Metodología Habilidades Sociales

Instituto de Humanidades Luis Campino
Depto. Apoyo Técnico Pedagógico

Proyecto de Desarrollo de Habilidades Sociales
Ciclo menor/ NB 2
PROYECTO DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

GUÍA METODOLÓGICA PARA EL PROFESOR
Objetivo general
 Desarrollar habilidades y destrezas para interactuar cotidianamente, de modo

social e individual en base a la normalización, dentro de un contexto valórico.
Estructuración del programa
 A modo de cumplir el objetivo general, el presente programa esta conformado por

seis unidades temáticas, o contenidos a desarrollar. Los cuales – a su vez – cuentan
con un número determinado de sesiones destinadas a cumplir los objetivos
contenidos en cada unidad. A continuación, se nombran los temas a trabajar, y el
número de sesiones incluidas en cada uno de ellos.
Temáticas Sesiones
I. Desarrollo de autoconcepto 3 sesiones (contenidas en 6 actividades)
II. Expresión de sentimientos 3 sesiones (contendidas en 5 actividades)
III. Buscando soluciones a un problema 2 sesiones (contendidas en 2 actividades)
IV. Mis compañeros y yo 3 sesiones (contendidas en 2 actividades)
V. Mis expectativas 4 sesiones (contenidas en 6 actividades)
VI. Trabajando en equipo 1 sesión (contendida en 3 actividades)
 Sugerencias e indicaciones generales
El presente programa o cuaderno metodológico espera ser una guía al profesor para la
realización de actividades destinadas al logro y desarrollo de las habilidades sociales,
entre otros objetivos.
Se encuentra en las próximas páginas el detalle y descripción del proyecto, él cual

cuenta de 6 contenidos generales, que se supone – trabajados de manera integral –
incentivarán y desarrollarán en el niño las habilidades para reconocerse y valorarse,
además de aprender a valorar al otro en un contexto de respeto y compromiso mutuo.
Cada uno de estos contenidos, será trabajado a su vez en seis unidades temáticas, que
contemplan el logro de una serie de objetivos contenidos en la realización de cada una
de las actividades.
La idea es que sea el profesor quien – en base a las sugerencias que aquí aparecen –
confeccione su “propio programa”, en cuanto al orden, duración aproximada y por qué
no, también a la creación y realización de otras y nuevas actividades grupales.
A modo de sugerencia, sería conveniente realizar las sesiones que se estimen

convenientes, ya sea en cantidad, duración y/o actividades a realizar, pero siempre
cuidando la inclusión de las 6 unidades temáticas contenidas en el presente programa.
Por último, y esperando que resulte provechoso y grato su utilización, se describen a

continuación ciertas indicaciones generales en el modo de organizar a los alumnos, y
que por supuesto también ayudarán al logro y desarrollo de los objetivos propuestos. A
saber:
• El profesor debe ordenar al grupo curso en sub – grupos pequeños de no más de 5
alumnos (seleccionados de modo aleatorio, o bien según características que el
docente estime conveniente), y distribuirlos en pequeños círculos, la idea es que
tanto los miembros de cada sub – grupo, como el grupo curso en general, puedan
fácilmente mirarse a la cara, ya sea para realizar cada una de las actividades, o
bien, para compartir alguna experiencia con el curso en general.
• La idea es incentivar la interrelación entre los alumnos, así como facilitar la
comunicación a través del contacto cara a cara, la autorregulación, además de
propiciar el carácter lúdico y el trabajo en grupo del taller.
I. DESARROLLO DE AUTOCONCEPTO
UNIDAD: “YO SOY”
Los objetivos de esta unidad son los siguientes:
Objetivo general:
 Ampliar el conocimiento de sí mismo y desarrollar una actitud de aceptación y
valorización de sí mismo.
Objetivos específicos:
 Reflexionar sobre sí mismo
 Conocer y valorar las propias habilidades
 Conocer los aspectos positivos de la personalidad y también las limitaciones de
cada uno.
 Aumentar la conciencia de las características personales.
Fecha:
Contenido: Desarrollo de Autoconcepto
Unidad Temática: “YO SOY”
Sesión/Clase Nº: 1
Actividad a realizar en el día de hoy:  Lo que más me gusta hacer
 Yo tengo
Duración total: 90 minutos
Materiales:
 Cuadernillo de Actividades del alumno (Sí el profesor lo prefiere puede

solicitar a cada alumno una carpeta para guardar el material)
Actividades:
1) Lo que más me gusta hacer
Se pide a los niños dibujar lo que prefieran hacer (o ¿Qué cosas hago que me gustan?),
O escribir una lista de actividades que les guste realizar.
Cuidar que la instrucción sea amplia y que cada uno la entienda como quiera. Si alguno
pide instrucciones adicionales, sugerir: “que te gusta hacer en el colegio, en la casa,
los fines de semana, en las vacaciones...”.
Duración aproximada: 30 minutos
 Compartir con el grupo.
Acá resulta de suma importancia que el docente estimule el intercambio de opiniones,

primero dentro de cada uno de los sub – grupos, dando unos 20 minutos aprox. para tal
actividad.
El profesor puede pasearse por la sala, observando y participando brevemente con
cada grupo. De esta manera también se cuida el mantenimiento de la disciplina dentro
del salón. Una vez que gran parte de los niños han compartido su trabajo, el profesor
puede preguntar al grupo curso en general, y de modo aleatorio, respuestas a dos o
tres niños, e incentivar comentarios grupales en torno a éstos. La idea es que el grupo
en general participe y se involucre en la actividad de sus compañeros.
Una vez que se ha logrado un intercambio rico entre los niños, el profesor anuncia la
realización de otra actividad. Es importante que el tránsito hacia ésta sea fluido e
integrado con los logros de la actividad recién pasada. Puede decirles, por ejemplo:
Bueno, ahora que ya revisamos lo que más nos gusta hacer, ahora quiero que piensen y
conversen entre ustedes, alguna cosa que tengan... (la idea es enlazar de manera
“natural” el pase a la siguiente actividad)
2) Yo tengo
Se pide a los niños pensar en “una cosa que yo tengo y me gusta”. Luego se conversa
con el compañero del lado izquierdo acerca de ello.
Se les solicita escribir o dibujarlo en la hoja aquello que el niño consideró importante.
Se conversa con el grupo sobre lo que cada uno tiene y se busca lo útil y valioso que
eso pueda ser.
Duración Aproximada: 20 minutos
Por ser la última actividad a realizar durante la clase, es importante que el docente
supervise a cada uno de los grupos, y observe como se comportan e interactúan entre
sí. Por tratarse de las primeras actividades, el criterio a primar debe ser más flexible
que de costumbre, de modo de “acostumbrar” a los niños a esta nueva modalidad de
trabajo.
Finalmente, el profesor debe cerrar la actividad, tratando de integrar las opiniones
vertidas por los niños, en conjunto con el logro de los objetivos. Por ejemplo: “...Hoy
nos dimos cuenta de lo importante que somos, y aprendimos a re – conocer aquello que
nos gusta hacer o que cosas buenas tenemos, por ejemplo supimos que a Carlos le
gustan los dinosaurios...”, etc.
Observaciones:
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Fecha:
Actividad a realizar en el día de hoy:  Soy bueno para...
 Mi autorretrato
Materiales:
 Cuadernillo de Actividades del alumno

 (Sí el profesor lo prefiere puede solicitar a cada alumno una carpeta para
guardar el material)
Actividades:
3) Soy bueno para...
Se pide a los niños que piensen en tres o cuatro cosas para las que crean que tienen
facilidades, sepan hacer bien o se sientan buenos.
Se estimula a compartir con el grupo la experiencia. Se analiza con ellos la dificultad
que tenemos para encontrar cosas buenas en nosotros mismos y lo positivo que resulta
reconocer nuestras habilidades.
 Compartir con el grupo.
Acá resulta de suma importancia que el docente estimule el intercambio de opiniones,

primero dentro de cada uno de los sub – grupos, dando unos 20 minutos aprox. para tal
actividad.
El profesor puede pasearse por la sala, observando y participando brevemente con
cada grupo. De esta manera también se cuida el mantenimiento de la disciplina dentro
del salón. Una vez que gran parte de los niños han compartido su trabajo, el profesor
puede preguntar al grupo curso en general, y de modo aleatorio, respuestas a dos o
tres niños, e incentivar comentarios grupales en torno a éstos. La idea es que el grupo
en general participe y se involucre en la actividad de sus compañeros.
Una vez que se ha logrado un intercambio rico entre los niños, el profesor anuncia la
realización de otra actividad. Es importante que el tránsito hacia ésta sea fluido e
integrado con los logros de la actividad recién pasada. Puede decirles, por ejemplo:
Ahora que ya revisamos lo que cada uno de nosotros hace bien, estamos listos y
preparados para hacer un dibujo de nosotros mismos... (la idea es enlazar de manera
“natural” el pase a la siguiente actividad)
4) Mi autorretrato
Se pide a los niños dibujar y pintar un dibujo de sí mismo (autorretrato).

Escribir al lado del dibujo, las características personales más importantes que se
encuentre en ellos mismos.
 Compartir en grupo: Se conversa en círculo sobre la importancia de conocernos a

nosotros mismos. Se busca lo que tenemos en común en:
 El hacer (Por ejemplo Ricardo hace deporte, al igual que Felipe, etc.)
 El tener
 El ser
 El querer ser
Acá es importante que los niños se comparen unos con otros, estimulando no sólo las
semejanzas entre ellos, sino que también, y muy especialmente, las diferencias.
El profesor puede pedirle a los niños que giren sobre sus puestos, y queden todos los
miembros del curso mirándose las caras, la idea es entablar una especie de
“conversación circular”, destacando e instando la participación y el debate entre los
menores. Tal como se menciono antes, la idea es apreciar y comparar las semejanzas,
pero también, y fundamentalmente, las diferencias, de modo que los niños aprecien la
novedad del aporte de cada uno y lo valioso de la diversidad.
Finalmente, el profesor debe cerrar la actividad, tratando de integrar las opiniones

vertidas por los niños, en conjunto con el logro de los objetivos.
Observaciones:
Fecha:
Actividad a realizar en el día de hoy:  Se busca - ¿Quién es?
Materiales:

 Sí se desea, se puede utilizar para la actividad nº5 papelografo y plumones
Actividades:
5) Se busca
El profesor divide al curso en dos grupos y asigna, a cada uno, un niño del grupo
contrario. Este niño debe ser descrito en sus características más positivas. Se da un
rato a los niños para que trabajen en esta descripción y uno de ellos escribe en una
hoja lo que señalan sus compañeros.
El profesor revisa la descripción efectuada por cada grupo, le agrega elementos

positivos y borra elementos descalificadores.
Después, se lee la descripción al otro grupo para que adivinen de quién se trata. Por
ejemplo:
Se busca una persona que...

 Se ríe mucho
 Tiene el pelo negro
 Es bueno para las matemáticas
 Es valiente
¿Quién es?
Cierre de actividad
*Esta actividad puede repetirse y realizarse en varias sesiones, de tal manera que
todos o la mayoría de los niños sean descritos.
Observaciones:
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II. EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS
UNIDAD: “ASÍ ME SIENTO CUÁNDO...”
Objetivo general:
 Contactarse con los propios sentimientos
 Reconocer sentimientos.
 Reconocer que diferentes personas pueden tener distintos sentimientos frente a
un mismo hecho.
 Compartir sentimientos con los compañeros.
 Desarrollar el lenguaje emocional
Fecha:
Contenido: Expresión de sentimientos
Unidad Temática: “ASÍ ME SIENTO CUANDO”
Actividad a realizar en el día de hoy:  Emociones distintas
 Juego de mímica
Materiales:

Material Opcional:
 Equipo de música
 Cassette seleccionado
 Maquillaje
 Revistas
 Pegamento
 Tijeras
 Hojas de block
Actividades:
Se describen a continuación dos actividades, cada una de 90 minutos de duración, por

lo mismo ambas pueden complementarse y/o realizarse de modo independiente, o bien
como se estime conveniente.
1) Emociones distintas
Se conversa con los niños sobre las distintas emociones que sienten. Se les entrega
revistas en desuso, tijeras y pegamento, y se les pide buscar y pegar recortes de
personas que expresen los sentimientos que los identifican.
El profesor antes de comenzar la actividad, debe procurar que el curso este en

silencio y en orden, según la disposición de los grupos ya realizada.
Introduce el tema, hablando sobre los diferentes estados de ánimo que uno siente en
el día a día. Le pregunta a los niños, si ellos sienten cosas, y cuáles son estas
sensaciones. Una vez, que el profesor considere que el curso ha participado y
“enganchado” con el tema. Les dice, que ira grupo por grupo entregando un montón de
revistas a cada uno, con el fin que ellos de manera individual peguen en su cuadernillo
diferentes emociones que alguna vez hayan sentido.
Posteriormente, una vez que cada niño haya realizado su collage, el profesor los
organiza en un gran círculo, donde él servirá de mediador entre los turnos y opiniones
que los menores den respecto a sus vivencias. Es importante resguardar el orden
dentro de la clase, procurando un compromiso por parte de los niños con la actividad
realizada. No es necesario que todos los niños expongan su dibujo, basta con motivar
el intercambio de opiniones entre ellos, y el reconocimiento de diferentes estados de
ánimo.
 Cierre
2) Juego de mímica
El profesor organiza a los alumnos de pie en un círculo grande, formando una ronda,
procurando que haya espacio entre cada uno de ellos. Introduce el tema, hablando
sobre los diferentes estados de ánimo que uno siente en el día a día. Les pregunta a
los niños, si ellos sienten cosas, y cuáles son estas sensaciones. Una vez, que el
profesor considere que el curso ha participado y “enganchado” con el tema. Pide a los
alumnos que libremente expresen en sus rostros felicidad, pena, miedo, preocupación,
rabia, envidia. Luego que todos han expresado emociones, el profesor les pide que se
sienten en sus puestos, siempre – eso sí – cuidando de mantener el círculo general del
curso.
Elige a algún alumno al azar y le pide que con su cara, interprete una emoción, insta –
luego – a los demás a adivinar la emoción.
Tal situación puede repetirla con dos o tres alumnos más, para luego dar inicio a la
conformación de pequeños grupos, y se les dice que deberán hacer una representación
de mimos donde lo central sean los sentimientos. Una forma de “ayudar” esta
representación, es pintando la cara de los niños con blanco, y enfatizando con
maquillaje las expresiones. A manera de enriquecer la actividad, puede agregarse
música que exprese las emociones o sentimientos a trabajar (en este caso será
necesario que el docente planifique con anterioridad cuáles emociones tocara en la
actividad, de manera tal de seleccionar la música adecuada. Se sugiere la elección de
emociones básicas, como rabia, tristeza, alegría, etc.). Se puede dividir al curso en
grupos de tres a cuatro niños y asignar una emoción a trabajar, los niños deben
representarla a través de la mímica, complementándola con música – que ellos definan
como – característica. Mientras los demás deben intentar adivinar la emoción en
cuestión.
Finalmente, se recomienda conversar en círculo sobre lo que sintieron y/o recordar
ocasiones en que hayan sentido emociones similares a las vistas durante la actividad.
Observaciones:
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Fecha:
Actividad a realizar en el día de hoy:  Profundizando mis emociones
 Una vez sentí una emoción...
Materiales:

Actividades:
3) Profundizando mis emociones
Es importante realizar esta actividad, una vez efectuada alguna de las actividades
anteriores, o bien complementarla - de modo más corto - , con alguna de las
actividades recién descritas.
El profesor pide a los niños, ubicados en sus respectivos sub – grupos que completen
las oraciones en sus cuadernillos:
 Me siento alegre cuando...
 Me siento triste cuando...
 Me siento feliz cuando...
 Me siento preocupado cuando...
 Me siento ilusionado cuando...
 Me siento sorprendido cuando...
 Me siento tranquilo cuando...
 Me siento tenso cuando...
 Me siento temeroso cuando...
 Me siento aliviado cuando...
 Me siento pleno cuando...

 El profesor pide a los niños que se reúnan en un círculo general y los invita a
participar de éste, cada niño elige una frase que desee compartir con el grupo. Es
importante que el profesor comente estas frases, tratando de motivar a los demás
a participar.
Luego, que varios niños hayan contado su experiencia, el profesor les pide que ahora
recuerde situaciones pasadas, cuando hayan vivido algunas emociones agradables y
otras no tanto. Dando inicio así, a la siguiente actividad.
4) Una vez que sentí una emoción agradable

Una vez que sentí una emoción desagradable
Primero, pedir a los alumnos que se relajen y recuerden una situación en la que
cada uno haya sentido una emoción agradable. Luego que la pinten en una hoja (o
cuadernillo) con colores que les parezcan agradables.
Después, recordar y pintar con colores que lo representen, una vez que cada uno
sintió una emoción desagradable.
Finalmente, el grupo se reúne en un círculo, y cada niño – sí así lo desea - comenta
a sus compañeros lo que dibujó, y si quieren, las experiencias asociadas al color o
dibujo efectuado.
 Posteriormente, el profesor cierra la sesión, tratando de integrar la mayor parte

de experiencias posibles, puede preguntar a los niños cómo se sintieron, y sí les
gustó la actividad. Es importante que rescate el valor de ser capaz de comunicar lo
que uno siente, y cómo también a veces, uno puede ayudar o herir al otro.
Observaciones:
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Fecha:
Actividad a realizar en el día de hoy:  Lo que hace que me sienta orgulloso
de mí
Materiales:

Actividades:
5) Lo que hace que me sienta orgulloso de mí
Conversar con los niños sobre lo importante que es sentirse bien con uno mismo y
estar feliz por lo que uno ha hecho.
Pedirles que trabajen individualmente, pensando en sus emociones, logros y
características personales (siempre manteniendo los pequeños grupos).
Finalmente, se les pide a los niños que dibujen su propia estatua, con un cartel que
exprese el por qué “Yo soy tan importante o valioso”.
Se reúnen en círculo y cada niño expone la estatua de sí mismo, explicando la leyenda.
Es primordial que el profesor les recuerde – una vez que todos hayan expuesto - que
estar orgulloso de uno mismo, no es criticar ni ridiculizar a los otros, ni sentirse más
que ellos, sino valorar lo propio.
Duración aproximada: 90 minutos.
Observaciones:
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III. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
UNIDAD: “BUSCANDO SOLUCIONES A UN PROBLEMA”
Los objetivos de esta unidad son:
Objetivo general:
 Aprender una estrategia de resolución de problemas
 Desarrollar control de impulsos, además de la capacidad de demora de respuesta
 Desarrollar el pensamiento alternativo
 Desarrollar la capacidad de anticipar las consecuencias de la propia conducta
 Implementar la capacidad de toma de decisiones, eligiendo la mejor alternativa
frente a una situación problema.
Para desarrollar la presente unidad, es necesario recordar los siguientes conceptos

básicos:
 La resolución de problemas es un proceso que tiene varias etapas y es

necesario enfrentarlas en forma sucesiva para tener éxito.
 Las etapas de resolución de problemas son:
- Definición del problema

- Análisis del problema (explicaciones que uno se da acerca de por qué se
presenta el problema)
- Generación de alternativas de solución
- Evaluación de las alternativas generadas (factibilidad, consecuencias, etc.)
- Elección de la alternativa más adecuada.
- Implementación de la alternativa elegida.
- Evaluación (chequear sí la alternativa elegida solucionó el problema)
 Las estrategias para la adecuada resolución de un problema pueden

aprenderse y ejercitarse.
 El aprendizaje de estrategias en una determinada situación se generaliza a
otras situaciones vitales.
 El pensamiento alternativo: Subyacente a las estrategias de solución de
problemas, está la capacidad de plantearse distintas alternativas en relación a
una situación.
Fecha:
Contenido: Resolución de problemas
Unidad Temática: “BUSCANDO SOLUCIONES A UN
PROBLEMA”
Actividad a realizar en el día de hoy:  ¿Cómo lo resolvemos?
Materiales:

Actividades:
1) ¿Cómo lo resolvemos?
El curso se divide en dos grupos. El profesor plantea una situación problema que
incluya a más de una persona (por ejemplo: los niños están jugando en el recreo y la
pelota se les caé a la casa del vecino. Considerando que no se les permite salir del
colegio, ¿qué alternativas tienen?).
Cada grupo analiza el problema y piensa alternativas de solución (por lo menos cuatro),
anotándolas en su cuadernillo.
El profesor pide a cada grupo que imagine cuáles son las consecuencias de cada una de
las alternativas que pensaron.
Se les pide a los niños que elijan la mejor alternativa.
Una vez que los grupos ya han finalizado, comienzan a exponer sus conclusiones ante
el curso, con énfasis en los siguientes aspectos:
 La solución elegida
 Las razones por las cuales fue escogida
 Las razones por las cuales las otras alternativas no fueron escogidas
 Cierre
Es importante que el profesor integre – a modo de cierre y síntesis sobre lo aprendido
en la sesión – aquellos conceptos relacionados a la definición del problemas y sus
etapas de resolución. Lo importante, es que esto debe hacerse de un modo simple,
motivando la reflexión de los alumnos ante alguna dificultad, así como la importancia
de consultar a otros.
Observaciones:
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Fecha:
Contenido: Resolución de problemas
Unidad Temática: “BUSCANDO SOLUCIONES A UN
PROBLEMA”
Actividad a realizar en el día de hoy:  ¿Cómo lo resolvemos?
Materiales:

Actividades:
2) Y ahora un problema común
El curso completo elige y/o inventa un problema que quieran resolver (el problema
debe involucrar a más de dos personas). El profesor les ayuda a definir el problema en
términos manejables, de tal modo que puedan analizarlo y generar alternativas de
solución.
Los niños se dividen en pequeños grupos y continúan trabajando de acuerdo a la misma
metodología propuesta en la actividad anterior
Observaciones:
IV. TRABAJEMOS POR EL BIEN COMÚN
UNIDAD: “MIS COMPAÑEROS Y YO”
Los objetivos de esta unidad son:
Objetivo general
 Desarrollar la identidad, la solidaridad y la pertenencia a través de la interacción
con el grupo – curso
 Conocer la estima y valoración de otros hacia uno mismo.
 Ampliar la percepción de la propia identidad a través de la retroalimentación de los
compañeros.
 Desarrollar el sentido de pertenencia.
 Tomar conciencia de las propias habilidades en lo académico, deportivo, musical y
artístico.
 Desarrollar el sentido de solidaridad y conocer diferentes organizaciones humanas
que trabajen por el bien común.
Fecha:
Contenido: Trabajemos juntos por el bien común
Unidad Temática: MIS COMPAÑEROS Y YO
Actividad a realizar en el día de hoy:  Este es nuestro curso
Materiales:

 revistas en desuso
 cartón/cartulina
 palitos
 arena
 plastilina
 trozos de papel
 vasitos plásticos
 lápices de colores, etc.
Actividades:
1) Este es nuestro curso
Se estimula a los niños a trabajar en un collage o en una maqueta que represente al

curso. Se les da revistas en desuso, recortes, o materiales como cartón y palitos,
arena, semillas, plastilina o masa, trozos de papel, lápices de colores, vasitos de papel,
etc.
Se divide al curso en grupos de ocho niños y se les pide que hagan un collage o maqueta
del curso, o del colegio, que lo represente tal como ellos lo imaginan.
Primero se les motiva a organizarse y ver cómo podrían trabajar, cuáles son las cosas
que ellos quieren poner en el collage o en la maqueta.
Por ejemplo, pueden querer poner niños en distintas actividades y con distintas
apariencias; un maestro, unos bancos, un patio, un huerto, una biblioteca, una cancha
de fútbol con el entorno natural, etc.
Luego, se les dan los materiales correspondientes para realizar el trabajo:
 Cartulina grande o cartón, revistas, recortes para el collage.
 Cartón y palitos, arena, semillas, plasticina o masa, trozos de papel, lápices de
colores, vasitos de pela para la maqueta.
Una vez terminado, se comenta lo realizado: cómo trabajaron, cómo se organizaron,

cómo les resulto...
Se expone la obra en algún lugar visible de la sala de clases o del colegio.
Observaciones:
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Fecha:
Actividad a realizar en el día de hoy:  Dramatización: Actividades para
nuestro futuro
Materiales:

 (Sí así se desea, la presente actividad puede verse enriquecida por el uso de
materiales tales como cartulina, maquillaje, trapos, etc.)
Actividades:
2) Dramatización: Actividades para nuestro futuro
Personajes (Éstos son sólo algunos ejemplos, el profesor puede proponer otras
alternativas, así como también dejar a criterio de los propios alumnos):
 Profesor
 Doctor
 Alcalde
 Presidente de la República
 Animador
 Otros
Se divide a los niños en grupos (según la conformación y cantidad de sub – grupos

anteriores). Cada grupo escoge uno de los personajes y preparan una dramatización
sobre la vida y acción del personaje elegido (sí así se desea, es posible ocupar
materiales extras, que intenten caracterizar al personaje, y su función). Un niño es
escogido para representar el personaje en cuestión, el resto lo ayuda en la
caracterización, y sí así lo desean pueden actuar como personajes secundarios. El
personaje central actúa de manera positiva o ideal.
Pueden escoger como protagonista a otro tipo de profesionales o actividades que a los
alumnos les interese y que su trabajo se inserte como una ayuda para la comunidad. La
idea es que quede clara la relación establecida entre el personaje y el ideal que
encarna para el niño; además – por supuesto – de la importancia y rol que cumple en la
sociedad.
Una vez que todos los grupos han representado a su “personaje ideal”, comentan el por
qué de la elección, y qué representa para ellos, como grupo e individualmente, este
personaje.
El profesor debe motivar a los niños, de manera tal de acercarlos cada vez más a su
ideal de futuro, o bien, qué les gustaría a ellos ser cuando grandes y por qué.
Duración aproximada: 90 minutos.
Observaciones:
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Fecha:
Actividad a realizar en el día de hoy:  ¿Cómo ayudar a los otros?
Materiales:

Actividades:
3) ¿Cómo ayudar a los otros?
Los niños se reúnen en círculo, y juntos – ayudados por el profesor – definen aquello
que entienden por “bien común”, la idea es que el grupo – curso identifique claramente
el sentido e importancia de tal término.
Los niños nombran ejemplos en que se manifieste el bien común, se reúnen en pequeños
grupos y escriben el tipo de organizaciones humanas que debieran existir para
trabajar por el bien común en diferentes niveles, ya sea a nivel local, comunal, etc.
(país, comuna, barrio, hogar, colegio, grupo curso y grupo de amigos).
Luego cada grupo deberá exponer grupalmente las conclusiones.
El profesor lo insta a establecer normas o reglas del grupo curso, que se relacionen
con el respeto por el espacio del otro, ya sea dentro de la sala, en su barrio, etc.
Otra variante posible a esta actividad, o bien como complemento, se sugiere al

profesor, el contacto con alguna institución afín al tema (se puede recurrir, por
ejemplo, a instituciones inscritas en la Guía Solidaria), que ojalá resulte de interés
para los niños. De esta manera, se pueden organizar visitas a la misma, y aprender su
funcionamiento, o bien, gestionar y planificar ayuda que los niños brinden a ésta.
Observaciones:
V. MIS EXPECTATIVAS
UNIDAD; “CÓMO QUISIERA SER...CÓMO LO LOGRARÉ”
Objetivos generales:
 Conocerse y apreciarse a sí mismo.
 Plantearse metas para el desarrollo personal y estrategias posibles para lograrlas,
que estén de acuerdo a los recursos con que se cuenta.
Objetivos específicos
 Favorecer la capacidad de reflexionar sobre sí mismo.
 Conocer las propias habilidades y aprender a valorarlas.
 Tomar conciencia de las propias expectativas e ideales.
 Reflexionar sobre las metas que persigue cada uno como persona.
 Proponerse algunas metas y formas para alcanzarlas.
 Saber que siempre habrá costos y ganancias para lograr distintas metas.
Fecha:
Contenido: Mis expectativas
Unidad Temática: CÓMO QUISIERA SER...CÓMO LO
LOGRARÉ...
Actividad a realizar en el día de hoy:  Cómo me gustaría ser
Materiales:

Actividades:
1) Cómo me gustaría ser
Sobre la base del conocimiento ya existente, y a partir de las actividades realizadas

referentes al conocimiento personal, se motiva a los niños para que reflexionen y
comenten en grupos pequeños de 3 a 5 alumnos, sobre características que a ellos le
gustaría alcanzar o tener.
Comentar en grupo lo que cada uno desearía, escribiendo o dibujando aquello que les
gustaría ser.
Es importante que el profesor dé tiempo a los niños para reflexionar y conversar largo
rato sobre aquello que pretendan alcanzar. Primero en su propio grupo, y luego,
generando una conversación (siempre cuidando mantener la esencia del “círculo”) del
curso en general, así como la participación activa del profesor.
 Cierre
Es importante que el profesor comente cada una de las opciones seleccionadas por los
niños, reforzando la importancia valórica y el rol que éstos cumplirán en la sociedad
del futuro.
Observaciones:
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Fecha:
Unidad Temática: CÓMO QUISIERASER...CÓMO LO
LOGRARÉ...
Actividad a realizar en el día de hoy:  Escribiendo una biografía
Materiales:

Actividades:
2) Escribiendo una Biografía
Se pide a los niños (ordenados en grupos pequeños) que escriban en el cuadernillo la

historia de su propia vida (de modo individual), refiriéndose a sí mismo en tercera
persona, e imaginándose como fueron y que hicieron, siendo ya mayores. Por ejemplo:
“...Rodrigo, nació ....,le gustaba estudiar y jugar a ...., es muy recordado por sus ....”
El profesor supervisa que la actividad sea cumplida por la totalidad de los alumnos, la
idea es que los niños se esmeren en la biografía, y no sólo escriban, sino que también
dibujen autorretratos, su mascota, familia, etc.
Observaciones:
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Fecha:
LOGRARÉ...
Actividad a realizar en el día de hoy:  Él que quiere ganar algo, algo tiene
que perder
Materiales:

Actividades:
1) Él que quiere ganar algo, algo tiene que perder
Conversar con los niños sobre lo importante que es tener en cuenta que para ganar
algo (éxito, buenas notas, amigos) es necesario que haya algún costo (esfuerzo,
trabajo, paciencia, autocontrol).
Pedirles que recuerden personas que hayan tenido éxito, en el sentido de crear, de
descubrir, de ser modelos positivos, de dejar algo valioso para la posteridad, de
favorecer el desarrollo de una comunidad o sector, y qué averigüen que han hecho para
lograrlo.
A modo de enlace y como complemento a la actividad anterior, el profesor debe instar

a los alumnos que se comprometan y propongan una meta concreta, pequeña y
realizable en la actualidad (la cual anotarán en el cuadernillo, el cual luego será
supervisado por algún compañero o el mismo profesor, con relación a su cumplimiento)
que se relacione y tenga que ver directa o indirectamente con el ideal perseguido por
los niños, también plasmado en la biografía. La idea es que los niños mejoren algún
aspecto que no les guste de su personalidad actual.
Es importante que los alumnos tomen conciencia de los factores que ayudan a tener
éxito y de aquellos que limitan o frenan el resultado de lo que uno se propone.

Se sugiere completar la siguiente actividad:
Para que algo me resulte bien necesito: Subraya lo que corresponda (Tal ficha se
hallará disponible en el cuadernillo de trabajo)
 Trabajo
 Entusiasmo
 Ánimo
 Ser dominante
 Esfuerzo
 Rabia
 Optimismo
 Miedo
 Tener metas
 Constancia
 Interés
 Organización
 Cansancio
 Lata
Las cosas no me resultan cuando: Subraya lo que corresponda
 No le pongo empeño
 Me esfuerzo poco
 Me organizo poco
 Trabajo con lata
 Trabajo mucho
 Me concentro
 No tengo ánimo
 Me distraigo
 Soy constante
 No me intereso
 Nada me ayuda
 No tengo metas claras

*Cabe destacar que el orden de realización de la presente actividad queda a
absoluto criterio del profesor.
Observaciones:
Fecha:
LOGRARÉ...
Actividad a realizar en el día de hoy:  Imaginando el futuro
Materiales:

Actividades:
2) Imaginando el futuro
Se trabaja en pequeños grupos, motivando a los niños a conversar sobre cómo se

imaginan el futuro, por ejemplo, en relación a los siguientes temas: (es importante
motivar a los niños a proyectarse no sólo en lo personal, sino también en relación a su
futura vida familia)
 Qué tipo de familia les gustaría tener

 Cómo les gustaría que fuera su esposa
 Cuántos hijos quisieran tener
 Qué actividades les gustaría hacer con su familia
 Dónde se imaginan viviendo
 Dónde les gustaría vivir.
Pedirles que escriban o dibujen sobre el tema, o dibujen a su familia futura como ellos
la imaginan.
Posteriormente, el profesor insta a los alumnos a sentarse en círculo, la idea es que

ahora piensen el futuro de su comunidad, cómo ven el futuro, con qué problemas y
sobretodo instándolos a buscar las formas en que cada uno puede aportar al desarrollo
de ésta.
Una vez “debatido” el tema, el profesor les pide volver a trabajar en grupos pequeños,
y los invita a conversar – primero - libremente sobre el tema: Qué se puede mejorar,
qué problemas hay, cómo se podría solucionar, qué sería bueno que hubiera. Luego – y
en segundo lugar - el profesor indica y procura que todos los grupos lleguen a un
acuerdo sobre un determinado tema a trabajar, relacionado con la temática en
cuestión. Una vez definidos todos los temas, el profesor pide a los alumnos que deben,
como grupo, organizarse y decidir la forma en que expondrán el tema la clase próxima,
es decir, los niños deben ponerse de acuerdo en relación a la elección de materiales y
formas de presentar el trabajo, – ya sea como maqueta, dibujo, cuento, etc. -. Se
pretende que los niños piensen como será su comunidad en el futuro. Es decir, cómo
sería Santiago solucionando un problema real, como por ejemplo: contaminación, qué
hacer con la basura, contaminación acústica, congestión vehícular, etc.
Cada grupo arma su maqueta, dibujo, cuento, etc. acerca de cómo imaginan su
comunidad en el futuro y de cómo solucionarían los problemas actuales.
Es importante que el grupo sea capaz de organizarse en la elección de materiales, días

que se juntarán para realizar el trabajo, formas de exponer el mismo en las próximas
clases, etc. El profesor es quién decide el tiempo de presentación, así como la
posterior fecha de entrega.
Tal tarea se enlaza con la siguiente y última unidad.
Duración aproximada. 90 minutos
Observaciones:
_____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________
Fecha:
Contenido: Cierre del proceso
Unidad Temática: TRABAJANDO EM EQUIPO
Actividad a realizar en el día de hoy:  Exposición
 Evaluación
 Celebración
VI. TRABAJANDO EN EQUIPO
UNIDAD: “PONIENDO EN PRÁCTICA LO QUE APRENDÍ”
Como se anticipo en la actividad anterior, el profesor conformará grupos, por

intereses, con el objeto de elaborar proyectos a elección, en los cuales se pondrá en
práctica variados contenidos trabajados durante el curso del taller. La idea es lograr
motivar a los alumnos sobre un tema en común, trabajando sobre la base de liderazgo,
distribución de funciones, etc.
Se sugiere como método de evaluación, efectuar un plenario (en la misma sesión, o bien
en una próxima), en base a pautas grupalmente acordadas, que motiven y lleve a que
todos los niños expongan sus trabajos, así como todos opinen de los trabajos de otros.
Fomentando, de esta manera, el respeto mutuo, escuchar opiniones diferentes,
valoración social del propio trabajo, autocrítica, etc.
Una vez realizada esta actividad, puede efectuarse una celebración, como forma de
cerrar, recompensar y valorar el trabajo de los niños, así como del profesor. Además,
se puede hacer entrega del cuadernillo a cada uno de los alumnos con todo el material
trabajado durante el semestre. El profesor puede incluir anotaciones y/o
observaciones personales a cada niño, que motiven y premien el trabajo de éste.
Observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 Sesiones
Se detallan a continuación, aspectos formales del taller, como los objetivos,
actividades, y materiales de cada unidad o actividad.
Se adjunta además un cuadro que espera servir de ordenamiento general, en cuanto a

la fecha de ejecución, así como su inserción en el programa general de desarrollo de
habilidades sociales.

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Instituto de Humanidades Luis Campino

Depto. Apoyo Técnico Pedagógico

PROYECTO DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

 Desarrollar habilidades y destrezas para interactuar cotidianamente, de modo

Estructuración del programa

 A modo de cumplir el objetivo general, el presente programa esta conformado por

I. Desarrollo de autoconcepto 3 sesiones (contenidas en 6 actividades)

II. Expresión de sentimientos 3 sesiones (contendidas en 5 actividades)

III. Buscando soluciones a un problema 2 sesiones (contendidas en 2 actividades)

IV. Mis compañeros y yo 3 sesiones (contendidas en 2 actividades)

V. Mis expectativas 4 sesiones (contenidas en 6 actividades)

VI. Trabajando en equipo 1 sesión (contendida en 3 actividades)

 Sugerencias e indicaciones generales

Se encuentra en las próximas páginas el detalle y descripción del proyecto, él cual

A modo de sugerencia, sería conveniente realizar las sesiones que se estimen

Por último, y esperando que resulte provechoso y grato su utilización, se describen a

UNIDAD: “YO SOY”

Los objetivos de esta unidad son los siguientes:

 Cuadernillo de Actividades del alumno (Sí el profesor lo prefiere puede

1) Lo que más me gusta hacer

Duración aproximada: 30 minutos

 Compartir con el grupo.

Acá resulta de suma importancia que el docente estimule el intercambio de opiniones,

Duración aproximada: 30 minutos

Duración Aproximada: 20 minutos

Duración Aproximada: 10 minutos

 Cuadernillo de Actividades del alumno

3) Soy bueno para...

 Compartir con el grupo.

Acá resulta de suma importancia que el docente estimule el intercambio de opiniones,

Duración aproximada: 30 minutos

Se pide a los niños dibujar y pintar un dibujo de sí mismo (autorretrato).

 Compartir en grupo: Se conversa en círculo sobre la importancia de conocernos a

Duración aproximada: 50 minutos

Finalmente, el profesor debe cerrar la actividad, tratando de integrar las opiniones

Duración Aproximada: 10 minutos

 Cuadernillo de Actividades del alumno

Duración aproximada: 40 minutos

El profesor revisa la descripción efectuada por cada grupo, le agrega elementos

Duración aproximada: 20 minutos

Se busca una persona que...

Duración aproximada: 10 minutos

UNIDAD: “ASÍ ME SIENTO CUÁNDO...”

Los objetivos de esta unidad son los siguientes:

 Cuadernillo de Actividades del alumno

Se describen a continuación dos actividades, cada una de 90 minutos de duración, por

El profesor antes de comenzar la actividad, debe procurar que el curso este en

Duración aproximada: 45 minutos

Duración aproximada: 35 minutos

Duración aproximada: 10 minutos

Duración aproximada: 90 minutos

 Cuadernillo de Actividades del alumno

3) Profundizando mis emociones

Duración aproximada: 25 minutos

Duración aproximada: 10 minutos

4) Una vez que sentí una emoción agradable

Duración aproximada: 35 minutos

 Posteriormente, el profesor cierra la sesión, tratando de integrar la mayor parte

Duración aproximada: 20 minutos

Duración total: 90 minutos

 Cuadernillo de Actividades del alumno

5) Lo que hace que me sienta orgulloso de mí

Duración aproximada: 90 minutos.