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oral en la escula
Abstract
sur del Gran Buenos Aires, Argentina. La propuesta es llevada a cabo en el últi-
a partir del análisis que los alumnos hacen del material recopilado. El produc-
que muestran las conclusiones del grupo sobre el tema elegido. Se presentan dos
Introducción
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La comunicación que se presenta tiene como objetivo compartir una experiencia didáctica que se desarrolla
desde 1996 en un colegio de Lanús (Gran Buenos Aires, Argentina), donde se trabaja en la enseñanza de
las Ciencias Sociales con la utilización de una serie de recursos visuales y auditivos que, junto con la
creación de fuentes orales se transforman en un producto audiovisual original de los alumnos que refleja su
La propuesta es llevada a cabo en el último año de la escuela media (5to.) con adolescentes de 16 y 17
años.
documental , a partir del análisis que los alumnos hacen del material recopilado, con el acompañamiento y
la coordinación de sus profesores. El producto obtenido es una reflexión grupal sobre distintos temas de la
historia argentina más próxima integrando en la realización una serie de recursos visuales y auditivos que
En 1996, se trabajó en una investigación sobre la guerra de Malvinas de 1982 , basando el documental
En 1997,la investigación se realizó sobre la desaparición forzada de personas durante la última dictadura
mili-
En esta comunicación se quiere rescatar dos aspectos de la experiencia: por un lado, la trascendencia de
reflexionar sobre la historia reciente en la escuela , y la importancia de la historia oral como herramienta
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(Facultad de Filosofía y Letras/Secretaría de Extensión Universitaria y Bienestar Estudiantil/Universidad de Bs.As.)
C.A.L-CES (Colegio Alemán de Lanús- Centro de Estudios Sociales).
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Se presentaran al Congreso dos videos de 15 minutos que representan una síntesis de los trabajos realizados por dos grupos
diferentes de alumnos.
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didáctica para lograrlo; por el otro, que esa reflexión tome forma de una producción audiovisual que
muestre la peculiar mirada que los adolescentes de los 90 tienen sobre el pasado histórico.
La propuesta de realizar un video documental tuvo como uno de sus principales motivos la necesidad de
incentivar a los alumnos a profundizar el conocimiento sobre nuestra historia a través de una estrategia
dinámica y familiarizada con su cultura, cuya base es la presencia de los medios masivos de comunicación
en su vida cotidiana, con la intención de que la escuela no levante una pared frente a ella, sino que
Coincidimos con Obiols en que existe una contradicción entre una escuela de raíz eminentemente moderna
en sus normas y organización institucional, en las conductas de profesores y directivos, en los métodos y
materiales de enseñanza y con una matriz iluminista a partir de la cual ha procurado “ilustrar al individuo
en la idea que para el ignorante la libertad es imposible”; y un alumnado posmoderno socializado a través
“empaquetar las materias en medios audiovisuales a través de los cuales se llegue a los adolescentes en sus
propios lenguajes”( Finkielkrant, 1990; en Obiols, op.cit.), también es cierto que “las tendencias culturales
información(Auge,1993; en Caruso, op.cit), que contrasta con una cultura letrada que está en crisis en la
escuela. La cultura escolar hoy es penetrada por muchas dinámicas culturales distintas, entre las cuales los
El tipo de trabajo que proponemos intenta ser un aporte para integrar el reconocimiento de otras formas de
conocer y de aprender sin desvalorizar las formas específicamente escolares, que permiten la
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Madres de Plaza de Mayo , Abuelas , H.I.J.O.S por la Identidad y la Justicia y contra el Olvido y el Silencio, Familiares de
detenidos y desaparecidos por razones políticas , Asociación de ex-detenidos- desaparecidos y la Asamblea Permanente por
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argumentación y el debate, enmarcadas en una investigación social hecha por adolescentes y para
adolescentes.
Creemos que la escuela debe familiarizar a los alumnos en la utilización de los recursos audiovisuales como
instrumentos para lograr un aprendizaje significativo, sin que la utilización de los mismos implique una
Entendemos como historia oral la producción y uso de fuentes orales en la reconstrucción histórica,
entendida como narración. La utilización de la Historia Oral como estrategia de enseñanza de las ciencias
sociales encuentra su fundamento en dos grandes temas: la relevancia científica de la Historia Oral por un
En cuanto a la cientificidad de la Historia Oral, está menos cuestionada hoy que en sus orígenes. El apego
a la racionalidad positivista del documento escrito, guió a los historiadores en la construcción de la historia
como ciencia desde el siglo XIX. Es a fines de la Segunda Guerra Mundial, cuando la historia,
relacionándose con otras ciencias sociales, renueva su metodología e incorpora nuevos temas y actores
Dentro del campo historiográfico, hay objetos de conocimientos propios de las fuentes orales, como el
estudio de las mayorías que han sido marginadas del poder o aspectos de la historia más recientes que el
discurso dominante intenta suprimir y olvidar.(Schwarztein, 1991). Así, la Historia Oral se caracteriza por
el hecho de investigar sucesos y estructuras con los que los contemporáneos tienen, todavía, una relación
Las fuentes producidas en la Historia Oral tienen también características y problemas específicos y que se
relacionan, por un lado, con la creación de la fuente, y por otro, con su utilización una vez producida.
Las fuentes orales son una creación artificial, construidas por el historiador después de producidos los
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hechos, a través de las entrevistas. La materia prima de las entrevistas es la memoria, que, siendo selectiva
y subjetiva, debe ser evaluada como toda otra forma de evidencia histórica: contextualizándola y
Una vez creadas, estas fuentes suponen el análisis y la crítica que demandaría cualquier documento escrito.
En este sentido es interesante rescatar las observaciones de Aron-Schnapper (1993) y Borrás LLop (1989)
sobre el peligro de un uso "acrítico" de las fuentes orales, derivado de la fascinación que ejercen sobre el
historiador. No debe caerse en el error de sacar del pasado lo que Shopes (1993) llama el dominio de lo
"trivial y nostálgico". Las fuentes orales nos informan sobre vivencias, no sobre hechos. Pertenecen a la
espera de la subjetividad, no sirven para establecer datos factuales, pues no se recupera la historia tal como
"fue", sino como "fue vivida" y resignificada por los testigos, la historia de la experiencia.
La potencialidad educativa de las fuentes orales se relaciona por un lado, con su carácter narrativo y
por otro con su carácter de testimonio vivo y de contacto humano que supone la situación de entrevista.
Partiendo de la tendencia actual en la historiografía que todo discurso histórico es narrativa (Burke,1993),
se recupera en la historia oral vista como narración el potencialidad de comprensión de la realidad social.
La didáctica de las ciencias sociales se plantea así explorar la narrativa para lograr aprendizajes
significativos, sirviendo las fuentes orales como puentes para adquirir el pensamiento
no es cierto que lo afectivo y lo imaginativo sean contradictorios con el pensamiento racional; son partes
necesarias de un auténtico pensamiento racional". (Egan,1995). Así, si describimos junto con Grele a la
entrevista como una "narrativa conversacional, conversacional por la relación del entrevistador con el
entrevistado, y narrativa por la forma de expresión ,la narración de un cuento " (Grele,1991) se
Además, el testimonio vivo aproxima a la comprensión de la complejidad del tiempo histórico. Tiene
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A diferencia de las formas documentales de la investigación histórica, la historia oral hace que el alumno
entre en contacto con seres vivos. Una parte significativa del valor de la historia oral se encuentra en las
Si, como plantean Finocchio y Plotinsky , son necesidades concretas de la enseñanza de la historia en la
escuela media interesar a los alumnos, hacer comprensibles los contenidos y enseñar una historia inclusiva ,
entonces la historia oral se presenta como " un estimulo posible para generar una actitud positiva con el
La etapa de la historia argentina conocida como el “Proceso de Reorganización Nacional” se inaugura con
el golpe de estado del 24 de marzo de 1976 perpetrado por la junta militar contra el gobierno de María
Estela Martínez de Perón y concluye con la apertura democrática de 1983 llegando a la presidencia por el
Estos siete años han significado el proceso autoritario mas sangriento que registra la historia de nuestro
país.(Conadep,1985). La junta, formada por los comandantes de las tres armas designa presidente al
general Jorge R. Videla, que se mantiene en su cargo hasta 1981 cuando es reemplazado por el general
Viola. Con el soporte ideológico de la Doctrina de la Seguridad Nacional, este gobierno se fijó dos
objetivos principales: el primero fue restablecer un orden social, lo que para ellos consistía en desarmar a
los grupos clandestinos que ejecutaban acciones terroristas. Se trataba, en suma, de realizar una represión
integral, una verdadera "cirugía social". Los llamados terroristas, que en muchos casos no eran más que
estudiantes, obreros, sacerdotes o intelectuales disidentes, eran secuestrados generalmente por la noche y
llevados a centros clandestinos, donde, después de numerosas torturas, un superior decidía si iban a ser
ejecutados o eran a su juicio "recuperables". Una vez erradicada lo que denominaban como "subversión
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la industria nacional, con la responsabilidad de quien fuera nieto del fundador de la Sociedad Rural
Argentina: José Alfredo Martínez de Hoz. Para paliar el desempleo se diseñó un vasto plan de obras
públicas, que además de no ser concretadas, generó una abultada deuda externa.
Un punto débil del proyecto fueron las profundas divisiones existentes en el seno de las fuerzas armadas,
En 1978, la crisis pareció disimularse, escudada en la obtención del Campeonato Mundial de Fútbol
organizado por la Argentina. A fines de ese mismo año el gobierno estuvo a punto de entrar en guerra con
Chile por problemas fronterizos, pero esta acción fue evitada por la intervención del Papa.
Desde noviembre de 1980 los dirigentes del proceso discutían la cuestión de la salida política. Les
preocupaba la crisis económica, la adversa opinión internacional y, sobre todo, los enfrentamientos
intestinos, que cada vez más dificultaban los acuerdos necesarios para la salida buscada. Las disidencias se
habían manifestado públicamente con la designación de Viola, se agudizaron en el largo período que medió
hasta su asunción, en marzo de 1981. Viola tomó contacto con distintos políticos - los "amigos del
proceso"- y discutió con ellos las alternativas para una eventual y lejana transición, pero no logró organizar
ningún apoyo. También lo hostigaban los sectores que habían rodeado a Martínez de Hoz, y diferentes
A fines del `81, a causa de una enfermedad, Viola fue reemplazado por el general Leopoldo Fortunato
Galtieri, quien retuvo su cargo de comandante en jefe del ejército, modificando así la precaria
institucionalidad que los mismos jefes militares habían establecido. Galtieri, a diferencia de Viola, era poco
ducho en política, e inmediatamente se manifestó dispuesto a apoyar a los Estados Unidos en la guerra
encubierta que libraba en América Central contribuyendo con asesores, armamentos, etc. Tal vez fue allí
cuando concibió su destino de conductor de la Argentina hacia el mundo de las grandes potencias, donde
el país “podría jugar el juego de los grandes”. Designado presidente, Galtieri encargó la conducción de la
economía a Roberto Alemman, quien rodeado de buena parte del equipo de Martínez de Hoz rotornó a la
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senda inicial. En lo inmediato, la recesión se agudizó, y con ella las protestas de sindicatos y empresarios,
como por ejemplo la movilización callejera realizada por la CGT el 30 de marzo de 1982.
Fue en ese contexto cuando se concibió y lanzó el plan de ocupar las islas Malvinas, que aparecía como la
solución para muchos problemas del gobierno. La Argentina reclamaba infructuosamente las islas desde
1833, cuando fueron ocupadas por los británicos. Existía pues un reclamo nacional unánime en su fondo,
aunque no en las formas y medios para lograrlo. El 2 de abril de 1982, las fuerzas armadas desembarcaron
y ocuparon las Islas Malvinas, luego de vencer la débil resistencia de las escasas tropas británicas. El
hecho, sorprendente para casi todos, suscitó un amplio apoyo: la gente se reunió espontáneamente en la
Plaza de Mayo. Los dirigentes políticos viajaron, junto con los jefes militares, para asistir a la asunción del
nuevo gobernador militar de las Islas, general Mario Benjamín Menéndez, y a la imposición de un nuevo
nombre a su capital, Puerto Stanley, rebautizada como Puerto Argentino. El gobierno militar había
obtenido una cabal victoria política al identificarse con una reivindicación de la sociedad que arraigaba en
un profundo sentimiento. La misma sociedad que había festejado el triunfo argentino en el Campeonato
Mundial de Fútbol ahora se alegraba de haber ganado una batalla, y con similar inconciencia se disponía a
avanzar, si era necesario, hacia una guerra. La reacción fue sorprendentemente dura en Gran Bretaña,
donde los pacifistas perdieron la discusión y ganaron los sectores más conservadores, encabezados por la
primera ministro Margaret Thatcher, que al igual que los militares argentinos aspiraba a utilizar una
El 10 de junio Galtieri pudo dirigirse por última vez a la gente reunida en Plaza de Mayo, y dos días
después llegó el papa Juan Pablo II. Antes que finalizara su breve visita comenzó el ataque final a Puerto
Los gobernantes convocaron al día siguiente al pueblo a la Plaza de Mayo, sólo para reprimir en forma
extremadamente violenta a aquellos que, convencidos por los medios de difusión de que la victoria estaba
cercana, no podían entender ni admitir la rendición. Por entonces, los generales exigían a Galtieri su
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Esta fractura y desprestigio del gobierno militar obligó a llamar a elecciones, no sin antes decretar una
“autoanmistía” que sería derogada por las nuevas autoridades democráticas en 1983.
La selección de las problemáticas tratadas tuvo en cuenta las características de significatividad y relevancia
(Vezub, 1994), y el diagnóstico de los intereses y conocimientos previos con los que cuenta el grupo de
• en relación a los aspectos socio-culturales, pensamos que: favorecen la reflexión crítica y valorizan
un lado, la actividad de construcción de fuentes orales (preparación de las entrevistas, etc.), y por el
otro el contenido a investigar son base de aprendizajes futuros y de resolución de situaciones nuevas.
un abordaje del tema desde distintos puntos de vista sobre el conflicto, tanto en relación a las fuentes
la historia nacional con el contexto latinoamericano y mundial; trabajar con categorías históricas
de multiperspectiva y fuentes controversiales, premisas didácticas que tienen como objetivo facilitar una
fuentes orales), actitudes, valores y normas (democracia, libertad, paz); relacionar los contenidos con
otras asignaturas, especialmente con Literatura (selección de material fílmico, canciones, fragmentos de
libros y poemas) y Economía (análisis del contexto económico mundial y latinoamericano de la década
Conclusiones.
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Presentamos esta comunicación con la intención de compartir una experiencia que ha resultado sumamente
significativa para nuestros alumnos. Han creado productos que concretizan aprendizajes muy valiosos para
ellos y también para compañeros de otros cursos, que lo utilizan como material de trabajo para el estudio
de estos temas.
Estamos en el camino de buscar una relación entre los recursos de la comunicación y el aprendizaje escolar
que supere el antagonismo entre cultura letrada y cultura posmoderna, para que el adolescente sienta a la
escuela como un espacio del que pueda apropiarse, y al conocimiento escolar como altamente
significativo, mas aun tratándose de contenidos humanísticos que deben recuperar su lugar dentro del
Bibliografía citada.
oral,Mexico,1993.
num.2,Barcelona,1989.
historia,Madrid,1993.
• Caraballo, Charlier, Garulli: La dictadura (1976-1983), Oficina de Publicaciones, cbc, Bs.As, 1996.
• Caruso,M y Dussel,I: De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educación
• Dussel,I; Finocchio,S. y Gojman,S: Haciendo memoria en el país de Nunca Mas, Eudeba, Bs.As.,1997.
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Entrepasados,num.6,Bs.As.1994.
educativa,Flacso,1993.
• Sitton Mehafy: Historia oral. Una guía para profesores y otras personas. Mexico, F.C.E. 1989.
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