Actividad Intensiva para trabajar la Compensación Continua con los niños

que tardan en Alfabetizarse

- Actividades para trabajar con los chicos que están muy lejos de la alfabetización. Se
aconseja realizar con ellos un trabajo intensivo, una hora o más por día, durante al menos dos
semanas sin interrupción.

1- Encontrarán, principalmente, actividades para “escritura de palabras”. La escritura de

palabras permite que los chicos tengan tiempo de pensar qué letra pongo y de controlar
cuántas letras pongo. Todas las escrituras tienen cierta contextualización; los chicos no
adivinan qué van a poner, lo que van a poner tiene sentido en el contexto en el que están
escribiendo. En todos los casos, van a encontrar intercaladas situaciones de lectura; nunca
pedimos que lean deletreando y fracasando; les leemos tantas veces, tantas veces siguen la
lectura, que cuando leen es porque les va a salir bien, porque lo saben de memoria, porque
saben qué dice donde tienen que leer. Los chicos participan, además, de todas las situaciones
de lectura del grupo completo. Estas actividades las realizan con el maestro, el AT o el MR
mientras los demás chicos realizan escrituras u otras actividades que no sean de lectura con
otro docente.
2- En la hora de trabajo con nuestros no alfabetizados, se realiza una de las actividades
completas (varios pasos en la escritura de palabras que muchas veces se inician por el diálogo
y/o la lectura).

Día 1 y 2: Se explicita que se va a trabajar de manera intensiva porque es indispensable que

aprenda a leer y a escribir.

1- “Este poema está en tu antología, te lo vuelvo a leer mientras vos lo seguís con la vista.
Quiero que tengas en cuenta por dónde voy leyendo, no te pierdas, podés seguir con el dedo”
(Es necesario leer el poema varias veces, la intención es que lo sepan casi de memoria. Se
trabaja con el poema de la antología y con el dibujo de la página 1 de IMÁGENES) Se puede
releer y proponer: “Contemos cuántas veces dice TORRE, cuántas veces dice BALCÓN,
DAMA, FLOR, CABALLERO, PLAZA” (de a una por vez, por supuesto).

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LA PLAZA TIENE UNA TORRE...

LA PLAZA TIENE UNA TORRE,

LA TORRE TIENE UN BALCÓN,
EL BALCÓN TIENE UNA DAMA,
LA DAMA TIENE UNA FLOR.
HA PASADO UN CABALLERO
-¡QUIÉN SABE POR QUÉ PASÓ! –
Y SE HA LLEVADO LA PLAZA
CON SU TORRE Y SU BALCÓN,
CON SU BALCÓN Y SU DAMA,
SU DAMA Y SU BLANCA FLOR.

2- Un chico de segundo dibujó este poema. Fijate en el dibujo y colocá los nombres. ¿Qué vas a poner
acá? (Esperamos que los chicos respondan: Torre, flor, caballero, sol, balcón y dama, o que los agreguen
en el dibujo para colocar el nombre) Para escribir, pueden releer la poesía y buscar las palabras
correspondientes, menos una porque no está.

3- Por hoy, te llevás un repertorio de palabras que podés estudiar para mañana: PLAZA, DAMA, SOL,
FLOR, CABALLERO, TORRE, BALCÓN (No te las olvides)

¿De qué se trata esta actividad? De escribir palabras sueltas que pueden encontrarse
en un texto que se conoce muy bien. Se trata siempre de sustantivos. Puede realizarse
esta actividad u otra similar, con otro poema o un cuento que se lean varias veces,
que esté en manos de los chicos y en el que puedan encontrar los sustantivos
significativos que les pedimos que escriban (la mesa, la silla, el plato, el vaso y la
cama de los enanitos en Blancanieves).

Día 3 y 4 - ¿Te acordás de las palabras de ayer? Si no las estudiaste repasalas cinco minutos.
Luego, se dictan las palabras en cualquier orden.

¿Cómo intervenimos?

Si un chico escribe PAZA (por plaza, en cualquier tipo de letra, el que esté acostumbrado a
usar) le decimos: Te falta la ele, PLLLAZA, ¿dónde la tenés que poner?, ponela.

Del mismo modo, si escribe CABYO, por caballero, tenemos que decirle: “CABALLERO tiene
dos A y vos pusiste una, ¿dónde pondrías la otra?. Ponela” O similar, según la letra que falte.

También le podemos pedir que controle cómo está escrita alguna de las palabras que escribió
con la poesía o con la lista que hizo el día anterior . No debemos pedirle que revise solo las
palabras en las que le faltan letras, también alguna de las que están bien escritas. Tampoco
debemos pedirle “revisá las palabras”, sino “buscá en la lista (o en la poesía) la palabra
CABALLERO (o la que sea) y fijate si la escribiste bien”, es decir, elegir una bien y una mal, o

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dos bien si están todas bien, y pedirles que las controle de a una. No le pedimos que revise
ninguna si las escribe todas bien o se equivoca en una; eso significa que sabe escribir palabras
que ya vio escritas en un texto sobre el que se trabajó mucho y hay que pasar a algo “más
difícil”.

2- Te voy a dar esta lista con los nombres de todos los chicos del grupo, te la llevás y estudiás
para mañana: tenés que poder escribirlos. (la lista va en el tipo de letra que le resulte más
habitual) Te leo los nombres, avisame si me olvidé de alguno (es obligatorio haberse olvidado
de uno que sea muy famoso o muy amigo del niño, el nombre se agrega; él mismo agrega su
nombre) (La lista se lee varias veces para que sepa cuál es cuál)

¿De qué se trata esta actividad? De disponer de un repertorio de palabras

conocidísimas, que se saben y se tienen disponibles para ir a buscar en ellas las
letras que se necesitan para escribir nuevas palabras. Esta búsqueda se enseña
(palacio con la de cuál puede ser?, ¿con la de Patricia, con la de Mariana, con la de
Pablo? Andá a fijarte cuál es…

Día 5 y 6: Dictado de los nombres del grupo en cualquier orden. Él solo revisa a ver si están
bien escritos, uno por uno, con la lista del día anterior.

- “Hoy vamos a ver si conocés los animales de la granja. Son estos” La maestra trabaja con la
imagen 2 de IMÁGENES o con cualquier otra imagen donde haya varios animales, de la
granja, del bosque o del zoológico. Elegimos animales porque, en general, los chicos se
interesan por ellos; sin embargo, se puede apelar a otros elementos, siempre que se trate de
sustantivos que designan elementos conocidos y pertenecientes a un mismo contexto (los
útiles, las comidas, los deportes, los conjuntos musicales…)

- Después de estar seguros de que reconoce a los distintos animales (CABALLO, GALLO,
GALLINA, VACA, CERDO o CHANCHO, OVEJA, PAVO, PATO, GANSO), le pide que anote
los nombres, que haga una lista.

- Durante la escritura la maestra responde a las preguntas ortográficas (es decir, a preguntas
sobre ese o ce, v corta o b larga) y responde a preguntas como : ¿Cómo se escribe chancho?
diciendo, con la de PINOCHO, la de CHOCOLATE… y le escribe palabras de las que pueda
sacar información sobre la letra que le falta (no siempre debe ser inicial)

- Si le faltan letras en alguna/s palabras interviene como se dijo anteriormente. Si algún chico
se traba “mucho” con una palabra, se la escribe en un papelito. Luego, se revisan las palabras
y se completan las escrituras.

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 ¿De qué se trata esta actividad? Nuevamente de escribir textos con sentido pero que
están constituidos por palabras sueltas: listas, rótulos , referencias de un dibujo…)

Día 7 y 8- La maestra propone escribir los nombres que se acuerden de los animales de la
granja (o de los que se hayan escrito el día anterior) Luego, toma algunos de los nombres para
comparar por pares de palabras, escribiendo ella misma en un papel o en el pizarrón:

Mirá (La maestra lee):

PAVO

PATO
Tienen poca diferencia, ¿cuál es la diferencia? Entonces, ¿cómo se escribe PALO; PACO,
PASO…)

- Mirá (LEE):
PATO
GATO

Tienen poca diferencia, ¿cuál es la diferencia? (Uno tiene plumas, el otro pelos; uno tiene pico
y el otro hocico; uno pone huevos y el otro caza ratones) ¿Cuál es GATO y cuál es PATO?
¿Cuál es la diferencia en las palabras? Como GATO, escribí GATA, GARRAFA y GOL.

Mirá (LEE):
CHANCHO
¿Cómo ponés CHANCHA?
Si sabés PATO, ¿cómo ponés PATA?; si sabés PAVO, ¿cómo ponés PAVA; GANSA…?

Mirá (LEE):
GALLO
GALLINA
¿Hasta dónde son iguales?

¿De qué se trata esta actividad? Se trata de variar una letra; de dar a los chicos la
oportunidad de pensar en las letras no desde el sonido (porque eso ya lo probaron y
no les dio mucho resultado) sino a partir de que al reemplazar una letra por otra
cambia el animal, el significado…

Día 9 y 10-

1- De todas las palabras que estuviste estudiando, escribí algunas y decime qué pusiste (los
nombres de los chicos, la torre, caballero, flor, animales de la granja…)

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2- Ya que ayer trabajamos con nombres de animales de la granja, hoy vamos a ver si
descubrís qué animales hay en una imagen que te voy a mostrar (imagen 3, de IMÁGENES)
“En esta imagen hay cinco animales: ¿cuáles son? (Se los nombra para estar seguros de que
los reconocen)” “Te doy la imagen y esta lista para ver si encontrás los nombres”

(La maestra lee la lista; la leen juntos)

LEÓN – LEOPARDO – PANTERA – ARAÑA – MOSQUITO – DRAGÓN – IGUANA – VÍBORA –

ESCORPIÓN – COCODRILO - LOMBRIZ – OSO -

Luego el alumno trata de encontrar dónde dice LEÓN – DRAGÓN – ESCORPIÓN – ARAÑA –
VÍBORA, que son los animales de la imagen.

3- Los chicos escriben la lista de animales y se interviene tal como vinimos diciendo
anteriormente, con las bien escritas y con las que le faltan letras. Los chicos, entre tanto, van
ampliando su repertorio de palabras “seguras”.

4- “Ahora que escribiste LEÓN, ya podés escribir LEONA - ARAÑA, ARAÑITA, ; si escribiste
DRAGÓN ya podés escribir DRÁCULA…” “Con la de ARAÑA, podés escribir ÑANDÚ”

El sentido de esta actividad es similar al de las anteriores. Hubo una variación: sobre
un grupo de palabras, buscar las que necesito)

Día 11 a 14
1- “¿Te acordás de los animales que encontraste ayer en la imagen? A ver qué nombres de
animales podés escribir, los que sabías de antes y los que escribiste ayer (CABALLO, PAVO,
GANSO, …, ARAÑA, DRAGÓN…)” (Siempre se pueden mirar las escrituras anteriores, para
copiarse, si alguna no le sale, para corregir o fijarse si la escribió bien)

2- “Tengo una imagen impresionante de uno de los animales que encontraste ayer” (la araña)
(Ver en IMÁGENES) “Hay que completar una ficha con los datos de este animal”

Para que los chicos puedan completar las fichas, el maestro trabaja con el texto sobre las
arañas que está más abajo y con las imágenes que encontrará en IMÁGENES. Es necesario el
maestro lea tantas veces como sea necesario, que los chicos sigan la lectura y que luego
puedan localizar la información que necesitan y, si lo desean, copiarla; si pueden, escribirla;
para completar la ficha, pueden dictarle al maestro lo que necesitan poner.

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(Se trata de una actividad de lectura y escritura; leerles y leer junto con ellos es indispensable;
localizar la información en el texto también es indispensable) (La ficha sin completar está en
IMÁGENES. La segunda parte de la actividad –poner referencias- se puede hacer con otra
imagen de otro animal o con las partes del cuerpo humano –CABEZA, OJOS, BRAZO, MANO,
CODO…)

ANIMAL: Araña
Especie: ARÁCNIDOS
Alimentación: Comen moscas y mosquitos
En qué lugar se las encuentra: En todos los continentes menos en la Antártida
A continuación, los chicos completan con REFERENCIAS las partes del cuerpo de la araña. (1-
ABDOMEN; 2- CEFALOTÓRAX; 3- PATAS LOCOMOTORAS; 4- QUELÍCEROS; 5-
PEDIPALPO)

¿De qué se trata esta actividad? Nuevamente de escribir textos con sentido
constituidos por palabras sueltas, en este caso, poner referencias. Sin embargo, se
trata de palabras en general desconocidas, largas y difíciles (aun para los adultos)
Esperamos que los chicos escuchen leer muchas veces el texto, busquen junto con el
maestro dónde dice CEFALOTÓRAX o QUELÍCEROS, se fijen letra por letra, se
acuerden de algunos nombres, vuelvan a leer… Necesitamos que miren letra por letra,
para copiar, para ver cuál les falta y que vean qué dice.

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 LA ARAÑA

Existen 38.000 clases de arañas; se las encuentra en todos los continentes

menos en la Antártida.
Las arañas pertenecen a la especie de los ARÁCNIDOS. Los ARÁCNIDOS
tienen el cuerpo dividido en dos partes: el CEFALOTÓRAX y el ABDOMEN. En
el cefalotórax de la araña se insertan diferentes apéndices articulados: 4 pares
de PATAS LOCOMOTORAS, con las que se desplaza sobre cualquier
superficie, 2 pares de QUELÍCEROS cortos y abultados donde tiene uñas con
glándulas venenosas y 2 pares PEDIPALPOS parecidos a las patas que los
machos usan para atraer a las hembras.
En el extremo del abdomen se hallan las glándulas que producen seda; la seda
sale al exterior por una especie de pezones llamados HILERAS.
Todas las especies de arañas producen seda. Las arañas producen una red de
seda llamada TELARAÑA en la que caen moscas y mosquitos; cuando estos
pequeños insectos quedan enredados, la araña se los come.
También utilizan la seda para pegarse a distintos materiales y para trasladarse
en el aire de un lugar a otro.

Todas las arañas cuidan muy bien a sus hijos hasta que ellos pueden cazar sus
propias presas.