DISLEXIA

Introducción.- Es necesario diferenciar la Dislexia de la dificultades independientes de

la dislexia especifica.
Muchas de las dificultades escolares ( sobre todo aprendizaje de lectura y escritura ) no
se pueden denominar dislexia. Esta dificultades, - sin dejar de excluirla- mas bien se
relacionan con otras causas como las que señalamos a continuación:

a) Incapacidad general para aprender

b) Inmadurez en el aprendizaje lector
c) Alteraciones fisicas-sensoriales
d) Dificultades emocionales
e) Privación cultural -ausencia de estimulación -
f) Métodos de aprendizaje defectuosos

Estas causas pueden producir los que se denomina como "retardo lector
secundario".

Se comprende bajo el termino de DISLEXIA DE EVOLUCION o DISLEXIA

ESPECIFICA a un conjunto de síntomas reveladores de una disfunción
parietall o parietal occipital generalmente hereditaria, o a veces adquirida, que
afecta el aprendizaje de la lectura en un continuo que va de leve a severo.
Condemarin Mabel / La Dislexia / 1986/ Santiago de Chile .

a) Incapacidad general para aprender.-

Una incapacidad para aprender, distinta de una incapacidad para leer, puede provenir de
causas diversas como el de una inteligencia inferior al promedio. Sin embargo, un niño
en estas condiciones, obviamente, se vera afectado no solamente en este aspecto sino en
otros.

b) Inmadurez en la iniciación de la lectura.-

La investigaciones han demostrado que un niño, debería ser iniciado en el aprendizaje
de la lectura al rededor de los seis años y medio de edad mental. En esta inmadurez
podrá estar presentes motivos como el inicio precoz de la lectura que condicionaría un
rechazo a la lectura. Además existen diferencias en cuanto a ese nivel de madurez,
dependiendo de la edad cronológica o del sexo.( Por ejemplo, las niñas maduran antes
que los niños- 1 año o más-)
Madurez, también significa que el niño a los seis años frecuentemente presenta una
hipermetropía y no puede ver tan claramente objetos tan pequeños como los símbolos
gráficos ( Edad visual).
Cuando el niño madura quiere decir que es capaz de expresar sus pensamientos en
oraciones, escuchar en secuencia apropiada así como dar identidad verbal a objetos y
símbolos. (edad lingüística)
Es una edad emocional y social; que le permite al niño, integrase a un nuevo grupo sin
angustia. (por ausencia de los padres).
Todo esto armonizado en integración de su sistema nervioso.
c) Alteraciones sensoriales y físicas.-
Disfunción glandular, deficiencias vitamínicas, problemas nutricionales, alergias, etc.
producirán dificultades de aprendizaje. Por ejemplo, la Diabetes mellitus puede
asociarse a problemas visuales o un metabolismo basal alterado puede trastornar la
convergencia de los ojos, y el niño se muestre incapaz de una adecuada visión
binocular.
Condiciones hipotiroideas impiden la normal fijación de lo leído, así como fallas en la
atención.
Lo mismo se podría decir de niños cuyos órganos sensoriales ( vista u oído o habla)
estén disminuidos.
d) Problemas emocionales.-
Se ha demostrado que tanto la angustia como la depresión disminuyen la eficiencia en
el aprendizaje.
Aprender significa crecer, desarrollarse, y los niños con dificultades emocionales
tienden a refugiarse en estados regresivos.
Por lo general, los niños dislexicos presentan, concomitantemente, problemas
emocionales, pero en este caso pueden ser producto de la propia dislexia y las
dificultades que desencadena
El niño dislexico se sentiría un niño fracasado.
e) Privación cultural.-
Los estudios demuestran una correlación estrecha entre aspecto cultural del hogar y
comunidad y rendimiento escolar.
Los niños con experiencias como contacto con libros, viajes incluso Tv. demuestran
mayor potencial para captar y aportar significado a la pagina impresa.
Por el contrario, para los niños privados culturalmente, la mayor parte de los símbolos
de la pagina impresa son vacíos en significado.
f) Métodos de enseñanza defectuosos.-
La instrucción puede ser inadecuada porque no se adapta al niño, o no es sistemática o
el profesor no enfatiza las destrezas básicas o no usa un método apropiado. Algunas
condiciones metodologicas inadecuadas serian:
-Demasiado énfasis por ejemplo en el método fonético, lo que produce una lectura
excesivamente analítica que limite la comprensión y velocidad de la lectura.
-Un método recargado, monótono, difícil y que descuide los intereses del niño en la
selección de temas puede crear actitudes negativas.
- Rigidez por parte del maestro al método y su aplicación o no adecuación del método a
las diferencias individuales también ocasionara actitudes poco positivas.
- Falta de instrucción de aquellas destrezas que por su nivel de dificultad requieren mas
ejercitación puede afectar el dominio de la etapa y de las siguientes.

Todas estas causas pueden producir dificultades para aprender, sin embargo, no se
denominan dislexia.

Ralph D. Ravinovitch utiliza el amplio termino de retardo lector para describir aquellos
casos en los cuales existe una notable discrepancia entre la edad mental y el nivel de
rendimiento en lectura. Hace la siguiente clasificación:

1.- Retardo Lector secundario.- Cuando la capacidad del niño, para leer esta intacta
pero no logra un nivel de lectura adecuado. El factor causal es externo. El niño no
puede o no quiere leer por negativismo, bloqueo emocional, depresión, psicosis,
oportunidades escolares limitadas u otras influencias externas.
2.- Daño cerebral con retardo lector.- La capacidad para leer esta impedida por una
lesión cerebral, manifestado por un déficit neurológico eficiente. Los agentes comunes
son: toxicidad prenatal, anoxia, traumas de nacimiento, encefalitis y traumatismo
encefalocraneano.
3.-Retardo lector primario.- (Dislexia especifica).- La capacidad para aprender a leer
esta alterada sin que el examen neurológico revele o sugiera una daño neurológico
definido. El problema reflejaría un pattern básico alterado de organización neurológica.
Las causas serian biológicas ó endogenas. Seria la Dislexia.
DISLEXIA ESPECIFICA.-

El termino dislexia es aplicable a una situación en la cual el niño es incapaz de leer con
la misma facilidad con que leen sus iguales, a pesar de poseer una inteligencia normal,
salud y órganos sensoriales intactos, motivación y afectividad adecuados, así como
instrucción correcta.

Para diferenciar cualitativamente la dislexia especifica de otras causas, Critchley

plantea las siguientes premisas:
- La dificultad de leer persiste hasta la edad adulta.
- Los errores en la lectura y escritura son de naturaleza peculiar y especifica.
- Existe una incidencia familiar de tipo hereditario del síndrome.
- La dificultad de asocia, también a la interpretación de otros símbolos.

ELEMENTOS DE DIAGNOSTICO DEL NIÑO DISLEXICO.-

Estas pautas servirán para detectar a un deficiente lector por dislexia especifica:
a) HISTORIA PERSONAL.- La historia de un dislexico puede revelar uno o mas de los
siguientes antecedentes:
1.- Existencia de un familiar cercano que presente o haya presentado problemas de
lenguaje o dificultades en aprendizaje de la lecto- escritura.
2.- Dificultades de parto: anoxia, hipermadurez, prematurez de tiempo o peso.
3.- Enfermedades infectocontagiosas que haya producido en el sujeto periodos febriles
con vómitos y/o convulsiones, perdida del conocimiento.
4.- retraso en la adquisición el lenguaje o perturbaciones en la articulación.
5.- Retraso en la locomoción
6.- Problemas de dominancia lateral.
Los antecedentes rara vez se presentan en su totalidad; pero uno solo de ellos podría
hacer sospechar una posible DISFUNCION NEUROLOGICA.
b) LECTURA Y ESCRITURA.-
Aquello que mas caracteriza al disléxico es la acumulación y persistencia de sus errores
a leer y escribir. El análisis cualitativo de la lectura oral de un disléxico revelara alguna
o varias de las dificultades siguientes:
1.- Confusión de letras o sílabas con diferencias sutiles de grafía: a-0; c-ch; c-o; e-c; f-t;
h-n; i-j; l-ll; m-n; n-ñ; v-u; v-y; etc.
2.- Confusión de letras sílabas o palabras con grafía similar pero con distinta
orientación en el espacio: b-d; b-p; d-b; d-p; n-u; w-m; a-e;.
3.- Confusión de letras que poseen un punto de articulación común y cuyos sonidos son
acústicamente próximos: d-t; ch-ll; g-j; m-b-p; v-f.
4.- Inversiones parciales o totales de sílabas o palabras: la-al; le-el; las-sal; los-sol;
loma-malo, etc.
5.- Sustituciones o invenciones de palabras con otras de estructura mas o menos
similar, pero con diferente significado: iracundo, araucano.
6.- Contaminación de sonidos.
7.- Adiciones u omisiones de sonidos, sílabas o palabras: famoso por fama; casa por
casaca.
8.- Repeticiones de sílabas, palabras o frases.
9.- Salto de renglones, retrocesos y perdida de la línea al leer.
10.- Excesivas fijaciones del ojo en la línea.
11.- Silabicacion defectuosa: reconoce aisladamente pero sin poder organizar la palabra
en un todo, o bien lee la palabra sílaba a sílaba., o palabra a palabra.
12.- Problemas de comprensión.
13.- Lectura y escritura en espejo excepcionales.
14.- Ilegibilidad.
Comúnmente, los dislexicos de mas de doce años no revelan los signos descritos por
examen de su lectura oral, pero es fácil detectarlos en su lectura silenciosa: al leer
realizan una lectura subvocal, o sea, susurran o mueven los labios.
c).- OTRAS PERTURBACIONES DEL APRENDIZAJE.-

Las características descritas de los dislexicos, rara vez se presentan solas. A menudo se
acompañan de otras perturbaciones que alteran el aprendizaje. de acuerdo a Johnson y
Myklebust, las mas comunes son:
ALTERACIONES EN LA MEMORIA.- Algunos dislexicos tienen dificultades para el
recuerdo inmediato. Otros no recuerdan sucesos, palabras o frases o no pueden
memorizar visualmente objetos, letras o palabras.
ALTERACIONES EN LA MEMORIA DE SERIES Y SECUENCIAS.-
Frecuentemente el dislexico tiene dificulta para aprender series tales como días de la
semana, meses del año o el alfabeto. Presentan dificultades para ver la hora y tienen
dificultades en relacionar un suceso con otro. En general no pueden aprender
significados de secuencia y tiempo.
ORIENTACION IZQUIERDA DERECHA.- Son incapaces, a menudo, de ubicarse con
propiedad en el espacio y aprender derecha-izquierda. No puede ubicar la izquierda y
derecha en su propios cuerpo o cuando mira a otra persona. Igualmente tiene
dificultades para ubicarse en un mapa o en su propio ambiente.
LENGUAJE ESCRITO.-
Por lo común el dislexico, a menos que sea severamente disgrafico, puede copiar, pero
en la escritura al dictado y en la escritura espontanea revela serias complicaciones. En la
mayoría de los casos presenta disortografia. Además tiene dificultadas para expresar
ideas con buena sintaxis, secuencia y estructura adecuadas. Al escribir revela los signos
de confusiones ya descritas en la lectura oral.
DIFICULTADES EN ARITMETICA.- El dislexico puede ser capaz de automatizar los
aspectos operatorios, pero tiene dificultad para aplicarlos en la solución de problemas
reales. A veces esta dificultad proviene de que tiene dificultad porque le cuesta leer., en
dislexicos severos fallan, incluso, los aspectos operatorios, debido a que invierten los
números o su secuencia.
d) ASPECTOS EMOCIONALES.-
La mayoría de las veces, los problemas emocionales aparecen en el dislexico a causa de
sus fracasos escolares.
En muchas historias de sujetos dislexicos se revela neurosis, agresividad, enuresis,etc.
Los niños dislexicos suelen presentar ciertas características como:
-Actitud depresiva frente a las dificultades. Ante el temor de volver a vivir una
experiencia de fracaso se "retira" y rehuye competir.
- Actitud despectiva y agresiva frente a sus superiores e iguales.
- Sus dificultades producen en el dislexico una sensación de antipatía y rechazo hacia la
lectura; esto se convierte en un circulo, en ocasiones sin salida- rechazo-lectura-
rechazo.

PRONOSTICO DE LA DISLEXIA.-
Con el uso de técnicas correctivas, se puede llegar a dominar destrezas y habilidades de
la lectura informativa o de estudio; dominio que SIEMPRE LE REQUERIRA UNA
DOSIS DE ESFUERZO. rara vez, un dislexico se convertirá en un asiduo lector y
presentaran serias dificultades en dominar con eficiencia la lectura y ortografía de un
segundo idioma.

REEDUCACION DE LA DISLEXIA ESPECIFICA Y PSICOTERAPIA-

Si bien la mayoría de los métodos han intentado demostrar su superioridad, se pone de
manifiesto, en todos ellos, de la acción decisiva del reeducador. Cada método depende
mas de la personalidad, capacidad de contacto y destrezas que de la fundamentaron
teórica en que se apoya.
Critchley destaca ciertos principios metodologicos generales:
a) Los métodos denominados "globales" deben ser reemplazados por un sistema
fonético o analitico-sintetico para los casos de dislexia.
b) La progresión que va desde las tareas mas simples a las mas complejas debe
desarrollarse GRADUALMENTE.
c) El aprendizaje visual debe ser reforzado a través de otros canales sensoriales. Así,
debe enseñarse al niño a distinguir la forma de una letra o palabra; a expresar el
símbolo en voz alta; a recorrer el contorno con sus dedos; a escribirla.
d) El empleo de juguetes que tengan letras y palabras escritas debe ser estimulado como
una forma de ludoterapia auxiliar.
e) La enseñanza debe ser individual e intensa.
f) El material de lectura

Se podría decir que la psicoterapia resulta conveniente cuando el paciente presenta

problemas neuróticos concomitantes que le invalidan su adaptación normal.
La experiencia practica ha demostrado, que solamente la psicoterapia; es decir, si
reeducacion en la lectura no solucionan problemas específicos de lectura.

ASPECTOS A EVALUAR EN UN NIÑO DISLEXICO.-

a) Estudio de capacidad intelectual

b) Factores que influyen en la lecto-escritura:
- Percepción
- Esquema corporal
- Noción temporal
- Lenguaje
c) Factores emocionales.

CAPACIDAD INTELECTUAL.- El análisis de la capacidad intelectual a través de tests

factoriales. En un niño con déficit intelectual; es muy probable que los factores que se
estén explorando revelen un rendimiento mas o menos similar; mientras que en un niño
dislexico se notara una sincronía de rendimiento. Es decir, en términos de pruebas como
las de Wechsler, perfiles mas disparejos.
Instrumentos sugeridos : WISC, Raven, N.E.M.I.
ESTUDIO DE FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA LECTO-ESCRITURA.-
-PERCEPCION.- Para que exista una adecuada percepción, en el niño se deberán
cumplir condiciones como:
a) Diferenciar figura y fondo b) necesidad de poder observar los objetos en una
constante, aunque estos sean percibidos desde distintos ángulos y la estimularon en la
retina sea diferente c) Discriminar Semejanzas y diferencias d) comparar partes dentro
de un todo; e) analizar y sintetizar; Ordenar secuencias espaciales; e) Representar
estímulos de experiencias pasadas y fijar nuevos modelos perceptivos y f) Estructurar
las totalidades significativas que el objeto ocupe en determinada posición en el espacio,
relativa tanto al esquema corporal del sujeto como a la interpelación espacial de los
objetos .

Instrumentos sugeridos: Test de Bender, Benton, Frostig, Tres pruebas de ritmo de

Stamback, Test A B C.
ESQUEMA CORPORAL.-
Conocer el propio cuerpo, diferenciar los segmentos corporales en si mismo y los
demás puede convertirse en una necesidad de examinar en el niño dislexico, que en la
mayoría de ellos se encuentra alterado.
Instrumentos: Pruebas de lateralidad a nivel de la mano, ojo pie y oído; así como
laminas de reconocimiento de partes del cuerpo.

NOCION TEMPORAL.-
La psicología de Piaget y Wallon, han demostrado las etapas y la cantidad de esfuerzo
que exige al niño la construcción de la noción de tiempo. El tiempo involucra dos datos
fundamentales: Duración y sucesión, ambos interesantes desde el punto de vista de la
lectura.
Para estudiar la noción temporal se sugiere: Pruebas informales a cerca de las nociones
de tiempo. Mira Stamback y tres pruebas de ritmo
LENGUAJE.-
Desde un punto de vista evolutivo, el lenguaje posee tres fases que se van constituyendo
e integrando a través de las edades: Lenguaje , Lenguaje comprensivo y lenguaje
expresivo.
El lenguaje interior va desde un continuo que comienza en la capacidad gestual,
mímica, hasta un proceso de pensamiento abstracto. El lenguaje comprensivo abarca
desde los elementos nominativos mas simples ( sustantivos, adjetivos, verbos,etc)
hasta la comprensión de estructuras cognitivas complejas tales como la relación causa-
efecto, analogías, establecimiento de secuencias, inducción, deducción,
clasificacion,etc). El lenguaje expresivo se manifiesta desde una expresión balbuceante
hasta los estadios sintácticos superiores de las estructuras cognitivas ya descritas.
Instrumentos sugeridos : Observación del lenguaje del niño desde un punto de vista
normal o patológico. (Dislalias, disartria, disfonias,etc)
Escalas de lenguaje
C) FACTORES EMOCIONALES.-
En este aspecto, se debería tomar en cuenta lo siguiente:
- Detectar si los problemas emocionales del niño son causa o consecuencia de sus
dificultades lectoras.
- Analizar si el niño necesita rehabilitación de sus dificultades lectoras
concomitantemente con psicoterapia; si solo requiere psicoterapia o ambas cosas.
- Aconsejar a los padres frente a la modificación de actitudes en relación con los
problemas del niño.
Instrumentos recomendados para el estudio de factores emocionales: El test del arbol,
Test de apercepcion temática, Prueba del bestiario, H.T.P.,

EXAMEN DE LA LECTURA.-
Debido a que los síntomas mas notorios y persistentes del dislexico se manifiestan en el
plano de la lectura, se presentan a continuación, dos pruebas exploratorias informales
para detectar signos dislexicos en la lectura oral y silenciosa.
La prueba pretende ubicar el nivel de lectura del niño sobre la base de lectura de sílabas
de complejidad creciente y explorar signos dislexicos en la lectura oral; así como
utilizar los resultados para el tratamiento correctivo individual.
ADVERTENCIA.- Esta prueba discrimina mejor entre niños de siete y medio a diez y
medio. antes de los siete años y medio, los signos dislexicos como las inversiones es
mas o menos típicos de lectores inmaduros. Mientras que después de los diez y medio,
por efecto de la madurez, el dislexico supera la mayor parte de los signos dislexicos; y
mas bien presenta dificultades en los aspectos de la comprensión y velocidad lectora.

PRUEBA EXPLORATORIA DE DISLEXIA ESPECIFICA

Nombre................................................................. Edad......................
Grado.............................Institución......................................................
Fecha de aplicación..............................................................................

I.- NIVEL DE LECTURA

PRIMER NIVEL.-
1.- Nombre de la letra:
b m c l a g d p s e ch q ñ
2.- Sonido de la letra:
l s ll q r t e ch j y v d m
3.- Sílabas directas con consonantes de sonidos simples:
sa te mo lu ri fa
SEGUNDO NIVEL.-
1.- Sílabas directas con consonantes de doble sonido
co ci ga ge cu gi
2.- Sílabas directas con consonantes dobles
llo cha rri lle rru cho
3.- Sílabas directas con consonantes seguidas de "u" muda
gue qui gui que
4.- Sílabas directas de nivel simple
is ac in em ul ar
5.- Sílabas indirectas de nivel complejo
ob et ap ex af ad
6.- Sílabas complejas
til pur mos cam sec lin
7.- Sílabas con diptongos de nivel simple
mia tua feu rou nio pia
TERCER NIVEL.-
1.- Sílabas con diptongos de nivel complejo
lian reis viul siap boim siec
2.- Sílabas con grupos consonaticos de nivel simple
bra fli gro dru cle tri
3.- Sílabas con grupos consonanticos de nivel complejo
glus pron tris plaf blen frat
4.- Sílabas con grupos consonanticos y diptongos de nivel simple
brio crue trau glio pleu drie
5.- Sílabas con grupos consonanticos y diptongos de nivel complejo
crian flaun prien cluos triun blaunc
II.- ERRORES ESPECIFICOS
1)LETRAS CONFUNDIBLES POR SONIDO AL PRINCIPIO DE LA PALABRA.-
y j s ll ch f d t l n
f j v b s ll ch ñ j g
c k t m d y r j m g
b ñ t f p g y ll j f
s t b m p g s j q c
s m n l b ll j ñ m ch
2) LETRAS CONFUNDIBLES POR GRAFIA SEMEJANTE
nomino ohnado Deste alledo
rechido chaquillo laqueta sagueso
quiguifi ifjuti voyate Quellimi

3) INVERSIONES DE LETRA
bado dipo babe quebo quido dudo
bapi quipi dubopi pebade numo saute
4) INVERSIONES DE PALABRAS COMPLETAS
la sol se las nos
los al es son le sal
5) INVERSIONES DE LETRA DENTRO DE LA PALABRA
palta sobra trota plumon turco trono
balcon negar sabre calvo nobel pardo
6) INVERSIONES DE ORDEN DE LA SILABA DENTRO DE LA PALABRA
loma saco dato tapa tala cabo
sopa toga sca choca cala caro