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Corso di specializzazione per

il sostegno (III Ciclo)


Ampliamento offerta formativa
Giovedì 10 Maggio 2018

Creatività e disabilità tra rappresentazioni,


pregiudizi e percorsi educativi inclusivi

fabio bocci
(università roma tre)
Creatività è un termine/concetto dal valore semantico
prismatico, che al pari della parola poesia rimanda e
evoca

incontenibili, infinite nostalgie di significati

Sul piano degli studi e della ricerca è da sempre


luogo generatore di dialettiche e soprattutto di
antinomie
antinomia come spazio euristico per la formulazione
di ipotesi e di spinte al porsi in ricerca

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Natura

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Cultura
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Processo

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Prodotto
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Inconscio

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Conscio
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Fantasia

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Concretezza
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Mente

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Corpo
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Serendipità

Impegno
Individuale

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Gruppo
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Normalità

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Diversità
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Creatività:
Macro Aree di Ricerca
PROSPETTIVA MULTIDIMENSIONALE
• lo studio della persona creativa

• lo studio del processo creativo

• lo studio del prodotto creativo

• lo studio dell’ambiente FABIO BOCCI_CORSO


SPECIALIZZAZIONE SOSTEGNO III
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Bocci F., Olmetti Peja D. (2006). La Creatività: un modo diverso per analizzare la realtà.
Esiti di un'indagine esplorativa. Psichiatria dell’Infanzia e dell’adolescenza.

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Modelli esemplificativi del processo creativo
• Wallas: Preparazione; Incubazione;
Illuminazione, Verifica.
• Rossman: Osservazione, Analisi,
Ricognizione, Formulazione (obiettivi e
soluzioni); Analisi critica, Invenzione,
Sperimentazione
• Osborn: Orientamento, Preparazione, Analisi,
Ideazione, Incubazione, Sintesi, Valutazione
• Von Oech: Motivazione, Ricerca,
Manipolazione, Incubazione, Illuminazione,
Valutazione, Azione
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Modelli culturali

Persona Talento
Universale Individuale
Processo Prodotto

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Jules Henri Poincaré (1854-1912)

È creativo ciò che è


nuovo, utile e bello

J. H. Poincaré, Scienza e metodo, Einaudi, Torino, 1997


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Rochard Florida, 2003

TALENTO

Dov’è la creatività?

TECNOLOGIE TOLLERANZA
R. Florida, L' ascesa della nuova classe creativa. Stile di vita, valori e professioni,
Mondadori, Milano, 2003

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Mihalyi Csikszentmihalyi, 1988

TALENTO

Dov’è la creatività?

AMBIENTE CAMPO
CHE o
GIUDICA DISCIPLINA
Csikszentmihalyi M., Society, Culture and Person: a System view of creativity, in Sternberg R.
J. (ED), The Nature of Creativity, New York, Cambridge University Press, 1988.

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Modelli

Persona Talento
Universale Individuale
Processo Prodotto

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Mario Mencarelli
• E’ un diritto personale, cioè il diritto alla attuazione
[…] del potenziale umano che appartiene a ciascun
essere umano (che è potenziale di motivazioni,
affettività, pensiero, linguaggio, socialità ecc…) [...].
• Una profonda esigenza sociale, cioè la condizione
necessaria perché una società possa crescere su
se stessa evitando depressioni ed emarginazioni,
alienazioni e strumentalizzazioni di potenziale
umano [...].
• L’espressione di un’ansia metafisica, come quella
della persona, della società, della cultura
contemporanea, coinvolte in un momento storico
aggrovigliato, tormentato dai dubbi e dalle
ambiguità, e pertanto sollecitato a riproporsi il
problema del destino umano, dei valori per i quali
merita vivere.
(M. Mencarelli, La Creatività, La Scuola, Brescia, 1982)

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Bocci, 2004
PERSONA

Dov’è la creatività?

CONDIZIONI ATTIVITÀ
F. Bocci., Creatività, diversità, disabilità. Oltre il concetto di limite, in F. Montuschi, R.
Caldin (a cura di) Disabilità, Integrazione e Pedagogia Speciale, Studium Educationis, 3,
2004, pp. 619-628.
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Ri-vedere l'idea di creatività. Infatti, penso che la
creatività non sia:

• una VARIABILE ASSEGNATA, che attiene soltanto alle


caratteristiche dell'individuo (il talento);
• una VARIABILE INDIPENDENTE, in quanto non sono
solamente l'ambiente o il campo (compito) a
sviluppare e ad implementare la creatività individuale,
così come a determinare la qualità e la quantità della
produzione creativa degli individui.
• una VARIABILE DIPENDENTE, poiché la creatività non è
solo il derivato dell'esistenza di persone, di compiti o di
ambienti creativi.

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creatività
intesa come facoltà di facoltà, espressione di
espressioni possibili dell’umano
che si attivano mediante le infinite interazioni che
la persona instaura con se stessa, con le attività
che intraprende, con l'ambiente fisico e
relazionale in cui è immersa, con le condizioni in
cui e per cui si trova ad agire

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Creatività come (Bocci, 2004)
luogo privilegiato d’incontro del reale e del
virtuale, dell’attuato e dell’attuabile. In altri
termini, il luogo in cui docenti e discenti
enfatizzando tutte le procedure, le strategie
d’insegnamento-apprendimento possibili,
realizzano e condividono tutti i probabili, i
possibili, i futuribili dell’educativo.

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Finalità
Persona Talento
Universale Individuale
Processo Prodotto

Sbrigliare Imbrigliare

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Etiche

Pekka Himanen, 2001

Hacker Protestante
sabatizzazione venerdizzazione
del della
venerdì domenica

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Logiche

Edward De Bono

Acqua Roccia

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Metafore

De Masi, 2003

LINEA LINEA
CURVA RETTA
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Domenico De Masi
suggerisce che si possano ridurre tutte le
storie del mondo a due storie, entrambe
infinite: quella che segue un itinerario
rettilineo, perentorio, prevedibile, pianificato;
e quella che segue un itinerario curvilineo,
libero, capriccioso, imprevedibile…

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Caratteristiche

Paidia

Fantasia
Concretezza

linea curva vs linea retta


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Caratteristiche

PAIDIA
Fantasia Concretezza
LUDUS
Scarto Perseveranza
Curiosità
Sorpresa Tenacia
Sfida
Novità Superare gli ostacoli Autodisciplina
Organizzazione
Ebbrezza
Unitarietà
(Roger Callois) Globalità

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DIDATTICO
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Ricadute…

Divergenza Assimilazione

Inclusione
Diversità Normalità

Non conforme Bocci, 2012 Conforme


Bocci, Nanni, Bonavolontà, Figli di una creatività minore? Che cosa
pensano le persone normodotate del connubio creatività-disabilità,
ECPS, 2013

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indicare una persona disabile 1. Andrea Bocelli(23,79%)
creativa 2. Ludwig Van Beethoven (9,98%)
indicare un personaggio creativo 7. Ludwig Van Beethoven (1,41%)
11. Andrea Bocelli 0,70%)

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Esperienza
educativo-riabilitativa con un
gruppo di bambini DSA e di
ragazzi RM
mediante procedure e strategie
euristiche e creative
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Presupposti/finalità
• Sia i soggetti con DSA che quelli con RM
presentano una certa rigidità rispetto alle procedure
logiche e di astrazione
• Tale aspetto/profilo ha una ricaduta sul
funzionamento nel quotidiano a prescindere dal
livello di sviluppo raggiunto
• Questo problema viene generalmente affrontato in
chiave di generalizzazione degli apprendimenti
• Abbiamo ideato un intervento direttamente
finalizzato a sostenere, a sviluppare e a sbrigliare
la flessibilità cognitiva
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Aspetti salienti
• progettare e allestire un ambiente
educativo-riabilitativo flessibile
sostenuto da un clima di apertura, di
ascolto e di fiducia
• vagliare e decidere gli strumenti più
rispondenti alle nostre finalità
• verificare l’efficacia della procedura in
rapporto ai presupposti di partenza

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Indicazioni sul percorso
• 5 alunni di IV-V elementare con DSA
• 5 studenti di II-III media con RM
• Durata dell’esperienza: tre mesi
• Incontri 1-2 volte/settimana

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Gruppo di lavoro
• Fabio Bocci (pedagogista), Laura Cantonetti,
Alessandra De Carlo, Teresa Sebastiani,
Cristina Vagnoni (medici specializzandi NPI),
Fabio Lorenzetti (allievo terapista)
• Angela Spagnoli (insegnante, [giochi
linguistici])
• Erika Boccanera (pedagogista, danzatrice
[danzamovimento])
• Cesare Fregola (pedagogista-formatore [giochi
logico-matematici])
• Roberta Penge, Flavia Capozzi (NPI,
[supervisione])
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Materiali/Metodi
• Assessment Fantasia (Mazzotta, 1990) [a/b]
• Immaginazione Guidata (Murdock, 1989)
• Brainstorming (Osborn, 1957)
• Problem Solving (Parnes, 1963)
• Test Espressioni (Calvi, 1966)
• Attività di pedagogia creativa (Dossick, Shea,
2002)
• Giochi creativi di logico-matematici e linguistici
• Danzamovimento
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SEGNI-DISEGNI_ RM

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SEGNI-DISEGNI_ DSA

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DISEGNA PAROLE

RM DSA

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BRAINSTORMING_ RM

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BRAINSTORMING_ DSA

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PROBLEM SOLVING_ RM

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PROBLEM SOLVING_DSA

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CALVI – espressioni –

RM DSA

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ATTIVITÀ DI GRUPPO - PEDAGOGIA CREATIVA - RM

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ATTIVITÀ DI GRUPPO - PEDAGOGIA CREATIVA - DSA

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GIOCHI LINGUISTICI

Rime semplici
Limerick
Logogrifo
Acrostico
Mesostico
Lipogramma (in R)

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GIOCHI LINGUISTICI

RM
DSA

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GIOCHI LOGICO-MATEMATICI

Attuare una transcodificazione dal


linguaggio parlato a elementi-strutture che
divengono costituenti del linguaggio
matematico

• giochi di esplorazione
• giochi strutturati
• giochi con regole
• giochi di rappresentazione
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Qualche accenno ai risultati
Il confronto test/retest dell’AF ha mostrato incrementi nelle
prestazioni sia dei soggetti con DSA sia di quelli con RM, nella
maggior parte delle variabili prese in considerazione
Anche in presenza di un calo nella quantità delle produzioni, si
rileva un incremento dei valori medi che riguardano la flessibilità
e l’originalità, sia nelle prove verbali sia in quelle grafiche
Riteniamo plausibile l’ ipotesi di partenza, ossia che un percorso
educativo-riabilitativo centrato sulle intelligenze multiple e aperto
al coinvolgimento diretto dei partecipanti possa incidere sulla
flessibilità cognitiva

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A questo punto...
cosa altro possiamo dire
• Dall’osservazione diretta abbiamo potuto
constatare che le procedure creativo-riabilitative
centrate sulle intelligenze/abilità multiple
agiscono sul potenziale individuale – in termini
di flessibilità cognitiva e metacognitiva –,
influiscono sul senso di autoefficacia e
sull’incremento-padronanza delle abilità-
strategie sociali.
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A questo punto...
• Ci hanno colpito le modalità con le quali i bambini e i ragazzi
hanno aderito e hanno partecipato alle varie attività. Si sono
supportati, aiutati, consigliati; hanno vagliato, discusso, si sono
confrontati attuando forme di negoziazione.
• Questo aspetto ci suggerisce di porre particolare attenzione
alle forme con cui si esplicano le intelligenze intra e
interpersonali che, in questa nostra esperienza, ci sono parse
gli elementi chiave che permettono ai singoli – mediante la
mediazione del/col gruppo – di affrontare le difficoltà e gli
ostacoli incontrati.

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cosa possiamo dire, ancora …

• In modo particolare ciò è apprezzabile


nei ragazzi con RM, che in un ambiente
educativo-riabilitativo euristico e creativo
sembrano utilizzare al meglio le personali
esperienze di vita quotidiana (legate
all’età cronologica), aiutandosi in questo
modo a superare i limiti legati all’età
mentale.
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La creatività
è una interazione
e si assume per contagio
(Maurizio Mazzotta)

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Creativity by disabled person is always a
field in which there is a lot to discover.
We aim at developing new styles,
opening new views
and thus at overcoming borders together

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Ci sono persone rotonde, mia cara
signora, ci sono bambini a forma,
diciamo, di triangolo, perché no, e ci
sono ... ci sono bambini a zigzag

David Grossman
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