Pec de Un Colegio Privado

PROYECTO educativo de CENTRO
PEC
PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTR0
COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT SALAMANCA
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PEC
A CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
1. DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO
El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT es un colegio con 75 años de historia

que se encuentra ubicado en el Barrio de San Bernardo, en la zona oeste de
Salamanca junto al casco histórico de la ciudad.
El Colegio es un Centro privado cuyo Titular es el Instituto de los Hermanos

Maristas de la Enseñanza, Provincia Compostela. Su representante legal es el
Superior Provincial, con sede en Ctra. de Madrid, km. 185, 47008-Valladolid.
La existencia de múltiples concepciones del hombre y de la vida provoca

una diversidad de propuestas educativas. Dentro del respeto a las leyes que
regulan los derechos y las libertades en esta materia,
nuestro colegio hace público el modelo educativo que
ofrece a las familias y a la sociedad mediante el
documento Carácter Propio de los Colegios Maristas. El
COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT es un centro católico
que la Iglesia ofrece a la sociedad para promover la
formación integral de sus alumnos y alumnas según el
estilo de San Marcelino Champagnat, fundador de los Hermanos Maristas.
El Centro obtuvo la autorización de funcionamiento para la configuración

actual mediante la Orden Ministerial del 28 de abril de 1994 (B.O.E. del 25 de
mayo de 1994), quedando autorizadas 9 unidades de Educación Infantil; 18
unidades de Educación Primaria, 12 unidades de Educación Secundaria
Obligatoria y 8 de Bachillerato.
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El Centro está acogido al Régimen de Conciertos regulado en el Título IV de
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la L.O.D.E., en el Reglamento de Normas Básicas sobre Conciertos Educativos
y en sus normas de desarrollo. En la Orden del 9 de mayo de 1997 (B.O.E. de
14 de mayo de 1997) se concedió al Colegio acceso al régimen de
conciertos educativos para centros docentes privados, con 18 aulas de
Educación Primaria, 6 aulas del primer ciclo de la E.S.O. y 6 aulas del
segundo ciclo de la E.S.O.
El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT se configura como Comunidad

Educativa integrada por los Alumnos, los Educadores y el Personal de
Administración y Servicios, las Familias (o Tutores Legales) y la Institución
Marista. También forman parte de la comunidad el Consejo Escolar y la
Asociación de Padres y Madres (A.M.P.A.). Todos ellos están relacionados
entre sí e interesados en la consecución de los objetivos del Centro.
Estamos atendiendo a una necesidad de escolarización manifestada por

más de 1.120 alumnos que acuden a nuestras aulas.
2. LA INSTITUCIÓN MARISTA
Los Hermanos Maristas somos un Instituto religioso laical (es decir, somos
religiosos pero no sacerdotes), fundado en 1817 por San Marcelino
Champagnat. La educación integral de los niños y jóvenes y la catequesis
son nuestra razón de ser. Nacimos para esta misión en respuesta a la gran
necesidad de maestros y catequistas en la Francia rural del siglo XIX.
Actualmente unos 4.300 Hermanos Maristas trabajamos en 77 países del
mundo, organizados en Provincias, en diversas obras educativas y sociales,
siempre atendiendo a los jóvenes y niños. En la Península Ibérica somos casi
1.000 Hermanos, compartiendo vida y misión en más de 80 comunidades,
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colegios, obras sociales y asociaciones juveniles. En España estamos
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presentes desde 1886 y en Portugal desde 1947. Hacer de los niños y jóvenes
“buenos cristianos y honrados ciudadanos” es, en frase de Champagnat, la
misión de los Maristas. El Colegio Marista Champagnat de Salamanca
pertenece a la Provincia Marista de Compostela.
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3. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
a. Nombre:
COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT
b. Código del Centro: 37005617
c. Domicilio:
a. Avda. de los Maristas, nº 19-55
b. 37007 - SALAMANCA
d. Tfno.: 923-269400
e. Fax.: 923 - 267179
f. E-mail: dirchampagnat.sa@maristascompostela.org
g. Página web: www.maristassalamanca.es
h. Niveles educativos que se imparten y número de unidades:
Curso Unidades en
funcionamiento
Educación Infantil 3 3
años
años
años
1º Educación Primaria 3
1º E.S.O. 3
2º E.S.O. 3
3º E.S.O. 3
4º E.S.O. 3
1º Bachillerato 2
2º Bachillerato 2
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4. ELEMENTOS MATERIALES
a. Número de aulas y dependencias
Aulas 46, con una superficie media de 65

m2
Laboratorios Física
Química
Ciencias Naturales
Idiomas
Informática(2)
Talleres Tecnología
Plástica (2)
Música
Bibliotecas 2
Salón de Actos 1
Pabellón 1 cubierto, de 600 m 2
polideportivo
Gimnasio Primaria 1
Salas de 3
Asociaciones
Aulas de estudio 2
Salas Medios 2
Audiovisuales
Salas de reuniones 3
Capillas 2
Salas de profesores 5
Sala de danza 1
Gimnasio 1
Aula Psicomotricidad 1
Despachos y tutorías 9
Patios 2 campos de fútbol
5 de baloncesto
3 de futbito
1 cancha de jockey
1 patio de infantil
1 Cancha de voleibol
Comedor Mediopensionistas
Transporte escolar 6 rutas
Otros Gabinete Psicopedagógico y de

Orientación
Servicio religioso y de pastoral
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b. Materiales no fungibles:
a. 90 ordenadores
b. 2 proyectores de transparencias
c. 6. Televisiones
d. 6. Videos
e. 6. DVD
f. 20 cañones de proyección
g. 18 Pizarras Digitales Interactivas
c. Comedor
Un comedor con capacidad para unos 180 alumnos,

estableciéndose turnos que permiten atender actualmente a unos
350 alumnos. Servicio propio a través de una empresa.
d. Otros Recursos Didácticos
a. Material de aula (diccionarios, biblias, enciclopedias,...)

b. Material audiovisual: Radiocasetes en las aulas, equipos de vídeo,
reproductor de CD-Audio y TV para cada planta y en la sala de usos
múltiples, magnetoscopios, Colecciones de diapositivas y
proyectores y retroproyectores, así como cañón de proyección.
c. Material bibliográfico: Colecciones de libros de lectura y de consulta
en la biblioteca, Unos 3500 libros,...
d. Equipamiento en laboratorios
e. Material de música
f. Mobiliario de las clases
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5. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO
El Colegio Marista Champagnat se encuentra ubicado en el Barrio de

San Bernardo, zona oeste de la ciudad, coincidente con el "área de in-
fluencia" Nº 9, teniendo también alumnos/as de las áreas de influencia
adyacentes.
Hacemos notar que atendemos a un porcentaje significativo de familias
(12%) que, habiendo trasladado su domicilio a la periferia de Salaman-
ca, optan por nuestra línea educativa al no disponer de algún centro
de estas características en su zona, ejerciendo así su derecho a la liber-
tad de elección de centro.
Estamos atendiendo a una necesidad de escolarización manifestada
por los 1120 alumno/as que acuden a nuestras aulas.
Además señalamos que no podemos hacer frente a todas las solicitudes
que se nos presentan tanto en el momento de solicitar plazas como una
vez iniciado el curso por motivos de traslados laborales de los padres,
sobre todo en los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria.
También son significativos algunos datos:
a) Es parte esencial del Ideario de Centro la atención privilegiada a
alumnos con dificultades escolares, disfunciones o situaciones
familiares problemáticas.
b) En las etapas no concertadas, y en general, el Colegio concede be-
cas o ayudas de estudio a alumnos/as cuyas familias se encuentran
con dificultades económicas.
c) El precio del servicio de comedor es similar al de otros Colegios con-
certados; no es lucrativo, más bien por el contrario, está causando
déficit.
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d) La Asociación de Madres y Padres de Alumno/as (AMPA) cuenta con
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un Fondo para ayudas a alumno/as necesitados o por fallecimiento
de alguno de los padres.
e) La cercanía del Centro a la zona de Hospitales y al Campus
Universitario favorece el que muchas familias trabajen allí, no
obstante, el Colegio está abierto también a todos los alumnos
procedentes de las zonas nuevas edificadas (Cementerio-Pizarrales,
Platina, etc.)
6. DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL
• Características de las familias y sus hijos

Formación académica: Aproximadamente el 80 % han cursado
bachiller superior o estudios universitarios.
a) Cultura familiar: Se puede generalizar indicando que se valora y
se apoya desde la familia lo impartido y promovido por y en el
Centro. La familia prototípica del centro, valora los distintos
aspectos de la cultura y fomenta entre sus hijos las más diversas
actividades, tanto culturales como deportivas o de otra índole.
b) Ambientes familiares: Predominan las familias donde conviven los
padres con uno o dos hijos. Cada vez es más frecuente la
presencia de alumnos de familias rotas o desestructuradas.
Como consecuencia, el tipo de alumnos que vienen a nuestro

Centro es fruto en gran medida del tipo de familia, aunque
influyen mucho los medios de comunicación y la tradición. El
alumnado es bastante homogéneo, lo que permite un tipo de
enseñanza-aprendizaje sin grandes saltos ni rupturas. A pesar de
lo anterior, se percibe cada vez más una cierta dispersión, falta
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de concentración y capacidad de esfuerzo. Del mismo modo,
menor capacidad de formar hábitos y una menor motivación
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hacia todo lo intelectual y cultural, junto con un mayor
proteccionismo por parte de los padres.
Va siendo cada vez mayor el número de alumnos inmigrantes,

mayoritariamente de origen suramericano, lo cual da una mayor
riqueza y vida al Colegio. Hay que destacar lo bien que son
acogidos e integrados, generando una nueva fisonomía al
Centro.
Asimismo, en el Centro se atiende a alumnos de integración y de

minorías étnicas con programas específicos.
También existen en el centro alumnos con necesidades

educativas especiales. Unos que requieren de nosotros una
atención y un esfuerzo individual mayor, sin tener que llegar a
establecer adaptaciones curriculares significativas y, otros, cada
vez en mayor número, que demandan de nosotros más audacia,
atención y creatividad, estableciendo las adaptaciones
curriculares pertinentes. Siempre nos hemos mostrado abiertos a
atender a todos aquellos alumnos con necesidades del tipo que
sean que nos lo soliciten. Intenta ser nuestro colegio un centro
integrador y que cuida de la diversidad e individualidad de sus
alumnos.
B. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
La organización del Colegio y las responsabilidades y funciones asociadas

se definen, revisan y modifican mediante procesos que dan lugar al
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Reglamento de Régimen Interior (RRI) y a las Normas de Organización y
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Funcionamiento (NOF).
Los órganos de gobierno y gestión desarrollan sus funciones promoviendo

los objetivos del Carácter Propio y del Proyecto Educativo. Sus funciones
vienen recogidas en el citado Reglamento. Estos órganos son:
• De carácter Unipersonal: Director General, Jefes de Estudios de Infantil

y Primaria y de Secundaria y Bachillerato, Coordinador del EAL,
Administrador y Secretario.
• De carácter Colegiado: el Consejo Escolar, el Equipo Directivo y el
Claustro de Profesores.
• De Coordinación Educativa: Equipo de Animación Local,
Departamentos Didácticos, Coordinación de áreas, Equipo de
Orientación, Tutores, Equipos docentes de Ciclo, Equipos docentes de
Grupo y Comisiones de Coordinación Pedagógica.
Los procesos están orientados y la organización basada en identificar y

satisfacer las necesidades de los Alumnos, Familias y Personas. El Colegio
apuesta por una concepción participativa de la educación que, a través
de la comunicación y de la toma de decisiones compartida, pretende
equilibrar los intereses de todos los Grupos de Interés.
El Proyecto Educativo del Centro, la Programación General de Centro de

carácter anual (Plan Anual), el Reglamento de Régimen Interior, el
Presupuesto, la Memoria y el desarrollo del currículo (Proyecto Educativo
del Centro) son los instrumentos clave que despliegan el modelo educativo
del Colegio. Todos ellos se relacionan y se completan mutuamente. Su
evaluación periódica anual contribuye a la mejora de la acción educativa
del Centro.
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El Colegio tiene establecidos los siguientes procesos para evaluar y medir
el gobierno eficaz de la organización:
• las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

• las del proceso de gestión económica,
• las evaluaciones del cumplimiento de los Planes de Mejora anuales y
• las Autoevaluaciones EFQM.
El proceso de revisión anual de resultados del curso (que concluye con la

elaboración de la Memoria Anual de centro) y la evaluación de los
resultados alcanzados como consecuencia de los Planes de Mejora
anuales emprendidos, son los elementos principales para identificar,
planificar y emprender mejoras en los enfoques. Tanto en las actividades
de mejora como en la revisión del Reglamento de Régimen Interior y de las
NOF se hace participar a los Grupos de Interés afectados (AMPA,
Institución y representantes de Alumnos).
Las mejoras son abordadas siempre mediante la creación de equipos de
mejora, cuya operativa y funcionamiento (planificación, sistemática de
reuniones, agendas, actas, difusión de información y divulgación de
logros) están establecidos formalmente.
El Equipo Directivo programa reuniones para coordinar, revisar y evaluar los
progresos alcanzados y lidera la revisión anual completa que se realiza a
partir del análisis de los resultados, de los objetivos establecidos, de los
indicadores de los procesos y de la información obtenida de los distintos
Grupos de Interés.
Los Grupos de Interés externos, hacia cuya identificación y satisfacción de
necesidades y expectativas se orienta la gestión y procesos del Colegio, son:
- Los Alumnos
Las Familias
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-
- La Institución Marista
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- La Sociedad
- Los colectivos desfavorecidos
El Colegio orienta sus procesos según las necesidades y expectativas

identificadas de los Alumnos, las Familias y de la Institución como prueban los
siguientes principios de actuación recogidos en el Estilo Educativo y Rasgos
Pedagógicos:
• Presencia del educador.
• Atención personalizada que acompaña a cada uno según sus necesidades.
• Atención preferente a Alumnos que se encuentran en mayor dificultad.
• Compromiso con los valores evangélicos.
• Existencia de una metodología activa, abierta y flexible, que en cada
momento se adapta a las necesidades existentes y que incorpora a las
innovaciones didácticas las nuevas tecnologías para mejora de la calidad
educativa.
• Educación en la solidaridad, acogiendo a jóvenes de diferentes contextos
sociales y religiosos y promoviendo el diálogo y la tolerancia para vivir de
manera positiva la diversidad.
• Proyección de la acción educativa más allá del horario lectivo del aula y
mediante actividades complementarias y extraescolares, abriendo el
colegio a la vida y al entorno.
El Colegio pone a disposición de las Familias, Alumnos y Profesores una

organización y un sistema para prestar atención individualizada a petición
del Centro, del Alumno o de la Familia. El Departamento de Orientación
tiene definidos y estructurados los pasos a seguir para la actuación en
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estos casos y para adecuar el proceso de intervención a las necesidades
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específicas.
Existen y están desplegados enfoques para compatibilizar la misión de la

organización y las actividades de las Personas del Colegio con la
diversidad y los distintos entornos culturales y religiosos de procedencia de
las Familias y Alumnos. Están recogidos en el Protocolo Criterial de
Inmigrantes y en el Plan de Atención a la Diversidad.
El Colegio tiene establecidos los siguientes instrumentos para identificar los

fenómenos, tanto internos como externos, que pueden motivar cambios en
la organización:
– Las relaciones con los diferentes Grupos de Interés, tanto internos como
externos, incluyendo la realización periódica de encuestas.
– Las reuniones semanales de los martes.
– Las evaluaciones trimestrales de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
– Las actividades de innovación y diseño de otras organizaciones con las
que coopera.
– Las evaluaciones externas que recibe.
– Las sugerencias de Profesores y PAS, así como de las Familias y los
Alumnos.
– El trabajo en equipo.
– La participación en jornadas técnicas provinciales, autonómicas o
nacionales.
El Equipo Directivo impulsa y lidera el desarrollo de cambios y garantiza la
inversión, los recursos y el apoyo necesario.
Se realizan previsiones de los resultados a obtener como consecuencia de
la ejecución de estos cambios.
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Los cambios más radicales a destacar, por la envergadura de las
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modificaciones en la organización, de enfoques y de procesos, son los
siguientes:
• Modificación del Equipo Directivo y de la distribución de
responsabilidades para mejorar la eficacia del gobierno del Colegio y
fomentar el liderazgo compartido.
• Conversión a Centro Bilingüe. Durante los cursos 2005/2006 y 2006/2007
se trabajó hasta conseguir que la Consejería de Educación de la Junta
de Castilla y León certificara al Colegio como Centro Bilingüe. El
Colegio desarrolla ya su misión educativa como Centro de este tipo.
• Proyecto TICCH para la incorporación de las TIC’s a la práctica
docente. Se están revisando todas las programaciones de aula y
adaptándolas a este objetivo, además de equipar progresivamente las
aulas con ordenadores y pizarras digitales interactivas según la
planificación establecida.
• Modificación de los servicios de comedor y transporte para mejorar los
niveles medidos de satisfacción de Alumnos y Familias.
Los cambios han supuesto modificaciones en la organización del Centro y
en la planificación de los procesos.
La política de contratación de nuevos profesores incluye la valoración de
la idoneidad y capacidad de los candidatos para participar en procesos
de cambio (competencia en lengua inglesa, dominio de las tecnologías
de la información y comunicación, capacidad para abordar nuevos
proyectos, etc.).
Las nuevas tecnologías han supuesto la transformación de la gestión, la
comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro. Se
han planificado y adoptado herramientas como la WEB del Colegio,
INTRANET, VíaEducativa (para comunicación entre los miembros de la
comunidad educativa) o el uso de la plataforma MOODLE como soporte
de la impartición de clases.
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PEC
C. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
Se presenta completo como anexo I
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PEC
D. CARÁCTER PROPIO
1 CARÁCTER PROPIO DEL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT
La existencia de múltiples concepciones del hombre y de la vida

provoca una diversidad de propuestas educativas.
Dentro del respeto a las leyes que regulan los derechos y las libertades
en esta materia, nuestro colegio hace público el modelo educativo que
ofrece a las familias y a la sociedad. Y la opción responsable por
nuestro colegio supone un razonable compromiso con los principios que
lo inspiran y que se describen en este documento.
2 IDENTIDAD Y OBJETIVOS
Nuestro colegio es un centro católico que la Iglesia Ofrece a la

sociedad para promover la formación integral de sus alumnos y
alumnas, según el estilo de san Marcelino Champagnat fundador de los
Hermanos Maristas.
En consecuencia:
• Educa de acuerdo con una concepción cristiana de la persona,
de la vida, del mundo.
• En un clima de colaboración y apertura ofrece una educación e

instrucción que buscan una mejora constante de su calidad.
• Acompaña al alumno en su desarrollo físico, en su maduración

afectiva y en su integración social, al mismo tiempo que le ayuda
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a su cultivo intelectual.
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• Fomenta el crecimiento de las dimensiones ética y trascendente
de la persona, acentuando valores como la familia, la libertad, el
sentido crítico, la participación, la justicia, la solidaridad, la
convivencia y la paz.
• Favorece la síntesis y la coherencia entre fe, cultura y vida.
• Imparte la enseñanza religiosa según las orientaciones de la

Iglesia, respetando siempre otras confesiones y creencias.
• Programa y desarrolla procesos catequéticos y de expresión de fe

en el marco del respeto y de la libertad.
• Estimula el sentido crítico y la presencia renovadora en la

sociedad para conseguir que sea más humana y justa.
• Se enraíza en la realidad cultural, social y humana de nuestra

Comunidad Autónoma (o localidad), descubriendo y valorando
sus características propias.
• Se siente solidario con todos los centros educativos en la tarea de

servir a la sociedad y mejorar la calidad de ese servicio
El Proyecto Educativo de Centro, dialogado y elaborado por la

Comunidad Educativa, expresa la forma en que estos objetivos se
pueden llevar a la práctica de forma gradual y progresiva.
Y la Programación anual del Centro se inspira en ellos para sus
propuestas de animación y crecimiento de la comunidad colegial.
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PEC
3 RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN
Nuestro colegio se constituye en Comunidad Educativa porque la tarea

de la educación exige la aportación coordinada de todas las personas
que intervienen en ella: entidad titular, alumnado, profesorado y grupos
de animadores, padres y madres de alumnos y personal de
administración y servicios.
• Entidad titular. La entidad titular es el Instituto de los Hermanos

Maristas. Define y mantiene los principios que configuran el tipo de
educación, así como los criterios que garantizan la fidelidad a ellos.
Es la última responsable de la dirección y animación del centro.
• Alumnado. Los alumnos y las alumnas son los protagonistas y

responsables de su propia formación. Intervienen activamente en la
vida del centro según su edad.
• Profesorado y grupos de animadores. Los profesores y las profesoras,

así como los catequistas y los animadores socioculturales y
deportivos, son los principales educadores de los niños y jóvenes del
colegio, trabajando en equipo y en coherencia con el Carácter
Propio. Participan en la elaboración y el seguimiento del Proyecto
Educativo del Centro y en la gestión del colegio por medio de sus
órganos de gobierno.
• Padres o tutores de los alumnos. Los padres y las madres o los tutores
son los primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas.
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Prestan su apoyo y colaboración en la tarea colegial, especialmente
PEC
mediante la asociación de padres y madres de alumnos y de los
órganos de participación establecidos.
• Personal administrativo y de servicios. El personal de administración y

servicios y otras personas o entidades que tienen formas diversas de
participación en la vida y en la actividad colegial hacen posible y
más eficaz la acción educativa desde sus respectivas
responsabilidades.
4 ESTILO EDUCATIVO Y RASGOS PEDAGÓGICOS
• Nuestro colegio, fiel a la tradición marista, pretende formar «buenos

cristianos y honrados ciudadanos» en frase de Marcelino
Champagnat. Afrontamos esta tarea con un estilo educativo cuyos
rasgos más característicos marcan nuestra pedagogía.
• Presentamos a María como modelo de educadores y educandos en

su predilección por la sencillez, el trabajo y la vida de familia.
• Damos a la presencia del educador un valor esencial en el proceso

de maduración del alumno; presencia que es cercanía,
acompañamiento, entrega personal del tiempo, cordialidad y
confianza.
• Ofrecemos una atención personalizada que acompaña a cada uno

según sus necesidades y que crea el ambiente humano que
favorece la maduración individual.
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• Atendemos preferentemente a los alumnos que se encuentran en
PEC
mayor dificultad. En ellos, de modo especial, descubrimos sus
intereses y capacidades y orientamos los más adecuados para su
desarrollo y maduración.
• Optamos y nos comprometemos con valores evangélicos que

transforman poco a poco nuestra vida y nuestra sociedad.
• Educamos en la solidaridad, sobre todo acogiendo a jóvenes de

diferentes contextos sociales y religiosos y promovemos el diálogo y
la tolerancia para vivir de manera positiva la diversidad.
• Desarrollamos una metodología activa, abierta y flexible que en

cada momento se adapta a las necesidades existentes y que
incorpora las innovaciones didácticas y las nuevas tecnologías que
mejoran la calidad educativa.
• Procuramos que cada alumno y cada alumna desarrolle al máximo

todas sus capacidades, e insistimos de forma especial en el trabajo
bien hecho, el sentido práctico y la constancia.
• Proyectamos nuestra acción educativa más allá del aula y del

horario lectivo a través de las actividades complementarias y
extraescolares, abriendo el colegio a la vida y al entorno.
5 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
El modelo de educación que nuestro colegio ofrece a la sociedad

exige una aportación coordinada de todos para conseguir los objetivos
propuestos.
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Esto supone que:
PEC
• Los esfuerzos y las ilusiones de la Comunidad Educativa convergen
en el objetivo prioritario: la educación integral del alumnado.
• La presencia y la participación constante, corresponsable y

generosa es el camino de la actuación de todos.
• Cada cual asume responsablemente sus obligaciones y respeta los

derechos y las competencias de los demás.
• Los principales estamentos y órganos por los que se hace posible el

funcionamiento del centro son:
• La Entidad titular, que tiene el compromiso de definir la identidad y la

misión del centro en la sociedad a la que sirve.
• El Director y el Equipo directivo, que asumen la última

responsabilidad de la gestión del centro y de la consecución de sus
objetivos.
• El Claustro de profesores, que procura la coherencia y la calidad de

los procesos académicos y pedagógicos.
• El Consejo escolar, que reúne a los distintos estamentos de la

Comunidad Educativa y en el que la participación y el diálogo se
ponen al servicio de toda la vida del centro.
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El Reglamento de Régimen Interior define y regula los distintos
órganos unipersonales y colegiados que intervienen en el proceso
educativo, especifica sus funciones, derechos y deberes, y garantiza
PEC
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PEC
E. PEDAGOGÍA MARISTA
1 NUESTRO CARISMA
Marcelino Champagnat demostró ser un educador experto de la

juventud, como puede apreciarse en su acierto al convertir jóvenes con
muy poca formación que aspiraban a ser hermanos en buenos maestros
y educadores religiosos. Marcelino vivía con ellos, les daba ejemplo y les
ayudaba a desarrollarse humana y espiritualmente. El secreto de su
éxito como educador estaba en la gran sencillez con la que se
relacionaba con sus jóvenes discípulos y en la enorme confianza que
supo depositar el ellos.
Con ellos elaboró y perfeccionó un sistema de valores educativos

tomando como modelo a María, la sierva de Dios y educadora de Jesús
de Nazaret. De la misma manera, demostró espíritu emprendedor al
incorporar a la enseñanza los métodos pedagógicos más efectivos de
su tiempo.
Marcelino manifestaba un interés personal por cada uno de sus jóvenes

hermanos, les guiaba espiritualmente, los animaba a prepararse
adecuadamente, y les confiaba responsabilidades apostólicas. Visitaba
sus escuelas y acompañaba a cada hermano en su misión como
maestro y catequista.
El hermano Francisco y los primeros hermanos continuaron su obra con

entusiasmo. Con un espíritu de fe y celo apostólico similares, sus
sucesores la han extendido a los cinco continentes. Nosotros, como
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educadores maristas, compartimos y continuamos el sueño de
PEC
Marcelino de transformar las vidas y la situación de los jóvenes,
particularmente los menos favorecidos, ofreciéndoles una educación
completa, humana y espiritual, basada en el amor personal por cada
uno de ellos.
Nuestro estilo educativo se fundamenta en una visión verdaderamente
integral de la educación, que busca conscientemente comunicar
valores. A la vez que compartimos esta misma visión con muchos
educadores, especialmente en los ámbitos de Iglesia, nosotros
utilizamos una metodología pedagógica peculiar que Marcelino y los
primeros maristas iniciaron y que era innovadora en muchos aspectos.
La historia de Marcelino es un ejemplo del poder renovador de la

acción de Dios en la historia de los hombres. Creemos que recibió un
carisma, un don espiritual único, dado a través de él a toda la Iglesia en
servicio a la humanidad. Fue inspirado por el Espíritu Santo para
descubrir una nueva forma de vivir el Evangelio Como respuesta
concreta a las necesidades espirituales y sociales de los jóvenes en un
tiempo de crisis. Nosotros vemos confirmada la vigencia de este carisma
en la fuerza con que ha venido inspirando a generaciones de
discípulos, incluyendo la nuestra.
El carisma marista que hemos heredado de Marcelino nos hace vivir el

amor que Jesús y María tienen a cada uno personalmente, nos lleva a
sentimos receptivos y sensibles ante las necesidades de nuestro tiempo,
ya profesar un sincero amor a los jóvenes, especialmente a los que más
lo necesitan.
Los que compartimos la misión marista estamos invitados a

comprometemos libre y generosamente con el mismo carisma, ya sea
25
en calidad de religiosos consagrados, o como seglares célibes o
PEC
casados, cualquiera que sea nuestra situación o cultura. Vivimos el
carisma de maneras diferentes pero complementarias. Juntos somos
testigos de una unidad de historia, de espiritualidad, confianza mutua y
empeño común.
Hacemos nuestro su pensamiento de que para educar bien a los niños

hay que amarlos, y amarlos a todos por igual. Según este principio, las
características particulares de nuestro estilo educativo son: presencia,
sencillez, espíritu de familia, amor al trabajo y seguir el modelo de
María. Intentamos adoptar estas actitudes y valores como nuestra forma
de inculturar el Evangelio. Es la suma de estas cualidades y su
interacción lo que da ala metodología marista su originalidad, inspirada
por el Espíritu.
2. EL EDUCADOR EN NUESTRO COLEGIO
Todos los recursos son importantes en educación. Pero la sustancia de la

institución escolar es el proceso educativo en sí mismo, y este proceso
depende fundamentalmente del educador, como medio esencial que es
de dicha educación. Entendemos que los rasgos profesionales y los principios
pedagógicos que han de regir nuestra actividad docente son los siguientes:
• Educadores con un talante educativo marista

• Conscientes del tiempo en que vivimos
• Con una capacitación técnica que favorezca la interdisciplinariedad,
un aprendizaje significativo y cooperativo.
• Con vocación docente
26
a) Educadores con un talante educativo Marista
PEC
Pretendemos ser testigos y clarificadores de valores desde un humanismo
cristiano al estilo de Marcelino Champagnat. Entendemos que la
vivencia y el testimonio es la única vía de presentar nuestros valores a los
alumnos, por ello nos comprometemos a atender a nuestra coherencia,
evitando el doble lenguaje entre lo que se dice y lo que se hace. En
nuestra práctica educativa pretendemos resaltar aquellos valores
presentes en la LOGSE, acentuando los que consideramos propios de un
educador marista y que, dada la importancia que le concedemos,
quedan descritos de forma amplia en el siguiente epígrafe de este
documento: Valores que orientan la acción educativa
b) Educadores conscientes del tiempo en que vivimos
Como educadores pretendemos tener los pies en el suelo, ser personas

con buenas dosis de realismo y estar atentos a los signos de los tiempos.
Es, pues, imprescindible:
• Que tengamos en cuenta la sociedad actual, con sus valores y sus

contravalores para, desde su conocimiento, educar a nuestros alumnos
para un crecimiento personal autónomo.
• Que sepamos mostrar esta sociedad sin miedos, pero sin concesiones
fáciles, educando desde el Evangelio y la responsabilidad para la paz y
la justicia.
• Que planteemos el valor de la familia en este momento que sufre tan
múltiples y continuas erosiones, cuidando las relaciones con los padres de
nuestros alumnos.
• Que facilitemos una visión universalista del mundo con sentido de la
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historia –el mundo viene de atrás y va hacia adelante, haciendo ver a los
alumnos que el mundo es más amplio que Asturias, que España y que
PEC
Europa.
• Que conozcamos y sepamos interpretar críticamente los nuevos
lenguajes y medios de comunicación, integrándolos, completándolos y
organizándolos con los otros saberes que procura la escuela.
• Que estemos abiertos a las nuevas corrientes y a los cambios actuales,
adaptándonos a ellos y entendiendo el pluralismo solidario
• Que fomentemos el respeto y la conservación del medio ambiente y
del patrimonio cristiano y cultural
c) Educadores con capacitación técnica
• Desde el dominio de la propia materia, como educadores

intentaremos ubicarnos en visiones más amplias de carácter globalizador
e interdisciplinar. En este sentido debemos ser capaces de sintetizar e
interpretar distintas fuentes de información, de manera que
acostumbremos a nuestros alumnos a establecer relaciones
interdisciplinares.
• Aplicando una didáctica basada en métodos y procedimientos que
faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje con técnicas que lleven al
alumno desde la dependencia hasta la autonomía personal y el ejercicio
responsable de la libertad; desde la enseñanza competitiva hasta el
aprendizaje cooperativo; desde las tareas repetitivas hasta las más
creativas; desde el empleo exclusivo de la memoria hasta el aprendizaje
significativo; desde la abulia y la apatía hasta los comportamientos que
exijan voluntad, esfuerzo y constancia; desde el individualismo hasta la
solidaridad y la participación.
• Prestando especial atención a la capacidad de comunicar con los
demás, especialmente con los niños y los jóvenes, aplicando estrategias
28
de comunicación eficaz y concediendo tiempos y espacios al diálogo
PEC
con los alumnos.
• Desarrollando la acción tutorial ofreciendo a los alumnos directrices
para centrar los problemas, estimular la búsqueda de alternativas de
solución y los criterios para la selección de los más adecuados, ayudando
a cada alumno a descubrir y cultivar sus intereses y capacidades, a la
vez que a conocer sus limitaciones.
• En un continuo proceso de formación, perfeccionándonos en el
dominio de estrategias de enseñanza/aprendizaje, en los planteamientos
psicopedagógicos actuales y en el trabajo en equipo. Y mostrándonos
predispuestos y abiertos a la innovación y experimentación en nuestra
actividad diaria en clase.
d) Educadores con vocación docente
Pretendemos ser, ante todo, educadores, es decir, que nuestra tarea

vaya más allá de lo que comporta la mera transmisión de conocimientos
para abordar contenidos de competencia social y humana que
favorezcan la formación integral de nuestros alumnos. Esto implica unas
relaciones con los alumnos en las que se les motive y entusiasme. Para ello
entendemos que es necesario:
• Mostrar un trato cercano, respetuoso y paciente con los alumnos
evitando comportamientos que provocan rechazo como: la ironía,
que hiere al alumno y lo desanima; el talante autoritario y
dogmático, que provoca la inhibición y el rechazo; la agresividad,
que atemoriza y hiere; los sentimientos de inferioridad, que encubren
actuaciones perjudiciales para los alumnos; las preferencias claras
por unos u otros alumnos, que irritan y decepcionan al resto; y la
indiferencia con respecto al alumnado y sus singularidades, que sólo
29
pone el énfasis en lo que se enseña y no en quien recibe esa
PEC
enseñanza.
• La creación de un ambiente pedagógico en donde predomine la
reflexión personal y la autoevaluación sobre la actividad escolar; la
subordinación de los criterios organizativos a los intereses y las
necesidades de los alumnos; la previsión de medidas para afianzar la
autoestima de los alumnos y apoyar la confianza en sí mismos; la
autoridad que convence, que comprende, que admite el error y que
evita, sobre todo, la imposición; y, finalmente, la espontaneidad, la
libertad y la creatividad, junto con el rigor, la disciplina mental y la
responsabilidad.
El afianzamiento de un talante humano equilibrado, afectivo, cordial
y entusiasta. En este sentido, los educadores intentamos crear un
clima positivo para motivar a los alumnos mediante el
reconocimiento explícito del éxito, la creación de una atmósfera
personal e interpersonal de respeto y optimismo, la manifestación de
expectativas positivas del profesor con respecto a sus alumnos, la
confianza en inculcarles cierta autonomía en su trabajo para que se
eduquen en la responsabilidad y en la libertad.
F. LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
1. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA CONVIVENCIA
Teniendo en cuenta que el objetivo conductor de toda nuestra labor

docente es formar buenos cristianos y honrados ciudadanos, destacamos los
siguientes principios de convivencia:
Crecimiento integral de la persona : entendemos que los fines educativos

deben incluir todas y cada una de las dimensiones de la persona:
30
cognitiva, corporal, afectiva, social, moral y religiosa, con el propósito de
PEC
formar o educar y no sólo de informar o transmitir conocimientos. Todo
ello con nuestra importante presencia y cercanía entre los alumnos.
Participación en las actividades educativas : principio que comprende
diversos ámbitos de actuación educativa desde la posibilidad y la
capacidad de participar, escuchar y respetar, aportar criterios propios y
llegar a acuerdos que puedan ser aceptados por todos, pudiendo
resumirse en dos puntos fundamentales:
1. Intervención de toda la comunidad educativa en el proceso de
enseñanza–aprendizaje asegurando la construcción de
aprendizajes significativos.
2. Intervención de toda la comunidad educativa en el proceso de
formación del alumnado.
Igualdad de oportunidades e integración : entendemos el derecho de
todos a tener unas mínimas condiciones educativas durante el periodo
en el que se producen los principales cambios y transformaciones tanto
en el aspecto intelectual como en el madurativo, así como en el de la
socialización y en el desarrollo de la personalidad.
En otro sentido, entendemos la igualdad de oportunidades para todos,
sin ningún tipo de discriminación, no como uniformidad, sino como “dar
más a los que más necesitan”, respetando las diferencias individuales
debidas a las distintas capacidades, intereses o a su origen
socioeconómico.
De igual modo, entendemos el principio de integración como
complemento y ampliación del anterior en lo que se refiere a los
alumnos/as con cualquier tipo de discapacidad. La integración será real
y efectiva y tendrá un propósito compensador, solidario y tolerante con
las desigualdades por razones físicas, psíquicas, sociales etc.
31
Haciendo nuestro el pensamiento de Marcelino Champagnat podríamos
PEC
concluir diciendo que “para educar a los niños hay que amarlos, y
amarlos a todos por igual”.
Relación con el entorno: la escuela debe ser una institución abierta a su
entorno, participando en sus tradiciones culturales y en la vida cotidiana
de la zona en que se encuentra, ampliando de este modo el entorno
educativo de la escuela y la interacción del niño con el medio físico y
social que le rodea, concienciando a nuestros alumnos de la
problemática ambiental y fomentando actitudes de curiosidad, cuidado
y conservación del medio ambiente. Debemos insistir en la importancia
del espíritu solidario con aquellas personas del entorno más necesitadas.
Es importante potenciar la participación de las familias en estos ámbitos.
Innovación e investigación: entendemos este principio, que es un
componente básico de cualquier actividad humana, como medio para
desarrollar un espíritu crítico y curioso en los alumnos/as que favorezca el
desarrollo de la autonomía intelectual y personal.
En otro sentido, planteamos este principio como fundamento de la
formación permanente del profesorado para la mejora de su
profesionalización y de su práctica docente.
G. PLAN DE CONVIVENCIA
Se presenta completo como anexo II
H. FORMACIÓN INTEGRAL
FORMACIÓN EN VALORES
1. ÁMBITO HUMANO Y CONVIVENCIAL
32
a. Valores que orientan la acción educativa
PEC
Pretendemos que nuestra acción educativa se vea orientada por los
siguientes valores:
• Anuncio de Jesús y su Evangelio. El anuncio de Jesús y de su
evangelio es el rasgo esencial más profundo de nuestro colegio.
Nuestra acción evangelizadora fomenta una educación integral
que tiene como horizonte el desarrollo de personas armonizadas
en su relación consigo mismas, con los otros, con la naturaleza y
con Dios. La acción evangelizadora se contempla como la acción
educativa en tres círculos concéntricos: Pedagogía del umbral,
diálogo fe- cultura y anuncio explícito. Cada uno de estos círculos
expone y profundiza una propuesta, no una imposición: debe
contar con la libertad de la persona, para acogerla o rechazarla,
pues entendemos que el acto de fe es respuesta del hombre libre
a la Palabra de Dios.
• Desde la pedagogía del umbral evangelizar es generar ámbitos
en los que emerja la Buena Noticia : es cuidar a las personas y
aliviarlas desde la Compasión Gratuita; consiste en que empiecen
a notar que valen la pena y que se las toma en serio, no como
posibles objetos para otras cosas. Supone no dudar nunca de las
potencias que el Creador ha puesto en sus criaturas y crear
ámbitos donde pueda emerger lo que las criaturas son. No es una
emergencia mágica sino acompañada, pero acompañada por
testigos que continuamente están bendiciéndolas (diciendo bien
de ellas) y no maldiciéndolas. En este sentido, la tarea educativa
que lleva al crecimiento ya la realización plena desde la Buena
Nueva nunca se podrá hacer desde contextos que no se hagan
cargo de lo más pequeño y débil. El reto no es "enseñar" a que en
un futuro nuestros alumnos sean solidarios sino que en la misma
33
institución educativa y en el mismo proceso educativo se perciba
PEC
que lo que domina no es que "se premia a los buenos y se castiga
a los malos" sino que los "malos" van encontrando su sitio y los
"buenos" se van haciendo más solidarios. En este marco la
pedagogía del umbral tiene como fin la educación en valores
humanos, en la que todos los educadores están implicados;
también cobra una especial importancia en este círculo la
educación para la búsqueda: entendemos que la mejor escuela
no es la que da muchas respuestas, sino la que genera preguntas
en el interior de la persona y la incita a buscar respuestas Utiliza
como vías, fundamentalmente, el desarrollo del Proyecto
Curricular , el Plan de Acción Tutorial y el propio Ambiente
educativo del Centro. Mediante esta pedagogía del umbral
pretendemos cultivar un ambiente que viva de la fuerza
transformadora de los valores cristianos. Un ambiente que llame a
la trascendencia porque llama a dar sentido a la vida. En este
contexto, los profesores nos esforzamos en poner todos los
elementos necesarios para hacer un ambiente en el que se viva la
libertad, el amor, el compromiso, la alegría, la abnegación, la
solidaridad y el servicio.
• El diálogo fe-cultura promueve la construcción de puentes entre

los ámbitos científico y religioso.
Por un lado mediante la evangelización de la cultura

transmitiendo una cultura abierta a las dimensiones espirituales
y religiosas, a perspectivas cristianas y evangélicas. La cultura
no equivale a un conjunto de saberes. pretendemos
proporcionar las claves y el discernimiento humano y cristiano
para que el saber, unido a las destrezas y a los valores,
34
adquiera sentido y significación, y se transforme así en cultura.
PEC
capaz de estructurar el pensamiento de la persona. En la
práctica. es una tarea delicada y discreta, pero irrenunciable,
que ha de concretarse en cada área . Sin presuponer
fácilmente la inocencia o neutralidad de los contenidos, así
como de la metodología. Por ejemplo, en torno a un mismo
mecanismo aritmético, se puede estar haciendo un
planteamiento de problemas que fomentan sistemáticamente
el afán de tener más, por encima de la solidaridad con el
prójimo; o, por el contrario, puede favorecerse una
sensibilización respecto de las dificultades que atraviesan los
que menos tienen. De este modo con las herramientas e
interrogantes que aportan las distintas áreas de conocimiento
científico se desarrolla una dimensión religiosa ilustrada, al
tiempo que los planteamientos y valores evangélicos iluminan y
tiñen todos los espacios de las ciencias, especialmente
aquellos en los que la vida humana se ve directamente
implicada.
Por otro lado, mediante la inculturización de la fe,

pretendemos desarrollar la propuesta del sentido cristiano del
mundo, del hombre y de la historia, la exposición de las claves
cristianas de interpretación de las experiencias vitales del
alumno. el anuncio del mensaje de salvación. Es propio,
aunque no exclusivo, de la Enseñanza Religiosa, y lleva consigo
otra labor como contrapartida con la que antes señalábamos
de evangelización de la cultura: la inculturación de la fe; exige
una gran sensibilidad a los desafios que la cultura lanza a la fe,
una disposición para no evadirse de los problemas que hoy
tiene planteados el hombre desde el campo de la ciencia, la
35
civilización... La aportación principal de la ERE al proceso de
PEC
educación de la fe consiste en la formulación racional (
cultura1) de la identidad cristiana, y la posibilidad de integrar
el saber religioso entre el conjunto de saberes humanos como
un elemento crítico y direccional. Por otra parte, al anunciar
explícitamente a Jesús y su mensaje, la ERE se sitúa justo al otro
lado del umbral, para facilitar la entrada a quienes hayan
recorrido el camino previo y deseen dar el paso. Actúa, de
esta forma, como lazo de conexión entre el primero y el tercer
círculos.
El anuncio explícito de la fe se realiza, sobre todo, a través de

cuidadas celebraciones en las que los signos se hacen
expresión de una experiencia, y a través de los tiempos de
crecimiento contemplados en las últimas etapas del
movimiento juvenil MAR-CHA. Tiene como protagonistas
aquellos educadores y educandos que han decidido, desde su
opción personal, comprometerse con la construcción del Reino
proclamado por Jesús de Nazaret y promover una experiencia
cristiana personal y comunitaria en la que se exprese y celebre
la fe, se comparta la oración, se viva el compromiso con los
necesitados, y se avance en la construcción de una
comunidad cristiana en el seno de la Iglesia.
• María como referencia. Pretendemos que María sea en nuestro

colegio una referencia permanente. Intentamos de que todo el
colegio y toda la educación tengan un tinte mariano. Y para ello,
la presencia de María entre nosotros ha de ser:
36
Maternal. María es la base de nuestra familia. Es la Madre
PEC
bondadosa que decía Marcelino.
Universal. Marcelino llamaba a María recurso ordinario. Y esto
quiere decir que en todo momento, en todo lugar, en toda
ocasión, María tiene un puesto cercano entre nosotros.
Identificadora. María es nuestro modelo sobre todo en su
fidelidad, en su sencillez, en el trabajo y en la vida familiar.
Transformante. Con María vamos cambiando y hacemos un
mundo mejor, pues ella, la primera discípula y seguidora de
Cristo, nos enseña los valores de Jesús hechos vida en medio
de las ocupaciones y faenas de todos los días.
• Sencillez, entendida como la expresión natural, sincera, de lo que
se es o de lo que se hace. Entre nosotros se manifiesta en una
cierta facilidad de trato, en relaciones auténticas y cariñosas, en
una actitud animada de buena voluntad y reforzada por una
benevolencia espontánea. En el plano de la actividad educativa
la sencillez facilita que conectemos con los alumnos y con las
familias y que los educadores admitamos con facilidad quedar en
un segundo plano, dando el protagonismo al alumno.
• Presencia y cercanía. Nuestra meta es educar a nuestros alumnos
de una manera integral y esto no se puede hacer sin estar
cercanos y presentes. Los elementos de esta presencia son: ante
todo presencia física, acompañando a los alumnos en todas sus
actividades, dedicando tiempo a estar con los alumnos; cercanía
a la realidad de los alumnos (estudios, familia, amigos,
dificultades, proyectos…), creando un clima de comunicación
que facilite el diálogo, la confianza y la sinceridad.; ejemplaridad
de la vida y del testimonio en el encuentro con los alumnos y en el
encuentro con todos los miembros de la comunidad colegial,
mostrando coherencia entre el ser, el decir y el hacer.
37
• Trabajo y constancia. Los educadores prepararemos con detalle
PEC
las clases, valoraremos el horario, repetiremos ante nuestros
alumnos los temas básicos, corregiremos con frecuencia trabajos
de los alumnos para orientarlos y estimular sus esfuerzos.
Fomentaremos en nuestros alumnos el desarrollo de hábitos
personales de estudio y de planificación, procurando que
desarrollen al máximo sus cualidades intelectuales insistiendo de
forma especial en la laboriosidad, el sentido práctico y la
constancia.
• Vida de familia. Un rasgo importante de nuestra vida colegial es
que la caracterizamos como vida de familia. Y en esta idea
englobamos resultados del ambiente (sencillez, cercanía, trabajo,
referencia a María como presencia maternal) y avanzamos hacia
nuevos valores y actitudes (aprecio mutuo, respeto, relaciones
fraternales, ambiente que estimule a la maduración, el compartir,
cercanía a los que más nos necesitan, el cuidado del material del
Colegio que parte de la vivencia de sentirlo como algo propio…).
En este marco potenciamos una convivencia cordial que lleva al
conocimiento mutuo, al cultivo de los valores comunes y a la
colaboración, a la aceptación de todas las personas y respeto a
su propio protagonismo en la educación, dando a cada miembro
de la comunidad colegial el papel que le corresponde. Es cierto
que también tenemos problemas. Que algunos climas de
convivencia se estropean, que aparecen conflictos entre
autoridad y libertad, entre disciplina y respeto, que no siempre se
atiende al más necesitado con preferencia a quien tiene más
recursos…, pero no nos deben extrañar tales situaciones, ya que
ellas nos dicen también que somos una familia y que estamos
vivos en el mundo real.
38
• Solidaridad. La solidaridad es hoy un rasgo esencial de nuestro ser
PEC
humano y cristiano. Y, por tanto, aparece con toda su fuerza en
nuestro marco educativo. Con mucha frecuencia se identifica
solidaridad con un sentimiento superficial por los males de tantas
personas, cercanas o lejanas, o con unos proyectos ocasionales
de colaboración y ayuda. Por solidaridad hemos de entender la
determinación firme y perseverante de empeñarse por el bien
común; es decir, por el bien de todos y cada uno, para que todos
seamos verdaderamente responsables de todos. El fundamento
de esa determinación se halla en la firme convicción de que lo
que frena el pleno desarrollo es el afán de ganancia y la sed de
poder sobre los que se construyen muchas de nuestras relaciones
sociales. y el fruto de esa determinación es la entrega generosa al
bien del prójimo que lleva a servirlo en lugar de oprimirlo y
explotarlo.
La solidaridad tiene una doble proyección, pues, por un lado, mira
a su interior en una búsqueda del servicio (se desarrolló sobre todo
en la atención a los más necesitados) y, por otro, se lanza hacia el
exterior de la vida colegial sintiéndonos responsables de los
problemas e injusticias que sufren los hombres.
Pero, sobre todo, la solidaridad debe hacerse práctica y vida. y
no es nada fácil, pues habrá que cultivar la sensibilidad social,
habrá que estudiar los planteamientos que nos da la Iglesia sobre
la conducta cristiana en temas sociales y habrá que optar por
compromisos con los necesitados, haciéndonos presentes en su
mundo. Por tanto, la solidaridad nos llevará a empeñarnos en la
lucha por la justicia, y despejará el camino para la paz, pues ésta
brota de la justicia.
Un colegio, que vive el evangelio y que se siente solidario con
todos y cada uno de los problemas cercanos y lejanos, ha de ser
39
un foco de esa historia nueva que hemos de construir entre todos.
PEC
Yeso queremos que sea nuestro colegio.
En este contexto es nuestra intención:
Escuchar las llamadas que vienen de los lugares y las gentes
necesitadas.
Buscar datos en la realidad, en la gente, en la información de
cada día… sobre las causas y los problemas de pobreza y
marginación.
Acercarse a la gente necesitada y compartir sus problemas.
Respetar y valora las diferencias que se dan entre nosotros y
que se dan entre los hombres.
Ser austeros y generosos.
Estar dispuestos a servir y a ayudar.
Entregar tiempo y otros recursos personales o grupales (bienes,
dinero…) a favor de los necesitados
• Atención a los más necesitados. En el interior de nuestra vida
colegial, y como expresión de nuestro amor y solidaridad, tiene un
puesto importante la atención a los más necesitados. Nuestro
Carácter Propio dice que en el colegio atendemos
preferentemente a los alumnos que se encuentran en mayor
dificultad. Este rasgo tiene también proyección hacia el exterior
de la vida colegial, pero se desarrollará con detalle más
adelante, centrándolo en la solidaridad. Los alumnos en mayor
dificultad son:
Los que se encuentran desmotivados con respecto a sus
estudios y formación.
Los que se hallan atrasados en las diversas áreas o materias.
Los que tienen problemas de relación o de disciplina y
experimentan rechazos y conflictos en la vida colegial.
40
Los que arrastran situaciones familiares o extracolegiales que
PEC
no les permiten una vida feliz.
Los que conviven con conflictos personales que les impiden su
desarrollo normal (droga, automarginación, problemas
psicológicos...).
y los que se cierran herméticamente a la dimensión
trascendente.
En general, estos bloques de dificultades de nuestros alumnos se
intercomunican y complican más las situaciones; aunque sin llegar
a extremos poco reconocibles en la mayoría de nuestros alumnos, sí
que hay casos entre nosotros que nos exigen una dedicación y un
trabajo especial.
• Participación. Los profesores fomentamos un ambiente colegial que
posibilita la participación, colaborando con lo mejor de cada uno en
la vida colegial. En este sentido potenciaremos la vivencia de un
ambiente abierto y cordial en el que haya:
Información
Sentido de trabajo en equipo
Búsqueda permanente del bien común
Generosidad para admitir las responsabilidades
• Compromiso renovador. Los profesores pretendemos estimular
este compromiso renovador desde los valores evangélicos, desde
la fraternidad y el amor:
Denunciando las violencias e injusticias sociales
Fomentando una creatividad continua que lleve a la búsqueda
de fórmulas novedosas transformadoras de nuestra sociedad.
En este sentido daremos preferencia al servicio; tendremos
predilección por los más desfavorecidos; cultivaremos la
alegría y el perdón; entenderemos la cultura como medio de
comunión y no de poder.
41
Potenciando todo lo que significa vida y respeto por los
PEC
derechos humanos.
Apostando incondicionalmente por la Paz.
Simpatizando con los auténticos movimientos ecológicos que
se preocupan de la conservación del planeta que habitamos.
• Sentido Crítico. En el sentido crítico están integrados unos valores
muy importantes de la dimensión social de la persona, que nos
sirven para describirlo:
Búsqueda de la verdad por encima de las presiones
ideológicas o de grupos. En esta línea los educadores nos
esforzamos en cultivar un ambiente que promueva la verdad y
que invite a buscarla.
Lucidez ante los medios de comunicación social y uso correcto
de los mismos. Para ello los educadores formaremos a los
alumnos en el conocimiento de las técnicas de los medios de
comunicación social y en el sentido crítico ante los mismos
Libertad personal, es decir, autonomía en el ser y el obrar junto
con la capacidad de dar razón de esta autonomía. Los
educadores favoreceremos ámbitos para buscar la mejor
forma de ser y actuar, compaginando el buen sentido social y
de convivencia con la adecuada independencia personal
• Valoración y servicio al entorno. La valoración y el servicio al
entorno son un rasgo esencial de nuestro colegio, que hemos de
cultivar con mucha sensibilidad y esfuerzo. En él hay dos
elementos fundamentales:
El conocimiento, el estudio, la valoración, la preocupación por

la realidad social y humana en la que está el colegio.
42
Y el servicio a esa misma realidad como expresión de un
PEC
compromiso con ella y como única fórmula de eficacia y
autenticidad de nuestra labor educativa.
En el primer apartado hemos de buscar todos los datos que nos
ofrece nuestra Comunidad Autónoma en las propuestas de
contenidos básicos, hemos de descubrir nuestra cultura, nuestra
historia, nuestro marco geográfico, nuestras tradiciones, nuestra
lengua, nuestros horizontes de futuro... y al mismo tiempo, hemos de
detectar la realidad más inmediata a nuestro colegio, lo que
sienten los padres de familia, las motivaciones y aspiraciones de los
alumnos, el tipo de comunidad humana en el que viven, las
marginaciones y problemas, el ambiente cristiano...
Todos estos datos se han de recoger, valorar, incorporar en
nuestros proyectos curriculares. Pero hay que ir más lejos. Hay
que estar al servicio de esta misma realidad. Lo cual supone
comprometerse con ella, vivir sus mejores valores, construir
sobre ellos el futuro, atender a los sectores marginados y
necesitados, luchar en coordinación con todos los que intentan
hacer más humano nuestro marco social y cultural.
En coherencia con lo anterior el perfil de persona al que tiende y por el que
lucha esta comunidad educativa marista responde a unas características
concretas:
Uno de los rasgos fundamentales es que el alumno, sea
protagonista de su propia educación. Ni que decir tiene que
los demás agentes del sistema educativo son mediadores que
facilitan que el alumno llegue a ser promotor de procesos e
iniciativas. Todo ello gracias a la colaboración cordial que se
establece entre quienes diseñan actividades educativas y
quienes las han de llevar a la práctica.
43
El colegio crea clima y ambiente y en él van creciendo
PEC
ilusiones, proyectos personales, compromisos, etc. La realidad
de protagonistas alcanza a todos los rincones de lo que se es y
en lo que se vive.
El alumno marista tenderá a ser una persona critica y reflexiva,
responsable de sus actos y de lo que le rodea; creador y
planificador de su propio proyecto de vida.
El clima de colaboración colegial invita al alumno a la
participación y a la presencia renovadora de la realidad
social, compartiendo a la vez su vida con los demás, con un
talante cordial y alegre. Es decir, hace del alumno una persona
comunitaria, participativa y responsable.
El alumno marista puede desarrollar su talante solidario y
servicial, preocupándose por los problemas de los países y
personas más necesitados, a los que prestará especial
atención y, en la medida de sus posibilidades, también
colaboración. Además los alumnos tendrán la posibilidad de
ser tolerante, respetuoso, amante de la justicia y de la paz,
pues saben que existen diferencias entre los pueblos y entre los
individuos y, por eso, aceptar diferentes formas de pensar,
opinar y actuar, respetándolos.
Una persona de su tiempo, que conozca la cultura y
costumbres de la sociedad actual y que viva su historia y su
futuro con un espíritu abierto y universal, sintiéndose ciudadano
del mundo.
Por último, y citando a Marcelino Champagnat, señalar que el
alumno marista debe ser “buen cristiano y honrado
ciudadano”. Como hombre creyente alcanza su esperanza y
su felicidad en la palabra de Jesús, que es libre en la
generosidad de su fe, que confía en el Dios de Jesús para
44
edificar un mundo nuevo. Y se siente también enviado, apóstol,
PEC
testigo; busca la salvación para los demás, renueva todo el
espíritu de Jesús y sirve a sus hermanos en sus necesidades y
limitaciones.
b. Relaciones interpersonales
La comunidad educativa se constituye por la armónica integración

de sus diversos grupos (alumnado, profesorado, familias, etc) cuyos
miembros se comunican periódicamente sus realizaciones, objetivos
e ilusiones, en el marco de un proyecto educativo común.
La integración armónica se manifiesta mediante una participación

efectiva y una acción educativa coherente. Juntos asumimos un
proyecto y unos valores esenciales.
El colegio marista se constituye en comunidad educativa porque la

tarea de la educación requiere la aportación coordinada de todas
las personas que intervienen en ella. Dentro de estas relaciones
destacamos los siguientes ámbitos:
PROFESOR – PROFESOR
Intentamos crear un ambiente donde cada uno se sienta respetado

y a la vez responsable. Además, creamos entre nosotros un clima de
compañerismo, ayudándonos y ofreciéndonos apoyo y animo
mutuamente.
45
Nos guiaremos por los principios de imparcialidad, justicia y
PEC
transparencia. Esto es importante a la hora de afrontar y resolver
tensiones que puedan surgir, aprovechando estas circunstancias
para crecer en sensibilidad hacia los demás a través del diálogo.
El carácter propio indica que los profesores establecen relaciones de

franca colaboración con sus compañeros de trabajo, derivados de
la comunicación, la solidaridad, el trabajo en equipo, la coherencia
y la continuidad de la tarea educativa que realizamos entre todos.
Juntos asumimos un proyecto y unos valores esenciales,

ayudándonos en nuestras funciones complementarias. La buena
marcha está en función de la estrecha colaboración del equipo de
profesores. Sin su implicación no sería posible el correcto
funcionamiento de diversas labores educativas como son: vigilancia
de patios y comedor, reuniones de evaluación, reuniones de ciclo,
reuniones de departamento, tutorías compartidas, salidas extra
escolares, sesiones de formación interna, elaboración de
documentos (PEC, PAT), claustros de profesores, fiestas colegiales,
Equipo de Animación Local, etc.
Juntos tratamos de buscar los métodos y estrategias más adecuadas

para educar a los niños y jóvenes de hoy.
PROFESOR – ALUMNO
Los profesores somos los principales educadores de los alumnos.

Nuestra tarea va más allá de la mera transmisión sistemática de
conocimientos, esto es, somos educadores.
46
En la relación interactiva profesor – alumno, resulta trascendental la
PEC
motivación del profesorado y el gusto por el trabajo. Intentamos
establecer con el alumnado relaciones de colaboración, basadas en
el trabajo en equipo, la comunicación, la presencia. Tratamos de
potenciar en clase y en el colegio unas relaciones humanas
satisfactorias para llegar a una fructífera acción educativa.
Nosotros, como educadores maristas, pretendemos generar un

ambiente cálido y distendido, procurando que de nuestras actitudes
y de nuestras palabras emanen:
- un talante afectivo, que define al profesor abierto, comprensivo,

atento a los problemas humanos de sus alumnos.
- un talante cordial, aliviador de tensiones y creador de relaciones
gratificantes.
- un talante motivador, que acierta a animar, alentar y entusiasmar en
la fatigosa tarea del crecimiento diario.
De trato fácil, cercanos al alumno y a su familia, nos interesamos por

los problemas y las dificultades en el estudio y la convivencia,
intentando aportar el apoyo y la palabra adecuada en cada
momento.
FAMILIAS – COLEGIO
Las familias que envían sus hijos a nuestro colegio, y nos confían su
educación en razón de nuestra identidad y carácter propio, tienen
una particular responsabilidad. El colegio precisa de su colaboración
y soporte, su vigilancia, para que se mantenga y actualice el tipo de
educación que nos hemos comprometido a ofrecer a la sociedad.
47
PEC
Los padres de nuestros alumnos tienen que conocer suficientemente
el tipo de educación que imparte el colegio para poder colaborar
de una manera eficaz en su realización.
El ambiente familiar desempeña un papel esencial y determinante

en las actitudes y valores que el niño o joven interioriza en los
primeros años de su desarrollo evolutivo y emocional.
Nuestro colegio ofrece periódicamente a las familias la posibilidad

de formación permanente como educadores de sus propios hijos.
La cooperación eficaz entre las familias y el colegio produce

fecundidad, coherencia y seguridad, cuando es constante. Esta
cooperación, sin ninguna duda, contribuye a alcanzar un buen nivel
en la calidad de la formación integral de los alumnos.
Las familias que han tomado la decisión de elegir nuestro colegio

saben que respetamos el pluralismo y que acogemos a todos los
alumnos sin ningún tipo de distinción.
Los padres deben acudir y encontrar en nuestro colegio un proyecto

educativo abierto y que fomente el desarrollo de aspectos que
consideramos relevantes o fundamentales como la libertad, la
solidaridad, los valores de la familia, el sentido crítico, el respeto, la
convivencia, la dimensión social, la participación y la paz. Por todo
ello es muy importante que las familias conozcan y comprendan el
carácter propio del colegio.
FORMACIÓN ACADÉMICA
48
PEC
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
1. INFANTIL: 2º CICLO
a. Objetivos generales de 2º ciclo de Infantil
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las

capacidades que les
permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.
b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus
capacidades afectivas.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la
igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
2. PRIMARIA
a. Objetivos generales de Primaria
49
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las
PEC
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de
la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás,

que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el
aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos
escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra

civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana,

valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de
lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de
lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de
las áreas.
50
PEC
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de

la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo

siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el
conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.
j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciban y elaboren.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo

humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal,

visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad
51
estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y
PEC
disfrute de las manifestaciones artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su

conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una

actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir

los accidentes de tráfico.
p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y

cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud
de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.
b. Contribución a la adquisición de las Competencias Básicas
En el marco de las competencias clave para el aprendizaje

permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas,
como elementos integrantes del currículo, a las que se refiere al
apartado 2 del artículo 1 del presente Decreto, son las fijadas en el
Anexo I del Real Decreto 1513/2006. Aunque dichas competencias se
52
deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la educación primaria
PEC
ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en que
se organiza.
3.SECUNDARIA
a. Objetivos generales de Secundaria
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las
personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y
democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la
prevención y resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así
como una preparación básica en el campo de las tecnologías,
53
especialmente las de la
f) información y la comunicación.
PEC
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para
asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de
superar las dificultades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de
todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la
historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y
lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura
propia y por la de los demás.
l) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades
de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a
ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
54
n) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
PEC
diversidad.
o) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
p) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
q) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de
nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.
r) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura
grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para
comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.
b. Contribución a la adquisición de las Competencias

Básicas
En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente

definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como
elementos integrantes del currículo son las fijadas en el Anexo I del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la
etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas
competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la
enseñanza básica.
4.BACHILLERATO
a. Objetivos generales del Bachillerato
El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades

que le permitan:
55
PEC
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de
la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana, y conocer las obras literarias más representativas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras

objeto de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.
h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
56
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
PEC
modalidad escogida.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores
de su evolución.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia
el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social y mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial.
ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el
patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del
57
entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas
PEC
formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
1. PROGRAMACIONES DE AULA DE INFANTIL
Se presentan completas en CD adjunto
2. PROGRAMACIONES DE AULA DE PRIMARIA
3. PROGRAMACIONES DE AULA DE SECUNDARIA
4. ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES
a. Actividades escolares y extraescolares
o Actividades académicas
a) VISITAS CULTURALES:
Objetivos:
• Aplicar el contenido teórico de un Área.
• Aprovechar las ofertas culturales de la ciudad.
• Insistir y completar determinados contenidos par conseguir una
formación integral en unos determinados contenidos.
Descripción de la actividad:
• Visitas a exposiciones, visitas al Ayuntamiento, a la Depuradora,
museos, visita a una fábrica, asistir a una obra de teatro, visita a
58
un aula de la Naturaleza, visita a un periódico o a una institución
PEC
oficial, etc.
Horario:
• Es una actividad corta que suele durar el horario lectivo de una
mañana o de una tarde. A veces un par de horas.
Lugar:
• Suele ser en la ciudad o en sus alrededores.
b) CLASES DE REFUERZO:
Objetivos:
• Ejercitar métodos procedimentales de las Áreas troncales de
Lengua y Matemáticas que se poseen de forma deficiente.
• Subsanar lagunas importantes que el alumno posee en alguna
de estas áreas.
• Dedicarse personalmente a algunos alumnos para que
desarrollen capacidades básicas de lecto-escritura o de cálculo.
• Solucionar las dudas que los alumnos tengan y ayudarles en la
comprensión básica de los contenidos de estas asignaturas.
• Dedicar algunas horas extra después de clase en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria a un grupo reducido de
alumnos (de 5 a 15 alumnos -como máximo-) para trabajar en
dichas Áreas.
• Para la selección de los alumnos a quienes se les ofrece este
refuerzo, existe el protocolo siguientes:
o En primer lugar, se les ofrece a los alumnos que tienen esa
materia suspensa, del curso o cursos anteriores.
o Después a los alumnos que la suspendieron en junio, pero en
las pruebas de septiembre la aprobaron con una nota inferior
a siete.
59
o En tercer lugar se les ofrece a los alumnos que aun habiendo
PEC
aprobado en junio tuvieron dificultades en su seguimiento (se
pregunta a los profesores correspondientes y se consultan las
actas de evaluación).
o Finalmente, tras la realización de los primeros exámenes o tras
la primera evaluación, se les ofrece a todos aquellos que
tengan dificultad de comprensión y seguimiento, no de trabajo
o de constancia.
Horario:
o Entre hora y media y dos horas a la semana por la tarde.
Martes y jueves, de 16.00 horas a 17.45 horas. Lengua y
Matemáticas hay grupo en 1º, 2º, 3º y 4º de Educación
Secundaria Obligatoria. En 1º y 2º de Bachillerato se dan de
Matemáticas y de Lengua, igualmente.
o La duración es de octubre a mayo. En junio, salvo casos
personales muy concretos, se suele dejar para que ellos
preparen sus finales.
Lugar: Las aulas de Secundaria del primer piso: 1º ESO en 1ºB; 2º
ESO en 1ºC, 3º ESO en 3ºA y 4º ESO en 2ºC. Los de Bachillerato,
en las clases del CUM.
c) INTERCAMBIOS DE IDIOMAS
Objetivos:
• Ejercitar los aspectos prácticos del idioma en los países de
origen.
• Conocer otras culturas y otras costumbres
60
• Convivencia con compañeros y profesores fuera del entorno
PEC
habitual.
• Potenciar la autonomía personal
Se realizan a lo largo del curso, distintos intercambios: con dos
colegios franceses, uno inglés y otro de EEUU. En ellos nuestros
alumnos pasan un tiempo de aproximadamente 10 días en las
familias seleccionadas por cada colegio, participando en
actividades programadas y asistiendo a clases; en los tiempos
libres las familias se encargan de atenderlos y organizarles visitas.
A su vez, las familias de nuestros alumnos reciben por un periodo
de tiempo similar y con el mismo tipo de organización a sus
correspondientes de los otros países.
El intercambio con EEUU ha comenzado este curso con un
colegio de Miami y presenta alguna característica diferente, el
objetivo es que los alumnos pasen medio curso en cada colegio,
actualmente participan en él dos alumnos españoles y dos
americanos y la intención es ampliar el número en cursos
sucesivos.
También se está estudiando la posibilidad de realizar con este
colegio de Miami un intercambio de seis semanas (tres en
Salamanca y tres en Miami) en verano con el mismo
planteamiento y con un curso de idiomas asociado.
61
PEC
o Actividades tutoriales
a) EXCURSIONES:
Objetivos:
• Lograr una mayor convivencia y relación entre los compañeros de
la clase.
• Mayor relación de los alumnos con el Tutor.
• Vivir un día (o hasta tres, como máximo) en un ambiente de fiesta
y distensión, intentando pasarlo bien y que todos los alumnos se
integren en la clase.
• Conocimiento del medio sociocultural y artístico de nuestra tierra
y de regiones significativas de España o Portugal.
• Esparcimiento y educación en el tiempo libre como un aspecto
más de una educación integral.
• Conocimiento de la diversidad del medio natural de nuestro país y
educar en el disfrute y conservación del mismo.
• Según los niveles y objetivos de la actividad concreta.
• Una excursión al finalizar el segundo trimestre o a comienzos del
tercero (Abril, normalmente o Mayo), de una jornada en 1º de la
ESO –normalmente en Madrid-, de dos días en 2º -normalmente en
Asturias/Cantabria-, de tres días en 3º -normalmente en el Delta
del Ebro y Port Aventura-, de cuatro días en 4º y 1º de Bachillerato
–en Andalucía (Granada/Sevilla) y Valencia o Portugal,
respectivamente; siempre con una finalidad lúdico – culturales.
• Estas salidas, prioritariamente en los niveles de la ESO, se suelen
realizar aprovechando un día festivo y el fin de semana, de tal
manera que no se pierda clase más de dos o tres días.
• En los últimos años se ha venido realizando con la empresa Educo,
62
realizando los cambios en las actividades y horarios pertinentes.
La experiencia ha sido muy positiva, por lo que durante este curso
PEC
2008-2009 también se realizarán con ellos. Queda por determinar
si se harán en torno al 23 de abril o los últimos días del 2º trimestre,
para empalmar con las vacaciones de Semana Santa.
b) CONVIVENCIA TUTORIAL:
Objetivos:
• Conocimiento y convivencia con los compañeros de la clase.
• Mayor relación de los alumnos con el Tutor.
• Planificación de objetivos del curso.
• Valoración de las normas de convivencia, y priorización de las
mismas dentro del ámbito del aula
• Bienvenida y acogida de los alumnos nuevos.
• Elección de los delegados y consejo del aula, dando así cauces a la
participación de los alumnos.
• Se realizará al finalizar las primeras semanas de clase, al inicio del
curso, normalmente el último viernes del mes de septiembre.
• Si se puede y es factible, se realizará fuera del contexto del aula, y si
hay posibilidades, fuera del Centro.
• El Equipo de Orientación presentará orientaciones y materiales para
los tutores a fin de facilitar la tarea de los mismos.
Horario:
• Una mañana o media jornada (hasta el recreo).
c) SEMANA DE ORIENTACIÓN:
Objetivos:
• Informar sobre las diferentes carreras y salidas profesionales al
acabar 4º de ESO y el Bachillerato.
• Desarrollar la capacidad de decisión en el alumno.
63
• Abrir caminos de futuro para que descubra su vocación futura.
PEC
• En el segundo trimestre organizar unas charlas para alumnos y padres
en función de las carreras a las que los alumnos tienen una mayor
inclinación (se sabe en función de una encuesta que se les ha
realizado).
• Se habilita la sala de orientación con material informativo de
carreras, universidades públicas y privadas, diferentes tipos de
estudios, etc.
• Los Orientadores del Colegio están a disposición de los alumnos
durante un tiempo determinado a la semana.
• En 4º de ESO, tras la realización de los test, desde el Departamento
de Orientación, se hablará en entrevista personal con cada uno de
los alumnos y sus familias, como preparación hacia las futuras
opciones profesionales y posibles problemas personales. Desde el PAT
(Plan de Acción Tutorial) hay distintas sesiones que abordan la
elección de su futuro y la explicación de los Bachilleratos y los Ciclos
Formativos.
Horario: A lo largo de todo el 2º trimestre y particularmente, en
Bachillerato, una semana en el segundo trimestre.
Lugar: Las clases, el Salón de Actos y Departamento de Orientación.
d) PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y FOMENTO DE LA LECTURA:
Objetivos:
• Trabajar la comprensión lectora en los tres ciclos de Primaria y en la
ESO a partir del trabajo diario en todas las áreas, aunque con mayor
insistencia en las asignaturas instrumentales y Ciencias Sociales –
Conocimiento del Medio.
• Se trata de trabajar textos concretos para favorecer la comprensión
en los siguientes niveles de procesamiento: reconocer palabras,
64
construir proposiciones, integrar proposiciones, construir ideas
PEC
globales, relacionar las ideas y construir un modelo de situación.
• Se trata de manera específica el relato y la redacción, tanto en su
fase teórica como en la realización práctica por parte de los
alumnos.
• Se dedica un apartado a los textos de enunciado matemático,
subrayando y siguiendo de manera pormenorizada la comprensión,
el razonamiento y la ejecución.
Horario:
• en las horas de lengua principalmente, aunque se puede trabajar en
todas las asignaturas.
• Se sigue el Plan de Fomento a la lectura de cada Etapa y se
pormenoriza en las actividades programadas de cada Seminario y
Área.
Lugar: el aula.
e) SEMANA DE LA SOLIDARIDAD:
Objetivos:
• Trabajar con los alumnos el eje transversal de la solidaridad.
• Intentar que los alumnos se sensibilicen ante las necesidades de los
demás.
• Informar y formar a los alumnos sobre temas de solidaridad, según el
tema que se trate cada año.
• Se ambienta el colegio con este motivo.
• Se realiza con este motivo la oración de la mañana.
• Se realiza alguna actividad solidaria: tradicionalmente, hemos
realizado la Marcha de Navidad. Actividad suficientemente
motivadora en sí misma.
65
• También se prepara alguna hora de tutoría para tratar este tema (se
PEC
elabora material: vídeos, temas de reflexión, charlas, etc.) y se suele
invitar a que vengan personas y grupos vinculados a las obras que se
van a patrocinar (normalmente locales, de la ciudad).
• Se trabaja el eje transversal de la solidaridad en todas las materias
(se elabora un dossier sobre lo que puede tratar cada área sobre el
tema en cuestión).
Lugar y fecha:
• Las diferentes dependencias del colegio, principalmente el aula.
• La Marcha suele realizarse el anteúltimo domingo antes de las
vacaciones de Navidad. Por eso, tras la vuelta de la festividad del
día 8 de diciembre (La Inmaculada), comienzan a realizarse todas
estas actividades.
b. Actividades de Animación por parte del EAL (Equipo de

Animación Local)
Objetivos generales:
• Acoger, cuestionar, sensibilizar y llamar a la vida.
• Proponer un camino de continua búsqueda de sentido y
acompañar este proceso de crecimiento. Trabajar la interioridad
para que cada persona vaya descubriendo la riqueza de su ser y
crezca en vida en abundancia. (Abrir los ojos)
• Anunciar y proclamar explícitamente y sobre todo con el
testimonio la Buena Noticia. Crear las condiciones necesarias para
que quien libremente opte por ello vaya teniendo experiencias de
fe.
• Propiciar la creación de un ambiente de amor, autenticidad y
presencia.
66
• Abierta y sensibilizada con los acontecimientos cotidianos de la
PEC
realidad personal y social.
• Dar protagonismo a los alumnos. (Encarnada en sus vidas).
a) CELEBRACIONES:
Objetivos:
presencia.
• Anunciar y proclamar explícitamente y sobre todo con el
testimonio la Buena Noticia. Crear las condiciones necesarias
para que quien libremente opte por ello vaya teniendo
experiencias de fe.
• Trabajar la interioridad para que cada persona vaya
descubriendo la riqueza de su ser y crezca en vida en
abundancia. (Abrir los ojos)
• Cuidar y dar sentido a la oración y a las celebraciones religiosas.
• Que siempre estén precedidas de alguna catequesis.
• Las motivaciones y oraciones de la mañana. (Momento del tutor:
los diez minutos, entre las 9.00 y las 9.10, en los que el Tutor de
cada clase,-cuando no puede, el profesor correspondiente
asignado- motiva, da observaciones, organiza o realiza la
motivación y oración de cada día.
• Eucaristía y Celebraciones religiosas: Inicio, Tiempos litúrgicos,
Mayo, San Marcelino.
• Celebraciones con motivo de alguna festividad: Graduaciones, día
del Maestro, san Marcelino, Festivales.
• Jornadas: Inicio, Paz, etc.
67
Horario: algunas durante el tiempo lectivo, generalmente a primera
PEC
hora cuando esté el Tutor y otras extraescolarmente. (Sobre
todo, los martes por la tarde, en torno a las siete de la tarde,
tras la reunión de profesores)
Lugar: La clase, en la capilla del Colegio, salón de actos, patio, etc.
b) CONVIVENCIAS:
Objetivos:
• Acoger, cuestionar, sensibilizar.
• Trabajar la interioridad
• Dedicar un tiempo de reflexión y de oración.
• Es una actividad procesual donde el alumno, en un clima de
tranquilidad y de convivencia, puede expresar su fe y crecer en ella.
• Cada curso tiene una diferente temática y metodología.
• Están dirigidas por un animador y el Tutor.
• En la Convivencia hay momentos de oración, de reflexión personal,
de dinámica de grupo y de celebración.
Horario: 3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bach.

• Al comenzar el curso un día de convivencia tutorial para que la clase
programe el curso escolar y comenzar con una Eucaristía de clase.
• En el primer trimestre, o al comienzo del segundo, uno-dos días de
convivencia cristiana, con carácter de voluntariedad.
• En el segundo trimestre un día de convivencia de profundización
voluntaria.
Lugar:
La 1ª en clase. La segunda y tercera en una casa de ejercicios fuera
del colegio.
68
Los últimos años no se han realizado en todos los cursos las cristianas y
PEC
las de profundización, pero se pretende que, desde la opción personal
y voluntaria de cada uno, se sigan ofertando.
c) INICIACIÓN CRISTIANA
Objetivos
- Cultivar los valores cristianos entre nuestros alumnos.

- Iniciar a nuestros alumnos en los conocimientos básicos de la fe
cristiana.
- Acercar la vida y doctrina de Jesús de Nazaret a los niños.
- Complementar la formación integral de la persona atendiendo a su
dimensión espiritual.
- Desarrollar el hábito de la oración como forma de relación con Dios.
Descripción
La Iniciación Cristiana de nuestros alumnos se desarrolla a lo largo de
todos los cursos académicos. Tiene un contenido más catequético en
los cursos de Infantil y Primaria. Por el contrario, en los cursos superiores
de ESO y Bachillerato, se continúa la formación religiosa a través de la
asignatura de Religión y de las distintas actividades solidarias y
celebrativas que tienen lugar a lo largo del año.
Nuestro colegio, con la aprobación de la diócesis de Salamanca,

prepara a los alumnos de 2º, 3º y 4º de Primaria que lo desean, para el
sacramento de la Primera Comunión que tiene lugar en la capilla del
colegio al terminar la preparación de tres años.
La catequesis la imparten los padres de los niños previa preparación
que corre a cargo de profesores cualificados del centro.
Los niños, divididos en grupos y por cursos, están atendidos por, al
69
menos, dos catequistas.
Horario
PEC
La catequesis de Primera Comunión tiene lugar los viernes por la tarde
de 18 00 a 19 00 horas.
Lugar
Se utilizan las aulas del centro así como la capilla, teniendo en cuenta
la cantidad de grupos que se forman cada año.
ACCIONES DE SOLIDARIDAD:
Las acciones de solidaridad se enmarcan dentro de un Proyecto de

Pastoral Social que estructura, secuencia y se toma como base a la hora
de programar y dinamizar las acciones que se explican a continuación.
d).- CAMPAÑAS
Objetivos:
presencia.
• Recaudar fondos de ayuda para proyectos desarrollados por ONG´Ds y
otras instituciones en países del Tercer Mundo.
• Trabajar con los alumnos el eje transversal de la solidaridad.
• Informar y formar a los alumnos sobre temas de solidaridad, según el
tema que se trate cada año.
Realización de una campaña por trimestre a la que se une el
apadrinamiento, que se realiza a lo largo de todo el curso. Cada campaña
va acompañada de unos materiales de motivación de la misma y de una
decoración-ambientación en distintos lugares del colegio.
70
• Para los alumnos mayores se realiza la campaña de Navidad (primer
PEC
trimestre), "Manos Unidas" (2º trimestre) y “semana SED” (3º trimestre)
• Se motiva la campaña del DOMUND a los alumnos y se les anima a que
participen en sus parroquias. (Esta campaña se centra en Infantil y Primaria,
con motivaciones propias, celebraciones y recogida de dinero de forma
familiar en los sobres)
• El Apadrinamiento. Se ofrece la posibilidad de apadrinar a un niño en
algunas clases de la ESO. Lo hacemos a través de la ONG: SED y otras.
Horario:
La Campaña de "Manos Unidas" se realiza la segunda semana de
febrero. El tercer viernes de febrero, se hace el día del “Ayuno
voluntario” en el patio del Colegio y se invita a padres y Antiguos
Alumnos. El DOMUND la tercera semana de octubre y la "Semana de la
Solidaridad" las últimas semanas del primer trimestre. El apadrinamiento
comienza en noviembre y termina en mayo.
Lugar:
La clase, el patio, el salón de actos.
e) VOLUNTARIADO
Objetivos:
presencia.
• Dar apoyo escolar a alumnos del centro que lo necesiten (en
colaboración con el Departamento de Orientación).
71
• Dos días a la semana un grupo de educadores y alumnos mayores
PEC
llevan a cabo este servicio de voluntariado en las aulas del centro.
f) PROYECTO DE SOLIDARIDAD DEL CENTRO: “CEIBA”
Objetivos:
presencia.
• Trabajar con toda la comunidad educativa el eje transversal de la
solidaridad.
• Atender a la llamada del 1º Capítulo Provincial de la Provincia Marista
de Compostela: “Que cada obra tenga un proyecto de Solidaridad...”
• Este proyecto está totalmente implantado. Viene funcionando desde
hace ya tres años y de forma regular, dos años. Consiste en que la
mañana de los sábados de diez a dos, los niños y jóvenes del Barrio de
“Puente de Ladrillo”, fundamentalmente emigrantes, vienen a recibir
apoyo escolar y otro tipo de actividades orientativas y de ocio.
• Colaboran asiduamente alumnos de Bachillerato y Antiguos alumnos,
junto con padres y madres del colegio y profesores.
• Se va a intentar ampliar la cobertura a más actividades y a más niños,
colaborando con la Asociación que tienen creada en el Barrio.
g) ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL
Objetivos:
presencia.
72
• Abierta y sensibilizada con los acontecimientos cotidianos de la realidad
PEC
personal y social.
• Acoger, cuestionar, sensibilizar y llamar a la vida.
• A algunos alumnos, que voluntariamente se apuntan, se les acompaña a
través de un proceso sistemático de entrevistas que van encaminadas a
que el alumno vaya encontrando su camino y solución a las distintas
problemáticas que le van surgiendo en su proceso de crecimiento
personal. Esta labor es llevada a cabo por un grupo de acompañantes
formados y que son propuestos por el Equipo de Animación Pastoral y
elegidos por los propios alumnos.
c. PROCESOS JUVENILES
GRUPOS CRISTIANOS "MarCha":
Objetivos:
• Es el itinerario marista de grupos de vida cristiana que apoyamos
especialmente como Provincia marista.
• Es un proceso educativo y evangelizador que parte de la realidad
personal, familiar y social de los chicos y chicas y pretende su
maduración humana y cristiana.
• Tiene un carácter abierto, basado en nuestro estilo e identidad
marista, que persigue una maduración en valores humanos y
cristianos, a través de la personalización y el acompañamiento
personal, siendo muy importante la coordinación con Padres,
animadores, comunidades, etc.
• Desde él se pretende el desarrollo del joven en estas seis
capacidades: autonomía, buen ciudadano, alteridad / fraternidad,
reconocerse hijo de Dios, vivir con sentido / vocación e interioridad.
73
• Los grupos MarCha están estructurados a través de cinco etapas:
PEC
Amanecer (10-14 años), Aventura (14-16 años), Camino (16-18 años),
Fuente (18-22) y Horizonte (22-25).El grupo como instrumento
educativo de primera magnitud. En él hacemos experiencias de
comunicación, de solidaridad, de confrontación, de amistad…
• Hacemos de la relectura de las experiencias la oportunidad de dar
sentido a aquello que vivimos, tanto en lo cotidiano como en
vivencias extraordinarias.
• El sentido comunitario se manifiesta en lo celebrativo, ofreciendo
significatividad a la vida de cada miembro del grupo.
• No tendría sentido una pedagogía de la animación si el ambiente
lúdico no fuese una metodología cuidada y presente habitualmente
en nuestro proceso
Horario: Sábados de 16:00 a 18:00
Lugar: Salas del colegio.
d. ONG SOLIDARIDAD EDUCACIÓN Y DESARROLLO (SED):
Objetivos:
• SED es una ONG para el desarrollo, a través de la educación.
• También colabora puntualmente en situaciones de emergencia.
• Sirve de apoyo a la obra Misionera Marista.
• Abarca los siguientes aspectos: educación para la solidaridad,
proyectos de desarrollo en el tercer mundo, voluntariado social en
España y voluntariado en el Tercer Mundo en los campos de trabajo-
misión y fondo de apoyo a la infancia marginada.
• En el colegio hay un grupo de profesores y jóvenes que se reúnen
periódicamente para tratar temas formativos, preparar alguna
actividad de solidaridad en el colegio o revisar el voluntariado que
realizan.
74
Horario:
PEC
• Una reunión quincenal de hora y media, acción semanal de
voluntariado y actividades puntuales en el colegio: operación bocata y
principalmente, la animación de la Semana Sed que tiene lugar en el
tercer trimestre del curso.
• La semana Sed se enfoca para sensibilizar a nuestros alumnos e
intensificar la educación para la solidaridad, la justicia y la paz.
Lugar: una sala del colegio.
e. Actividades culturales
Visitas a museos, obras de teatros, conciertos, exposiciones, programadas

tanto desde el APA del colegio como por el Departamento de Actividades
Culturales.
BOLEÍN DIGITAL MENSUAL: NOTICIAS CHAMPAGNAT
Objetivos:
• Fomentar la actividad intelectual y creativa de los alumnos.
• Desarrollar una actividad cooperativa entre alumnos, padres y
profesores.
• Hacer partícipes a toda la comunidad educativa de los
acontecimientos del Colegio
• Estrechar la colaboración entre alumnos y profesores.
Desarrollo
• Se pretende enviar, vía e-mail, un boletín de dos a cinco
páginas a todos los miembros de la comunidad educativa y a los
organismos educativos de la ciudad y a los Colegios Maristas de
la Provincia Compostela.
• En la elaboración podrán colaborar tanto profesores, como
alumnos y padres.
• Serán pequeñas noticias y acontecimientos de lo que se hace en
el Colegio, para darlo a conocer.
• Se intenta que la actividad sea creativa, ágil e interesante.
• La periodicidad es mensual.
• Una profesora se encargará y responsabilizará de la recogida de
los artículos y la enmaquetación.
PROGRAMA “MONEO”
75
Objetivos:
PEC
• Formación e información a los padres dentro de un Plan de
prevención de drogodependencias.
• Crear conciencia de los peligros que entrañan todas las
adiciones.
• Estrechar la colaboración entre padres, alumnos y
profesores en este ámbito.
Desarrollo
• Consiste en un plan de formación para padres que consta
de varias sesiones y va dirigido a padres del Tercer Ciclo
de Primaria (5º y 6º) y el Primer Ciclo de ESO (1º y 2º).
Horario: Por las tardes, en horario no escolar.
Lugar: En la clase y en la Sala de Medios.
ESCUELA DE PADRES:
Objetivos:
• Colaboración estrecha entre el Colegio y los padres
• Profundizar en el conocimiento de los propios hijos, sus necesidades y
expectativas.
• Reflexionar sobre la importancia de la educación tanto en casa, en
la familia como en el Colegio.
• Integrar la reflexión en la acción concreta con sus hijos.
• Potenciar la integración de las nuevas tendencias sociales infantiles y
juveniles con una educación en valores.
• Gestionar adecuadamente una “Educación en Valores”.
• En el colegio hay dos grupos funcionando: uno con padres de Infantil
y Primaria y otro con padres de Secundaria. Ciertamente esta
actividad ha ido en aumento y a veces se ha tenido que subdividir
en dos grupos porque eran muchos (curso pasado). Este curso
funcionan, en principio, los grupos del curso pasado.
76
• Se reúnen cada quince días los distintos grupos y a través de la
PEC
puesta en común, la profundización y exposición se van tratando la
consecución de la adquisición de distintos valores tanto en casa
como en el Colegio.
• Del qué se pasa al cómo y del Colegio a la familia.
• Son valoradas muy positivamente por parte de los participantes y es
una manera segura de garantizar la interrelación y comunicación
entre el Colegio y muchas familias.
• Los grupos los dirigen las Orientadoras tanto de Primaria como de
Secundaria
Horario:
• Una reunión quincenal de hora y media o dos horas.
• Tienen también actividades al margen de las reuniones periódicas.
Lugar: Una sala del colegio.
SEMANA CULTURAL:
Objetivos:
• Potenciar las actividades creativas en torno a un tema.
• Motivar para el aprendizaje interactivo.
• Participación en distintas actividades de todo el Colegio,
gestionadas desde los distintos ámbitos educativos y en torno a un
mismo centro de interés.
• Profundizar en aspectos curriculares que incidan en el tema de la
semana cultural.
• Integrar la acción y la reflexión entorno a un tema desde las
perspectivas que pueda ofrecer en las distintas materias y
asignaturas, desde una metodología activa y lúdica.
• A lo largo de una semana (o dos), normalmente la previa a las
Fiestas Colegiales –última semana de mayo-, se programan y realizan
77
actividades variadas y por asignaturas y áreas en torno al tema
PEC
elegido. Hace dos años fue el inglés y el curso pasado la Edad
Media.
• Las actividades son más lúdicas y prácticas (exposiciones, concursos,
películas, …) de modo que los alumnos sean los protagonistas de las
mismas.
• La labor de motivación y programación previa es importante para
centrar todo lo que se va a realizar.
• Las actividades son de los distintos Seminarios didácticos y Ciclos y
están coordinadas por la Jefatura de Estudios.
Horario:
• A lo largo de una semana, con calendario de actividades..
Lugar: En todo el Colegio
78
PEC
ESCUELA DE IDIOMAS MARISTAS-ACTIVA:
Objetivos:
• Potenciar el aprendizaje del inglés desde edades tempranas.
• Motivar para el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
• Creación de pequeños grupos en donde se garantice una
personalización del aprendizaje.
• Motivar desde un aprendizaje activo y lúdico.
• Clases extraescolares en pequeños grupos y de acuerdo al nivel
adquirido en el aprendizaje del idioma.
Horario:
• Entre dos y tres horas por semana, según edades y grupos.
Lugar: En las clases del Colegio y Sala de Informática.
ESCUELA DE MÚSICA MARISTAS CEM-GOMBAU:
Objetivos:
• Potenciar el aprendizaje del lenguaje musical
• Motivar para el aprendizaje de la música y los instrumentos
• Iniciación en el estudio musical.
• Motivar desde un aprendizaje activo y lúdico.
• Clases extraescolares en pequeños grupos e individuales
tanto de lenguaje musical, como de tocar un instrumento,
de acuerdo a las preferencias personales y posibilidades.
Horario:
• Entre dos y tres horas por semana, según edades y grupos.
Lugar: En las clases del Colegio y Sala de Danza.
79
PEC
f. Actividades deportivas
AGRUPACIÓN DEPORTIVA "MARISTAS CHAMPAGNAT":

Objetivos:
• La formación integral de los deportistas bajo el ideario marista,
primando los valores de la persona: morales, académicos y
deportivos.
• La participación de todos los deportistas, por encima de la
competitividad. No es tan importante el ganar como lo es el
participar y el convivir.
• Las cualidades humanas y deportivas que desde esta Agrupación se
propugnan son: la amistad, la humildad, el compañerismo, la
disciplina, la austeridad (adaptación a los medios), respeto y
superación.
• Al practicar un deporte de equipo cobran especial relevancia las
cualidades de respeto y espíritu de equipo.
Horarios:
• A mediodía, después de clase y por la tarde. También los fines de
semana en los partidos.
Lugar:
• El polideportivo y los campos de deportes del colegio, así como los
campos que se determinen por las federaciones de deportes
correspondientes.
g. Actividades extraescolares y servicios complementarios
CLASES DE INGLÉS, GIMNASIA RÍTMICA, JUDO, MÚSICA E INFORMÁTICA,

CAMPAMENTO URBANO DE VERANO.
Objetivos:
80
• Completar la formación del colegio propiciando una formación
PEC
integral.
• Aprovechar el tiempo entre la sesión de la mañana y la sesión de
la tarde, sobre todo para los alumnos que utilizan el comedor y no
pueden ir a casa.
Horario: clase dos/tres veces a la semana en sesiones de una hora y en
las clases normales del colegio.
h. Servicios colegiales complementarios
El Colegio Marista Champagnat, con el fin de atender a los alumnos y sus

familias, y de satisfacer las necesidades derivadas de la docencia en este
colegio oferta los siguientes servicios complementarios:
Comedor de Media Pensión
Guardería matinal
Asistencia religiosa
Gabinete psicopedagógico
Seguro escolar de accidentes
Material escolar
Información telemática
I.PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL

COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT
Globalidad. Buscamos que nuestra labor como orientadores

contribuya a preservar la dimensión global de la educación,
propiciando el desarrollo integral del alumno como persona. Pues
somos conscientes que a nuestro Colegio acceden alumnos de
diversa procedencia, con distintas capacidades, distintos estilos de
aprendizaje, motivaciones y ritmos.
81
Generalización. Llevamos a cabo la orientación de forma
PEC
generalizada, aplicándose al conjunto del alumnado.
Continuidad. Se encuentra presente durante toda la escolarización
del alumno, aunque se intensifica en determinados momentos de
transición y
toma de decisiones.
Sistematicidad. Es desarrollada de forma sistemática. Para cada
intervención, seguimos un protocolo de actuación común para todas
las etapas de la Educación, que contempla las fases de
planificación, desarrollo y evaluación, sin perder de vista los objetivos
propios del ámbito educativo.
Adecuación. Perseguimos la adaptación de cada intervención a las
características individuales de cada alumno, con criterios de
flexibilidad y adaptabilidad, desarrollándose según distintos niveles
de concreción. Cada alumno tiene su propia historia, su situación
única, sus necesidades, su grado de maduración e ideales.
Prevención. Es un principio prioritario de nuestra intervención
orientadora, la prevención y atención temprana de nuestros
alumnos, poniendo especial atención a los casos de más riesgo,
siempre en colaboración con los profesores de cada etapa
educativa. Vivimos así la idea de Marcelino Champagnat, fundador
de los Maristas, de atender a los más necesitados.
Personalización. Nos corresponde hacer realidad el verdadero
sentido de la educación: ayudar y ser testigos del crecimiento
singular de cada uno de nuestros alumnos, sin caer en la tentación
de homogeneizarlos. Y para ello contamos con la confianza en
nuestra vocación de educadores, para que genere esperanza en el
que está dando vida a algo maravilloso y seguridad en el que se
beneficia de esa vida y la comparte.
82
Corresponsabilidad. Es responsabilidad de toda la comunidad
PEC
educativa. Desde el equipo de orientación, se facilitan los cauces
para una correcta coordinación de todos los profesionales
implicado.
Especialización. La complejidad técnica de la orientación en el
sistema educativo actual hace necesario que el proceso de
orientación disponga del apoyo y asesoramiento técnico a cargo de
profesores especializados en orientación educativa.
Funcionalidad, que subordina la organización a las funciones de
orientación que se precisan, de acuerdo con las características y
necesidades propias de los centros educativos.
La atención a la diversidad la entendemos como algo que hay que afrontar

desde diferentes dimensiones: organización del centro, PEC, PCC, refuerzos y
apoyos educativos, programas específicos, espacios, tiempos, agrupamientos,
materiales, convicciones y formación del profesorado...Partiendo de cada
profesor en cada aula, impregna la tarea de cada equipo y de todo el centro y
se concreta en un currículo equilibrado, abierto y flexible:
• con una indicación de los objetivos de aprendizaje como una

capacidad sobre un contenido;
• con unos métodos pedagógicos que propicien la participación e
implicación activa de los alumnos en su aprendizaje;
• con unos criterios de evaluación que sirvan de orientación para
valorar los aprendizajes, para la toma de decisiones pedagógicas y para
la adaptación de estrategias educativas.
83
J. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PEC
1. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Somos conscientes de que a nuestro Colegio acceden alumnos de

diversa procedencia, con distintas capacidades, distintos estilos de
aprendizaje, motivaciones y ritmos.
Sabemos que cada alumno tiene su propia historia, su situación única, sus
necesidades, su grado de maduración y sus ideales.
Vivimos la idea de Marcelino Champagnat de atender a los más
necesitados y, desde el punto de vista académico, optamos por la
dedicación especial a los alumnos con problemas de capacidad, de
desmotivación, de falta de autocontrol, de habilidades sociales...
Somos consecuentes con esta realidad y optamos, por convencimiento y
por vocación, por educar en la diversidad, lo cual implica, además de
diagnosticar, considerar y apreciar las diferencias individuales, tomarlas
como punto de partida a la hora de establecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje dentro de la acción educativa.
Creemos que el objetivo educativo por excelencia es el desarrollo
máximo de las capacidades de cada persona -cognitivas, motrices,
afectivas, de equilibrio personal, de inserción social, de relación y
trascendentes-, y, por tanto, no vamos a considerar como único criterio
de promoción el dominio de los contenidos propuestos para cada nivel.
Nos corresponde hacer realidad el verdadero sentido de la educación:
ayudar y ser testigos del crecimiento singular de cada uno de nuestros
alumnos, sin caer en la tentación de homogeneizarlos. Y para ello
contamos con la confianza en nuestra vocación de educadores, para
que genere esperanza en el que está dando vida a algo maravilloso y
seguridad en el que se beneficia de esa vida y la comparte.
La atención a la diversidad la entendemos como algo que hay que
84
afrontar desde diferentes dimensiones: organización del centro, PEC,
PCC, refuerzos y apoyos educativos, programas específicos, espacios,
PEC
tiempos, agrupamientos, materiales, convicciones y formación del
profesorado...Partiendo de cada profesor en cada aula, impregna la
tarea de cada equipo y de todo el centro y se concreta en un currículo
equilibrado, abierto y flexible:
con una indicación de los objetivos de aprendizaje como una

capacidad sobre un contenido;
con unos métodos pedagógicos que propicien la participación e
implicación activa de los alumnos en su aprendizaje;
con unos criterios de evaluación que sirvan de orientación para
valorar los aprendizajes, para la toma de decisiones pedagógicas y
para la adaptación de estrategias educativas.
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas concretas se fundamentan en la concepción de la existencia

de inteligencias múltiples y en el supuesto de que el aprendizaje se alcanza
a través de la acción activa y constructiva de cada alumno sobre sus
contenidos. Se basan, pues, en modelos constructivistas que se sustentan en
la cognición flexible y la ejecución flexible. La cognición flexible entiende
que los alumnos presentan diversos grados y formas de aprender. La
ejecución flexible entiende que los contenidos presentan diversos grados y
formas de ser aprendidos. En este contexto pretendemos incidir en las
siguientes líneas de actuación:
85
PEC
• Formación del profesorado sobre atención a la diversidad.
• Medidas educativas de carácter ordinario.
• Medidas educativas de carácter extraordinario.
• Medidas organizativas de espacios, tiempos y recursos humanos.
• Coordinación y seguimiento del programa.
A.- Formación del profesorado sobre atención a la diversidad
Partiendo de la convicción de que la atención a la diversidad no se

improvisa ni se logra con sólo buena voluntad, seguiremos un proceso para
que el profesorado se forme individual y colectivamente en distintas
estrategias de prevención e intervención con el fin lograr actuaciones
coherentes y coordinadas. Para ello buscaremos la colaboración y
asesoramiento exterior que se precise.
B.- Medidas educativas de carácter ordinario
• Se hará hincapié en las medidas de carácter preventivo.Se dotará a las

programaciones de la flexibilidad que exige un tratamiento adecuado de
la atención a la diversidad.
• Se prepararán adaptaciones de acceso para alumnos que muestren
unas carencias importantes.
• Se prepararán adaptaciones de aula para los alumnos con problemas.
• En Primaria y ESO se realizarán actividades de apoyo con los alumnos que
muestran dificultades para seguir el ritmo de la clase ordinaria en lo
referente a lectura, escritura, cálculo mental y operaciones matemáticas
básicas.
• Tras el cada primer informe se formarán los grupos de refuerzo educativo,
tanto en Primaria como en Secundaria. Los objetivos de este refuerzo son:
86
- Enseñar a los alumnos a organizarse en su estudio.
PEC
- Fomentar la adquisición de un hábito de trabajo autónomo.
- Reforzar contenidos básicos, principalmente en las áreas
instrumentales.
• Se aplicarán estrategias de explicación en las aulas que faciliten la
comprensión de los contenidos a todos los alumnos (hypertexto, tutoría
entre iguales, aprendizaje cooperativo...).
• Se fomentarán las agrupaciones flexibles y el trabajo cooperativo.
• En Primaria y el primer ciclo de la ESO se pondrán en práctica bancos de
actividades para detectar e intervenir sobre problemas en destrezas
básicas, especialmente en atención (selectiva y sostenida) y
comprensión. Cuando se considere necesario, se solicitará la
colaboración del Equipo de Orientación.
• Grupos de refuerzo de Inglés (Bilingüismo): Debido a la implantación del
bilingüismo, se realizan refuerzos para afianzar el vocabulario, las rutinas y
para mantener un mejor seguimiento de los alumnos con más dificultades
C.- Medidas educativas de carácter extraordinario
En tercer curso de ESO tendremos preparado un programa de dos años

de Diversificación Curricular. En cuarto curso tendremos preparado un
programa de un año de Diversificación Curricular. Asimismo se estará en
disposición de preparar ACIS cuando las circunstancias lo requieran.
D.- Medidas organizativas de espacios, tiempos y recursos humanos
Las medidas ordinarias que se aplicarán durante las clases normales se

desarrollan en la propia aula.
El apoyo de Primaria se desarrollará en los locales de tutoría bajo la
supervisión de los maestros encargados especialmente de esta actividad.
87
Las actividades de refuerzo de Primaria tendrán lugar durante dos horas
PEC
semanales en aulas del centro y serán impartidas por maestros voluntarios de
Primaria.
Se hará refuerzo en Bachillerato en las asignaturas en las que haya
alumnos con grandes carencias.
Los bancos de actividades se aplican durante tanto en las clases
ordinarias como en las sesiones de apoyo o refuerzo de Primaria.
Se procederá a la adquisición de abundante material, tanto teórico
como práctico, sobre atención a la diversidad.
Con respecto a las medidas extraordinarias, es decir, los programas de
Diversificación Curricular, se contará con dos aulas de uso exclusivo y se
seleccionará al profesorado que más apto para esa tarea.
E.- Coordinación y seguimiento del programa
La coordinación y evaluación de las distintas actuaciones se llevará a

cabo especialmente por la Comisión de Coordinación Pedagógica,
asesorada por el Departamento de Orientación y con la ayuda de los
Coordinadores de Ciclo y Coordinador de Diversificación, y en las sesiones
dedicadas a la atención a la diversidad, en las sesiones de evaluación y en
la sesión de autoevaluación del profesorado que tendrán lugar al final de
cada trimestre. Asimismo, en las reuniones que se celebrarán en los distintos
ciclos y áreas la atención a la diversidad constituirán uno de los puntos de
reflexión.
Se procurará la existencia de co-tutoría en la ESO, lo cual redundará en
una mejoría en la Atención a la Diversidad de los alumnos.
3. ATENCIÓN A LOS MÁS DESFAVORECIDOS
88
A menudo encontramos jóvenes que están desalentados, desorientados, o
PEC
para quienes la vida es una lucha diaria. Los vemos conviviendo con
problemas de aprendizaje, discapacidades personales, falta de aceptación
por parte de los compañeros, precaria situación sociofamiliar... bien, pues
ellos, y atendiendo a las palabras del propio Marcelino:
“ Sed bondadosos con los niños más pobres, los más ignorantes y los menos
dotados; hacedles preguntas y tratad de demostradles en todo momento
que los apreciáis y los queréis, tanto más cuanto más carentes se hallen de
los bienes de la fortuna y la naturaleza” deben ser el objetivo fundamental
de nuestras atenciones.
Todo esto significa que este colegio no hace ofertas sólo asequibles a los
más privilegiados (lo cual haría que el colegio poco a poco se convirtiera en
clasista), sino que pretende ser un centro abierto a:
a) aquellos alumnos con problemas económicos.

b) aquellos alumnos con problemas de aprendizaje.
c) aquellos alumnos inmigrantes, con problemas de relación...
4. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas

que afecten a sus hijos.
Orientar a las familias de forma individual para que asuman
responsablemente la orientación y educación de sus hijos.
Demandarles colaboración para las actividades que se realizan en el
Centro.
Puesta en marcha de la Escuela de Padres, para EP y ESO.
Asesoramiento en los momentos de toma de decisiones de sus hijos
en cuanto a la opcionalidad y optatividad a lo largo de toda su
89
escolarización.
Atención y acogida a las familias de alumnos nuevos en
PEC
colaboración con el EAL,
poniendo especial atención a las familias de alumnos inmigrantes.
K. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE

LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
El Colegio potencia la participación de los Alumnos y Familias en
actividades extraescolares como medio de mejorar la educación en
valores, la convivencia y, especialmente, para fomentar y cultivar los
principios maristas, como la ayuda a colectivos desfavorecidos. Existe una
sistemática para la planificación y seguimiento de estas actividades.
El Colegio tiene establecidos y desplegados sistemas para la

comunicación con las Familias y Alumnos, que incluyen el mantenimiento
de entrevistas trimestrales para informar sobre la evolución de los
Alumnos a sus Familias, la existencia de canales de comunicación
permanentes como el buzón de sugerencias y la intranet, la orientación a
los Alumnos sobre la elección de optativas dadas sus necesidades e
intereses a la finalización de ciclos. Se ha revisado y mejorado la
comunicación con las Familias y los Alumnos mediante la incorporación
de las nuevas tecnologías.
Existen otros sistemas para la recogida de información de los Grupos de

Interés externos, como los grupos focales (Junta del AMPA, Consejo
Escolar, grupo de padres Catequistas, los padres implicados en
actividades extraescolares y las dos escuelas de padres, una para padres
de infantil y primaria y otra para ESO y Bachillerato, en las que participan
quincenalmente un grupo importante de padres) y las encuestas
periódicas a Alumnos y Familias.
90
Existen actuaciones tendentes a aumentar y mejorar la percepción del
PEC
Colegio por parte de la sociedad mediante la publicidad y la
colaboración con los Medios de Comunicación (programas de radio,
artículos en prensa y televisiones locales). Está definido un responsable de
dichas actuaciones.
El colegio edita anualmente una revista escolar dirigida

fundamentalmente a las Familias y a los Alumnos.
La planificación anual del Colegio incluye la organización de actividades

escolares y extraescolares, en las que intervienen Alumnos, Familias y
Profesores y Personal Administrativo y de Servicios (PAS) para:
• Favorecer la educación en el tiempo libre y despertar intereses y

aficiones en los Alumnos;
• Promover el asociacionismo, incluyendo grupos de voluntariado

social;
• Ofrecer respuesta a inquietudes religiosas, pastorales o sociales, por

medio de catequesis o encuentros formativos con distintos grupos y
movimientos;
• Fomentar hábitos de comportamiento democrático; luchar por la

efectiva igualdad de derechos entre sexos, rechazar todo tipo de
discriminación y respetar a todas las culturas (por ejemplo, las clases
en sábados a inmigrantes para recibir refuerzos por parte de
profesores y alumnos mayores, antiguos alumnos y padres, que lo
hacen de forma voluntaria).
• Educar en el respeto y en la defensa del medio ambiente. Existen

sistemas y proyectos para potenciar el reciclado de papel en las
aulas.
Se planifican y organizan actividades conjuntas de mejora con los Grupos
91
de Interés externos (con Familias, con la Institución, con Alumnos, con
profesores universitarios y profesionales; con la AMPA; con el
PEC
Ayuntamiento; con la Consejería de Educación; con Universidades,
Fundaciones y con la FERE).
El Colegio incluye entre sus principios la búsqueda de sus propias obras

sociales comprometidas con necesidades y realidades de su ámbito de
actuación. Hay claras evidencias de la colaboración del Colegio, de las
Personas y de las Familias y Alumnos en campañas con organismos
solidarios (marcha de Navidad, Cáritas, Madres Solteras de Santa Marta,
Puente Ladrillo, etc.).
El Equipo Directivo ofrece las instalaciones y material del centro a la

Asociación de Madres y Padres de Alumnos.
El Colegio organiza y fomenta la participación en actividades para el

fomento del deporte mediante torneos intercentro y competiciones a
nivel provincial.
Tanto la Dirección General del centro como los Jefes de Estudio se ponen
a disposición de los clientes ofreciendo una disponibilidad absoluta. El
Equipo Directivo participa mensualmente en las reuniones de la Junta de
la AMPA informando de las actividades realizadas, respondiendo a las
dudas que se planteen y recogiendo sugerencias. Anualmente informa a
la Junta de los resultados del curso anterior y de los objetivos para el curso
siguiente.
Para ayudar y mejorar la toma de decisión de los Alumnos de ESO sobre

los itinerarios educativos optativos y a los de Bachillerato sobre las carreras
y profesiones, todos los años se programan y ejecutan sesiones
informativas con intervención de distintos profesionales, algunos de ellos
padres del Colegio.
92
Las Familias disponen de una agenda escolar con varios usos y en la que
PEC
se incluye información como las normas colegiales o el calendario escolar
del año. Los Profesores y los Alumnos la utilizan como vía de
comunicación para citas y comunicar salidas, permisos, etc.
1. ALIANZAS ESTABLECIDAS POR EL COLEGIO MARISTA

CHAMPAGNAT
Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del

municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y
privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos.
El Colegio, por medio del Equipo Directivo, establece alianzas con otras
organizaciones con el fin de mejorar sus procesos y la oferta educativa.
Las funciones de los diferentes integrantes de las alianzas están bien definidas
e integradas de acuerdo a la misión, visión y valores del Colegio y de la
Institución. Las alianzas que el Colegio mantiene son las siguientes:
Con la AMPA, para la gestión del transporte escolar

Con ACTIVA, la empresa encargada de las actividades extraescolares y
de la homologación de los exámenes por el Trinity College.
Con la Universidad Pontificia de Salamanca y con la Escuela de
Magisterio Luis Vives para recibir Alumnos en prácticas (de 25 a 30 todos
los años).
Con las Facultades de Pedagogía, Psicopedagogía y Psicología.
Con otros Colegios, para intercambios de alumnos.
93
Los acuerdos alcanzados con estas organizaciones están recogidos en
PEC
documentos en los que están definidos los convenios, siendo estos acuerdos
revisados y mejorados periódicamente.
Para generar y apoyar una filosofía innovadora y creativa en los procesos de

enseñanza-aprendizaje, se coopera con distintas organizaciones en estudios,
investigaciones y foros, como con el Centro de Formación del Profesorado e
Innovación Educativa (CFIE) de la Consejería de Educación de la Junta de
Castilla y León en Salamanca, el INSERSO, con la Unidad de Foniatría y
Logopedia del INSALUD, con la Escuela de Logopedia de la Universidad
Pontificia de Salamanca y con la Unidad de Psiquiatría Infantil.
Actualmente se mantienen cooperaciones con dos Colegios Franceses, un

colegio de Londres y otro de Miami para intercambio de alumnos.
Desde 2006 el tercer ciclo de Educación Primaria colabora con otros 6

países europeos en un proyecto escolar COMENIUS 1.1 (Polonia (2), Bélgica,
República Checa, Italia y Eslovenia). El proyecto “Abracadabra! Make our
playground shine orange like the Sun” tiene como objetivos aprender que
en el ocio hay similitudes y diferencias entre los niños de otros grupos o
sociedades, abrirse a diferentes formas de expresión conociendo a otras
personas y adquiriendo actitudes que contribuyan a mejorar la convivencia.
Forma parte de la estrategia del Colegio externalizar las siguientes

actividades:
- Servicio de Comedor
- Mantenimiento y Limpieza
- Sistemas de Información y Protección de Datos
Gestión de la prevención de riesgos laborales
94
-
- Gestión económico financiera
PEC
- Imagen y publicidad
Por tanto para estas actividades se buscan organizaciones que satisfagan

los servicios maximizando el valor añadido y que actúen según los principios
del Colegio.
95
PEC
L. COMPROMISO CON LAS FAMILIAS Y CON LOS PROPIOS
ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO.
El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT, fundado en 1933, basa su modelo

educativo en el Carácter Propio de los Colegios Maristas. Fiel a la tradición
iniciada por San Marcelino, su misión es formar “buenos cristianos y honrados
ciudadanos”. Afronta esta tarea con un estilo educativo cuya Identidad y
Objetivos principales marcan su pedagogía:
IDENTIDAD Y OBJETIVOS
9 Educa de acuerdo con una concepción cristiana de la persona, de la

vida, del mundo.
9 En un clima de colaboración y apertura ofrece una educación que busca
una mejora constante de su calidad.
9 Acompaña al alumno en su desarrollo físico, en su maduración afectiva y
en su integración social, al mismo tiempo que le ayuda a su cultivo
intelectual.
9 Fomenta el crecimiento de las dimensiones ética y trascendente de la
persona, acentuando valores como la familia, la libertad, el sentido crítico,
la participación, la justicia, la solidaridad, la convivencia y la paz.
9 Favorece la síntesis y la coherencia entre fe, cultura y vida. Imparte la
enseñanza religiosa según las orientaciones de la Iglesia, respetando
siempre otras confesiones y creencias.
9 Programa y desarrolla procesos catequéticos y de expresión de fe en el
marco del respeto y de la libertad.
9 Estimula el sentido crítico y la presencia renovadora en la sociedad para
conseguir que sea más humana y justa.
9 Se enraíza en la realidad cultural, social y humana de nuestra Comunidad
96
Autónoma (o localidad), descubriendo y valorando sus características
PEC
propias.
9 Se siente solidario con todos los centros educativos en la tarea de servir a
la sociedad y mejorar la calidad de ese servicio.
El estilo educativo, los rasgos y principios pedagógicos y los valores que

orientan la acción educativa del Colegio se encuentran descritos,
desarrollados y desplegados en el Proyecto Educativo del Centro:
ESTILO DE LA EDUCACIÓN
Personalizadora
Integral
Suscitadora de valores y formadora de
actitudes
Que atiende a los alumnos con dificultades
Abierta y flexible
RASGOS PEDAGÓGICOS PROPIOS

Pedagogía de la presencia
Pedagogía del trabajo, el sentido práctico y
de la constancia
Pedagogía de la motivación
Una pedagogía que se proyecta más allá del
aula
Pedagogía mariana
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS SOCIALES
97
Un servicio a la sociedad
PEC
En un entorno concreto
Para personas insertas en su medio y
comprometidas con él
Atendiendo a la diversidad
VALORES QUE ORIENTAN LA ACCIÓN

EDUCATIVA
Educamos en libertad y para la libertad
Educamos para la justicia y la solidaridad
Educamos para la paz y la convivencia
Educamos en la igualdad de
oportunidades
En el Colegio, los Hermanos Maristas, los profesores y el PAS trabajan juntos

en la misión educativa y docente de acuerdo con el Carácter Propio.
Desarrollan una metodología característica, propia de la pedagogía marista
y acorde con la programación y orientaciones de los órganos colegiados.
La Institución Marista despliega su misión mediante Marcos Estratégicos
Provinciales, en los que se consideran fundamentales la delegación, la
colaboración, la asunción de responsabilidades, la creatividad y la
innovación por parte de las Personas de la Institución.
El Colegio tiene establecidos los siguientes sistemas para dar a conocer la
misión, principios y valores:
9 Incorporación a la página WEB
9 Información en la reunión anual de apertura del curso
98
9 Información, por parte de los Jefes de Estudios, en las reuniones con Familias
PEC
de potenciales Alumnos
9 Formación y reuniones del Colegio y con la Institución.
Para actualizar, trabajar y profundizar en la misión, principios y valores entre
las Personas del Colegio, todos los años se planifican varios claustros y
reuniones (“Un Corazón, Una Misión”), además de la Jornada Anual del
Educador Marista.
La organización del Centro incluye el Equipo de Animación Local (EAL),
cuya responsabilidad principal es asegurar la difusión y el cultivo de la
misión, principios y valores entre la Comunidad Educativa (Alumnos, Familias,
Personas). Al frente figura un Hermano Marista. La variedad y cantidad de
actividades del EAL constituyen una clara evidencia de los esfuerzos del
Colegio y de sus líderes para dar a conocer los valores Maristas.
El estilo de liderazgo del Colegio ha sido revisado y transformado en los
últimos años hacia un estilo más abierto, accesible, participativo, innovador,
colaboracionista y de consenso.
La Dirección potencia las mejoras en la eficacia del liderazgo mediante el
estímulo y la participación de los miembros del Equipo Directivo en
reuniones a nivel de la Provincia Marista Compostela, y mediante la
participación de las personas en cursos de formación específicos.
La Dirección promueve la diversificación de funciones y responsabilidades

para favorecer la participación de un mayor número de profesores en la
gestión y mejora del Centro. Los esfuerzos que los líderes llevan a cabo para
implicarse en la mejora y animar la asunción de responsabilidades por parte
de las Personas consisten en la creación, planificación y asistencia
sistemática y periódica a las reuniones de los distintos grupos de trabajo,
asignando su coordinación a distintas personas para favorecer así un alto
grado de participación entre el personal del centro en actividades de
Liderazgo.
99
PEC
Los resultados de participación en proyectos de mejora evidencian que
el estilo de liderazgo fomenta la corresponsabilidad e implicación de
las personas y el surgimiento de nuevos líderes.
M. LA EXCELENCIA EN EL COLEGIO MARISTA

CHAMPAGNAT
1.PRINCIPIOS DE EXCELENCIA DEL COLEGIO MARISTA

CHAMPAGNAT
I.- FAMILIAS
1. Comunicación con las familias: Potenciar un buen nivel de
comunicación con las familias, con los mecanismos de:
• Mantener el nº de reuniones necesarias de los tutores y profesores
con las familias.
• Mejorar la calidad de las entrevistas periódicamente (preparación
adecuada, información pertinente, seguimiento de los acuerdos
adoptados, etc.)
• Disponibilidad horaria para recibir a las familias
• Promover un tipo de informes de evaluación que resulte claro y
significativo a las familias.
2. Mayor implicación de la familia en la vida del centro.
Pretendemos fomentar:
• La colaboración de las familias en el seguimiento de las actitudes
y comportamiento de sus hijos en el ámbito del colegio..
• La colaboración en la realización de las actividades culturales,
deportivas y religiosas..
• La participación en cursos y jornadas de formación, sobre temas
relacionados con la educación de sus hijos.
100
• La intervención en el funcionamiento del colegio a través de los
PEC
órganos de participación.
• La colaboración en el desarrollo de actividades extraescolares,
fiestas infantiles y colegiales, salidas extracurriculares, (cursos de
natación, cine, teatro)
II.- ALUMNOS
Con respecto a los alumnos pretendemos:
1. Desarrollar al máximo sus capacidades intelectuales, humanas y

sociales, para ello:
• Promoveremos su participación en la vida del centro según las
posibilidades de su edad.
• Aplicaremos programas de diversificación curricular, medidas de
atención a la diversidad y clases de apoyo.
• Realizaremos pruebas psicopedagógicas programadas y dirigidas
por el equipo de orientación pedagógica.
• Pondremos a su disposición materiales e instalaciones.
2. Llevar a cabo una atención personalizada de los alumnos con los

siguientes rasgos:
• Cercanía entre alumnos y profesores.

• Respeto, afecto, tolerancia y solidaridad entre profesores y
alumnos..
• Revisión de los exámenes y aclaración de dudas o reclamaciones.
• Seguimiento continuado de los alumnos durante toda su estancia
en el centro.
3. Fomentaremos su sentido de pertenencia al centro mediante:
101
PEC
• Identificación con el centro y su fundador.
• Participación en grupos juveniles, (MARCHA), jornadas de
convivencia, campamentos de verano, asociaciones humanitarias.
• Disponibilidad de las instalaciones deportivas del centro los fines
de semana, para disfrute de familia y amistades.
• Participación en las actividades extraescolare, deportivas,
artísticas, culturales, musicales, campañas humanitarias.
III.- EDUCADORES
La Excelencia con respecto a los educadores vendrá determinada

por:
1. Espíritu de trabajo en equipo que se traducirá en:
• Participación y colaboración activa en las reuniones generales y

en las del departamento.
• Cumplimentación de hojas de seguimiento de los alumnos con
problemas de aprendizaje o de actitud.
• Aplicación de las medidas adoptadas en las sesiones de
evaluación.
• Colaboración con los tutores aportando los datos necesarios
sobre el aprovechamiento académico y la marcha general del
grupo.
• Participación en la integración de cada alumno en su grupo y en
el centro.
• Aceptación de las sugerencias y aportaciones de los alumnos
tanto para la organización de la clase como para las actividades de
aprendizaje.
102
• Intervención en el control de las faltas de asistencia y retrasos de
PEC
los alumnos
2. Un proceso de formación individual y colectivo del profesor
• Interés personal por la autoformación.

• Desarrollo de programas formativos en el Centro.
• Asistencia a cursos externos.
3. Identificación con el carácter y pedagogía Marista que se refleja en:
• Fomentar una convivencia basada en la sencillez, humildad y

modestia.
• Implicación en campañas humanitarias y participación en
acciones sociales, fiestas, concurso, etc.
• Acompañamiento de los alumnos durante los tiempos libres en
recreos, entradas y salidas al centro, biblioteca, comedor.
• Atención de las demandas de los alumnos y de sus familias.
IV.- EQUIPO DIRECTIVO
En este ámbito la excelencia vendría determinada por su capacidad

de ilusionar, motivar y dinamizar todas las acciones que se
desarrollan en el centro que se concretaría en:
• Fluidez en las relaciones con los padres, alumnos y profesores
103
• Predominio de la reflexión y la autocrítica sobre la actividad
PEC
escolar
• Subordinación de los criterios de organización sobre los intereses y
las necesidades de los alumnos.
• Asesoramiento sobre las medidas mas adecuadas a tomar con los
alumnos y sus familias.
• Aportación de los medios y materiales de interés para los
departamentos, profesores y alumnos.
• Motivación, escucha y canalización de las inquietudes del
profesorado.
104

Pec de Un Colegio Privado

Caricato da

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PROYECTO educativo de CENTRO

COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT SALAMANCA

1. DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO

El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT es un colegio con 75 años de historia

El Colegio es un Centro privado cuyo Titular es el Instituto de los Hermanos

La existencia de múltiples concepciones del hombre y de la vida provoca

El Centro obtuvo la autorización de funcionamiento para la configuración

El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT se configura como Comunidad

Estamos atendiendo a una necesidad de escolarización manifestada por

b. Código del Centro: 37005617

a. Número de aulas y dependencias

Aulas 46, con una superficie media de 65

Otros Gabinete Psicopedagógico y de

Un comedor con capacidad para unos 180 alumnos,

d. Otros Recursos Didácticos

a. Material de aula (diccionarios, biblias, enciclopedias,...)

El Colegio Marista Champagnat se encuentra ubicado en el Barrio de

• Características de las familias y sus hijos

Como consecuencia, el tipo de alumnos que vienen a nuestro

Va siendo cada vez mayor el número de alumnos inmigrantes,

Asimismo, en el Centro se atiende a alumnos de integración y de

También existen en el centro alumnos con necesidades

B. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

La organización del Colegio y las responsabilidades y funciones asociadas

Los órganos de gobierno y gestión desarrollan sus funciones promoviendo

• De carácter Unipersonal: Director General, Jefes de Estudios de Infantil

Los procesos están orientados y la organización basada en identificar y

El Proyecto Educativo del Centro, la Programación General de Centro de

• las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

El proceso de revisión anual de resultados del curso (que concluye con la

El Colegio orienta sus procesos según las necesidades y expectativas

El Colegio pone a disposición de las Familias, Alumnos y Profesores una

Existen y están desplegados enfoques para compatibilizar la misión de la

El Colegio tiene establecidos los siguientes instrumentos para identificar los

1 CARÁCTER PROPIO DEL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT

La existencia de múltiples concepciones del hombre y de la vida

Nuestro colegio es un centro católico que la Iglesia Ofrece a la

• En un clima de colaboración y apertura ofrece una educación e

• Acompaña al alumno en su desarrollo físico, en su maduración

• Favorece la síntesis y la coherencia entre fe, cultura y vida.

• Imparte la enseñanza religiosa según las orientaciones de la

• Programa y desarrolla procesos catequéticos y de expresión de fe

• Estimula el sentido crítico y la presencia renovadora en la

• Se enraíza en la realidad cultural, social y humana de nuestra

• Se siente solidario con todos los centros educativos en la tarea de

El Proyecto Educativo de Centro, dialogado y elaborado por la

Nuestro colegio se constituye en Comunidad Educativa porque la tarea

• Entidad titular. La entidad titular es el Instituto de los Hermanos

• Alumnado. Los alumnos y las alumnas son los protagonistas y

• Profesorado y grupos de animadores. Los profesores y las profesoras,

• Personal administrativo y de servicios. El personal de administración y

4 ESTILO EDUCATIVO Y RASGOS PEDAGÓGICOS

• Nuestro colegio, fiel a la tradición marista, pretende formar «buenos

• Presentamos a María como modelo de educadores y educandos en

• Damos a la presencia del educador un valor esencial en el proceso

• Ofrecemos una atención personalizada que acompaña a cada uno

• Optamos y nos comprometemos con valores evangélicos que

• Educamos en la solidaridad, sobre todo acogiendo a jóvenes de

• Desarrollamos una metodología activa, abierta y flexible que en

• Procuramos que cada alumno y cada alumna desarrolle al máximo

• Proyectamos nuestra acción educativa más allá del aula y del

El modelo de educación que nuestro colegio ofrece a la sociedad

• La presencia y la participación constante, corresponsable y