común, atendiendo tanto a la respon- superior al de los cursos anteriores, que es posible por la mayor
sabilidad de las administraciones en su prestación y mejora, madurez del alumnado de esta edad.
como a los deberes y compromisos de los ciudadanos en su El bloque 5, Problemas sociales del mundo actual, incluye
mantenimiento. la valoración ética de los grandes problemas y dilemas mora-
El bloque 5, Ciudadanía en un mundo global, aborda algu- les generados en el mundo actual desde la perspectiva de los
nas de las características de la sociedad actual: la desigualdad derechos humanos: la globalización y los problemas del
en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización desarrollo, los conflictos armados y la actuación de la comu-
e interdependencia, los principales conflictos del mundo ac- nidad internacional en su resolución, etc., todo ello desde la
tual y el papel de los organismos internacionales en su preven- perspectiva del rechazo de las discriminaciones y de la valo-
ción y resolución. ración de la actuación de aquellos movimientos y fuerzas
En cuanto a la Educación Etico-cívica de cuarto curso, parte internacionales que contribuyen a fomentar la cultura de la paz
también del análisis de las relaciones interpersonales y de la y la cooperación.
convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como El bloque 6, La igualdad entre hombres y mujeres, vuelve al
características que definen a la persona y que hacen posible la estudio de contenidos ya tratados en cursos anteriores (la
convivencia a partir del respeto de las diferencias, con especial igualdad de hombres y mujeres en la familia y el mundo
hincapié en el rechazo a la violencia en las relaciones humanas laboral, la lucha por los derechos de las mujeres, etc.); en este
y la aceptación del principio del respeto a la dignidad de toda curso se opta por incluir un bloque con entidad propia que haga
persona como elemento básico de la convivencia. posible la reflexión en profundidad sobre la igualdad, la
El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva libertad y las causas de la discriminación de las mujeres, así
ética y moral lleva al alumnado a la comprensión de los como las posibles alternativas a dicha discriminación.
fundamentos morales de la convivencia, identificando los Es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la re-
distintos elementos comunes que desde las diversas teorías flexión sobre los valores democráticos, los procedimientos y
éticas se aportan para la construcción de una ética común, base estrategias que favorezcan la sensibilización, toma de con-
de la convivencia en las modernas sociedades complejas. Esto ciencia y adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para
permite igualmente profundizar en el sentido de la democracia lograrlo, es muy importante hacer de los centros y de las aulas
y en el fundamento y funcionamiento de las instituciones de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se
democráticas, así como en los principales valores presentes en respeten las normas, se fomente la participación en la toma de
la Constitución. decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de
Desde este nuevo punto de vista ético, es posible abordar el los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes
análisis de determinados problemas característicos de la so- individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la
ciedad actual, como el estudio de los factores de discrimina- participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de
ción de distintos colectivos, el análisis de la globalización, el la diversidad; que ayuden al alumnado a construirse una
concepto de ciudadanía global, el desarrollo humano sosteni- conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democrá-
ble o lo relativo a la cooperación y al desarrollo de una cultura ticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.
de paz. Promover centros y aulas participativos y respetuosos con los
Especial interés merece la igualdad que debe darse entre principios democráticos nos permitirá disponer de contextos
hombres y mujeres, analizando las causas y factores responsa- reales en los que el alumnado viva los valores y desarrolle las
bles de la discriminación de estas últimas, su valoración desde competencias propias del área.
los principios de la dignidad de la persona y la igualdad en Del mismo modo que el alumnado debe participar en la vida
libertad, considerando igualmente las alternativas a dicha escolar, debemos también darle participación en sus propios
discriminación y a la violencia contra las mujeres. procesos de aprendizaje, de manera que se responsabilice de
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los mismos y desarrolle estrategias metacognitivas para apren- solidaridad, justicia, ausencia de violencia, compromiso y
der a aprender. Las propuestas metodológicas deberán atender participación tanto en el ámbito personal como en el social.
esta necesidad a través de actividades abiertas que promuevan Se contribuye también a esta competencia a partir de la
la autoevaluación. adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos
Otro principio metodológico que debemos promover es la de organización de los Estados y de las sociedades democrá-
significatividad de los aprendizajes y su dimensión práctica. ticos y de otros contenidos específicos como la evolución
Trabajar contenidos funcionales, claramente estructurados e histórica de los derechos humanos y la forma en que se
interrelacionados, tanto con otros de la materia como con los concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual,
de materias diferentes, ayudará a avanzar en este sentido. particularmente en casos de conflicto. En esta etapa, se inclu-
Dentro de la necesidad de utilizar metodologías variadas y yen contenidos relativos a la actuación de los organismos
adaptadas a la diversidad del aula, las actividades cooperativas internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y
deberán tener un papel preferente en esta materia, ya que, fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la
además de fomentar el sentimiento colectivo del grupo y paz.
promover la socialización, facilitan los aprendizajes a través Se contribuye directamente a la dimensión ética de la
de las interacciones que promueven, potencian la motivación, competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos
la autoestima y la valoración de los logros ajenos por parte de reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluar-
los alumnos. los y comportarse coherentemente con ellos al tomar una
Las tecnologías de la información y de la comunicación decisión o al afrontar un conflicto. El conocimiento de las
deben suponer para esta materia instrumentos didácticos que instituciones aragonesas hace posible comprender la realidad
faciliten los aprendizajes y abran nuevas ventanas al mundo social en la que se vive, especialmente la de nuestra comuni-
social y a la relación con otras realidades, otros centros y otros dad (local y autonómica). Además, el compartir instituciones
alumnos. y valores propios permite apreciar un sentimiento común de
El papel del profesorado será determinante para crear un pertenencia. La concordia, la cooperación y el consenso como
clima de aceptación y cooperación en el que se permita la valores básicos inciden claramente en esta competencia. Los
expresión de todas las opiniones al mismo tiempo que se valores universales y los derechos y deberes contenidos en la
señalan los límites en que debe transcurrir la vida del aula y la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la
convivencia entre el alumnado. Constitución española constituyen el referente ético común.
Los procesos de evaluación deben contribuir constantemen- Al ser contenidos específicos los relacionados con el cono-
te a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para cimiento de la pluralidad social y el carácter de la globaliza-
ello será necesario insistir en el carácter formativo de esta ción y las implicaciones que comporta para los ciudadanos,
actividad y en la importancia de evaluar, de manera facilitará al alumnado instrumentos para construir, aceptar y
interrelacionada y con los instrumentos más adecuados, los practicar normas de convivencia acordes con los valores
contenidos de todo tipo. democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las
responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar
Contribución de la materia a la adquisición de las compe- activa y plenamente en la vida cívica.
tencias básicas El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escu-
la Educación ético-cívica se relacionan directamente con la cha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la
competencia social y ciudadana, pero, además, contribuyen a comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescin-
desarrollar algunos aspectos destacados de otras competen- dibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar
cias básicas. Los dos elementos anteriormente mencionados tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica
(el carácter democrático de las instituciones aragonesas y el de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y,
valor de la cooperación y el pacto), propios del currículo den particularmente, en la publicidad y en los medios de comuni-
Aragón, contribuyen también de manera importante a la cación, también ayudan a la adquisición de la competencia.
adquisición de las competencias básicas en educación secun- Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos
daria. propios del análisis de lo social y lo moral posibilitan el
En relación con la competencia social y ciudadana se afronta enriquecimiento del vocabulario. También contribuyen a de-
el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la sarrollar esta competencia la intención de que el diálogo sea
adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para fructífero y llegue a conclusiones aceptadas por todos, es
ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a decir, la voluntad de llegar a acuerdos; la capacidad empática,
reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, esto es, reconocer el punto de vista del otro y ser capaz de
favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tenerlo en cuenta; saber escuchar y dar valor a los argumentos
tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en del otro.
determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisio- La metodología de trabajo empleada, que procura el estable-
nes adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. cimiento de debates informados sobre fenómenos y problemas
También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales actuales, favorece el tratamiento de la información y la com-
al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de petencia digital, pues es necesario utilizar las nuevas tecnolo-
conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos gías para recopilar información plural y relevante, tratarla y
y acciones. Impulsa los vínculos personales basados en senti- presentarla de manera adecuada e intercambiarla de forma
mientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al eficaz. La creación por parte de los alumnos de foros de
proponer la utilización sistemática del diálogo y otros proce- opinión en la red informática, blogs, etc., o el análisis y la
dimientos no violentos para su resolución. La educación participación en alguno de los existentes pueden contribuir al
afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el cono- desarrollo de esta competencia.
cimiento de la diversidad y de las situaciones de discrimina- La educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de
ción e injusticia permiten consolidar las habilidades sociales, la competencia de aprender a aprender fomentando la con-
ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, ciencia de las propias capacidades a través de la educación
a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emo-
convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, ciones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilida-
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des sociales, el impulso del trabajo en equipo, la capacidad de Estado Español y de la Unión Europea, tomando conciencia
cooperar, entendiendo que el aprendizaje cooperativo es efi- del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.
caz y consistente y produce efectos apropiados para el indivi- 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático.
duo y el grupo. La participación y el uso sistemático de la Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los
argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la bienes comunes y el papel y la legitimidad del Estado demo-
confrontación ordenada y crítica de conocimiento, informa- crático como garante de los derechos y de los servicios
ción y opinión favorecen también los aprendizajes posterio- públicos.
res. 9. Valorar la importancia de la participación en la vida
Desde los procedimientos de la materia se favorece la política u otras formas de participación ciudadana, como la
competencia básica de autonomía e iniciativa personal, por- cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de deci- 10. Conocer las causas que provocan la violación de los
siones, participación y asunción de responsabilidades. El derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la
currículo atiende especialmente a la argumentación, la cons- relación entre los conflictos armados y dichas violaciones.
trucción de un pensamiento propio, el estudio de casos que Valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz
supongan una toma de postura sobre un problema y las y la seguridad, y la participación activa como medio para
posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, lograr un mundo más justo.
propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribu- 11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global y
ye a que el alumnado construya un juicio ético propio basado apreciar los principios comunes de dicha ciudadanía. Mostrar
en los valores y prácticas democráticas. También se favorece respeto crítico por las costumbres y modos de vida de pobla-
esta competencia cuando se trata de traducir las ideas y ciones distintas a la propia y manifestar comportamientos
acuerdos cooperativos en acciones, llevarlas a la práctica y solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
tener la confianza de que los cooperantes lo harán del mismo 12. Identificar, analizar y comparar las principales teorías
modo. Saber trabajar de forma cooperativa y flexible, organi- éticas. Interpretar desde ellas los principales conflictos socia-
zar tareas, ejercer liderazgo o ser capaz de aceptar la disciplina les y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica
en un trabajo en común y, desde esta base, asumir riesgos ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de
razonables que suponen confianza en el grupo. comunicación.
13. Adquirir un pensamiento crítico y creativo. Desarrollar
Objetivos criterios propios y habilidades para defender en debates sus
Las materias de Educación para la ciudadanía y los derechos posiciones, sean o no discrepantes, a través de la argumenta-
humanos y de Educación Etico-cívica tendrán como objetivo ción documentada y razonada, así como valorar las razones y
en esta etapa el desarrollo de las siguientes capacidades: argumentos de los otros.
1. Reconocer la condición humana en su dimensión indivi-
dual y social. Ello permitirá aprender a valorar y potenciar de CURSOS PRIMERO A TERCERO
forma equilibrada tanto la propia identidad, la autoestima y las Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
características y experiencias propias, como las diferencias
interpersonales. Contenidos
2. Desarrollar y expresar adecuadamente los razonamien- Bloque 1. Contenidos comunes
tos, los sentimientos y las emociones, lo que favorecerá la —Exposición de opiniones y juicios propios con argumen-
adquisición de habilidades comunicativas y sociales, así como tos informados, ordenados, razonados y bien expresados, y
una participación enriquecedora, solidaria y tolerante en acti- capacidad para escuchar y considerar las opiniones de los
vidades de grupo. El diálogo y la mediación serán los instru- otros e incorporarlas a la elaboración de un discurso común
mentos prioritarios para abordar y resolver conflictos. que busque la verdad.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabi- —Práctica del diálogo organizado como estrategia priorita-
lidades y practicar formas de convivencia y participación ria para abordar los conflictos de forma no violenta. Actitudes
basadas en el respeto, la cooperación, el pacto, el consenso, el cooperativas en la clase como método de aprendizaje, de
respeto a lo pactado y el rechazo a la violencia, a los estereo- desarrollo de habilidades sociales y conocimiento mutuo.
tipos y prejuicios. Valoración de la discrepancia razonada.
4. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones —Preparación y realización de debates sobre aspectos rele-
que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos vantes de la realidad, intentando llegar a conclusiones de
Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de grupo claras, consensuadas y con una actitud de compromiso.
Autonomía de Aragón; identificar los valores que los funda- —Análisis comparativo y evaluación crítica de informacio-
mentan, aceptándolos como criterios éticos para valorar las nes proporcionadas por diversos medios sobre un mismo
conductas personales y colectivas y las realidades sociales. hecho o cuestión de actualidad.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reco- —Análisis crítico de las posiciones teóricas y prácticas que
nociendo la diversidad como una posibilidad enriquecedora impiden el diálogo y la posibilidad de llegar a acuerdos de
de la convivencia y defender la igualdad de derechos y grupo (dogmatismo, relativismo).
oportunidades de todas las personas, rechazando las situacio- Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación
nes de injusticia, especialmente las existentes por razón de —La autonomía personal y las relaciones interpersonales:
género, origen, creencias, diferencias sociales, orientación el papel de los afectos y las emociones.
afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como una vulneración —Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y
de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferen- marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes
cia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los no violentas en la convivencia diaria.
estereotipos y prejuicios que supongan discriminación injusta —Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compa-
entre hombres y mujeres. ñeros o personas y colectivos en situación desfavorecida.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los —Valoración crítica de la división social y sexual del
sistemas democráticos, así como el carácter democrático de trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, sexis-
las instituciones de la Comunidad autónoma de Aragón, del tas y homófobos.
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—El centro educativo como lugar de socialización y apren- Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la
dizaje. La participación de todos en el centro educativo. presentación de un caso o situación simulada o real, es capaz
Autoridad, democracia y participación: delegados y órganos de reconocer la injusta discriminación que, por motivos diver-
de participación y decisión compartida. sos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales
—La participación en actividades sociales que contribuyan y si manifiesta autonomía de criterio, actitudes de rechazo
a construir la justicia y la solidaridad en nuestra sociedad. hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias perso-
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos nales.
—Declaración universal de los derechos humanos, pactos y 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar
convenios internacionales. Condena de las violaciones de los el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escola-
derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los res y familiares.
Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y Se pretende evaluar si los alumnos han desarrollado habili-
deberes humanos como conquistas históricas inacabadas. dades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su
—Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración entorno y si utilizan de forma sistemática el diálogo y la
crítica de las opciones personales de los ciudadanos. Derecho mediación como instrumentos para resolver los conflictos,
a la disidencia. rechazando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miem-
—La conquista de los derechos de las mujeres (participa- bro de la comunidad escolar o de la familia. A través de la
ción política, derecho al voto, educación, trabajo remunerado, observación y del contacto con las familias y los tutores, se
igualdad de trato y oportunidades) y su situación en el mundo puede conocer la responsabilidad con que el alumnado asume
actual. las tareas que le corresponden fuera del centro. Por otra parte,
—Derechos y deberes de los alumnos. la observación permite conocer el grado de participación en
Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI las actividades del grupo-clase y del centro educativo.
—Funcionamiento de los estados democráticos. El modelo 3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las
político español: la Constitución Española y el Estado de las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates
Autonomías. El Estatuto de Autonomía de Aragón. La política que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter
democrática como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad local o global.
pública. Se pretende comprobar si el alumnado conoce las técnicas
—El carácter democrático de las instituciones políticas del debate, si se documenta debidamente utilizando distintas
aragonesas: Los Ayuntamientos, las Cortes de Aragón, El fuentes de información y si es capaz de analizarlas, sintetizar
Gobierno de Aragón y El Justicia de Aragón. la información para presentar sus opiniones de forma rigurosa,
—Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas si argumenta debidamente (con precisión, orden y claridad),
distintas en una sociedad plural. Valores comunes y valores considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de
diferenciales. Rechazo de las discriminaciones provocadas los problemas planteados, es capaz de favorecer acuerdos
por las desigualdades personales, económicas o sociales. dentro del grupo y llega a elaborar un pensamiento propio y
—Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes, crítico esforzándose en la búsqueda de la verdad.
derechos y servicios públicos. El estado democrático como 4. Identificar los principios básicos de la Declaración Uni-
garante del patrimonio común. Los impuestos y la contribu- versal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir
ción de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar
Distribución de la renta. las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que
—La sociedad de consumo. Consumo racional y responsa- afectan a las mujeres.
ble. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consu- Este criterio evalúa el grado de conocimiento de la Declara-
midores y de los instrumentos para su defensa. La influencia ción Universal de los Derechos Humanos y otras convencio-
del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. nes y declaraciones universales, su evolución histórica, si el
—Seguridad ciudadana y protección civil. Estructura y alumnado reconoce los actos y las situaciones de violación de
funciones. Causas, prevención y gestión de la delincuencia y derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones
de los desastres naturales y provocados. injustas que todavía sufren algunos colectivos, tanto en la
—La seguridad vial y la responsabilidad ciudadana. Actitu- legislación como en la vida real, y, particularmente, si es capaz
des y valores asociados a esta actividad. Accidentes de circu- de describir y rechazar la discriminación de hecho y de
lación: causas y consecuencias. derecho que sufren las mujeres.
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global 5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones
—Un mundo desigual: riqueza y pobreza injustas. La falta fundamentales que establece la Constitución española y los
de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones
contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. La «feminización de y forma de elección de algunos órganos de gobierno munici-
la pobreza». pales, autonómicos y estatales, atendiendo también al carácter
—Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organis- democrático de las instituciones aragonesas (Ayuntamientos,
mos internacionales y de las fuerzas de pacificación. Derecho Cortes de Aragón, Gobierno de Aragón y Justicia de Aragón).
internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas Se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamenta-
en favor de la paz. les del sistema político español, la organización, funciones y
—Globalización e interdependencia: nuevas formas de co- funcionamiento de los principales órganos de gobierno estata-
municación, información y movilidad. Valoración crítica de les, autonómicos y municipales y el papel que corresponde a
las ventajas e inconvenientes de la globalización. Relaciones los ciudadanos en la elección y control de los mismos, y si se
entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político. es capaz de aplicar los principios del funcionamiento demo-
crático a distintas situaciones reales.
Criterios de evaluación 6. Identificar los principales servicios públicos que deben
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales garantizar las administraciones, reconocerlos como un dere-
o figurados, las situaciones de discriminación injusta hacia cho ciudadano, valorar la contribución de todos en su mante-
personas de diferente origen, género, ideología, religión, nimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana,
orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad
personales y mostrando autonomía de criterio. vial, la protección civil y el consumo responsable.
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El objetivo de este criterio es comprobar que el alumno desde las más próximas hasta las más universales. Interés por
reconoce como derechos los principales servicios que las la búsqueda y práctica de formas de vida más justas. Partici-
administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de res- pación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera
ponsabilidad pública de los cargos elegidos y, a la vez, las del centro.
obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuida- Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emo-
do y mantenimiento de los servicios públicos a través de la cional
contribución fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que se —Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los
conocen las obligaciones cívicas que le corresponden en el interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias perso-
cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil o el nales.
consumo responsable. —Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones
7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actua- interpersonales y los valores (autenticidad, honradez, sinceri-
les (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia dad, confianza...). Rechazo de la imposición y de la violencia
urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contri- como solución a los conflictos interpersonales.
buyan a su mejora. —Habilidades y actitudes sociales para la convivencia.
Se pretende evaluar si se saben identificar las causas de la Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales
desigual distribución de la riqueza, el fenómeno de la plurali- de la persona.
dad cultural en las sociedades europeas actuales y sus diversos —Convivencia y cooperación humana. La comunidad de
problemas (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunicación. Diálogo y valores. El consenso y el pacto. El
comunes, tribus urbanas, botellón, etc.) y si el alumnado pacto social. Libertad para realizar pactos y respeto a lo
reconoce y asume las actuaciones que cada ciudadano puede pactado. El referente universal y de humanidad de los acuer-
realizar para mejorarlos. dos.
8. Identificar las características de la globalización y el Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos
papel que juegan en ella los medios de comunicación, recono- —Principales tradiciones éticas.
cer las relaciones que existen entre la sociedad en la que se vive —Etica y derecho: relación entre usos sociales, valores
y la vida de las personas de otras partes del mundo. morales, principios éticos, principios jurídicos generales y
Se trata de valorar si el alumnado conoce el papel de la normas jurídicas concretas.
información y la comunicación en el mundo actual y las —Los derechos humanos como referencia universal para la
relaciones existentes entre la vida de las personas de distintas conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Libertades
partes del mundo como consecuencia de la globalización, si individuales y derechos de participación política: el estado de
comprende las repercusiones que determinadas formas de derecho. Derechos económicos, sociales y culturales: el esta-
vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías de do social de derecho. Evolución, interpretaciones y defensa
desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los efectiva de los derechos humanos.
grupos desfavorecidos. —Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las
9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. El derecho a
desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales la disidencia.
y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las Bloque 4. Etica y política. La democracia. Los valores
leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuen- constitucionales
cias de los conflictos. —La democracia como forma de organización de la vida
Se pretende comprobar si se conocen los conflictos más pública: definición y manifestaciones de la participación
relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de ciudadana.
las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacifica- —Fundamento y funcionamiento de las instituciones demo-
ción y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende cráticas: legitimidad democrática. Principio de separación de
comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel vital poderes. Principales instituciones democráticas.
que tiene la participación humanitaria y la presencia de las —La libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político
organizaciones no gubernamentales para mitigar las deriva- como valores superiores del ordenamiento jurídico constitu-
ciones negativas de los conflictos. cional. Relación entre los valores constitucionales y los valo-
res éticos. Correspondencia entre derechos y deberes ciudada-
CUARTO CURSO nos.
Educación ético-cívica Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual
—Factores que generan problemas y discriminaciones a
Contenidos distintos colectivos. Valoración ética desde los derechos hu-
Bloque 1. Contenidos comunes manos. Propuestas de actuación.
—Reconocimiento, análisis y valoración de los sentimien- —La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y
tos y opiniones propias y ajenas. Resolución dialogada y medios de comunicación. Tratamiento de la información y
negociada de los conflictos. Capacidad de síntesis y actitud manipulación ideológica. Libertad y pluralismo informativo.
favorable al acuerdo. —Ciudadanía global. La conciencia ecológica y el desarro-
—Preparación (con recopilación de información plural) y llo humano sostenible. La importancia de la cooperación
realización de debates sobre problemas del entorno inmediato internacional. Los movimientos comprometidos en la defensa
o de carácter general, sobre cuestiones de actualidad y proble- de los Derechos Humanos.
mas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas —Los conflictos armados y la actuación de la comunidad
existentes con una actitud de compromiso para investigarlas y internacional en su resolución. Operaciones para establecer,
mejorarlas. mantener o consolidar la paz. La cultura de la paz.
—Análisis comparativo y evaluación crítica de informacio- Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres
nes proporcionadas por los medios de comunicación sobre un —Dignidad de la persona, la igualdad en la diferencia.
mismo hecho o cuestión de actualidad. Análisis de la diversi- —Causas y factores de la discriminación de las mujeres.
dad de perspectivas y compromiso con la búsqueda de la Desarrollo histórico de los movimientos de emancipación de
verdad. la mujer. Igualdad de derechos y de hecho.
—Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, —Alternativas a la discriminación. Prevención y protección
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integral de la violencia contra las mujeres. Principales normas Se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento
e instituciones. de los procesos de democratización de muchos países como un
logro de la civilización humana en todo el mundo; su conocimien-
Criterios de evaluación to de los conceptos claves del sistema democrático, como el
1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interperso- sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la
nales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democrá-
y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. ticas; su valoración de la democracia como una conquista ético-
Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno política de todos los ciudadanos españoles y su aplicación para
identifica sus propios sentimientos, los analiza y los valora, enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pública.
que es capaz de comprender el punto de vista de los otros y 8. Analizar las causas que provocan los principales proble-
utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para mas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la
superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que información que proporcionan los diversos medios e identifi-
razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. car soluciones comprometidas con la defensa de formas de
2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimen- vida más justas.
sión moral de las personas y los principales problemas morales Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden
de su entorno y universales. algunas de las causas que provocan los principales problemas
Se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza,
de la dimensión moral de las personas y del comportamiento explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando
humano, así como los problemas morales que se plantean en con rigor y de forma crítica la información obtenida de los
el mundo actual. distintos medios (de comunicación, tecnologías de la informa-
3. Reconocer la cooperación como un valor importante e ción, bibliotecas, etc.); si se reconoce la actuación de organis-
identificar su resultado en consensos y pactos. Aceptar la mos e instituciones comprometidas con la defensa de formas
necesidad de respetar los pactos y reconocer la importancia y de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y
los límites éticos de los acuerdos. solidaridad al plantear soluciones.
Se trata de comprobar que el alumno ha comprendido la 9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que
necesidad de cooperar para desarrollar la mayor parte de las desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales
actividades y el valor que esa cooperación posee; la coopera- y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la
ción se deberá entender también en su sentido más general importancia de las leyes y la participación humanitaria para
como pacto social o pacto político. Se deberá valorar positiva- paliar las consecuencias de los conflictos.
mente la voluntad de llegar a acuerdos y la necesidad de Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado
cumplirlos y someterse a lo acordado. Se entenderá que el conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su
funcionamiento de la democracia descansa en un gran pacto localización, la actuación de las organizaciones internaciona-
ciudadano. También se entenderán la capacidad creadora de les, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se
valores del diálogo y del acuerdo y los límites éticos univer- rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de
sales señalados por los Derechos Humanos, en los que deben la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel
ser enmarcados todos los acuerdos particulares. Se crearán vital que tiene la participación humanitaria para mitigar las
situaciones prácticas de cooperación en clase o fuera de clase derivaciones negativas de los conflictos.
y se valorará la actitud de los alumnos hacia ellas. 10. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores
4. Identificar y expresar las principales teorías éticas. de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la
Se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discrimina-
de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más ción y las situaciones de violencia de las que son víctimas.
han influido en la conquista de los derechos y libertades en Se pretende conocer si los alumnos reconocen la igualdad y
Occidente. la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores
5. Reconocer los Derechos Humanos como principal refe- que están en la base de algunas discriminaciones, así como los
rencia ética de la conducta humana e identificar la evolución momentos históricos más relevantes en la conquista de los
de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito
culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar,
y el cumplimiento de los mismos. localizar y recurrir a las instancias adecuadas ante las situacio-
A través de este criterio se trata de comprobar el grado de nes de discriminación de todo tipo que subsisten en las
comprensión de los conceptos claves de los Derechos Humanos y sociedades actuales y rechazan activamente la violencia con-
la valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia tra las mujeres u otros colectivos.
de la humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado 11. Justificar las propias posiciones utilizando sistemática-
entiende los derechos humanos como una conquista histórica mente la argumentación y el diálogo y participar de forma
inacabada y manifiesta activamente que se exija su cumplimiento. democrática y cooperativa en las actividades del centro y del
6. Comprender y expresar el significado histórico y filosó- entorno.
fico de la democracia como forma de convivencia social y Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado
política. (correctamente expresado, claro y sintético) de la argumenta-
Se trata de comprobar que el alumnado comprende que la ción sobre problemas y conflictos morales y el grado de
democracia es un sistema de convivencia político especial- conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los
mente valioso, en el que el pluralismo político y moral debe ser interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y
respetado, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la social. También se evaluará la correcta utilización de las
dignidad de cada persona por encima de las diferencias indi- tecnologías de la información (red informática, foros de opi-
viduales y culturales que tienen su origen en la historia de las nión, blogs, etc.) como medios de discusión y participación
colectividades y de los individuos. pública. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el
7. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en grado en que el alumnado participa y coopera activamente en
la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía de el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los
Aragón, y la noción de sistema democrático como forma de compañeros en las actividades del centro educativo y en otros
organización política en España y en el mundo. ámbitos externos.
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ORIENTACIONES DIDACTICAS metacognitivas con las que abordar nuevos aprendizajes, así
como desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
Estas orientaciones didácticas juegan un importante papel El aprendizaje cooperativo y, en general, las metodologías
en una materia como la Educación para la ciudadanía, que basadas en el diálogo son instrumentos que facilitan el apren-
contribuye decisivamente a una de las funciones de la Educa- dizaje: propician la interacción con los iguales, colocan a los
ción secundaria: que los jóvenes se preparen para ser ciudada- alumnos en situación de asumir metas educativas comparti-
nos capaces de desempeñar sus deberes y ejercer sus derechos. das, alcanzándolas a través de un diálogo interactivo que busca
Las metodologías o formas concretas de trabajar con los construir un saber compartido a partir de conocimientos,
alumnos y organizar el aula en las que los centros traduzcan opiniones y valores individuales. Este tipo de metodologías
estas recomendaciones conformarán unos escenarios y un nos puede ofrecer, entre otras, las siguientes ventajas:
clima de aula y centro más o menos capaces de facilitar el —Los alumnos trabajan por y para metas comunes, con lo
desarrollo de esta función y, en general, de las competencias que se cultiva la empatía, el reconocimiento del otro y la
en ella implicadas. valoración de los logros ajenos.
Las experiencias reales y directas que ofrece un centro —Los alumnos construyen sus ideas sobre las ideas de los
escolar organizado sobre principios de participación y demo- otros, fomentando la tolerancia hacia las ideas de los compa-
cracia poseen una gran capacidad formativa en aspectos como ñeros y el respeto mutuo.
el respeto mutuo, la solidaridad, la cooperación, la creación de —Se obtienen rendimientos más elevados, debido a la
hábitos de autogobierno que faciliten los acuerdos colectivos motivación que proporciona y al nivel superior de razona-
y los pactos, el respeto a lo pactado, el desarrollo del juicio miento que promueve.
moral, la defensa de los derechos propios y el cumplimiento de —Se promueve la autoestima de los alumnos, su interés por
los correspondientes deberes. los temas colectivos y el sentimiento de ser capaces de
El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la resolverlos conjuntamente. Aparecen así nuevas sensibilida-
institución escolar, en el que los alumnos deben vivir la des de tipo social.
convivencia democrática. Crear aulas participativas, en las —Se va formando un sentido cívico comunitario.
que se llegue a través del consenso a establecer normas de En un contexto de este tipo, la clase se constituye en una
funcionamiento que después deberán respetarse por todos, comunidad de investigación en la que el profesor debe adoptar
constituye un paso importante al respecto. La asamblea de un papel de mediador entre los alumnos y el conocimiento,
clase, en la que paulatinamente se introduzcan más temas y interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes, proporcio-
mayor capacidad de decisión, puede ser un instrumento básico nando tareas apropiadas y ayudándolos a tomar conciencia de
en esta tarea, así como el reparto de responsabilidades y la las estrategias y los procedimientos más útiles para abordarlas.
posterior rendición de cuentas que conlleva. Un procedimiento especialmente adecuado para trabajar en
La participación democrática debe trascender las aulas para comunidad de investigación son los planes de discusión y
extenderse, en la medida en que sea posible, a todo el centro, ejercicios filosóficos, entendidos como baterías de preguntas
de manera que éste asuma una organización cada vez más o cuestiones orientadas a un fin investigador y a un trabajo de
democrática que constituya un microcosmos en el que sea destrezas o capacidades específicas.
posible enfrentarse dialógicamente a los problemas de convi- Al plantear las actividades debe tenerse en cuenta el diferen-
vencia que la vida escolar genera. Algunos de los pilares en los te punto de partida de los alumnos, no sólo debido a sus
que puede sustentarse este tipo de organización son la elabo- características psicológicas, sino también a sus distintas expe-
ración consensuada de normas de centro que se reflejen en el riencias de participación social, dado que el conocimiento de
Reglamento de Régimen Interno, la participación de padres y la realidad se articula en la interacción de la experiencia previa
madres y de otros sectores de la comunidad y la vinculación del alumno y el conjunto de valores socialmente compartidos.
con el entorno. La participación de los alumnos en órganos Las propuestas metodológicas tendrán, pues, un carácter inte-
como el Consejo Escolar o la Junta de Delegados debe grador de los distintos intereses y expectativas y compensador
constituir también una experiencia formativa, al ofrecerles la de una posible escasa experiencia en participación social. A
oportunidad de ejercer responsabilidades y derechos escola- partir de este análisis, en términos generales, las metodologías
res. Las actividades extraescolares no pueden ser ajenas tam- deben ser variadas, creativas y adaptadas a diferentes intereses
poco a esta perspectiva y, por tanto, deberán potenciar valores y estilos cognitivos. Del mismo modo, deben propiciar la
democráticos y basarse en la participación y el diálogo. actividad mental, una de cuyas claves es la vinculación con las
Dadas las características del alumnado de Educación secun- situaciones del entorno que puedan resultar motivadoras.
daria obligatoria y su creciente autonomía, los espacios en los Para facilitar la funcionalidad de los aprendizajes y su
que son posibles los intercambios e interacciones sociales utilización en las circunstancias reales en las que los alumnos
aumentan de forma extraordinaria. Este momento psicoevolu- los necesiten, se debe reforzar el carácter práctico de la materia
tivo es idóneo para la participación en organizaciones con y su vinculación a la realidad del medio de éstos. De esta
proyección social como las ONG o grupos de voluntariado de manera, se interrelacionarán los contenidos de diferentes tipos
diferente tipo. La vivencia de la solidaridad y el trabajo por entre sí, tanto dentro de la materia como con los de diferentes
unos objetivos comunes constituyen por sí mismos una escue- materias. Algunas de las propuestas más interesantes para
la de ciudadanía. Los alumnos se enfrentan así con una serie trabajar sobre el entorno son:
de conflictos personales y sociales que suponen un reflejo de 1. Metodología de la comprensión crítica de textos y cues-
la vida en una sociedad democrática. Por otra parte, el cono- tiones de la vida cotidiana.
cimiento que los alumnos de esta etapa pueden adquirir de las Se trata de trabajar temas que impliquen conflictos de
realidades sociales en las que participan es mucho más com- valores o presenten aspectos controvertidos desde un punto de
pleto y formal que la de sus compañeros de Primaria. vista social. A través del diálogo y del debate se promoverán
La metodología participativa es uno de los elementos bási- el análisis y la comprensión crítica de dichos temas, así como
cos de un aula democrática. Dar participación al alumnado a el despliegue de habilidades comunicativas y de empatía.
través de propuestas abiertas, planes y contratos de trabajo, 2. Metodología de la clarificación de valores.
actividades de autoevaluación, etc., supone implicarle en sus Implica el conocimiento de diversas alternativas significa-
propios procesos de aprendizaje, a la vez que promueve la tivas asociadas a las consecuencias de las elecciones morales.
responsabilización de los mismos y el desarrollo de estrategias Esta metodología está asociada a la técnica de los diálogos
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clarificadores: cuestiones que sirven para desencadenar una visual debe tener su fundamento en la vida, debe adecuarse a
reflexión sobre la forma en que una determinada cuestión las exigencias de la vida y partir de la necesidad de difundir y
afecta a los alumnos (motivos de sus elecciones, apreciacio- hacer comprender el hecho artístico y sus mecanismos de
nes, etc.). Dar y pedir razones y exponerlas de una manera funcionamiento y representación.
sistemática será siempre condición indispensable para dirigir La Educación plástica y visual se ocupa del estudio de las
la investigación adecuadamente. diferentes formas del lenguaje visual y su objetivo es preparar
Los alumnos concretan lo trabajado en el aula en su cuader- a los alumnos para ser eficientes en este modo de expresión, en
no de clase; en él plasman sus reflexiones sobre los contenidos sus diferentes vertientes de comprensión, apreciación y comu-
dialogados con argumentos razonados, las principales conclu- nicación. Se busca alcanzar una alfabetización visual, enten-
siones y, en su caso, su propia opinión. dida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situacio-
3. Metodología para el tratamiento de problemas morales en nes vitales. La materia de Educación plástica y visual engloba
clase. distintos ámbitos del saber e implica una formación práctica y
Esta técnica parte de situaciones reales o hipotéticas, pre- operativa, el conocimiento de la historia del arte, de los
sentadas en forma escrita o audiovisual, que cumplan las procesos perceptivos y su significado, del análisis de los
siguientes condiciones: ser comprensibles, adaptarse al nivel mensajes visuales y su producción, de la comunicación en el
medio de desarrollo cognitivo/moral del grupo de alumnos, ámbito de la visualidad, de los fundamentos teóricos de las
ser abiertas para que puedan promover la discusión moral y ser artes visuales, de las estructuras compositivas del lenguaje
confeccionadas y presentadas de manera que estimulen la visual y de los elementos que lo constituyen, de su significado
búsqueda de buenas razones como fundamento de la opción y del uso que puede hacerse de las diversas situaciones
elegida. comunicativas.
Las tecnologías de la información y la comunicación deben Favorecer el acceso de los alumnos a la Educación plástica
jugar un papel importante en esta materia como herramienta y visual, así como ayudarlos a adquirir los instrumentos
cotidiana de las actividades de enseñanza-aprendizaje y como necesarios para indagar la realidad de una manera objetiva,
instrumento para acercar el aula a las situaciones reales que se rigurosa y contrastada, constituye uno de los objetivos priori-
quieren estudiar; ello favorecerá el intercambio de informa- tarios de la Educación secundaria obligatoria. La necesidad de
ción y el aprendizaje cooperativo con alumnos, aulas y centros la Educación plástica y visual se hace evidente, en primer
que pueden aportarnos otras realidades y otros puntos de vista. lugar, a partir de la necesidad de desarrollar en el alumnado
La red informática y el correo electrónico pueden ser herra- capacidades de expresión, análisis, crítica, apreciación y cate-
mientas privilegiadas al respecto. También la creación o la gorización de las imágenes, y, en segundo lugar, en relación
participación en foros de opinión y blogs en la red, sobre temas con la inundación de información visual propia de nuestra
de la materia, o la utilización de algunos espacios abiertos por época. Por todo esto, consideramos necesario que los alumnos
las diversas instituciones pueden constituir un recurso intere- adquieran en el transcurso de esta etapa educativa los instru-
sante para que los alumnos comprueben en situaciones reales mentos necesarios para comprender un entorno en constante
las posibilidades que proporcionan estos medios. evolución, desarrollando técnicas y procedimientos adapta-
En estos modelos metodológicos el profesor juega un papel dos a sus necesidades de expresión.
fundamental en lo que se refiere a la selección de actividades La necesidad de expresión origina la creación, y ésta se
y materiales, así como en la dinamización del grupo. Por tanto, realiza a partir de las experiencias personales de cada uno.
la metodología propuesta oscila entre el carácter activo de la Percibimos por los sentidos y gracias a ellos somos capaces de
construcción de los conocimientos y el papel del profesor expresar lo vivido. Ahora, todas nuestras capacidades entran
como facilitador de los aprendizajes e introductor de aclara- en acción: la imaginación, la memoria, la sensibilidad, la
ciones conceptuales e históricas. lógica, las capacidades de análisis y síntesis, etc. De este
Crear un clima de aceptación mutua y cooperación que modo, la creación va íntimamente ligada al desarrollo de la
promueva las relaciones entre profesores y alumnos y entre los personalidad, no como algo que nadie ha hecho antes, sino
alumnos entre sí, y que favorezca la superación de cualquier como la necesidad de manifestar una experiencia personal,
tipo de discriminación, es imprescindible para facilitar los desarrollando en los alumnos capacidades para expresarse con
aprendizajes, especialmente los de tipo actitudinal. Se dispone imaginación y potenciando de este modo su autoestima.
así de un campo privilegiado para enseñar a reconocer los Uno de los objetivos principales de la educación es la
sentimientos y trabajar sobre ellos. socialización de los alumnos en su medio. Esta materia contri-
Un diálogo real y una participación auténtica precisan buye de forma fundamental a lograr dicho objetivo, puesto que
actitudes acogedoras de respeto y aceptación en el profesora- proporciona la posibilidad de entender y utilizar el lenguaje de
do, quien, al mismo tiempo, tiene que señalar a los alumnos los la imagen. La ausencia de una formación adecuada en estas
límites en los que deben actuar, como reflejo de los derechos formas del lenguaje nos privaría de la capacidad para leer
y deberes de los que son sujetos y agentes dentro de la ciertas formas de representación. En este sentido, la Educa-
institución escolar y, en general, en la sociedad en la que viven ción plástica y visual tiene un carácter instrumental, pues
y para la que se están preparando. posee una identidad propia y sirve de complemento a otras
disciplinas al implicar el desarrollo de una serie de competen-
EDUCACION PLASTICA Y VISUAL cias y destrezas que configuran una estructura intelectual y
una disciplina mental que conlleva la consolidación de hábitos
Introducción y actividades que trascienden el ámbito de la materia, tales
Vivimos inmersos en el mundo de la imagen. El mundo que como la abstracción, la precisión en el lenguaje, el razona-
nos rodea es visual. Las imágenes nos llegan a través del cine, miento lógico, la capacidad de análisis y síntesis, la perseve-
la televisión, Internet, la publicidad, el diseño gráfico e indus- rancia, el esfuerzo, los hábitos de estudio y trabajo, la atención,
trial y de cualquier manifestación artística a través de la la tenacidad, la paciencia, la búsqueda de soluciones creativas,
historia del arte. Las imágenes son una de las características de etc. Es importante, por tanto, potenciar todo tipo de lenguajes:
la cultura de nuestro tiempo y tienen orígenes muy diversos. verbal, escrito, codificado o visual. De esta manera, la Educa-
Unas proceden de la naturaleza y otras de la creación humana, ción plástica y visual ayudará a los alumnos a adquirir los
pero todas ellas, en conjunto, configuran un universo muy instrumentos necesarios para indagar la realidad de una mane-
próximo al alumno. Por todo ello, la Educación plástica y ra más profunda, más contrastada y objetiva.
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Las diferentes formas del lenguaje visual se articulan nece- gías y del entorno audiovisual y multimedia, así como de su
sariamente en una doble dirección: por un lado, saber percibir difusión e impacto cultural.
y analizar; por otro, saber expresar y crear. Saber ver engloba El tercer eje, fundamentos del lenguaje plástico, presenta los
no sólo el estímulo físico de la percepción con un carácter elementos básicos de la materia, necesarios para construir las
subjetivo, sino también funciones superiores de la inteligen- diferentes propuestas. Nos ofrece el conocimiento, la informa-
cia, como el posterior análisis crítico, con un carácter objetivo ción y las experiencias básicas de estos elementos y de su
y racional. Ser sensibles ante las producciones artísticas, articulación y sintaxis. Este eje muestra más complejidad por
artesanales o industriales ya existentes, saberlas apreciar y su densidad en contenidos, incluyendo bloques fundamenta-
disfrutar con ese conocimiento. Saber hacer engloba un cono- les de nuestra actividad: Elementos configurativos de los
cimiento de los instrumentos y de las diferentes técnicas, lenguajes visuales, los fundamentos de la geometría plana y de
conocer los materiales, su uso y forma de empleo, así como los la geometría proyectiva, técnicas perspectivas, el espacio y el
procedimientos para expresarse. volumen, etc.
A partir de estas consideraciones, la Educación plástica y Un cuarto eje incluye elementos relativos a los procesos de
visual desarrolla funciones de gran importancia, ya que permi- expresión y creación en las artes visuales, así como a la lectura
tirá desarrollar la sensibilidad de los alumnos ante sus obras y y valoración de los referentes artísticos. Aquí se trata de
ante las obras de los demás. Lograr el disfrute artístico, y no analizar, a través del conocimiento de los ejes anteriores, los
entenderlo sólo como un concepto o un juicio estructural, valores estéticos, emotivos y funcionales de las formas e
permitirá que los alumnos disfruten y gocen con las obras imágenes del entorno, así como de acercar a los alumnos los
artísticas que lo rodean. valores del patrimonio natural, cultural y artístico.
La didáctica de la Educación plástica y visual parte de lo En los primeros niveles el alumnado trabajará la observa-
próximo para llegar a lo más lejano. De este modo, el patrimo- ción y el acercamiento a los elementos del lenguaje plástico y
nio aragonés se convierte en una herramienta de trabajo de visual, para que posteriormente, en niveles superiores, pueda
gran importancia, a través de la cual se transmitirá tanto el elaborar una actitud crítica como resultado del proceso mental
goce estético como actitudes de respeto, protección y mejora de dicha percepción; finalmente, en 4º curso profundizará y
de un patrimonio cultural insustituible. El patrimonio arago- aplicará con mayor creatividad y precisión los conocimientos
nés, con sus rasgos definitorios, con toda su historia y su arte, y capacidades adquiridos.
permitirá al alumno conocer una cultura de mestizaje con El docente utilizará transversalmente estos ejes fundamen-
raíces propias y, en este sentido, la Historia del Arte será una tales, eligiendo de cada uno de ellos los contenidos que estime
poderosa aliada, generadora del mundo de las imágenes del más adecuados para cada una de las unidades didácticas que va
que se nutre. No se pretende el conocimiento, sino una actitud, a tratar en cada momento. Estas ideas-eje deben entenderse de
un estilo y una predisposición ante la belleza. La Educación forma relacionada, no como contenidos aislados, pues será en
plástica y visual es un concepto amplio que desarrolla en los esta relación donde observaremos la madurez y desarrollo de
alumnos una madurez para comunicar y comunicarse, para ser niveles más complejos a medida que avanza cada ciclo en la
más humano y para integrarse en el mundo de su cultura. etapa educativa.
Hay que realizar también una reflexión sobre la edad de los Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten
alumnos de esta etapa, que coincide con un difícil período de una identificación de los principales ámbitos que componen el
su desarrollo: la pubertad y la adolescencia. Los alumnos en área, pero están muy interrelacionados, por lo que su agrupa-
esta etapa son capaces de una mayor apreciación, y será tarea ción no pretende establecer ninguna jerarquización ni una
del profesor el averiguar hasta dónde ayudar y cuándo dejar propuesta previa de organización didáctica.
solo al alumno en la realización de sus actividades. Es igual-
mente importante en estas edades cuidar de los aspectos Bloques de contenidos para los cursos de 1º a 3º:
ligados a la mejora de la psicomotricidad, como el manejo de 1. Observación.
instrumentos con precisión o el desarrollo de destrezas y 2. Experimentación y descubrimiento.
habilidades manuales. También hay que hacer hincapié en el 3. Entorno audiovisual y multimedia.
desarrollo de la capacidad de los alumnos para planificar su 4. Expresión y creación.
trabajo. La Educación plástica y visual debe presentarse como 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos.
algo vivo y espontáneo, pero al mismo tiempo planificado, con
objetivos, contenidos y actividades que pretendan una ense- Bloques de contenidos para 4º:
ñanza abierta, activa, integradora y capaz de preparar a la 1. Procesos comunes a la creación artística.
persona para la vida. 2. Expresión plástica y visual.
Los bloques de contenidos de la materia quedan estructura- 3. Artes gráficas y el diseño.
dos en cuatro ejes fundamentales, sintetizados en los dos 4. Imagen y sonido.
niveles de comunicación: saber ver y saber hacer. 5. Descripción objetiva de formas.
El primer eje, observación, percepción y análisis de los
aspectos visuales y plásticos del entorno, parte de la explora- Contribución de la materia a la adquisición de las compe-
ción, análisis y comprensión de los aspectos visuales y plásti- tencias básicas
cos del entorno natural y cultural del alumnado. Dicha com- La incorporación de las competencias básicas al currículo se
prensión supone la capacidad de ordenar y clasificar la infor- realiza bajo un planteamiento integrador, de modo que no haya
mación percibida y valorar sus aspectos semánticos básicos, una relación unívoca entre las diferentes materias y las com-
para transformarlos en conocimiento. Los contenidos de este petencias básicas; es decir, que no haya competencias básicas
eje se trabajarán a lo largo de toda la etapa, pues suponen la asociadas a una sola materia. La materia de Educación plástica
aproximación inicial del alumno a su entorno diario e inmedia- y visual asume los mismos fines que las competencias básicas,
to y una orientación dentro del aparente caos de formas e integra los diferentes aprendizajes, los pone en relación con
imágenes que recibe. los distintos tipos de contenidos y los utiliza de manera
El segundo eje, procedimientos y técnicas utilizadas en los efectiva en los proyectos vitales que se emprendan. Por lo
lenguajes plásticos, trata del análisis, la experimentación, el tanto, la Educación plástica y visual contribuye en mayor o
descubrimiento y el aprendizaje de las distintas técnicas, del menor medida al desarrollo de todas las competencias básicas.
conocimiento de materiales y soportes, de las nuevas tecnolo- Se relaciona directamente con la competencia artística y
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cultural. El lenguaje gráfico comunica a grupos humanos muy únicamente biológica, ya que por medio de los instrumentos
distanciados en el tiempo y en el espacio. Así, a través de los adecuados se puede extender su capacidad de acción sobre esa
grafismos realizados en la sociedad prehistórica hemos podi- realidad. El arte permite al individuo aprender a observar
do conocer sus formas de vida. El arte no es sólo técnica, es cuidadosamente, identificar, describir y representar el entorno
historia y es el lenguaje de una época y una cultura. La materia natural, conduciéndonos hacia las explicaciones que nos per-
adopta precisamente como objeto de estudio el hecho artístico, miten alcanzar el conocimiento e interacción con el mundo
lo que lleva implícito el desarrollo de habilidades y actitudes físico. La Educación plástica y visual contribuye a la adecuada
que permitan acceder a sus diferentes manifestaciones, así percepción del espacio físico en el que se desarrolla la activi-
como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicati- dad del alumno, su entorno inmediato, y utiliza conceptos y
vas, sensibilidad y sentido estético para comprenderlas, valo- principios que permiten interactuar con el espacio circundan-
rarlas, emocionarse y disfrutarlas. Desarrolla también la ini- te, moverse en él y resolver problemas en los que intervengan
ciativa, la imaginación y la creatividad, e incorpora el conoci- los objetos y su posición. Dota también al alumnado de
miento básico de las principales técnicas, recursos y conven- herramientas para el desarrollo de su espíritu crítico, del
ciones de los lenguajes artísticos. análisis y observación de la realidad, de la publicidad, de la
La materia de Educación plástica y visual propicia el acer- información, de los hábitos de consumo, del entorno natural y
camiento al alumnado de diferentes manifestaciones cultura- social, de la contaminación, de las soluciones estéticas poco
les y artísticas de nuestro patrimonio y del entorno más afortunadas, de la arquitectura, del entorno urbano, etc., favo-
próximo, así como las de otros pueblos, haciéndole valorar reciendo actitudes de respeto y responsabilidad hacia los
críticamente las diferentes manifestaciones y que las aprecie demás y hacia uno mismo. Dentro de la materia de Educación
como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Facilita plástica y visual, el mundo físico es un pretexto para la
por lo tanto expresarse y comunicarse, así como percibir, creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y pro- recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfru-
ducciones del mundo del arte y de la cultura. Finalmente, pero te y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.
no menos importante, dota al alumnado de instrumentos para Con relación al tratamiento de la información y competen-
valorar y formular opiniones críticas y fundamentadas en el cia digital, es objetivo de la materia la utilización de las
conocimiento, configurando criterios válidos en relación con tecnologías de la información y la comunicación para aplicar-
el ocio y la cultura. las en las propias creaciones y, en general, para buscar,
Los conocimientos de la materia participan en la consecu- obtener, procesar y comunicar información, para informarse,
ción de la competencia en comunicación lingüística, ya que la aprender y comunicarse. Igualmente son objeto de estudio
expresión plástica, al igual que la comunicación lingüística, es dentro del área las producciones audiovisuales, digitales o
un sistema de intercambio de información y, por lo tanto, multimedia y los lenguajes visuales, gráficos e icónicos. Los
permite expresar pensamientos, emociones, vivencias y opi- contenidos de la materia incluyen destrezas de razonamiento
niones, así como formarse un juicio crítico, ético y estético, para analizar la información, organizarla, sintetizarla, relacio-
ayudando a generar ideas y a estructurar el conocimiento, narla y, en definitiva, comprenderla e integrarla en esquemas
dando coherencia y cohesión al discurso y a las propias previos de conocimiento. Por otro lado, emplea todo tipo de
acciones y tareas. Ayuda a adoptar decisiones y a disfrutar del recursos expresivos para transmitir y generar información y
mundo del arte y la cultura en el que nos movemos, contribu- conocimiento. Asimismo, el área se sirve de las tecnologías de
yendo además al desarrollo de la autoestima y a la confianza la información y la comunicación para resolver problemas,
en uno mismo. Nos permite igualmente establecer vínculos generar modelos artísticos, trabajar en entornos colaborativos
entre las personas, así como con el medio social y cultural de y generar producciones responsables y creativas. En definiti-
la época. Nos sirve para construir nuestros pensamientos, para va, el lenguaje gráfico es un lenguaje sin fronteras que, gracias
conocernos a nosotros mismos y comunicarnos con los demás. a esas tecnologías, puede ser captado por personas de diferente
El objeto artístico nos permite además desarrollar habilidades cultura, idioma o nacionalidad. Por eso, en la era actual, en la
para representarnos mentalmente, interpretar y comprender la que la comunicación entre las diferentes culturas es esencial,
realidad. Los contenidos de la materia incluyen buscar, reco- el lenguaje de la imagen y el empleo de los elementos multi-
pilar y procesar información, además de la utilización activa media y de comunicación nos envuelven con multitud de
y efectiva de códigos y el uso de un vocabulario específico. Es mensajes que nos involucran en lo artístico.
también fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos Con relación a la competencia social y ciudadana, la Educa-
y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a ción plástica y visual favorece a través del arte la comprensión
alcanzar la competencia comunicativa. de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus
La Educación plástica y visual está especialmente ligada a logros y sus problemas. Es parte de la experiencia pública, ya
la competencia matemática, ya que implica el conocimiento y que a través de él se manifiesta la propia cultura. Los conteni-
manejo de medidas, símbolos, elementos geométricos, etc., en dos de la materia permiten la comprensión crítica de esa
situaciones reales o simuladas, y pone en práctica procesos de realidad y la obtención de distintas perspectivas de la misma,
razonamiento para obtener o producir información, solucio- su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. De este modo,
nar problemas cotidianos, ampliar el conocimiento sobre se pone al alumnado en contacto con el patrimonio cultural y
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, seguir artístico, desarrollando un sentimiento común de pertenencia
cadenas argumentales, identificar ideas fundamentales, inda- a la sociedad en que se vive.
gar la realidad de manera objetiva, rigurosa y contrastada, El lenguaje artístico, y a través de él la cultura, tiene gran
poniendo en acción las capacidades de análisis y el pensa- influencia en el desarrollo individual y en las pautas de
miento inductivo y deductivo. La competencia matemática relación con los demás. El conocimiento de las corrientes
cobra realidad en la materia de Educación plástica y visual, ya estéticas, las modas, los gustos, así como de la importancia
que los elementos y razonamientos matemáticos son utiliza- representativa, expresiva y comunicativa que los factores
dos para enfrentarse a situaciones cotidianas, resolver proble- estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida de las
mas y, en especial, para representar e interpretar la realidad, personas y las sociedades, colabora a alcanzar la competencia
contribuyendo al respeto por la búsqueda de la verdad a través social y ciudadana. El conocimiento de las obras y manifesta-
del razonamiento. ciones más destacadas del patrimonio ayudan a los alumnos a
La relación del individuo con su realidad exterior no es conocerse y apreciarse, a comprender la importancia del
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entorno, a crearse un sistema de valores propio, a comportarse la perspectiva, las proporciones y la representación de las
con coherencia y a ejercer una ciudadanía activa. cualidades de las superficies y el detalle, de manera que sean
No es objetivo de la materia pretender la excelencia en las eficaces para la comunicación.
producciones de nuestros alumnos, sino iniciarlos en el apren- 10. Respetar y apreciar otros modos de expresión plástica y
dizaje de una serie de habilidades para que sean capaces de visual distintos del propio y de los dominantes en el entorno,
continuar aprendiendo de manera cada vez más autónoma, lo superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar jui-
cual implica tener conciencia de las propias capacidades cios y criterios personales que permitan actuar con autonomía
(atención, concentración, memoria, comprensión, etc.) y téc- e iniciativa y potencien la autoestima.
nicas (de planificación, de organización de actividades y 11. Planificar y reflexionar, de forma individual y
tiempos, de resolución de problemas, de trabajo cooperativo y cooperativamente, sobre el proceso de realización de objetos
por proyectos, etc.), siendo consciente de lo que se sabe y de y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefija-
lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, de lo que dos, y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su
puede hacer por sí mismo y de lo que se puede hacer con ayuda. consecución.
El lenguaje plástico es un instrumento que regula el pensa- 12. Relacionarse con otras personas participando en activi-
miento y la acción. Es también un instrumento de comunica- dades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favorecien-
ción que se convierte en un instrumento de acción. Todo lo do el diálogo, la colaboración, la solidaridad y la tolerancia y
anterior implica plantearse preguntas, desarrollar habilidades rechazando cualquier tipo de discriminación.
para obtener información y transformarla en conocimiento,
plantearse metas, perseverar en ellas, aprender de los errores CURSOS PRIMERO A TERCERO
y, en definitiva, enriquecer la vida personal y social.
La Educación plástica y visual favorece la autonomía e Contenidos
iniciativa personal de los alumnos, ofreciendo el conocimien- Bloque 1. Observación
to de las técnicas, los recursos, los materiales y su organiza- 1. La percepción visual. Análisis de los aspectos visuales y
ción, así como la posibilidad de expresarse y comunicarse. plásticos del entorno.
Ayuda a conocer y aprender los distintos lenguajes artísticos, —Observación directa y análisis de una determinada reali-
a construir un pensamiento crítico y diferente y a la aproxima- dad, forma, objeto y conjunto.
ción de valores culturales. Permite a los alumnos realizar su —Relación figura-fondo. Valoración de la actividad per-
propia producción y expresión artística, además de capacitar- ceptiva como base para la creación de imágenes.
los para apreciar las producciones de los demás. Permite —Relación de las formas naturales y artificiales entre sí.
reflejar la vida, la realidad, los conflictos internos y sociales, —Ilusiones ópticas y efectos visuales.
y desarrollar la capacidad creadora, la autoestima, la perseve- 2. El lenguaje y la comunicación visual. Definición o
rancia, la autocrítica, el control emocional, la responsabilidad, concepto del lenguaje visual.
la capacidad de elegir, etc. —Sintaxis de los lenguajes visuales específicos: arquitectu-
ra, escultura, pintura, diseño, fotografía, cómic, cine, televi-
Objetivos sión, prensa, publicidad y otras tecnologías.
La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa —Finalidades de los lenguajes visuales: informativa,
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacida- comunicativa, expresiva y estética.
des: —Observación de las características comunes y de los
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma rasgos particulares de cada uno de los lenguajes.
crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo —Reconocimiento del valor que tienen los lenguajes visua-
sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. les para mejorar la comunicación dentro y fuera de nuestro
2. Apreciar el hecho artístico, sus valores culturales y entorno.
estéticos, identificando, interpretando y valorando sus conte- 3. Lectura de imágenes. Estructura formal.
nidos; entenderlos como fuente de goce estético y parte —La imagen representativa y la imagen simbólica. Símbo-
integrante de la diversidad cultural, contribuyendo a su respe- los y signos en los lenguajes visuales, anagramas, logotipos,
to, conservación y mejora. marcas y pictogramas. Signos convencionales: Significantes
3. Relacionar el lenguaje plástico y visual con otros lengua- y significados.
jes, como medio de expresión para enriquecer el desarrollo del —La imagen como medio de expresión, comunicación y
pensamiento lógico y sensorial. conocimiento.
4. Reconocer el carácter instrumental del lenguaje plástico —Modos de expresión. Observación y análisis de los modos
y visual como medio de expresión en sí mismo y por su utilidad expresivos utilizados en un mensaje publicitario, gráfico o
para otras áreas de conocimiento, dados sus valores descripti- visual, así como de los posibles significados de una imagen
vos, espaciales, comunicativos, metodológicos y experimen- según su contexto: expresivo-emotivo y referencial.
tales. —Valoración de la imagen como medio de expresión.
5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje —Actitud crítica ante la publicidad y sus efectos consumistas
técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de y de discriminación sexual, racial o social.
observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positiva- —Interés por la observación sistemática.
mente el esfuerzo y la superación de las dificultades. —Interés por conocer la organización interna de cualquier
6. Expresarse con creatividad y desarrollarla mediante las mensaje gráfico-plástico o visual.
herramientas del lenguaje plástico y visual, sabiendo relacio- Bloque 2. Experimentación y descubrimiento
narlas con otros ámbitos de conocimiento. 1. Experimentación y descubrimiento de los elementos
7. Utilizar el lenguaje plástico para expresar emociones y configurativos de los lenguajes visuales.
sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunica- —El punto como elemento básico de las formas y sus
ción, reflexión crítica y respeto entre las personas. diferentes aplicaciones.
8. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las —Semántica de la línea. Utilización de la línea como
tecnologías de la información y la comunicación para aplicar- estructura, contorno y textura en la representación de formas.
las en las propias creaciones. Análisis de las distintas direcciones de la línea en el plano y en
9. Representar cuerpos y espacios simples con dominio de el espacio. Diferenciación entre grafismo y trazo de la línea.
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—El plano en la estructura de formas e imágenes. Relaciones —Sistema axonométrico. Perspectiva isométrica. Perspec-
entre planos: penetración, superposición, transparencia, etc. tiva caballera. Representación en perspectiva isométrica y
—El color como fenómeno físico y visual. Mezclas aditivas caballera de sólidos con superficies planas y curvas. Aplica-
y sustractivas. Dimensiones del color: Tono, valor y satura- ción del óvalo isométrico para la representación de circunfe-
ción. Escalas cromáticas. Armonías y contrastes. Experimen- rencias.
tación con grupos de colores. El color como medio de expre- —Fundamentos de la perspectiva cónica. Perspectiva cóni-
sión y representación. El color como sistema codificado. ca frontal. Aplicaciones de la perspectiva cónica frontal a
Valores expresivos y psicológicos. Interpretación de los valo- representaciones espaciales del entorno. Apreciación de los
res subjetivos del color en distintos mensajes gráfico-plásticos cambios de los valores expresivos y de apariencia en los
y visuales. Interrelaciones entre colores. Receptividad y sen- volúmenes, producidos al variar la distancia principal y la
sibilización ante el color y la luz de su entorno inmediato. posición del punto de vista. Gusto por la exactitud, orden y
—La textura. Cualidades expresivas. Experimentación con limpieza en la elaboración de representaciones gráficas de
distintos tipos de texturas con una finalidad expresiva. Textu- carácter tridimensional.
ras orgánicas y geométricas. Superación de los estereotipos y —Incidencia de la luz en las figuras. Crear sensación de
convencionalismos figurativos y referidos al color y la textura. espacio y volumen mediante el uso del claroscuro. Predispo-
Valoración de la exploración visual y táctil de diversas textu- sición a captar efectos de profundidad espacial y visualizar
ras para buscar la expresividad de las formas. formas tridimensionales. Sensibilización ante las variaciones
—Análisis e interpretación de los elementos sintácticos de visuales producidas por cambios luminosos.
la imagen. Clasificación: Elementos conceptuales, visuales, —Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de
de relación y prácticos. las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imagina-
—Criterios de composición. Valoración de la capacidad ción, fantasía...)
ordenadora de los elementos básicos de expresión en el plano. —Construcción de formas tridimensionales en función de
Elementos de relación: posición, dirección, espacio, grave- una idea u objetivo con diversidad de materiales.
dad... Simetría y asimetría. Análisis de las simetrías elemen- —Reconocimiento y valoración de las posibilidades expre-
tales y su aplicación en las distintas composiciones. Análisis sivas de los materiales de desecho.
gráfico de estructuras naturales orgánicas e inorgánicas. —Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.
—Experimentación y exploración de los elementos que Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia
estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimen- —Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa,
sión...) publicidad y televisión.
2. Experimentación y descubrimiento de las formas planas —Estudio y experimentación, a través de los procesos,
—Análisis y representación de formas: Formas geométricas, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el video y
orgánicas, naturales, accidentales, etc. Representación de el cine, para producir mensajes visuales.
formas geométricas planas. Definición y clasificación. Cons- —Técnicas y soportes (químicos, ópticos, magnéticos o
trucción de polígonos. Definición y construcción de tangen- digitales) de la imagen fija y en movimiento: cómic, cine,
cias y enlaces. Ovalo, ovoide y espiral. Aplicación de las fotografía, fotonovela, vídeo, televisión e infografía.
tangencias y los enlaces en la creación de formas. Valoración —Conocimiento elemental de técnicas que trabajan la ima-
del orden, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los gen fija y en movimiento.
trabajos. —Introducción al estudio de aquellos lenguajes que inte-
—Análisis e interpretación de formas, tanto naturales como gren una producción significativa.
artificiales, mediante la copia de modelos, esquematización, —Diferenciación de los distintos modos de expresión a
transformación o deformación de los mismos. partir de la observación del soporte y de las técnicas utilizadas.
—Concepto de módulo. Formas modulares bidimensionales —Realización de trabajos y experiencias con la imagen
básicas. Organización geométrica del plano a partir de estruc- secuencial (cómic, story-board, fotonovela, etc.).
turas modulares básicas. Valoración y reconocimiento del —Realización de trabajos con imágenes utilizando las tec-
concepto de módulo en los distintos campos del diseño. nologías de la información y la comunicación.
Repetición y ritmo. Apreciación del ritmo compositivo en la —Experimentación y utilización de recursos de las tecnolo-
naturaleza y sus afinidades con conceptos geométricos. Inte- gías de la información y la comunicación para la búsqueda y
rés por reconocer la estructura geométrica en las formas de creación de imágenes plásticas.
nuestro entorno, con especial referencia al arte mudéjar arago- —Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas
nés. por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que
—Realización de experiencias sobre la relatividad del tama- suponen discriminación sexual, social o racial.
ño de las formas. Proporción y escalas. Utilización de escalas —Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en
gráficas. Igualdad, semejanza y simetría. Gusto por la exacti- nuestro tiempo.
tud, orden y limpieza en la elaboración de representaciones —Valoración de la aportación de las tecnologías de la
gráficas de carácter bidimensional. Desarrollo de las destrezas información y la comunicación en la realización de su propio
necesarias para el uso de las herramientas adecuadas de este trabajo.
apartado: compás, regla, escuadra y cartabón. Bloque 4. Expresión y creación
—Realización de composiciones utilizando los elementos 1. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes
conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de visuales.
descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de —Conocimiento y desarrollo del léxico propio de la materia
equilibrio, proporción y ritmo. a través de los distintos medios de expresión gráfico-plásticos.
3. Experimentación y descubrimiento del espacio y el volu- —Conocimiento y utilización de las técnicas grafico-plás-
men ticas secas y húmedas. Pigmentos, aglutinantes y disolventes.
—Representación objetiva de formas tridimensionales. Uti- —Experimentación y utilización de las técnicas y de los
lización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos soportes más adecuados para su edad y competencia, en
con fines expresivos y descriptivos. Sistema diédrico: planta, función de las intenciones expresivas y descriptivas. Expresar
alzado y perfil. Aplicación del sistema diédrico para la des- ideas y experiencias mediante procedimientos y técnicas
cripción de volúmenes, seleccionando el perfil más adecuado. gráfico-plásticas.
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—La materia en las formas volumétricas. Interés y disfrute Criterios de evaluación


a través de la manipulación de los distintos materiales. 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales de la
—Valoración de la calidad que la instrumentación adecuada sintaxis visual (configuraciones estructurales, variaciones
aporta a cualquier expresión plástica. cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o
—Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de aspectos de la realidad y establecer relaciones entre la imagen
representaciones gráficas y plásticas. y su contenido.
—Valoración del orden y la limpieza del aula o taller, Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de
necesarios para la conservación, cuidado y buen uso de los identificar las cualidades que determinan su valor físico,
materiales. funcional o estético y de describir por medio de recursos
2. Factores concurrentes en los distintos campos de la plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color,
expresión visual: personales, sociales, anecdóticos, simbóli- ritmo, textura, etc., presentes en la realidad para interpretarla
cos, etc. objetiva o subjetivamente.
—Mensajes y funciones de las artes visuales: emisor y 2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional
receptor. aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados
—Función denotativa y connotativa. Utilización creativa de concretos en función de unas intenciones en cuanto a los
los lenguajes visuales para expresar ideas. elementos visuales (color, luz, sombra, textura, etc.) y de
—Apreciación de las posibilidades de expresión y creación relación.
que aporta la realización de trabajos en equipo. Con este criterio se trata de evaluar un amplio abanico de
—Búsqueda de soluciones originales a las propias produc- factores, entre los que destacan el conocimiento y manejo de
ciones. las técnicas gráficas, la capacidad para representar ideas, los
3. Procesos comunes a la creación artística conocimientos sobre formas planas, la capacidad para tomar
—Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el decisiones teniendo presentes los objetivos y las dificultades,
proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las conse-
de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoeva- cuencias y evaluar cuál es la mejor solución, sus conocimien-
luación y evaluación. tos sobre la sensación espacial, la perspectiva o el volumen, así
—Planificar los pasos que hay que seguir para la realización como la utilización de elementos de la sintaxis visual como el
de una obra del propio alumno. color, la textura, la dirección, la posición, etc.
—Creación colectiva de producciones plásticas. Aprecia- 3. Diferenciar, reconocer y utilizar adecuadamente los pro-
ción de las posibilidades creativas y comunicativas que aporta cesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del
la realización de trabajos en equipo. entorno audiovisual y multimedia, según las intenciones co-
—Representación personal de ideas (en función de unos municativas propuestas.
objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es
iniciativa, creatividad e imaginación. capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como
—Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la instrumentos de expresión visual mostrando una actitud críti-
actividad propia (individual o colectiva). ca frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y
—Apreciación del proceso de creación en las artes visua- discriminatorias.
les. 4. Elaborar y participar activamente en proyectos coopera-
Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos tivos de creación visual, como producciones videográficas o
—Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, plásticas, aplicando las estrategias propias y adecuadas del
conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y lenguaje visual y plástico.
funciones del patrimonio cultural propio y detectando las Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta
similitudes y diferencias con respecto a otras sociedades y actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favore-
culturas. ciendo, de esta manera, la competencia social.
—Determinación de los valores plásticos y estéticos que 5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de
destacan en una obra determinada (factores personales, socia- creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e
les, plásticos, simbólicos...) imaginación.
—El arte: Los lenguajes del arte. Revisión del entorno Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado
artístico de la comunidad aragonesa. Observación y análisis de es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de
aquellos factores que convergen en un producto artístico dado, los objetivos y de valorar críticamente su producción, aceptan-
determinando los valores plásticos y estéticos más destacados. do los propios errores como instrumento de mejora.
—Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las 6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para
artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patri- elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos
monio histórico y cultural. prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de
—Aceptación y respeto hacia las obras de los demás. Afán realización.
de superación en las propias. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de
—Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen
para subrayar los valores destacables. uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los
—Realizar esquemas y análisis técnicos y temáticos de uso elementos de la sintaxis visual (color, luz, sombra, textura,
del color sobre alguna obra de un artista, que podría ser etc.) para realizar sus propias creaciones.
aragonés, para subrayar los valores que se desean destacar. 7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes
—Actitud receptiva ante los estímulos exteriores, especial- visuales a través del tiempo, atendiendo a la diversidad cultu-
mente con los referentes artísticos. ral y apreciando el proceso de creación.
—Disposición para descubrir dimensiones estéticas y cua- Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de
lidades expresivas en su entorno habitual. valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte
—Valoración, respeto y disfrute del patrimonio histórico y y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e
cultural de nuestra comunidad. interpretación de las mismas, prestando atención al desarrollo
—Valoración y apreciación de todas las manifestaciones de una idea a través de las fases del proceso de realización de
artísticas, tanto actuales como de otro tiempo. la obra.
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8. Analizar y representar geométricamente formas naturales de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conse-
y artificiales, profundizando en su estructura y dimensiones y guir un resultado concreto.
haciendo uso del lenguaje propio del dibujo técnico. 2. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
Este criterio pretende que los alumnos analicen formas en —La línea como elemento estructurador de la forma: el
general, atendiendo tanto a su estructura poligonal como al encaje. La línea como abstracción de la forma. Carácter
criterio de construcción de curvas, tangencias, etc., buscando expresivo del trazo y el grafismo.
la exactitud y limpieza en sus diversos métodos constructivos. —El color en la composición. Simbología y psicología del
9. Interpretar composiciones con distintas alternativas en la color. Aplicaciones del color con intencionalidad. Relatividad
organización de las formas y diseñar composiciones modula- del color. El color como configurador de ambientes. Analizar
res sobre redes poligonales sencillas, buscando en ellas el el uso de la simbología del color en distintas manifestaciones
equilibrio, el ritmo y la proporción. artísticas.
Se pretende comprobar que el alumnado conoce el concepto —Realización de texturas visuales aplicándolas tanto a
de módulo bidimensional y lo utiliza como unidad de medida. caligramas como a otros elementos gráficos. Realización de
Se evalúa si comprende que su disposición crea imágenes experiencias utilizando materiales diversos y siguiendo los
rítmicas utilizando distintas secuencias de una misma figura. procesos de creación.
También se trata de evaluar si asocia estas formas de organi- —Disposición abierta a investigar con materiales y texturas
zación con el mundo del arte, como, por ejemplo, con el arte poco habituales. Interés por expresar, a través del color y la
mudéjar aragonés. textura, sensaciones y sentimientos propios y ajenos. Gusto
10. Describir una forma tridimensional simple mediante su por el orden y la limpieza en la elaboración de representacio-
representación en Sistema Diédrico o en diferentes perspecti- nes gráfico-plásticas.
vas y apreciar el contraste lumínico mediante el claroscuro. —Concepto de volumen. Formas tridimensionales. La luz,
Mediante este criterio se valorará si profundizan en los valor configurador y expresivo de ambientes y formas. Apli-
distintos sistemas de representación, siendo capaces de visua- cación del claroscuro para conseguir volumen. Valoración de
lizar volúmenes a partir de la planta, alzado y perfiles, así las variaciones perceptivas provocadas por los cambios
como de realizar las vistas de una perspectiva dada. También lumínicos.
se evaluará la realización de sombras para definir volúmenes. —Profundización en los criterios de composición. Leyes
compositivas. Conceptos de peso visual y líneas de fuerza.
CUARTO CURSO Ritmos dinámicos y libres. Valoración de la composición y el
ritmo en obras artísticas y de diseño. Teoría de la percepción
Contenidos de la Gestalt. Creación de obras abstractas en las que se
Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística apliquen leyes compositivas.
—Realización y seguimiento del proceso de creación: boce- —La proporción en el arte. Posibilidades expresivas: des-
to (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y proporciones y deformaciones. Valoración de la expresividad
evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación co- de la desproporción y deformación en el Arte. Representación
lectiva del proceso y del resultado final). icónica. Configuración abstracta.
—Reconocimiento y lectura de representaciones 3. Percepción y análisis de los aspectos visuales y plásticos
bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de del entorno
objetos y elementos técnicos. Elaboración de un proyecto: —Profundización en la lectura de imágenes y generación de
fases y presentación final. Valoración de la necesidad del otras nuevas. La imagen representativa y simbólica: función
desarrollo en fases de todo proyecto. Aplicación en una obra sociocultural de la imagen en la historia. Reconocimiento y
personal de todas las fases del proyecto técnico. Búsqueda de lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.
soluciones originales en sus producciones. —Profundización en el conocimiento de los medios de
—Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y las tecnologías de la información y la comu-
comunicación en las propias producciones. nicación. Interacción entre los distintos lenguajes plásticos.
—Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa. Interpretación y recreación de los signos convencionales del
—Representación personal de ideas (a partir de unos obje- código visual presentes en su entorno, tales como imágenes
tivos) usando el lenguaje visual y plástico, mostrando inicia- corporativas y distintos tipos de señales e iconos. Análisis de
tiva, creatividad e imaginación. los aspectos connotativos y denotativos en la interpretación de
—Interés por la búsqueda de información y constancia en el imágenes.
trabajo. —Interés por las cualidades plásticas y expresivas de las
—Autoexigencia en la superación de las creaciones propias. imágenes en los medios de comunicación. Apreciación de las
—Apreciación del arte como herramienta básica de la distintas interpretaciones que admite una imagen. Interés por
cultura y fundamento del desarrollo integral del individuo. la búsqueda de información y constancia en el trabajo. Apre-
—Aceptación de otros estilos alejados del gusto propio. ciación de los múltiples tipos de imágenes que permiten
Bloque 2. Expresión plástica y visual representar ideas, entidades u objetos.
1. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes Bloque 3. Artes gráficas y el diseño
visuales. —Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico,
—Conocimiento y desarrollo del léxico propio de la materia interiorismo, modas...) y la publicidad.
a través de los distintos medios de expresión gráfico-plásticos. —Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al dise-
—Profundización en las distintas técnicas de expresión ño.
gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura. —Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas:
—Conocimiento de técnicas gráfico-plásticas complejas. fundamentos del diseño. Elementos estéticos y funcionales en
El grabado, la estampación y la reprografía. La fotografía. el diseño. Análisis del proceso creativo en el campo del
Conocimiento de los diferentes medios de reproducción de diseño: gráfico, industrial y arquitectónico.
imágenes. Utilización de la técnica del fotomontaje para crear —Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del
composiciones. diseño y la publicidad.
—Interés por conocer las posibilidades de los distintos —Valoración crítica de las tendencias del diseño destinadas
medios de reproducción de imágenes. Interés por la búsqueda a mejorar la calidad de vida.
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—Profundización en las distintas tendencias de las artes y 3. Normalización.


los campos del diseño. La normalización como medio de unificación de criterios,
Bloque 4. Imagen y sonido para una mayor objetividad, en un mundo industrializado.
—Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, Principales instrumentos de normalización. El croquis norma-
publicidad y televisión. lizado. Vistas y acotación según normas. Importancia de
—Experimentación y utilización de recursos informáticos y actitudes positivas frente a los procesos de normalización.
otras tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes
plásticas. Utilización de las tecnologías de la información y la Criterios de evaluación
comunicación y de los medios en comunicación en los traba- 1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las difi-
jos, con fines expresivos y descriptivos. cultades, proponiendo diversas opciones y evaluando cuál es
—El lenguaje y la sintaxis del cómic, el cine y el vídeo. la mejor solución.
Realización de trabajos y experiencias utilizando la imagen Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere
secuencial (cómic, story-board, fotonovela, etc.). habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el
—Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multi- trabajo.
media. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la 2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la
animación e interactividad. información y la comunicación en el campo de la imagen
—Estudio y experimentación a través de los procesos, fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador
técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y y la edición videográfica.
el cine para producir mensajes visuales. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de
—Aplicación de la imagen animada en formas multimedia. utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacio-
—Valoración y disfrute del lenguaje del cine y del cómic y nadas con las tecnologías de la información y la comunicación
sus producciones de dentro y fuera de la comunidad aragone- para realizar sus propias creaciones.
sa. 3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que
—Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas comportan una organización de forma cooperativa.
por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado
suponen discriminación sexual, social o racial. Reconoci- es capaz de elaborar y participar activamente en proyectos
miento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del
Bloque 5. Descripción objetiva de formas lenguaje visual.
1. Las formas planas. 4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando
—Estructura de la forma. Estructura de formas complejas: diversidad de técnicas de expresión grafico-plástica (dibujo
ramificación, traslación, expansión. Aplicación de la cons- artístico, volumen, pintura, grabado...)
trucción de formas poligonales para la realización de compo- En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce
siciones decorativas. Transformaciones formales a partir de distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (mate-
propuestas concretas. Aplicaciones en el diseño gráfico. rias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de
—Aplicación de tangencias y enlaces en representaciones desecho y moldeables)
de diseños bidimensionales. Definición, clasificación y cons- 5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del
trucción de curvas cónicas. diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.
—Concepto de módulo, medida y canon. Movimientos en el Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es
plano y creación de submódulos. capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus
—Apreciación de los valores plásticos y estéticos en la valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre
geometría mudéjar aragonesa. sus partes, color, textura, forma, etc.)
—Gusto por la precisión, exactitud y limpieza en la elabo- 6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas
ración de trabajos y conservación de los instrumentos de utilizando las técnicas adecuadas al medio.
precisión. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de
2. Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción ob- reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados
jetiva de las formas. en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y
—Entornos de aplicación de los sistemas de representación. videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...)
Aplicación de los sistemas de proyección más apropiados a 7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas
cada representación de objetos tridimensionales. de representación y normalización.
—El dibujo técnico en la comunicación visual a través de los Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de
distintos sistemas proyectivos atendiendo a su finalidad fun- representar la realidad tal como la ve sobre un soporte
cional. bidimensional mediante representaciones que no requieren
—Sistema diédrico. Representación de figuras mecánicas y operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la correc-
arquitectónicas. Selección de las vistas más apropiadas para la ción en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su
representación de objetos. Valoración del sistema diédrico adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en
como recurso fundamental en la representación industrial de el espacio.
una pieza. 8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entor-
—Sistema axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica nos visuales (obras de arte, diseño, multimedia...).
y trimétrica. Perspectiva caballera. Perspectiva cónica: funda- Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de
mentos del sistema. Aplicaciones en el entorno. tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las mani-
—Reconocimiento y lectura de representaciones festaciones plásticas y visuales de su entorno, superando
bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de inhibiciones y prejuicios.
objetos y artefactos técnicos. 9. Representar la sensación espacial en un plano, utilizando
—Formas modulares tridimensionales: cubo y tetraedro. la perspectiva más adecuada al objeto que se persigue.
Exploración de ritmos modulares tridimensionales. Se trata de que el alumnado sepa representar un espacio
—Valorar el desarrollo de la capacidad espacial para visua- mediante los distintos sistemas de perspectiva, según la que
lizar formas tridimensionales. Aplicación de las perspectivas resulte más apropiada para su finalidad.
en el campo del diseño y en las artes plásticas. 10. Buscar diferentes alternativas a una determinada propo-
8942 1 de junio de 2007 BOA Número 65

sición gráfica por medio del tratamiento de sus elementos proceso como del resultado. El uso de ejemplos variados, tanto
sintácticos, compositivos, formales estructurales, conceptua- del entorno como de los propios compañeros, servirá para
les, etc., visualizando el resultado por medio de esquemas, desarrollar de forma crítica el análisis de dicho proceso.
bocetos o maquetas. Son varios los principios metodológicos que se pueden
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de conocer y aplicar en la materia de Educación plástica y visual para el
manipular los diferentes elementos que intervienen en las tratamiento de la diversidad. Se podrán articular las siguientes
producciones gráficas y medir su capacidad para crear, me- variantes:
diante transformaciones, nuevas relaciones entre la imagen y —Agrupamientos de alumnos. En función de las necesida-
su contenido, valorando la originalidad de las soluciones y la des que se observen dentro del aula, se podrán crear diferentes
correcta aplicación de las técnicas gráficas y plásticas. agrupamientos con aquellos alumnos de ritmo más lento y
11. Diseñar módulos complejos derivados de una red nor- otros de ritmo más rápido, debido al carácter instrumental de
malizada a partir de un módulo espacial básico, incorporando la materia.
el claroscuro para definir la dirección de un foco de luz. —Agrupamiento flexible. Para dar respuesta a alumnos con
Se pretende evaluar si el alumnado valora en representacio- dificultades de aprendizaje de carácter temporal o con caren-
nes tridimensionales los conceptos de módulo y claroscuro. cias no especialmente significativas, se les darán apoyos
específicos dentro o fuera del aula, según se considere conve-
ORIENTACIONES DIDACTICAS niente, para que puedan mantenerse con garantías dentro del
aula ordinaria.
Para la adquisición de aprendizajes significativos deberán —Organización del espacio. La utilización de diversos
considerarse los conocimientos previos adquiridos en el área espacios (dentro y fuera del aula) se empleará en función de la
artística de Educación primaria (dramatización, música y naturaleza de las actividades que se planteen: aula, biblioteca,
plástica), donde se habrán desarrollado aspectos de psicomo- sala de audiovisuales, aula de ordenadores, etc.
tricidad que facilitarán el manejo de instrumentos de expre- —Materiales y recursos. En nuestra materia se deberán
sión gráfica y la capacidad de comprensión de las imágenes de utilizar materiales que hagan referencia al entorno, a la historia
su entorno. del arte, a la comunicación, etc., para facilitar al alumno su
Como continuación del proceso de enseñanza y aprendizaje, acercamiento a la realidad y para poder realizar actividades de
se proporcionarán a los alumnos de los primeros cursos refuerzo y ampliación.
situaciones motivadoras que surgirán del amplio entorno —Trabajo individual y en grupo. Los trabajos individuales
visual histórico y contemporáneo. Ya en cursos posteriores se son fundamentales para que el alumnado se enfrente y resuel-
afianzarán y ampliarán los aprendizajes del alumnado, inte- va, con actitud positiva y mediante los procedimientos ade-
grándolos dentro del conjunto de relaciones conceptuales y cuados, los conceptos que se le planteen. Sin embargo, en los
lógicas de éste, de modo que favorezcan la adquisición de las trabajos en grupo (pequeño o grande) los alumnos se enrique-
competencias básicas de la Educación secundaria y a las que cen de la diversidad de intereses que aporta cada uno, apren-
la Educación plástica y visual colabora de un modo notable. diendo a respetar la variedad cultural y promoviendo su
El carácter analítico y creativo de la materia de Educación adaptación e integración social.
plástica y visual facilita enormemente que el alumnado realice Para conocer la situación de partida de cada alumno, a
aprendizajes significativos por sí mismo. Estos aprendizajes principios de curso se realizará una evaluación inicial. A partir
se refuerzan con el uso de la memorización comprensiva, la de ella, y teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser
aplicación de la memoria visual, el desarrollo de la capacidad continua, se establecerán actividades que permitan lograr los
de comprensión espacial y toda una serie de habilidades objetivos previstos, de forma que cada uno pueda alcanzarlos
características de esta materia. desde su nivel y condicionamiento sociocultural, intelectual,
El currículo de la materia para la Educación secundaria físico y familiar. Esto presupone que los criterios de evalua-
obligatoria pretende que el alumnado valore el entorno visual ción deben concretarse en actividades de distinto grado de
tanto en la naturaleza como en la creación humana, que dificultad, sin que ello varíe los objetivos finales.
desarrolle los fundamentos propios del lenguaje plástico y La optatividad con que la materia se ofrece en cuarto curso
que, a través de dichos conocimientos, exprese sus sentimien- de la etapa constituye otra medida de atención a la diversidad.
tos, ideas, vivencias, etc. Para alcanzar estos objetivos se El currículo de la materia se caracteriza por la profundización
tendrán en cuenta los siguientes criterios: y consolidación de los contenidos y las destrezas técnicas y
—Organización cíclica de los contenidos, en lo que se artísticas que preparan al alumno para los distintos Ciclos
conoce como aprendizajes en espiral. A lo largo de los cursos Formativos de Grado Medio, que necesitan como base los
se irá graduando el nivel de dificultad de los contenidos, de conocimientos de nuestra materia, pero también para los
forma que en los primeros cursos se impartirán como inicia- estudios de Bachillerato, tanto de Artes y Humanidades como
ción para llegar a una mayor especialización en los últimos, Tecnológico y Científico, vías de acceso para carreras técnicas
donde el alumnado podrá desarrollar los trabajos de forma más como Ingenierías y Arquitectura, así como Bellas Artes y
creativa, con técnicas más elaboradas y progresivamente con Ciclos Formativos de Grado Superior.
mayor precisión y pulcritud. El enfoque interdisciplinar de la materia de Educación
—Interés y utilidad de los contenidos. Se presentarán al plástica y visual permite constituir una formación global para
alumnado de forma clara y atractiva, teniendo en cuenta sus el alumnado, puesto que el mismo contenido puede ser estu-
intereses y la finalidad y utilidad de estos contenidos, para que diado, observado y analizado bajo diferentes aspectos y apli-
puedan poner en práctica los nuevos conocimientos. Para ello caciones. Existen muchas posibilidades de relación entre esta
hay que incidir en el saber ver (saber percibir-analizar) y saber materia y el resto de las materias, ya que, gracias a la actividad
hacer (saber expresar-crear), y así el alumnado podrá primero perceptiva, los alumnos pueden desarrollar capacidades de
observar las peculiaridades propias de los contenidos de la atención, análisis, síntesis y aplicación. Este enfoque se justi-
materia y sacar unas conclusiones que le permitirán posterior- fica, tal como se comenta más arriba, por las dos grandes líneas
mente realizar obras o análisis de carácter propio. de la materia: «saber percibir-analizar» y «saber expresar-
—Comprensión y reflexión personal. Se fomentará la com- crear».
prensión de los contenidos y la formación de aprendizajes Puesto que nuestra materia utiliza un lenguaje propio, que
significativos para fomentar la reflexión personal tanto del permite una lectura apropiada de los distintos mensajes de
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comunicación de masas, una expresión correcta y fundamenta- Nadie duda ya en calificar a la sociedad actual como la
da de sus propuestas, el empleo de una terminología adecuada, sociedad de la información, en buena medida porque los
etc., será interesante relacionarlo con otros de uso específico de ordenadores, la microelectrónica y las telecomunicaciones,
las demás materias. El uso del lenguaje verbal y escrito en las que no son otra cosa que medios de procesar y transmitir
materias lingüísticas puede verse enriquecido con la utilización información, están por todas partes y cada día ocupan un lugar
de lenguajes visuales aplicados al cine, cómic, publicidad y más importante en todo tipo de actividades. El uso de la
teatro. Se puede coordinar con la materia de Ciencias de la informática afecta, tanto de manera directa como indirecta, a
naturaleza el estudio del color y la luz blanca y su descomposi- todos los ámbitos de la sociedad y el impacto que en ésta tiene
ción como fenómeno físico, para resaltar los efectos de las es tal que, hoy en día, es impensable su funcionamiento sin
mezclas de colores. Otra posibilidad es la realización de dibujos ella.
descriptivos detallados, para la comprensión morfológica de Las tecnologías de la información y de la comunicación
zoología y botánica, y el apunte rápido como dato complemen- están en constante avance y progreso, lo que provoca cambios
tario en un sentido de campo. Con Ciencias sociales, la utiliza- en nuestros trabajos y en nuestras vidas. Por ello, el sistema
ción de códigos de color apropiados para el uso de mapas con educativo debe adaptarse para poder cumplir con las finalida-
leyendas, creación de símbolos gráficos, gráficas para estadís- des de la Educación secundaria obligatoria: lograr que el
tica y lectura de escalas gráficas aplicadas a mapas. En relación alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, espe-
con la materia de Música, realizar trabajos a partir de conceptos cialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
de ritmos, color, composición, texturas tonales y estilos artísti- tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estu-
cos. La conexión con la materia de Matemáticas se propone a dio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios
partir del estudio de figuras y cuerpos geométricos, semejanza posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el
de figuras, proporción, traslaciones, giros y simetrías. Con la ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
materia de Tecnología la relación es muy directa, ya que la ciudadanos.
expresión gráfica, dibujo técnico, es básica para el desarrollo de En la actualidad, la mayoría de los empleos requieren
los distintos proyectos que realicen los alumnos en el aula de conocimientos básicos en informática. En consecuencia, el
Tecnología. sistema educativo debe contemplar, como una de sus priorida-
En general, los medios de expresión y comunicación son des, la preparación de los ciudadanos para esta nueva realidad.
objetivos propios de nuestra materia, que, junto con el dibujo Esta preparación debe ir más allá de una simple «alfabetiza-
geométrico y los sistemas proyectivos, ayudan a la lectura y ción digital» centrada en el manejo de herramientas que
representación adecuada de informaciones de carácter cientí- previsiblemente quedarán obsoletas en corto plazo, por lo que
fico y tecnológico o referentes al campo del diseño. Por ello, se hace imprescindible propiciar la adquisición de un conjunto
es preciso incorporar la interpretación de dibujos técnicos imbricado de conocimientos, destrezas y actitudes que permi-
sencillos y la exploración gráfica de ideas y objetos mediante tan al sujeto utilizar las tecnologías de la información y de la
bocetos y croquis a mano alzada. comunicación para continuar su aprendizaje a lo largo de la
Se buscará, en definitiva, la adquisición de competencias vida, adaptándose a las demandas de un mundo en continuo
básicas que deberán resultar útiles para la vida del alumno, de cambio.
modo que la Educación plástica y visual debe presentarse La informática, entendida como el uso y aprovechamiento
como algo vivo y espontáneo, pero al mismo tiempo planifi- de las tecnologías de la información y de la comunicación en
cado, con unos objetivos, contenidos y actividades que preten- cualquiera de las formas en que éstas se nos presentan,
dan una enseñanza abierta, activa, integradora y capaz de contribuye a desarrollar en el alumnado de esta etapa educa-
preparar a las personas para la vida. tiva la capacidad para aprender de un modo continuo, es decir,
de «aprender a aprender».
INFORMATICA Las tecnologías de la información y la comunicación deben
ser herramientas que permitan al alumnado explorar todas las
Introducción materias del currículo, facilitando el acceso a la información
El término Informática surgió hace poco más de medio y el aprendizaje, pero en ningún caso deben sustituir a éste
siglo, cuando el matemático norteamericano Claude E. Shannon último, ya que su objetivo final debe ser el conocimiento y no
desarrolló la Teoría de la Información, apostado en los terre- la tecnología en sí misma. Por ello, la educación en el uso de
nos de la lógica matemática y los albores de la computación las tecnologías de la información durante la Educación secun-
moderna. daria obligatoria debe seguir una doble vía: proporcionar al
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua alumnado los conocimientos necesarios sobre las herramien-
Española, se define «informática» como el conjunto de cono- tas que facilitan su interacción con el entorno, así como los
cimientos científicos y técnicas que hacen posible el trata- límites morales y legales que implica su utilización, y, por otra
miento automático de la información por medio de ordenado- parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnológi-
res. cos con los aprendizajes adquiridos en otras materias del
La definición que propone la Organización de Naciones currículo.
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) La sociedad actual dispone de abundantes fuentes de infor-
es mucho más amplia, al referirse a la informática como la mación, pero no todas son válidas. Debemos conseguir que
ciencia que tiene que ver con los sistemas de procesamiento de nuestros alumnos aprendan a ser usuarios selectivos y críticos,
información y sus implicaciones económicas, políticas y so- tanto de las fuentes de información que están a su disposición
cioculturales. como de la información obtenida (contribución a la competen-
En ambas definiciones aparece el término «información», cia de autonomía e iniciativa personal).
que, por otra parte, es un concepto reciente; con él hacemos En este sentido, cabe señalar la necesidad de educar a los
referencia a todo aquello que está presente en un mensaje o jóvenes en una actitud crítica ante el uso de la informática para
señal cuando se establece un proceso de comunicación entre que distingan en qué nos ayuda y en qué nos limita.
un emisor y un receptor. El procesamiento de información La materia de Informática contribuye, en mayor o menor
implica el almacenamiento, la organización y la transmisión medida, a la adquisición de las ocho competencias básicas que
de la misma. Por ello podemos decir que la computación y la intervienen en el currículo. Es obvio que la mayor contribu-
comunicación son los dos pilares de la informática. ción se da en la competencia de tratamiento de la información
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y competencia digital, fundamental para desenvolverse en una a) Contribución de la Informática a la competencia en


sociedad de la información, caracterizada por constantes cam- comunicación lingüística
bios tecnológicos que afectan, cada vez más, a nuestras vidas. Teniendo en cuenta que esta competencia tiene como refe-
Los contenidos de esta materia se estructuran en 4 bloques rente la utilización del lenguaje como instrumento de comuni-
de contenidos, interrelacionados entre sí pero a la vez indepen- cación oral y escrita, de representación, interpretación y
dientes y no necesariamente secuenciables. En el primer comprensión de la realidad, de construcción y comunicación
bloque se hace una breve descripción o presentación de los del conocimiento y de organización y autorregulación del
sistemas operativos más habituales (Windows XP, Linux, pensamiento, las emociones y la conducta, no cabe duda de
etc.) para pasar a continuación a dar una visión global del tipo que esta materia contribuye de manera importante a la adqui-
de redes que constituyen el mundo de la informática, tratándo- sición de esta competencia, especialmente en los aspectos de
se de manera específica las redes locales (creación, configura- la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas
ción, acceso a los recursos, permisos de usuario, etc.) y dando extranjeras.
el enfoque que corresponda según el sistema operativo con el La informática posibilita el intercambio y la comunicación
que se trabaje. Para acabar este bloque se trata el tema de la de ideas utilizando herramientas como Internet (e-mail, chat,
seguridad en la red de Internet. El segundo bloque pretende videoconferencia, listas de distribución, etc.), contribuyendo
iniciar a los alumnos en el mundo del tratamiento de la imagen así a desarrollar habilidades para establecer vínculos y relacio-
(fija y móvil) y del sonido digital. Se tratarán los diferentes nes constructivas con los demás y con el entorno y acercarse
formatos, tanto de imagen y vídeo como de sonido, así como a nuevas culturas.
la conversión entre los diferentes formatos digitales. En infor- Esta materia no sólo permite desarrollar habilidades de
mática, tan importante es saber encontrar información como búsqueda, recopilación y procesamiento de la información,
ser capaz de transmitirla a través de Internet. La comunicación sino que también contribuye a desarrollar la capacidad de
debe ser un conducto de ida y vuelta, y por ello los contenidos análisis y selección de la información obtenida, para realizar
del tercer bloque van dirigidos a la elaboración de presentacio- posteriormente críticas de carácter constructivo.
nes multimedia y de páginas web. En el cuarto y último bloque Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones
se profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lecto-
tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios ras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamien-
electrónicos. to de texto posibilita la composición de textos con diferentes
Con todos los contenidos anteriormente expuestos se pre- finalidades comunicativas.
tende conseguir que los alumnos de esta etapa (4º curso) A través del conocimiento de los diferentes tipos de redes
desarrollen entre otras capacidades, la que les permita: «Desa- informáticas y sus protocolos de comunicación, se hace efec-
rrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de tiva la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conoci- lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del
mientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las intercambio comunicativo para comprender y producir textos
tecnologías, especialmente de la información y la comunica- orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.
ción.» La informática dota al usuario de recursos tecnológicos que
La Informática educativa requiere tanto de inversión en facilitan y permiten establecer comunicaciones (on-line, en
equipos informáticos como de formación del profesorado. tiempo real) con cualquier parte del mundo y en diferentes
Desde hace unos años, la Comunidad autónoma de Aragón lenguas, contribuyendo al enriquecimiento de las relaciones
viene apostando fuerte para que el nivel de recursos disponi- sociales y a desenvolverse en contextos distintos al propio.
bles en los centros educativos de la comunidad permita desa- b) Contribución de la Informática a la competencia matemá-
rrollar de una manera eficaz y digna el currículo; a través de tica
una serie de Programas, se hacen llegar a los centros educati- La informática contribuye a la adquisición de la competencia
vos importantes dotaciones de recursos de tecnologías de la matemática en la medida en que el manejo de las herramientas
información y comunicación tanto para el alumnado como ofimáticas, la utilización de Internet y de algunos de sus
para el profesorado. servicios contribuyen a desarrollar en los alumnos la habilidad
Las tecnologías de la información adquieren un doble papel para interpretar y expresar con claridad y precisión informacio-
(o componente): como recurso didáctico o metodológico, que nes, datos y argumentaciones, así como identificar las situacio-
será utilizado en las materias del currículo a lo largo de toda la nes cotidianas que precisan de elementos y razonamientos
secundaria, y como propia materia curricular en 4º curso. Es matemáticos para su resolución, presentación o exposición.
evidente que el sistema educativo, conocedor de la revolución El uso de las nuevas tecnologías contribuye a desarrollar
que se está produciendo en el mundo de las telecomunicacio- destrezas de búsqueda, recopilación y organización de la
nes, no puede permanecer ajeno a sus implicaciones sociocul- información, las cuales conducen a la resolución de problemas
turales y por ello debe familiarizar al alumno con el tratamien- o la obtención de información. Los motores de búsqueda son
to automático de la información, facilitando así tanto sus uno de los claros ejemplos de los servicios que pone a nuestra
estudios postobligatorios como su incorporación a la vida disposición Internet para facilitarnos el trabajo de la búsqueda
laboral. y filtración de información: unos realizan la búsqueda de
Por último, y siguiendo los principios pedagógicos de la forma convencional y otros utilizan estrategias matemáticas,
LOE, la metodología utilizada deberá: como el lenguaje lógico-matemático basado en la construc-
—tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los ción de cadenas lógicas, para acotar la búsqueda y hacerla más
alumnos rápida y efectiva.
—favorecer la capacidad de aprender por sí mismos Hay gran cantidad de aplicaciones multimedia puestas a
—promover el trabajo en equipo. disposición del usuario y que tienen una aplicación matemá-
La metodología deberá permitir la adquisición y el desarro- tica, lo que contribuye no sólo a desarrollar una disposición
llo de las competencias básicas relacionadas con esta materia, favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la
entre las que se dedicará especial atención a la correcta información así obtenida, sino también al desarrollo de destre-
expresión oral y escrita. zas técnicas que permitan calcular, representar e interpretar
Contribución de la materia a la adquisición de las competen- datos matemáticos y su aplicación a la resolución de proble-
cias básicas mas.
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La informática contribuye de manera importante al desarro- medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolu-
llo de la lógica, el pensamiento y la memoria del alumno, por tivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación
ser un medio de trabajo muy interactivo que de manera obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los
constante demanda soluciones a situaciones concretas y nove- conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servi-
dosas a la vez que es fundamentalmente un proceso visual que cio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la informa-
no siempre requiere grandes conocimientos en su manejo, ción allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de
pero sí unas pautas reiterativas. dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes
c) Contribución de la Informática a la competencia en el para ponerlos en relación con sus conocimientos previos y
conocimiento y la interacción con el mundo físico. generar bloques de conocimiento más complejos. Los conte-
La constante evolución y cambio de las tecnologías de la nidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado
información y la comunicación están dando una nueva dimen- a la consecución de este componente de la competencia.
sión a la comunicación interpersonal, potenciando la creación Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad
colectiva de conocimiento a la vez que facilitan la difusión del para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir do-
mismo. cumentos susceptibles de comunicarse con los demás en
Los sitios Web se convierten no solo en fuentes de informa- diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como
ción y documentación, sino también en lugares de encuentros telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortale-
virtuales (chat, listas de distribución) en los que poner de cimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas
manifiesto los puntos de encuentro y de desacuerdo sobre unos y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente
temas específicos. La participación en este tipo de comunida- esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enrique-
des virtuales debe realizarse bajo actitudes de responsabilidad cimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferen-
y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. tes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el
En las páginas web reside tanto información documental intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción
(trabajos y proyectos científicos, arte, música, sociedad y de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías
cultura, etc.) como información diaria (periódicos digitales). de la información y la comunicación. Esa actitud abierta,
La inmediatez de las noticias digitales, junto con sus diferentes favorecida por la adquisición de conductas tendentes a man-
puntos de vista, desarrolla la habilidad de comprensión de los tener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los
sucesos y de predicción de sus consecuencias, a la vez que conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyec-
desarrolla el espíritu crítico tanto en la observación de la ción fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos
realidad como en el análisis de los mensajes informativos y y las modificaciones sociales que éstos produzcan.
publicitarios. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico
La materia de Informática contribuye a la adquisición de la se deben enfocar hacia el desarrollo de destrezas y actitudes
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo que posibiliten la localización e interpretación de la informa-
físico en tanto que proporciona destrezas para la obtención de ción para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los
información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la
de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interac- sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión
tuar con aplicaciones de simulación que permitan observar de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma
procesos cuya reproducción resulte especialmente dificultosa plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrar-
o peligrosa colabora igualmente a una mejor comprensión de se en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no
los fenómenos físicos. contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones
A lo largo de la historia, muchos han sido los avances que dejarían obsoletos en un corto plazo los conocimientos
tecnológicos que nos han facilitado el modo de vida, pero a adquiridos.
menudo olvidamos la repercusión que han tenido en el medio
ambiente. El análisis exhaustivo de un ordenador o computa- e) Contribución de la Informática a la competencia social y
dora, tanto en lo referente al conocimiento de los elementos ciudadana.
que lo componen (placa base, microprocesador, tarjetas, etc.) La contribución a la adquisición de la competencia social y
y de algunos periféricos (impresoras, escáner, router, hub, ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas
etc), como a la función que desempeñan, debe contribuir a que necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpreta-
sean conscientes de la importancia de que todos los seres ción y análisis requeridos para una correcta interpretación de
humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiem-
conservación de los recursos. Un uso y consumo racional de po real a las fuentes de información que conforman la visión
los mismos contribuye a la toma de decisiones sobre el mundo de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de
físico y los cambios que la actividad humana produce sobre el perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas, conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia
adoptando una disposición favorable para el logro de un realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones
entorno saludable y una mejora de la calidad de vida. a través de la participación en redes sociales brinda unas
d) Contribución de la Informática a la competencia referida posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de
al tratamiento de la información y competencia digital. intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta partici-
Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de pación el acceso a servicios relacionados con la administra-
la competencia referida al tratamiento de la información y ción digital en sus diversas facetas.
competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un f) Contribución de la Informática a la competencia cultural
mundo que cambia y nos cambia, empujado por el constante y artística.
flujo de información generado y transmitido mediante unas Estamos en la era digital y la aparición de los soportes
tecnologías de la información cada vez más potentes y digitales (DVD, cámara digital, vídeo digital, etc.), así como
omnipresentes. del software y hardware que permiten el tratamiento digital de
En la sociedad de la información, las tecnologías de la imagen, sonido y video, contribuye a desarrollar tanto la
información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísti-
de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través cos como la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y
de su comunicación con otros sujetos interconectados por otras manifestaciones culturales.
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La materia contribuye a la adquisición de la competencia versiones beta (versión de prueba y evaluación), remite a la
cultural y artística en tanto en cuanto Internet posibilita la capacidad de elegir con criterio propio, de analizar posibilida-
localización y el acceso a otras manifestaciones culturales, en des y limitaciones, de aprender de los errores y de asumir
diversos soportes y de diferentes fuentes (páginas web, imáge- riesgos.
nes, sonidos, programas de libre uso), así como el acceso a la La informática es un mundo lleno de creatividad e imagina-
información, que incluye las manifestaciones de arte digital y ción. Con un sencillo clic es capaz de convertir un proyecto en
la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artís- una realidad, por lo que contribuye a conocer las fases de
ticas no digitales, inaccesibles físicamente. desarrollo de un proyecto, tomar decisiones, actuar y evaluar
La captación de contenidos multimedia y la utilización de lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las
aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de posibilidades de mejora.
nuevos contenidos multimedia que integren informaciones Por todo lo anterior, la contribución de esta materia a la
manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriqueci- competencia de autonomía e iniciativa personal es importante
miento de la imaginación, la creatividad y la utilización de en la medida en que ésta última supone ser capaz de imaginar,
reglas y códigos propios de convenciones compositivas y emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos indivi-
expresivas basadas en el conocimiento artístico. duales o colectivos con creatividad, confianza, responsabili-
g) Contribución de la Informática a la competencia para dad y sentido crítico.
aprender a aprender.
El mundo de la informática es un mundo que crece de forma Objetivos
tan vertiginosa como exponencial. Es necesario en esta etapa La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como
que el alumno sepa interactuar con el medio, independiente- objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
mente del tipo de herramientas ofimáticas que conozca. Se 1. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarro-
piensa que dominar el manejo de unas determinadas herra- llando capacidades de tipo general (capacidad de trabajar en
mientas ofimáticas es suficiente para ser considerados por la equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valora-
sociedad como «usuarios-expertos de la informática» y nos ción, asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía,
olvidamos de que a menudo estas herramientas suelen quedar etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorpo-
obsoletas en un breve espacio de tiempo. Es fundamental que rarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de
el alumno llegue a conocer la técnica de funcionamiento de los éxito.
programas y así aprovechar su aprendizaje para darle conti- 2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para respon-
nuidad, es decir, que aprenda a aprender con cualquiera de las der a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la
herramientas informáticas con la que se encuentre. formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la
La contribución a la adquisición de la competencia para salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas
aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de necesidades y si lo hacen de forma apropiada.
la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de 3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para
aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del incorporarlos a sus propias producciones, valorando la impor-
aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. A tancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia
este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarro- de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utiliza-
llada por la materia para obtener información, transformarla ción.
en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo 4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en
en común con los demás. redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de
h) Contribución de la Informática a la competencia de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación,
autonomía e iniciativa personal. esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de produc-
El siglo XXI ha comenzado y con él grandes expectativas de ciones colectivas.
cambio tecnológico y cultural que hacen necesaria, cada vez 5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes,
con mayor frecuencia, una actualización constante para estar textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de
en sintonía con los cambios que ocurren tanto a nivel tecnoló- los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el
gico como a nivel del conocimiento humano. sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear
La informática, a través del desarrollo de las tecnologías de pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva,
la información y de la comunicación, entra de lleno en esta comunicativa o ilustrativa.
vorágine de cambio y evolución tecnológica constante, lo que 6. Integrar la información textual, numérica y gráfica para
contribuye a desarrollar una actitud positiva hacia el cambio construir y expresar unidades complejas de conocimiento en
y la innovación, pero siempre a través de una adaptación forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo
crítica y constructiva que nos permita ver los cambios como local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como
oportunidades. síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de cono-
Estas tecnologías facilitan cada día más la comunicación, el cimiento elaboradas.
diálogo y el intercambio de información entre usuarios de 7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obte-
diferentes países, que se puede realizar en tiempo real, lo que nida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y
contribuye a adquirir habilidades sociales para relacionarse, publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la
cooperar y trabajar en grupo a la vez que se adquieren interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y forma-
responsabilidades y compromisos. tos que faciliten la inclusión de elementos multimedia deci-
El medio físico con el que trabaja el alumno es «mi ordena- diendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de
dor personal o mi PC», que, como bien indica su nombre, es usuarios.
«personal», lo que debe proporcionar autonomía en su trabajo 8. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las
y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabi- diversas alternativas existentes para compartir los contenidos
lidad, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creativi- publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las
dad y la autocrítica. producciones propias.
El mercado de software informático es amplísimo y la 9. Comprender la importancia de reforzar las conductas de
posibilidad de descargar aplicaciones, tanto en versión gratui- seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los
ta (versión reducida con opciones no disponibles) como en datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.
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10. Conocer los paquetes de aplicaciones en red, los siste- Criterios de evaluación
mas de almacenamiento remotos y los posibles sistemas 1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas
operativos en Internet que faciliten su movilidad y la indepen- que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.
dencia de un equipamiento localizado espacialmente. Mediante este criterio se valora la capacidad de búsqueda,
11. Conocer y valorar la situación actual de Aragón, en descarga e instalación de aplicaciones que detecten y eviten el
cuanto al desarrollo de las nuevas tecnologías en la Comuni- tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas opera-
dad. tivos. En este tipo de aplicaciones de protección y filtrado, tan
importante o más que la instalación es su configuración y
Contenidos posterior mantenimiento, por lo que se evaluará tanto la
Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática capacidad para realizar esta configuración como la capacidad
—Creación de redes locales: configuración de dispositivos del alumno para adoptar actitudes de protección pasiva (por
físicos para la interconexión de equipos informáticos. ejemplo: eliminación de correo basura) y de protección activa
—Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permi- evitando colaborar en la difusión de los mismos.
sos y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso 2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o ca-
en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. bleados para intercambiar información y datos.
—Seguridad en Internet. El correo masivo y la protección Con este criterio se intenta comprobar el grado de interés y
frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes curiosidad que despierta en los alumnos el avance y la apari-
susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopción ción de nuevas tecnologías y cómo se incorporan en nuestra
de medidas de seguridad activa y pasiva. vida cotidiana. Además, se trata de valorar la capacidad de los
—Conexiones inalámbricas e intercambios de información alumnos para identificar los distintos tipos de redes presentes
entre dispositivos móviles. en su vida cotidiana desarrollando asimismo la capacidad de
Bloque 2. Multimedia elección más adecuada a cada tipo de situación o combinación
—Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entra- de dispositivos. Se pretende evaluar la capacidad de crear
da. redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos
—Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándo-
básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imáge- los en redes ya existentes. Por último, este criterio nos permite
nes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, evaluar el grado de conocimientos adquiridos en redes, así
alteración de los parámetros de las fotografías digitales: satu- como en los distintos protocolos de comunicación y los
ración, luminosidad y brillo. sistemas de seguridad asociados.
—Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. 3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edi-
Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de ción digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes
contenidos multimedia. generadas por ordenador.
—Las redes de intercambio como fuente de recursos multi- Con este criterio se valorará la destreza, conocimiento y
media. Necesidad de respetar los derechos que amparan las sentido fotográfico en cuanto a la obtención de imágenes
producciones ajenas. fotográficas a través de una cámara digital. De igual forma, a
Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos través de algún programa de edición de imagen digital se medirá
—Integración y organización de elementos textuales, nu- el grado de conocimientos adquiridos sobre las técnicas de
méricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. edición digital para almacenar y modificar características de las
—Diseño de presentaciones. imágenes, tales como el formato, resolución, encuadre, lumino-
—Creación y publicación en la Web. Estándares de publi- sidad, equilibrio de color y efectos de composición. Este criterio
cación. pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes
—Accesibilidad de la información. vectoriales de las imágenes de mapa de bits.
Bloque 4. Internet y redes sociales 4. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.
—La información y la comunicación como fuentes de Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar
comprensión y transformación del entorno social: comunida- dispositivos externos que permitan la captura, gestión y alma-
des virtuales y globalización. cenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas
—Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de para editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido
las tecnologías de la información y la comunicación y hacia ambiental o fragmentos musicales, así como las técnicas
su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupa- básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes
les. audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las
—Acceso a servicios de administración electrónica y co- fuentes sonoras.
mercio electrónico: los intercambios económicos y la seguri- La presentación de un vídeo-clip realizado enteramente por
dad. los alumnos podría ser un ejemplo de «producción final» en el
—Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, que se pusiera de manifiesto lo aprendido respecto a la captura,
empleo y salud. edición y montaje de vídeo con audio y que nos servirá para
—La propiedad y la distribución del «software» y la infor- valorar la capacidad artística, creativa e imaginativa del alum-
mación: «software» libre y «software» privativo, tipos de no, así como su capacidad de trabajo en grupo, asumiendo
licencias de uso y distribución. responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas
—La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el encomendadas y desarrollando actitudes de cooperación.
reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protec- 5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el
ción activa ante los intentos de fraude. discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos.
—Adquisición de hábitos orientados a la protección de la Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de estruc-
intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos turar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos
virtuales: acceso a servicios de ocio. públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las
—Canales de distribución de los contenidos multimedia: presentaciones. Se valorará la correcta selección e integración
música, vídeo, radio, TV. de elementos multimedia en consonancia con el contenido del
—Acceso, descarga e intercambio de programas e informa- mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su
ción. Diferentes modalidades de intercambio. valor como discurso verbal.
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Además, se pretende comprobar la capacidad de integrar De acuerdo con los principios pedagógicos que recoge la
elementos textuales, gráficos, sonidos y animaciones para Ley Orgánica de Educación, la metodología, independiente-
producir presentaciones con diferentes formatos para diversos mente de los factores mencionados anteriormente, deberá
fines. De esta manera, podremos medir la capacidad de elabo- tener en cuenta la atención a la diversidad del alumnado y, por
ración o construcción de presentaciones que desarrollen apli- lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos;
caciones educativas relacionadas con el resto de las materias deberá favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y
y que sirvan para reforzar y apoyar el aprendizaje de las promover el trabajo en equipo. Además, debe ser la herra-
mismas. mienta o instrumento que permita la adquisición y el desarro-
6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares llo de las ocho competencias básicas relacionadas con esta
de accesibilidad en la publicación de la información. materia.
Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específi- La didáctica y la metodología son conceptos que guardan
cas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos una estrecha relación, en la medida en que la didáctica tiene
multimedia, aplicando los estándares establecidos por los por objeto el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje
organismos internacionales, aplicando a sus producciones las y la metodología forma parte de dicho proceso (sistematizando
recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia las técnicas necesarias para llevarlo a cabo).
de la presencia en la Web para la difusión de todo tipo de La educación, a lo largo de la historia, ha sufrido numerosas
iniciativas personales y grupales. reformas que han dado como consecuencia diferentes mode-
7. Participar activamente en redes sociales virtuales como los didácticos. Los más tradicionales se centraban en el profe-
emisores y receptores de información e iniciativas comunes. sorado y en los contenidos de la materia, dejando los aspectos
Este criterio se centra en la localización en Internet de metodológicos y el alumno en un segundo plano. En la
servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utili- actualidad se buscan modelos didácticos que hagan los cono-
zándolos para la creación de diarios o páginas personales o cimientos más funcionales y significativos para el alumno, ya
grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intere- que la funcionalidad de un conocimiento favorece la motiva-
ses y la participación activa en los mismos. Con este criterio ción. La informática, a través de los ordenadores y sus progra-
se comprobará tanto la capacidad de acceder a los servicios de mas, contribuye al desarrollo de las capacidades de
una red (verificación de la identidad del usuario, obtención de autoformación del alumno, ya que busca la comprensión y la
privilegios en la misma) como la capacidad de utilización de creatividad a través del descubrimiento y la experimentación.
los servidores de la red para almacenamiento de ficheros, En la actividad diaria del aula deben intervenir los siguientes
gestión de correo electrónico y obtención de ficheros de componentes: el profesor, el alumno, la materia y sus conteni-
información, tales como bases de datos. dos, el contexto del aprendizaje y las estrategias metodológi-
Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el cas.
mantenimiento sistemático de la información publicada y la En la enseñanza de la informática podemos encontrar dife-
incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de rentes enfoques o procedimientos didácticos que se pueden
las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar aplicar, según el bloque de contenidos que se vaya a impartir.
entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo. Podríamos destacar los siguientes:
8. Identificar los modelos de distribución de software y —Centrado en el contenido: el profesor se limita a ser un
contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. mero transmisor de conocimientos; el alumno escucha, prueba
Se trata de analizar los conceptos de software libre, software o experimenta y finalmente lo aplica. Este tipo de metodología
gratuito y software de dominio público, de manera que los es utilizada frecuentemente cuando se quieren enseñar todas
alumnos distingan claramente estos conceptos que habitual- las posibilidades de un programa informático. Digamos que el
mente se confunden. Es importante que conozcan los diferen- profesor vendría a sustituir al manual de la aplicación. Esta
tes tipos de licencias a los que está sujeto el software informá- metodología centrada en los contenidos es la más habitual en
tico, así como que respeten los derechos de terceros. la enseñanza inicial de algunas aplicaciones ofimáticas: pro-
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para optar cesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, editores
entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se de páginas web, editores de gráficos, etc.
necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las par- El desarrollo de esta metodología requiere la utilización de
ticularidades de los diferentes modelos de distribución de algunos recursos tales como la pizarra digital (vídeo-proyec-
«software». Se tendrá en cuenta el respeto a dichas particula- tor + pizarra), o un software que permita al profesor tomar el
ridades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las control de los ordenadores del aula. En ambos casos lo que se
aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. pretende es transmitir los contenidos a través de presentacio-
Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercam- nes interactivas.
bio de contenidos de producción ajena. —Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga
temas actuales y de interés para el alumno, de manera que éste
ORIENTACIONES DIDACTICAS último se convierte en protagonista de la actividad. El profesor
pasa a ser «ayudante del alumno» en tanto en cuanto le muestra
No es sencillo dar unas orientaciones metodológicas o diferentes fuentes de información. La labor del alumno consis-
didácticas que puedan ser aplicables o incluso válidas para tirá en seleccionar y organizar la información para posterior-
toda la diversidad del alumnado. Los docentes conocen que la mente «aprender» de ella. De esta manera, el conocimiento
metodología que se desarrolla en un aula está condicionada, en queda ligado a las necesidades de la vida y del entorno, por lo
gran medida y a menudo, por: que la actividad se convierte en motivadora. La utilización de
—el tipo de alumnado (condicionado a su vez por su entorno software educativo, ya sea a través de la propia materia de
socio-cultural y familiar) informática como a través de las materias curriculares que
—cantidad y calidad de los recursos del aula integran las tecnologías de la información y la comunicación
—tipología del aula (propia o de materia, general, específi- en su aprendizaje, responde a este tipo de metodología.
ca) Toda situación de aprendizaje debe partir de aquello que
—tipo de materia (obligatoria, troncal, optativa) constituye el esquema de conocimientos previos del alumno:
y que, por lo tanto, lo que funciona bien para un curso quizás los contenidos y las experiencias. Para la adquisición de los
al curso siguiente presente un funcionamiento distinto. nuevos conocimientos, es útil presentar al principio un con-
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junto de conceptos y relaciones de la materia objeto del El alumno debe sentir el aula como un espacio propio y, de
aprendizaje, organizado de tal manera que permita la inclusión igual modo, el ordenador como su instrumento de trabajo.
en él de otros contenidos: conceptos, procedimientos y actitu- La informática, a nivel tecnológico, presenta grandes inno-
des. De esta forma, la organización del conocimiento conlleva vaciones que permiten, en el caso de que existan alumnos que
un esfuerzo de adaptación de la estructura interna de los presenten algún tipo de discapacidad, adaptar el material
conocimientos informáticos a la estructura cognitiva del alumno informático a sus necesidades.
y esto supone que el aprendizaje sea significativo. Los centros de Educación Secundaria poseen aulas especí-
En el aprendizaje significativo: ficas de informática que no presentan una disposición de aula
a) El profesor debe: común para todos ellos, pero quizás las más habituales son: en
—suscitar en el alumno conocimientos y experiencias rele- forma de U, en forma de L o en disposición de filas y dos
vantes respecto a los contenidos que se le proponen. columnas como máximo. Dependiendo de las dimensiones del
—tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y la aula, se debería escoger una u otra disposición, teniendo en
conexión que pueda establecer con los nuevos contenidos. cuenta la orientación de la luz solar y si se van a realizar
—fijar los contenidos, secuenciarlos y predisponer favora- proyecciones en la misma.
blemente al alumno. Para evaluar el grado de aprendizaje de los contenidos que
—realizar una organización previa de los materiales que se se vayan tratando, puede ser interesante que el profesor
van a utilizar. elabore unas actividades específicas, con diferentes grados de
b) El trabajo del profesor debe ocuparse de: dificultad, que permitan al alumno autoevaluarse y medir su
—el diseño de la presentación previa, a la vez general y grado de conocimiento adquirido, así como obtener una apli-
concreta, de los conceptos y relaciones fundamentales. cación inmediata de lo aprendido. Por supuesto, estas activi-
—la activación de los conceptos que el alumno posee o dades serán graduales en cuanto a su grado de dificultad y
proporcionarle esos conceptos por medio de actividades y tendrán un tiempo determinado para su ejecución y entrega.
ejemplos. Por último, se realizará una puesta en común de cada una de
—que el resultado sea la modificación de la estructura las actividades (por igual grado de dificultad) de manera que
cognitiva del alumnado. Este no sólo aprende nuevos concep- tengan valoración tanto por parte del profesor como del resto
tos, sino que, sobre todo, aprende a aprender. del alumnado. De esta manera se pretende desarrollar el
—la ampliación progresiva de conceptos por parte del espíritu crítico del alumno a la vez que la capacidad de trabajo
alumnado, mediante el enriquecimiento de sus conocimientos en grupo.
previos: análisis-síntesis, clasificación y ordenación. En la Educación secundaria obligatoria, la evaluación del
—la organización previa de los materiales por el profesor y proceso de aprendizaje del alumno será continua, de manera
una secuenciación de los contenidos, que permitirá obtener que se convierta en un instrumento para la toma de decisiones
una diferenciación progresiva de los mismos. sobre el mismo, tales como la adecuación de los objetivos,
—dar solución a las dificultades del aprendizaje actividades, recursos, etc., y así dar respuesta a las dificultades
Metodología en el aula. Organización del trabajo. Evaluación que surjan en el proceso de aprendizaje.
La metodología en el aula de Informática debe ser activa,
que permita construir el conocimiento de manera significativa LATIN
y que desarrolle actitudes críticas frente a los mensajes y
lenguajes que utilizan los medios de información y de comu- Introducción
nicación. El estudio de Latín, como materia opcional en cuarto curso
El papel que ha de ejercer el profesor ha de ser de «orienta- de la Educación secundaria obligatoria, tiene un carácter de
dor y organizador de actividades». Es recomendable que los iniciación a la lengua y cultura de la antigüedad romana. Sus
alumnos trabajen esta materia en grupos, ya que ello favorece contenidos lingüísticos y culturales, complementarios entre
la interacción entre los propios alumnos y la confrontación de sí, constituyen una parte sustancial de la herencia clásica
diferentes puntos de vista. aportada por Roma a la historia de la humanidad y todavía hoy
Para el desarrollo de cada uno de los cuatro bloques de perviven en nuestro mundo lingüístico y cultural. Esta doble
contenidos es aconsejable que el alumno disponga de unas cualidad de «heredados» y «vivos» da sentido a su estudio y,
hojas (hojas de actividades), elaboradas por el profesor, en las por tanto, debe estar siempre presente en su presentación al
que aparezcan diferentes actividades con la finalidad de apren- alumnado.
der a medida que se trabaja (metodología del constructivismo). Los objetivos fundamentales del estudio de Latín son dos:
Paralelamente, el profesor puede diseñar otras hojas (hojas de iniciar el estudio básico de la lengua que está en el origen de
apoyo a la actividad) que contengan, a modo de resumen o las lenguas romances y conocer los aspectos más significati-
esquema, las funcionalidades del programa o aplicación infor- vos de la sociedad y la cultura romanas, heredados por la
mática utilizada. De esta manera se pretende, por una parte, posteridad. El primer objetivo ayudará a descubrir el origen de
que el alumno aprenda para qué sirve el programa y, por otra, la propia lengua y de otras de nuestro entorno, a mejorar su
que aprenda a manejarlo y utilizarlo. conocimiento y uso y a valorarlas como instrumentos básicos
Como ya se ha mencionado anteriormente, es importante de comunicación y de adquisición de nuevos conocimientos.
que los alumnos trabajen en grupos reducidos. Lo ideal es que Esta primera aproximación al latín debe hacer posible que el
por cada dos alumnos haya un ordenador. No es aconsejable alumnado comprenda las lenguas romances como el resultado
que el número de alumnos del grupo exceda de tres. Inicial- de la evolución del latín y advierta en qué medida su estructura
mente, y hasta que se dispone de la información suficiente y su léxico están en deuda con la lengua de la que proceden. El
sobre el nivel de conocimientos de los alumnos, se puede hacer estudio de la lengua latina, decisiva en la configuración del
un agrupamiento provisional para más adelante realizar los mapa lingüístico español y europeo, debe contribuir a que el
definitivos atendiendo a conocimientos y ritmos de aprendiza- alumnado se familiarice con ese contexto lingüístico y lo
je similares. Es importante que los alumnos aprendan a traba- comprenda mejor; de este modo, el estudio de la lengua latina
jar en equipo y a estar en equipo. Deben desarrollar actitudes no sólo tendrá valor en sí mismo, sino que también contribuirá
de tolerancia, de responsabilidad, de respeto tanto a sus a un mejor conocimiento y dominio del castellano y facilitará
compañeros como al trabajo realizado por ellos y de hábitos de el acceso a otras lenguas modernas herederas del latín.
orden y cuidado a los materiales comunes. El segundo objetivo ayudará a adquirir un mejor conoci-
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miento histórico de nuestras raíces culturales y permitirá una competencia lingüística mejorando el uso de la propia lengua
interpretación y valoración más ponderada del contexto social y estableciendo una base más sólida para el aprendizaje de las
y cultural contemporáneo. El latín, por tanto, debe contribuir lenguas de origen latino. El cuarto bloque pone el acento en los
a conocer mejor nuestra realidad lingüística y cultural y, aspectos más significativos y relevantes del mundo latino y en
además, la de los países europeos, sobre todo los del área su pervivencia en el mundo moderno y contemporáneo, insis-
mediterránea. Desde la perspectiva del currículo aragonés, se tiendo en su análisis comparativo, valoración crítica y sentido
debe tener muy en cuenta que la herencia de la antigüedad dinámico de la historia de las culturas, con lo cual este cuarto
latina también es fundamental en la historia de Aragón, sigue bloque contribuye al desarrollo de la competencia social y
viva en sus lenguas, está presente en su patrimonio artístico y ciudadana y de la competencia cultural y artística.
cultural y constituye una preciada riqueza que debemos cono-
cer, valorar y proteger. Todo ello contribuirá eficazmente a la Contribución de la materia a la adquisición de las compe-
adquisición de las capacidades básicas por parte del alumnado tencias básicas
y, por tanto, al logro de los objetivos de esta etapa educativa. A través de los elementos de su currículo, el estudio de la
Los contenidos lingüísticos, dado que la lengua latina es la lengua y cultura latinas contribuye de modo directo a la
más importante aportación del mundo clásico a la civilización adquisición de las competencias básicas que se concretarán en
occidental, ocuparán un lugar central en el desarrollo de esta conocimientos, destrezas y actitudes.
materia. El estudio del sistema de la lengua latina como El Latín, como estudio de la lengua y cultura latinas, a partir
modelo de lengua flexiva permite, a través de la comparación, de los elementos más significativos de su currículo, contribu-
una reflexión profunda sobre los elementos formales y los ye de modo directo a la adquisición de la competencia en
mecanismos sintácticos de las lenguas de uso del alumnado. comunicación lingüística. Tanto desde sus contenidos lingüís-
Por eso, en la didáctica del latín será muy enriquecedor hacer ticos como desde sus contenidos culturales se contribuye a la
referencias constantes a esas lenguas próximas, de modo que lectura compresiva de textos diversos y a la correcta expresión
el alumnado, a la vez que se introduce en el latín y asimila sus oral y escrita. Además, el desarrollo de esta competencia en
estructuras gramaticales básicas, vaya aumentando su compe- Latín proporciona habilidades y destrezas para leer y com-
tencia lingüística tanto en la lengua materna como en otras prender textos escritos en lengua latina y para observar las
lenguas modernas. Además, la práctica de la traducción debe semejanzas y diferencias de palabras, frases o textos escritos
constituir una experiencia de investigación que utilice el en latín y en distintas lenguas romances; ayuda a reflexionar
análisis, la reflexión lógica y el método de trabajo, favorezca sobre los aspectos más generales del lenguaje humano y sobre
la memoria y el esfuerzo, potencie los hábitos y las técnicas de el funcionamiento de las lenguas y sus normas de uso, y a
estudio y ayude a conseguir la competencia de aprender a considerar el hecho lingüístico como un objeto de observación
aprender. y análisis científico para conocer mejor su funcionamiento y,
Los contenidos históricos, culturales y sociales de la anti- así, perfeccionar la capacidad de comprensión y expresión.
güedad romana se centrarán fundamentalmente en aquellos Más en concreto, el conocimiento de la lengua latina
hechos, instituciones, modos de vida, creaciones literarias y facilita una mejor comprensión de la gramática funcional del
artísticas y conocimientos científicos y técnicos que han castellano y de las lenguas europeas de origen romance y de
pervivido hasta los tiempos modernos y están en la base de la otras lenguas flexivas. El estudio del léxico latino y de su
configuración y del progreso de Europa. El conocimiento de evolución enriquece el vocabulario utilizado por el alumna-
la historia, la sociedad y la cultura romanas debe ser un do en su lengua materna, en otras lenguas romances y en
referente constante en el que rastrear los antecedentes históri- todas aquellas que han recibido una aportación léxica impor-
cos de la organización político-social y de la producción tante de la lengua latina. El análisis de los elementos
cultural de los pueblos de nuestra península y de gran parte de morfosintácticos y la interpretación del valor léxico de las
Europa; incluso modos de vida, cánones estéticos y el sistema palabras, practicados en el ejercicio de la traducción y de la
de valores de los antiguos latinos han tenido una clara influen- retroversión, suponen la adquisición de la puesta en práctica
cia a lo largo de nuestra historia y entroncan nuestra herencia de los saberes teóricos, la habilidad para recoger y procesar
cultural con las raíces del mundo clásico. la información dada y utilizarla apropiadamente, la práctica
La traducción y la lectura de textos antiguos traducidos y la del esfuerzo por adecuar la expresión lingüística a la idea o
lectura de otros textos posteriores ayudarán a poner en contac- pensamiento que se desea exponer y la valoración de la
to y a relacionar aquel mundo de intereses, ideas y saberes con capacidad expresiva de las distintas lenguas. El conocimien-
los de otras épocas y descubrir que muchos se han transmitido to de las etimologías grecolatinas proporciona la compren-
hasta hoy y siguen impregnando todavía nuestro universo sión e incorporación de un vocabulario culto y explica el
cultural. En la enseñanza del latín el texto latino -original, vocabulario específico de términos científicos y técnicos.
adaptado o traducido- es la pieza clave. En torno al texto latino Desde el conocimiento de la historia de la lengua latina se
girará el estudio de los aspectos lingüísticos: estructuras comprueba la constante evolución de las lenguas según
gramaticales básicas, léxico, evolución del latín a otras len- diferentes ámbitos geográficos y sociales y se aprende a
guas romances, etc. Y también el texto -traducido o en versión valorar la gran riqueza cultural que supone el legado lingüís-
bilingüe- servirá de base para el estudio del rico legado tico de los pueblos y la comunicación intercultural que se da
literario, cultural, y jurídico de la antigüedad romana e, inclu- en la transmisión de ese legado. Ese conocimiento fomenta
so, para el descubrimiento de obras literarias y científicas del igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas,
occidente europeo escritas en latín durante siglos. incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de
De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la actitudes negativas basadas en diferencias culturales y lin-
materia se distribuyen en cuatro bloques: I) El sistema de la güísticas; también generará actitudes de respeto y valoración
lengua latina. II) La historia y evolución de la lengua latina. de la influencia de unas lenguas en otras y de convencimiento
III) La formación de las palabras y IV) Transmisión y pervi- de la rentabilidad de «saber latín» para el aprendizaje de las
vencia del mundo clásico. Los tres primeros se centran en lenguas romances y para comprender y usar mejor la lengua
contenidos de tipo lingüístico y contribuyen no sólo a una propia y todas en general; sin duda, servirá también de
aproximación a la lengua latina, sino también a una reflexión estímulo para el aprendizaje de otras lenguas europeas, de
sobre el origen, características y funcionamiento de la propia satisfacción ante el descubrimiento de la riqueza de la lengua
lengua y de otras lenguas romances, de cara a lograr una mayor y literatura latinas aportadas a la posteridad y de aprecio a la
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lengua latina como vehículo para entrar en contacto con la autonomía y disciplina en la organización del tiempo y en la
latinidad clásica, medieval y moderna. adquisición de métodos y técnicas de trabajo intelectual. Otras
La contribución del currículo del Latín a la competencia contribuciones a esta competencia se aportan mediante la
social y ciudadana se establece a través del conocimiento de reflexión y el análisis de la realidad lingüística y social, así
las instituciones políticas y sociales y el modo de vida cotidia- como mediante la memorización y la utilización de datos.
na de los romanos como referente histórico de organización Finalmente, otra aportación importante a esta competencia es
social, participación de los ciudadanos en la vida pública y el hecho de situar el proceso de aprendizaje de la lengua y
delimitación de los derechos y deberes de los individuos, de cultura latinas en un contexto formativo en lo personal y de
las colectividades y de los pueblos, en el ámbito y el entorno rigor lógico y científico en lo intelectual y académico, lo cual
de una Europa diversa y unida que ya en el pasado formó un ayudará al alumnado a la toma de conciencia de sus propias
entramado de pueblos con conexiones lingüísticas, culturales, capacidades, de su motivación por el estudio, de valoración de
sociales y económicas. Paralelamente, el conocimiento de las su esfuerzo, de satisfacción por el conocimiento adquirido y,
desigualdades existentes en la antigua sociedad romana favo- en definitiva, de un sentimiento de competencia personal.
rece una reacción crítica ante la discriminación por la perte- A la autonomía e iniciativa personal contribuye el desarrollo
nencia a un grupo social o étnico determinado o por la del currículo de esta materia en la medida en que se realizan
diferencia de sexos. Todo ello favorece en el alumnado habi- actividades individuales y colectivas que exigen planificar,
lidades para el desarrollo personal y la convivencia en una organizar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones.
sociedad libre y democrática y fomenta actitudes como el El estudio, como actividad individual, y la participación en el
sentido crítico ante la realidad social, la valoración positiva de aula exigen autoestima, seguridad en uno mismo, juicio críti-
la participación ciudadana y la negociación, y la defensa de la co, espíritu emprendedor, capacidad de esfuerzo y habilidades
justicia y la solidaridad como elementos básicos para la sociales. El trabajo cooperativo y la puesta en común de los
convivencia pacífica entre individuos y entre pueblos. resultados implican respetar los derechos de otros compañe-
La contribución del estudio de la lengua y cultura latinas a ros, valorar sus aportaciones, aceptar posibles errores propios,
la competencia en expresión cultural y artística se logra comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un
mediante el conocimiento del patrimonio arqueológico y resultado inadecuado. En definitiva, el Latín aporta también
artístico romano en Aragón, en el conjunto de España y en posibilidades de mejora en el desarrollo personal y fomenta el
Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como afán de superación, la colaboración con los demás, el trabajo
producto de la creación humana y como testimonio de la intelectual en equipo, la responsabilidad y la perseverancia en
historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de el esfuerzo.
ese patrimonio; igualmente, este estudio proporciona referen- Además, como señala la recomendación sobre competen-
cias para la valoración crítica de creaciones artísticas y de cias del Parlamento y el Consejo Europeo, «hay una serie de
manifestaciones culturales inspiradas en el mundo clásico. temas aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en
Con el conocimiento de las obras de los clásicos latinos y de las ocho competencias clave: el pensamiento crítico, la crea-
su pervivencia se favorece la interpretación de la literatura tividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas,
posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión
tópicos; y, a la vez, es una ocasión para desarrollar el interés constructiva de los sentimientos». A todo ello contribuyen los
por la lectura, la valoración estética de los textos y el gusto por distintos elementos del currículo de Latín, así como a mejorar
la literatura. Todo ello provoca una actitud de satisfacción por sus destrezas en reflexionar sobre el hecho lingüístico, plan-
sentirse conectado con las raíces más antiguas de la propia tearse preguntas y elaborar hipótesis, buscar soluciones, adop-
cultura, de respeto y valoración positiva de todos los elemen- tar distintos puntos de vista, tomar decisiones, comparar
tos culturales que han llegado hasta nosotros y de interés por mensajes distintos, rentabilizar conocimientos y, sobre todo,
la conservación y disfrute de los mismos. utilizar mejor la propia lengua en sus aspectos léxicos, orto-
La aportación del Latín al desarrollo de la competencia en el gráficos y expresivos para tener una percepción más exacta de
tratamiento de la información y competencia digital se concre- la realidad, elaborar mejor el propio pensamiento y lograr una
ta en la búsqueda, adquisición, selección, registro, tratamiento mejor exteriorización de sus ideas, sentimientos y aspiracio-
y transmisión de la información relacionada con la latinidad a nes. Y también a potenciar las actitudes de esfuerzo, atención,
través de la utilización de las tecnologías de la información y afán de superación, aprovechamiento y disfrute del saber,
de la comunicación. Pero además de la obtención crítica y uso valoración ética y estética, respeto a personas, lenguas y
adecuado de la información, el alumnado debe transformar esa culturas y deseo de conocer, comunicarse y cooperar con otras
información en conocimiento, para lo cual se debe ejercitar en personas y otros pueblos.
las técnicas de análisis y síntesis, método comparativo, elabo-
ración de hipótesis y toma de decisiones, resolución de proble- Objetivos
mas, métodos de deducción e inducción y técnicas y recursos La enseñanza del Latín en esta etapa tendrá como objetivo
de expresión y comunicación. Estas y otras destrezas y estra- el desarrollo de las siguientes capacidades:
tegias mentales y habilidades tecnológicas, tan útiles para la 1. Analizar y comparar elementos morfológicos y sintácticos
continua formación personal en la sociedad de la información, de la lengua latina con elementos similares de la lengua
se pueden desarrollar a través de un estudio renovado y castellana y de otras lenguas romances, sobre todo las habladas
actualizado de la lengua y cultura latinas, donde el trabajo en Aragón, con el fin de estimular a su conocimiento y uso
cooperativo tenga un lugar importante y transmita la convic- correcto.
ción de que el saber puede ser una construcción colectiva y las 2. Comprender y comparar elementos léxicos grecolatinos,
tecnologías de la información y la comunicación pueden castellanos y de otras lenguas romances utilizadas por el
convertirse en herramientas que universalicen la información alumnado, para así ampliar la riqueza de su vocabulario culto
y el conocimiento adquirido. y la comprensión y uso correcto de la terminología científica
El estudio de la lengua y cultura latinas contribuye a la y técnica a partir de sus componentes etimológicos.
competencia de aprender a aprender, en la medida en que 3. Comprender y expresar en castellano el contenido de frases
propicia la disposición a reflexionar sobre el propio aprendi- y textos latinos muy sencillos o adaptados mediante el análisis y
zaje y la habilidad para gestionar el proceso de dicho aprendi- la identificación de elementos morfológicos, sintácticos y léxicos
zaje; en la medida también en que favorece las destrezas de de la lengua latina y sus equivalentes en castellano.
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4. Mejorar el conocimiento general y uso efectivo de la —La evolución fonética. Explicación de los cambios foné-
propia lengua a partir de la reflexión sobre los elementos ticos más frecuentes del latín al castellano y otras lenguas
formales y las estructuras lingüísticas del latín, modelo de romances conocidas por el alumnado. Términos patrimonia-
lengua flexiva, y su comparación con las lenguas romances les y cultismos. Relación semántica entre palabras de una
conocidas por el alumno. misma raíz latina y evolución fonética diferente.
5. Mejorar la comprensión y expresión de mensajes orales y —La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no
escritos mediante el conocimiento de la evolución fonética del derivadas de él. Lectura de textos en lenguas no romances e
latín a las lenguas romances y la identificación y utilización identificación en ellos de términos de origen latino.
correcta de palabras patrimoniales, cultismos y expresiones —Valoración del origen común de las principales lenguas
latinas más frecuentes en diferentes contextos lingüísticos. europeas, interés por la adquisición de nuevo vocabulario,
6. Conocer el origen y evolución de las lenguas europeas respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias
derivadas del latín para apreciar sus rasgos comunes, para culturales de las gentes que las hablan.
valorar la diversidad lingüística como muestra de la riqueza Bloque 3. El léxico latino y su transformación en nuevas
cultural de los pueblos de Europa y para defender el patrimo- palabras
nio lingüístico heredado del mundo clásico. —Componentes latinos y griegos en las lenguas romances.
7. Despertar y desarrollar el interés por un mayor y mejor Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos y griegos
uso de las lenguas romances, a través del conocimiento de la usados en la propia lengua. Definición de palabras a partir de
aportación latina a esas lenguas y de la comprobación de la sus étimos y uso de diccionarios etimológicos.
rentabilidad de dicho conocimiento. —El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconoci-
8. Estimular y desarrollar los hábitos de reflexión, esfuerzo, miento de étimos griegos y latinos en las terminologías espe-
organización y disciplina en el trabajo intelectual, a partir de cíficas de las ciencias, las artes, las letras y la técnica.
los mecanismos de estructuración mental que implica el —Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento y uso
proceso de análisis lingüístico y de comprensión y traducción correcto de las expresiones latinas incorporadas a la lengua
de la lengua latina. hablada y escrita.
9. Fomentar el conocimiento de la literatura latina y del —Curiosidad por conocer el significado etimológico de las
pensamiento romano a través de la lectura, comprensión y palabras e interés por la adecuada utilización del vocabulario
análisis de obras o textos antiguos traducidos de los autores en las lenguas conocidas por el alumnado.
más relevantes, de distintos géneros literarios y de temática Bloque 4. El legado del mundo clásico latino y su transmi-
variada. sión
10. Obtener y analizar información relevante del mundo —El marco geográfico e histórico de la sociedad romana.
latino a través de fuentes variadas y valorar los aspectos más Transmisión del legado cultural del mundo clásico latino a
significativos de la cultura y civilización romanas, para iden- través de la historia. Uso de fuentes primarias y secundarias
tificar, apreciar y proteger su pervivencia en nuestro patrimo- para conocer el pasado y valoración de las mismas.
nio cultural, artístico e institucional, con especial atención al —Las instituciones y la vida cotidiana en la antigüedad
ámbito aragonés. romana. Interpretación de sus referentes desde nuestra pers-
pectiva sociocultural. Comparación y análisis crítico de las
Contenidos estructuras sociales y familiares.
Bloque 1. La lengua latina: su sistema y su relación con las —Las huellas materiales de la romanización, con especial
lenguas romances atención al territorio aragonés. Observación directa e indirecta
—El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando
textos sencillos en latín y reconocimiento de términos transpa- diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnolo-
rentes. gías de la información y la comunicación.
—El latín como lengua flexiva. La palabra: lexemas y —El mundo mitológico grecolatino como fuente de inspira-
morfemas. Clases de palabras. Reconocimiento de las diferen- ción en la historia de la literatura y de las artes plásticas y
cias y similitudes básicas entre la lengua latina y las lenguas visuales. Reconocimiento de elementos de la mitología clási-
romances utilizadas por el alumnado. ca en manifestaciones literarias y artísticas de todo tipo e
—Forma y función: los casos y sus valores sintácticos interpretación de su significado.
básicos. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconoci- —Valoración del papel de Roma en la historia de Europa, de
miento de las categorías gramaticales de la flexión latina y España en general y de Aragón en particular; respeto por la
comparación con los elementos flexivos de las lenguas actua- herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e
les. Léxico latino de mayor frecuencia. interés por la lectura de textos de la literatura latina.
—Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el
orden de las palabras. Nexos coordinantes más frecuentes. Criterios de evaluación
Iniciación en el análisis morfosintáctico y traducción de textos 1. Reconocer los elementos básicos de la morfología regular
breves y sencillos en lengua latina. y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y
—Valoración de la lengua latina como principal vía de compararlos, estableciendo semejanzas y diferencias, con los
transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento de la propia lengua y los de otras lenguas romances.
privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las Con este criterio se trata de constatar la compresión del
lenguas romances. Análisis comparativo de textos bilingües funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de
en latín y en otras lenguas romances utilizadas por el alumna- establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras
do. de la propia lengua y de otras lenguas conocidas. Además de
Bloque 2. La historia del latín y su evolución a las lenguas la realización de actividades que demuestren su conocimiento
romances de los elementos básicos de la gramática latina, el alumnado
—El origen y la evolución del latín. Clasificación de las mostrará su capacidad comprensiva mediante la comparación
lenguas indoeuropeas. entre un texto latino y su traducción, de manera que identifique
—Latín culto y latín vulgar. Diferenciación entre lengua y relacione los tipos de palabras, los distintos morfemas
hablada y escrita. La formación de las lenguas romances. flexivos, las semejanzas del léxico y las estructuras sintácticas
Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances. de las dos lenguas.
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2. Identificar y explicar el sentido de elementos léxicos política y social del pueblo romano y descubrir la influencia
grecolatinos en palabras de las lenguas conocidas por el histórica y la pervivencia de las instituciones y vida cotidiana
alumnado y usar correctamente vocabulario culto, científico y de los antiguos romanos en la actualidad.
técnico de origen grecolatino. Con este criterio se evaluará el conocimiento de los alumnos
Mediante este criterio se trata de evaluar el conocimiento de de las líneas más generales de la historia, de la política, de la
la aportación léxica grecolatina al castellano y a las lenguas sociedad y de la vida cotidiana del mundo antiguo latino y su
conocidas por el alumnado y la comprensión y uso correcto del capacidad para analizar la influencia histórica de todo ese
vocabulario utilizado por el alumno en su vida cotidiana y en mundo y para descubrir su pervivencia en formas de vida
el estudio sistemático de las distintas materias del currículo. tradicionales aún vigentes. Para ello se realizarán lecturas de
Esta evaluación se realizará mediante actividades en las que se textos antiguos y modernos referidos a la historia política y
compare léxico grecolatino con léxico moderno, señalando la social del pueblo romano, y se harán resúmenes, esquemas,
aportación de las lenguas clásicas, reconociendo palabras de cuadros sinópticos y comentarios de textos en los que el
la misma familia léxica e identificando los componentes alumnado demuestre su capacidad comprensiva y analítica
etimológicos del vocabulario científico y técnico en textos con además de su capacidad de relacionar la cultura antigua y la
vocabulario específico de las materias estudiadas. moderna y descubrir la influencia de la antigüedad clásica en
3. Comprender y expresar en castellano el contenido de la organización política y social del mundo contemporáneo.
frases y textos muy sencillos y breves en latín, además de 8. Comprender y valorar el proceso de romanización en
producir en latín sencillas oraciones simples utilizando las España en general y en Aragón en particular y reconocer y
estructuras gramaticales más elementales y un léxico latino apreciar las huellas que forman parte de nuestro patrimonio
básico. histórico, cultural y artístico.
Este criterio intenta comprobar si el alumnado ha asimilado Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de análisis
el léxico y las estructuras morfosintácticas más elementales de del alumno para descubrir y apreciar la presencia del mundo
la lengua latina y si es capaz de comprender el contenido de clásico latino en su entorno, valorando su capacidad de bús-
frases y textos latinos sencillos y expresarlos correctamente en queda de información, observación e interpretación de distin-
castellano. De acuerdo con esto, el alumnado deberá ser capaz tos aspectos del mundo antiguo romano que forman parte del
de realizar sencillas prácticas de análisis morfosintáctico y patrimonio histórico, cultural y artístico de España y, más en
traducción en las que demuestre su conocimiento de la corres- concreto, de Aragón. Con este fin, el alumnado realizará
pondencia entre el texto latino y la versión propuesta en actividades de búsqueda de información, de análisis compara-
castellano u otra lengua utilizada por el alumnado. tivo, de valoración y de exposición de sus resultados sobre
4. Comprender las reglas básicas de evolución fonética del aspectos significativos de la historia, cultura y arte romanos
latín al castellano y otras lenguas romances y aplicarlas a que hayan dejado huella permanente en la historia, cultura y
étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del arte contemporáneos.
vocabulario habitual estableciendo la relación semántica entre 9. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y
un término patrimonial y un cultismo. artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de análisis fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueoló-
del léxico culto o vulgar mediante los mecanismos de evolu- gico las huellas de la romanización.
ción fonética y de utilización del léxico adecuado, descubrien- Este criterio trata de comprobar si se identifican los princi-
do las diferencias de significado entre palabras de un mismo pales elementos de la mitología clásica y el patrimonio ar-
origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las queológico romano en diversos contextos expresivos, textos
reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la literarios e iconografía de cualquier tipo, si se comprende su
comparación con el término heredado, el alumnado deberá significado específico y se advierte su valor como fuente de
redactar composiciones pautadas en las que aparezcan térmi- inspiración. Para ello, el alumnado realizará actividades de
nos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. búsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la
5. Reconocer y explicar el significado de latinismos y información y la comunicación, o manifestará sus conoci-
locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas mientos comentando textos, mensajes o imágenes de conteni-
conocidas por el alumno y hacer un uso correcto de las mismas do mitológico o referencia arqueológica.
en un contexto adecuado y en expresiones orales y escritas. 10. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático
Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y
comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas técnica, la historia, las instituciones, la vida cotidiana en Roma
modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. o el patrimonio arqueológico heredado.
Para la evaluación de este criterio, el alumnado podrá rastrear Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar infor-
su uso en diferentes tipos de textos -literarios, periodísticos o mación en fuentes diversas, organizarla, situar cronológica-
mensajes publicitarios- y explicar su significado, así como mente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos
redactar textos en los que emplee con propiedad dichos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y
latinismos y locuciones. exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utili-
6. Comprender y resumir el contenido de textos latinos zando las tecnologías de la información y la comunicación
traducidos de autores clásicos e identificar en ellos aspectos como instrumento preferente para la presentación de su traba-
históricos o culturales significativos. jo.
Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de
comprender el contenido de textos históricos y literarios, ORIENTACIONES DIDACTICAS
identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civi-
lización romana y relacionar los datos del texto antiguo con Con el fin de orientar la práctica docente del Latín en este
referentes actuales. Con este fin se leerán textos antiguos y se curso cuarto de la Educación secundaria obligatoria, es conve-
realizarán esquemas y resúmenes, además de comentarios en niente recordar algunos principios básicos de didáctica. En
los que se utilicen los conocimientos adquiridos y se valoren primer lugar, hay que tener en cuenta que, como en todo
los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad aprendizaje, el papel activo del alumno es decisivo e impres-
romana en comparación con los de nuestras sociedades. cindible. Esto implica entender el proceso de aprendizaje
7. Identificar los aspectos más importantes de la historia como básico y fundamental frente al proceso de enseñanza. El
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agente real del nuevo conocimiento es el propio alumno, que estudiadas; será un modo de descubrir la gran riqueza del
completa, modifica y reestructura sus esquemas cognitivos. El legado lingüístico latino. De ese modo, el esfuerzo de com-
alumno es el primer y principal protagonista de su aprendizaje; prensión y traducción del texto latino no será únicamente la
el profesor es su colaborador y asesor; el profesor actúa de guía aplicación práctica de unos conocimientos teóricos, sino el
y mediador en ese proceso y ayuda al alumnado a conectar los desarrollo de habilidades y estrategias de recogida, análisis y
nuevos conocimientos con los conocimientos previos, obte- procesamiento de información y el esfuerzo por adecuar la
niendo así un conocimiento significativo. Y sólo mediante expresión oral o escrita a la idea o pensamiento.
este aprendizaje significativo se podrá lograr la funcionalidad La selección y secuenciación de los contenidos lingüísticos
del aprendizaje, que permite al alumno ir adquiriendo autono- (conocimientos, destrezas y actitudes) se realizará en función
mía en la utilización de los nuevos conocimientos y en la de la coherencia interna de la materia, de la progresión lógica
adquisición de otros posteriores. del aprendizaje del alumno y de los elementos necesarios para
Por otra parte, de acuerdo con el principio de interdiscipli- la interpretación de los textos seleccionados. Es decir, se
nariedad, conviene que los aprendizajes adquiridos estén tendrán en cuenta la naturaleza de los propios contenidos, los
conectados con los de otras materias para que sean lo más conocimientos previos del alumnado y el soporte central de los
funcionales posible. De ese modo, el alumnado descubrirá una materiales didácticos, el texto latino. Por tanto, serán las
mayor rentabilidad de su esfuerzo y establecerá relaciones necesidades del alumnado para comprender el texto latino las
entre materias de su currículo académico, para él a veces tan que conducirán al estudio de la gramática, del léxico, de la
inconexas. En este sentido, el Latín posibilitará una mayor cultura y de los procedimientos o técnicas de análisis y
competencia lingüística del alumno en su propia lengua, le traducción, y no al contrario. Es imprescindible, por tanto, que
permitirá un mejor acceso a las lenguas románicas y le ayudará todos los textos seleccionados se adapten a los conocimientos
a un mejor análisis de la realidad histórica, social, política, previos y competencias adquiridas del alumnado, aparte de
cultural y científica. Conviene, por tanto, que se presenten los que conecten los aspectos lingüísticos y culturales del currícu-
contenidos -conocimientos, destrezas y actitudes- en un con- lo, colaboren al descubrimiento de los aspectos más significa-
texto no aislado, sino articulado y en relación clara con los tivos del mundo antiguo latino y muestren la conexión entre la
contenidos de otras materias, fundamentalmente las lingüísti- antigüedad latina y el mundo contemporáneo.
cas y las sociales. Por ello, siempre que se considere pertinente La competencia social y ciudadana se desarrollará a través
por ambas partes, el profesorado diseñará actividades conjun- del conocimiento crítico y del análisis de las instituciones
tamente con el de estas materias en un planteamiento interdis- políticas y sociales y de la vida cotidiana de los romanos en
ciplinar de la enseñanza. comparación con las instituciones y modos de vida contempo-
Además, dado que los procesos de enseñanza y aprendizaje ráneos. Este trabajo de descubrimiento y análisis ofrece mu-
son procesos interactivos en los que intervienen profesor y chas posibilidades para hacerse de modo cooperativo entre los
alumno o grupo de alumnos, conviene programar actividades alumnos, a fin de que desarrollen sus capacidades de colabo-
en grupo que favorezcan el intercambio de información, el ración, responsabilidad, negociación y respeto de las opinio-
contraste de puntos de vista y las actitudes de colaboración, nes ajenas en un clima adecuado de trabajo en equipo. Este
consiguiendo así un aprendizaje cooperativo. Sin duda, todo trabajo cooperativo será también un instrumento útil para el
ello contribuirá a crear un clima adecuado en el aula que desarrollo de la competencia en expresión cultural y artística,
facilitará la convivencia, la organización del grupo y el trabajo facilitando el descubrimiento colectivo del legado cultural y
responsable del alumnado. artístico de la antigüedad latina y el despertar del interés por
Por otra parte, la metodología, instrumento clave del currí- su conocimiento y conservación.
culo, deberá ser acorde con su principal objetivo: el desarrollo La competencia en el tratamiento de la información y la
de las competencias básicas del alumno en un proceso evolu- competencia digital, así como la autonomía en el aprendizaje
tivo adecuado, que le capaciten para realizar posteriores -»aprender a aprender»-, se deben potenciar a través del uso de
aprendizajes y que le faciliten desenvolverse con éxito en una los medios informáticos como instrumentos de búsqueda y
sociedad pluricultural y democrática. Por eso, en el desarrollo tratamiento de la información y de los medios audiovisuales,
del currículo conviene seguir un enfoque global, ya que así se así como a través de la reflexión individual y colectiva sobre
facilitará el desarrollo de todas las competencias de manera los procesos de enseñanza-aprendizaje. Mecanismos muy
integrada, tratando los distintos aspectos del desarrollo com- útiles para esto último serán las actividades de autoevaluación
petencial no como elementos aislados, sino interrelacionados, y de evaluación colectiva del propio proceso. De ese modo, la
como aparecen en el ejercicio complejo de dichas competen- competencia de aprender a aprender se potenciará a través de
cias. la reflexión individual y colectiva. De la misma manera, se
Para el desarrollo de la competencia en comunicación favorecerá la autonomía en la organización del tiempo y en la
lingüística se diseñarán actividades variadas con la finalidad práctica de métodos y técnicas de trabajo intelectual, la memo-
de que proporcionen al alumnado conocimientos, destrezas y rización y el rigor lógico, la conciencia de sus propias capaci-
actitudes para leer, analizar y comprender el contenido de dades, la valoración de su esfuerzo y la motivación por
textos latinos -originales o adaptados- y textos traducidos o alcanzar la competencia personal, la autoestima y la capacidad
bilingües. Además de ejercitarse en la lectura comprensiva, de tomar iniciativas.
estas actividades permitirán al alumnado observar las seme- Dado que el desarrollo de las distintas competencias inclui-
janzas y diferencias del latín y las lenguas romances, compro- das en el currículo es un proceso único que va construyendo
bar que los nuevos conocimientos le facilitan un mejor enten- cada persona, la metodología que se utilice en el aula deberá
dimiento y uso de su propia lengua, un enriquecimiento de su establecer un marco de actuación extremadamente flexible,
vocabulario cotidiano y científico-técnico y, por tanto, un que permita satisfacer las necesidades de aprendizaje de los
aumento de su capacidad de comprensión y expresión oral y alumnos adaptándose a los distintos ritmos, actitudes e intere-
escrita. También se ejercitará el alumno mediante estas activi- ses individuales y contextos grupales que se den dentro de una
dades en la reflexión analítica sobre los elementos morfo- aula. Por ello, la planificación de la actividad en el aula deberá
sintácticos del texto latino y en el esfuerzo interpretativo del facilitar su organización en función de las necesidades de
valor léxico de las palabras, descubriendo así la rentabilidad aprendizaje de los alumnos concretos, haciendo posible for-
de sus conocimientos sobre léxico latino para la adquisición y mas distintas de trabajo individual y cooperativo. En esta
uso de nuevo léxico en las lenguas modernas conocidas o organización del trabajo de aula cabe la posibilidad de incor-
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porar a los alumnos en la toma de decisiones, ya que esa actual, viendo la influencia de aquellas a lo largo de la historia
participación colectiva sin duda será un factor motivador para y descubriendo su permanencia todavía hoy en nuestra reali-
el alumnado y resultará un instrumento eficaz de la atención a dad lingüística y cultural. Por eso, respecto a la gramática
la diversidad, facilitará la implicación del alumno en el proce- latina es conveniente centrar su estudio en los aspectos de
so, favorecerá su integración en el equipo de aprendizaje, morfología y sintaxis regulares y en aquellos que presenten
aumentará su interés por aprender y, en definitiva, favorecerá mayor rentabilidad por su aparición en los textos latinos o por
su autonomía de aprendizaje. Este contexto facilita al alumno su permanencia en el castellano y en las lenguas románicas que
adoptar un papel activo y el profesor se convierte en guía del conoce el alumnado. Y por lo mismo, se estudiarán sobre todo
proceso, orientando a los alumnos en la reflexión sobre la los aspectos más significativos de la cultura romana y los que
materia, apoyando en la valoración de su propio avance, más influencia ha ejercido a lo largo de la historia.
orientando en la definición de sus intereses curriculares, Un objetivo importante de este curso debe ser la compren-
ayudando en la solución de sus problemas de aprendizaje, sión, el comentario y la correcta expresión del contenido de los
colaborando en la satisfacción de sus demandas de conoci- textos, y no precisamente su traducción exacta y precisa. Ello
miento y sugiriendo prioridades, alternativas, procedimien- no obstante, son de gran interés actividades que preparen al
tos, estrategias, y recursos. alumno para la traducción, guiándole en la reflexión sobre el
La atención a la diversidad, en casos especiales, se realizará texto, en el análisis de los elementos morfológicos y sintácticos
a través de las adaptaciones curriculares que se diseñen con el y en la sistematización y memorización de los elementos
asesoramiento del Departamento de Orientación, no sólo gramaticales más frecuentes. Iniciar al alumnado en las más
adecuando contenidos y actividades, sino también seleccio- elementales técnicas del análisis morfosintáctico, como re-
nando materiales y adaptando los criterios y procedimientos flexión previa a la comprensión del texto, será una buena
de evaluación de acuerdo con las necesidades educativas del preparación para aquellos que decidan continuar con el latín
alumno. Estas adaptaciones irán encaminadas a que el alumno en bachillerato. No hace falta recordar que la reflexión o el
consiga los objetivos mínimos señalados y, por tanto, el análisis gramatical sobre el texto son necesarios para la
máximo desarrollo posible de sus capacidades y la adquisición comprensión de las estructuras gramaticales y, por tanto, para
de las competencias básicas. su adecuada sistematización por el alumnado.
Además de lo dicho, parece conveniente hacer algunas Respecto al estudio del léxico, conviene que el alumno
observaciones más específicas y concretas que pueden servir trabaje el vocabulario y realice actividades variadas sobre el
de orientación y ayuda al profesor de Latín para la adaptación léxico latino, castellano y de otras lenguas estudiadas. El
de este currículo al proyecto curricular de su centro y al alumno debe convencerse de que el estudio del vocabulario es
desarrollo del mismo en el aula. fundamental en el conocimiento de cualquier lengua y, por
En primer lugar, en este curso de iniciación a la lengua latina tanto, también de la lengua latina. Mediante este estudio y la
conviene abordar coordinadamente el estudio de la gramática observación de los mecanismos de formación de palabras a
y el trabajo de comprensión de frases o textos en latín, partir del latín, los alumnos ampliarán su vocabulario, estable-
originales o adaptados y a veces traducidos o en edición cerán una base sólida para el estudio de otras lenguas roman-
bilingüe. El estudio de la gramática latina se orientará siempre ces, mejorarán su capacidad de comprensión y expresión y, sin
a la comprensión del texto y, por tanto, la gramática se duda, perfeccionarán su ortografía.
presentará al alumno como un instrumento para la compren- Todo ello implica una concepción global de la materia en la
sión de los textos, eje sobre el que gravitará la enseñanza del que cada elemento del currículo quede integrado en un todo.
léxico, de la morfología y de la sintaxis latina. A partir del Por tanto, cualquier opción metodológica que se adopte debe-
texto latino, el alumno comprenderá e integrará los elementos rá interrelacionar constantemente esos elementos del currícu-
morfológicos, sintácticos y semánticos hasta lograr una asimi- lo de cara al cumplimiento de los objetivos señalados median-
lación y sistematización de los mismos. Conviene que el te un uso adecuado de los recursos didácticos.
alumno perciba la estrecha relación entre conocimientos gra- Un recurso fundamental en la enseñanza del latín es el texto
maticales y comprensión del texto latino. -original, adaptado o traducido-. Es la pieza clave. En torno al
En segundo lugar, conviene presentar la morfología y la texto girará el estudio de los aspectos lingüísticos: las estruc-
sintaxis latinas íntimamente conexionadas, de modo que el turas gramaticales básicas, la evolución del vocablo latino
alumno desde el primer momento comprenda la relación hasta el léxico actual, los procedimientos de formación del
existente entre forma y función dentro de un texto o frase para vocabulario, la explicación de la terminología científica, la
lograr la comprensión de su contenido, y la relación existente comparación del léxico latino con el de otras lenguas románicas,
entre las palabras de un texto donde no aparecen aisladas, sino etc. También los textos -obras completas o fragmentos tradu-
relacionadas según su forma y función e integradas en estruc- cidos o en versión bilingüe- servirán de base para el estudio del
turas de significado. rico legado literario, cultural y jurídico de la antigüedad
En tercer lugar, es necesario armonizar el estudio de la romana y para el descubrimiento de obras literarias y científi-
lengua latina con el de la cultura romana, poniendo de mani- cas del occidente europeo escritas en latín durante siglos.
fiesto al alumno conexiones y relaciones complementarias Cada unidad temática girará siempre en torno a uno o varios
que hacen más inteligibles a una y a otra, para que entienda la textos y frases en latín, para cuyo análisis y comprensión se
cultura no como mero complemento, sino como un contexto realizarán diversas actividades que pueden tener un doble
necesario para la comprensión del texto. Por eso mismo, los enfoque, lingüístico y cultural. Dichas actividades serán lo
textos se situarán y estudiarán siempre en un contexto signifi- suficientemente variadas como para atender a la diversidad de
cativo amplio y coherente, para lo cual será necesaria una intereses y capacidades del alumnado: cuestionarios, notas
buena selección de frases y textos que estén adecuados a los explicativas, comentarios, guiones de búsqueda de informa-
contenidos lingüísticos -léxico, morfología y sintaxis- y cul- ción, cuestiones teóricas o pr*cticas... Los textos traducidos
turales y que además tengan interés para estimular al alumno de autores clásicos introducirán al alumno en el mundo litera-
a su análisis y comprensión. Conviene, por tanto, que el rio latino y, mediante su lectura y comentario, se estimulará el
alumno perciba a través de los textos esa estrecha unidad entre análisis comparativo, la crítica y la curiosidad por conocer
lengua y cultura. otros textos clásicos. Los textos bilingües son además un
Igualmente es necesario relacionar constantemente la len- material complementario para progresar en los conocimientos
gua y cultura latinas con las lenguas modernas y la cultura lingüísticos, ya sea a través de búsqueda de paralelismos entre
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original y traducción y de referencias léxicas, morfológicas o La metodología deberá además tener integrado un sistema
sintácticas, ya a través del intento de lograr una expresión lo de evaluación continua de los procesos de enseñanza-aprendi-
más literal posible del contenido del texto latino, facilitando zaje que informe y guíe la toma de decisiones sobre el mismo;
así el tránsito hacia la técnica de la traducción. constituye un recurso fundamental para el aprendizaje y para
El trabajo en torno a los textos latinos será fundamentalmen- el desarrollo de la autonomía del alumno, en el que deben estar
te de orientación lingüística, aunque sin perder nunca de vista implicados todos los participantes en el proceso. La evalua-
el contexto histórico, social, cultural y literario. La compleji- ción implica una reflexión sobre los procesos individuales y
dad de los mismos irá progresivamente aumentando y, para colectivos, cubriendo aspectos tales como la adecuación de los
obviar las dificultades que plantean al principio los escasos objetivos, actividades, tareas, procedimientos, recursos, etc.,
conocimientos del alumno, se dará la traducción de los pasajes a las necesidades planteadas, sobre las dificultades encontra-
más difíciles o se adelantará alguna cuestión gramatical que el das, sus posibles causas y las estrategias usadas para superar-
alumnado pueda comprender, aunque sea necesario volver las y sobre el papel jugado por los participantes o la posible
más adelante sobre la misma cuestión. Este retorno cíclico a incidencia de factores externos. La evaluación debe constituir
las cuestiones gramaticales facilitará al alumno la compren- un elemento de ayuda y no de censura, y siempre será enten-
sión, la memorización y la sistematización de la gramática, en dida como una contribución positiva a la mejora del proceso
un progreso adecuado de aprendizaje. Conviene diseñar acti- de aprendizaje.
vidades previas al análisis, comprensión y traducción del texto La evaluación debe ser fidedigna para el alumnado y renta-
para despertar la curiosidad del alumno por conocer aquellos ble para el propio profesor, como elemento global de respuesta
elementos lingüísticos y culturales necesarios para entender al acierto o error del planteamiento metodológico. No hay que
su contenido. Si, por ejemplo, un texto latino es presentado al olvidar que el alumno ha de conocer desde el primer momento
alumno con un repertorio de preguntas relativas a su conteni- y a lo largo de todo el proceso sobre qué y cómo va a ser
do, tal vez esto genere en él un esfuerzo por la comprensión del evaluado y el diferente tratamiento cualitativo o cuantitativo,
contenido del texto desde la reflexión y análisis de los elemen- si existiere, asignado a cada uno de los elementos de la
tos morfológicos, sintácticos y léxicos. Mediante la lectura del evaluación.
texto y las actividades en torno al mismo, se pretende que el En la evaluación continua los hitos temporales son el co-
alumno reflexione, analice y entienda el contenido global del mienzo, el proceso y el momento último, sumativo, en el que
fragmento o de la frase latina. La versión literal o primera tiene lugar la evaluación final. En el comienzo puede realizar-
aproximación a la traducción al castellano o a su lengua se una evaluación inicial, orientativa de los conocimientos y
materna será el paso siguiente. actitudes del alumnado. A lo largo del proceso la evaluación
En este primer curso de Latín las explicaciones fonéticas se servirá para constatar el progreso del aprendizaje, los proble-
reducirán a las reglas necesarias para la comprensión de los mas y los posibles desajustes respecto a la programación.
fenómenos más frecuentes que explican la evolución desde el Dado que en esta materia los contenidos evaluados son tan
latín clásico al castellano y otras lenguas utilizadas por el diversos, habrá que utilizar igualmente instrumentos de eva-
alumno. En el estudio de la morfología se estudiarán sólo las luación muy variados. A la observación directa del trabajo
estructuras regulares. Las formas irregulares, caso de que individual en clase o de los cuadernos, habrá que añadir
aparezcan, se salvarán con notas aclaratorias. En sintaxis, diferentes tipos de pruebas individuales escritas -objetivas, de
partiendo de la lengua del alumno, se insistirá sobre todo en el desarrollo, de traducción, de análisis y comentario, de síntesis,
análisis y comparación de estructuras sencillas. En cuanto al de investigación, de memorización, etc.—u orales -entrevis-
léxico, se seleccionarán palabras de alta frecuencia en latín y tas, exposición, debate, etc.—También se utilizarán instru-
de gran productividad en castellano. La metodología para el mentos de evaluación del trabajo en equipo, trabajos escritos,
aprendizaje del vocabulario puede ser muy variada, desde la exposición conjunta ante la clase utilizando los medios audio-
elaboración de un pequeño diccionario personal, que sería en visuales e informáticos, etc. Las actividades de evaluación
este curso el único material de consulta léxica, hasta la deberán ser semejantes a las actividades empleadas en el aula,
realización de actividades de derivación, composición y cons- es decir, reproducirán en lo posible tareas de análisis de
titución de familias léxicas. En todo caso, el alumno debe ser elementos gramaticales, de comprensión de textos clásicos
consciente de que, como en toda lengua, el aprendizaje del latinos y de expresión correcta de su contenido, situándolos en
léxico latino es básico para conocer la lengua latina. No es su contexto cultural, histórico y literario.
aconsejable el uso del diccionario. La evaluación del nivel de competencia alcanzada por los
En general, en la enseñanza del Latín, como en la de otras alumnos en un determinado momento forma parte del propio
lenguas, se logra la mayor eficacia mediante una metodología proceso de enseñanza-aprendizaje. Y los procedimientos
activa y participativa. Esto significa que el alumno de Latín debe empleados para la evaluación constituyen en sí mismos acti-
realizar un estudio activo de la lengua latina, es decir, debe usar, vidades de aprendizaje, tanto en lo que se refiere a los conte-
manipular la lengua latina. Esto no significa necesariamente nidos como al proceso, por la información que aportan sobre
hablar en Latín, pero sí significa leer, escuchar, escribir, com- el mismo. Es decir, la evaluación de las capacidades y del
prender, analizar y traducir frases y textos latinos, y significa progreso del alumno, además de proporcionar datos para la
también realizar actividades en torno a la frase o al texto latino; calificación, proporcionará información relativa a la idonei-
actividades que exijan utilizar elementos morfológicos, dad de las decisiones tomadas y a las posibles necesidades y
sintácticos y léxicos para completar frases, transformarlas, líneas que seguir, ayudando al alumno a ser más consciente de
compararlas con otras castellanas, seleccionar la equivalente su nivel competencial. Por tanto, profesor y alumnos deberán
castellana y otro tipo de ejercicios prácticos que pueden inspi- reflexionar sobre qué aspectos fundamentales habrá que man-
rarse en la didáctica de las lenguas modernas y que pueden ser tener o modificar y qué criterios habrá que aplicar, en relación
muy útiles en el aprendizaje de esta lengua. Por supuesto, todas a las demandas del currículo, para alcanzar los objetivos
las actividades programadas, de sensibilización, de motivación marcados. Las conclusiones derivadas de la evaluación cons-
inicial, de aprendizaje o de evaluación, deberán tener en cuenta tituirán la base de la planificación posterior.
los organizadores previos del alumnado, sus modos de aprendi- La evaluación final será sumativa y tendrá en cuenta, por
zaje y sus focos de interés, de modo que se logre el objetivo de tanto, la totalidad del proceso de aprendizaje y sus resultados
provocar una actitud favorable y receptiva por su parte, requi- últimos: conocimientos, destrezas y actitudes. Sin olvidar que
sito previo para un aprendizaje eficaz. el objetivo final es la adquisición de competencias por parte
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del alumno, por lo que la evaluación final deberá informar progresión con respecto a los establecidos para la Educación
suficientemente de este desarrollo competencial, más que de primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta
elementos aislados del currículo. progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas
En suma, la concepción de esta materia de Latín como y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de
contribución importante al desarrollo de las competencias la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las
básicas del alumnado exige centrarse en el proceso personal de convenciones literarias y del contexto histórico en la com-
aprendizaje del alumno, estimular su participación activa y prensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a
crítica, facilitar la atención a la diversidad a través de una la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus
correcta utilización de los recursos necesarios, aplicar una normas de uso, así como la sistematización de los conocimien-
metodología global y activa adecuada a las características del tos lingüísticos explícitos.
alumnado y valorar críticamente los procesos de enseñanza- El eje del currículo son las habilidades y estrategias para
aprendizaje y la participación de los intervinientes en los hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la
mismos mediante una evaluación adecuada y precisa. actividad social, cultural y académica. Estos aprendizajes se
recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Hablar, escuchar y conversar; 2. Leer y escribir; 3. Educación
literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de
Introducción la lengua, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad
La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua
desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos en actos comunicativos concretos, que incluyen textos de todo
intelectual, afectivo y social. Un componente fundamental de tipo, y para hablar de ella, así como a los conocimientos
este desarrollo lo constituye la educación lingüística y litera- explícitos sobre la lengua y sus formas de uso.
ria, entendida la primera como el aprendizaje de un sistema de La organización de los contenidos del currículo en bloques
signos, una lengua, que nos permite recibir y transmitir infor- no tiene como finalidad establecer el orden y la organización
mación y crear una visión de la realidad; tiene su origen en la de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de
necesidad humana de comunicación y su adquisición es posi- contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes
ble, solamente, gracias a los procesos de socialización. La de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles
educación literaria se entiende como la adquisición del con- alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distingui-
junto de habilidades y destrezas necesarias para integrar el do los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques
hecho literario en la conformación de la persona. distintos con el fin de exponer con mayor claridad los apren-
El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, dizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y
el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un escritos son diferentes y responden a funciones sociales distin-
conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimien- tas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas
tos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoria- para su recepción y su producción. Pero la necesidad de
mente en diferentes ámbitos sociales En el ámbito público o exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar
privado, cualquier acto social (entender, comprender, expre- la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y
sar, seducir, divertir, consolar, convencer, prometer, etc.) la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre
sería difícil sin la palabra. Pensemos que la mente estructura usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una
y procesa innumerables significados, los asocia rápidamente reunión, se levanta acta de una sesión, se escribe el guión de
según las construcciones que necesita para expresar o com- un programa de radio o de una exposición oral, etc. Por ello,
prender las ideas y, por último, vincula a ese pensamiento unos parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques
conocimientos que, a su vez, no pueden darse sin información. al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias
Por lo tanto, la palabra es imprescindible en ese mecanismo, de actividades.
tan valioso y complejo como prodigioso. Además, la lengua es Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades
el instrumento con el que, en la época escolar, se van a adquirir lingüísticas -escuchar y hablar, leer y escribir- sitúan estos
los conocimientos de las distintas áreas y se va a acceder al aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las
mundo intelectual. Por ello, este conjunto de saberes se refiere relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de
a los principios y normas sociales que presiden los intercam- los medios de comunicación y el ámbito académico. La
bios, a las formas convencionales que presentan los textos en concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbi-
nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes tos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la
del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico- composición de textos -orales y escritos- requieren habilida-
sintácticas que permiten la construcción de enunciados con des y estrategias específicas según la clase de intercambio
sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográ- comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase
ficas. El adolescente podrá mostrar el dominio conseguido de de texto que utiliza. Parece necesario remarcar que una educa-
la lengua en su vida personal, en su relación con los demás y, ción lingüística orientada a la mejora de la competencia
fundamentalmente, en su vida escolar, en la que podrá mejorar comunicativa del alumnado no debe ignorar la innegable
su rendimiento en todas las materias. Obviamente, la adquisi- importancia e influencia de los medios de comunicación de
ción de estas competencias no depende exclusivamente de las masas en nuestra sociedad. A través de la prensa, la radio, la
áreas lingüísticas, puesto que todas las materias se integran en televisión, la publicidad e Internet se transmiten no sólo
el proceso de aprendizaje y los alumnos, en todas ellas, utilizan informaciones, sino también maneras concretas de entender la
la lengua como herramienta. realidad. Desde la escuela, es posible fomentar tanto el cono-
La educación literaria participa del conjunto de aprendiza- cimiento de los usos expresivos de los códigos iconoverbales
jes anteriormente referidos, pero implica unas competencias de los medios de comunicación de masas, como el aprendizaje
específicas que obedecen a las características especiales de la de actitudes críticas ante la utilización de contenidos y formas
comunicación literaria, a las convenciones propias del uso que reflejan una voluntad de manipulación de las personas y
literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con un uso discriminatorio de la lengua por razón de sexo, clase
su contexto cultural, con la tradición y con la visión del mundo social, raza, creencias, etc.
del autor. Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el
Los objetivos de Lengua castellana y literatura marcan una segundo -leer y escribir-, se han distinguido los contenidos
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referidos a la comprensión -leer, escuchar- y a la composición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso
-hablar, escribir-, ya que implican habilidades y estrategias reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación
diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales;
atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de
que leer y escribir, son en muchas ocasiones actividades los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen
interrelacionadas: se busca información para elaborar un a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que
trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se son utilizables para expresar un mismo contenido; los proce-
toman notas de una conferencia para escribir una crónica de dimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones
este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conve- en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la forma-
niencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendi- ción de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.
zaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico: la Parece interesante remarcar en nuestra sociedad plural y
comprensión y la producción. diversa que el alumnado de esta etapa ha de conocer las
La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo relaciones que se establecen entre las lenguas y las sociedades.
largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: El conocimiento de estas relaciones le va a permitir entender
mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la la diversidad de las lenguas del mundo, los diferentes usos
experiencia lingüística y cultural de los alumnos, mayor o sociales y geográficos de la lengua, el carácter plurilingüe de
menor complejidad de los textos en cuanto a su organización España, el español de América y la situación lingüística de
interna, diversificación de los fines que se asignan a la recep- Aragón. El respeto por las diferentes variedades e idiomas que
ción o composición de los textos. Asimismo, se han introdu- se hablan en nuestra Comunidad y en el Estado, así como por
cido en cada bloque contenidos que tienen que ver con las los modismos procedentes de otros países en los que se habla
necesarias actitudes que se deben desarrollar para conformar castellano, forma parte esencial de la educación del alumnado
individuos que se interrelacionan de forma responsable. Su en la interculturalidad y en la valoración de la diferencia como
presencia en un bloque concreto viene determinada por su elemento enriquecedor.
mayor vinculación con ciertas actividades; por ejemplo, las La interrelación de este bloque con el resto obliga a que la
actividades orales permiten una observación directa de las programación de las actividades relacionadas con su conteni-
actitudes de cooperación y de respeto, de la misma manera que do tenga siempre en cuenta su relevancia para la mejora de las
la reflexión ante la información es más profunda en la comu- habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es
nicación escrita. Pero todos estos contenidos deben integrarse el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad
en la programación de aula siempre que la actividad lo con que se abordan los contenidos.
requiera: actividades colectivas de composición escrita re- En síntesis, el eje del currículo en la materia de Lengua
quieren una actitud de cooperación y de respeto en situaciones castellana y literatura son los procedimientos encaminados
de aprendizaje compartido, o se debe mantener la misma al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas,
actitud crítica y reflexiva ante la información que recibimos en es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en
las actividades orales. Esta interrelación se ha recogido en los contextos sociales significativos, así como en el ámbito de
criterios de evaluación. la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de
Los contenidos relacionados con la educación literaria se estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanis-
agrupan en el bloque 3. La lectura e interpretación de textos mos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de
literarios requieren unos aprendizajes específicos que se uso y la adquisición de una terminología que permita la
habrán iniciado en la Educación primaria con el recitado, la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación
práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el
la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo, se contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de
habrá conseguido un primer acercamiento a las convencio- textos literarios.
nes literarias básicas y a las relaciones entre las obras y el Contribución de la materia a la adquisición de las competen-
contexto histórico, en la medida en que estos datos sean cias básicas
significativos para la interpretación del texto. Junto a todo El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo
ello, se habrán favorecido experiencias placenteras con la de la capacidad para interactuar de forma competente median-
lectura y la recreación de textos literarios. Esta orientación te el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
de la educación literaria continúa en la Educación secundaria contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los
obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectu- aspectos que conforman la competencia en comunicación
ra, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso
recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua
de simbolización de la experiencia y de la expresión de los como objeto de observación, aunque se adquieren desde una
sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
convenciones literarias y se establezca, de forma más siste- aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competen-
mática también, la relación entre las obras y sus contextos cia sobre el uso lingüístico en general.
históricos. Igualmente, para el desarrollo de una identidad Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la
cultural aragonesa es importante que el alumnado también interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos
entre en contacto con la tradición oral, vinculada con la conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comu-
música hasta nuestros días en sus aspectos líricos, o con la nicación, es un medio de representación del mundo y está en
literatura escrita producidas en Aragón o por autores arago- la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber
neses, contribuyendo así a la valoración de las diferentes y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
manifestaciones artísticas de la Comunidad autónoma de relaciona directamente con la competencia básica de aprender
Aragón. a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
Por último, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
los contenidos relacionados con la reflexión sobre el proceso (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para
de comunicación y la lengua y con la adquisición de unos analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el
conceptos y una terminología gramatical. La presencia de este uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
bloque se considera indispensable, puesto que la adquisición elementos del enunciado por otros gramaticalmente equiva-
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lentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una Objetivos


misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta
adquieren en relación con las actividades de comprensión y etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el capacidades:
aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender 1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas
lengua. situaciones de la actividad personal, social, cultural y acadé-
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender mica
a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y
procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plan-
es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también tea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los
nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conduc-
funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, co- ta.
operar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la aserti- buscar, seleccionar y procesar información y para componer
vidad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias textos propios del ámbito académico.
decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de
la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progre- forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adop-
sar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia tando una actitud respetuosa y de cooperación.
actividad con progresiva autonomía. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos
La materia contribuye al tratamiento de la información y utilizados en la comunicación con las instituciones públicas,
competencia digital al tener como una de sus metas proporcio- privadas y de la vida laboral.
nar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, medios de comunicación social y las tecnologías de la infor-
así como para su reutilización en la producción de textos orales mación para obtener, interpretar y valorar informaciones de
y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de características de los mismos.
bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión,
de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüís-
la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de ticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.
que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la
composición de textos, de modo que puedan abordarse m*s lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proce- orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
so de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) coherencia, cohesión y corrección.
y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los
materia. También puede contribuir al desarrollo de esta com- conocimientos básicos sobre las convenciones de cada géne-
petencia el uso en esta materia de los medios de comunicación ro, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
digitales que implican un uso social y colaborativo de la estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamien-
escritura y de los conocimientos. to de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, so-
competencia comunicativa contribuye decisivamente al desa- cial y cultural de la literatura española en general y aragonesa
rrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como en particular.
un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario,
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual
En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y
otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales
otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene movimientos literarios en España en general y en Aragón en
un componente estrechamente vinculado con esta competen- particular.
cia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje,
diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enri-
como igualmente aptas para desempeñar las funciones de quecimiento personal y consolidar hábitos lectores.
representación y de comunicación. También se contribuye 12. Producir textos de intención o de observación literaria y
desde la materia a esta competencia en la medida en que se valorar la creatividad y la innovación.
analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos
el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discrimi- lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo
natorios del lenguaje. tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valora-
ción de las obras literarias contribuyen de forma relevante al PRIMER CURSO
desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida
como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas Contenidos
recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se —Observación de las características de los medios de co-
relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras municación audiovisual (radio, televisión) como instrumento
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. para la obtención de información, con especial atención a la
También se contribuye a esta competencia procurando que el noticia y al documental.
mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a —Comprensión de noticias de actualidad próximas a los
bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en intereses del alumnado y procedentes de los medios de comu-
la prensa) adquiera sentido para el alumnado. nicación audiovisual.
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—Presentación de informaciones de actualidad tomadas de aprendizajes efectuados, tanto individuales como cooperati-
los medios de comunicación. vos, planificando y revisando los textos, con corrección gra-
—Narración oral, a partir de un guión preparado previamen- matical y progresiva precisión léxica.
te, de hechos relacionados con la experiencia, organizada de —Interés por la composición escrita como fuente de infor-
forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones mación y aprendizaje, como forma de comunicar experien-
sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo cias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma
expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecno- de regular la conducta y como medio para comunicar los
logías de la información y la comunicación. Se atenderán conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
especialmente las normas de dicción y de intercambio comu- —Interés por la buena presentación de los textos escritos
nicativo. tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
—Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito gramaticales, ortográficas y tipográficas.
académico, como la presentación de tareas e instrucciones Bloque 3. Educación literaria
para su realización, breves exposiciones orales y la obtención —Observación en los textos de algunas características de la
de informaciones de documentales tomados de los medios de Literatura y de los textos literarios, con especial atención a
comunicación. recursos literarios como metáfora, comparación, personifica-
—Participación activa en situaciones de comunicación pro- ción y aliteración.
pias del ámbito académico, especialmente en la petición de —Lectura personal de varias obras de la literatura española
aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias la que se inicien en la diferenciación del contenido literal y el
sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opi- sentido de la obra, en la observación de los rasgos de género,
niones y en la exposición de conclusiones. la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra
—Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de con la propia experiencia.
aprendizaje compartido: participación activa y desarrollo de —Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo
habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras
escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...) semánticas más relevantes.
—Utilización de la lengua para tomar conciencia de los —Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y
conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos
regular la propia conducta, actuar positivamente ante el recep- del relato literario y su funcionalidad.
tor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. —Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales bre-
Bloque 2. Leer y escribir ves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del
Comprensión de textos escritos texto teatral.
—Observación de los distintos tipos de textos según el —Identificación de los rasgos de la literatura oral y popular.
ámbito de aplicación y el propósito comunicativo. Familiarización con los ejemplos de la literatura oral aragone-
—Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de sa: refranes, dichos, romances, canciones...
las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia —Diferenciación de los grandes géneros literarios a través
del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. de las lecturas comentadas.
Identificación del propósito comunicativo. —Composición de textos de intención literaria utilizando
—Comprensión de textos de los medios de comunicación, algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comen-
atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) tadas.
y a los elementos paratextuales, con especial atención a las —Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de
noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la información bibliotecas virtuales.
de hechos. Identificación del propósito comunicativo. —Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la
—Comprensión de textos del ámbito académico, atendien- literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
do especialmente a los de carácter expositivo, a las instruccio- Bloque 4. Conocimiento de la lengua
nes para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y —Observación en diferentes actos comunicativos de las
a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios características del proceso de comunicación, así como de sus
y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la
educativas. comunicación verbal y no verbal.
—Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las —Observación de diferencias relevantes, contextuales y
tecnologías de la información y la comunicación como fuente formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos
de obtención de información y de modelos para la composi- coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito
ción escrita. escolar.
—Actitud crítica y reflexiva ante la información, contras- —Conocimiento general de la diversidad lingüística en el
tándola cuando sea necesario, y especialmente ante los men- mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y
sajes que suponen cualquier tipo de discriminación. lengua y de la distribución geográfica de las lenguas de
Composición de textos escritos España, valorándola como fuente de enriquecimiento perso-
—Composición de textos propios de la vida cotidiana y de nal y colectivo. Iniciación en el conocimiento de las lenguas
las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia románicas como ejemplo de rama lingüística.
del alumnado, como cartas, notas y avisos, planificando y —Conocimiento de las modalidades de la oración y de los
revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva modos del verbo como formas de expresar las intenciones de
precisión léxica. los hablantes.
—Composición de textos propios de los medios de comuni- —Identificación y uso de los procedimientos gramaticales
cación, especialmente noticias, destinados a un soporte impre- de cohesión, con especial atención a la deixis personal (pro-
so o digital, planificando y revisando los textos, con correc- nombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en
ción gramatical y progresiva precisión léxica. textos orales y escritos como cartas y normas.
—Composición, en soporte papel o digital, de textos pro- —Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohe-
pios del ámbito académico, especialmente resúmenes, expo- sión como algunos conectores textuales, con especial atención
siciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y a los temporales, explicativos y de orden, y algunos mecanis-
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mos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres neal) y aplican técnicas de organización de ideas como esque-
personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeti- mas jerárquicos o mapas conceptuales.
ciones, sinónimos y elipsis) 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital,
—Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales usando el registro adecuado, organizando las ideas con clari-
en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito dad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesio-
en la narración. nadas que formen párrafos, respetando las normas gramatica-
—Introducción al reconocimiento del funcionamiento les y ortográficas y valorando la importancia de planificar y
sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, revisar el texto.
identificando el sujeto y el predicado. Comprensión de una Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una
terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia
predicado nominal y predicado verbal. lineal cohesionada distribuida en párrafos; si manifiestan
—Uso de procedimientos para componer los enunciados interés en planificar los textos y en revisarlos realizando
con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado
oración de expresiones con valor explicativo y especificativo, por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben
como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próxi-
—Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías mos a su entorno en textos del ámbito personal, como las cartas
gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras personales; componer textos propios del ámbito público,
(composición y derivación) y de familias léxicas como formas especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo
de enriquecimiento y ampliación del léxico. con las convenciones de estos géneros; redactar noticias
—Interpretación de las informaciones lingüísticas que pro- organizando la información de forma jerárquica; resumir
porcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los ele-
especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones mentos básicos del texto original; componer textos expositi-
semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre norma- vos propios del ámbito académico como exposiciones senci-
tiva. llas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes
—Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográfi- realizados tanto individuales como colectivos. Se valorará
cos de los procesadores de textos. también la buena presentación de los textos escritos tanto en
—Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográ-
con especial atención a las reglas generales de acentuación, ficas y tipográficas. Se valorará el reconocimiento de la
reglas generales de uso de letras y de puntuación (coma y necesidad de trabajar juntos para conseguir objetivos comunes
punto, signos de interrogación y exclamación), apreciando su e individuales.
valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de
los escritos. experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y
de las tecnologías de la información y la comunicación.
Criterios de evaluación Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos
de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentán-
del ámbito académico; captar la idea global de informaciones dolos de forma secuenciada y con claridad, insertando des-
oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas cripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con
para realizar tareas de aprendizaje. lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en
Con este criterio se trata de comprobar que son capaces de cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una compren-
parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general sión general de los hechos y de la actitud del narrador ante
de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza di- ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son
versa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y
teniendo en cuenta las características de los medios de comu- las tecnologías de la información y la comunicación propor-
nicación audiovisual, así como presentaciones breves, rela- cionan. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir obje-
cionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y tivos comunes e individuales.
con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al
se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en
por una secuencia de no más de tres actividades. reconocer el género y la estructura global y valorar de forma
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y
en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experien- sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia
cia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar experiencia.
los enunciados en los que el tema general aparece explícito y Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito
distinguir las partes del texto. literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en
Este criterio tiene el propósito de evaluar si extraen informa- orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como
ciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán consi-
normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; si derar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su
identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla contenido, la estructura y el uso del lenguaje, todo ello de forma
(protesta, advertencia, invitación...), los elementos textuales y general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos
paratextuales y el propósito comunicativo; si siguen instruc- más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la
ciones sencillas en actividades propias del ámbito personal implicación entre su contenido y las propias vivencias.
(como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y
aprendizaje tanto individual como colectivo; si identifican el la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los
tema de un texto reconociendo los enunciados en los que temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular
aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la de la literatura española, con atención específica a la aragone-
información (especialmente, la identificación de los elemen- sa, a las características básicas del género, a los elementos
tos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención
en narraciones con desarrollo temporal preferentemente li- a las figuras semánticas más generales.
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Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los mundo y en España, así como de los fenómenos que la
conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración relacionan; se comprobará que conocen idiomas que pertene-
y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la cen a la rama románica y que sitúan las lenguas que se hablan
capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, en España.
su organización y el uso del lenguaje. Se atenderá a los
aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema SEGUNDO CURSO
o motivo central, las características generales del género, las
formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas Contenidos
más generales. Se atenderá también a la identificación de los Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
rasgos de la literatura oral y popular, tomando como ejemplo —Observación de las características de los medios de co-
la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, can- municación audiovisual como instrumento para la obtención
ciones, fiestas... de información, con especial atención a los informativos y
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando documentales.
como modelo un texto literario de los leídos y comentados en —Comprensión de informaciones de actualidad proceden-
el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos tes de los medios de comunicación audiovisual.
textos. —Presentación de informaciones tomadas de los medios de
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de
utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o presentar los hechos en distintos medios.
digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la —Presentación oral, previamente elaborada, de informa-
composición de textos de intención literaria como un relato ciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se
breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóri- atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las
cas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda
transformaci