Ficha Flor C (1) (1) .

FICHA TÉCNICA
(Etapa Inicial -Área Cognitiva)
NOMBRE
Batería Psicopedagógica - Evalúa 0
AUTOR
Jesús García Vidal, Daniel González Manjón - Coordinador general: Miguel Martínez
García.
EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN
 Último curso de educación preescolar, inicios del primer año de educación básica.
OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST
Aportar información relevante respecto a capacidades cognitivas, Capacidades
que impliquen representación mental, capacidades de carácter lingüístico-verbal, y
aspectos afectivos y conductuales.
♣C. cognitivas: valorar procesos de observación analítica, comparación, clasificación, ordenación y
composición, así como tareas de memoria verbal.
-Clasificación: valorar la capacidad de agrupar objetos siguiendo criterios.
-Seriación: valorar la habilidad para ordenar conjuntos de elementos que se diferencian por un
atributo determinado.
-Organización perceptiva: Valorar la capacidad para componer figuras.
-Letras y números: valorar la habilidad para simbolizar objetos, en este caso letras y números.
-Memoria verbal: valorar la capacidad para mantener una atención concentrada en tareas que exigen
observación analítica, además de memoria de corto plazo en tareas de reconocimiento.
♣ C. espaciales: valorar la manipulación mental de contenidos espaciales.
-Copia de dibujos: Evaluar la habilidad para reproducir dibujos geométricos.
-Grafomotricidad: valorar las habilidades grafomotrices necearías para la escritura.
♣ C. lingüísticas: valorar el conocimiento lingüístico, mediante diferentes elementos de su lenguaje
oral.
-Palabras y frases: valora las habilidades de acceso y organización léxica.
-Recepción auditiva y articulación: valorar las habilidades que inciden en la recepción y articulación
del lenguaje.
-Habilidades fonológicas: valorar la conciencia silábica y fonética
ESTRUCTURA DEL TEST
 Se estructura en 3 ítems.
♣Capacidades cognitivas: Clasificación, Seriación, Organización perceptiva, Letras y números,
memoria verbal.
♣Capacidades espaciales: Copia de dibujos, copia de 4 dibujos. Grafomotricidad.
♣Capacidades lingüísticas: Palabras y frases, Recepción auditiva y articulación, Habilidades
fonológicas.
CORRECCIÓN DEL TEST
La corrección se realiza de acuerdo a las formulas para cada tarea, descritas en el
manual, para obtener Puntaje bruto, Puntaje directo, Puntaje centil. Ejemplo: PD =
sumatoria de A- E/4
De acuerdo a la puntuación centil se ubica al sujeto evaluado en los niveles de alto,
medio-alto, medio, medio-bajo, bajo
BREVE EXPLICACIÓN
Entrega información referente a las capacidades necesarias para el inicio de la
educación formal básica. No se debe aplicar de una sola vez toda la batería, sino
que en sesiones que no duren más de 60 minutos. Si se desea se puede aplicar solo
algunas secciones de la batería para evaluar el área requerida.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Inicial -Área Cognitiva)
NOMBRE
 Batería Psicopedagógica - Evalúa 1
AUTOR
 Jesús García Vidal, Daniel González Manjón - Coordinador general: Miguel
Martínez García.
 Finales de primero básico y comienzo de segundo básico
Obj. Gral.: Evaluación de aspectos relacionados directamente con el currículum de
las diferentes áreas de enseñanza/aprendizaje, y aspectos relativos al
razonamiento, la memoria-atención, la adaptación personal, escolar y familiar.
Objetivo subtest:
Capacidades Generales:
♣Memoria y atención: A partir de estímulos visuales, se valora la capacidad de observación
analítica, la capacidad de recuerdo y nivel atencional.
♣Bases del razonamiento: valorar el rendimiento en las tareas que exigen procesos de
observación analítica, comparación y razonamiento espacial.
♣Series: valorar la capacidad para identificar el orden que siguen los elementos que
componen una serie, tomando para ello un criterio de referencia.
♣Clasificación: valorar la capacidad para inducir categorías a partir de estímulos visuales.
♣Organización perceptiva: valorar mediante la ejecución de tareas de carácter espacial la
organización perceptiva-espacial.
ESTRUCTURA DEL TEST
Se divide en Capacidades Generales y Capacidades Específicas:
Capacidades Generales:
♣Memoria y atención
♣Bases del razonamiento
♣Series
♣Clasificación
♣Organización perceptiva
La corrección se realiza de acuerdo a las formulas para cada tarea, descritas en el
manual, para obtener Puntaje bruto, Puntaje. Directo, Puntaje centil. Ejemplo: PD =
sumatoria de A- E/4.
De acuerdo a la puntuación centil se ubica al sujeto evaluado en los niveles de alto,
medio-alto, medio, medio-bajo, bajo
BREVE EXPLICACIÓN
 Esta batería entrega datos relevantes que nos ayudan a mejorar los procesos
educativos, y puede ser utilizada en forma complementaria con otros instrumentos
de evaluación. Puede ser utilizada tanto en forma grupal como individual.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Inicial –Área Cognitiva)
NOMBRE
 Evaluación cognitiva escolar (Pruebas Piagetanas)
AUTOR
 Jean Piaget, Inhelder, Szeminska y adaptaciones de Mariana Chadwick, Eugenia
Orellana, Tarky,I.

 De los 4 a 14 años.
 Obj. General: Evaluar en que nivel de desarrollo se encuentra el niño con respecto
del pensamiento (pre operatorio, intermedio y operatorio).
Objetivos por subtest:
♣ Clasificación de objetos: Determinar el nivel del niño para agrupar objetos de acuerdo a un atributo
en común.
♣ Conservación continua de líquidos y masa: Determinar el nivel de desarrollo de la noción de
conservación de la cantidad continua.
♣ Conservación discontinua( equivalencia de pequeños conjuntos): Determinar el nivel de desarrollo
de la noción de pequeños conjuntos.
♣ Seriación de palitos: Determinar el nivel de desarrollo de la noción de seriación.
ESTRUCTURA DEL TEST

 Está compuesto por un protocolo en dónde van los resultados de cada subtest,
de acuerdo al estadio en que se ubica y datos personales del evaluado, un manual y
material específico para cada subtest y cada subprueba.
Ésta se realiza de acuerdo al nivel de logro que demuestre en cada subtest
comprobado por medio de situaciones que se le trasmiten al niño. De acuerdo a lo
acertado por cada situación indicada se ubica en un estadio preoperacional que
corresponde a la ausencia del objetivo por cada subtest, intermedio si los logros son
alternados y operacional si logra el objetivo planteado por cada subtest.
BREVE EXPLICACIÓN
 Es un test que se aplica de manera individual a niños de cuatro a 14 años, no se
aplica con tiempo definido, consta de subtest en los cuales se hacen preguntas
referentes a cada objetivo y el niño debe responder verbalmente y manipular los
materiales dados por cada subtest, la evaluación es de forma cualitativa debido al
carácter de la prueba.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Inicial – Área Cognitiva)
NOMBRE
 Test de Token.
AUTOR
 Ennio De Renzi y Luigi Vignolo (1962) - Inés Mondaca (1979) adaptación y
estandarización para Chile.
 De 6 a 11 años 11 meses.

 Evaluar la comprensión y percepción del lenguaje oral a través de ordenes verbales de
complejidad creciente
ESTRUCTURA DEL TEST

 Consta de 5 partes: 10 ítems por parte, excepto la última con 22 ítems.
♣Parte I: órdenes que constan de 2 elementos críticos, o sea un sustantivo y un adjetivo.
♣Parte II: órdenes que constan de 3 elementos críticos, o sea un sustantivo y 2 adjetivos.
♣Parte III: órdenes que constan de 2 series de 2 elementos críticos cada uno, o sea una serie de un
sustantivo y un adjetivo y otra serie de un sustantivo y un adjetivo
♣Parte IV: órdenes que constan de 2 series de 3 elementos críticos cada uno, o sea un sustantivo y
un adjetivo.
♣Parte V: órdenes que constan de 2 series de 3 elementos críticos cada uno, o sea un sustantivo y
un adjetivo.

1 punto por cada orden bien ejecutada. La sumatoria total de los puntos se ubica
en la tabla y la cual indica la edad de comprensión y percepción del lenguaje.
BREVE EXPLICACIÓN
 Prueba verbal y manipulativa que mide la comprensión y percepción del lenguaje
a través del seguimiento de instrucciones verbales que el examinador lee. El test se
compone de un protocolo de 62 instrucciones divididas en cinco partes y 20 fichas
de cinco colores (rojo, azul, verde, amarrillo y blanco) de dos tamaños (grandes y
chicas), las cuales son manejadas por el examinado según las ordenes. Es de
aplicación Individual el tiempo estimado 30 minutos.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Batería de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica – INFUCEBA.
AUTOR
 Ricardo Olea (1970).
 Niños entre 4 y 9 años. Se puede ampliar la edad variando la exigencia de las
pruebas.
 Informar sobre déficit o la deficiente integración de algunas funciones del sistema
nervioso central básicas para el aprendizaje.
Objetivos por sub test:
♣ Recorte con tijeras: Coordinación visomotriz-manual.
♣ P. Monroe: Orientación espacial, memoria visual.
♣ C. pieza: Orientación y organización espacial.
♣ Rep. De ritmo Escuchado: Orientación y organización temporal
♣ Ejec. De ritmo Leído: Orientación y organización temporal.
♣ Lect. De ritmo Escuchado: Orientación y organización espacial.
♣ Trans. De ritmo Escuchado: Orientación y organización temporo-espacial.
♣ Fig. En el Aire: Coordinación visomotriz-manual.
♣ P. de Head: Esquema corporal.
♣ Busq. De figuras: Coordinación visomotriz-manual.
♣ Copia de figuras: Análisis y síntesis.
ESTRUCTURA DEL TEST
 Consta de 11 pruebas (Recorte con tijeras, Prueba de Monroe, Croquis de la
Pieza, Reproducción del ritmo escuchado, Ejecución del ritmo leído, Lectura de un
ritmo escuchado, transcripción de un ritmo escuchado, Figuras en el aire, Prueba de
Head, Búsqueda de figuras incluidas, Copia de figuras geométricas).

 Se corrige de acuerdo a una escala de valoración, que va de 1 a 4 puntos. El
puntaje total se compara con una tabla que señala normalidad o distintos grados de
deficiencia. Su escala de puntajes índica si el niño tiene una integración deficiente,
limítrofe o normal y en que grado esta cada una de ellas, su puntaje es bruto o PB.
BREVE EXPLICACIÓN
La batería de prueba de integración funcional cerebral básica corresponde a un
conjunto de pruebas útiles para el diagnóstico de algunos déficit funcionales del
sistema nervioso central y/o deficiente integración y las implicancias de ellos en los
trastornos de aprendizaje, midiendo aspectos tales como coordinación visomotriz–
manual, orientación y organización.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Inicial – Área Cognitiva)
NOMBRE
 Examen Psicomotor de Picq y Vayer 1º infancia
AUTOR
 Louis Picq y Pierre Vayer (1977)

Niños entre 2 a 7 años.

Evaluar el desarrollo psicomotor del niño para determinar las áreas mas
deficientes
ESTRUCTURA DEL TEST
 Consta de 6 pruebas de psicomotricidad con ejercicios graduados para niños
desde los 2 a los 13 años. Además tiene 6 pruebas complementarias para aclarar
dudas sobre algunos aspectos de la psicomotricidad.
Objetivos por subtest a evaluar:
1. Coordinación Viso manual (2 a 13 años)
2. Coordinación dinámica (2 a 13 años)
3. Control Postural (2 a 13 años)
4. Control del cuerpo (3 a 6 años)
5. Organización Perceptiva. (2 a 5 años)
6. Lateralización (6 a 11 años)
Objetivos por subtest Complementarios
7. Lenguaje (2 a 5 años)
8. Rapidez (5 a 14 años)
9. Velocidad (4 a 13 años)
10. Movimientos Simultáneos (5 a 13 años)
11. Control Segmentarios. (6 a 11 años)
12. Harris Test of Lateral Dominance (solo en caso de duda)
 Análisis cualitativo, comparación entre ejecución del sujeto y pautas de desarrollo
psicomotor consideradas normales.
BREVE EXPLICACIÓN
 Es una batería es útil para evaluar el desarrollo psicomotor, en especial cuando
se sospecha retrasos importantes en esa área. La ventaja son las pruebas
separadas y las pautas por edad que proveen, lo que permite elegir la habilidad
específica que se precise evaluar.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Test de Percepción, Memoria y Atención -P.M.A ((Primary Mental Abilities)
AUTOR
 L .L. Thurstone, Adaptación de Jacobo Feldman.
 Para niños de 5 a 7 años.

 Analizar en que condiciones se encuentra la percepción, atención y memoria del
niño, respecto a su edad mental.
ESTRUCTURA DEL TEST

 Consta de 30 ítems, los cuales se dividen en 2 partes. La primera donde el niño
tiene un minuto y medio para realizar 14 ítems.
La segunda tiene dos minutos para realizar 16 ítems.

Para la corrección de este se asigna un punto a cada actividad, en este caso si
fueran todas correctas serían 30 puntos, luego de obtener dicho puntaje se busca
en una tabla, en la cual está el puntaje obtenido en la percepción y por lo tanto, la
edad mental que arroja el test .
BREVE EXPLICACIÓN
 El P.M.A., permite evaluar al niño para ver cuál es el desarrollo de su percepción
en base a estímulos visuales que le permiten descubrir elementos iguales al
modelo, ya que esta función cognitiva sería la base para el aprendizaje, en tanto
recibe información por medio de sus sentidos.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Inicial –Área Instrumental del Cálculo)
NOMBRE
AUTOR
Martínez García
 Finales de primero básico y comienzo de segundo básico
OBJETIVO EVALÚA 1
Evaluación de aspectos relacionados directamente con el currículum de las
diferentes áreas de enseñanza/aprendizaje, y aspectos relativos al razonamiento, la
memoria-atención, la adaptación personal, escolar y familiar.
CUADRO RESUMEN
AREA DEL CÁLCULO

Objetivo general: Valorar nivel de conocimiento matemático propios del curso
SUB TEST CÁLCULO Y NUMERACIÓN
Objetivo Estructura del Test Corrección del Test Breve explicación
específic
o
Valorar el La prueba consta de 6 Test matematizado. Contiene actividades
dominio tareas que se resumen Se asignará un punto referidas al uso de
de la en: a cada uno de los algunos cuantificadores,
numeraci Cuantificadores, ejercicios que conocimiento, secuencias
ón y las números naturales componen las numéricas y diferencias
operacion menores que 100, diferentes tareas. de valor entre números.
es series numéricas y Se le asigna percentil También se evalúa la
aritmética adquisición de los adquisición de los
s automatismos de la automatismos de la suma
suma y la resta. y la resta.
BREVE EXPLICACIÓN DEL EVALÚA 1

FICHA TÉCNICA
(Etapa Inicial -Área Instrumenta del Cálculo)
NOMBRE
Prueba Precálculo.
AUTOR
Neva Milicia y Sandra Schmidt
 4 a 7 años
 Evaluar el desarrollo del razonamiento matemático en el niño, antes de ser
sometido al aprendizaje formal. Objetivos por Test:
♣ Subtest 1 (Conceptos básicos): Evaluar el lenguaje matemático.
♣ Subtest 2 (Percepción Visual): Evaluar en el niño la habilidad para discriminar números o figuras,
que dentro de una serie son iguales al modelo y la habilidad para ubicar la figura que es diferente en
una serie.
♣ Subtest 3 (Correspondencia término a término): Evaluar la capacidad para aparear cada uno de
los objetos de un grupo con los objetos de otro.
♣ Subtest 4 (Números ordinales): Evaluar la capacidad de comprender la relación de posición de un
Nº o de un objeto, en relación a los números precedentes y asimismo evaluar el conocimiento de los
conceptos: Primero, segundo, tercero, último, etc.
♣ Subtest 5 (Reproducción de figuras y secuencias): Evaluar la reproducción de figuras simples,
números, patrones perceptivos y la capacidad de dibujar la figura que continúa en una serie.
♣ Subtest 6 (Reconocimiento de figuras geométricas): Evaluar la habilidad perceptiva visual del niño
en el reconocimiento de las formas geométricas básicas.
♣ Subtest 7 (Reconocimiento y producción de números): Evaluar la habilidad para identificar dentro
de una serie y reproducir un número cuando es nombrado y también se evalúa la capacidad de
realizar operaciones simples.
♣ Subtest 8 (Cardinalidad): Evaluar la capacidad de identificar la cantidad de elementos de acuerdo
a un N º.
♣ Subtest 9 (Solución de problemas aritméticos): Evaluar manejo de operaciones simples de adición
y sustracción.
♣ Subtest 10 (Conservación): Evaluar la capacidad para comprender que la cantidad permanece
invariada a pesar de los cambios que se introduzcan en la relación de los elementos de un conjunto.
ESTRUCTURA DEL TEST
 Consta de 10 subtest, con 118 ítems. Los subtest tienen un Nº variables de ítems
que oscila entre 4 y 25, ordenados en dificultad creciente.
 Respuesta correcta se evalúa con 1 punto y si es incorrecta 0 punto, si se omite
o no se aborda se evalúa con un signo menos (-). Si además de la alternativa
correcta se marca otra se considera errado el ítem. Una vez obtenido el puntaje
bruto total debe realizarse la corrección en 3 tipos de puntajes (Percentiles, Puntaje
T y Puntaje Z), de acuerdo a la edad.
BREVE EXPLICACIÓN
Instrumento estandarizado para evaluar el desarrollo del razonamiento
matemático en niños de 4 a 7 años. Pretende detectar los niños con alto riesgo de
presentar problemas de aprendizaje de las matemáticas. Esta compuesta con 10
subtest que responden a las diversas funciones relacionadas con el aprendizaje
matemático. Le corresponde un análisis por área, tanto cualitativo, como
cuantitativo.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Intermedia –Área Cognitiva)
NOMBRE
AUTOR
Martínez García
 2º año de Educación básica y comienzos de 3º básico.
OBJETIVO EVALÚA 2
Evaluación de aspectos relacionados con el currículum de las diferentes áreas de
enseñanza/aprendizaje, y aspectos relativos al razonamiento, la memoria-atención, la adaptación
personal, escolar y familiar.
CUADRO RESUMEN I
I BASES DEL RAZONAMIENTO
Objetivo General - Bases del razonamiento: valorar el rendimiento en las tareas que exigen proceso de
observación analítica, comparación clasificación y pensamiento analógico, que comúnmente suelen ser
considerados como los componentes básico o esenciales del razonamiento en general y en especial el
carácter deductivo
SUBTEST PENSAMIENTO ANALÓGICO
Objetivo específico Estructura del Test Corrección del Test
Valorar la capacidad de inferir Se compone de 2 tareas, la 1º de 10 ítems. Se le otorga 1 punto por
relaciones de estímulos ítem, se suman aciertos y
visuales o lingüísticas a partir se le restan los errores
de las relaciones del mismo divididos por N-A. Luego se
tipoidentificadas por suman ambas tareas y nos
observación y comparación de da la puntuación directa.
estímulos del mismo tipo.
SUBTEST ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA
Evaluar tres tareas que Consta de dos pruebas Se le otorga 1 punto por
requieren de diferentes ♣Relaciones espaciales: valorar el grado en ítem, se suman aciertos y
procesos para su realización: que el alumno (a) maneja de manera fluida se le restan los errores
las relaciones topológicas básicas (conceptos divididos por N-A. luego se
básicos espaciales). suman ambas tareas y nos
♣Puzzles: valorar la capacidad del alumno da la puntuación directa
(a) para completar figuras (cierre perceptivo)
sin manipulación de las mismas,
seleccionando la parte que falta (percepción
analítica) de entre varias opciones.
SUBTEST CATEGORIZACIONES
Evaluar la capacidad para ♣Comparaciones: valorar la capacidad del Se le otorga 1 punto por
inducir categorías a partir de alumno para identificar atributos comunes ítem, se suman aciertos y
estímulos, utilizando para ello (comparación) a partir de una observación se le restan los errores
dos Subtest. analítica y sistemáticas de estímulos divididos por N-A. luego se
visuales para formar una categoría suman ambas tareas y nos
♣Clasificaciones: valorar la capacidad para da la puntuación directa
inducir categorías verbales, aplicando este
principio para detectar cuál de los elementos
propuestos no pertenecen al grupo.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martínez García

OBJETIVO EVALÚA 2
enseñanza/aprendizaje, y aspectos relativos al razonamiento, la memoria-atención, la
adaptación personal, escolar y familiar
CUADRO RESUMEN II
II MEMORIA – ATENCIÓN
A partir de estímulos 1º Tarea: localización del modelo En la primera tarea se
visuales se valora la idéntico. da 1 punto por acierto,
capacidad del alumno para 2º Tarea: Localizar el modelo en la segunda se
mantener una atención diferente. suman los aciertos y se
concentrada en tareas que 3º y 4º Tarea: Observación y recuerdo restan los errores
exigen observación posterior de detalles del dibujo. divididos por 3. Para
analítica. Así mismo, se 5º y 6º Tarea: localización rápida de obtener el puntaje
valora la capacidad de combinación de números y letras. directo se suman
memoria a corto plazo en ambas.
tareas de reconocimiento
BREVE EXPLICACIÓN
que en sesiones que no duren más de 60 minutos.
Si se desea se puede aplicar solo algunas secciones de la batería para evaluar el
área requerida.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
AUTOR
 Jesús García Vidal y Daniel Gonzáles Manjón.
 Finales de 3° básico y comienzo de 4° básico.
OBJETIVO EVALÚA 3
memoria-atención, la adaptación personal, escolar y familiar
CUADRO RESUMEN
.
I MEMORIA – ATENCIÓN
Evaluar la capacidad ♣1º Tarea: Marca los dibujos que son 1 punto por Acierto (A),
de recuerdo y el idénticos. restando los Errores (E) y las
nivel atencional. ♣ 2º Tarea: Observación- recuerdo de Omisiones (O) que no sea
dibujos menos de 0.
♣ 3º Tarea: Marcar el si o no. PDma = sumatoria – (e+o)
♣ 4º Tarea: Marca con un círculo el
número
II BASES DEL RAZONAMIENTO

Valorar el Consta de 3 partes: ♣A) 1 punto por acierto (A),
rendimiento en ♣ (A) Reflexivilidad.(RE-3)-Obj.: se restan los errores (E)
tareas que exigen Valorar la capacidad de seguir (entre 0 y 22 puntos).
procesos de instrucciones. PDre=sumatoria (A-E)
observación ♣ (B) Pensamiento analógico-Obj.: ♣B) Y C) : 1 punto por acierto
analítica, Evaluar la capacidad de inducir (A), se restan los errores (E),
comparación, y relaciones analógicas. dividido por el número de
pensamiento ♣ (C) Organización Perceptiva-Obj.: alternativas
analógico, Valorar la organización perceptiva. menos uno. Ejemplo: PDpn=
organización sumatoria A-E/3. Se suman
perceptiva las puntuaciones de las tres
tareas
BREVE EXPLICACIÓN EVALÚA 3

Entrega información referente a las capacidades necesarias para el inicio de la educación
formal básica. No se debe aplicar de una sola vez toda la batería, sino que en sesiones que
no duren más de 60 minutos. Si se desea se puede aplicar solo algunas secciones de la
batería para evaluar el área requerida.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martínez García
 Para niños que cursen cuarto año básico y comienzo de quinto
memoria-atención, la adaptación personal, escolar y familiar
ESTRUCTURA DEL TEST
I MEMORIA – ATENCIÓN
Se valora la capacidad 1° tarea “tachar los dibujos que son Se calcula la puntuación
del alumno para idénticos al modelo”. directa y se ubica en el
mantener una atención 2° y 3° tareas “observación – recuerdo percentil correspondiente.
concentrada en tareas de láminas”.
que exigen observación 4° tarea “rodear con un circulo el
analítica. Asimismo se número”.
valora a capacidad de
memoria a corto plazo
en tareas de
reconocimiento.
II BASES DEL RAZONAMIENTO

Evalúa el a- Reflexibilidad: 1° Tarea “verdadero Se concede 1 punto por
establecimiento de o falso”. acierto y se restan los
correspondencias b- Pensamiento analógico: 2° Tarea errores en cada una de las
exactas entre mensajes “termina la frase”, 3° tarea tareas. Se calcula la
verbales (instrucciones) “encuentra su pareja”. puntuación directa y se
y sus correspondencias c- Organización perceptiva; 4° tarea ubica en el percentil
gráficas (figuras “qué falta”, 5° tarea “sobra una correspondiente.
distribuidas pieza”.
espacialmente).
BREVE EXPLICACIÓN
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martínez García.
 Para niños que cursen quinto año básico y comienzo del sexto
OBJETIVO EVALÚA 5
enseñanza/aprendizaje, y aspectos relativos al razonamiento, la memoria-atención, la adaptación
personal, escolar y familiar
CUADRO RESUMEN
Evaluar en el alumno el Consta de 3 subtest: Se identifican los aciertos y

rendimiento en las tareas ♣Reflexividad: Evaluar la errores cometidos por el
que exigen procesos de capacidad de seguir aluno en las distintas tareas.
observación analítica, reflexivamente instrucciones. Se corrige cada test
comparación, y ♣Pensamiento Analógico: individualmente..
pensamiento analógico, Evaluar la capacidad de inducir
organización perceptiva, relaciones analógicas.
etc., es decir los ♣Organización Perceptiva:
componentes esenciales Evaluar la organización perceptiva
del razonamiento en de los alumnos.
general.
II MEMORIA Y ATENCIÓN
Valorar la capacidad del Esta formada por 4 tareas: Se identifican los aciertos y
alumno(a) para, a partir 1º Tarea: ” Marcar los dibujos que errores
de estímulos visuales, son idénticos al modelo” En cada tarea se concede
mantener la atención 2º y 3º Tarea: “Observación – un punto por acierto,
concentrada en tareas recuerdo de dibujos” restándole los errores y las
que exigen observación 4º Tarea: “”Marcar con un circulo omisiones.
analítica. Asimismo, se el Número” Se suman las diferentes
valora la capacidad de puntuaciones parciales y se
memoria a corto plazo en obtiene la Puntuación
tareas de reconocimiento Directa (entre 0 y 89) y se
ubica la Puntuación Centil
correspondiente.
BREVE EXPLICACIÓN
Entrega información referente a las capacidades necesarias para el inicio de la educación
formal básica. No se debe aplicar de una sola vez toda la batería, sino que en sesiones que
no duren más de 60 minutos.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Evaluación cognitiva escolar (Pruebas Piagetanas)
AUTOR
 Jean Piaget, Inhelder, Szeminska y adaptaciones de Mariana Chadwick,
Eugenia Orellana, Tarky,I.
 De los 4 a 14 años.
 Obj. General: Evaluar en que nivel de desarrollo se encuentra el niño con respecto
del pensamiento (pre operatorio, intermedio y operatorio).
♣ Clasificación de objetos: Determinar el nivel del niño para agrupar objetos de acuerdo a un atributo
en común.
♣ Relación todo parte (uso de cuantificadores): Apreciar el manejo, por parte del niño de los
cuantificadores “Todos” y “Algunos”.
♣ Conservación continua de líquidos y masa: Determinar el nivel de desarrollo de la noción de
conservación de la cantidad continua.
♣ Conservación discontinua (equivalencia de pequeños conjuntos): Determinar el nivel de desarrollo
de la noción de pequeños conjuntos.
♣ Seriación de palitos: Determinar el nivel de desarrollo de la noción de seriación.
♣ Previsión (prueba de las tres perlas): Determinar en el niño el nivel de representación de la
trayectoria de tres perlas que siguen un movimiento de rotación de 180 grados y 360 grados.
♣Inclusión de clases: Explorar el razonamiento lógico que desarrolla el niño frente a un problema de
cuantificación de la inclusión de clases.
ESTRUCTURA DEL TEST

 Está compuesto por un protocolo en dónde van los resultados de cada subtest,
de acuerdo al estadio en que se ubica y datos personales del evaluado, un manual y
material específico para cada subtest y cada subprueba.
Ésta se realiza de acuerdo al nivel de logro que demuestre en cada subtest
comprobado por medio de situaciones que se le trasmiten al niño. De acuerdo a lo
acertado por cada situación indicada se ubica en un estadio preoperacional que
corresponde a la ausencia del objetivo por cada subtest, intermedio si los logros son
alternados y operacional si logra el objetivo planteado por cada subtest.
BREVE EXPLICACIÓN
 Es un test que se aplica de manera individual a niños de cuatro a 14 años, no se
aplica con tiempo definido, consta de subtest en los cuales se hacen preguntas
referentes a cada objetivo y el niño debe responder verbalmente y manipular los
materiales dados por cada subtest, la evaluación es de forma cualitativa debido al
carácter de la prueba.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Batería de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica – INFUCEBA (2º y 3º)
AUTOR
 Ricardo Olea (1970).

 Niños entre 7 y 9 años. Se puede ampliar la edad variando la exigencia de las
pruebas.

 Informar sobre déficit o la deficiente integración de algunas funciones del sistema
nervioso central básicas para el aprendizaje.
Objetivos por sub test:
♣ Recorte con tijeras: Coordinación visomotriz-manual.
♣ P. Monroe: Orientación espacial, memoria visual.
♣ C. pieza: Orientación y organización espacial.
♣ Rep. De ritmo Escuchado: Orientación y organización temporal
♣ Ejec. De ritmo Leído: Orientación y organización temporal.
♣ Lect. De ritmo Escuchado: Orientación y organización espacial.
♣ Trans. De ritmo Escuchado: Orientación y organización temporo-espacial.
♣ Fig. En el Aire: Coordinación visomotriz-manual.
♣ P. de Head: Esquema corporal.
♣ Busq. De figuras: Coordinación visomotriz-manual.
♣ Copia de figuras: Análisis y síntesis
ESTRUCTURA DEL TEST
 Consta de 11 pruebas (Recorte con tijeras, Prueba de Monroe, Croquis de la
Pieza, Reproducción del ritmo escuchado, Ejecución del ritmo leído, Lectura de un
ritmo escuchado, transcripción de un ritmo escuchado, Figuras en el aire, Prueba de
Head, Búsqueda de figuras incluidas, Copia de figuras geométricas).

 Se corrige de acuerdo a una escala de valoración. El puntaje total se compara con
una tabla que señala normalidad o distintos grados de deficiencia.
BREVE EXPLICACIÓN
la batería de prueba de integración funcional cerebral básica corresponde a un
conjunto de pruebas útiles para el diagnóstico de algunos déficit funcionales del
sistema nervioso central y/o deficiente integración y las implicancias de ellos en los
trastornos de aprendizaje, midiendo aspectos tales como coordinación visomotriz–
manual, orientación y organización.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Examen Psicomotor de Picq y Vayer 2º infancia
AUTOR
 Louis Picq y Pierre Vayer (1977)

Niños entre 7 y 13 años.

Evaluar el desarrollo psicomotor del niño para determinar las áreas mas
deficientes
ESTRUCTURA DEL TEST
 Consta de 6 pruebas de psicomotricidad con ejercicios graduados para niños
desde los 2 a los 13 años. Además tiene 6 pruebas complementarias para aclarar
dudas sobre algunos aspectos de la psicomotricidad.
Objetivos por subtest a evaluar:
1. Coordinación Viso manual (2 a 13 años)
2. Coordinación dinámica (2 a 13 años)
3. Control Postural (2 a 13 años)
4. Control del cuerpo (3 a 6 años)
5. Organización Perceptiva. (2 a 5 años)
6. Lateralización (6 a 11 años)
Objetivos por subtest Complementarios
7. Lenguaje (2 a 5 años)
8. Rapidez (5 a 14 años)
9. Velocidad (4 a 13 años)
10. Movimientos Simultáneos (5 a 13 años)
11. Control Segmentarios. (6 a 11 años)
12. Harris Test of Lateral Dominance (solo en caso de duda)

 Análisis cualitativo, comparación entre ejecución del sujeto y pautas de desarrollo
psicomotor consideradas normales.
BREVE EXPLICACIÓN
 Es una batería es útil para evaluar el desarrollo psicomotor, en especial cuando
se sospecha retrasos importantes en esa área. La ventaja, son las pruebas
separadas y las pautas por edad que proveen, lo que permite elegir la habilidad
específica que se precise evaluar.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Batería de Exploración verbal para trastornos de aprendizaje – BEVTA.
AUTOR
 Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara (1992)
 Según cada subtest la edad de aplicación es:
♣Test de asimilación inmediata (TAVI): de 7 a 10 años.
♣Test de semejanzas verbales (3-S): de 7 a 12 años.
♣Prueba de nominación de conceptos agrupados por categoría (CAT-V): de 8 a 12 años.
♣Test de series verbales (S-V): de 8 a 12 años.
Tiene por objetivo contribuir a determinar el funcionamiento de algunos procesos
psicolingüísticos que son importantes para el aprendizaje escolar básico.
♣Test de asimilación inmediata (TAVI): tiene por objeto determinar la recepción y la memoria
inmediata de la información, a través de la evaluación de la recepción inmediata del lenguaje oral, la
retención verbal inmediata, la comprensión oral de oraciones de estructura simple, la atención de
corto tiempo a estímulos verbales y la verbalización de respuestas.
♣Test de semejanzas verbales (3-S): tiene por objeto evaluar la capacidad de abstracción verbal a
partir de la relacion que se establezca de los electos comunes que hay entre tres que pertenecen a
una misma categoría. Evalúa la habilidad del niño para relacionar verbalmente aspectos esenciales,
referidos a objetos, acciones, emociones u otros.
♣Prueba de nominación de conceptos agrupados por categoría (CAT-V): tiene por objeto determinar
la habilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma categoría, a partir de una palabra
inductora. Implica un proceso de reconocimiento de categorías (categorización y clasificación),
vocabulario activo abstracción verbal
♣Test de series verbales (S-V): tiene por finalidad determinar la habilidad para retener información
secuenciada con significado verbal explicito. Implica los procesos de recepción y comprensión
auditiva verbal, memoria auditiva verbal de serie con significado y expresión verbal de las series
retenidas
ESTRUCTURA DEL TEST
 Consta de 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V y SV).
 Puntaje directo y puntaje T según tabla para grupo total, grupo nivel
socioeconómico alto y grupo de nivel socioeconómico bajo. Según cada test la
puntuación directa es:
♣Test de asimilación inmediata (TAVI): 1 Pto por cada respuesta correcta
♣Test de semejanzas verbales (3-S): 2 Pto por semejanza fundamental, 1Pto. por semejanza
secundaria, 0 Pto por si no da respuesta correcta. Puntaje max 24.
♣Prueba de nominación de conceptos agrupados por categoría (CAT-V): 1 Pto. por cada palabra
diferente perteneciente a la misma categoría conceptual. Pje total es la suma de los ítems
aprobados. Puntaje max 50.
♣Test de series verbales (S-V): 2 Ptos. por cada respuesta correcta, 1 Pto. si altera el orden en un
solo ítem, y 0 si omite un elemento o altera el orden de dos o más ítems. Puntaje max 20 ptos.
BREVE EXPLICACIÓN
Evalúa algunos procesos psicolingüísticos. Aplicación individual, sin tiempo de
duración. Los subtest se pueden aplicar en su totalidad (los 4) o los que se
necesiten para evaluar los procesos requeridos.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Test de lectura seguimiento de instrucciones (GATES).
AUTOR
 Adaptación de Roberto Careaga.

 Para niños que hayan logrado un nivel de lectura instrumental (entre cuarto y
quinto año de educación general básica) hacia delante.
 Evaluar la comprensión de lectura para seguir instrucciones.
ESTRUCTURA DEL TEST

La prueba se estructura en tres niveles.
♣Nivel I: Instrucciones simples (Ítems 1 al 10).
Instrucciones con una orden básica en la que se relacionan dos objetos o estímulos
figurativos, mediante una orden de ejecución directa. Sin distractores.
♣Nivel II: Instrucciones con elementos discriminados (Ítems 11 al 19).
Instrucciones directas más complejas exigen discriminar entre varios distractores.
♣Nivel III: Instrucciones complejas (Ítems 20 al 24).
Se incluye lenguaje geométrico básico y datos espacio-temporales, discriminación de
figuras relacionadas y seguimiento de órdenes con múltiples distractores
 Análisis cualitativo y porcentual del rendimiento total y/o niveles.
♣0% a 40% :deficiente
♣41% a 50%: Insatisfactorio.
♣60% a 74%: Satisfactorio.
♣75% a 100%: Bueno
BREVE EXPLICACIÓN
Evalúa la comprensión de la lectura a través del seguimiento de instrucciones, en
nivel de complejidad creciente.
La aplicación se realiza a través de un cuadernillo de 5 hojas con diferentes figuras,
donde el examinado debe cumplir las ordenes que se encuentran escritas en cada
pagina. No tiene tiempo de duración y se le permite borrar.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Test de Percepción, Memoria y Atención -P.M.A. (Primary Mental Abilities)
AUTOR
 L .L. Thurstone, Adaptación de Jacobo Feldman.

 De 7 a 11 años de edad.

 Evaluar y conocer la percepción, razonamiento y espacio del sujeto, a través de
diferentes pruebas o actividades.
ESTRUCTURA DEL TEST

 Consta de 110 ítemes, los cuales se dividen en 3 partes.
♣ 50 de percepción. Hay un tiempo de 5 minutos.
♣ 30 de espacio. Hay un tiempo de 7 minutos.
♣ 30 de razonamiento. Hay un tiempo de 8 minutos.

 Se le asignan 1 punto a cada respuesta correcta en cada área como
razonamiento, espacio y tiempo teniendo esa información se va a clasificar por
puntaje en la edad mental que corresponden según la tabla de lo puntajes.
BREVE EXPLICACIÓN
 P.M.A., permite evaluar al niño para ver cuál es el desarrollo de su percepción,
noción espacial y razonamiento en base a estímulos visuales que le permiten
descubrir elementos iguales al modelo, ver la pieza que falta y descubrir elementos
diferentes del modelo, ya que esta función cognitiva sería la base para el
aprendizaje, en tanto recibe información por medio de sus sentidos.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Intermedia -Área Cognitiva)
NOMBRE
 Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias (CARAS).
AUTOR
 L .L. Thurstone. Reelaboración y adaptación española: M. Yela

 De 6 a 7 años en adelante.

 Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente semejanzas,
diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.
ESTRUCTURA DEL TEST

 La prueba de “Percepción de diferencias” consta de 60 elementos gráficos,
cada uno de ellos esta formado por tres dibujos esquemáticos de caras con la boca,
ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las caras son
iguales y una es diferente. Además posee una plantilla con perforaciones, para su
corrección.

 Para facilitar la corrección de la prueba puede usarse la plantilla con
perforaciones, que se pondrá sobre la hoja de prueba. Las caras que se asomen por
las perforaciones corresponden a la cara distinta, será una respuesta correcta
cuando el niño la marque.
Luego se calcula la puntuación directa que corresponde al total de aciertos. La
puntuación directa puede transformarse en puntuaciones centiles o típicas,
ubicándolos en una tabla de acuerdo a la edad y curso del sujeto.
BREVE EXPLICACIÓN
 El test de percepción de diferencias es una prueba de discriminación, que evalúa
la aptitud para percibir rápida y correctamente semejanzas y diferencias y patrones
estimulantes parcialmente ordenados.
Es aplicable a partir de los 6 o 7 años, tanto individual como grupalmente. Además
le corresponde un análisis tanto cuantitativo como cualitativo.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
Cubos de Kohs.
AUTOR
 S. C. Kohs (1923), Sugerencia del Dr. Jacobo Feldman.

5 a 20 años.

 Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso-receptivomotriz
estímulos gráficos. Analizar dichos estímulos y sintetizarlos en volumen.
ESTRUCTURA DEL TEST

 Consta de 16 láminas de colores que el niño debe reproducir con los cubos y 16
cubos iguales de 2,5 cm. Con aristas de los siguientes colores: cara roja, azul,
amarilla, blanca. Cara roja/azul, roja/blanca, roja/amarilla, 16 láminas y manual de
instrucciones.

 Existe una tabla que transforma el puntaje bruto en edad mental. La valoración que se le
otorga es de 1 punto por cada ejecución correcta y 0 cuando no se logra. Cuando hayan 5
errores consecutivos se termina la prueba.
BREVE EXPLICACIÓN
 Prueba manipulativa de aplicación individual que tiene como tiempo estimado 30 a 40
minutos. En algunos casos de 15 a 20 minutos. El análisis se realiza en forma cuantitativa y
es requisito primordial que el evaluado conozca los colores, si no es así, se debe suspender.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Intermedia –Área Instrumental del Cálculo)
NOMBRE
AUTOR
 Jesús García Vidal, Daniel González Manjón – Coordinador general: Miguel
Martínez García
OBJETIVO EVALÚA 2
 Evaluación de aspectos relacionados directamente con el currículum de las
CUADRO RESUMEN

área requerida.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
AUTOR
 Finales de 3° básico y comienzo de 4° básico.
OBJETIVO EVALÚA 3
CUADRO RESUMEN
ÁREA APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

♣OBJETIVO GENERAL Evaluar aprendizajes instrumentales básicos, del área y del ciclo
correspondiente
Esta batería entrega datos relevantes respecto las áreas del cálculo,
♣BREVE EXPLICACIÓN que nos ayudan a mejorar los procesos educativos, y puede ser
utilizada en forma complementaria con otros instrumentos de
evaluación. Puede ser utilizada tanto en forma grupal como individual
Valoración global de los aprendizajes matemáticos, se obtiene
sumando los percentiles de los dos sub test correspondiente al área
de la cálculo
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas de la plantilla
♣CORRECCIÓN DEL TEST de corrección, asignando el puntaje de acuerdo al criterio propio de la
prueba. Obtenida la puntuación directa, se busca el percentil en el
baremo
♣ESTRUCTURA DEL TEST El área instrumental del Evalúa 3 contiene dos test (cálculo y lecto-
escritura) con sus respectivas áreas a evaluar y tareas para ello.
♣NOMBRE DEL SUB TEST Cálculo y numeración
♣OBJETIVO ESPECÍFICO Evaluar el dominio de números y operaciones
♣NOMBRE DEL SUB TEST Resolución de problemas
♣OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar la capacidad de resolver problemas aritméticos
BREVE EXPLICIÓN EVALÚA 3

área requerida.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
AUTOR
 Para niños que cursen cuarto año básico y comienzo de quinto.
OBJETIVO EVALÚA 4
CUADRO RESUMEN
♣OBJETIVO GENERAL Evaluar aprendizajes instrumentales básicos, del área y del ciclo
correspondiente
Esta batería entrega datos relevantes respecto las áreas del
cálculo, que nos ayudan a mejorar los procesos educativos, y
♣BREVE EXPLICACIÓN puede ser utilizada en forma complementaria con otros
instrumentos de evaluación. Puede ser utilizada tanto en forma
grupal como individual
La valoración global de matemáticas se obtiene mediante la
suma de los percentiles de los subtest de cálculo y numeración y
resolución de problemas
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas de la
♣CORRECCIÓN DEL TEST plantilla de corrección, asignando el puntaje de acuerdo al
criterio propio de la prueba. Obtenida la puntuación directa, se
busca el percentil en el baremo
♣ESTRUCTURA DEL TEST El área instrumental del Evalúa 4 contiene dos test (cálculo y
lecto-escritura) con sus respectivas áreas a evaluar y tareas para
ello.
♣OBJETIVO ESPECÍFICO Evaluar el dominio en numeración y operaciones
♣OBJETIVO ESPECÍFICO Medir la capacidad de resolver problemas aritméticos

área requerida.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
AUTOR
 Para niños que cursen quinto año básico y comienzo del sexto
OBJETIVO GENERAL EVALÚA 5
CUADRO RESUMEN
BREVE EXPLICACIÓN
área requerida.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Intermedia -Área Instrumental del Cálculo)
NOMBRE
 Benton – Luria 1, 2, 3, 4
AUTOR
 Benton y Luria, adaptación Mariana Chadwick y Mónica Fuentes.
 Para niños que cursan entre 1º y 6º básico.
 Evaluación global de las matemáticas a través de actividades relativas a la
valorización cuantitativa de números, dictado de números, copia de números,
cálculo oral, cálculo escrito, conteo de elementos, conteo de series y resolución de
problemas
♣Subtest 1-2- 3: evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma
oral y escrita.
♣Subtest 4-5: evaluar la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito.
♣Subtest 6-7: evaluar la habilidad del niño para contar series numéricas y elementos gráficos.
♣Subtest 8: evaluar la habilidad del niño para el razonamiento matemático.
ESTRUCTURA DEL TEST
 Se compone de las siguientes partes (8):
♣ Valorización cuantitativa de números presentados visualmente.
♣ Estructuras de número.
♣ Copia de número.
♣ Cálculo oral.
♣ Cálculo escrito.
♣ Conteo de elementos gráficos uno a uno y en agrupaciones.
♣ Conteo de series numéricas.
♣ Resolución de problemas:
Se realiza de acuerdo a:
♣Subtest 1-2-3-4 y 5: a cada ítem se le asigna 1 por respuesta correcta y 0 por respuesta
incorrectas.
♣Subtest 6 :Primer y segundo ítem 1 por respuesta correcta y 0 por respuesta incorrectas Tercer y
sexto ítem 2 puntos por respuesta correcta y 0 por respuesta incorrecta.
♣Subtest 7: a cada ítem se le asignan 2 puntos por respuesta correcta y completa, 1 punto por
respuesta correcta e incompleta, y 0 puntos por respuesta incorrecta o correcta sólo hasta tres
números consecutivos.
♣Subtest 8: para la corrección de resolución de problemas se deben considerar los pasos y
puntuaciones señalas en el manual. (Ejemplo 2 puntos por identificar todos los datos, etc.).
BREVE EXPLICACIÓN
 Este test nos permite evaluar la capacidad de comprender los números orales y
escritos, y medir las habilidades para el cálculo, seguir series e identificar elementos
gráficos, con el fin de evaluar el razonamiento matemático. La evaluación va de lo
más simple a lo más complejo (resolución de problemas).
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Prueba de conocimiento (comportamiento) matemático (P.C.M)
AUTOR
 Ricardo Olea, Hernán Ahumada, Luz Elena Líbano.

 Niños entre 7 y 12 años.
Evaluar aspectos que forman parte de la conducta matemática, considerando
niveles de razonamiento, capacidad para manejar símbolos numéricos, operar y
utilizar el cálculo dentro de la estrategia que implica la resolución de problemas.
♣ Serie A (Nociones previas): Evaluar las distintas nociones previas necesarias para el
aprendizaje matemático, como son: conservación, seriación, previsión, clasificación,
inclusión de clases, etc.
♣ Serie B (Conocimiento de la simbolización matemática): Evaluar lo que el niño aprende
en base a la enseñanza sistemática, en cuanto a simbolización matemática elemental.
♣ Serie C (Disposición para el cálculo y resolución de problemas): Apreciar la capacidad
para resolver problemas de diversa estructura y de demostrarlos por escrito, para lo cual es
necesario la integración de las nociones previas y su posterior representación simbólica.
Aprend
ESTRUCTURA DEL TEST
 Constituido por 3 series denominadas A, B, Y C.
♣Serie A: Nociones previas (Conservación, seriación, clasificación, inclusión de clases, etc.)
♣Serie B: Conocimiento de la simbolización matemática.(dictado, lectura e identificación
de números, concepto de valor, serie invertida, conocimiento de figuras y cuerpos
geométricos, etc.
♣Serie C: Disposición para el cálculo y resolución de problemas (Resta, resolución de
problemas con o sin apoyo gráfico, resolución de problemas abstractos, etc.)
 Se establecen 3 criterios, asignándoles a estos un puntaje determinado:
♣ Bueno: 4 puntos
♣ Regular: 2 puntos
♣ Malo: 0 puntos.
Luego es necesario comparar el puntaje total, con las tablas respectivas, donde se
debe ubicar la edad, el nivel Socioeconómico y Percentil correspondiente.
BREVE EXPLICACIÓN
 Prueba de aplicación individual, que forma parte de la conducta matemática.
Donde se pretende evaluar niveles de razonamiento, capacidad para manejar
símbolos, y utilizar el cálculo.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
Prueba de comportamiento matemático y resolución de problemas (Evaluación de
cálculo y resolución de problemas.)
AUTOR
 Nolfa Ibáñez Salgado.
 Niños mayores de 7 años que presenten dificultades en el aprendizaje escolar
(específicamente en matemática).
 Evaluar los procesos básicos del cálculo y la resolución de problemas.
Determinar si las dificultades correspondientes principalmente al ámbito de los
aprendizajes escolares y convencionales o al establecimiento de relaciones básicas
por parte del niño.
ESTRUCTURA DEL TEST

 Consta de 13 ítems independientes entre sí, con el objeto de permitir la
administración parcial de acuerdo a la escolaridad del niño.
♣ Ítems I: Escritura de Numerales a la ♣ Ítems VII: Calculo oral.
copia. ♣ Ítems VIII: Conocimiento de signos en un contexto
♣ Ítems II: Lectura de Numerales. numérico.
♣ Ítems III: Identificación de Numerales. ♣ Ítems IX: Conocimiento de figuras geométricas.
♣ Ítems IV: Escritura de Numerales al ♣ Ítems X: Ordenar y sumar, ordenar y restar.
dictado ♣ Ítems XI: Multiplicación y división de 2 y 3 cifras.
♣ Ítems V: Concepto mayor - menor ♣ Ítems XII: multiplicación y división al dictado.
♣ Ítems VI: Seriación de Numerales. ♣ Ítems XIII: Resolución de problemas.
♣ Ítems VII: Calculo oral.

 El análisis es cualitativo. Se efectúa por ítem de acuerdo al objetivo de cada uno.
Se deben considerar los índices que ofrecen las respuestas del niño en relación a:
Lenguaje comprensivo y expresivo, capacidad de análisis y síntesis, orientación
espacial, coordinación viso-motriz, lectura y escritura, memoria y capacidad de
atención y concentración.
BREVE EXPLICACIÓN
 Instrumento informal que evalúa los procesos básicos del cálculo y la resolución
de problemas en niños que pueden presentar dificultades en el aprendizaje escolar,
en la asignatura de matemática.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Avanzada – Área Cognitiva)
NOMBRE
 Pruebas de Longeot
AUTOR
 Adaptación: M. Chadwick – E. Orellana.
 12 años en adelante.
Objetivo General: Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales
♣TEST DE OPERACIONES FORMALES LOGICAS PROPOSICIONES
Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en relación a la lógica de
proposiciones.
♣ TEST DE OPERACIONES FORMALES COMBINATORIA
Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en relación a la lógica de la
combinatoria.
♣ TEST DE OPERACIONES FORMALES PROBABILIDADES
Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en relación a la lógica de
probabilidades o proporciones.
ESTRUCTURA DEL TEST
Esta compuesta por subtest:
♣Test de operaciones formales lógicas proposiciones (T.O.F.L.P): Un protocolo que incluye seis
razonamientos de estructura operatoria concreta y siete problemas de estructura operatoria formal.
♣ Test de operaciones formales combinatoria (T.O.F.C.): Un protocolo que incluye seis problemas:
dos de estructura operatoria concreta, tres de estructura operatoria formal y uno con una primera
parte y una segunda parte de nivel formal.
♣ Test de operaciones formales probabilidades (T.O.F.P.): Un protocolo que incluye cuatro problemas
de estructura operatoria concreta, dos de estructura operatoria preformal o de estudios intermedios
entre el estadio operatorio concreto y el formal y cuatro problemas de estructura operatoria formal.
 Cada test tiene su distinta evaluación que dan a conocer los niveles de desarrollo
♣LOS NIVELES DE DESARROLLO SEGÚN LOS PUNTOS SON:
PTOS. ESTADIO PTOS. ESTADIO PTOS. ESTADIO OPERATORIO

OPERATORIO OPERATORIO (T.O.F.P.)
(T.O.F.L.P): (T.O.F.C.) 0 – 3 Estadio operatorio
0–5 Concreto superior 0 – 3 Concreto. Concreto
6 – 8 Formal inferior o 4 – 5 Formal inferior o Formal 4 – 5 Estadio operatorio
Formal A A Intermedio.
9 – 11 Formal superior o 6 – 7 Formal superior o 6 – 9 Estadio operatorio Formal.
Formal B. Formal B
BREVE EXPLICACIÓN
 Conjunto de 3 pruebas, que pretende medir el estadio operatorio y determinar el
desarrollo de las operaciones formales donde se ubica el evaluado.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Avanzada – Área Cognitiva)
NOMBRE
AUTOR
Martínez García.
 Alumnos desde 4° hasta quienes inician 1° año de Educación Media.
OBJETIVO EVALÚA 6
 Evaluar aprendizajes instrumentales básicos, funciones de orden superior atención,
concentración, memoria, percepción y lenguaje) y dimensiones del área socio-afectivo
CUADRO RESUMEN
Bases del Consta de 3 subtest: ♣Bases del razonamiento:
razonamiento: valorar ♣ Reflexividad: valorar la capacidad para seguir -Reflexividad: PD= ∑ A - E
el rendimiento en las reflexivamente instrucciones y comprobar su - Pensamiento analógico:
tareas que exigen veracidad o falsedad mediante la emisión de PD = Σ A- E/3
procesos de instrucciones verbales que han de constatarse en -Organización perceptiva:
observación analítica, una serie de figuras distribuidas espacialmente. Sobra una pieza:
comparación y ♣ Pensamiento analógico: valorar la capacidad de PD = Σ A- E/4
pensamiento inferir relaciones verbales a partir de las relaciones Falta una pieza:
analógico, que del mismo tipo identificado previamente por PD = Σ A- E/3
comúnmente suelen observación y comparación de estímulos del .
ser considerados como mismo tipo.
los componentes ♣Organización perceptiva (Sobra una pieza, falta
básicos esenciales del una pieza).Valorar la capacidad para componer y
razonamiento en completar partes de una figura.
general y en especial
del carácter inductivo.
Objetivo específico Estructura del Test Corrección del
Test
Valorar la capacidad del tiene las siguientes tareas: Directo y percentil
alumno (a) para mantener 1° tarea: ítem 1 al 36 “tachar los dibujos que PD= ∑ A – (E + 0 )
una atención concentrada son iguales al modelo” (3 minutos) (para cada una de
en tareas que exigen 2° tarea: ítem 1 al 39 “observación- recuerdo las siguientes
observación analítica a
de las láminas” (2 min.) tareas)
partir de estímulos visuales.
Asimismo, se valora la 3° tarea: 24 “rodear con un círculo el PD= PD1 + PD2 +
capacidad de memoria a número” (3 m) PD3 + PD4.
corto plazo en tareas de 4° tarea: 26 “rodear con un círculo el
reconocimiento. número” (3m)

FICHA TÉCNICA
(Etapa Avanzada - Área Cognitiva)
NOMBRE
AUTOR
Martínez García.
 Alumnos que finalizan el la enseñanza básica y comienzan el 1º año de
enseñanza media.
 Evaluar aprendizajes instrumentales básicos, funciones de orden superior
(atención, concentración, memoria, percepción y lenguaje) y dimensiones del área
socio-afectivo
CUADRO RESUMEN
RAZONAMIENTO
Objetivo Estructura del Test Corrección
específico
valorar el Consta de 3 subtest: Se concede un
rendimiento en a- Razonamiento inductivo; 1° tarea “ identificar en un conjunto punto por
tareas que exigen el elemento que no reúne las características propias del mismo” acierto y se le
procesos de ítem 1-9, 2° tarea “ reconocer una categoría superior que restan los
razonamiento en incluye a los elementos de un determinado conjunto” ítem 10- errores,
general, 17, 3° tarea “completar analogías verbales” ítem 18- 26, 4° “ dividiéndolos
centrándose en dos completar analogías figurativas” ítem 27- 34, 5° tarea “ por el mismo
ámbitos del mismo; continuar series simbólicas de carácter alfanumérico” ítem 35- número de
razonamiento 43, 6° tarea “continuar series figurativas” ítem 44- 50. alternativas
inductivo, espacial y b- Razonamiento espacial; 1° tarea “identificar en un conjunto menos 1, no se
deductivo de cubos de Kohs los que no forman parte de una estructura consideran las
espacial global” ítem 1- 9, 2° tarea “identificar la figura sólida omisiones.
que se forma a partir de estructuras espaciales desplegadas”
ítem 10- 20.
c- Razonamiento deductivo; identificar la afirmación correcta,
ítem 1- 23.
II ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
A partir de estímulos Concentración; 1° tarea Se concede un punto por acierto y se le
visuales se valora la “marcar los errores de restan los errores, considerando las
capacidad del alumno para emparejamiento” ítem 1- omisiones como errores. Una vez obtenida la
mantener una atención 99, 2° tarea “marca los puntuación directa total, se busca la
concentrada en tareas que que sean igual al modelo” puntuación centil en la tabla de baremos
exigen observación analítica ítem 1- 17

 Esta batería entrega datos relevantes que nos ayudan a mejorar los procesos educativos,
y puede ser utilizada en forma complementaria con otros instrumentos de evaluación.
Puede ser utilizada tanto en forma grupal como individual.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martínez García.
 Alumnos de primero y segundo año medio.
OBJETIVO EVALÚA 9
socio-afectivo
CUADRO RESUMEN
I RAZONAMIENTO
Valorar el rendimiento Consta de 3 subtest: PD1= Σ A – (E + O)
en tareas que exigen ♣Razonamiento Inductivo: (6 tareas) valorar la PD2= Σ A – (E + O)
procesos de capacidad para generar e identificar PDT = PD1 + PD2
razonamiento en categorías, resolver analogías verbales y
general, concentrándose figurativas, y descubrir las leyes que ordenan
en tres ámbitos series, tanto gráficas como simbólicas
♣Razonamiento espacial: (2 tareas) valora la
capacidad de inferir relaciones espaciales.
♣Razonamiento deductivo: (2 tareas) valora la
capacidad de detectar la corrección de
proposiciones, en relación con un diagrama de
Venn definido, atendiendo relaciones lógicas
entre categorías verbales.
II ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
Valorar la capacidad del alumno - Atención-Concentración: 2 tareas. PD1= Σ A – (E + O)
para mantener una atención PD2= Σ A – (E + O)
concentrada e tareas que exigen PDT = PD1 + PD2
observación analítica, Debiendo,
identificar errores que se cometen
en una asociación letra-dibujo,
localizar rápidamente dibujos
idénticos a un modelo dado.

 Esta batería entrega datos relevantes que nos ayudan a mejorar los procesos educativos,
y puede ser utilizada en forma complementaria con otros instrumentos de evaluación.
Puede ser utilizada tanto en forma grupal como individual.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martínez García
 Alumnos que finalizan el 2º año de enseñanza media y que cursan 3º o 4º medio.
OBJETIVO EVALÚA 10
socio-afectivo
CUADRO RESUMEN

Objetivo Estructura del Test Corrección
específico
Valorar el Consta de 3 subtest: Es
rendimiento en . - Razonamiento inductivo: valorar, en esta prueba, la capacidad cuantitativa.
tareas que exigen para generar e identificar categorías o conceptos, resolver Se le otorga
procesos de analogías figurativas y descubrir las leyes que ordenan series, un punto a
razonamiento en tanto gráficas como simbólicas.
cada
general, - Razonamiento espacial: valorar la capacidad de inferir relaciones
centrándonos en espaciales, a partir de los tradicionales cubos de Kosh, respuesta
tres ámbitos del presentados gráficamente. correcta y
mismo como: - Razonamiento deductivo: valorar la capacidad del alumno (a) luego se
razonamiento para detectar la corrección de proposiciones en dos tipos de obtiene un
inductivo, espacial tareas: de una lado, en relación con un diagrama de Venn puntaje
y deductivo previamente definido, atendiendo exclusivamente a las relaciones directo que
lógicas entre categorías verbales y no a su verdad empírica y, de esta dado
otro, valorando la verdad de estructuras silogísticas. por:
ORGANIZACÍÓN PERCEPTIVA
- Sobra una pieza: ítem 1 al 8 actividades (3 min.) PD: ∑A – E
- Falta una pieza: ítem 1 al 10 actividades (5 min.) N-
1
Valorar las capacidades del Tiene las siguientes tareas: tiene las siguientes
alumno para mantener una 1° tarea: ítem 1 al 36 “tachar los dibujos que son tareas:
atención concentrada en iguales al modelo” (3 minutos) PD= ∑ A – ( E + 0 )
tareas que exigen 2° tarea: ítem 1 al 39 “observación- recuerdo de (para cada una de
observación analítica y las láminas” (2 min.)
focalización selectiva de la 3° tarea: 24 “rodear con un círculo el número” (3
las cuatro tareas)
atención a partir de los min. cada una) PD= PD1 + PD2 +
estímulos visuales. 4° tarea: 26 “rodear con un círculo el número” (3 PD3 + PD4.
min.)

 Esta batería entrega datos relevantes que nos ayudan a mejorar los procesos educativos, y puede
ser utilizada en forma complementaria con otros instrumentos de evaluación. Puede ser utilizada
tanto en forma grupal como individual.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias (CARAS).
AUTOR
 L .L. Thurstone. Reelaboración y adaptación española: M. Yela

 De 6 a 7 años en adelante.

 Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente semejanzas,
diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.
ESTRUCTURA DEL TEST

 La prueba de “Percepción de diferencias” consta de 60 elementos gráficos,
cada uno de ellos esta formado por tres dibujos esquemáticos de caras con la boca,
ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las caras son
iguales y una es diferente. Además posee una plantilla con perforaciones, para su
corrección.

 Para facilitar la corrección de la prueba puede usarse la plantilla con
perforaciones, que se pondrá sobre la hoja de prueba. Las caras que se asomen por
las perforaciones corresponden a la cara distinta, será una respuesta correcta
cuando el niño la marque.
Luego se calcula la puntuación directa que corresponde al total de aciertos. La
puntuación directa puede transformarse en puntuaciones centiles o típicas,
ubicándolos en una tabla de acuerdo a la edad y curso del sujeto.
BREVE EXPLICACIÓN
 El test de percepción de diferencias es una prueba de discriminación, que evalúa
la aptitud para percibir rápida y correctamente semejanzas y diferencias y patrones
estimulantes parcialmente ordenados.
Es aplicable a partir de los 6 o 7 años, tanto individual como grupalmente. Además
le corresponde un análisis tanto cuantitativo como cualitativo.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
Cubos de Kohs.
AUTOR
 S. C. Kohs (1923), Sugerencia del Dr. Jacobo Feldman.

5 a 20 años.

 Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso-
receptivomotriz estímulos gráficos. Analizar dichos estímulos y sintetizarlos en
volumen.
ESTRUCTURA DEL TEST

 Consta de 16 láminas de colores que el niño debe reproducir con los cubos y 16
cubos iguales de 2,5 cm. Con aristas de los siguientes colores: cara roja, azul,
amarilla, blanca. Cara roja/azul, roja/blanca, roja/amarilla, 16 láminas y manual de
instrucciones.

 Existe una tabla que transforma el puntaje bruto en edad mental. La valoración
que se le otorga es de 1 punto por cada ejecución correcta y 0 cuando no se logra.
Cuando haya 5 errores consecutivos se termina la prueba.
BREVE EXPLICACIÓN
 Prueba manipulativa de aplicación individual que tiene como tiempo estimado 30
a 40 minutos. En algunos casos de 15 a 20 minutos. El análisis se realiza en forma
cuantitativa y es requisito primordial que el evaluado conozca los colores, si no es
así, se debe suspender.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Test de habilidades Verbales para Adolescentes
AUTOR
 María Paz Bruner Achondo.

12 a14 años.
 Evaluar el desarrollo y adquisición de las habilidades verbales y psicolingüísticas,
más directamente relacionados con los requerimientos propios de la enseñanza
media.
Objetivos Específicos:
♣ Seriación Verbal: Ordenar sucesivamente vocablos según criterios determinados.
♣ Conceptualización: Determinar el sentido a partir de un concepto.
♣ Habilidad de Inducción: Determinar conclusiones generales a partir de hechos
particulares.
♣ Categorización Verbal: Clasificar los conceptos simbolizados verbalmente.
ESTRUCTURA DEL TEST

 Se divide en 4 subtest:
♣ Seriación Verbal
♣ Conceptualización
♣ Habilidad de Inducción.
♣ Categorización Verbal.

 Se otorgan puntos según la tabla de registros.
♣ Ítems I: 2 puntos por cada respuesta correcta, 1 punto si altera el orden de la
secuencia y 0 si omite elementos de la secuencia.
♣ Ítems I – II – III – IV: 1 punto por cada respuesta correcta y 0 punto si es
incorrecta.
Los resultados totales se analizan a través de porcentajes.
BREVE EXPLICACIÓN
Test de aplicación individual y colectiva donde se evalúa el desarrollo y
adquisición de las habilidades verbales, consta de 4 subtest. Su análisis es
cuantitativo.
FICHA TÉCNICA
(Etapa Avanzada - Área Instrumental del Cálculo)
NOMBRE
AUTOR
Martínez García.
 Alumnos desde 4° hasta quienes inician 1° año de Educación Media.
OBJETIVO EVALÚA 6
Evaluar aprendizajes instrumentales básicos, funciones de orden superior
atención, concentración, memoria, percepción y lenguaje) y dimensiones del área
socio-afectivo.
ESTRUCTURA DEL TEST
BREVE EXPLICACIÓN
Esta batería entrega datos relevantes que nos ayudan a mejorar los procesos
FICHA TÉCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martínez García.
 Alumnos que finalizan el la enseñanza básica y comienzan el primer año de
enseñanza media.
OBJETIVO EVALÚA 8
socio-afectivo.
CUADRO RESUMEN
ÀREA APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

♣OBJETIVO GENERAL Evaluar aprendizajes instrumentales básicos, del área y
del ciclo correspondiente
Esta batería entrega datos relevantes respecto las áreas
del cálculo, que nos ayudan a mejorar los procesos
♣BREVE EXPLICACIÓN educativos, y puede ser utilizada en forma
complementaria con otros instrumentos de evaluación.
Puede ser utilizada tanto en forma grupal como individual
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas
♣CORRECCIÓN DEL TEST de la plantilla de corrección, asignando el puntaje de
acuerdo al criterio propio de la prueba. Obtenida la
puntuación directa, se busca el percentil en el baremo
♣ESTRUCTURA DEL TEST El área instrumental del Evalúa 8 contiene dos test
(cálculo y lecto-escritura) con sus respectivas áreas a
evaluar y tareas para ello.
♣OBJETIVO ESPECÍFICO Evaluar el dominio de números y operaciones
♣OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar la capacidad de resolver problemas aritméticos

FICHA TÉCNICA
NOMBRE
 Batería Psicopedagógica – Evalúa 9
AUTOR
 Jesús García Vidal, Daniel González Manjón - Coordinador general: Miguel Martínez
García.
 Alumnos de primero y segundo año medio.
OBJETIVO EVALÚA 9
socio-afectivo.
CUADRO RESUMEN
ÀREA APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
Objetivo general: Valora las adquisiciones elementales del currículo
matemático propio del ciclo
Estructura del Test El área instrumental del Evalúa 9 contiene dos test
(cálculo y lecto-escritura) con sus respectivas áreas a
evaluar y tareas para ello.
Breve explicación Esta batería entrega datos relevantes respecto al área
del cálculo, que nos ayudan a mejorar los procesos
educativos, y puede ser utilizada en forma
complementaria con otros instrumentos de evaluación.
Puede ser utilizada tanto en forma grupal como
individual
SUBTEST CÁLCULO Y NUMERACIÓN
Objetivo específico Corrección del Test
se valora el conocimiento de los Contrastar las respuestas del alumno con las
números naturales y la respuestas de la plantilla de corrección, asignando el
adquisición de los automatismos puntaje de acuerdo al criterio propio de la prueba.
propios del cálculo Obtenida la puntuación directa, se busca el percentil
en el baremo
SUBTEST RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Objetivo específico Corrección del Test
Ejecución de diversos problemas Contrastar las respuestas del alumno con las
aritméticos que implican respuestas de la plantilla de corrección, asignando el
conocimientos básicos e implica puntaje de acuerdo al criterio propio de la prueba.
comprensión y selección para la Obtenida la puntuación directa, se busca el percentil
solución. en el baremo

FICHA TÉCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martínez García.

 Alumnos que finalizan el 2º año de enseñanza media y que cursan 3º o 4º medio.
OBJETIVO EVALÚA 10
socio-afectivo.
CUADRO RESUMEN

Objetivo Valora las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del
general: ciclo
Breve Esta batería entrega datos relevantes respecto al área del cálculo, que nos ayudan a
explicación mejorar los procesos educativos, y puede ser utilizada en forma complementaria con
otros instrumentos de evaluación. Puede ser utilizada tanto en forma grupal como
individual.
SUBTEST CALCULO Y NUMERACIÓN
Obj. Estructura del Test Corrección del Test
especifico
Evaluar el Esta compuesta por 7 Contrastar las respuestas del alumno con las
dominio de ejercicios que evalúan el respuestas de la plantilla de corrección, asignando el
números y dominio de los números y puntaje de acuerdo al criterio propio de la prueba.
operaciones. automatismos de las 4 obtenida la puntuación directa, se busca el percentil
operaciones básicas en el baremo
SUB TEST RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Obj. Estructura del Test Corrección del Test
Específico
Valorar la Esta compuesto por 14 Contrastar las respuestas del alumno con las
capacidad de ejercicios planteados en respuestas de la plantilla de corrección, asignando 1
resolver forma de problemas punto por cada operación. Una vez obtenida la
problemas puntuación directa total se busca el percentil en el
aritméticos. baremo

PSICOPEDAGOGÍA
INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES
VII SEMESTRE
• INTEGRANTES:
o Lorena Flores O
o Vivian Tapia.
o María José Vásquez S.
o Enedina Riquelme.
• PROFESORA: Flor Carrizo.

• SECCIÓN: 61

Ficha Flor C (1) (1) .

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FICHA TÉCNICA

(Etapa Inicial -Área Cognitiva)

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

ESTRUCTURA DEL TEST

OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIÓN DEL TEST

CORRECCIÓN DEL TEST

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST

OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIÓN DEL TEST

AREA DEL CÁLCULO

BREVE EXPLICACIÓN DEL EVALÚA 1

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

II BASES DEL RAZONAMIENTO

BREVE EXPLICACIÓN EVALÚA 3

II BASES DEL RAZONAMIENTO

Evaluar en el alumno el Consta de 3 subtest: Se identifican los aciertos y

ESTRUCTURA DEL TEST

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST

CORRECCIÓN DEL TEST

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST

CORRECCIÓN DEL TEST

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

ESTRUCTURA DEL TEST

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIÓN DEL TEST

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIÓN DEL TEST

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIÓN DEL TEST

BREVE EXPLICACIÓN EVALÚA 2

ÁREA APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

BREVE EXPLICIÓN EVALÚA 3

BREVE EXPLICACIÓN EVALÚA 4

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIÓN DEL TEST

PTOS. ESTADIO PTOS. ESTADIO PTOS. ESTADIO OPERATORIO

BREVE EXPLICACIÓN EVALÚA 6

BREVE EXPLICACIÓN EVALÚA 8

BREVE EXPLICACIÓN EVALÚA 9

I BASES DEL RAZONAMIENTO

BREVE EXPLICACIÓN EVALÚA 10

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIÓN DEL TEST

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN

OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIÓN DEL TEST

EDAD O NIVEL DE APLICACIÓN