Las historias de Manuela

Editorial: EDEBE
Col. Primeros lectores. Colección tren azul.
Autora: Marta Osorio.
Ilustraciones: Violeta Monreal.

Justificación:

1. El formato: manejable, ilustraciones atractivas, con texto

adaptado al nivel de lectura del alumnado.

2. El tema: Manuela es una niña de etnia gitana, de

costumbres y modo de vida diferentes, con una situación
igual o parecida a la de cualquier niño/a: se pierde en
un lugar muy concurrido - una feria-.

3. Iniciación a la copla y romances infantiles, haciendo más

rico el conocimiento literario en el alumnado.

4. Utilizar varias estrategias de comprensión lectora que

facilitarán la comprensión del texto: previsión,
autopreguntas, conexiones, inferencias, evaluación,
vocabulario, extracción de la información relevante

Luz María Parra Peláez . Guión didáctico “Las historias de Manuela” E.d. Edebé .
 (resumen) y visualización.

Temporalización:

24 sesiones de 45 minutos. Dos páginas por sesión.

Objetivos

• Animar a la lectura diaria de textos diversos como diversión y

placer de leer.
• Mejorar la fluidez y comprensión lectora a través de una
metodología de interacción y expresión oral.
• Identificar el comienzo y final de una frase: oralmente
mediante el tono. y pausa y de forma escrita - coma y punto.
• Reconocer los signos de interrogación – admiración - y su
significado.
• Practicar la lectura individual - en silencio - y la lectura en
grupo.
• Conocer y respetar los diferentes modos de vida y
costumbres de las personas que nos rodean.
• Expresar su creatividad personal mediante el dibujo e
invenciones a propósito del texto..

Contenidos:

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• Fluidez en la lectura silenciosa e individual así como en la
lectura en alto y en grupo (velocidad, precisión y expresividad).
• Participación en los comentarios y debates sobre las
diferentes situaciones y momentos de las experiencias de
Manuela.
• Comprensión de contenido literal, inferencial y valorativo.
• Significado de los signos de puntuación ¿? Y su papel
fundamental en la comprensión lectora.
• Búsqueda de información en pequeños textos.
• Respeto al turno de palabra sin interrumpir cuando otros/as
hablan.
• Distinguir frase, palabra, sílaba y letras.
• Aceptación y respeto a las costumbres y diferentes modos de
vida de otras personas y culturas.

Criterios de Evaluación:

• Que los niños/as aprecien y sepan valorar la belleza literaria

de¡ cuento.
• Fluidez lectora suficiente para poder llevar el hilo conductor
de la historia.
• Participación en los comentarios y pequeños debates sobre el
texto.
• Saber buscar información en el texto para contestar a las
diferentes actividades.
• Valorar la propia creatividad en su interpretación de¡ sueño
de Manuela y en la invención de historias y dibujos a partir del

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cuento.

Actividades:

Actividades de motivación previas a la lectura del

cuento
• Aclaración de términos con un único ejemplar por el
profesor/a:
CUBIERTA: Las tapas de la encuadernación de un libro o revista
que están unidas a las hojas.
PORTADA: Página al comienzo de una obra impresa, que lleva
su título completo y, por lo general, el nombre del autor y el pie
de imprenta.
LOMO: Canto de la encuadernación de un libro.
DESCRIPCIÓN BIBLIOGRÁFICA: Enumeración, ordenada y
generalmente codificada, de los elementos o aspectos que
mejor pueden identificar externamente un documento.
Constituye el núcleo de un registro bibliográfico.

• Entregar los ejemplares al alumnado y ver los dibujos de la

portada y contraportada.
• Leer el titulo y buscar uno por uno cada elemento
bibliográfico: la autora, ilustradora, editorial, colección,
fecha de edición y página web.
• A continuación tener un pequeño debate para tratar de

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 adivinar y predecir de qué va la historia de Manuela.
• Jugar a La Palabra Mágica, en este caso es MANUELA. Se
escribe la palabra de forma vertical en la pizarra, dirán
palabras que empiecen por las letras m,a,n,u,e,l,a.
Escogerán las que más gusten para inventar oralmente
una historia con ellas.
• El libro es una recopilación de coplas flamencas. ¿Qué es
una copla?
La copla es una forma poética de 4 versos que sirve de
letra para canciones populares. Las coplas están
compuestas generalmente por cuatro versos de arte
menor, dispuestos en forma de cuarteta de romance (8- 8a
8- 8a), de seguidilla (7- 5a 7- 5a) o de redondilla (8a 8b 8b
8a).

PROCESO A SEGUIR EN CADA SESIÓN:

1. Previsión:

Vamos a conectar con las ideas previas de los alumnos/as,

fundamental para aprendizajes significativos y construir
otros posteriores más sólidos.
Los dibujos me hace pensar sobre lo que va a tratar esta
lectura (insistir en que ahora no leemos el texto)
¿Qué creéis que va a suceder en este texto? Escribiremos
en la pizarra los comentarios de los alumnos/as, más tarde
comprobaremos las ideas expuestas con la realidad del
texto.

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 2. Fluidez lectora:

Insisto en el cuidado al leer porque la velocidad no es

correr leyendo, sino mas bien leer como hablamos.
 El maestro modelará la fluidez lectora como ejemplo
para la clase.
 Posteriormente invito a una pareja de alumnos/as a
que procedan a su lectura en voz alta. Leemos hasta
llegar a un punto, pero en el caso del poema,
podemos leer alternando cada línea (verso).
 Podemos volver a leer bien en voz alta, bien en
silencio.
 Animar al alumnado a reconocer qué texto es poema
en cada una de las páginas. (normalmente aparece
en la página de la derecha)

3. Vocabulario:

Una vez realizada la fluidez lectora, procedemos a aclarar

el vocabulario de palabras y expresiones desconocidas o
que no se entiendan. Las apuntamos en la pizarra para
al terminar la sesión volver a preguntarlas.

4. Autopreguntas.

Con las autopreguntas pretendemos responder cuestiones

de tipo literal, respuestas explícitas en el texto. Pueden ser
respuestas abiertas o podemos dar varias opciones para
su elección. Por ejemplo:
 ¿Quién?
 ¿Qué ocurrió ..............?
 ¿Por qué?
 ¿Dónde?
 ¿Cuándo?
 Busca en el texto palabras de una, dos o tres

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 sílabas.
 Leer los versos y omitir algunas palabras para
que sean ellos/as los que completen el texto.

5. Conexiones.

Conectamos con el lector proponiendo cuestiones que

relacionen su experiencia con la lectura.
• ¿Conocéis algún cuento, historia o relato de la
vida real que se parezca a la lectura que hemos
leído?
• ¿Te ha pasado algo parecido alguna vez?

6. Inferencias.

El cuento también nos infiere sobre la intención del autor y

sobre aquello que no viene explícito en el texto. Pueden
ser respuestas abiertas o podemos dar varias opciones
para su elección.
 Cogemos vocabulario del texto ¿Qué es
un/a...............?
 ¿Qué querrá decir?
 ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre .........?
 ¿Qué simboliza la palabra ............... en la lectura?
 Cambiamos la última palabra de algún verso.
Podemos escribirlo en la pizarra y escribir las
posibles opciones.
 ¿Por qué crees tú ..............?
 Imagina la continuación de la historia.

7. Evaluar.

Cada alumno/a opinará y se posicionará ante el texto y

lo que éste quiere decir. Aquí, las respuestas siempre

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 serán abiertas. Por ejemplo:
 ¿Qué significa para ti la palabra ......................?
 ¿Crees que se puede .................?
 ¿Con qué personaje os identificáis más? Explica tu
respuesta.
 ¿Te gusta..................?
 ¿Estás de acuerdo con ................?.

8. Extraer la información esencial. Resumen.

Para finalizar vamos a extraer la palabra clave más

representativa de cada párrafo. Después añadimos más
palabras hasta formar una sola oración que resuma la idea
del párrafo.

9. Visualizar

Terminamos la actividad proponiendo que hagan un dibujo

sobre la lectura. Retirar los libros y que escriban también
alguna frase o texto a propósito del dibujo.
Una vez terminado de leer el cuento y completadas las
sesiones, podemos hacer una composición con nuestras
aportaciones y crear un libro.

Luz María Parra Peláez . Guión didáctico “Las historias de Manuela” E.d. Edebé .
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