Gestión de Páginas Web Educativas: Primer paso de

innovación en la práctica docente con TIC

Hugo Jarquin1, Pablo Hernández2

1 Responsable de la Oficina de Educación Virtual de la Universidad Autónoma

Metropolitana Unidad Iztapalapa

2 Gestor de Ambientes Virtuales de Aprendizaje de la Oficina de Educación Virtual de la

Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa

Resumen. Se presenta la experiencia, posibilidades y vicisitudes que ha

enfrentado la Oficina de Educación Virtual de la UAM Iztapalapa para
implementar un Sistema de Gestión de Páginas Web Educativas en la práctica
docente universitaria, no como un simple añadido, sino como un instrumento
estratégico de formación docente que responda al desarrollo de habilidades
centradas en aprendizaje del estudiante, acorde a las Políticas Operativas de
Docencia de la Universidad Autónoma Metropolitana en el Contexto de la
Sociedad de la Información y el Conocimiento.

Palabras Clave: prácticas docentes, innovación pedagógica, aprendizaje

centrado en el estudiante.
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1 Introducción

En el marco de las Políticas Operacionales de Docencia (POD) de la Universidad

Autónoma Metropolitana (UAM) y de las Políticas Operacionales de Docencia de la
UAM Unidad Iztapalapa (PODI), por acuerdo del Rector en el año 2007, se crea la
Oficina de Educación Virtual (Virtu@mi). Como una respuesta a las necesidades
actuales de incorporar e implementar las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) en el curriculum escolar. Específicamente: en los artículos de la Sección 4.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las POD (2001) se establece el desarrollo en
los alumnos de la capacidad de aprender a aprender, integración del conocimiento
mediante el trabajo colectivo y el empleo de las tecnologías de información y
comunicación para la discusión, análisis, adquisición y transmisión del conocimiento.
En los artículos de la Sección 2. Corresponsabilidad de las PODI (2003) se retoma el
uso de las tecnologías educativas modernas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
el trabajo autónomo de los alumnos para asimilar, profundizar y reflexionar lo
expuesto en el aula.
Considerando las experiencias y analizando el panorama institucional en relación
con la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se llegó a la
conclusión de que una de las prioridades urgentes es la formación de los docentes en
la utilización pedagógica de estas nuevas tecnologías, por lo que aprovechando los
recursos disponibles, la Oficina de Educación Virtual pone en marcha su primer
Programa Integral de Formación Docente, llamado: “Integración y aplicación de las
TIC en la práctica docente”, integrado por tres fases con varios cursos y talleres en
las modalidades semipresencial y virtual. El propósito de este programa de formación
es permitir a los profesores desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para el uso pedagógico de las TIC como apoyo al proceso educativo presencial. Para
tales propósitos una de las primeras acciones fue rediseñar el taller: Creación y
Mantenimiento de Páginas Web, con un modelo de enseñanza tradicional que
impartía la Coordinación de Servicios de Cómputo de la Unidad a profesores de las
Tres Divisiones Académicas (Ciencias Básicas e Ingeniería CBI, Ciencias Biológicas
y de la Salud CBS y Ciencias Sociales y Humanidades CSH ), al curso semipresencial
Gestión de Páginas Web Académicas – "Herramientas de apoyo a la docencia" - con
un modelo centrado en el aprendizaje del estudiante, que se impartió con la
participación de un equipo interdisciplinario, donde intervinieron pedagogas, una
especialista en la formación de tutores en línea, un gestor de ambientes virtuales con
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experiencia en proyectos de educación virtual y el personal de la Coordinación de

Servicios de Cómputo de la Unidad. Durante esta experiencia se detectaron las
necesidades y dificultades que representaba a los profesores de la UAM-I, el
conocimiento, actualización y uso del software para diseñar, planificar y actualizar
con un sentido pedagógico una Página Web Académica. Analizando y evaluando
estos factores, entre otros, la Oficina de Educación Virtual se da a la tarea en
desarrollar el Sistema de Gestión de Páginas Web Educativas (SGPWE) como un
proyecto de Tecnología Educativa entendido como el proceso de diseño, análisis,
aplicación y evaluación continua. Con el propósito que los profesores dispongan de
una herramienta de fácil acceso y uso para Gestionar una Página Web Educativa con
las mínimas dificultades técnicas, de manera integrada al SPWE se diseño un curso de
apoyo pedagógico para usar el potencial didáctico de las TIC en una Página Web
Educativa.
Una Página Web Educativa con una intencionalidad deliberada pedagógica
centrada en el aprendizaje del estudiante la entendemos como un primer paso a la
innovación docente con TIC ya que ofrece a los estudiantes acceso a recursos
diversos y actividades para el desarrollo de capacidades cognitivas y sociales para la
generación y profundización del conocimiento con mayores posibilidades de
aprendizaje que las que sólo se ofrecen en el aula de clases tradicional.

EIS en el Contexto de la Sociedad de la Información y el Conocimiento

En las Instituciones de Educación Superior (IES) de todas partes del mundo, de

manera intensiva se están incorporando y utilizando las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje, con experiencias de éxito y fracaso. La mayoría de las
experiencias con poco éxito, se caracterizan por no tomar en cuenta los intereses y
necesidades socioculturales del centro escolar y de los profesores, dando prioridad al
uso de la tecnología por sí misma, sin un modelo coherente pedagógico ni métodos
innovadores que promuevan el aprendizaje centrado en los estudiantes, en el
desarrollo de capacidades para profundizar y construir el conocimiento. A través de
prueba-error los docentes han experimentado las ventajas y desventajas de los medios
al alcance. En distintos casos el uso de las TIC para construir espacios virtuales de
aprendizaje se ha resumido en la mera digitalización de la clase presencial o aún peor
en depósitos de información vacía de conocimientos. No hay innovación o cambio
alguno en la forma de enseñar y en cómo aprende el estudiante.
Los proyectos educativos que garantizan experiencias exitosas de aprendizaje,
consideran las necesidades socioculturales de la comunidad académica, la tecnología
educativa como motor de innovación, formas de comunicación y organización con
estructuras, normas y políticas que incentivan al profesorado a utilizar el uso
potencial de las tecnologías con los debidos sustentos psicopedagógicos que permitan
mejorar la calidad de la educación. Este enorme reto, requiere nuevos modelos
mentales de administrar las instituciones educativas y cambios en los procesos de
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enseñanza-aprendizaje. Ello requiere, un cambio conceptual en los métodos de

enseñanza —de la memorización de información a la construcción de conocimiento,
del estudiante consumidor de información a productor de conocimientos originales,
que independientemente de la profesión, posea habilidades para construir, publicar y
compartir el conocimiento —, continua formación docente en materia de
planificación, diseño de estrategias didácticas, medios de comunicación, materiales y
recursos de aprendizaje, así como formas de evaluación en ambientes colaborativos
de aprendizaje, que permitan a la comunidad académica aprender a aprender, en una
Sociedad donde la información es la materia prima principal de la economía del
conocimiento y este último indicador del desarrollo de los países.
Estos hechos han obligado a reflexionar, a gran parte de las instituciones
educativas, sobre cómo mejorar los procesos para ampliar la cobertura y brindar
educación de calidad. Lo que ha implicado transitar de modelos educativos basados
en la enseñanza, a modelos educativos centrados en el aprendizaje, de un proceso de
enseñanza-aprendizaje donde el docente es la fuente principal de información a un
proceso de aprendizaje centrado en el estudiante , quien tenga acceso a entornos
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flexibles, dinámicos, interactivos y ricos en información seleccionada, que permitan,

además, la interacción humana para crear, conjuntamente, conocimiento. Estos
cambios significativos requieren innovadores métodos pedagógicos y nuevas
herramientas de enseñanza, para ofrecer a los actores principales del proceso de
aprendizaje (profesores y estudiantes) la información-formación adecuada para
desarrollar lo que llamamos “cognición, inteligencia, pensamiento abstracto,
razonamiento lógico, actividad mental de orden superior” (Moreia, 2005, p. 116),
características inherentes al ser humano quien, para poderse desenvolverse
plenamente, necesita encontrar las condiciones propicias.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje incorporando las tecnologías actuales no se
reducen a cambiar el gis y el pizarrón por el teclado y la pantalla, se requiere
modificar esquemas tradicionales de pensamiento, actitudes y prácticas, así como
desarrollar nuevas competencias profesionales y académicas.
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Uno de los problemas fundamentales en las IES es que la mayoría de los docentes
no fueron formados para ser docentes, carecen de formación pedagógica y didáctica,
de estrategias y métodos para aprender y enseñar mediante las TIC. Algunos ámbitos
problemáticos en el desarrollo e innovación en relación con la tecnología educativa
son: una alta dependencia por el libro de texto para la puesta en práctica del
currículum, en los procesos de enseñanza aprendizaje escolares existe una
abrumadora hegemonía de la tecnología impresa sobre la audiovisual e informática
en la transmisión de la cultura, las prácticas escolares del profesorado en relación

1 Las teorías que respaldan el aprendizaje centrado en el alumno se fundamentan en la interacción entre
estudiantes en contextos reales, donde se provee una base de conocimientos en un entorno de
colaboración en la perspectiva de la solución de problemas y la reflexión del aprendizaje. El aprendizaje es
visto como un proceso de “construcción compartida de significados”.
2 De acuerdo a García Rocha J.A. La competencia es la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas y/o
desarrolladas. Incluye el saber teórico (saber-saber), habilidades prácticas aplicativas (saber-hacer),
actitudes (compromisos personales saber-ser y saber-convivir). Las competencias pueden consistir en:
motivos, rasgos de carácter, actitudes, conocimientos, habilidades y comportamientos.
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con la elaboración, uso y evaluación de medios y nuevas tecnologías son

pedagógicamente deficitarias. (García-Varcárcel 2005)
Las soluciones innovadoras con TIC, provienen de un cambio intencional y
deliberado en la concepción de la enseñanza que se encuentra en continua
transformación en la práctica pedagógica cotidiana. El profesorado innovador, no se
caracteriza por seguir modelos tendencias o modas, se caracteriza por su capacidad de
observación y reflexión acerca de su propia práctica educativa. Es bien, un
investigador de su actividad docente. En esa medida tiene la posibilidad de
innovación pedagógica de aquellos métodos que le permitan mejorar continuamente,
así como de aprender y adaptar experiencias exitosas a su realidad escolar cotidiana.
En este sentido, una Página Web Educativa fundamentada en la innovación
pedagógica, permite enriquece el repertorio de conocimientos, logrando que los
estudiantes establezcan conexiones entre los conceptos conocidos y por conocer en la
resolución de problemas auténticos de la vida profesional. Estas actividades
didácticas deliberadamente pensadas promueven el aprendizaje activo y evaluadas
coherentemente con los resultados esperados, posibilitan y potencian experiencias
satisfactorias de aprendizaje permanente.

Páginas Web Educativas

Considerando el plan rector donde se contempla que todo profesor debe tener su
página web educativa y tomando como punto de partida la experiencia durante la
impartición y resultados del curso Gestión de Páginas Web Académicas –
Herramientas de apoyo a la docencia -, se detectaron las dificultades de los profesores
para gestionar su sitio Web Académico, entre las más importantes fueron:
competencias digitales, autonomía en el aprendizaje y deficiencias pedagógicas.
Durante el programa de Formación Docente impartido por la Oficina de Educación
Virtual se ha observado que los profesores de la UAM-I, se consideran como usuarios
expertos en el software convencional: procesador de texto, hoja de cálculo,
presentadores y uso de Internet. Sin embargo, en las sesiones presenciales y a
distancia en y con TIC, presentan serias dificultades para organizar información
digital, editar imágenes, navegar y hacer búsquedas en Internet, crear hipervínculos,
subir archivos por ftp y entender el lenguaje simbólico de la Red, sin dejar de
mencionar actitudes de rechazo frente a las TIC y carencias didácticas y pedagógicas .
Considerando estos aspectos, las experiencias previas y necesidades contextuales de
la comunidad UAMI, la Oficina de Educación Virtual vio la necesidad de brindar a
los profesores una herramienta tecnológica de gestión de Sitios Web Educativos, que
les permitiera de manera sencilla, intuitiva y cómoda, diseñar, organizar y planificar
en soporte Web sus Unidades de Enseñanza-Aprendizaje (UEA) con un sentido
pedagógico.
A partir de la experiencia mencionada, se empieza el desarrollo del Sistema
Gestión de Páginas Web Educativas concebido como un proyecto de Tecnología
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Educativa, con el propósito de brindar una herramienta valiosa al profesor que le

permita mediar situaciones educativas para promover el aprendizaje centrado en el
estudiante. El sistema es producto de un proyecto interdisciplinario donde
intervinieron diversas áreas de conocimiento, entre ellas: Pedagogía, Tecnologías para
el Aprendizaje, Gestión de la Información y el Conocimiento, Diseño Web y
Programación informática. El principal valor del Sistema no es el uso de la tecnología
per se, sino como un sistema con un sentido didáctico que será utilizado para
organizar y planificar las UEA incorporando las TIC, media situaciones de
aprendizaje significativo centradas en el alumno.
A la par del desarrollo del Sistema de Gestión de Páginas Web Educativas, se
diseñó el curso de Asesoría Pedagógica en modalidad abierta y a distancia integrando
en el mismo sistema.

El curso tiene como propósitos principales fortalecer competencias docentes en:

• La implementación de estrategias didácticas centradas en el aprendizaje del

estudiante con el apoyo de las TIC.
• La planeación, el diseño, la implementación y la evaluación de contenidos
didácticos innovadores que incidan en la mejora de la práctica docente.

El curso no es un curso convencional presencial, tampoco es un curso

automatizado ni sistemático, es un curso fundamentado en el aprendizaje centrado en
el estudiante, donde cada quien tiene la libertad de escoger: qué, cómo, cuándo y
dónde aprende; cada quien organiza sus tiempos para el estudio, controla los niveles
de avance y enfrenta dificultades con apoyo de los asesores y demás participantes.
Las características principales del modelo didáctico del curso son: permanente (pues
estará disponible en todo momento, desde cualquier lugar y espacio conectados en
red), abierto (iniciará en el momento que los profesores lo decidan), flexible (pues no
estará sujeto a realizar las actividades en un tiempo determinado por lo que las
actividades y el término del curso dependerá de la disponibilidad de tiempo que los
profesores puedan dedicarle) e interactivo (siempre estarán sus compañeros y
personal de la Coordinación de Cómputo para ayudarles y asesorarles). A diferencia
de la evaluación tradicional, limitada por la realización de exámenes estructurados
con el fin de medir el aprendizaje, en este curso la evaluación se considera un
elemento básico del proceso de aprendizaje y una modalidad para conocer los avances
cualitativos que el participante va logrando: competencias, actitudes, comprensión,
grados de aprendizaje, además de suministrar información sobre las áreas en las que
debe mejorar el participante.
Se consideran como criterios de evaluación: el desarrollo de las actividades
realizadas; la participación en los foros de discusión y esencialmente la publicación
de la Página Web Educativa en línea en el servidor de docencia de la UAM
Iztapalapa, en la cual se hayan incorporado una o más:
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 Estrategias didácticas innovadoras con uso de las TIC para apoyar

sus clases presenciales, con el uso de Power Point, mapas conceptuales, videos
entre otros.
 Estrategias colaborativas utilizando: Blog, WebQuest. Wiki, etc.
 Autoevaluación de la Página Web académica por pares; se hará una
revisión de las Páginas Web Educativas por pares, esto es, otro profesor
participante del curso evaluará y hará sugerencias para mejorar las estrategias
desarrolladas.
 Aprobación del producto final por los asesores del curso; los
asesores revisarán las Páginas Web Educativas y harán sugerencias para mejorar
las estrategias desarrolladas.
 Presentación de las Páginas Web Educativas en un foro de
intercambio Académico.

Es de gran importancia mencionar que estas experiencias están siendo analizadas

con el fin de hacer los cambios necesarios en los programas de formación, así como,
para realizar las propuestas necesarias en las políticas institucionales para crear las
condiciones y los debidos sustentos para el reconocimiento docente de la educación
virtual en la Universidad. Entre las más importantes podemos mencionar:

• Una política institucional de estímulos a docentes para la formación y

actualización en metodologías innovadoras de enseñanza-aprendizaje
implementando las TIC.
• Una política al reconocimiento docente en el diseño, producción,
implementación y evaluación de espacios virtuales y materiales didácticos
con métodos innovadores de enseñanza-aprendizaje.

Entre los retos más importantes nos encontramos con reducir la:

1) brecha generacional, entre aquellos que nacieron con las tecnologías y las
utilizan de manera natural en su vida cotidiana y quienes no nacieron con las
tecnologías y tienen que utilizarlas en su vida cotidiana y profesional. En estos
momentos la UAM se encuentra en un proceso de discusión y reflexión sobre la
carrera docente, casi un 70% de los académicos alcanzará 35 años de antigüedad en la
Institución. Lo que ha llevado a repensar nuestra casa abierta al tiempo, en la forma y
fondo de cómo gestionar, organizar y estructurar la Universidad del presente y futuro.
2) brecha digital, entre aquellos que tienen acceso y aquellos que no tienen acceso
a las tecnologías, generando brechas, culturales, sociales y económicas, debido al
acceso de los principales medios de información y comunicación para profundizar y
construir nuevos conocimientos.
3) brecha cognitiva, entre quienes actualizan sus conocimientos continuamente y
poseen las competencias pedagógicas y tecnológicas para aprovechar el uso potencial
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de las TIC en la educación y quienes no lo hacen, para no ver a las tecnologías como
un obstáculo o amenaza.
Existen muchos desafíos para incorporar las TIC en el aula de clases, sin embargo,
consideramos unos de las más importantes son: ¿Cómo enfocar la enseñanza para
potenciar las experiencias de aprendizaje significativo con el propósito de desarrollar
un pensamiento crítico con competencias para la solución de problemas auténticos?
¿Cómo dinamizar y dar continuidad a las interacciones mediadas con TIC en el aula
de clases? ¿En qué medida son necesarios nuevos materiales didácticos y productos
del aprendizaje que permitan dar sentido y significado a la información para
transformarla en conocimiento? ¿Cómo evaluar un aprendizaje basado en la
construcción del conocimiento y en la generación de competencias y habilidades?
Uno de los más grandes retos docentes es la reflexión continua al incorporar las
TIC en la práctica docente cotidiana, esto genera diversos cuestionamientos, tales
como: ¿Qué cambios conceptuales en los métodos de enseñanza he experimentado en
mi práctica docente con el uso de las TIC? He realizado una mejor planificación y
organización de contenidos, ha cambiado mi relación con los estudiantes y mi forma
de evaluarlos, ¿Estos cambios han mejorado mi aprendizaje y el de los estudiantes?
¿Por qué? y ¿En qué momento del proceso educativo? ¿Cuáles estrategias didácticas
me han dado buenos resultados en mi práctica docente? ¿Cuáles de ellas considero
innovadoras? y ¿Por qué? Al incorporar nuevos recursos didáctico con métodos
innovadores con TIC he distinguido cuáles métodos de enseñanza –aprendizaje no
tendrían el mismo resultado con el uso de tecnología. El utilizar métodos innovadores
con TIC, ha incidido en la calidad del aprendizaje, aprovechamiento escolar,
eficiencia terminal o en disminución de la deserción.
Práctica Docente Innovadora con TIC

Con el uso de las tecnologías como medios para el aprendizaje, se hacen evidentes
los cambios en materia de didáctica, planeación de clase, diseño y presentación de
materiales, rol del docente y del estudiante, formas de organización, administración
de recursos y gestión del conocimiento, además de las implicaciones espacio-
temporales, y el desarrollo de innovadoras formas de comunicación, interacción y el
trabajo en red.
Cabe mencionar que el uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje
permiten innovar las prácticas educativas, pero también pude reforzar las prácticas
existentes (como las clases magistrales o conferencias) con efectos positivos o
negativos según el modelo educativo implementado. Como afirma DelacÔte (1997)
“la tecnología por sí misma, no genera una transformación de las prácticas de
aprendizaje, ya que puede conservar los esquemas mas antiguos e incluso aumentar la
rigidez del sistema” (p.36)
Una concepción y práctica educativa diferente a la de transmisión de información,
implica considerar la pedagogía, la tecnología y sobre todo, aspectos organizativos
del plan docente, así como replantearnos la forma de trabajar, de comunicarnos,
relacionarnos y de utilizar la red. No tiene mucho sentido replicar, simular o imitar las
prácticas tradicionales, ya que perderíamos la oportunidad de experimentar
experiencias enriquecedoras con las posibilidades y potencial didáctico que brinda la
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era de Internet. La mirada consideramos importante enfocarla en: ¿Cómo aprender en

red?, ¿Cómo las nuevas tecnologías ayudan al estudio independiente (cognitivo) e
interdependiente (social)?, ¿Qué tipo de actividades y estrategias didácticas
requerimos diseñar para propiciar un aprendizaje significativo?
Por ende los contenidos por si solos no determinan la calidad de la educación, sino
aun más el cómo se diseñan las experiencias de interacción e intercambio,
promovidas por un profesor competente tanto en el ámbito pedagógico como en el
organizativo, con la capacidad de crear entornos de aprendizaje que motiven a los
estudiantes y promuevan el desarrollo de actividades activas y constructivas, donde
las prácticas culturales individuales y sociales interactúen en armonía y equilibrio
para generar experiencias educativas para toda la vida.
Conscientes que las prácticas docentes no se centran en el uso instrumental de las
tecnologías, sino se centran en el para qué y cómo se aplican esas tecnologías con una
intencionalidad didáctica. Los docentes deben hacer cambios en materia de didáctica,
planeación de clase, diseño y presentación de materiales, rol del docente y del
estudiante, formas de organización, administración de recursos y gestión del
conocimiento, además de las implicaciones espacio-temporales, y el desarrollo de
innovadoras formas de comunicación, interacción y el trabajo en red, para generar y
profundizar en el conocimiento. La práctica docente es una nueva configuración
organizativa y didáctica que no sólo está requiriendo de infraestructura y recursos
tecnológicos sino también y quizás lo más importante de recursos humanos formados.
“Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generación
de conocimiento podrán diseñar recursos y ambientes de aprendizaje usando las TIC;
utilizadas para apoyar el desarrollo de generación del conocimiento y las habilidades
de pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y
reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas”.
(UNESCO, 2008, p.14)
De acuerdo con Area (2007), los principios que debería tener presente el profesor
al planificar y desarrollar experiencias educativas con tecnologías son: las
computadoras “per se” no generan una mejora sobre la enseñanza-aprendizaje, las
TIC deben ser utilizadas para la organización y el desarrollo de procesos de
aprendizaje de naturaleza socioconstructivista (cuyos principios son, aprender a través
de la actividad, descubrir y elaborar el conocimiento, y trabajar colaborativamente),
las tecnologías informáticas a diferencia de la impresa o soporte audiovisual, permiten
manipular, almacenar, distribuir y recuperar con gran facilidad y rapidez grandes
volúmenes de información, las tecnologías digitales son poderosos recursos para la
comunicación entre sujeto distantes, todo ello con el propósito de permitir al
estudiante desarrollar nuevas y variadas competencias intelectuales, actitudinales y
sociales.
La planificación es un elemento central que debe ser tomado en cuenta en el uso de
las TIC, saber ¿Qué es lo que van aprender los estudiantes? y ¿Cuáles tecnologías me
van ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje? son elementos cruciales para ello.
Los estudiantes aprenden produciendo con la tecnología, manipulando, resolviendo,
preguntándose, indagando y contrastando. Donde el cambio de rol, de un estudiante
pasivo a uno estudiante activo es fundamental en el proceso. Para ello la interacción
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social y el aprendizaje colaborativo son estrategias didácticas invaluables que deben

ser enmarcadas en un modelo educativo coherente al contexto social donde se
desarrollan e interactúan los grupos de aprendizaje.
La innovación usando las TIC es un proceso que no es instantáneo. Un primer paso
es lograr que en la educación escolar exista acceso a la tecnología, que sea tan normal
como el libro de texto en la vida cotidiana académica. El segundo nivel es la
adopción de la tecnología, es decir, utilizar la tecnología en la práctica docente con un
sentido diferente al dar una cátedra basada en la exposición, el ejemplo más claro es
el uso del Power Point. Posteriormente la apropiación, cuando se integran
herramientas propias de la Web 2.0 en el currículo escolar. La última etapa que es la
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innovación es el resultado de la creación de nuevas estrategias, artefactos y productos

con una intención didáctica incorporando las TIC de forma transparente en la práctica
docente logrando mayor calidad en el sentido cualitativo del aprendizaje, no en lo que
respecta a la memorización, sino más bien en lo que respecta a la capacidad de
solucionar problemas, construir conocimientos de manera independiente y en grupo.

Entre los obstáculos para llevar acabo prácticas docentes innovadoras con TIC nos
encontramos con:

Resistencias al cambio de metodologías y aplicación de nuevos recursos, que aún

no ha experimentado el docente, pero ya existen y son parte de la vida cotidiana de
los nativos digitales, aquéllos que nacieron con las tecnologías, como la multimedia y
las redes de comunicación digitales.
Miedo de “perder el control del proceso de aprendizaje”, si el profesor utiliza la
clase magistral y la domina, él está seguro y se siente en confianza suponiendo que
todos los estudiantes han recibido el conocimiento, lo que se traduce en que ha hecho
su trabajo eficientemente. Pero ello no significa que los estudiantes se hayan
apropiado ni hayan interiorizado el conocimiento, es decir, pueda establecer
relaciones entre los conocimientos prevalecientes con los nuevos, para generar nuevas
conexiones y redes conceptuales que permitan un aprendizaje significativo. Cuando
se realizan actividades educativas donde el control y la responsabilidad del
aprendizaje depende del trabajo en equipo y la autonomía del estudiante, el docente se
ve en una posición diferente, que requiere un cambio de rol; actitudes, formas de
hacer, de pensar y de evaluar diferentes, que pueden generan en el profesor una
sensación de pérdida de control y miedo al fracaso. Por ello es fundamental el cambio
desde la convicción: desear y hacer para cambiar, convencido que el modificar
métodos didácticos tradicionales por métodos que permiten el trabajo colectivo para
potenciar y enriquecer el aprendizaje compartido.
Sobrecarga de trabajo, actualización y formación profesional, en la mayoría de
los centros educativos se valora más la investigación que el trabajo académico, por
tanto se dedica más tiempo a esta actividad (lo que representa mayores estímulos
económicos). Además del trabajo administrativo-organizativo que implica la entrega
3 La Web 2.0, es aquella en donde el intercambio de información y elaboración de conocimientos son
producto de la interacción entres grupos de personas interconectadas por herramientas informáticas:
síncronas (Chats videoconferencias interactivas) y asíncronas (foros, blogs wikis, otras) que permiten
comunidades virtuales, interculturales, cosmopolitas e interregionales.
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de informes y papeles para estímulos y promoción docente, reuniones de colegio y

otras actividades académicas, son algunas razones por las cuales se descuida la
planeación y preparación de clases, así como, el tiempo dedicado a la formación y
actualización permanente aunado con el ritmo acelerado que impone el desarrollo de
las TIC, frecuentemente el docente se ve en una encrucijada entre lo que debe
aprender, lo que puede aprender y lo que desea prender.
Los docentes estratégicamente son uno de los motores de las transformaciones
educativas, si ellos son conscientes de la responsabilidad que representa su quehacer
cotidiano: formar a individuos con capacidad de aprender a aprender, aprender a
hacer y aprender a ser, harían todo lo posible por mejorar las prácticas docentes que
permiten un aprendizaje para toda la vida.

Conclusiones
El integrar las TIC en la vida académica universitaria, es un proceso de innovación
permanente y continua que requiere de un proyecto educativo basado en las
necesidades sociales-culturales de la comunidad académica apoyado en la
normatividad y políticas institucionales. Lo anterior implica un cambio en miras de
preservar y consolidad el liderazgo de nuestra universidad en el contexto de una
sociedad moderna que requiere de innovación en los procesos organizativos,
académicos y de gestión en todos sus niveles y actividades sustantivas de la
universidad, para acelerar los procesos de producción y generación de nuevos
conocimientos utilizando eficientemente los instrumentos tecnológicos para acceder,
generar, producir y divulgar el conocimiento a escala global.
En este contexto adquiere crucial importancia las Páginas Web Educativas para dar
la dimensión pedagógica y didáctica a las TIC. Educar en tiempos de Internet con
nuevas modalidades de enseñar y aprender, de producir y comunicar conocimientos,
implica formar a las personas para que utilice los nuevos medios con un sentido ético,
racional y crítico. Formación que debe ser congruente con las nuevas formas de
entender, producir, educar y trabajar, respetando los estilos con que los individuos y
las comunidades piensan, conocen, aprenden y se comunican.