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b.- El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado las cuales están enumeradas en
el artículo 22.3 del citado Decreto 327/2010 y que, a modo de resumen, se concretan en 12
apartados de los 19 que conforman el Proyecto Educativo.
c.- El documento que se adjunta recoge los aspectos del Proyecto Educativo que no son competencia
del Claustro y que han sido aprobados, por tanto, por el Consejo Escolar.
1.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el
sistema educativo.
3.- El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.
4.- El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las
normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
5.- Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar.
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1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO
EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
2.- Intensificar los procesos de evaluación de alumnos y profesores, entendiendo como evaluación la
identificación de errores y aciertos y de este modo orientar los procesos de mejora y establecer un
crecimiento permanente de la calidad de la educación.
3.- Transmitir valores como el sentido del deber, de la disciplina y del respeto al profesorado
ayudará a mejorar los resultados.
4.- Favorecer la igualdad de oportunidades mediante la integración educativa y social del alumnado
en riesgo de exclusión social o procedente de otros países, para así evitar el rechazo de estos
colectivos al sistema educativo.
6.- Conseguir un adecuado clima de estudio para el correcto aprovechamiento del tiempo escolar
para lo cual, una convivencia sin sobresaltos es condición necesaria para el buen desarrollo de
trabajo del alumnado y del profesorado.
7.- Aprovechar las nuevas tecnologías en el desarrollo del conocimiento y el progreso personal.
8.- Dedicar un especial tratamiento a la orientación y a la atención pedagógica del alumnado que se
encuentre en riesgo de abandono del sistema educativo sin conseguir una titulación o una
cualificación apropiada para afrontar el futuro.
9.- Tomar como eje fundamental la adquisición de unos adecuados conocimientos en las materias
instrumentales básicas: las Matemáticas como fundamento del desarrollo científico-tecnológico del
mundo actual; la Lengua castellana como la que ayuda a superar las deficiencias en la expresión oral
y escrita que se detecta en las actuales generaciones por lo que se hace necesario la creación de un
hábito de lectura y los Idiomas porque aumentan la capacidad de comunicarse en otras lenguas en
un mundo globalizado.
10.- Potenciar la formación e innovación pedagógica del profesorado pues la buena preparación de
los docentes repercutirá en el aprendizaje de los alumnos.
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11.- Hacer partícipes y corresponsables a las familias en la mejora de los resultados, colaborando
estrechamente con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y, llegado el caso, mediante la suscripción de
compromisos educativos para el seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
2.1.- INTRODUCCIÓN
El presente plan de actuación supone la previsión de una secuencia ordenada de tareas con
la intención de garantizar lo más posible, la continuidad y la coherencia de la orientación en nuestro
centro. Pretende ser un instrumento sencillo, útil y operativo a la hora de realizar un conjunto de
actuaciones en el campo de la orientación, todo ello sin olvidar el análisis permanente de una
realidad en cambio y, consecuentemente, la definición de unos objetivos, actuaciones, estrategias y
medios concretos que, cada año, tienen que dar respuesta a nuevas necesidades derivadas de las
características contextuales que va presentando el alumnado y su entorno.
Con el presente Plan pretendemos contribuir al pleno desarrollo del alumnado para que
alcance un nivel de madurez que le permita incorporarse de forma saludable, activa, creativa y
responsable a la sociedad, inspirándonos, para ello, en el trabajo de las siguientes competencias
básicas:
- Competencia social y ciudadana: entendida como aquella que permite vivir en sociedad.
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
Se parte de un camino abierto por el funcionamiento y las experiencias generadas que nos
hace concebir la Orientación, no sólo como las intervenciones directas hacia sus beneficiarios
últimos, los alumnos, sino también todas aquellas que podríamos considerar indirectas a través de
las intervenciones con sus familias, sus profesores, etc., en un intento de coordinar los esfuerzos de
los diferentes agentes implicados en la educación de los jóvenes. Esto hace posible una mejor
detección de necesidades que nos permite. conocer diferentes situaciones que se presenten en el
centro, así como, el establecimiento de prioridades para la selección de objetivos que trae consigo la
elaboración de planes y programas específicos.
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Por tanto, el presente plan está fundamentado en un análisis de la realidad y de las
preocupaciones de la comunidad educativa.
2.2.- FUNCIONAMIENTO
Colaboración puntual con Salud mental, Cruz Roja, Servicio de la Juventud del
Ayuntamiento, INEM, Colegio de Psicólogos, Asociación ANSARES, Centro Base
(I.A.S.S.)...
Coordinación y colaboración con las Consejerías de Salud e Igualdad y Bienestar
Social.
Colaboración y coordinación con el servicio de Andalucía Orienta, empresas, I.E.S. y
Universidad para el buen desarrollo de las actividades programadas en la orientación
académica y profesional.
2.3.- OBJETIVOS
Procurar el desarrollo de una madurez personal y social del alumnado, orientándolo hacia la
adquisición de hábitos de respeto, responsabilidad y compromiso en el seno de la
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comunidad, y en especial, fomentando la adquisición de adecuados valores para la
convivencia, a través del Plan de Convivencia del Centro y desarrollando Programas de
Habilidades Sociales y de Educación de Conflictos por vías no violentas.
Conocerlos en su dimensión personal, socio-familiar y escolar, recopilando la máxima
información posible, a través de su AFicha Personal@, Los documentos del Programa de
Tránsito, entrevistas, la observación directa, de los datos aportados por los profesores, de
informes escolares, médicos o psicológicos previos, etc., de cara a facilitar su orientación.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la
evaluación inicial de los alumnos y alumnas de nueva incorporación.
Facilitar la integración del alumnado inmigrante con el resto para que todos se sientan parte
del grupo, se ayuden, evolucionen en el aprendizaje de la segunda lengua y se creen lazos de
cooperación que vinculen los demás aprendizajes.
Realizar una evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos y alumnas que lo precisen
para la obtención de una adecuada respuesta a sus necesidades educativas.
Mantener el seguimiento de los programas y medidas de atención a la diversidad que se
estén desarrollando para procurar el progreso educativo general del alumno/1 en cuestión.
Proporcionar información y orientación a los alumnos, de forma colectiva o individual,
acerca de las distintas alternativas académicas y profesionales.
Fomentar la Educación para la Igualdad o Coeducación de chicos y chicas como medio para la
adquisición de nuevos valores, actitudes y conductas en las relaciones entre ambos.
Eliminar la segregación horizontal de género en las profesiones así como, eliminar también
las actitudes sesgadas que dificulten su consecución.
Participar en la elaboración del Consejo Orientador sobre el futuro académico y profesional
del alumnado de 41 de E.S.O.
Favorecer la adaptación escolar, personal y social de todos los alumnos y alumnas, pero más
especialmente de aquellos que sufren problemas de ajuste en cualquiera de estos ámbitos, a
través de una detección temprana, de carácter preventivo o paliativo según los casos.
Detectar y hacer seguimiento del alumnado que sufre problemas de absentismo escolar
poniendo en marcha las medidas necesarias para paliarlo.
Reorientar al alumnado desmotivado hacia los estudios, con problemas de desajuste al
contexto escolar y sus normas, y co riesgo de abandono de la escolaridad, reencauzándolo.
Reforzarles en el desarrollo y dominio de sus recursos instrumentales como estudiantes,
fundamentalmente en el uso del lenguaje oral y escrito, en el domino de las operaciones
matemáticas, y en el uso de las principales técnicas de trabajo intelectual; sobre la base de
las propias materias curriculares.
Promover específicamente ciertos programas de Educación para la Salud como los de
AEducación Afectivo-Sexual@, APrevención de Drogodependencias@, “Prevención de
Accidentes de Tráfico@, AHigiene Alimentaria@, AHábitos de Vida Saludable@, etc, de forma
sistemática, ya que las edades de nuestros alumnos, en plena pubertad- adolescencia, les
convierte en una población de riesgo.
Informarles, asesorarles y orientarles en cuantas preguntas quieran hacer en torno a
temáticas académicas: de aprendizaje, orientación de estudios, etc., o cualquier otra de
índole más personal.
Fomentar el intercambio y la comunicación de los mismos con los profesores y tutores de sus
hijos, así como un mayor acercamiento y colaboración con el centro.
Estimular la cooperación familiar con el Departamento en todos aquellos casos en los que se
precise para potenciar la orientación académica, personal o profesional que se desarrolle
con el alumnado.
Ofrecerles información general obre el funcionamiento del centro, currículum, evaluación,
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normas de convivencia, Plan de Orientación y Acción Tutorial, marcha general del curso y del
grupo en el que se encuentra el hijo/a, así como información concreta sobre el mismo/a.
Orientar a los padres en materia de educación de sus hijos.
Animarles a hacer un mayor uso de los cauces de participación democrática que están
establecido para los padres dentro del centro, en beneficio de sus hijos.
Desarrollar las intervenciones que se consideren oportunas en la linea de a Orientación
Familiar.
Establecer canales de comunicación de ida y vuelta con las familias utilizando como medio
las agendas escolares.
* Dar información suficiente sobre el nuevo marco educativo en el que se van a desenvolver tanto a
los padres como a los alumnos.
* Establecer cauces para que el trasvase de información entre los centros de referencia y el instituto
sea el adecuado.
* Conocer lo más posible al alumnado a fin de organizar el trabajo escolar y la atención más
específica a aquellos alumnos que lo precisen.
El Plan de acogida empieza en el tercer trimestre con los padres, profesorado y alumnado de
los centros de referencia y continúa en septiembre del siguiente curso.
Objetivos
* Facilitar la adaptación y acogida al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en el centro.
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* Proporcionar a la familia información suficiente sobre la Educación Secundaria y el marco físico
donde se van a desenvolver sus hijos/as.
* Establecer canales de comunicación entre centros de referencia e IES para un mejor conocimiento
del alumnado.
Actividades
* Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al I.E.S. a través de la presentación del tutor, de
Equipo Directivo, Equipo Educativo y la Orientadora. Mostrándoles las instalaciones del instituto y
acompañándoles a sus aulas definitivas. Explicándoles las normas de convivencia del centro, el
Calendario Escolar, etc. Esta actividad se realizará en el primer trimestre.
* Reunión de los padres y madres con el tutor de su hijo/a en la que se darán a conocer las nomas de
convivencia, Equipo Educativo, metodología, etc. en el primer trimestre.
* Reunión del Equipo Directivo y Orientadora del instituto con los tutores de 61 de los centros de
referencia para cumplimentar la información del informe de cada alumno/a en el tercer trimestre.
* Reunión del orientador del EOE y la orientadora del IES para traslado de información y
documentación del alumnado de NEE. en el tercer trimestre.
Competencia
Las actividades del Plan de Acogida son competencia del Equipo Directivo, del Departamento
de Orientación y de los Tutores de 11 de E.S.O.
OBJETIVOS
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b. Con los profesores:
CONTENIDOS
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C.A.A. y C.C. $ Técnicas de trabajo intelectual:
Ambientación, planificación y
concentración, método de estudio,
esquema, resumen, repaso...
$ Perfeccionamiento de la comprensión
lectora, de la expresión y animación a
la lectura.
$ Mejora de la motivación, refuerzo del
interés y apoyo a la adquisición de
hábitos de estudio.
b. Procedimientos:
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Resolución de casos sobre el futuro académico, laboral y personal, con aportación de juicios
fundamentados.
c. Actitudes:
Adopción del diálogo y el razonamiento de las opiniones ajenas como elemento favorecedor
de la resolución de los problemas o conflictos que pudieran haber surgido en el grupo.
Sentimiento positivo hacia el descubrimiento de la propia personalidad mediante el análisis
personal y social.
Interés por conocer y explicarse el propio perfil personal.
Valoración positiva y ajustada acerca de la propia persona y sus posibilidades.
Sensibilidad para cuestionar y analizar críticamente las causas del rendimiento académico, tanto
positivo como negativo.
Respeto por la diversidad de intereses y valores del grupo.
Rechazo de las discriminaciones y actitudes de desprecio por razones de sexo u otras circunstancias.
Valoración y aprecio de los beneficios que supone una buena educación para la salud, como un
objetivo prioritario de la vida.
Toma de conciencia de cual es la información que necesita, de qué forma obtenerla y cómo
aprovechar aquella que ya posee.
Compromiso de incorporar a su conducta los resultados y aplicaciones de la acción tutorial, en virtud
del propio conocimiento personal y de la información académico-profesional recibida a lo largo del
curso.
ACTIVIDADES
PRIMERO DE E.S.O.
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SEGUNDO DE E.S.O.
TERCERO DE E.S.O.
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CUARTO DE E.S.O.
Cada grupo de alumnos recibirá un guión con los contenidos y actividades a realizar en las sesiones
de tutoría.
Celebrar sesiones de evaluación trimestralmente, para realizar una valoración global y por
áreas del alumnado.
Reuniones de coordinación con los demás tutores.
Reuniones, cuando sea necesario, para coordinar la actuación en caso de alumnos y/o alumnas
con dificultades de aprendizaje.
Reuniones para tratar casos de indisciplina o cualquier otro problema puntual.
. Características de la etapa.
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. Horarios, profesores y evaluación.
. Metodología de trabajo.
El alumnado del P.D.C. participan de las actividades de dos Programas de Acción tutorial:
* El elaborado especialmente para dicho grupo que se desarrolla en la hora semanal de tutoría
con la orientadora.
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Estas actividades se intercalan con sesiones para analizar los problemas que puedan presentar
los alumnos/as del grupo con el objetivo de ir adaptando la programación de la tutoría a las
necesidades que se detecten a lo largo del curso.
Además de todos aquellos posibles temas, que cada tutor o tutora a tenor de las características
de su grupo y de las necesidades que puedan ir surgiendo a medida que avanza el curso, y que
trataremos de dar respuesta; consideramos imprescindibles las siguientes actividades:
Al igual que con el Bachillerato, la tutora de este alumnado, en función de las características y
necesidades del grupo, trabajará aquellos temas que vayan surgiendo, y principalmente los siguientes:
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METODOLOGÍA
En la acción tutorial se tendrán en cuenta dos dimensiones: una individual, tratando de ayudar,
asesorar y orientar a un alumno/a para que vaya adquiriendo un adecuado desarrollo y madurez
personales; y una grupal, es decir, para todo el grupo de alumnos/as que viven un momento
psicoevolutivo y académico similar.
Las técnicas y hábitos de estudio se trabajarán en tutoría en coordinación con el trabajo diario
de las diferentes áreas. Es decir, el aprendizaje de las técnicas se encuentra inserto en el proceso
enseñanza-aprendizaje, permitiendo retroalimentación inmediata a los alumnos y profesores, y
evitando un doble trabajo en técnicas de estudio y en la asignatura concreta, pues se reflexiona sobre
el mismo material que se ha de aprender. De esta manera se conjuga, adaptativamente, la enseñanza
de los contenidos básicos y de las técnicas en función de las situaciones concretas en las que se
encuentre.
Las técnicas de dinámica de grupos tendrá un enfoque eminentemente práctico con el objeto
de que el alumnado disponga de recursos para mejorar su trabajo en grupo y conducir las reuniones de
clase. La secuencia metodológica será la siguiente: descripción de cada técnica, indicación de los
objetivos que se pretende cubrir, explicación de como debe desarrollarse y aplicación de la misma a
situaciones concretas. Entre las técnicas que emplearemos destacamos:
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Objetivos
Conocimiento y valoración, por parte del alumno, de una forma ajustada de sus propias
capacidades, motivaciones e intereses.
Facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones
educativas y/o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial,
sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.
Adquirir de forma sistemática el proceso de toma de decisiones vocacionales.
Facilitar el contacto del alumnado co0n el mundo del trabajo y con aspectos necesarios
para su inserción laboral.
Contenidos
Análisis de la situación personal, para ello cada alumno recopilará datos acerca de sus
características personales, valores predominantes, circunstancias ambientales,
preferencias y gustos.
Análisis de las características de los distintos niveles educativos.
Conocimiento del entorno productivo y de las opciones del mundo laboral.
Análisis de los diferentes campos profesionales y de los estudios que conducen a ellos.
Decisión sobre asignaturas optativas, opcionales y sobre una nueva etapa educativa o
laboral.
Análisis de los factores a tomar en consideración en la toma de decisiones.
Realización conjuntamente con el tutor del consejo orientador en el segundo trimestre en
41 de ESO.
Actividades
2.5.- EVALUACIÓN
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Para la evaluación del P.A.T. se tendrá en cuenta los indicadores siguientes:
Interés y aceptación por parte del alumnado de los temas relacionados con la
tutoría y la orientación.
Cambio de actitudes y comportamientos que se han operado. Resistencias o
dificultades más notorias.
Incidencia en el rendimiento escolar.
Grado de colaboración y participación de la familia. Adecuación de las
estrategias seguidas. Necesidades detectadas.
Efectividad de la coordinación entre el Dpto., los tutores y los equipos
docentes que imparten clase en los mismos grupos.
La evaluación también se llevará a cabo en cada una de las áreas de intervención del Dpto
de Orientación contando siempre con otras personas o equipos que hayan intervenido en el
funcionamiento de las mismas: Equipos docentes, Equipo Directivo, otros Departamentos, etc.
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3.-PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS
FAMILIAS
Así, el núcleo familiar y el instituto son corresponsables de los resultados académicos del
alumno y por ello deben coordinar las actuaciones que se desarrollen en este campo. Y donde esta
colaboración debe ser más estrecha es en el campo de la convivencia pues para conseguir que el
alumnado sea responsable y tolerante y se comprometa con el respeto a las normas se hace necesaria
la implicación de las familias.
El I.E.S. Alonso Sánchez debe ser asumido como una gran comunidad de la que formamos parte
alumnado, familias y trabajadores y, entre todos, debemos cuidarlo, respetarlo y quererlo.
Por todo lo antedicho, la Comunidad Escolar que conforma nuestro centro establece el
siguiente compromiso para la educación y la convivencia:
- Respetar a todos los que forman parte del “Alonso Sánchez”, tanto en su concepción física como
psíquica. Ello supone la aceptación y la observancia de las normas consensuadas y aprobadas por el
centro.
- Mantener una actitud de colaboración para superar las dificultades que surjan en el proceso
formativo.
- Ofrecer un servicio de calidad que ayude al alumnado al desarrollo pleno de sus capacidades.
- Mantener puntualmente informadas a las familias de todos los aspectos que estén relacionados con la
formación personal y académica de sus hijos.
- Ser los primeros en dar ejemplo respecto al cumplimiento de las normas establecidas por el centro.
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- Desarrollar habilidades y estrategias que favorezcan la convivencia en el centro.
- Mantener, periódicamente, entrevistas con tutores y profesores con el fin de coordinar las
actuaciones encaminadas a mejorar la formación de sus hijos.
- Colaborar con el centro en la corrección de las conductas incompatibles con las normas de
convivencia en las que pudieran incurrir sus hijos.
- Tener una actitud positiva hacia el estudio, el trabajo, el esfuerzo y la superación personal.
- Cuidar los materiales de uso común, especialmente los libros de texto incluidos en el programa de
gratuidad.
Una copia de este compromiso, rubricada en nombre de los trabajadores del centro por la
persona que ostente la Dirección, se entregará en el momento de la matriculación. Y luego se
devolverá firmada por el alumnado y sus representantes legales al tutor o tutora en la primera
reunión de tutoría.
COMPROMISO EDUCATIVO
Este compromiso genérico puede ser complementado con de otro de carácter individual en el
caso de aquellos alumnos cuyos resultados académicos sean negativos.
a.- la persona que ostenta la tutoría se reunirá individualmente con el alumno o alumna y los
representantes legales del alumnado que tengas más de cuatro materias no superadas durante la
primera evaluación.
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Los objetivos que se pretenden conseguir con la entrevista son:
* Ayudar al alumno a superar las dificultades académicas con las que se ha encontrado.
* Sondear los intereses de formación académica y profesional por si fuera necesaria la intervención del
Departamento de Orientación.
1.- Resumen de los motivos que, a juicio del alumno y su familia, explican los malos resultados
académicos.
2.- Si desea recibir información sobre otras opciones formativas se concertará una cita con el
Departamento de Orientación.
3.- El centro ofrece la posibilidad de realizar, por las tardes, actividades de apoyo que consisten en
clases especiales de Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés. Si está interesado en alguna, especificar
cuales.
- revisar periódicamente la planificación del estudio y del trabajo que el alumno/a realiza en casa
- informar mensualmente, por escrito o mediante entrevista personal con la familia, de la evolución del
compromiso suscrito
- supervisar diariamente la agenda donde, previamente, el alumno habrá anotado las tareas que tiene
que realizar
- asistir a las reuniones a las que sean convocados por el tutor o tutora
- realizar las tareas que los profesores le encomienden, tanto en clase como en casa
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- llevar al día la agenda, anotando las fechas de entrega de trabajos, realización de exámenes, tareas,
etc.
COMPROMISO DE CONVIVENCIA
El centro y los representantes legales del alumnado que incumpla reiteradamente las normas
de convivencia podrán suscribir un Compromiso de Convivencia, con el fin de establecer, de manera
coordinada, una serie de medidas que ayuden a reconducir la conducta del alumno, comprometiendo
a las familias en la resolución del problema.
La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la Dirección del centro e
irá dirigida al alumnado que incumpla las normas de convivencia y que exista una predisposición
manifiesta a cambiar su conducta.
Quedarán excluidos los alumnos que incurren en conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia, los que demuestran una clara intención de no rectificar su comportamiento y aquellos
cuyas familias no quieren colaborar con el centro.
- Información semanal a la familia sobre las ausencias del alumnado a través de la plataforma PASEN o
diaria, a través de SMS, si el profesorado hiciera uso de la PDA.
- Aplicación de medidas educativas por parte del Departamento de Orientación para conseguir un
cambio en la actitud del alumno.
- Entrevistas periódicas del tutor o tutora y, si fuese necesario, de la persona responsable del
Departamento de Orientación, con la familia para analizar la marcha del acuerdo suscrito.
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c.- Compromisos del alumno o alumna:
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4.- PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS
A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR
El I.E.S. Alonso Sánchez surgió en los primeros años de la década de los 70 del pasado siglo para dar
respuesta, como Instituto de Bachillerato, a la necesidad de plazas educativas que tenía la población
onubense debido al enorme crecimiento demográfico que experimentó la ciudad tras su designación como
Polo de Promoción Industrial.
Salvo contadas excepciones, escolariza jóvenes de barriadas cercanas. Si a esto le unimos una
situación céntrica con respecto a su área de escolarización, resulta que el alumnado no necesita hacer uso
del transporte público para llegar al centro, lo que elimina posibles faltas de puntualidad motivadas por
retrasos en dicho transporte.
Las edificaciones e infraestructuras públicas que rodean al centro no generan ni ruidos molestos ni
grandes movimientos de vehículos o personas que puedan alterar el normal desarrollo de la actividad
lectiva, salvo las entradas, salidas o recreos del alumnado del CEIP de Prácticas, del cual somos vecinos,
afectando esta situación a muy pocas aulas.
Sin embargo, el solar del que disponemos no es el más adecuado. Se trata de una pequeña parcela,
sin posibilidad de recibir añadidos, donde se inscriben dos edificaciones, estando prevista la creación de
nuevos espacios docentes y no docentes que si bien van a dar respuesta a la endémica falta de aulas,
supondrá una reducción de los lugares destinados a esparcimiento en el periodo de recreo. A pesar del
inconveniente citado, esta actuación va a influir positivamente sobre la convivencia en el centro al reducir el
trasiego de alumnos por los pasillos y la ocupación de aulas por más de un grupo, además de desmasificar el
edificio principal.
Nuestro Instituto, aunque se encuentra en una zona con una amplia oferta de centros, tanto
públicos como privados concertados, es muy demandado en los procesos anuales de escolarización, tal vez
debido a una dilatada trayectoria de seriedad y oficio. Este aspecto es muy positivo para la convivencia ya
que las familias se identifican, en líneas generales y desde el primer momento, con las normas y valores que
desde el centro se transmiten. Esta situación es un importante punto de partida para la imprescindible
colaboración familia-centro educativo.
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4.1.2.- Características de la comunidad educativa:
La extracción social del alumnado es muy diversa, encontrando desde familias con niveles socio-
económicos muy bajos, hasta otras donde los dos cónyuges tienen titulación universitaria y trabajan en
profesiones bien remuneradas. Sin embargo predominan las unidades familiares encuadradas dentro del
amplio abanico que forma la clase media. Destacar que en los últimos años la presencia de alumnado de
otras nacionalidades se ha multiplicado y ha introducido nuevos retos para la convivencia que se han
resuelto con normalidad.
Las familias, salvo contadas excepciones, muestran un alto grado de colaboración con el centro,
entienden que la labor educativa no recae exclusivamente en el profesorado y, por tanto, buscan la
coordinación con el centro cuando hay que tomar medidas para corregir las conductas contrarias a las
normas de convivencia de sus hijos.
A grandes rasgos podríamos calificarla de buena. Esto no es óbice para que estemos siempre intentando
mejorarla, incorporando nuevas ideas y propuestas.
Este apartado se concreta en el punto 7 de este Plan de Convivencia. Apuntar que la implicación en
las actuaciones es muy elevada, tanto por parte del profesorado como por parte de las familias, lo que
redunda en un alto grado de efectividad.
Con las familias se mantiene un diálogo constante y constructivo, siendo más directo y permanente
con aquellas cuyos hijos o hijas tienen más problemas conductuales. Es importante señalar que son
poquísimas las familias que no quieren colaborar o que muestran una oposición frontal a las decisiones que
se toman desde el centro, la inmensa mayoría ve con buenos ojos las normas y valores en los que se
sustenta la convivencia de nuestro Instituto.
Con otras instituciones del entorno hemos tenido contactos puntuales, sobre todo con los servicios
sociales del Ayuntamiento, pero carecemos de una relación periódica y planificada, tal vez porque no hemos
necesitado de ayudas externas para mantener una convivencia aceptable. Es evidente que en el caso de
precisar los servicios que ofrecen estas instituciones no dudaríamos en contactar con ellas.
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4.2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDE CONSEGUIR: ACTUACIONES PREVISTAS PARA SU CONSECUCIÓN,
RESPONSABLES Y RECURSOS.
4.2.1. Fomentar la educación en valores así como actitudes y prácticas que supongan respeto a la
diversidad.
ACTUACIONES:
- Desarrollar las sesiones de tutoría presentes en el Plan de Acción Tutorial que hagan referencia a
estos temas.
ACTUACIONES:
- Planificar un ciclo de charlas o conferencias sobre diversos temas relacionados con la convivencia
RESPONSABLES:
RECURSOS:
4.2.3. Prevenir los conflictos, mostrando una especial atención hacia los de carácter xenófobo,
racista y sexista.
ACTUACIONES:
- Confeccionar hojas informativas para el profesorado donde se recojan las pautas comunes a seguir
en materia de convivencia
- Instruir al alumnado, a través de la agenda escolar en la ESO y con hojas informativas al resto de las
enseñanzas, sobre las normas de convivencia
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- Informar a las familias sobre las normas de convivencia del centro
RESPONSABLES:
RECURSOS:
- Agenda escolar; página web; sobres de matrícula; reuniones de tutoría; programación del
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares e instituciones y asociaciones externas.
4.2.4. Establecer los instrumentos y recursos que mejoren la convivencia buscando una detección
rápida y un tratamiento adecuado a cada situación.
ACTUACIONES:
- Poner a disposición de la Comunidad Educativa los medios necesarios para detectar los problemas
RESPONSABLES:
RECURSOS:
Los derechos y deberes del alumnado quedan recogidos en los artículos que conforman el Capítulo I
del Título I del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
Con el respeto debido a esta normativa así como a cualquier otra de rango superior, considerando
que la vida en común de las personas ocasiona conflictos y que nuestra labor educativa nos conduce a la
búsqueda de soluciones con un propósito formativo, la Comunidad Educativa del I.E.S. Alonso Sánchez, con
la finalidad última de crear un ambiente de respeto, tolerancia, trabajo, responsabilidad y formación
académica se concede las siguientes normas de convivencia:
- El centro estará abierto con antelación suficiente para que accedan los alumnos. Los ordenanzas
serán los encargados del control y la vigilancia de las puertas y accesos del centro.
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- El alumnado podrá dejar su bicicleta en un espacio acondicionado para ello pero siendo consciente
que el centro no puede responsabilizarse de los daños que se pudieran ocasionar por la estancia en un
espacio de uso común.
- Las personas que no pertenecen a la Comunidad Educativa y que no acuden al centro a realizar
actos administrativos no tienen derecho de acceso al recinto escolar. Por lo tanto no se podrá entrar
acompañado de personas ajenas al centro.
Teniendo en cuenta las características de las enseñanzas de Adultos, las normas que se exponen a
continuación no se aplicarán en este nivel.
- No se permitirá la entrada al centro de aquellos alumnos que lleguen después de tocar el timbre de
entrada a clase, excepto los que traigan una justificación firmada por sus padres que deberán presentarla al
miembro de guardia del Equipo Directivo. Este, en función de la causa que ha motivado el retraso y el
tiempo transcurrido desde el inicio de las clases, decidirá si el alumno/a se incorpora al aula o debe esperar
a la hora próxima.
- Desde el inicio hasta la finalización de la jornada escolar, el alumnado no podrá salir del centro salvo
acompañado de un profesor/a para la realización de una actividad lectiva, complementaria o extraescolar
(para esta última se requerirá la autorización del padre, madre o representante legal).
- Si el alumno/a necesitara abandonar el centro por encontrarse enfermo, algún familiar deberá
presentarse y acompañarlo a casa. En situaciones excepcionales cualquier miembro del Equipo Directivo,
tras consulta telefónica a la familia del alumno/a, está capacitado para autorizar el abandono del centro.
- El alumnado de Bachillerato y del ciclo formativo, previa presentación de una solicitud de sus
padres o de él mismo si fuera mayor de edad, podrá salir durante el recreo.
- El alumnado no puede permanecer en las aulas, laboratorios, talleres, sala de Usos Múltiples o
Departamentos Didácticos si no es bajo la supervisión de un profesor/a o con autorización de algún
miembro del Equipo Directivo. Por ello, estas dependencias permanecerán siempre cerradas, siendo el
profesorado el encargado de su apertura y cierre.
- Durante los recreos el alumnado se dirigirá a los patios o la cafetería no pudiendo permanecer en
pasillos, aulas, servicios u otras dependencias del centro. Esta norma no tendrá efecto los días de lluvia. Para
los que deseen estudiar se habilitará, bajo la supervisión de un profesor/a de guardia, la Sala de Usos
Múltiples u otro espacio si esta se encuentra ocupada.
- Las instalaciones y el mobiliario en general exigen un uso adecuado en el que hay que poner
especial cuidado porque será disfrutado, en años posteriores, por otros compañeros. Las normas específicas
de las aulas con ordenadores fijos serán dadas a conocer a los grupos que las usen al principio de curso.
- El alumnado está obligado a hacerse cargo del coste económico o reparar los daños que cause,
individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones y materiales del
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centro. Los padres o representantes legales asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los
términos previstos por la ley.
- La limpieza es una tarea común, todos debemos contribuir, con nuestro comportamiento, a
mantener el centro lo más limpio posible. Así, está prohibido pintar en sillas o mesas y hay que usar las
papeleras, tanto en el aula como en el patio. Los servicios, dado el fin al que están destinados, requieren un
mayor cuidado en su uso.
- Está totalmente prohibido fumar en el recinto escolar. Del mismo modo se prohíbe el consumo y/o
exhibición de bebidas alcohólicas.
- Los lugares donde está permitido el consumo de comida y bebida son la cafetería y los patios. En
caso de lluvia durante el recreo se podrá tomar el bocadillo dentro del edificio principal.
- El respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa es uno de los pilares básicos en los
que se asienta el Proyecto Educativo del IES Alonso Sánchez. En este contexto, el alumnado debe dirigirse,
en todo momento, de manera respetuosa a los profesores, limpiadoras, conserjes, administrativas y
cualquier otro personal que desarrolle su trabajo en el Instituto. Los compañeros merecen el mismo respeto
que los trabajadores del centro por lo que entre alumnos no están permitidos ni insultos, ni humillaciones,
ni amenazas, ni discriminaciones y totalmente proscrito el uso de la violencia.
- Las manifestaciones de palabra u obra que incluyan violencia sexista, racista, xenófoba o de
carácter político quedan tajantemente prohibidas.
29
- El alumnado tiene la obligación de identificarse cuando le sea requerido por personal docente o no
docente del centro.
- Hay que ser puntual, estando en la puerta del aula tras el toque del segundo timbre.
- Hay que seguir unas mínimas reglas de urbanidad: sentarse de manera adecuada en la silla, no
dormitar sobre la mesa, no bostezar, ni realizar actos inadecuados.
- Al finalizar el periodo diario de clases, el aula debe quedar recogida para favorecer el trabajo de las
limpiadoras. Por ello, habrá que poner las sillas encima de las mesas y dejar el suelo lo más limpio posible.
- Escuchar con atención sus explicaciones. Por ese motivo no se puede hablar con otros compañeros
mientras el profesorado está haciendo su exposición. Tampoco se le puede interrumpir por lo que si se
quiere hacer una pregunta o pedir una aclaración habrá que levantar la mano y esperar a que el profesor
autorice la intervención.
- Realizar las tareas que se proponen, ya sean para hacerlas en clase o en casa.
- Seguir las indicaciones disciplinarias que disponga durante el desarrollo de su clase, entre ellas se
encuentran los cambios de sitio o las “expulsiones de cinco minutos”.
- Traer a clase el material exigido por el profesorado para el desarrollo normal de la actividad.
Son muchísimos los medios para detectar situaciones de alteración de la convivencia. El día a día,
con sus innumerables contactos informales, genera una abundancia de información que, sin necesidad de
sistemas ni programas, nos está diciendo cómo va el centro. Profesores, alumnado, conserjes, limpiadoras,
30
padres y madres de alumnos dan a conocer, casi a diario, situaciones que alteran o pueden alterar la
convivencia y sobre las cuales hay que actuar con mayor o menor inmediatez.
Para recoger parte de esta información, pues la totalidad es tarea imposible, el centro dispone de
una serie de documentos que están a disposición del personal docente y no docente.
Figura clave en este entramado de detección de conflictos es el tutor o tutora. Hacia él o ella se
dirigen los descontentos, en materia de convivencia, de profesores, alumnos y padres y madres. Problemas
que, si no puede darles una respuesta, los pondrá en conocimiento del Equipo Directivo para que éste los
solucione. Las sesiones grupales de tutoría, que deberán comenzar con una valoración de la convivencia
durante la semana, y las reuniones de evaluación del Equipo Educativo son momentos propicios para
descubrir situaciones perturbadoras de la convivencia.
Las reuniones semanales que tiene la Junta Directiva del A.M.P.A. pueden servir para valorar el
estado de la convivencia desde la perspectiva de las familias.
Y las reuniones trimestrales del Equipo Directivo con los delegados y delegadas de grupos también
pueden ayudar en la tarea de la detección de conflictos.
El Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria, en el Capítulo III del Título II, establece cuales serán las correcciones a aplicar en
caso de incumplimiento de las normas de convivencia.
No obstante, siempre que fuera posible, las primeras medidas que se llevarían a cabo deben tener
un carácter preventivo. Por lo que si se detectan actitudes o comportamientos que puedan terminar
incurriendo en conductas disruptivas el primer paso a dar será el de la prevención.
Está regulada en el artículo 66.3 del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. A título consultivo y de manera puntual
podrán incorporarse a dicha Comisión aquellas personas que, contando con la aceptación por parte de la
mayoría absoluta de los miembros de la comisión, se considere oportuno.
El artículo 66.4 del citado Decreto 327/2010 establece las funciones que tendrá dicha Comisión.
La Comisión de Convivencia tendrá dos reuniones de carácter ordinario durante el curso en las que,
dentro del Orden del día, se tratarán, al menos, los siguientes puntos:
31
c.- Conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas por el Director o Directora
De todo esto se dará traslado al Consejo Escolar. En nuestro centro estas dos reuniones serán
convocadas para la primera semana tras el regreso de las vacaciones de Navidad y de Semana Santa,
respectivamente.
Se llevará a cabo de acuerdo con algunas de las funciones que tiene encomendadas.
a.- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y resolución pacífica de conflictos. Esto
supone establecer vías de comunicación y participación adecuadas; conocer, analizar y realizar propuestas
de mejora; impulsar el trabajo de los contenidos actitudinales que enseñen a convivir y ofrecer espacios y
tiempos en los que los distintos sectores puedan manifestar sus propuestas.
b.- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros
de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. La prevención pasa
por el conocimiento de los derechos y deberes de cada uno de los sectores que forman la comunidad
educativa; por la adecuación del currículo a las características del alumnado; por el respeto a la diversidad;
por el fomento de la participación y el diálogo y por dar ejemplo respetando los derechos de los demás.
c.- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción
positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas mediante el impulso de la atención a
la diversidad para evitar la segregación; del análisis de los comportamientos del alumnado para erradicar
cualquier tipo de discriminación; de metodologías pedagógicas que eduquen en la convivencia. En definitiva,
dar respuesta a la heterogeneidad del alumnado.
d.- Mediar en los conflictos planteados buscando la causa que los han originado y proporcionando
respuestas para evitar que vuelvan a plantearse.
e.- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los
términos que hayan sido impuestas velando por que dichas medidas se han tomado respetando lo
estipulado por la normativa.
f.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en
el centro. Esta se mejora a partir de prácticas comprometidas de todo el profesorado así como mediante el
ejemplo y la conducta personal de los educadores. Pero también se mejora desde la educación que los
padres desarrollan en casa, siendo ellos mismo un ejemplo de convivencia.
32
g.- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas a través de los informes trimestrales que presentará el Presidente de la
Comisión ante el Consejo Escolar.
- guardias de recreo que muestren una mayor atención al alumnado de 1º ESO de nueva
incorporación
4.7.3. Mediación
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4.7.4. Resolución de situaciones conflictivas
Entendemos que el primer intento para la solución de los pequeños conflictos, que son los más
numerosos, debe apoyarse en el diálogo permanente y respetuoso entre las personas, en la búsqueda de la
colaboración constructiva de las familias, en la toma de conciencia por parte del alumnado de lo negativo de
su conducta y en su empeño por rectificar. Pero la experiencia nos dice que muchas de esas situaciones
conflictivas no se solucionan de esta manera, será entonces el momento de hacer uso de:
b) Lo establecido en los artículos 31 al 47, ambos incluidos, del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
Según el artículo 25 del citado Decreto 327/2010, de 13 de Julio: “los centros educativos podrán
crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que se vea privado de su
derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas”.
Dado el carácter optativo de esta medida y teniendo en consideración que en nuestro centro
funcionan correctamente las medidas preventivas y otras de carácter educativo y que, además, la
implicación de las familias en la consecución de un aceptable clima de convivencia en el centro es muy
elevada, en nuestro centro no se creará el Aula de Convivencia.
En la reunión informativa que el tutor o tutora del grupo tenga con las familias de los alumnos a principio del
curso, se procederá a la elección del delegado o delegada de padres y madres.
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Se realizará con el siguiente orden:
d.- Proclamación de la candidatura más votada como Delegado o Delegada de padres y madres y la segunda
más votada como Subdelegado o Subdelegada.
- Mediar en la resolución pacífica de los conflictos dentro del grupo o entre algún miembro del grupo y
cualquier otro componente de la comunidad educativa
- Analizar los resultados académicos del curso y realizar las propuestas generales de mejora que considere
oportunas
- Informar periódicamente a los padres y madres del alumnado sobre la convivencia en el aula
- Convocar a las familias a reuniones informativas relacionadas con la organización y funcionamiento del
centro
- Canalizar hacia el tutor o el Equipo Directivo las sugerencias, iniciativas o quejas que reciba de los padres y
madres del alumnado del grupo
- Acudir a las reuniones a las que sea convocado ya sea por parte del tutor o tutora del grupo como por
parte de cualquier miembro del Equipo Directivo
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5.-CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
La distribución del tiempo escolar es fruto de una concepción educativa concreta que nos sirve de
referencia para establecer los tiempos de la acción formativa y sus limitaciones sobre las actividades a
realizar. De este modo, la hora de inicio y fin de la jornada escolar, los cambios de clase o los periodos de
recreo, son factores implicados en la eficacia educativa.
Los condicionantes previos que rigen la distribución del tiempo escolar son variados: pueden ser de
carácter biológico, relacionados con las limitaciones que en las personas origina la fatiga disminuyendo la
capacidad de aprendizaje; de carácter pedagógico, en consonancia con la ejecución del trabajo escolar o de
carácter curricular, que son los derivados de las diferentes normativas que regulan el sistema educativo y
que no son siempre compatibles con los otros criterios.
- Objetivos del currículo que se pretende conseguir, así como las actividades previstas y la metodología del
trabajo
- Características de los destinatarios en relación con su ritmo de trabajo o aptitudes para desarrollar el
programa de trabajo
- Contexto sociocultural
El horario escolar, desde el punto de vista biológico debe tener en cuenta que:
- El nivel de atención del alumnado no es siempre el mismo y fluctúa a lo largo de la semana, del día e
incluso dentro del tiempo efectivo de clase. Por ello es conveniente programar el trabajo de los alumnos en
función de estos ritmos
- Los días centrales de la semana son los más propicios para conseguir un mayor rendimiento intelectual
- La recuperación física y mental debe apoyarse en los cambios de actividad, la presencia de un recreo de
media hora, salvo en las enseñanzas de Adultos que será de 10 minutos, y los pequeños descansos de 5
minutos entre clase y clase
- La variedad constante de actividades puede romper el ritmo de trabajo por lo que sería interesante
trabajar determinadas materias en sesiones de dos horas en función del curso, asignatura o estrategias
metodológicas empleadas.
- Las materias que exigen mayor esfuerzo intelectual deberían situarse en las segundas horas de la mañana
mientras que las que exigen un menor esfuerzo deberían situarse a las primeras o últimas horas.
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- Se consiga una distribución del tiempo que se adecue a las necesidades del proceso educativo
Los criterios socio-políticos limitan la autonomía de los centros uniformando aspectos relacionados
con la distribución y organización del tiempo escolar. La normativa legal, el contexto geográfico y las
costumbres sociales inciden en la distribución de los horarios y dificultan cualquier planteamiento de cambio
pues cualquier modificación en la distribución de los tiempos significaría un cambio en los principios
organizativos y culturales de la comunidad educativa.
El cumplimiento por parte del centro del calendario escolar y de la distribución horaria del currículo
son los criterios básicos que impone la administración para la distribución del tiempo escolar.
Enseñanzas de régimen general impartidas en horario de mañana: De 8,30 a 15 horas en módulos horarios
de una hora salvo que por motivos organizativos o pedagógicos se considere oportuno arbitrar módulos
horarios de dos horas. Para el descanso del alumnado se establece un recreo de 30 minutos de duración
entre las 11,30 y las 12.
Enseñanzas de Adultos: La diferente carga lectiva de los dos niveles educativos impartidos, ESPA y
Bachillerato de Adultos, y dentro del Bachillerato entre 1º y 2º, hace necesario individualizar los horarios. De
este modo, la ESPA se imparte semanalmente desde las 16,50 a las 21 horas. 1ª Bachillerato Adultos: Lunes,
Martes y Jueves de de 16,50 a 22, Miércoles de 15,50 a 22 y Viernes de 15,50 a 21 horas. 2º Bachillerato
Adultos: Martes, Miércoles y Jueves de 15,50 a 22, Lunes de 16,50 a 22 y Viernes de 15,50 a 21. Para todos
se establece un recreo de 10 minutos de 19,50 a 20 horas.
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5.2.- OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
En la formación de los alumnos se interrelacionan factores diversos por lo que la separación entre
tiempo escolar o de aprendizaje y tiempo extraescolar o libre es un aspecto convencional difícil de delimitar
pues el alumnado forma su conocimiento a partir de todas sus experiencias. El tiempo libre puede
convertirse en tiempo útil para formarse superando el encorsetamiento de los currículos de las materias.
Pero las actividades extraescolares no sólo deben tener una función educativa, sino que también
han de incidir sobre la vertiente socializadora, asistencial y recreativa.
Partiendo de estas premisas, los objetivos que el I.E.S. Alonso Sánchez pretende conseguir en el
tiempo extraescolar son los siguientes:
1.- Fomentar la adquisición de hábitos positivos en el uso y disfrute del tiempo libre tales como el hábito de
la lectura y de la práctica de alguna actividad física y deportiva.
2.- Favorecer actitudes, valores, comportamientos y habilidades sociales y de comunicación que ayuden al
desarrollo integral del alumnado.
4.- Establecer una programación variada y motivadora con actividades deportivas, lúdicas y culturales.
5.- Contactar con otras entidades o instituciones del entorno para que, mediante programas de intervención
con el alumnado, desarrollen actividades solidarias, de defensa del medio ambiente o de cooperación social.
6.- Complementar las actividades educativas pero no subsidiariamente sino en igualdad de condiciones.
7.- Apoyar las iniciativas que el alumnado acometa respecto a estas actividades y permitir su participación
en la gestión, organización y puesta en marcha de las mismas. De este modo se está promoviendo el sentido
de la responsabilidad, la creatividad y el espíritu de iniciativa.
Los servicios ofertados van dirigidos exclusivamente al alumnado de E.S.O. y deben ser de interés y
motivadores para dicho alumnado y sus familias ya que la finalidad a conseguir es que esta oferta no sea
coyuntural y cambiante sino que pase a formar parte del espíritu educativo y de ayuda social de este centro.
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Actividades extraescolares a desarrollar: Aeróbic, Fútbol-sala, Baloncesto, Repaso de Inglés, de
Matemáticas y de Lengua Castellana.
Aunque a la fecha actual y a pesar de haberlo solicitado, no estamos autorizados a implantar este
programa, es nuestra intención incluir esta actividad dentro del Plan de centro para así dar respuesta a
algunos de los objetivos que queremos conseguir para el tiempo extraescolar.
El horario será establecido en función de las horas de dedicación a servicios extraordinarios que
establezca la Consejería de Educación.
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6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
6.1.- INTRODUCCIÓN
La evaluación de los centros puede ser externa, cuando la llevan a cabo agentes que no forman
parte del centro, e interna cuando es realizada por los propios componentes de la comunidad escolar:
profesorado, equipo directivo, personal de administración y servicios, alumnado y familias.
Es evidente que un centro educativo genera resultados cuantificables y de fácil medición (porcentajes
de titulados en los diferentes niveles, número de matriculados en las enseñanzas, aprobados y suspensos,
etc.) pero hay otros que no lo son tanto, como la organización y el funcionamiento interno. Una evaluación
debe usar instrumentos y herramientas capaces de abordar ambos campos. Además la evaluación no debe
quedarse en una simple medición de resultados o de consecución de objetivos, sino que debe valorar
también los procesos seguidos para conseguirlos y relacionarlos con los resultados. Sólo así obtendremos
una imagen fiable y veraz de la realidad de nuestro centro.
Estos principios básicos quedan asumidos en el artículo 28 del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria cuando establece que
“los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado,
así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será
supervisada por la inspección educativa”.
El artículo citado también indica que habrá unos indicadores homologados para todos los centros de
Andalucía, que el centro puede incluir otros indicadores de calidad, que los referentes serán los objetivos
recogidos en el Plan de Centro, que el Departamento responsable de la aplicación y medición de los
indicadores será el de Formación, Evaluación e Innovación educativa, que se realizará una memoria de
autoevaluación y que corresponde su aprobación al Consejo Escolar contando con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesorado.
Entendiendo como tales no sólo los académicos sino también los relacionados con la convivencia y
los derivados de la planificación anual.
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La evaluación de los resultados ha de referirse a los siguientes aspectos:
La evaluación del Proyecto Educativo debe servir para valorar el grado de adecuación del mismo a
las necesidades educativas y a las características individuales y sociales del alumnado.
Es el profesorado, como elemento diseñador y ejecutor del mismo, el responsable de llevar a cabo
esta valoración, aunque también se puede invitar a participar en dicha evaluación a agentes externos al
Centro como el Servicio de Inspección o el CEP, para obtener, de este modo, un mayor enriquecimiento al
contrastar datos, valoraciones, opiniones, etc...
d) Actualización y perfeccionamiento
a) Equipamiento
c) Instalaciones
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d) Distribución de los gastos
a) Participación de los diferentes sectores en los aspectos oficiales y no oficiales del centro
e) Equipo Directivo
6.3.1.- PLANIFICACIÓN
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6.3.2.- RESPONSABLES
Según el artículo 28.3 del Decreto 327/2010 por el que aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria “corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación
educativa la medición de los indicadores establecidos”. Y el mismo artículo, en su punto 5, establece los
componentes del equipo de evaluación que realizarán la memoria de autoevaluación.
a.- Encuestas escritas y ocasionalmente orales. Permiten obtener gran cantidad de información
aunque tiene el inconveniente de ser excesiva si se aplica a un sector muy numeroso por lo que sería
conveniente restringir su uso a una muestra representativa de cada sector.
b.- Observación. Puede hacerse desde dentro o desde fuera del ámbito que se pretende evaluar, en
el primer caso el evaluador se implica en las actividades que valora y en el segundo se mantiene al margen.
c.- Entrevista. Suele tener carácter confidencial por lo que aporta otra visión de los aspectos a
evaluar. Tiene carácter cerrado si existe preparación previa del contenido o carácter abierto en caso de ser
espontánea.
d.- Comparación de la información obtenida con diferentes fuentes u obtenida con varios métodos.
Ello nos permite evaluar desde diversas perspectivas un mismo hecho.
d.- Cuestionarios de preguntas, bien con carácter cerrado (elección entre varias respuestas) o con
carácter abierto (respuesta libre)
6.4.- CONCLUSIONES
Como el fin último de la evaluación es la mejora de los procesos, una vez analizada la información que
se ha obtenido, se deben formular propuestas concretas de rectificación o profundización de los campos
que hemos evaluado, sirviendo como punto de partida para la elaboración de la planificación anual del
centro del siguiente curso.
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7.-PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO
7.1.- PLAN ESCUELA TIC 2.0, COMO CONTINUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN E INTEGRACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE Y A LA GESTIÓN DEL CENTRO
A.- La incorporación de las T.I.C. a la acción didáctica en el aula supone mejoras en algunos de los
principios pedagógicos en los que se sustenta el proceso de enseñanza-aprendizaje como el principio de
actividad pues el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje al verse motivado por un mundo que
a ellos les resulta enormemente atractivo al haber nacido y crecido en lo que se puede denominar como era
digital; o el principio de comunicación al favorecer la interacción-comunicación de profesores y alumnos
fuera del aula mediante el uso del correo electrónico y las webquest; o el principio de investigación al
recoger, procesar y analizar datos de páginas web.
B.- Las Administraciones Públicas tienen una función primordial: servir al ciudadano, respondiendo
a sus intereses y en consonancia con su realidad. En los últimos años la sociedad española ha
experimentado un desarrollo tecnológico que no ha tenido, salvo loables excepciones, su reflejo en los
centros educativos. Aprovechar los nuevos cauces de información vía correo electrónico o Plataforma Pasen
para realizar trámites burocráticos, mantener un contacto permanente y fluido entre la casa (padres y
madres) y la escuela (tutores y tutoras), recibir al instante información general o individualizada o acceder a
foros digitales para intercambio de opiniones o exposición de quejas son algunos de los campos donde las
T.I.C. se pueden implantar para contribuir a la mejora global de la sociedad española en general y andaluza
en particular.
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C.- La aplicación de este Proyecto Educativo supone para el I.E.S. Alonso Sánchez dar carta de fe a la
labor innovadora que, en el campo de las nuevas tecnologías, el Equipo Directivo y algunos profesores, a
título individual, vienen realizando desde hace varios años.
Por lo que respecta al profesorado es necesario apuntar que un grupo, muy activo, hace tiempo
que han incorporado las nuevas tecnologías a su método de trabajo. Su experiencia sería un buen punto de
partida para hacer extensibles el uso de las T.I.C. en la práctica docente a otros compañeros de
Departamento.
Para comprobar estos usos es imprescindible una visita a nuestra página web. Desde esta página,
que lleva funcionando desde el año 1997, se informa a todos los miembros de la Comunidad Educativa de
procesos de solicitud (preinscripción, matriculación, becas, ayudas, comedor, actividades extraescolares,
estancias en el extranjero...), de noticias o comunicados de interés para la vida del centro (fechas de
evaluaciones, de entrega de boletines de calificación, de exámenes extraordinarios de Septiembre, Plan
Anual de Centro...), de los últimos acontecimientos relevantes que han tenido lugar en nuestro I.E.S.
(imágenes digitalizadas de visitas de personalidades, de excursiones, de jornadas culturales, de actos de
recepción o despedida de nuestros alumnos, etc...). Además se pueden consultar los documentos que
forman el Plan de Centro: Proyecto Educativo, Proyecto de Gestión y Reglamento de Organización y
Funcionamiento. Sirve de enlace con otras instituciones y organismos públicos: Universidad de Huelva,
Consejería de Educación, BOJA, BOE, Junta de Andalucía, etc. Y desde el punto de vista pedagógico está
siendo usada para facilitar documentación, ejercicios, información y páginas de interés por numerosos
Departamentos.
En definitiva, si tuviéramos que resumir los motivos que nos llevan a incluir este Proyecto en los
procesos del centro, diríamos:
1.- Porque queremos que la educación no vaya a la zaga de lo que demanda la sociedad.
6.- Porque hará más fluidas las relaciones entre las familias y los docentes.
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7.- Porque supondrá una mejora en la formación integral de nuestros alumnos y alumnas.
8.- Porque tenemos una tradición de varios años en la utilización de estas tecnologías.
10.- Porque, como ocurrió con la generalización de la alfabetización, la expansión y uso de las
nuevas tecnologías a través de la escuela contribuirá al desarrollo global de la sociedad.
7.1.2.- OBJETIVOS
2.- Adaptar los procesos metodológicos de cada área o materia contemplando el uso asiduo
del ordenador en el aula como una herramienta más a disposición de los protagonistas
directos del hecho educativo (discente-docente)
3.- Facilitar la accesibilidad a las TIC de todos los actores de la comunidad educativas
prestando especial mimo a aquellos que sufren algún tipo de discapacidad psíquica, motriz u
otras; tratando de incidir de forma positiva en su desarrollo integral.
5.- Incrementar la motivación del alumnado más reacio al proceso de aprendizaje reglado.
6.- Reducir los problemas de disciplina de los alumnos más desmotivados a medida que
vayamos consiguiendo el desarrollo de otros objetivos
7.- Reducir los niveles de fracaso escolar favoreciendo una mayor y más activa participación
de nuestros alumnos en su proceso de aprendizaje a través del uso del ordenador en el aula.
8.- Favorecer la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje respetando los distintos
ritmos de progreso en base a sus capacidades intelectuales.
9.- Potenciar la asistencia a clases del alumnado de adultos descubriéndole el nuevo mundo
que le abre el uso de las TIC en el aula.
11.- Extender y garantizar la continuidad del proyecto a través del incremento progresivo del
número de profesores involucrados en el mismo.
12.- Universalizar el uso de la página web del centro potenciando los instrumentos de
comunicación existentes en la misma-foro, Chat, tablón de anuncios-entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
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13.- Favorecer el desarrollo de enlaces, dentro de la página web del centro, de los
departamentos didácticos y del A.M.P.A.
14.- Facilitar la formación de grupos de trabajo en torno al desarrollo de las TIC en las tareas
docentes-favoreciendo el diseño de materiales propios de cada materia y de gestión
administrativa del centro; facilitando el uso de las plataformas HELVIA y PASEN por parte de
los distintos sectores de la comunidad educativa.
16.- Facilitar el uso de los recursos disponibles a todos los miembros de la comunidad
educativa y a los organismos y asociaciones del entorno.
- Favorecen actividades motivadoras e integradoras que ayudan a que el alumnado se sienta con “capacidad
de aprender”.
- Se utilizan para que el alumnado seleccione, contraste y evalúe información de distintas fuentes.
- Aumenta la atención, ya que la mayoría del alumnado posee un mayor procesamiento visual que auditivo.
- Estas actividades ayudan a trabajar destrezas, actitudes y contenidos de forma más asequible, estimulando
el interés del alumnado por las distintas materias.
Objetivos generales:
1.- Impulsar el uso de las T.I.C. en los alumnos con n.e.e., utilizándolas como recurso para aumentar la
motivación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
2.- Ofrecer a los alumnos con n.e.e. la posibilidad de conocer el uso y manejo de las nuevas tecnologías.
3.- Hacer participar a los alumno/as con n.e.e, de formar individual, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, favoreciendo su autonomía mediante la utilización de los recursos multimedia.
5.- Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma, informaciones diversas a partir de la
utilización de soporte informático.
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7.1.4.- ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO
La organización y dotación de las aulas y otros espacios del centro necesita algunas aclaraciones sin las
cuales sería difícil entenderla.
A.- El edificio que ocupa el I.E.S Alonso Sánchez tiene una antigüedad de unos 30 años con una
ampliación parcial de hace unos 22 años. El resultado obtenido fueron 20 aulas de muy diverso tamaño,
pero predominando los espacios pequeños, a lo que hay que añadir los inconvenientes que supone tener las
aulas distribuidas en dos plantas aunque contamos con ascensor (6 en la primera y 14 en la segunda). Esta
realidad es el motivo de que la dotación de ordenadores fijos esté sólo en 5 aulas que son, por supuesto, las
más espaciosas y que se encuentran todas en el primer piso. El resto se equiparían con portátiles.
B.- La flexibilidad será la norma que guíe la distribución de las aulas por curso académico, teniendo
presentes el número de alumnos de los diferentes grupos y el grado de uso que el profesorado de esos
grupos pretenda dar a las TICs.
C.- Para optimizar el uso y facilitar la movilidad de los equipos portátiles se hace necesaria una
correcta planificación de los espacios. Es por ello que con periodicidad semanal se establecerá, por parte
del Coordinador/a y con conocimiento de los Jefes de Estudios de Diurno y Adultos, un cuadrante de uso de
dichos equipos que estará expuesto en los tablones de anuncios de la Sala de Profesores. Con el fin de
facilitar una cómoda organización, la petición de uso deberá realizarse con una semana de antelación como
mínimo. Si la demanda sobrepasara a la oferta en algún momento, y siguiendo la regla de flexibilidad,
podrían usarse los equipos fijos con un simple cambio de aula del alumnado.
Una vez puesto en marcha el proyecto, el Coordinador o coordinadora realizará, sin olvidar las
propuestas de mejora que pueden ir llegando a través del “buzón de sugerencias virtual” que es el foro
existente en la página web del I.E.S. Alonso Sánchez, un seguimiento y evaluación desde varias vertientes
con el objetivo de sondear a los diversos actores que interactúan en el Proyecto.
De este modo, cada año solicitará, mediante modelos predeterminados, información a los diferentes
Departamentos del grado de desarrollo, en sus correspondientes áreas, de las actuaciones programadas que
impliquen uso de las TICs. También pedirá informes al Delegado de Alumnos del centro para obtener una
perspectiva sobre la visión que el alumnado tiene del proceso; al representante del P.A.S. en el Consejo
Escolar y a la Junta Directiva de la A.M.P.A, obteniendo, de ese modo, una visión integral de las actuaciones
llevadas a cabo.
Esta evaluación tiene que ir acompañada necesariamente de propuestas de mejora. Con toda esta
información, el Coordinador/a emitirá un informe valorando el grado de consecución de los objetivos
planteados, los problemas técnicos y humanos detectados y las actuaciones a realizar para rectificar lo antes
posible las deficiencias encontradas.
El proceso evaluador anual finalizará con la Memoria Final del curso correspondiente, donde el
Coordinador/a presentará, tras recoger información de los diversos sectores, una valoración con el nivel de
progreso, dificultades detectadas y medidas para ampliar, mejorar y optimizar la experiencia durante curso
siguiente.
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7.1.6.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO
TIPO ACTIVIDAD
Curso para la familiarización y uso de las plataformas helvia y pasen abierto a madres y
padres interesados.
a) Creación y mantenimiento de una base de datos con direcciones de correos electrónicos de alumnos y
alumnas así como padres y madres para que recibiesen particularmente información diversa relacionada
con el centro. La recogida de estos datos se haría en el momento de la matriculación pero estaría
continuamente abierta a rectificaciones o posteriores incorporaciones.
b) Poner en marcha la Plataforma Pasen; para ello hay que esperar que el curso haya comenzado y,
aprovechando las reuniones que los tutores deben mantener con las familias antes de finalizar Noviembre,
se hace entrega de toda la información necesaria para el uso de dicha Plataforma, posibilitando la creación
de una escuela de padres y madres donde se familiaricen con su uso.
c) Establecer en la página web un apartado destinado a sugerencias, preguntas y opiniones referidas a las
nuevas tecnologías y su funcionamiento en el centro, siendo los responsables del mismo el Equipo de
Coordinación.
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7.2.- PLAN DE APERTURA DE CENTROS DOCENTES
El interés de nuestro centro por actuar en otros ámbitos que no sea el meramente académico,
quedó de manifiesto cuando, tras la publicación del Decreto 137/2002, de apoyo a las familias andaluzas,
solicitamos la participación e inclusión en la red de centros del Plan de Apertura. Solicitud que fue aceptada,
primero como centro adscrito a otro IES y después de manera independiente para acabar teniendo adscrito
en el servicio de comedor al IES Clara Campoamor.
Los motivos que nos llevaron en el curso 2002-2003 a estar entre los primeros 300 centros que
participaban en el Plan de Apertura siguen vigentes actualmente siendo el principal el dar apoyo a la
institución familiar mediante la oferta, fuera del horario lectivo, de actividades extraescolares de carácter
formativo y garantizando una dieta equilibrada y unos correctos hábitos alimenticios al alumnado que
quiere hacer uso del comedor.
No menos importante era dar respuesta a la demanda del servicio de comedor de nuestro
alumnado, muchos de los cuales hacían uso de este servicio en el CEIP Prácticas pero cuyas familias no
podían beneficiarse de las bonificaciones económicas establecidas al carecer nuestro instituto de la
correspondiente autorización.
También se tuvo en cuenta que estos servicios pueden contribuir a paliar algunas de las situaciones
de desventaja socio-económica y cultural del alumnado que, aun no siendo muy numeroso, sí tiene
presencia en las aulas de nuestro centro.
Otro de los motivos que justifican nuestra participación en el Plan de Apertura reside en facilitar el
uso de las instalaciones del centro a personas del entorno, fundamentalmente la pista de futbito.
En definitiva, todo esto se resume en una frase que amalgama todo lo antedicho: mejorar la calidad
del servicio que el I.E.S. Alonso Sánchez ofrece a los ciudadanos que han elegido nuestro centro para que
juntos colaboraremos en la educación de sus hijos e hijas.
7.2.2.- OBJETIVOS
3.- Incidir educativamente en el tiempo de ocio ofertando actividades de carácter educativo que completen
su formación
5.- Ofrecer las instalaciones del centro a las instituciones del entorno
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7.2.3.- PROGRAMACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
A.- COMEDOR
1. Organizar, en coordinación
con el I.E.S. Clara Campoamor y
con la empresa que suministra Directores I.E.S. Clara
las comidas, el día de inicio del Campoamor y Alonso Sánchez y
comedor así como las normas de responsable empresa
uso y pago del mismo
Junio
Personal de Administración
Matriculación de Julio
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B.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL PLAN FAMILIA
Director
2. Informar al alumnado y sus
familias sobre dichas actividades
Septiembre
- Publicar en los tablones de anuncios la oferta de actividades extraescolares prevista para el curso.
- Dar a conocer las bonificaciones que la Consejería de Educación contempla para los usuarios de
estos servicios, haciendo especial referencia a que las familias con pocos ingresos pueden obtener la
gratuidad del servicio.
La creación de una sección bilingüe en la modalidad de Inglés ofrece aspectos muy positivos para
toda la Comunidad Educativa pues pone a disposición del profesorado numerosas y variadas posibilidades
de formación en lenguas extranjeras; el alumnado puede profundizar en el aprendizaje de idiomas gracias a
la nueva organización curricular y a las posibilidades de realizar estancias en el extranjero y las familias
pueden acceder más fácilmente a las ayudas para la práctica de idiomas en otros países.
En conjunto esto supone una mejora de la calidad del servicio educativo que ofrece el centro.
La viabilidad del proyecto está debidamente justificada porque contamos con un grupo de
profesores con destino definitivo que tienen titulación suficiente para impartir clases de su especialidad en
Inglés y su participación en el proyecto está asegurada. Este profesorado pertenece a Departamentos claves
para el desarrollo del Proyecto: Ciencias Sociales, Filosofía, Matemáticas y Biología y Geología. Además
contamos con el compromiso de varios profesores que tienen interés en formarse debidamente para en el
futuro acceder a la docencia en la sección bilingüe. Este aspecto formativo es el punto de partida para en los
próximos cursos solicitar la implantación de una segunda sección bilingüe.
- incremento de horas lectivas de lenguas extranjeras para el alumnado incluido en la sección bilingüe
- prioridad para todo el profesorado del centro en el conjunto de acciones formativas del Plan de Fomento
del Plurilingüismo (cursos de Inglés en Escuela Oficial de Idiomas o en el extranjero, licencias y becas para
estancias en el extranjero, etc.)
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- prioridad para todo el alumnado en los programas educativos del Plan de Fomento del Plurilingüismo
(cursos de idiomas en el extranjero, intercambios escolares, etc.)
7.3.2.- OBJETIVOS
1.-Lograr que el alumnado mejore las competencias lingüísticas, tanto en la lengua materna como en la
primera y segunda lengua extranjera
2.- Despertar el interés del alumnado por el conocimiento de otras culturas diferentes
3.-Realizar proyectos educativos europeos que unan a nuestro centro con los de otros países europeos
5.- Modificar las programaciones de las áreas no lingüísticas que se imparten en el idioma de la sección con
el fin de que se adapten a las novedades metodológicas y de evaluación que hay que implementar en la
sección bilingüe
6.- Mejorar el conocimiento de otras lenguas para así facilitar la interacción con personas de otros países y la
movilidad en Europa como punto de partida para la mutua comprensión entre ciudadanos europeos
7.- Asegurar a nuestros alumnos medios de excelencia para la adquisición de conocimientos en otras lenguas
8.- Fomentar entre el profesorado actividades formativas relacionadas con el plurilingüismo así como la
elaboración de materiales innovadores y apropiados para la adquisición de la competencia comunicativa
11.- Coordinar todas las áreas y materias implicadas en el desarrollo del Plan Bilingüe
Si partimos de la base que es nuestra intención ir ampliando la sección bilingüe a medida que haya
profesorado con la correspondiente titulación y así conseguir que todo el alumnado del centro reciba
docencia parcialmente en Inglés, el seguimiento y evaluación del Programa es fundamental para que en el
futuro no se repitan los errores detectados y se potencien las buenas prácticas.
Así, sin olvidar las propuestas de mejora que surjan en el seno de los órganos colegiados de gobierno
a través de los procesos trimestrales de análisis y funcionamiento del centro, el Coordinador o coordinadora
realizará, el seguimiento y evaluación junto a los diversos actores que participan en el Proyecto.
De este modo, cada año solicitará, mediante modelos predeterminados, que el profesorado que
imparte docencia en la sección así como el alumnado que la recibe exprese las ventajas e inconvenientes
que haya encontrado en el desarrollo y aplicación del Proyecto, obteniendo, de ese modo, una visión
integral de las actuaciones aplicadas.
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Esta evaluación tiene que ir acompañada necesariamente de propuestas de mejora. Con toda esta
información, el Coordinador/a emitirá un informe valorando el grado de consecución de los objetivos
planteados, los problemas técnicos y humanos detectados y las actuaciones a realizar para rectificar lo antes
posible las deficiencias encontradas.
El proceso evaluador anual finalizará con la Memoria Final del curso correspondiente, donde el
Coordinador/a presentará, tras recoger información de los diversos sectores, una valoración con el nivel de
progreso, dificultades detectadas y medidas para ampliar, mejorar y optimizar la experiencia durante curso
siguiente.
TIPO ACTIVIDAD
Formación Aumentar el número de profesores que tiene capacitación para impartir docencia en la
básica sección bilingüe mediante campañas informativas sobre plazos, requisitos y matrículas en
la EOI de Huelva y en las actividades formativas a distancia y on-line
Autoformación Fomentar la participación del profesorado implicado en el Plan Bilingüe en las solicitudes
de cursos formativos en el extranjero (estancias, intercambios, etc.)
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