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IES LOS CABEZUELOS

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto conjunto con los CEIP Alfonso X, Juan XXIII y Sierra de Cádiz de Algar

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

XXIII y Sierra de Cádiz de Algar CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Carretera Pantano-Cabezuelos, Los Cabezuelos s/n, 11630
XXIII y Sierra de Cádiz de Algar CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Carretera Pantano-Cabezuelos, Los Cabezuelos s/n, 11630

Carretera Pantano-Cabezuelos, Los Cabezuelos s/n, 11630 Arcos de la Frontera, Teléfonos 956709538-9, Fax 956709540, correo :11009293.edu@juntadeandalucia.es

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos “ La buena didáctica es aquella que deja que el

La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección."

Enrique Tierno Galván

Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres

Pitágoras de Samos.

ÍNDICE Página El proyecto educativo: líneas generales y contexto 4 a) Objetivos propios para la
ÍNDICE
Página
El proyecto educativo: líneas generales y contexto
4
a)
Objetivos
propios para la mejora del
rendimiento
escolar y
la continuidad
del alumnado en el
17
sistema educativo.
b) Líneas generales de actuación pedagógica
22
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las
materias o módulos de la educación en valores y
otras enseñanzas, integrando la igualdad de género
24
como un objetivo primordial.
d)
Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y
del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus funciones,
de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación
38
e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.
40
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.
48
g) La organización
de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de
61
evaluación positiva.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
62
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de
acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia
89
de educación
j)
El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas
de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo 24.
90
k)
El plan de formación del profesorado
91
l)Los criterios
para organizar
y distribuir
el tiempo escolar, así como los objetivos
y programas de
intervención en el tiempo extraescolar
93
m)
En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los
horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y
requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de
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los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos n) Los procedimientos de evaluación interna 100 ñ) Los criterios

n)

Los procedimientos de evaluación interna

100

ñ)

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado

y la asignación de las tutorías, de

 

acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito

106

escolar del alumnado

 

o)

Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En

 

el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada

una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades que imparten la educación superior.

y con otros centros

109

p)

En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la

 

programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de

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los ciclos formativos que se impartan.

 

q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas

111

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.

 

113

s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente

 

en materia de educación.

 

114

Orden de la persona titular de la Consejería competente   en materia de educación.   114

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos El proyecto educativo: líneas generales y contexto El proyecto educativo

El proyecto educativo: líneas generales y contexto

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de educación secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

El proyecto educativo aborda los siguientes aspectos:

Líneas generales y contexto

El Proyecto Educativo de Centro es el conjunto de ideas y decisiones asumidas por toda la comunidad educativa, referidas a las opciones educativas básicas y a la organización general del centro.

Pretendemos definir y potenciar la identidad del centro así como la calidad de la enseñanza, desde planteamientos flexibles y abiertos, aportando continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que se propone. Intentamos realizar una propuesta en el ámbito educativo que afecte no solo a aspectos docentes sino también de organización y gestión.

La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

Este documento aspira a recoger y concretar la orientación que la comunidad educativa del IES Los Cabezuelos quiere dar a sus actuaciones. Para ello, enumera y define los rasgos esenciales que dan identidad a este centro educativo. El presente Proyecto Educativo de Centro tiene las siguientes características:

Educativo de Centro tiene las siguientes características: - Estabilidad. Permite a los alumnos y alumnas de

- Estabilidad. Permite a los alumnos y alumnas de nuestro centro educativo

seguir su proceso educativo con criterios estables, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan imponer.

- Unificador del proceso educativo. Dando coherencia al trabajo que todos y

garantizando su

cada uno de los

miembros de la Comunidad Educativa realizan,

necesaria coordinación.

-Integral

y

vinculante.

Compromete

en

todos

miembros de la Comunidad Educativa.

sus

aspectos

a

todos

los

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos - Abierto y flexible. Es un documento de reflexión y

- Abierto y flexible. Es un documento de reflexión y de evaluación permanente de nuestra práctica educativa. Podrá ir evolucionando y adaptándose por tanto a las nuevas necesidades e incluso orientaciones que la Comunidad Educativa quiera ir dando a su actuación docente.

Nuestro centro se manifiesta respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada, por lo que se evitará la más mínima labor de propaganda en su interior. Este centro defiende una educación no discriminatoria por razón de sexo, raza, religión, ideología o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación entre sus ámbitos.

La normativa destaca:

Normas generales de ordenación de la etapa

La etapa de educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la educación primaria, la educación básica.

Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los doce

y los dieciséis años de edad. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año que finalice el curso.

La educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios pos obligatorios como para la incorporación a la vida laboral.

La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo a los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se

pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección

y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la

tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

La educación secundaria obligatoria se coordinará con la educación primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

La acción educativa en la educación secundaria obligatoria procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

La acción educativa en la educación secundaria obligatoria prestará especial atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental.

áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental. Fines y objetivos generales de la Educación Secundaria

Fines y objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria

Fines

Las finalidades de la educación secundaria obligatoria son lograr que:

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos  El alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura,

El alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico

Desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo

Prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral

Formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

Esta finalidad se puede objetivar en los siguientes Objetivos Generales.

Objetivos generales

Los contemplados en el Real decreto de mínimos de la ESO y en el Decreto que desarrolla la ESO en Andalucía. Se han agrupado según su contribución a las distintas competencias básicas.

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan : 1. Comprender y expresar con

1. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

2. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

3. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

4. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

5. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

6. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

7. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

8. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos 9. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento

9. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

10. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

11. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

12. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

13. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

14. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

15. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

16. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

17. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

18. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. El currículo de la ESO. Competencias básicas Definición y

El currículo de la ESO. Competencias básicas

Definición y principios para su determinación

Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. Los objetivos y contenidos que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir deben plasmarse en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a:

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos 1. Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. 2.

1. Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

2. Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia.

3. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar

de los contenidos.

4. Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos.

5. Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención

a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del

profesorado.

6. Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Asimismo, el currículo incluirá:

1.

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las

libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

2.

El

conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3.

Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

4.

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable

del tiempo libre y del ocio.

5.

Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia,

la

cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean

conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco

de

la cultura española y universal.

6.

Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

7.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y

de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la

mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos

al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

humanidad.

Competencias básicas.

Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así

educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir,

de

acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006,

de

29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización

del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto

en lengua española como en lengua extranjera.

2. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la

habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos

y las formas de expresión del razonamiento matemático para

producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

4. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la

información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo

en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

6. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender

y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. La adquisición de las competencias básicas permitirá al

La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.

La organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares deben facilitar también el logro de las competencias básicas.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de

La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Nuestro centro debe garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.

Contexto

En cuanto al contexto Arcos de la Frontera cuenta con unos 31.000 habitantes. Su extensión superficial es de 528 km² y tiene una densidad de 55,7 hab/km². Se encuentra situada a una altitud de 185 metros sobre el nivel del mar y a 67 kilómetros de la capital de provincia, Cádiz. Se ubica en un cerro junto al río Guadalete.

El nivel sociocultural medio de la población no es muy diferente del de cualquier pueblo de Andalucía de sus características. Esto determina bastante los desniveles que suelen darse también entre los alumnos de secundaria dependiendo del nivel de sus familias.

Historia

Se dice por aquí que Arcos de la Frontera se fundó en la época del Diluvio Universal, y que fue construida originariamente por el Rey Briga, el nieto de Noé, unos 2.000 años antes de Cristo. Aun descartando la leyenda, Arcos es una joya desde el punto de vista de su historia

Lo que sigue es un resumen de la historia más destacada de Arcos, desde la prehistoria hasta el momento actual

La prehistoria

y

utensilios primitivos que demuestran que el lugar estaba habitado en la era prehistórica.

Aquí

se

han

encontrado

yacimientos

arqueológicos

con

herramientas

Los romanos

En el mismo emplazamiento, los romanos fundaron posteriormente la ciudad de Arcóbriga. Este nombre proviene del latín "Arx-Arcis", que significa "fortaleza elevada". Es difícil encontrar información detallada sobre la época romana, pero en esta provincia andaluza abundan los restos de asentamientos romanos.

andaluza abundan los restos de asentamientos romanos. Los Visigodos Tras la salida de los romanos, el

Los Visigodos

Tras la salida de los romanos, el emplazamiento fue ocupado por la tribu germana de los visigodos. Desgraciadamente, los visigodos dejaron pocos testimonios de su cultura. En Arcos, el único hallazgo significativo fue el cuerpo de un vinicultor descubierto en 1870. Don Rodrigo fue el último rey de los visigodos y perdió su reino y su vida aquí, durante la batalla de Guadalete en 711, año en que la ciudad fue tomada por los invasores Musulmanes de Tariq Ibn Zayid.

De los Musulmanes a los Cristianos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos Después de la era romana, el período musulmán se considera

Después de la era romana, el período musulmán se considera el más importante en La historia de Arcos (llamada Medina Ar-Kosch por los musulmanes), que entonces estaba integrada en un reino español conocido como el Califato de Córdoba. Fue la época en que Córdoba, reconocida como uno de los principales centros intelectuales de Europa, disfrutaba de sus más altas cotas de poder.

Durante el siglo XIII, la ciudad mantuvo una posición decisiva y peligrosa en la frontera entre musulmanes y cristianos, de ahí la denominación que adoptaría la ciudad en torno al año 1300. Tan grande era el peligro que muchos habitantes huían aterrados y los Reyes Cristianos tenían que realizar contribuciones financieras para evitar que se fuese toda la población.

En 1250, Fernando III por entonces Rey de Castilla y León, se hizo con el control de la ciudad y le cambió el nombre de Medina Ar-Kosch por el de Arcos, que ha mantenido hasta la fecha.

Fernando III dejó que se quedasen los Musulmanes, pero al final, tras la rebelión de 1264, la población musulmana hubo de exiliarse bajo el reinado de su sucesor, Alfonso X "El Sabio", quien distribuyó las tierras y las casas de los musulmanes entre 50 familias nobles, algunos de cuyos apellidos persisten todavía hoy.

En el casco Viejo de Arcos, debe de haber persistido una marcada influencia mudéjar entre los artesanos que quedaron. Los musulmanes estuvieron en Arcos durante 500 años y su técnica de construcción ha dejado huella prácticamente por todas partes.

Los Ponce de León

Hasta principios del siglo XVI, la información sobre Arcos es escasa, pero sabemos que la ciudad pasó de mano en mano hasta 1440, cuando el Rey la entregó a la familia de Ponce de León, encabezada por un valiente guerrero llamado Don Rodrigo (nada que ver con el visigodo del mismo nombre), quien se convirtió en el primer Duque de Arcos.

En nombre de los Reyes Católicos, Don Rodrigo solía capturar ciudades y pueblos a los musulmanes, incluidos muchos de los que actualmente se conocen como Pueblos Blancos.

La familia de Ponce de León habitó en el castillo y mantuvo el título de Duques de Arcos hasta el siglo XVIII.

A través de los siglos: desde 1544 hasta nuestros días

A través de los siglos: desde 1544 hasta nuestros días Según los archivos, Arcos tenía 1908

Según los archivos, Arcos tenía 1908 habitantes en 1544, 18 de los cuales eran sastres, 2 herreros y 2 profesores de esgrima. El ayuntamiento se sitúa delante del castillo en la Plaza de Cabildo.

Durante el siglo XVII, Arcos expulsó a los musulmanes que quedaban y se construyó el Ayuntamiento, que todavía permanece en la Plaza de Cabildo. En este siglo por primera vez, Arcos ganó fama por sus eruditos literarios. El acontecimiento más destacado registrado en Arcos durante el siglo XVIII tal vez sea el terremoto del 1 de noviembre de 1755, famoso por la destrucción de Lisboa. Ocurrió un domingo a

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos las 10 de la mañana y duró 15 minutos. Las

las 10 de la mañana y duró 15 minutos. Las tres iglesias principales sufrieron daños importantes, al igual que el castillo, pero no se perdieron vidas.

Arcos sufrió mucho entre 1810 y 1812, durante la lucha contra las tropas napoleónicas. Fue una desagradable época de robos, impuestos y represalias.

En el siglo XX, Arcos fue morada de excelentes pintores, músicos y escritores. Uno de ellos fue el poeta Julio Mariscal (1922-1977), miembro de la célebre "Generación de los 50" y conocido como el Poeta de Arcos. Fundador y colaborador de varias revistas, publicó su primer libro en 1953. Mariscal se dedicó a la enseñanza, la poesía y el flamenco. Sus poemas son homenajes a todo lo que Andalucía representa.

Arcos prosperó durante el transcurso del siglo XX, gracias principalmente a la agricultura local y al floreciente sector turístico. En 1962, fue declarado monumento histórico-artístico por Real Decreto.

Contexto educativo

Respecto a la red de centros educativos de la localidad, más que hacer una enumeración detallada de los centros de primaria y secundaria existentes, cuestión más que conocida por todos, analizaremos algunas cuestiones que afectan a nuestro centro directamente:

El alumnado que llega a 1º de ESO procede del CEIP Juan XXIII de Jédula a 10 km del centro, también atendemos al 50% del alumnado del CEIP Alfonso X, precisamente al procedente de transporte escolar de las zonas rurales y pedanías.

Por otro lado a partir de 3º de ESO nos llega el alumnado del CEIP Sierra de Cádiz de la localidad de Algar a 17 km.

Luego la inmensa mayoría del alumnado utiliza transporte escolar y procede de zonas especialmente poco dotadas de infraestructuras, mal comunicadas y especialmente afectadas por la crisis económica y por el desempleo.

La historia de este centro comienza en septiembre de 2008, cuando crea en el edificio ocupado desde 1973 por el CEIP “Maestro Antonio Arocha”, conocido popularmente como “ colegio de los Cabezuelos” y de ahí el nombre de IES “Los Cabezuelos” decidido por el Consejo Escolar.

IES “Los Cabezuelos” decidido por el Consejo Esco lar. PROYECTO EDUCATIVO CONJUNTO C.E.I.P. JUAN XXIII ACTUACIONES

PROYECTO EDUCATIVO CONJUNTO

C.E.I.P. JUAN XXIII

ACTUACIONES PREVIAS…

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos La creación y utilización mayoritaria de documentos de planificación

La creación y utilización mayoritaria de documentos de planificación centrados en las competencias básicas, a nivel de aula, tutoría y atención a la diversidad.

Elaboración y aplicación de pruebas de evaluación de competencias básicas en un formato análogo a las de Evaluación de Diagnóstico, con la finalidad de familiarizar al alumnado con la realización de este tipo de actividades o tareas y el entrenamiento de las mismas.

Utilización

de

las

TIC,

en

la

programación

de

aula,

como

recurso

y

herramienta de estudio, refuerzo y autoevaluación.

Realización de refuerzos educativos dentro del aula como norma general, salvo excepciones justificadas en base al tipo de refuerzo a llevar a cabo.

El agrupamiento flexible en un grupo numeroso de 2º de Primaria.

La formalización de compromisos educativos con el alumnado y con la familia.

Utilización de un sistema de créditos “Jedulines” para incentivar al alumnado y como medio de potenciar los valores y la convivencia.

I.E.S. LOS CABEZUELOS

Diseño y utilización de documentos de evaluación de competencias básicas análogas a las PED.

Utilización de la plataforma PASEN como medio de comunicación con las familias.

Realización de esfuerzos educativos dentro del aula en áreas instrumentales, principalmente lengua y matemáticas.

Establecimiento de criterios de agrupamiento del alumnado consensuados y generados a raíz de la necesidad de integrar al alumnado del diseminado Arcos y Jédula creando grupos equilibrados y que contribuyen a favorecer la convivencia.

equilibrados y que contribuyen a favorecer la convivencia. Utilización de compromisos educativos. Creación de un

Utilización de compromisos educativos.

Creación de un sistema de incentivación del alumnado mediante refuerzos positivos; sobre todo a nivel de convivencia

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos CURSO 2009/2010 ACTUACIÓN PRIORITARIA DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA.

CURSO 2009/2010

ACTUACIÓN PRIORITARIA DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA.

1. Se detectan buenas prácticas en ambos centros.

2. Desde la Inspección se propicia el intercambio de experiencias y materiales.

3. Se crea una dinámica de trabajo compartido.

4. A raíz de las reuniones mantenidas surge la idea de profundizar en una línea de trabajo conjunto que…

-

Facilite el tránsito del alumnado del C.E.I.P. al I.E.S.

-

Rentabilice los encuentros entre profesorado de tercer ciclo de Primaria

y

profesor receptor del alumnado, a través de los departamentos

correspondientes.

-

Establecer unas pautas de actuación comunes y compartidas que

garanticen la sistematización y continuidad de este trabajo.

-

El

objetivo último: la mejora de los rendimientos escolares.

objetivo último: la mejora de los rendimientos escolares. ¿QUÉ HEMOS HECHO? 1. Ampliación del número de

¿QUÉ HEMOS HECHO?

1. Ampliación del número de reuniones conjuntas de 1 a 3 durante el curso entre los tutores del tercer ciclo y los departamentos de Lengua y Matemáticas, y abriendo estas reuniones al resto del claustro.

2. Compartir documentos de planificación y organización, programación y evaluación de competencias básicas mediante reuniones de los equipos directivos de ambos centros.

3. Adaptación de estos documentos al contexto de cada centro.

4. Intercambio de experiencias.

5. Esta dinámica de trabajo compartido contribuye a que exista una línea de intervención ininterrumpida que comienza en Infantil y se hace extensiva hasta la Secundaria.

6. La organización de visitas al I.E.S. por el alumnado de 6º de Primaria y sus familias.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos ¿EN QUÉ MOMENTO NOS ENCONTRAMOS? a) Los claustros de profesores

¿EN QUÉ MOMENTO NOS ENCONTRAMOS?

a) Los claustros de profesores y consejos escolares de cada centro valoran

positivamente la iniciativa de realizar un proyecto educativo conjunto y apoyan la propuesta por unanimidad.

b) Hay que establecer un plan de diseminación que …

1. Garantice la continuación de las actividades iniciadas.

2. Defina o delimite las parcelas de actuación del proyecto con el fin de rentabilizar los recursos y esfuerzos y evitar el desánimo o indecisión; los objetivos han de ser claros y viables.

3. Necesitamos el visto bueno o la confirmación de su viabilidad por parte de la Delegación Provincial, sirviendo de apoyo para su posterior presentación en el Claustro y Consejo Escolar conjuntos que se celebrarán el 14 de junio próximo.

¿QUÉ QUEREMOS HACER?

Partiendo del Programa de Tránsito, ampliar el campo de colaboración entre los centros en los siguientes planes:

1. Atención a la diversidad, favoreciendo la continuidad de los refuerzos educativos del alumnado que lo necesita, entre ambas etapas, compartiendo criterios y estrategias.

2. Implicación de las familias, manteniendo criterios semejantes en cuanto a la utilización de compromisos educativos que potencien la colaboración de las familias en el centro educativo.

3. Incentivación del alumnado.

4. Contribuir a un mejor clima de convivencia.

5. Utilización y rentabilización de los recursos TIC, tanto con el alumnado mediante el uso educativo de los blogs (ya en funcionamiento en el C.E.I.P. Juan XXIII) en las distintas áreas, como con las familias, para mejorar la comunicación con el centro a través de la plataforma Pasen (ya se utiliza en ambos centros). Asimismo, realizar actividades de formación en el uso de las TIC en colaboración con otras instituciones (ayuntamientos, A.M.P.A., etc.).

con otras instituciones (ayuntamientos, A.M.P.A., etc.). 6. Todo ello con un objetivo común: la mejora de

6. Todo ello con un objetivo común: la mejora de los resultados escolares.

¿CÓMO LO HAREMOS?

PROYECTO DE INNOVACIÓN. Solicitar para el próximo curso un proyecto de innovación educativa.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos  IMPLICACIÓN DEL C.E.P. Solicitar al Centro de Profesorado Sierra

IMPLICACIÓN DEL C.E.P. Solicitar al Centro de Profesorado Sierra de Cádiz un proyecto de formación intercentros el curso 2010/2011 para iniciar la elaboración del proyecto educativo conjunto.

IMPLICACIÓN DEL E.O.E. Solicitar al Equipo de Orientación de Arcos

asesoramiento en el establecimiento de líneas comunes de actuación sobre:

- Acción tutorial y tutoría compartida.

- Atención a la diversidad.

- Trabajo de competencias básicas.

- Compromisos educativos con el alumnado y las familias.

IMPLICACIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES. Establecer

compromisos de actuación por parte de los claustros de los centros implicados:

- Coordinación mediante reuniones periódicas entre el profesorado del tercer ciclo de Primaria y primer ciclo de Secundaria.

- Utilización de documentos de planificación y evaluación similares y adaptados al contexto.

- Participación en actividades de formación demandadas para el desarrollo del proyecto.

- La utilización de recursos TIC en el aula y con las familias.

APOYO DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN. En la medida que sea posible, estudiar la viabilidad de:

- Considerar los centros participantes como de actuación preferente para el C.E.P. de la zona en materia de formación de profesorado.

- Concesión de ratio 25 para el I.E.S. Los Cabezuelos para posibilitar la organización del trabajo por ámbitos en el 1º Ciclo de Secundaria.

- Estabilidad del profesorado comprometido con el desarrollo del Proyecto.

Estas lineas

generales de actuación conjunta de los cuatro centros se

aplicaran a las programaciones y actuaciones del IES Los Cabezuelos

conjunta de los cuatro centros se aplicaran a las programaciones y actuaciones del IES Los Cabezuelos

inicio

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

y la continuidad del alumnado en el sistema educativo:

Partiendo del principio básico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de una formación integral de la persona, nuestro centro se plantea como grandes metas:

La mejora del grado de consecución de los objetivos en las enseñanzas impartidas.

La mejora del grado de desarrollo de las competencias básicas, así como de los resultados las mismas a través de la PED.

La mejora de los resultados de la evaluación obtenidos en los últimos cursos.

La reducción de las tasas de abandono.

El aumento de las titulaciones.

Para lo cual nos planteamos alcanzar los siguientes objetivos de tipo general:

- Fomentar la educación en valores democráticos de la solidaridad, tolerancia,

no discriminación, valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural,

fomento de los hábitos de salud, educación en igualdad etc.

- Crear y desarrollar una dinámica de trabajo que facilite la consecución de los

objetivos educativos. Esto supone constituir las estrategias adecuadas para que el

proceso de aprendizaje se desarrolle en un ambiente de trabajo, responsabilidad y convivencia adecuada.

- Fomentar y conseguir hábitos cívicos en el alumnado así como de cuidado y

buen uso de material, de la relación entre las personas, de las normas de educación

socialmente aceptadas. Las normas y procedimientos que se emplearán para conseguir estos objetivos se encuentran en el Plan de Convivencia.

-Fomentar

en

el

extraescolares.

Centro

la

realización

de

actividades

culturales

y

- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso

educativo como medio de desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento.

- Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, promoviendo los intercambios, teniendo el objetivo de implantar el bilingüismo a corto plazo.

- Desarrollar las competencias básicas desde todas las áreas.

-Alcanzar los objetivos educativos de cada una de las etapas que se imparten en este Centro.

de cada una de las etapas que se imparten en este Centro. en los siguientes ámbitos:

en los

siguientes ámbitos: profesorado, alumnado, de participación y convivencia, de gestión y organización de recursos y de carácter complementario y extraescolar.

Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica

Objetivos del ámbito profesorado

Mejorar la coordinación entre las materias delcurrículo.

Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer

Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer el debate en los distintos Órganos Colegiados para alcanzar una mayor coordinación.

Establecer

en

las

áreas

de

Lengua,

Matemáticas

e

Inglés

criterios

y

procedimientos comunes de detección de necesidades en el alumnado para la ubicación en programas de refuerzo en instrumentales.

Poner en práctica programas de técnicas deestudio y de trabajo intelectual a través de la acción tutorial.

Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.

Promover la participación en concursos, premios y distinciones para el alumnado.

Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.

Reducir el absentismo escolar, mediante el seguimiento intensivo de las faltas de asistencia del alumnado y comunicar a los padres lo más rápido posible a través de Pasen.

Fomentar e impulsar el carácter continuo y formativo de la evaluación.

Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro.

Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente.

Fomentar

el

uso

de

las

nuevas

tecnologías

de

la

información

y

la

comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

Potenciar la figura del orientador, así como su labor a desarrollar: plan de atención a la diversidad, programación de tutorías, asesoramiento al equipo directivo, mediación en los conflictos, evaluación inicial, programación de ACIS, evaluación, etc.

Diseñar planes y refuerzos para la atención de aquel alumnado que no promocione.

Adquirir un nivel óptimo en la escritura y lectura de textos. Para ello, se elaborarán y presentarán proyectos de investigación y trabajos monográficos.

proyectos de investigación y trabajos monográficos. Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante

Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.

Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.

Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del

Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.

Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro desarrollando actitudes de responsabilidad y respeto a los materiales y espacios comunes.

Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje.

Informar al alumnado de las ventajas de obtener la titulación de las enseñanzas que están recibiendo para proseguir sus estudios o incorporarse al mundo laboral.

Adaptar los contenidos y objetivos curriculares a las demandas del mundo laboral, especialmente en el caso de la Formación Profesional.

Fomentar los contactos con la empresa privada y pública para conseguir un acercamiento lo más real posible entre alumnos y mundo laboral a través de conferencias, congresos, ferias y visitas en la Formación Profesional.

Fomentar la realización de la fase de formación en centros de trabajo en el extranjero.

Fomentar, junto al departamento de orientación, jornadas informativas y de

promoción de la oferta estudios formativos)

posteriores en el centro (bachillerato o ciclos

Objetivos del ámbito alumnado:

 Fomentar e impulsar la asistencia aclase como un valor y un deber básico

del alumnado.

 Adquirir una tasa de promoción del alumnado por cada nivel de un 60% en

Educación Secundaria Obligatoria.

 Informar al alumnado periódicamente de los objetivos a alcanzar en cada

área y materia así como los procedimientos a seguir y los criterios de evaluación.

 Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y

retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.

 Atender especialmente al alumnado de 1º y 2º de E.S.O. con los apoyos

al alumnado de 1º y 2º de E.S.O. con los apoyos educativos y refuerzos necesarios. 

educativos y refuerzos necesarios.

 Facilitar al alumnado su implicación en la toma de decisiones del Centro y

el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.

 Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de

adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos  Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo

 Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que

presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias.

 Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el

currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro.

 Promocionar la figura del delegado/a y otras adjuntas como coordinador/a

de las actividades de su grupo.

Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos.

 Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos.

 Estudiar la posibilidad de agrupamientos de áreas en ámbitos especialmente en áreas instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten.

 Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para

adquisición de hábitos responsables del alumnado.

Objetivos del ámbito de participación y convivencia.

Aplicar el Plan de Convivencia y perfeccionar el funcionamiento del aula de convivencia.

Promover reuniones periódicas con la junta de delegados.

Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.

Utilizar la mediación escolar como figura imprescindible en la intervención de conflictos en el ámbito escolar.

Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.

Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.

Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas.

Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.

respetando los derechos y libertades fundamentales. Promover en la comunidad educativa la igualdad entre

Promover en la comunidad educativa la igualdad entre sexos. Implantación y seguimiento del programa de coeducación.

Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.

Promover la comprensión y la actitud crítica ante desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.

los problemas de

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos Mantener una relación de colaboración con las organiza ciones y

Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos: Delegación Provincial, CEP, Ayuntamiento, Centros de Primaria, Asociaciones, ONGs, etc.

 Fomentar la participación de los padres en la dinámica del Centro, a través

del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres.

 Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos

los proyectos educativos que desarrolla el centro.

 Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares

y complementarias que se organicen en el centro.

 Apoyar la tolerancia y la pluralidad de opiniones, así como el respeto a las

personas ,excluyendo todas aquellas manifestaciones intolerantes e irrespetuosas que conduzcan al enfrentamiento o exclusión de personas o grupos.

Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar.

Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección.

Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento de Arcos y Algar, asociaciones de vecinos, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.

en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración. inicio

inicio

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos b) Líneas generales de actuación pedagógica. Líneas generales de actuación

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

Líneas generales de actuación pedagógica son parte del Proyecto de Centro y reflejan las señas de identidad de nuestro centro, lo singularizan y lo diferencian, dotándolo de personalidad propia. Estas finalidades servirán de base para diseñar y realizar de forma coherente los documentos que constituyen el Plan de Centro y servirán de guía para planificar y concretar los principios, valores y normas por las que se rige el funcionamiento del centro.

Estas líneas

se elaboran con el consenso de toda la comunidad educativa y

su éxito estará en ser asumidas por todos/as.

La propuesta de Finalidades de nuestro centro parte de la consideración de los siguientes aspectos:

Constitución Española.

Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

Decreto 327/2010,

de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de los institutos de educación secundaria.

Para lo referente al transporte escolar Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestación gratuita del servicio complementario de transporte escolar para el alumnado de los Centros docentes sostenidos con fondos públicos y la orden de enero de 2011 sobre ayudas al transporte. Este apartado se desarrollará en el ROF.

Las líneas generales de actuación pedagógica de nuestro centro son:

· El desarrollo del currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra el centro.

· Organización de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

· Establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del alumnado.

trabajo cooperativo tanto del profesorado como del alumnado. · Desarrollo de la evaluación basada en la

· Desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de varias fuentes y con técnicas e instrumentos variados.

· Fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

· Incorporación de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado.

· Uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos de conectadas con el currículo. · Organización las actividades extraescolares

de

conectadas con el currículo.

·

Organización

las

actividades

extraescolares

y

complementarias

· Fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

· Establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado.

Paro ello nos planteamos:

1. Ámbito académico y pedagógico. Fomento de la formación integral del

alumnado en todas las dimensiones de su personalidad: intelectual, física, afectiva,

social, ética y estética, según sus capacidades e intereses, mediante:

- La utilización de una metodología activa y participativa para poder desarrollar un aprendizaje significativo y funcional.

- La adquisición de hábitos intelectuales y estrategias de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

- El fomento de la capacidad autocrítica del alumnado para que sea capaz de modificar su comportamiento, su actitud, sus hábitos, etc.

- La asunción de las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo su integración en la vida social y académica del centro.

- El fomento de un conocimiento profundo y real del entorno laboral

aproximando la formación académico y profesional de nuestro alumnado a las

características y demandas de la sociedad en que viven.

-

El correcto uso del castellano, tanto en sus producciones orales como

escritas.

-

El desarrollo de la comprensión lectora en todo tipo de mensajes.

 

-

El fomento de la afición a la lectura y su adquisición como hábito.

-

El

desarrollo

de

la

iniciativa,

la

creatividad,

la

observación,

la

investigación, la actitud crítica y el hábito de trabajo.

- El fomento de la asistencia a clase no solo como obligación sino como hábito necesario para la formación integral.

2. Ámbito de gestión y organización. Fomento de un espíritu organizativo y

y organización. Fomento de un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado,

de gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias con el

objeto de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- La utilización del centro como un lugar de educación permanente.

- La habilitación de espacios necesarios para la que comunidad educativa pueda completar su labor de estudios, formación e investigación.

- El aumento de la oferta educativa en post-obligatoria para garantizar la continuidad en la vida académica del alumnado.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos - La adopción de criterios pedagógicos para los agrupamientos del

- La adopción de criterios pedagógicos para los agrupamientos del alumnado.

- El fomento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

- La adquisición de recursos materiales en función de las necesidades.

- El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservación y

limpieza.

3. Ámbito de participación y convivencia. Adquisición por parte de todos los

miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrática que nos sea útil en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un estado democrático y de derecho, mediante:

- El respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas, la tolerancia y la solidaridad.

- El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educación.

- El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histórico y sociocultural.

- El fomento de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

- El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de

la comunidad educativa por razón de sexo, raza, religión, capacidades, creencias, procedencia o diferencias sociales.

- El diálogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia del centro así como en la resolución de problemas.

- La promoción de la participación del alumnado y de sus familias en la vida del centro.

4. Ámbito de relación con el entorno. Fomento de la integración de nuestro

centro en la vida social, económica y cultural de su entorno, mediante:

- La participación de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y

culturales y de los sectores más significativos de nuestra comunidad en las actividades educativas que se organicen.

- El establecimiento de relaciones y colaboración con el Ayuntamiento,

asociaciones de vecinos/as, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

asociaciones culturales, entidades de formación, etc. - características de nuestra zona. El desarrollo de inicio

- características de nuestra zona.

El

desarrollo

de

inicio

actividades

complementarias

y

extraescolares

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así

como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la

educación en valores y

de género como un objetivo primordial

otras enseñanzas, integrando la igualdad

Cada asignatura o materia que compone el currículo tiene como fin el logro de las competencias básicas y el alcance de los objetivos planificados a través del desarrollo de los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

La coordinación y concreción de los contenidos curriculares es uno de los elementos principales del proyecto educativo, tal como establecen los Reglamentos Orgánicos de los centros. Asimismo, el desarrollo y la concreción del currículo se recogen en las correspondientes Órdenes (referidas en “Fuentes para el desarrollo y la concreción del currículo”) que consideran el currículo de las enseñanzas.

Es necesario considerar, en este caso, que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha desarrollado las “enseñanzas propias” de las distintas etapas, que complementan a las “enseñanzas mínimas” del sistema educativo. Por esto mismo, los Reales Decretos que establecen las enseñanzas mínimas son de consideración directa para la concreción del currículo en los centros.

En tal concreción del currículo, a partir de las fuentes de referencia, es necesario adaptar los elementos del mismo a las necesidades del alumnado y a las características del entorno social y cultural de los centros.

Las competencias educativas articulan el desarrollo y la concreción del currículo, toda vez que, junto a los objetivos, constituyen la referencia para la evaluación, promoción y titulación del alumnado; de la misma manera que todas las áreas y materias contribuyen a su progresivo logro a lo largo de la escolaridad obligatoria.

Por tanto, en el desarrollo y adquisición de las competencias básicas confluyen tanto las enseñanzas mínimas de las correspondientes etapas como las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía y la concreción del currículo que los centros realicen en sus proyectos educativos.

que los centros realicen en sus proyectos educativos. Para llevar a cabo ese cometido, el desarrollo

Para llevar a cabo ese cometido, el desarrollo y la concreción del currículo en el centro a partir de cada una de las competencias educativas, se propone la siguiente secuencia de tareas sobre todo para la educación básica y obligatoria:

A.

Asociar

cada

competencia,

previamente

definida,

con

los

objetivos

generales de la etapa que guardan relación directa con la misma.

B. Analizar la contribución específica de cada área la adquisición de las competencias.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos C. Identificar los objetivos de las áreas vinculados con los

C. Identificar los objetivos de las áreas vinculados con los correspondientes

objetivos generales y con las competencias.

D. Seleccionar, a partir de los resultados previstos con la adquisición de las

competencias los criterios de evaluación de las áreas o materias que informan de su

progresivo grado de adquisición a largo de los cursos.

Dada su mayor flexibilidad, los contenidos que facilitan la consecución de los objetivos. En cualquier caso, los contenidos pueden estimarse una vez identificados, en la tarea C, los objetivos generales de las áreas o materias que se vinculan con la competencia. Para ello, importa considerar los principios para el desarrollo de los contenidos que incluyen la Orden por las que se regulan el currículo de las enseñanzas.

Teniendo en cuenta la distribución temporal de los contenidos establecida en la programación de cada departamento, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en reunión previa a la aprobación de las programaciones didácticas por el claustro de profesorado, coordinará la secuenciación de los contenidos entre las diferentes materias para el curso académico.

El desarrollo de las competencias básicas es el objetivo de la ESO y la consolidación de las mismas el objetivo de las etapas post-obligatorias. La Comisión Europea de Educación establece competencias necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Para el desarrollo de estas competencias es preciso tener en cuenta lo siguiente:

Todas las áreas y materias deben contribuir a su desarrollo

La organización y el funcionamiento del centro y las aulas

La participación del alumnado

Las normas de régimen interno

La metodología y recursos didácticos

La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar

La acción tutorial permanente

La unificación de las actividades complementarias y extraescolares

de las actividades complementarias y extraescolares La Finalidad del desarrollo de estas competencias es: 

La Finalidad del desarrollo de estas competencias es:

Integrar los diferentes aprendizajes en orden a construir un esquema mental unificado que permita relacionar los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos y el desarrollo de ciertas competencias.  Cada una de

y el desarrollo de ciertas competencias.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. Todo ello recogido en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE num.5 viernes 5 /enero/2007, PÁGINA 690) que contiene:

Contribución de cada materia al desarrollo de las CC

Objetivos de etapa para cada materia

Contenidos distribuidos en Bloques para cada nivel de ESO

Criterios de Evaluación.

Distribuido según las materias en las siguientes páginas:

PÁGINA 690 Ciencias de la naturaleza

PÁGINA 698 Física y química

PÁGINA 702 Ciencias Sociales, Geografía e Historia

PÁGINA 709 Educación física

PÁGINA 715 Educación para la ciudadanía

PÁGINA 720 Educación ético-cívica

PÁGINA 721 Educación plástica y visual

ético-cívica PÁGINA 721 Educación plástica y visual PÁGINA 724 Informática PÁGINA 727 Latín PÁGINA 730

PÁGINA 724 Informática

PÁGINA 727 Latín

PÁGINA 730 Lengua castellana y literatura

PÁGINA 741 Lengua extranjera

PÁGINA 750 Matemáticas

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos PÁGINA 760 Música PÁGINA 764 Segunda lengua extranjera PÁGINA 766

PÁGINA 760 Música

PÁGINA 764 Segunda lengua extranjera

PÁGINA 766 Tecnologías

PÁGINA 771 Historia y cultura de las religiones

Además, se incluirán los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía recogidos en el anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria. En estas ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA se incluyen:

la relevancia y sentido educativo

Contenidos relevantes

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades

Sugerencias

acerca

de

líneas

metodológicas

y

utilización

recursos.

de

Criterios de valoración de los aprendizajes

Haciendo hincapié en las siguientes materias:

PÁGINA 26 CIENCIAS DE LA NATURALEZA

PÁGINA 33 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

PÁGINA

EXTRANJERA

47

LENGUA

CASTELLANA

PÁGINA 51

M A T E M Á T I C A S

Y

LITERATURA.

LENGUAS

Principios generales para el desarrollo de los contenidos.

Principios generales para el desarrollo de los contenidos. Los contenidos recogidos en el Real Decreto (ANEXO

Los contenidos recogidos en el Real Decreto (ANEXO I) se concretarán teniendo en cuenta los “principios para el desarrollo de los contenidos” y las “orientaciones metodológicas” referidos en los artículos 3 de la orden de 10 de agosto. Principios para el desarrollo de los contenidos.

Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos educativa incorporará los siguientes aspectos: a) La dimensión histórica del

educativa incorporará los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen

los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones

entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los

fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana,

favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio

que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano

como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los

aprendizajes escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y

estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de

los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al

desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el

progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. Orientaciones metodológicas. Según viene recogido en el

Orientaciones metodológicas.

Según viene recogido en el artículo 4 de la orden de 10 de agosto:

1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en

de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología

centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del

uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las

competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del

alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

7. En las propuestas pedagógicas para el Bachillerato se favorecerá el

desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo,

trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

Evaluación.

En el Decreto 231/2007 de 31 de julio y la Orden de 10 de agosto de 2007 se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La evaluación del bachillerato viene recogida en la Orden de 15 de diciembre de

2008.

viene recogida en la Orden de 15 de diciembre de 2008. La finalidad de toda evaluación

La finalidad de toda evaluación debe ser la revisión y modificación de los

de

objetivos y actividades propuestas para que pueda introducirse las medidas mejora.

El proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, hace posible la adopción de medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar. La evaluación se llevará a cabo a

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos través de la observación continuada de la evolución del proceso

través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal, independientemente de las pruebas que se realicen.

Los criterios de evaluación que se establecerán en cada programación serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Puesto que el objetivo de la evaluación es la obtención de una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.

Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje habrá que analizar todos los factores que intervienen en el mismo:

-El progreso del alumnado.

-El proceso aprendizaje.

-El currículo propuesto, en su lógica interna.

-La adecuación del currículo al alumnado al que va dirigido tanto en dificultad como en extensión.

Los Criterios de evaluación se utilizaran para medir las capacidades a las que se refieren los objetivos y el desarrollo de las Competencias y se valorarán los hábitos, destrezas y actitudes en relación con ellos.

Concreción a nivel de Centro.

La adecuación, al contexto de nuestro Centro y a las características de nuestro alumnado hacen que nos marquemos los siguientes medidas de actuación.

que nos marquemos los siguientes medidas de actuación. Concreción a nivel de Centro: Objetivos . Según

Concreción a nivel de Centro: Objetivos.

Según el RD 1631/2006 y el D 231/2007 la ESO contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los objetivos para el conjunto de la etapa. De todos ellos destacamos los más relacionados con nuestras líneas educativas:

1.- Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia:

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2.-Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades para su desarrollo personal:

b) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio, disciplina y trabajo (individual y en

equipo) como condición necesaria para el aprendizaje y el desarrollo personal.

c) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para

con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la capacidad de

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades

-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad

3.- Educar en la diversidad y la igualdad:

-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derecho y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad

4.- Fomentar la comunicación usando diversos códigos:

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y

el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en DOS o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

5.- Potenciar el aprendizaje de las ciencias y la utilización del lenguaje y el método científico:

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado por distintas

disciplinas, así como aplicar los métodos para resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

-Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

d) Comprender los principios básicos que rigen el medio físico y natural y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo.

Concreción a nivel de Centro: Contenidos.

Son los medios para alcanzar los objetivos y estarán condicionados y supeditados a ellos. Será necesaria una flexibilidad en su selección y secuenciación para que se puedan adaptar a las diferencias individuales del alumnado (alcanzar los mismos fines con distintos medios adaptados a cada uno)

los mismos fines con distintos medios adaptados a cada uno) Se consideran como contenidos tanto los

Se consideran como contenidos tanto los conocimientos como procedimientos y actitudes y para cada curso y cada materia el currículo oficial (RD 1631/2006) establece unos “BLOQUES de contenidos” con el fin de garantizar una coherencia.

A los bloques de contenidos el currículo propio de Andalucía (Orden 10 de agosto de 2007) añade unos núcleos temáticos que permiten profundizar en las peculiaridades de Andalucía

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos Los criterios de selección y secuenciación de dichos contenidos será:

Los criterios de selección y secuenciación de dichos contenidos será:

Para desglosar los contenidos que establece el currículo en otros más concretos que se incluirán en las unidades didácticas, se hará según los siguientes criterios:

-Adecuación al nivel de conocimientos y desarrollo cognitivo del alumnado.

-Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes.

-Coherencia con la lógica interna de la materia, continuidad y progresión.

-Tratamiento de los contenidos que se consideren nucleares y los articulados.

Contenidos Trasversales:

Son las enseñanzas que están

integradas en la programación

de todas las

materias. Así en todas las materias se trabajan:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita.

Las TIC.

Educación ambiental p. ejm. La crisis energética y sus posibles soluciones,

Educación para el consumo p. ejm. Uso responsable de los recursos naturales,

Educación para la salud y la educación vial p. ejm. Los determinantes de la salud, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

Actividades para fomentar la igualdad de género. Apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Todos estos contenidos se trabajarán en:  Las

Todos estos contenidos se trabajarán en:

Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo fundamental el trabajo interdisciplinar de estos contenidos.

En las sesiones de tutoría, tal y como figura en el POAT.

Todos los departamentos concretaran en sus programaciones las unidades didácticas en las que están integrados.

Cabe destacar trabajo transversal, que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el Artículo 2º del Capítulo I del Título Preliminar los fines del sistema educativo español. Dentro de estos fines se señalan entre otros:

- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos - La educación en el ejercicio de la tolerancia y

- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Estas finalidades se deben trabajar desde todas las áreas. Los ejes transversales son enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas recurrentes en el currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. En razón de esa presencia en el currículo, los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente y como tal están presentes en las programaciones que realiza el profesorado.

Los ejes transversales principales que se desarrollarán en nuestro centro serán la educación en la libertad, educación en la responsabilidad, educación en la paz y la tolerancia, educación en la igualdad y la diversidad, educación como integración e igualdad de oportunidades, educación en la democracia, educación en el esfuerzo y el trabajo.

Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.

Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en los alumnos así como en el resto de los componentes de la comunidad educativa.

Educación en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educación deben transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.

un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás. y desigualdades derivadas de factores sociales,

y desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de cualquier otra índole.

las

Educación

en

la

IGUALDAD

la

DIVERSIDAD.

Se

evitarán

Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales.

COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos

sexo

Educación como PARTICIPACIÓN. La educación no es sólo una la transmisión individual de conocimientos, sino que abarca la formación integral de la persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia de la participación de éstos componentes en las

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos acciones educativas y la necesidad de coordinación de esfuerzos en

acciones educativas y la necesidad de coordinación de esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.

Educación en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes.

Educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral

Concreción a nivel de Centro: Metodología

Concretando las orientaciones y principios metodológicos del currículo oficial, el cómo enseñar se basa en el aprendizaje significativo y una concepción constructivista del aprendizaje.

Es el alumnado como sujeto activo quien construye su aprendizaje sobre las ideas que ya posee, por eso es necesario conocer las ideas previas puesto que son el sustrato para incorporar los nuevos conocimientos de forma coherente en su estructura mental.

En este proceso el profesorado actúa como inductor del aprendizaje, introduce contenidos, emplea estrategias adecuadas y diseña actividades. En la evaluación de este proceso obtendrá la información que le permitirá introducir las modificaciones necesarias para la mejora del mismo.

Así mismo es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con referencias y aplicaciones a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

Se utilizará una metodología activa y participativa con actividades que faciliten el aprendizaje del alumnado y la construcción y consolidación de los mismos.

Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didácticas incluyendo actividades de distintos tipos:

De introducción y motivación: Estas tienen como objetivo acercar los contenidos a situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e implicación por el alumnado además de proporcionar una visión preliminar.

el alumnado además de proporcionar una visión preliminar.  De detección de ideas previas: Al principio

De detección de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. Conocer las ideas erróneas nos permitirá proponer al alumnado actividades que le permitan modificarlas.

De introducción de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor, lectura de libros, videos…

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos  De aplicación consolidación: Van integradas e intercaladas en los

De aplicación consolidación: Van integradas e intercaladas en los contenidos. Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolución, no solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo). Experimentos o prácticas que se inician con un objetivo y que requerirán la recogida y recopilación de información el diseño de la experiencia y escribir un informe (grupo).

De atención a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

o

Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de aprendizaje.

o

Ampliación o enriquecimiento: Para el alumnado que tiene un ritmo rápido de aprendizaje.

o

Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminología específica o con la lengua española.

De autoevaluación: Actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonomía y capacidad de aprender a aprender.

De cierre de unidad: Resúmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con preguntas o comentarios, trabajos monográficos interdisciplinares

reflexionar sobre lo

(empleando las TIC), biografías etc…

aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido.

permiten

Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del centro pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas por el departamento de Actividades extraescolares para que puedan ser aprovechadas al máximo y utilizadas desde distintas materias dotándolas así del carácter interdisciplinar que deben de tener.

así del carácter interdisciplinar que deben de tener.  Actividades de fomento de la lectura Materiales

Actividades de fomento de la lectura

Materiales y recursos didácticos

Vienen condicionados por el tipo de actividades y la dotación del centro, en nuestro caso podemos destacamos:

ORDENADOR: Es motivador y propicia el aprendizaje activo además de adaptarse al ritmo individual de los estudiantes.

El uso de programas específicos permiten visualizar o simular procesos,

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos representar gráficas etc…  Internet es un recurso potente para

representar gráficas etc…

Internet es un recurso potente para buscar información aunque es labor del profesorado filtrar dicha información siendo muy útiles las webquest que sirven de guía al alumnado.

VIDEO: Al combinar el uso de la vista y el oído acorta el tiempo de aprendizaje y aumenta la retención.

LABORATORIO: La experimentación forma parte del método científico, se consolidan conceptos y se adquieren procedimientos y valores relacionados con el trabajo en equipo.

Programaciones didácticas.

Se especifica en el apartado q) respetaran las indicaciones generales del presente apartado

inicio

Se especifica en el apartado q) respetaran las indicaciones generales del presente apartado inicio Página 38

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, establece la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Definiremos los siguientes criterios:

Pedagógicos, en los Departamentos Didácticos para la asignación de cursos, áreas y ámbitos que no se basen únicamente en la antigüedad, y estén en consonancia con el Proyecto educativo y la atribución de docencia.

Para la asignación de las Jefaturas de Departamento y su pertenencia a los mismos.

Para la pertenencia a las áreas de competencia.

Para la asignación de la coordinación de las áreas de competencia.

Para la asignación de los ámbitos de los Programas de Diversificación y a la agrupación de ámbitos en 1º y 2º de ESO

Además, en la elaboración del horario del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se debe buscar un reparto y optimización de los recursos disponibles en función de las necesidades del alumnado y propiciar el mayor tiempo posible de dedicación de ese apoyo dentro del aula. En el caso de que, por alguna razón, se estime que el apoyo se debe realizar fuera de ésta, se debe tener en cuenta que no deben coincidir, siempre que sea posible, con actividades en las que los alumnos/as se puedan integrar más fácilmente.

Finalmente, es necesario destacar que en la orden que desarrollan el currículo se permite a los centros, en el ejercicio de su autonomía, establecer módulos horarios diferentes a una hora o modificar los horarios en cualquier momento del curso en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado.

función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Criterios docente: generales para la determinación de

Criterios

docente:

generales para la determinación de los órganos de coordinación

Deben permitir la facilidad de coordinación.

Potenciar un mayor trabajo en equipo, influyendo éste en la mejora del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje, la elaboración de adaptaciones…

Que permita la globalización de contenidos y facilite el trabajo de las áreas de competencias, así como la elaboración de las programaciones por competencias básicas.

Que posibilite y facilite la realización de una secuenciación de contenidos coherente a lo largo de la etapa.

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos Permitir dotar de espacios y de tiempos a los diferentes

Permitir dotar de espacios y de tiempos a los diferentes Proyectos del centro.

Faciliten la realización de proyectos hacia la mejora de los rendimientos.

Mantenga la especialidad del profesorado.

La necesidad de establecer como pilar estructural en el proceso de enseñanza y aprendizaje la convivencia.

Se tendrá en cuenta a las actividades complementarias y extraescolares como medida de desarrollar la competencia social y ciudadana.

Horario de dedicación de las personas responsables. Este dependerá de:

Miembros del órgano. Al menos una hora por cada miembro.

Número de programaciones a diseñar y realizar el seguimiento.

Aulas específicas dependientes del órgano.

Número de horas impartidas por los miembros del mismo. Dependerá del total de horas impartidas en el centro y del porcentaje que supone.

Grado de implicación en los Proyectos del Centro.

Nuestro

centro

departamentos.

tendrá

39

horas

semanales

para

dedicación

a

los

Teniendo en cuenta las consideraciones antenriores se establecen los siguientes departamentos con la dedicación horaria y pertenencia a las áreas de competencia que se especifican::

2 horas para cada coordinador/a de área de competencias

2 horas para los departamentos de Ciencias Naturales, Tecnología, Francés, Música, Educación Plástica y Visual, Educación Física y Orientación

3 horas para los departamentos de Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matemáticas, Inglés y Actividades Complementarias y Extraescolares

4 horas para el departamento de Formación, Evaluación y Calidad

Área Científico-Tecnológica : Ciencias Naturales, Tecnología, Matemáticas

Área Socio-Lingüística: Francés Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, , Inglés

Área Artística : Música, Educación Plástica y Visual, Educación Física

, Inglés  Área Artística : Música, Educación Plástica y Visual, Educación Física inicio Página 40

inicio

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos e) Los procedimientos alumnado y titulación del alumnado y criterios
Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos e) Los procedimientos alumnado y titulación del alumnado y criterios

e) Los procedimientos

alumnado y titulación del alumnado

y criterios de evaluación, promoción del

Los centros tienen que incluir en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado. Este apartado está formado por:

Criterios comunes de evaluación, que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. tendrán que ser tenidos en cuenta por los Departamentos Didácticos en las programaciones didácticas de las áreas de las que sean responsables. Criterios de evaluación de cada una de las áreas, recogidos para cada curso en el currículo de la misma incluido en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas; estos criterios tendrán que ser posteriormente concretados en la programación didáctica de la materia y en sus unidades didácticas que serán el referente fundamental para la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas. Procedimientos de evaluación, es decir, los procedimientos que se van a seguir para recoger información relevante sobre los aprendizajes del alumnado. Estos procedimientos e instrumentos deben reunir algunos requisitos: permitir una recogida continua de información; ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar; variados, de modo que permitan contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares; utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales), de modo que se adecúen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado; aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar; permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido; aplicados tanto por el profesor como por los alumnos/as en situaciones de autoevaluación o de coevaluación. Es necesario tener en cuenta que en la enseñanza obligatoria la normativa vigente establece que el profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, añadiendo en el caso de la ESO, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. El mayor o menor grado de concreción con que se fijen estos procedimientos de evaluación en el Proyecto Educativo corresponde a cada centro, en uso de su autonomía, que podrá dejar parte de dicha concreción a las Programaciones Didácticas, con el fin de que se puedan adecuar a cada área y a cada curso. La concreción final debe quedar reflejada en la Programación Didáctica, debiendo ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle, sin perjuicio de su adecuación a cada grupo de alumnos. Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado en las diferentes áreas, a partir de los procedimientos de evaluación establecidos. Dichos criterios se pueden fijar en el Proyecto Educativo de forma más o menos general, dejando su concreción final a las Programaciones Didácticas. La concreción final debe quedar reflejada en la Programación Didáctica, debiendo ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle, sin perjuicio de su adecuación a cada grupo de alumnos. En todo caso, en la enseñanza básica, la calificación se basará, fundamentalmente, en los instrumentos de observación continuada aplicados (registros anecdóticos, tareas del alumnado, cuaderno de clase, participación,

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos actitud ante la materia, preguntas en clase …) y no

actitud ante la materia, preguntas en clase…) y no en la mera aplicación de los resultados obtenidos en pruebas o exámenes. Criterios para la valoración del grado de adquisición de cada competencia básica. En la enseñanza obligatoria, el equipo docente de cada alumno debe apreciar su grado de adquisición en cada competencia básica en una escala cualitativa (poco, regular, adecuado, bueno, excelente). Esta valoración es colegiada, por lo que los centros deben recoger en su Proyecto Educativo acuerdos sobre el grado de influencia de cada área en la misma. Por su parte, cada miembro de dicho equipo, a la vista de los criterios de evaluación del área que imparte y de las actividades planteadas a los alumnos, podrá emitir valoraciones diferenciadas para cada una de las competencias básicas. Criterios para la promoción/titulación del alumnado. Para aquellos casos en los que, de acuerdo con la normativa vigente, la decisión corresponde al equipo educativo, los centros deberán establecer criterios de promoción/titulación del alumnado. Dichos criterios tendrán especialmente en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas por el alumno y el

carácter individualizado de la evaluación.

A tenor de todo lo anterior y teniendo en cuenta la normativa de evaluación que es la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía establecemos

Procedimientos comunes de evaluación

Los diferentes procedimientos de evaluación, tanto comunes como los específicos de cada área deberán ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. Los procedimientos comunes son los siguientes:

La observación continua de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal. Para ello se podrán considerar la:

su maduración personal. Para ello se podrán considerar la:  Participación del alumnado en el desarrollo

Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones e interviniendo en la propuesta de soluciones.

Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.

Asistencia y puntualidad.

La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma.

Revisión de las tareas en el cuaderno de clase.

Revisión de tareas específicas: refuerzo, monográficos, investigaciones…)

Las pruebas escritas y orales. El número de pruebas y la ponderación de cada una será establecido por cada Departamento.

Criterios comunes de evaluación

La evaluación del aprendizaje del alumnado se concretará en la valoración general de los siguientes criterios.

Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.

Conocimiento del vocabulario específico usado en el área.

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos  Retención y asimilación de los principios y leyes del

Retención y asimilación de los principios y leyes del área.

Expresión adecuada de ideas.

Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del área.

Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos, conceptos e ideas.

Uso correcto de la ortografía. Cada falta de ortografía restará 0.25 puntos de la puntuación final del examen o trabajo. En el caso de las tildes, cada dos faltas de ortografía restará 0.25 puntos.

Orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario.

Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.

Atención e interés.

Asistencia a clase.

Puntualidad.

Participación tanto individual como en grupo.

Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.

Trabajo y comportamiento adecuado en clase

Respeto de las normas de convivencia.

Trae a clase el material escolar.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación primaria y la de educación secundaria obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la educación secundaria obligatoria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes que imparten la educación secundaria obligatoria mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria adscritos a los mismos.

Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Dicha evaluación inicial será el punto

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos A partir del 15 de octubre la Jefatura de Estudio

A partir del 15 de octubre la Jefatura de Estudio convocará Sesiones de Evaluación Inicial de la que levantará acta el tutor/a y a la que acudirá algún miembro del departamento de orientación y del equipo directivo. Previamente cada profesor habrá cumplimentado en Séneca un informe confeccionado para recogen los datos más significativos de la Evaluación Inicial de cada área.

Con anterioridad al 15 de octubre los departamentos didácticos elaboraran un documento que inclúyalos los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores.

En reunión previa a la finalización del mes de octubre y en sesión de tarde cada tutor/a se reunirá con los padres y madres de su tutoría y además de los comentarios de tipo general o particular de lo debatido en la sesión de evaluación inicial, hará entrega del informe confeccionado en séneca y de copias o referencia de digital de los documento de cada área elaborado en las condiciones del párrafo anterior, así como informará de la inclusión en su caso del alumnado en programas de refuerzo.

inclusión en su caso del alumnado en programas de refuerzo. Criterios de promoción  La promoción

Criterios de promoción

La promoción de los/as alumnos/as al curso siguiente se decidirá en la última sesión de evaluación, según el caso, ordinaria o extraordinaria.

Antes de adoptar la decisión, el tutor podrá recabar del alumno/a y de la familia la información complementaria que pueda ser de interés.

Se promocionará al curso siguiente cuando se tenga evaluación positiva en todas las materias que componen el currículo u obtenga evaluación negativa en dos materias como máximo. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica

Las materias pendientes en diferentes niveles contabilizarán de forma independiente a efectos de promoción.

El alumno o la alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez.

El alumno o la alumna podrá repetir dos veces como máximo dentro de la etapa.

Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido con carácter general.

El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Cuando un alumno o alumno repita curso se deberá disponer un plan específico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior.

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos Se define la figura de ABANDONO como la situación de

Se define la figura de ABANDONO como la situación de un alumno/a que incumple de manera reiterada sus tareas de estudiante. Se inicia esta figura cuando el alumno presenta, en un número de horas equivalente a dos semanas de clase en una asignatura, alguno de los siguientes descriptores:

a) Faltas de asistencia sin justificar.

b) No trae materiales necesarios para el trabajo en clase.

c) Actitud general de pasividad concretada en

diferentes circunstancias.

d) No realiza las tareas encomendadas en el aulao

casa. e) No realiza las actividades necesarias para ser evaluados (exámenes o

trabajos de asignaturas del curso o pendientes)

f) No realiza las actividades de recuperación señaladas en la ficha entregada en junio para la evaluación extraordinaria de septiembre (no se refiere al examen de recuperación sino a los trabajos que deben realizarse durante todo el verano según quede reflejado en la ficha de recuperación). En la ficha de recuperación debe señalarse que la no realización del trabajo propuesto conducirá a la calificación de abandono con lo que ello supone.

Una vez constatado el hecho, el profesor debe comunicarlo al tutor, y éste a los representantes legales del alumno/a, detallándose las circunstancias que lo motivan en dicha reunión se propondrá un compromiso educativo Esta comunicación inicia una segunda fase de seguimiento en la cual se constatará la rectificación de la conducta del alumno, y el consiguiente sobreseimiento del proceso, o la reiteración en la conducta. En este segundo caso se comunicará a los representantes legales la propuesta de calificación con la figura de abandono. La calificación ABANDONO será asignada por mayoría del equipo de evaluación una vez comprobado que se ha seguido el protocolo anterior.

una vez comprobado que se ha seguido el protocolo anterior. Para decidir la Criterios de titulación

Para

decidir

la

Criterios de titulación

titulación

en

la

enseñanza

distinguimos los siguientes casos:

secundaria

obligatoria

El alumnado que supere todas las materias de la etapa en la convocatoria ordinaria obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Cuando el alumno o alumna haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, tras convocatoria extraordinaria, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Además, se tendrá en cuenta la actitud, motivación e interés hacia las materias no superadas, las calificaciones en las materias

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos aprobadas, las calificaciones en las materias suspensas, que las materias

aprobadas, las calificaciones en las materias suspensas, que las materias suspensas no supongan carencias instrumentales básicas, circunstancias personales del alumno/a y el grado de cumplimiento del compromiso educativo establecido.

En el caso de no obtener evaluación positiva en todas las materias en la sesión de evaluación ordinaria, la decisión sobre la titulación del alumno/a se realizará en la sesión de evaluación extraordinaria considerándose la no realización de las pruebas extraordinarias como no presentación a las mismas y por tanto, la obtención de evaluación negativa en dichas materias.

El alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en tres o más materias no obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tenga tal edad que haya perdido el derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario, dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, de conformidad con lo que establecido en la legislación vigente y siempre que el número de éstas no sea superior a cinco.

El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación.

El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

escolaridad en el que consten los años y materias cursados. . Con el fin de garantizar

.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos . Tres veces a lo largo del curso el tutor

. Tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito

al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo para lo cual la dirección del centro convocará en sesión de tarde el acto de entrega de calificaciones para lo que se coordinará con los centros de primaria Alfonso X y Juan XXIII para evitar coincidencias.

En dichas sesiones se podrán concertar entrevistas personalizadas con el tutor y con los miembros de los equipos educativas, estas y demás entrevistas podrán ser concertadas a petición de los padres del tutor o de cualquier miembro del equipo educativo, para facilitar el contacto con los padres, dadas las peculiaridades del centro estas podrán realizarse de forma telefónica o telemática a través de la tutoría electrónica. Es imprescindible solicitar la cita con el tiempo suficiente que permita al tutor/a recabar la información necesaria del resto del equipo educativo. Si la entrevista se realizase en horario de tarde tendrá lugar entre la 16:00 y las 17:00 de los lunes que estará reservado en el horario de cada tutor y tutora para atención a padres y madres.

Para dar cumplimiento a lo establecido en la normativa se seguirá el siguiente procedimiento para que familia y alumnado puedan ser oídos a la hora de decidir sobre promoción y titulación.

En primer lugar, en el boletín de notas informativo de la evaluación

la ESO, cada tutor incluirá en

ordinaria de junio de todo el alumnado de

“Observaciones” el siguiente texto: “Estimada familia: si considera que el Equipo Educativo que imparte clase a su hijo/a debe, a la hora de decidir sobre su promoción/titulación en la evaluación de Septiembre, tener en cuenta algunas circunstancias personales o familiares extraordinarias, comuníquelo por escrito al tutor/a o a Jefatura de Estudios.”

El segundo paso se llevará a cabo en la sesión extraordinaria de evaluación de Septiembre donde los Equipos Educativos analizarán y valorarán estas circunstancias extraordinarias a las que unirán las siguientes consideraciones:

a.- Situación del alumno o alumna respecto a los aprendizajes básicos, valorando el progreso y esfuerzo realizado tomando como referente la evaluación inicial y considerando las capacidades propias.

b.- Interés y motivación por aprender mostrado con su actitud hacia el trabajo realizado a lo largo del curso en el aula y en casa y con la asistencia a clase de una manera regular.

y en casa y con la asistencia a clase de una manera regular. c.- Ventajas e

c.- Ventajas e inconvenientes de la permanencia de un año más en el curso. De la decisión adoptada por el Equipo Educativo se dejará constancia en el acta de evaluación correspondiente debidamente cumplimentada por el tutor o tutora del grupo.

En la Educación Secundaria Obligatoria, siempre y cuando el acuerdo no pueda consensuarse, prevalecerá la decisión de la mayoría simple del equipo educativo tomada mediante una votación.

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos Por último, las familias recibirán información a raves de los

Por último, las familias recibirán información a raves de los tablones de anuncios en la convocatoria extraordinaria de septiembre sobre la decisión tomada por el Equipo Educativo

En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, este, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

Para la instrucción de dicha reclamación se procederá como dispone Disposición adicional primera. Proceso de reclamación sobre las calificaciones de la Orden de Evaluación.

Todas las informaciones respecto a los plazos, requisitos y calificaciones de las pruebas ordinarias y extraordinarias se realizarán a través del tablón de anuncios del centro.

inicio

las pruebas ordinarias y extraordinarias se realizarán a través del tablón de anuncios del centro. inicio

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos f) La forma de atención a la diversidad del alumnado

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado

Actualmente en los centros educativos el alumnado presenta diferencias en los ritmos de aprendizaje, la situación social y familiar, los intereses y las motivaciones, una diversidad que hace necesaria la planificación de medidas para poder atenderlas.

El centro ha de asumir medidas generales que permitan la adaptación de las enseñanzas a los diferentes ritmos de aprendizajes del alumnado utilizando diversas metodologías, actividades y materiales entre otros.

Las medidas organizativas que el centro adopta para atender a la diversidad se basan en los principios de atención personalizada, organización flexible y la inclusión escolar y social, diferenciándolas en medidas preventivas y medidas extraordinarias.

Partiendo de las medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria y las específicas para la educación secundaria obligatoria, artículos 6 y 7, respectivamente, de la Orden 25 de julio de 2008, nuestro centro adopta las siguientes medidas para atender a la diversidad

Para el análisis de la situación inicial del centro se tendrán en cuenta al comienzo de cada curso al menos:

Características del alumnado del centro tras la evaluación inicial y estudio de los informes individualizados, médicos, de valoración psicopedagógicas y dictámenes de escolarización.

Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo: número de alumnos y necesidades de atención específica.

Recursos personales y materiales disponibles.

Posibilidad de atender todas las necesidades.

 Posibilidad de atender todas las necesidades. Consideraciones sobre la formulación de objetivos Hay que

Consideraciones sobre la formulación de objetivos

Hay que explicitar qué se pretende conseguir con la aplicación de las distintas medidas y programas. Por ello, se formularán objetivos sobre distintos ámbitos:

Referidos al centro: ¿Qué modelo de educación inclusiva pretendemos?, ¿Qué barreras deberán eliminarse: arquitectónicas, psicológicas…?

A nivel organizativo: profesorado, alumnado, recursos materiales y

¿Cómo debe ser la selección y organización del alumnado?,

espaciales

:

adecuación de medidas y optimización de recursos

A nivel curricular: ¿Cómo atender las necesidades educativas del alumnado

para desarrollar las competencias básicas? ¿Cómo conseguir una coordinación metodológica?…

Según viene recogido en la Orden de 25 de julio de 2008 y en el BOJA 167 de 27 de agosto, la atención a la diversidad del alumnado es el principio

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos fundamental para la organización pedagógica del los IES y por

fundamental para la organización pedagógica del los IES y por eso las programaciones de todos los departamentos concretaran la forma de llevarlo a la práctica acorde con los siguientes principios generales y formas de actuación:

1. ATENCIÓN PERSONALIZADA: La atención a la diversidad requiere una

atención lo más personalizada posible del alumnado ya que es el mejor medio para conseguir desarrollar todas las capacidades y las competencias del alumnado y

poder alcanzar, de esta forma, una educación de calidad, que intente dar a cada alumno/a el máximo desarrollo de sus posibilidades.

2. ORGANIZACIÓN FLEXIBLE: Una forma de desarrollar el principio anterior es la organización flexible tanto del currículo, como de los tiempos y los espacios; adaptándolo al contexto de nuestro centro y a los diferentes ritmos de desarrollo de las competencias del alumnado. Esta adaptación es necesaria para el alumnado con dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales.

3. INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL: Los dos principios anteriores deben

conseguir el objetivo de la inclusión escolar y social y evitar la discriminación de esta forma, el Centro puede ir salvando desigualdades y mejorar la capacidad de

autoestima de este alumnado.

1.- Criterios para la organización de grupos.

Se planificará, según la disponibilidad de espacio y horarios de profesores, agrupamientos, adaptaciones y cuantas medidas de atención a la diversidad sean posibles.

La dirección del centro, a la hora de realizar el agrupamiento del alumnado, tendrá como criterio principal la creación de grupos heterogéneos, evitando los agrupamientos discriminatorios del alumnado conflictivo. Este tipo de agrupamientos sólo se realizará cuando, debido a las características del alumnado implicado, se entienda que es la única opción para su continuidad en el centro y su posibilidad última de formación. Se podrán realizar agrupamientos flexibles, con los desdobles necesarios, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado en función de las características de los grupos de cada curso.

de las características de los grupos de cada curso. Agrupamientos flexibles. Los agrupamientos se realizaran

Agrupamientos flexibles.

Los agrupamientos se realizaran prioritariamente en las áreas instrumentales: lengua, matemáticas e inglés. Para desarrollar esta medida es necesario contar con un número suficiente de profesores y para ello a la hora de establecer el cupo de cada curso el Equipo Directivo deberá priorizar este criterio.

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos Los requisitos serán: - Los agrupamientos serán abiertos y temporales,

Los requisitos serán:

- Los agrupamientos serán abiertos y temporales, es decir, que permita el paso de unos grupos a otros dependiendo de la evolución del aprendizaje del alumnado.

- Los grupos flexibles deberán contar con un número de alumnos/as de cada grupo ordinario que siga permitiendo la integración en el mismo.

Desdoblamiento en áreas instrumentales.

Para

grupos

instrumentales.

con

especiales

dificultades

Apoyos educativos en grupos ordinarios.

se

desdoblarán

en

las

áreas

Estos apoyos se realizarán mediante un segundo profesor o profesora de Pedagogía Terapéutica, para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos. El alumnado al que va dirigido es aquél que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de lengua castellana y literatura o matemáticas y que ha sido diagnosticado.

Agrupación en ámbitos de diferentes materias con un segundo profesor/a dentro del aula

materias con un segundo profesor/a dentro del aula Esta es la opción que usamos en nuestro

Esta es la opción que usamos en nuestro centro agrupando lengua castellana y ciencias sociales por un lado y matemáticas y ciencias naturales por otro, se realizaran apoyos mediante un segundo profesor en el aula las horas y en los grupos que permita la carga horaria del centro. Se realizara una evaluación del trabajo por ámbitos en junio de 2012 con objeto de valorar la posibilidad de continuar con esta forma de trabajo o

volver

a

a

la

estructura

tradicional

de

asiganación

de

enseñanzas

departamentos ddacticos.

 

.

A)

Horas de libre disposición del alumnado de 1º y 2º de ESO.

En las horas de libre disposición, dos horas en 1º y una en 2º de la E.S.O. se organizará el programa de refuerzo educativo de las materias instrumentales para todo el alumnado en concreto 1º de ESO 1 hora para lengua y otra para

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos matemáticas con el mismo profesor del área con 15 alumnos

matemáticas con el mismo profesor del área con 15 alumnos como máximo mientras que los demás realizan talleres de resolución de problemas o de lectura según corresponda.

Mientras que en 2º de ESO al disponer de una sola hora se realizara una distribución quincenal para que todo el alumnado que lo precise sea atendido por los profesores de lengua y matemáticas de forma personalizada

B) Agrupación de materias opcionales en cuarto curso.

Esta agrupación sigue el criterio de ofertar en 4º de ESO unas posibilidades de formación que prepare al alumnado según las opciones que tienen tras finalizar la Secundaria. De esta forma, se plantean los siguientes agrupamientos:

Bachillerato de Ciencias y Tecnología

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

Ciclos Formativos y mundo laboral

Programas de adaptación curricular.

Para este apartado se seguirán las indicaciones que establece la ORDEN de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad en su Sección Segunda. Sin embargo, en relación con las adaptaciones curriculares significativas, CUANDO SEA NECESARIO, deberán estar terminadas a mediados de octubre y se incluirán en las Programaciones de los distintos Departamentos Didácticos.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.

al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.  Alumnado con nee.  Alumnado con necesidades

Alumnado con nee.

Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Alumnado de Altas capacidades.

Tipos de programas de Adaptación curricular:

- Adaptaciones curriculares no significativas.

- Adaptaciones curriculares significativas.

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos - Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades. Apoyo

- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.

Apoyo Educativo: las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo clase.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:

- Modificaciones curriculares: desfase curricular poco importante. Afectará a los

elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

- Destinatarios: alumnado con dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo por discapacidad, trastornos graves de conducta, situación social desfavorecida o incorporación tardía.

- Tipos: individuales o grupales. Las adaptaciones no significativas podrán ser

grupales si van dirigidas a un grupo de alumnos con un ncc semejante y en ningún

caso supondrán un agrupamiento discriminatorio para el alumno.

- Elaboradas y propuestas por el equipo docente, coordinadas por el tutor, con el asesoramiento del departamento de orientación. Además, podrán ser propuestas por el profesor de área o materia con desfase, que será el responsable de su elaboración y aplicación. No requieren evaluación psicopedagógica.

- Apartados:

metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la

organización de tiempos y espacios.

la

constarán las áreas

o materias

en las

que

se

va a aplicar,

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:

En los últimos cursos no han sido necesarias y nos remitimos a la normativa basica.

han sido necesarias y nos remitimos a la normativa basica. ADAPTACIONES CAPACIDADES. CURRICULARES Si fuera necesario

ADAPTACIONES

CAPACIDADES.

CURRICULARES

Si fuera necesario en algún momento:

PARA

EL

ALUMANDO

DE

ALTAS

- Estas adaptaciones implicarían mediadas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos - Elaboración y aplicación: serán responsabilidad del profesor del área

- Elaboración y aplicación: serán responsabilidad del profesor del área o materia

correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación. Requieren

evaluación psicopedagógica

- Apartados: establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en las que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización

- Se pueden adoptar medidas de flexibilización recogidas en la normativa siguiendo el procedimiento que se determina.

Programas de diversificación curricular.

Igualmente, para este apartado se seguirán las indicaciones que establece la ORDEN mencionada. Sin embargo, para la permanencia del alumnado en el Programa al que se refiere el artículo 19, en su punto 2, habrá que aclarar que el alumnado podrá abandonar el Programa si durante el primer curso mantiene una conducta disruptiva o no aprovecha la oportunidad que se le concede al entrar en el programa con un esfuerzo acorde a sus dificultades de aprendizaje. Para ello, antes de iniciar el curso, firmarán un compromiso educativo.

Programas de refuerzo educativo.

Los Programas de refuerzo en las materias instrumentales.

Especificado en horas de libre disposición.

Criterios para seleccionar al alumnado para el programa del refuerzo:

para seleccionar al alumnado para el programa del refuerzo: • Cursará el refuerzo el alumnado que

Cursará el refuerzo el alumnado que no promociona de curso.

Cursará el refuerzo el alumnado que, aun promocionando, no haya superado alguna de las materias instrumentales.

Las programaciones de estos refuerzos tienen que desarrollar contenidos y actividades educativas diferentes a las de sus áreas respectivas y deben tener en cuenta el contexto y el entorno en el que se mueve nuestro alumnado. En el refuerzo de lengua se trabajará, especialmente, la comprensión y la expresión oral y escrita, y el de matemáticas tiene que ir orientado a la resolución de problemas cotidianos.

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos El profesorado que imparta estos refuerzos emitirá un informe del

El profesorado que imparta estos refuerzos emitirá un informe del seguimiento realizado al alumnado con una valoración de la evolución de su aprendizaje. Este informe, se entregará a las familias junto con las calificaciones de cada una de las evaluaciones.

- Actividades y programas de recuperación de materias.

El documento entregado al alumnado, indicándole el programa a seguir para la recuperación de la materia pendientes, deberá contener:

Objetivos a alcanzar.

 

Contenidos a trabajar

Actividades a realizar.

Plan de seguimiento y atención personalizada: marcarse un calendario de atención al alumnado en donde se le hará un seguimiento de las actividades que tiene que ir realizando así como una atención personalizada para resolverle las dudas que presente.

Calendario de evaluación y comunicación a las familias de los resultados.

 

Instrumentos y criterios de evaluación.

 

Un apartado con el RECIBÍ firmado por los padres.

A)

Programa

de

refuerzo

para

la

recuperación

de

los

aprendizajes

no

adquiridos.

Este programa está dirigido al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias y el objetivo del mismo es la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, para poder superar la evaluación de dicho programa.

Estos programas tienen que tener las diferentes actividades programadas para realizar el seguimiento y la atención personalizada al alumnado, y las estrategias y los criterios de evaluación.

alumnado, y las estrategias y los criterios de evaluación. Si las áreas o materias pendientes no

Si las áreas o materias pendientes no tienen continuidad en el curso siguiente, el responsable de los Programas serán las Jefaturas de los Departamentos correspondientes y, si tienen continuidad, el profesor o la profesora que le imparta clase en éste.

Para el alumnado que tenga que realizar la prueba extraordinaria se deberá emitir un informe con los objetivos y los contenidos no alcanzados y con la propuesta de actividades para su recuperación.

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Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos B) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione

B) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Estos planes están dirigidos al alumnado que no promocione de curso y será un plan personalizado orientado a superar las dificultades del curso anterior.

La primera medida a tomar es la incorporación a un Programa de Refuerzo de las materias instrumentales. Si la medida hay que tomarla con alumnado que no pueda cursar esos refuerzos (alumnado de 4º de ESO), el Plan tendrá que contar con un conjunto de actividades programadas para realizar su seguimiento. Este Plan personalizado se basará en un Programa General de Actividades que cada Departamento tendrá con el fin de atender a este tipo de alumnado, que se personalizará teniendo en cuenta las peculiaridades de cada alumno/a. El horario de atención a ese alumnado será en alguna hora de la materia correspondiente si se vuelve a cursar, y la responsabilidad recaerá en el profesorado que le imparta clase. Si por algún motivo no se vuelve a cursar la materia, la responsabilidad recaerá en las Jefaturas de Departamento y su seguimiento se realizará en alguna de las horas de dedicación a la misma.

Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo

Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. · El

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

· El aula específica de educación especial (Orden 19-9-2002). Se debe definir en términos de organización y funcionamiento y de la programación

del aula específica. La organización se debe planificar anualmente mientras que la programación debe tener un horizonte temporal más amplio, a medio o largo plazo.

_ Organización y funcionamiento.

_ Descripción del alumnado con necesidades educativas especiales atendido en el aula: edades, tipos de discapacidad, necesidades educativas especiales que

presentan y tipos de adaptaciones necesarias.

_ Relación de centros de interés y de unidades temáticas en torno a las cuales se desarrollarán las actividades de enseñanza y de aprendizaje del grupo.

_ Organización y horario de las actividades del aula.

_ Organización del espacio, materiales y recursos didácticos.

_ Relación y temporalización de actividades comunes que serán compartidas con el

resto del alumnado del centro, conectadas con los diferentes centros de interés o unidades de trabajo.

_ Organización y horario de las actividades generales del centro y de las actividades complementarias y extraescolares en las que participa el alumnado del aula

específica.

_ Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa o, en su caso, con el Departamento de Orientación.

_ Programación del aula específica y sus elementos.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos _ Los objetivos generales del periodo de la formación básica

_ Los objetivos generales del periodo de la formación básica de carácter obligatorio.

_ La distribución por ciclos de los objetivos y contenidos de los ámbitos de experiencia y desarrollo, con sus correspondientes criterios de evaluación.

_ Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, los criterios para el agrupamiento de los alumnos/as y para la organización espacial y temporal de las actividades.

_ Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y de promoción de los alumnos y alumnas. _ Las orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal del currículo.

_ La organización de la acción tutorial y de orientación para este alumnado y sus representantes legales.

_ La participación del profesorado del aula en el plan de formación del profesorado del centro.

_ Los criterios y procedimientos previstos para la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas.

_ Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo los sistemas aumentativos o alternativos para la comunicación y los medios tecnológicos para el aprendizaje y la comunicación.

_ Los criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora de la programación del aula y de la práctica docente del profesorado y los profesionales que trabajen en la misma.

_ Los criterios para elaborar la programación de las actividades comunes para todo el alumnado, que hagan posible el aprovechamiento de las oportunidades de interacción social que ofrece un centro ordinario y las complementarias y extraescolares. · Recursos: organización y funcionamiento.

_ Recursos personales.

Tutores, PT, AL, EOE, Orientador/a, monitor/a EE, fisioterapeuta, otros.

_

Organización y funciones.

_

Criterios prioritarios referidos a la intervención de cada profesional.

_

El Aula de Apoyo a la Integración.

_

Organización y funcionamiento.

Modelo de intervención en el aula.

_

Se debe realizar la evaluación y el seguimiento de cada uno de los apartados. A modo de ejemplo se ofrecen algunos cuestionarios que se pueden utilizar como instrumentos para el análisis y valoración de algunos apartados del PAD.

el análisis y valoración de algunos apartados del PAD . . Medidas preventivas : Agrupamientos flexibles

.

Medidas preventivas:

Agrupamientos flexibles. Esta medida será posible aplicarla siempre que exista plantilla de profesorado suficiente. Se realizarán las materias instrumentales. Los agrupamientos serán temporales y se permitirá el cambio de unos grupos a otros dependiendo de la evolución del aprendizaje del alumno/a.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos Desdobles . Esta medida será posible aplicarla siempre que exista

Desdobles. Esta medida será posible aplicarla siempre que exista plantilla de profesorado suficiente. Se realizará, principalmente, en las áreas instrumentales de 1º y 2º de ESO

.

Además de forma voluntaria y a propuesta del equipo educativo el centro ofertara una optativa de libre configuración bajo la denominación “Refuerzo de lengua y Matemáticas” que impartirán los mismos profesores de lengua y matemáticas de cada grupo con carácter eminentemente práctico y con objeto de afianzar conocimientos básicos tanto en 1º como en 2º de ESO. El perfil del alumnado que debería cursar esta optativa es:

- no promociona de curso.

- promociona con evaluación negativa en alguna materia instrumental del curso anterior.

- según informe de tránsito de primaria.

- detección de dificultades a lo largo del curso.

Los cambios del alumnado entre refuerzos de diferentes materias instrumentales se realizarán en función de las peticiones realizadas por el equipo educativo en las sesiones de evaluación y registradas por el/la orientador/a. Posteriormente se realizará una reunión entre el/la orientador/a y los/as jefes/as de los departamentos de las materias instrumentales para estudiar las propuestas realizadas por los equipos educativos y priorizar los cambios en función de las necesidades del alumnado.

Estos cambios se realizarán preferentemente en las sesiones de la primera evaluación, existiendo la posibilidad de cambio durante el primer y segundo trimestre cuando el equipo educativo realice alguna propuesta.

Tras las sesiones de evaluación del segundo trimestre solo se realizarán cambios excepcionales entre refuerzos de diferentes materias, ya que la permanencia en alguno de ellos facilitará la adquisición de los objetivos establecidos por parte del alumnado implicado.

los objetivos establecidos por parte del alumnado implicado. En la programación de las materias instrumentales se

En la programación de las materias instrumentales se planificará el refuerzo educativo correspondiente estableciendo los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y seguimiento del alumnado.

Al inicio de curso y cuando exista cambio del refuerzo educativo de la materia instrumental o finalización en la asistencia al mismo, el tutor/a lo comunicará de forma oficial a las familias, según documento elaborado por cada departamento implicado.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos Igualmente, tras sesión de evaluación, el tutor/a comunicará de forma

Igualmente, tras sesión de evaluación, el tutor/a comunicará de forma oficial a las familias el grado de consecución de objetivos y los aspectos a mejorar de cada alumno/a.

Los/as alumnos/as se organizarán en grupos según intereses y el número de alumnos y alumnas implicados/as.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

los

aprendizajes no adquiridos e irá dirigido al alumnado que promocione sin

haber superado todas las materias.

El

principal

objetivo

de

este

programa

es

la

recuperación

de

Cada departamento programará las actividades que el alumnado debe realizar durante el curso, el seguimiento, los criterios de evaluación y al profesor/a responsable de su seguimiento.

Al inicio de curso el padre o madre del alumnado que siga uno de estos programas firmará un documento en el que se compromete a realizar las actividades organizadas para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Igualmente se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de las actividades y los criterios de evaluación de las mismas.

En cada sesión de evaluación el/la profesor/a responsable informará de la evolución de este programa al tutor/a quien transmitirá a las familias la evolución y los progresos del alumno/a.

El seguimiento de estos programas se realizará igualmente en las sesiones de equipo educativo.

En el boletín de notas aparecerá información sobre el seguimiento y evolución de las materias pendientes en todas las sesiones de evaluación.

Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso. Estos planes están dirigidos al alumnado que no promocione de curso y su principal objetivo es superar las dificultades detectadas en el curso escolar anterior.

En la sesión de evaluación inicial se analizarán las dificultades encontradas del alumnado que no ha promocionado de curso para que en reunión posterior del equipo educativo se planifique el plan específico más adecuado.

educativo se planifique el plan específico más adecuado. Este plan específico incluirá el refuerzo educativo de

Este plan específico incluirá el refuerzo educativo de alguna materia instrumental, las actividades y el seguimiento en las dificultades encontradas en el curso anterior y un horario de atención al mismo.

Optativas

Las optativas impartidas en el centro son las siguientes:

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos 1º de ESO : Francés segundo idioma, Cambios Sociales y

1º de ESO: Francés segundo idioma, Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género, Tecnología Aplicada y Refuerzos de Lengua y Matemáticas.

2º de ESO: Francés segundo idioma, Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género, Métodos de la Ciencia y Refuerzos de Lengua y Matemáticas.

3º de ESO: Francés segundo idioma, Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género, Cultura Clásica y Refuerzos de Lengua y Matemáticas.

En 1º, 2º y 3º de ESO, solo se crearan grupos de las optativas si el número de peticiones es superior a 15.

En 4º de ESO para podre crear un grupo serán necesarias al menos 10 peticiones

Materias opcionales: Matemáticas A o Matemáticas B

Materias optativas:

Francés o Informática y dos asignaturas a elegir en los siguientes itinerarios

Física y Química

Latín

Tecnología

y

y

y

Biología y Geología

EPV o Música

EPV o Música

Latín Tecnología y y y Biología y Geología EPV o Música EPV o Música . inicio

.

inicio

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos g) La organización de las actividades de recuperación para el

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva

La normativa actual sobre evaluación en las diferentes etapas educativas, establece que el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

En el caso de que estas materias tengan continuidad en el curso siguiente, el responsable de la información, ejecución y evaluación de dichos programas será el profesorado de la materia en cuestión. Pero sin la materia no tuviera continuidad, el responsable sería el Departamento correspondiente a través de la persona que ejerza la Jefatura del mismo.

Estos

programas

de

recuperación

deben

respetar,

como

mínimo,

los

siguientes requisitos:

 

1) Incluir la materia, contenidos y/o actividades correspondientes a trimestre

cada

2) Incluir las fechas de realización de exámenes y/o de entrega de trabajos. Previamente, Jefatura de Estudios confeccionará el calendario con las fechas correspondientes a cada prueba

3) Incluir el modo de evaluación y calificación trimestral de la asignatura pendiente

4) Incluir el modo de comunicación de la evaluación a las familias que será, al menos, por medio del boletín de notas

5) Incluir la hora u horas de atención al alumnado siendo para las materias con continuidad, en las horas de clase y para las que no tienen continuidad, en el horario que ponga la Jefatura del Departamento

Respetando

estos

mínimos,

cada

Departamento

tiene

autonomía

para

establecer cualquier otro sistema adicional que estime conveniente.

cualquier otro sistema adicional que estime conveniente. Tomando como referencia los requisitos mínimos

Tomando como referencia los requisitos mínimos anteriormente señalados, el profesorado o los Jefes de Departamento, según quien corresponda, elaborarán un documento que será entregado a los alumnos con materias pendientes de recuperación al inicio del curso. Este documento debe incluir una pequeña nota o recibí para que, en el caso de los menores de edad, el padre, madre o tutor legal del alumno lo devuelva

inicio

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos h) El plan de orientación y acción tutorial INDICE: 0.

h) El plan de orientación y acción tutorial

INDICE:

0. PRÓLOGO.

La Orientación.

1. INTRODUCCIÓN:

1.1. Aproximación al concepto de Orientación y Tutoría.

1.2. Fundamentación legislativa actual docente.

1.3. Funciones del Departamento de Orientación

1.4. Composición del Departamento de Orientación.

2. El PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:

2.1. Análisis del contexto.

2.2. Objetivos Generales.

2.3. Objetivos Específicos:

2.3.1. En relación a los profesores.

2.3.2. En relación a los alumnos.

2.3.3. En relación a los padres.

3. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORÍAL Y TEMPORALIZACIÓN.

3.1. Programación de los Bloques de Contenido:

3.1.1. Medidas de Atención a la Diversidad recogidas en el Plan (Orden del 25 de Julio de 2008).

recogidas en el Plan (Orden del 25 de Julio de 2008). 3.1.2. Plan de Acción Tutorial:

3.1.2. Plan de Acción Tutorial:

Para Primer Ciclo.

Para 3º de ESO.

Para 4º de ESO.

Para 4º de Diversificación Curricular

Temporalización.

3.1.3. Plan de Orientación Académica Vocacional.

Temporalización.

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos 4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 5.

4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS DEL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN.

5. SEGUIMIENTO

6. EVALUACIÓN

7. PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL POAT

7.1. Visitas del POAT

7.2. Programa Forma Joven.

7.3. Programa de Refuerzo Positivo.

7.4. Programa de Rendimiento Escolar.

7.5. Programa de Orientación Académica y Profesional.

7.5. Programa de Orientación Académica y Profesional. 7.6. Programa de Alumnos Ayudantes 7.7. Programa

7.6. Programa de Alumnos Ayudantes

7.7. Programa “Fundación Alcohol y Sociedad”.

7.8. Programa Prevenir Para Vivir.

8. MEMORIA FINAL.

9. BIBLIOGRAFÍA.

0.- PRÓLOGO

LA ORIENTACIÓN

Una de las mejores definiciones y a mí personalmente más me gusta (porque creo que es la más acertada) es la que denomina la Orientación como: “el eje que coordina y toca todo los pilares de un Centro Educativo: Profesorado, Tutores, Equipo Directivo, Familia y lo más importante Alumnado”.

Desde que empecé a trabajar, hasta el día de hoy ese ha sido mi gran objetivo, intentar que este gran barco de la Educación (cómo diría mi gran compañero José Antonio Mora), vaya siempre con un rumbo que le permita llegar a buen puerto.

Es evidente que Orientación (o Dpto. de Orientación) no es igual a Orientador/a, el éxito o fracaso de este Departamento recae en todos y cada uno de

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos los miembros que lo integran, y en este punto sí

los miembros que lo integran, y en este punto sí que me gustaría señalar las 3 grandes líneas de actuación del Departamento de Orientación:

- Orientación Académica y profesional, desde ámbito aprovecho y doy las gracias a los profesores y tutores que trabajan conmigo.

- Acción Tutorial, en la que de nuevo aprovecho y doy las gracias a esos magníficos tutores con los que yo aprendo tanto día a día con ellos, y han sido capaz de llevar el Plan de Acción Tutorial tan sumamente bien y de forma eficaz y productiva.

- Y por supuesto Atención a la Diversidad, en la que al igual que en las anteriores líneas de actuación, he de agradecer y de forma muy especial el trabajo realizado con mis compañeros de Departamento. Son magníficos profesionales que gracias a la labor coordinada con ellos hemos puesto en marcha programas y actividades que van saliendo mejor o peor, pero siempre hemos trabajado desde la ilusión y el optimismo de que merecería la pena llevarlo a cabo.

En definitiva, la ORIENTACIÓN como señalaba al principio de este artículo SOMOS TODOS, y por tanto TODOS llevamos un poquito de Orientador u Orientadora en nuestro papel de docente.

Mª del Mar Palacios Ruiz (Jefa de departamento de Orientación desde 2009)

1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA Y COMPOSICÓN DEL DO.

1.1. Aproximación al Concepto de Orientación y Tutoría.

1.1. Aproximación al Concepto de Orientación y Tutoría. La Orientación y la tutoría son conceptos abstractos

La Orientación y la tutoría son conceptos abstractos cuyo significado ha ido evolucionando a lo largo de los años. La idea que se tiene de estos conceptos depende de múltiples factores; entre ellos están el momento y el lugar en que uno se encuentre, la formación continua (cursos de orientación y tutoría), las lecturas

La evidencia demuestra que no son términos con un significado

unívoco para todos los profesionales.

sobre el tema, etc

Al aproximarnos al concepto de orientación y tutoría es inevitable constatar la diversidad de planteamientos y tendencias que se dan en esta temática, ahora bien en término muy genérico se considera: “La tutoría es la orientación realizada por el tutor y por los profesores. Su objetivo es la formación integral de la persona humana que es el alumno. Esto implica una atención a la diversidad del alumnado, potenciar su desarrollo académico y profesional, estimular la adquisición de estrategias de aprendizaje autónomo para poder continuar aprendiendo a lo largo