Competencias de Ingeniería

Las competencias generales de ingeniería se enfocan sobre la solución de

problemas ingenieriles y podrán tomarse de las declaradas en “the manifesto
from the participants in the Jhon Borden Workshop on curriculum development
held at DTU on October 9 th an 10th”. 2003

Basados en las discusiones de ciencias de ingeniería se sugirieron las

siguientes competencias generales a inculcar en el currículo:

Habilidad para:

• Analizar problemas abiertos, imprevistos, complejos y mal definidos.

• Reducir los problemas técnicos a solucionar.
• Estimar la respuesta y el manejo de alta incertidumbre.
• Diseñar soluciones creativas e innovativas.
• Evaluar la calidad y limitaciones de las soluciones.
• Conocer las demandas y expectativas de los empleadores, clientes y la
sociedad.
• Respetar los estándares profesionales y éticos.

En la siguiente relación se dan tres ejemplos de definiciones mas detalladas de

competencias de ingeniería. Las dos primeras (a y b) se desarrollan para ser
usadas en lo referente a acreditación. La última (k) es una metodología para la
enseñanza de un currículo especial.

Criterios de la agencia ABET de acreditación americana para ingeniería. (E.U.

2000). Los programas deben demostrar que sus graduandos tienen:
a. Una habilidad para aplicar conocimientos, de matemáticas, ciencia e
ingeniería.
b. Una habilidad para diseñar y conducir experimentos, analizar e
interpretar datos.
 c. Una habilidad para diseñar un sistema, componente o proceso para
satisfacer necesidades establecidas.
d. Una habilidad para actuar en equipos interdisciplinarios.
e. Una habilidad para identificar, formular y resolver problemas de
ingeniería.
f. Una comprensión de la responsabilidad profesional y ética.
g. Una habilidad para comunicarse efectivamente.
h. Una educación amplia, necesaria para comprender el impacto de las
soluciones de ingeniería en un contexto global y social.
i. Un reconocimiento de la necesidad de comprometerse en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
j. Un conocimiento de los avances contemporáneos.
k. Una habilidad para el uso de las técnicas, destrezas y herramientas
modernas de ingeniería necesarias para la práctica de cada tipo de
ingeniería.

Las anteriores incluyen competencias genéricas como las comunicativas,

habilidades para trabajo en equipo, responsabilidad profesional y ética,
educación amplia, etc.

Las competencias genéricas no son planteadas en una definición general dado

que no encarnan las metas finales de la ingeniería, pero implícitamente están
presentes y sin ellas es muy difícil lograrlas.

El conocimiento en matemáticas, físicas y técnicas de un área de ingeniería

axial, como las destrezas están también implícitas en la definición. “Ingeniería
es el desarrollo y manejo de la tecnología” Christensen.

La competencia que deseamos que nuestros estudiantes adquieran tiene una

postura educacional que debe ser transferida a los objetivos de aprendizaje.
Objetivos de Aprendizaje:

Los objetivos de aprendizaje son los elementos que se vislumbran como metas
y razones que conllevan la más adecuada formación que cultiva las
competencias que se transmiten al profesional.

Los objetivos de aprendizaje pueden ser definidos como objetivos de

comportamiento las metas finales que describen las acciones observables y
objetivos de desarrollo los cuales se enfocan en el proceso de aprendizaje.

Objetivos de comportamiento: Estos objetivos de aprendizaje tienen la

ventaja clara de ser directamente observables, la motivación hacia estos
objetivos es fácil, se plantean como estudie y aprenda. Richard Felder en
(Felder and Brent 2001) los llama objetivos instruccionales y afirma que
estos tienen la forma:

Al final de este curso el estudiante estará en capacidad de ……

Dónde ……. es una frase que comienza con una acción (por ejemplo, listar,
calcular, estimar, describir, exponer, predecir, modelar, optimizar, diseñar, etc.)
Objetivos como el estudiante conocerá, aprenderá, apreciará…son metas
críticamente importantes pero no son directamente observables y por
consiguiente no son objetivos instruccionales; como se enfocan al proceso de
aprendizaje serán entonces objetivos de desarrollo.

En Felder and Brent (1997-2001) pueden ser vistos algunos ejemplos

generales de los objetivos instruccionales. Algunos de los objetivos
instruccionales específicos adoptados por el ABET Acreditación Board for
Engineering and Technology USA, criteria 2000 están dados en Fólder and
Brent (2003) designing and teaching course to satisfy the ABET engineering
Criteria, Journal of Engineering Education 92, 7-25

Taxonomía de Bloom
Cuando se definen los objetivos de las competencias de aprendizaje es muy
importante especificar el nivel, la taxonomía más ampliamente utilizada es la
de Bloom, Englehart and Others (1956): Taxonomy of Educational Objetives.
The classification of educational goals Hand Book 1: Cognitive domain McKay.

Con 6 niveles:

1. Conocimiento
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación

Las tres últimas categorías en la taxonomía de Bloom, análisis, síntesis y

evaluación son frecuentemente definidas como las destrezas de pensamiento
de más alto nivel de Bloom.

La taxonomía de Bloom ha sido muy debatida y hay problema en la

interpretación de los diferentes niveles. El más serio problema se refiere a los
niveles 2 y 3, ya que es difícil que alguien comprenda algo sin ser capaz de
aplicarlo, o no es la comprensión de algo lo que permita la habilidad de la
aplicación? Wiske (1948 p.40f.) escribe que la comprensión es la habilidad de
pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce; la comprensión de un
tópico es una “capacidad de desempeño flexible” por ejemplo para actuar en
otro dominio diferente de aquel en el cual se ha dado nuestro aprendizaje,
nosotros reconocemos la comprensión a través de un criterio de desempeño
flexible. Comprender no significa conocer más o menos sino ser capaz de
desempeñarse de manera flexible. La capacidad de desempeño flexible es
comprender. La comprensión de un conocimiento da criterios de
comportamiento o del desempeño (Ludwing Wittgenstein 1947-146)
Otro problema es la distinción de los niveles 4 y 5, especialmente en ingeniería
hay más tópicos para sintetizar que para hacer la operación inversa de
analizar. Una forma de sintetizar especial de ingeniería es colocar bloques que
se juntan por relación para formar un sistema. El análisis es una condición
previa y necesaria para la síntesis, y la síntesis es más que poner bloques
juntos, es crear algo que es más que la suma de los elementos, por ejemplo un
diseño es un trabajo de síntesis.

Boroslev Oslen (1993) produjo una adecuada interpretación de Bloom:

Conocimiento: (Reproducir de la memoria): recordando la información

guardada por aceptación o repetición de ideas enlazadas, se retrotrae por
reconocimiento o llamada, incluye recordar de los hechos a las teorías.

Comprensión:(Demostración del entendimiento de términos y conceptos):

Capacitándose para aplicar la teoría en el contexto en el cual se esta
aprendiendo.

Aplicación: (El empleo de la información aprendida para resolver un

problema.): Capacitándose para solucionar y aplicar teoría flexible en un nuevo
dominio.

Análisis: (Descomponer las cosas en sus elementos para estudiarlos):

Formulando explicaciones, teóricas o matemáticas, modelándolas lógicamente
para observar los fenómenos, haciendo conexiones puntuales y organizando
los principios.

Síntesis: (La creación de algo combinando los elementos de forma novedosa u

original): Creando un conocimiento que no existía, este conocimiento puede ser
una teoría o un procedimiento.

Evaluación: (Selección entre alternativas justificando la escogencia con el

empleo de criterios específicos.): Implementando el juicio crítico, la discusión
de ideas y teorías de acuerdo con su consistencia interna y/o su aplicabilidad
con respecto a un objetivo dado.

6. EVALUACION

Juzga, selecciona,
Justifica, evalúa.

4. ANALISIS 5. SINTESIS

Clasifica, predice, Hace, crea, inventa,

Describe, interpreta. diseña

2. COMPRENSION 3. APLICACION

Explica. Parafrasea, Calcula, resuelve,

describe, interpreta determina, aplica

1. CONOCIMIENTO

Lista, define,
identifica, Plantea.

Felder y Brent (1977) publicó un conjunto de palabras de acción que pueden

ser clasificadas de conformidad con la taxonomía de Bloom:

PALABRAS DE ACCION DE ACUERDO A BLOOM

CONOCIMIENTO COMPRENSION APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACION

Describe Traduce Generaliza Distingue Crea Juzga

Lista Organiza Resuelve Reconoce Diseña Prueba

Afirma Abrevia Transmite Valida Inventa Rebate

Dice Clasifica Personaliza Esboza Elabora Valida

Recuerda Simboliza Repiensa Diagrama Inicia Debate

Reconoce Transfiere Revisa Observa Origina Pesa

Identifica Define Retoma Categoriza Produce Discute

Nombra Interpreta Reconoce Pregunta Suprime Determina

Nota Infiere Proyecta Delinea Visualiza Impone

Cita Predice Extiende Organiza Imagina Valora

Explica Codifica Traduce Codifica Mide

Demuestra Clasifica Hipotetiza Prioriza

Se Familiariza Predice Examina

Combina

Adapta

Del Royal Melbourne Institute of Technology Homepage, para enseñanza y

aprendizaje.