Elaboración de cursos a distancia para la formación
profesional básica en Ingenierı́a Biomédica
Mercedes Jatziri Gaitán González, Juan Ramón Jiménez Alaniz,
Alfonso Martı́nez Martı́nez, Raquel Valdés Cristerna y Oscar Yáñez Suárez.
Recibido: 06 de marzo de 2009
Aceptado: 13 de mayo de 2009
Abstract
We present the achievements of the project to ella-
borate on line courses and virtual libraries with sup-
port resources for the autonomous learning of stu-
dents; we use characteristic methodologies of distan-
ce education and information technologies to sup-
port courses with high disapproval index in biome-
dical engineering.
Resumen
Se presentan los avances del proyecto de elaboración
de cursos en lı́nea y bibliotecas virtuales con recur-
sos de apoyo para el estudio autónomo de los alum-
nos, utilizando metodologı́as propias de la educa-
ción a distancia y tecnologı́as de la información pa-
ra apoyar unidades de enseñanza aprendizaje con al-
to ı́ndice de reprobación en la licenciatura en inge-
nierı́a biomédica.
Antecedentes
El plan de estudios de la licenciatura en Ingenierı́a
Biomédica,1 que entró en operación en el trimes-
tre 06–O. fue diseñado alrededor de dos premisas
en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje:
1. aprendizaje centrado en el alumno,
2. corresponsabilidad docente-alumno.
Una consecuencia inmediata de este enfoque fue un
incremento notable de la demanda de trabajo indivi-
dual (fuera de horas de clase) por parte del alumno.
Desafortunadamente, los rezagos educativos, la es-
casez de hábitos y técnicas de estudio ası́ como la
existencia de un porcentaje importante de alumnos
1 Plan de estudios de la Licenciatura en Ingenierı́a
Biomédica aprobado por el Colegio Académico en su se-
sión del 10 de marzo de 2006. URL: www.uam.mx/licencia-
turas/pdfs/22 6a.pdf, última consulta 27 de mayo de 2009.
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que tienen que trabajar y estudiar al mismo tiem-
po, entre otras cosas, no favorecen el aprendizaje
del estudiante.
En el caso de la ingenierı́a en general, y la Inge-
nierı́a Biomédica en particular, mucho del trabajo
que el alumno debe realizar como parte de su proce-
so de aprendizaje, tiene un componente que requiere
del manejo de herramientas diversas de software es-
pecializado y de hardware de medición y control, tra-
bajo que se materializa en los laboratorios asociados
con las Unidades de Enseñanza Aprendizaje (uea).
Cerca del 50 por ciento de las uea del plan de estu-
dios de Ingenierı́a Biomédica tienen un componen-
te experimental, esto es un laboratorio que consiste,
por regla general, de una sesión semanal de tres ho-
ras de trabajo en los laboratorios de docencia de In-
genierı́a Biomédica, de Ingenierı́a Electrónica, de in-
vestigación de los profesores asociados con la licen-
ciatura y, en ocasiones, en instituciones hospitala-
rias. Existen también varias uea que, sin contar ex-
presamente con actividades experimentales, deman-
dan del alumno la exploración de conceptos y posibi-
lidades mediante simuladores o plataformas de cálcu-
lo numérico.
Con los horarios restringidos de acceso a los labo-
ratorios y el ritmo tan intenso de una uea trimes-
tral, el tiempo destinado a afirmar en el alumno
los principios de operación de equipos de medición,
las técnicas de aprovechamiento de los mismos, el
manejo de los programas de aplicación, etc., re-
sulta muy limitado. En nuestra experiencia, la fal-
ta de habilidades en el manejo de equipos y pro-
gramas, tiene un impacto importante en el desem-
peño académico de los alumnos, no sólo en las
uea donde se les presentan por primera vez es-
tos principios y herramientas, sino que se extiende
a las uea subsecuentes.
Es por lo dicho que en el proyecto hayamos conside-
rado elaborar los contenidos y recursos de apoyo pa-
50
ra aquellas uea del plan de estudios que tienen al-
tos ı́ndices de reprobación y que los alumnos y pro-
fesores consideran tradicionalmente como “difı́ciles”.
Una de ellas es la uea Circuitos Eléctricos, donde el
ı́ndice de reprobación promedio es de 51 por cien-
to, una de las más importantes del plan de estudios,
ya que en ésta se establecen las bases conceptua-
les necesarias para abordar el aprendizaje de otros
contenidos (Circuitos Electrónicos, Señales y Siste-
mas, Lógica y Diseño Digital).
El proyecto que se presenta en este artı́culo también
busca establecer un marco de referencia para la pre-
paración de futuros cursos y materiales de otras uea.
Es por ello que también se busca que el trabajo pro-
puesto se sustente en actividades de formación do-
cente para los profesores que participan en la impar-
tición de las uea que forman parte del plan de es-
tudios de la licenciatura en Ingenierı́a Biomédica,
y que estén relacionadas con los métodos pedagógi-
cos adecuados para la enseñanza virtual de las cien-
cias y la tecnologı́a.
El proyecto está dirigido a elaborar cursos a dis-
tancia relacionados con la formación básica en In-
genierı́a Biomédica; para lograrlo se han considera-
do las siguientes objetivos particulares:
1. Definir una metodologı́a para el diseño y genera-
ción de cursos a distancia.
2. Formar profesores en el diseño curricular de cur-
sos a distancia.
3. Formar profesores en la elaboración de materia-
les didácticos adecuados para soportar cursos a
distancia.
4. Diseñar los contenidos un curso.
5. Desarrollar materiales didácticos para el curso de
Circuitos Eléctricos.
6. Diseñar los contenidos de un curso a distancia de
Lógica y Diseño Digital.
Cada uno de los elementos de la lista anterior sig-
nifica un intercambio continuo de ideas, es ası́ que
desde octubre de 2007 hemos realizado 25 reunio-
nes de trabajo para discusión de los avances y ela-
boración de acuerdos. Para el desarrollo del pro-
yecto se creó un espacio para trabajo colaborati-
vo (wiki), este sitio se encuentra en el servidor
de la DCBI; puede ser consultado en la siguiente
dirección electrónica:
http://ixil.izt.uam.mx/pd/doku.php/ib:cd:inicio
A continuación describiremos las diversas activi-
dades realizadas durante este primer año de tra-
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Tabla 1. Contenido propuesto para el manual de pro-
cedimientos para la elaboración de Cursos a Distancia.
Introducción
Objetivos
Responsables de la elaboración/
conducción de los cursos a distancia
Desarrollo de los cursos a distancia
Autoridades docentes
Tutorı́as
Apoyo institucional
Polı́ticas de operación
Procedimientos
Análisis del contenido
Material del curso y material de apoyo
Diseño
Tareas y objetos de aprendizaje
Generación de objetos de aprendizaje
Sistema de gestión de contenidos
de aprendizaje
Seguimiento del curso y tutorias
Formularios
Diagramas de flujo
Glosario
Referencias
bajo en el proyecto de elaboración de cursos a
distancia.2
I. Elaboración del manual de procedimientos
para la generación de cursos a distancia.
Se ha iniciado la redacción de un manual de pro-
cedimientos para la elaboración de cursos a distan-
cia, cuyas secciones propuestas se presentan en la ta-
bla ??. La versión actual del manual puede consul-
tarse en lı́nea (wiki).
II. Talleres o encuentros de profesores.
Si bien hasta la fecha no se han organizado talleres
de discusión o preparación para profesores hemos re-
copilado una lista de instituciones que podrı́an cola-
borar en la impartición de dichos talleres:
1. UAM–I. Oficina de Educación Virtual (VIRTUA-
MI).
2. UAM–A. Coordinación de Docencia (Formación
continua docente), Departamento de Investiga-
ción y Conocimiento para el diseño (CYAD)–
Explotación de espacios multimedia, Oficina de
Educación Virtual.
3. UAM–X. Coordinación de Educación Continua y
a Distancia (CECAD).
2 Se muestra la lista de actividades con la misma nume-
ración que la presentada en el documento original de la pro-
puesta a las autoridades de la UAM–I.
Elaboración de cursos. . . M. J. Gaitán, J. R. Jiménez, A. Martı́nez, R. Valdés, O. Yañez
4. UNAM. Coordinación de Educación Abierta y a
Distancia (CUAED).
5. Asociación de Instituciones de Educación en Tec-
nologı́as de la Información A.C.
6. U. de G. Sistema de Universidad Virtual
(UDGVirtual).
7. Instituto Latinoamericano de Comunicación Edu-
cativa (ILCE)
8. Aseguramiento de la Calidad en la Educación y
en el Trabajo S.C. (ACET)
9. Asociación Nacional de Instituciones de Educa-
ción en Informática A.C. (ANIEI)
Esperamos que en fecha próxima esta indispensable
actividad comience a desarrollarse.
III. Cursos de capacitación de profesores.
Los profesores participantes en el proyecto han asis-
tido a talleres de formación de tutores y diseño de ob-
jetos de aprendizaje; también se han propiciado en-
trevistas con expertos en el área de Educación a Dis-
tancia para la asesorı́a metodológica en cuanto al di-
seño de cursos a distancia. Los talleres en los que se
ha participado son:
1. Taller de diseño instructivo para aprendizaje
complejo (ACET-UAM 2007)
2. Construcción de objetos a partir de patrones
genéricos (XVI Encuentro de educación a distan-
cia, U. de G. 2007)
3. Búsqueda inteligente de objetos de aprendizaje
(XVI Encuentro de educación a distancia, U. de
G. 2007)
4. Aplicación de las TICs en la práctica docente
(Virtuami, 2008)
5. Taller divisional sobre modalidades de condución
(ACET–UAM, 2008).
6. Taller divisional sobre modalidades de evaluación
(ACET–UAM, 2008).
IV. Diseño del curso a distancia
de Circuitos Eléctricos.
Esta actividad es la que más desarrollada se encuen-
tra. Hemos analizado el programa de estudios apro-
bado por el Colegio Académico, bajo la modalidad
de impartición a distancia, a fin de elaborar el do-
cumento guı́a del “Curso a Distancia de Circuitos
Eléctricos”. De hecho, este documento ya está dis-
ponible en el wiki y contiene:
la descripción y justificación del perfil del curso,
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
involucrados,
51
la distribución temática de circuitos eléctricos
(unidades temáticas),
los temas adicionales de apoyo y referencia (uni-
dades complementarias),
el análisis de la secuencia de unidades temáticas y
complementarias,
el detalle de implementación de cada unidad has-
ta un nivel de descripción de actividad de apren-
dizaje y
los productos esperados (actualmente en discu-
sión).
También se cuenta con un espacio en el servidor de
docencia de la División de Ciencias Básicas e Inge-
nierı́a,3 ahı́ se encuentra disponible una versión pre-
liminar del curso en la plataforma Moodle (siste-
ma de gestión de contenidos de aprendizaje selec-
cionada después de un análisis de varias opciones).
También se han desarrollado, a manera experimen-
tal, objetos SCORM para un par de lecciones inicia-
les y se ha diseñado un objeto de aprendizaje tuto-
rial para el registro y uso de la plataforma Mood-
le.
Vista del espacio abierto en el servidor Aula CBI
para el curso a distancia de circuitos eléctricos.
V. Recopilación y revisión del material
didáctico generado por los profesores.
A fin de enriquecer la propuesta de material de
aprendizaje se ha realizado una búsqueda y cataloga-
ción de objetos de aprendizaje y material didáctico
diverso que pueda ser útil para los objetivos del cur-
so. Algunos sitios de internet con contenido relevan-
te para el curso están enlistados a continuación. De-
bemos precisar que se ha preferido ubicar conteni-
3 http://ixil.izt.uam.mx/aulacbi
52
dos fácilmente incorporables a la plataforma de ma-
nejo de contenidos.
1. OpenMIT Courseware - Circuits and Electro-
nics (objetos en formato IMS) http://ocw.mit.e-
du/ans15436/ZipForEndUsers/6/6-002Fall-
2000/6-002Fall-2000.zip
2. Electronics for GCSE (curso de electrónica en li-
nea)
http://www.crocodile-clips.com/absorb/AE4/in-
dex.htm
3. Circuitos Eléctricos I (curso interacti-
vo de la Universidad Nacional de Colombia)
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenie-
ria/2001601/index.html
Al mismo tiempo, se consideró pertinente revisar las
opciones disponibles de software para:
la edición gráfica de circuitos,
la simulación de redes eléctricas,
la organización de proyectos y
la documentación técnica.
Se consideró que un requisito básico de los progra-
mas a utilizar en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje es que éstos fuesen de dominio públi-
co (open source / free), ası́ como que estuviesen dis-
ponibles para diversos sistemas operativos (Win32,
Linux, OSX). De este modo, la lista de aplicacio-
nes seleccionadas hasta ahora es:
1. OpenOffice (documentación técnica)
2. Eagle (captura esquemática de circuitos)
3. SpiceOpus (simulación de redes)
4. CmapTools (construcción de mapas conceptua-
les)
5. OpenProj (gestión de proyectos)
También se ha preparado una imagen de CD (archi-
vo ISO) con las aplicaciones mencionadas, para que
queden a disposición de los alumnos del curso (dis-
ponible en el wiki). La segunda versión del archi-
vo imagen contendrá tutoriales básicos de uso de ca-
da herramienta.
VI. Adecuación del material didáctico
existente y elaboración de material nuevo.
Se han incorporado a este proyecto tres alumnos de
la licenciatura en Computación, a través de la reali-
zación de su Servicio Social desarrollando activida-
des de diseño de objetos de aprendizaje para el cur-
so. Todo el material que se realice para los cursos a
distancia se implementará como objetos de aprendi-
zaje, incluyendo la metainformación, y se utilizará el
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repositorio de la plataforma de gestión para organi-
zar este material.
VII. Liberación del curso a distancia
de Circuitos Eléctricos.
El curso a distancia está en su fase de elabo-
ración de contenidos, por lo que se estima que
podrá ser liberado en el trimestre 09P, a través de
http://ixil.izt.uam.mx/aulacbi. Además de los con-
tenidos del curso y su disponibilidad en lı́nea, pa-
ra su liberación será necesario contar con profeso-
res (tutores) que sean los responsables de dar el se-
guimiento al curso. El número de profesores reque-
ridos dependerá de la demanda del mismo.
VIII. Asistencia a eventos especializados.
Hasta la fecha sólo se ha asistido al siguiente:
VI Encuentro Internacional de Educación a Distan-
cia. U. de G. Virtual. Guadalajara, Jalisco. Nov. 26–
28, 2007.
Observaciones.
No se ha alcanzado la totalidad de los objetivos pro-
puestos para este periodo de tiempo. Entre las cau-
sas de dicho retraso se encuentran: una prolonga-
da huelga en el año 2008, la imposibilidad de utili-
zar los periodos intertrimestrales (ya que no existie-
ron) para avanzar en el proyecto, y la estimación in-
correcta de la carga de trabajo de los participan-
tes4 (en docencia, investigación, comisiones).
Una razón adicional a la que es necesario dar su im-
portancia es que, al realizar la propuesta inicial, la
experiencia que tenı́amos los participantes en el di-
seño y construcción de cursos a distancia era mı́ni-
ma; conforme nos fuimos adentrando en los diver-
sos aspectos que están involucrados, desde las con-
sideraciones técnicas y operativas hasta los aspec-
tos pedagógicos, comprendimos que habı́amos sub-
estimado el problema. El análisis que hemos veni-
do realizando sobre estos aspectos nos permite aho-
ra replantear las actividades restantes para con-
cluir el proyecto en lo que respecta al curso de
Circuitos Eléctricos.
Extensión del proyecto.
El plan del segundo año presentado en el proyec-
to sometido contempla la creación del curso a dis-
tancia de Lógica y Diseño Digital. Anticipamos
que dada la experiencia, conocimientos y mate-
rial que se ha obtenido con la elaboración del pri-
mer curso, además de que tres de los participan-
tes en este proyecto diseñaron el programa oficial
4 Tres de ellos son coordinadores de diversos programas.
Elaboración de cursos. . . M. J. Gaitán, J. R. Jiménez, A. Martı́nez, R. Valdés, O. Yañez
de la referida uea y la imparten regularmente (ca-
so distinto a la uea de Circuitos Eléctricos), el di-
seño y la implementación de este segundo curso
serán más expeditos.
A continuación desglosamos las actividades para el
periodo de extensión:
1. Elaboración del manual de procedimientos para
la generación de cursos a distancia.
2. Talleres o encuentros de profesores.
3. Cursos de capacitación de profesores.
4. Diseño del curso a distancia de Circuitos Eléctri-
cos
5. Recopilación y revisión del material didáctico ge-
nerado anteriormente por los profesores (CE).
6. Adecuación del material didáctico existente y ela-
boración de material nuevo (CE).
7. Liberación del curso a distancia de Circuitos
Eléctricos
8. Diseño del curso a distancia de Lógica y Diseño
Digital
9. Recopilación y revisión del material didáctico ge-
nerado anteriormente por los profesores (LDD).
10. Adecuación del material didáctico existente y
elaboración de material nuevo (LDD).
11. Liberación del curso a distancia de Lógica y Di-
seño Digital
12. Asistencia a eventos especializados
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