PERFIL DEL LICENCIADO/A EN PSICOLOGIA

1
Miembros del Grupo de Mejora “Perfil del Licenciado/a”

Itziar Etxebarria
Maite Garaigordobil
Ana Isabel Vergara

Coordina:

Javier Gómez Zapiain

2
 ÍNDICE

1.- Introducción. 5

2.- Antecedentes. 7

3.- Situación actual. 9

4.- Aclaración conceptual. 10

5.- Fuentes de información. 11

5.1 Documento del Grupo de Mejora “Perfil del Licenciado/a” de la Facultad. 11

5.2 Estructura de los objetivos en el aprendizaje de la Psicología propuestos 15

por la A.P.A.

5.3 Diploma Europeo en Psicología propuesto por Europsy2 Project Group 25

(Octubre 2003)

6.- Algunas consideraciones. 32

3
4
1.- Introducción
Este documento pretende aportar los elementos necesarios, extraídos de las fuentes de
información más relevantes que están a nuestra disposición, para iniciar una reflexión acerca
de los cambios que se van a producir tanto en el perfil del licenciado/a, como en la metodología
de la enseñanza de la psicología, con motivo de la convergencia europea.

Se trata de un documento conciso que sintetiza las principales fuentes (A.P.A., EFFPA,
Declaración de Bolonia y sucesivas), útiles para tal propósito.

Nos encontramos en un momento que podemos considerar histórico por las siguientes razones:

Independientemente de las exigencias del desarrollo de la Unión Europea que nos impulsa a la
homologación de los estudios superiores universitarios, se nos presenta la oportunidad histórica
de ajustar la formación que se imparte desde esta Facultad, respecto a lo que la sociedad actual
está demandando a los y las profesionales de la psicología, en relación con las nuevas
realidades psicosociales, nuevas especialidades, nuevos ámbitos de trabajo.

Es un momento importante desde el punto de vista de la actualización y la

modernización de los contenidos y de la metodología. La innovación pedagógica se inició
hace ya tiempo en los niveles educativos inferiores, infantil, primaria, secundaria, bachillerato y
ciclos formativos, mientras que en la Universidad sigue siendo una cuestión pendiente. Sin duda
es necesario revisar el proceso enseñanza – aprendizaje, el proceso a través del cual el
alumnado desarrolla no sólo el aprendizaje de los conocimientos, sino también sus capacidades
y sus valores.

Este planteamiento de fondo está presente en el llamado “crédito europeo” (E.C.T.S.) o “crédito
esfuerzo”. En efecto, no podríamos desarrollar el concepto de “perfil del licenciado/a” sin
considerar al mismo tiempo el de “crédito europeo”, también llamado “crédito esfuerzo”. Tal
modo de entender la formación superior universitaria supondrá una revolución pedagógica
en el ámbito universitario de nuestro entorno, así como un reto para el profesorado y para el
conjunto de la Facultad y de la Universidad.

En nuestra Facultad se está realizando un importante esfuerzo respecto al avance en la

nueva concepción del estudio que supone el crédito europeo, a través del grupo de mejora
creado para tal fin. Además en el segundo cuatrimestre del curso 2003-04, se inicia el pilotaje de
este sistema en cinco asignaturas.

Los retos que se nos plantean sólo podrán ser abordados con éxito si se produce una
reflexión en profundidad de todo el profesorado, además del resto de estructuras
que sustentan la formación universitaria. Lo que en realidad se espera es que esta reflexión se
produzca en el ámbito personal, como docente e investigador/a, en el ámbito de las áreas de
conocimiento, en el ámbito de los departamentos y finalmente en el conjunto de la Facultad.
Todo ello con el fin de que, cuando llegue el momento de elaborar un nuevo plan de estudios,
seamos capaces de estar a la altura de lo que la sociedad esta exigiendo a la Universidad.

Este proceso sólo será posible con elevadas dosis de rigor, competencia y generosidad.

5
6
2.- Antecedentes
En el informe de la Facultad que el equipo decanal presentó en noviembre de 2002, aparece el
“Plan de gestión de la Facultad” (Pág. 68). En él se expresan las acciones a desarrollar. La
elaboración del “Plan estratégico” es una de ellas.

El objetivo del Plan estratégico de la Facultad propuesto es el siguiente:

“Definir el perfil del Licenciado en Psicología, previa definición del perfil del profesional
del psicólogo/a con sus conocimientos competencias y asignación de una parte de dicho
perfil profesional a la formación de postgrado y la experiencia posterior y otra parte a la
formación durante la licenciatura.” (pág. 69)

Para el cumplimiento de este objetivo se indicaron las siguientes acciones:

1. Creación de un grupo de mejora para la elaboración del Documento “Perfil del Licenciado/a
en psicología”.

2. Creación y constitución de diferentes comisiones:

a. Alumnado egresado
b. Profesorado
c. Profesionales de las diferentes especialidades
d. Profesionales que trabajan con psicólogos/as y que los contratan.
e. Colegio Oficial de Psicólogos.

3. Elaboración de un documento sobre el perfil del licenciado en psicología que recoja las
aportaciones de las comisiones citadas.

4. Creación de una comisión formada por un miembro de cada área de conocimiento y remisión
del documento a cada uno para que elabore el “Encargo Docente de Área de Conocimiento”
en relación con el perfil del Licenciado/a en Psicología.

Por “Encargo Docente” se entiende el conjunto de conocimientos y competencias pertenecientes a cada

área de conocimiento que debe tener un alumno/a que finaliza la Licenciatura en Psicología. Debe ser
coherente con lo especificado en el Perfil del Licenciado. Este encargo docente del Área debe servir de
base para que cada profesor o profesores responsables de cada materia elaboren el Encargo Docente de
cada materia en el que se incluyan los objetivos a alcanzar por el alumnado, las actividades docentes, las
tareas a realizar, etc.(pág. 70)

5. Elaboración del Informe Final sobre el Perfil del Licenciado/a en Psicología. Este informe
debería permitir que en el futuro próximo se pueda proceder a realizar los cambios
pertinentes en el Plan de Estudios. Toda reforma debería estar en consonancia con las
directrices de la Titulación Europea del Licenciado/a en Psicología.

El cuadro resumen del Plan Estratégico del Centro es el siguiente (pág. 71):

7
Cuadro Resumen Plan Estratégico del Centro

PSICÓLOGOS EN “CONTRATADORES”
EJERCICIO DE PSICÓLOGOS
COMISIÓN ALUMNOS Y
CIENTÍFICA EGRESADOS
INTERNA EQUIPO
DPTOS DIRECTIVO

PERFIL DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

PREGRADO POSTGRADO

Perfil de Ldo. en Psicología ESPECIALISTA MASTER DOCTORADO

Encargo por áreas • Modificaciones ordenación asignaturas

de conocimiento • Integración de contenidos de asignaturas en otras materias
• Incorporación de nuevas materias
Encargo por • Eliminación de contenidos y/o pasan a postgrado
materias

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3.- Situación actual
A lo largo del curso académico 2002-2003 se han cumplido las siguientes acciones:

1. Se creó el “Grupo de Mejora para la elaboración del Perfil del Licenciado”.

2. Se recabó información procedente 1) del alumnado egresado, 2) de profesionales de la

psicología, y 3) de otros profesionales que trabajan y/o contratan a psicólogos/as.

3. Se hizo una búsqueda de documentación relevante a partir de organismos competentes:

APA, COP, otras Universidades, comisiones europeas, etc.

4. Se mantuvieron reuniones con el Colegio Oficial de Psicólogos.

5. Con la información obtenida el grupo de mejora elaboró el documento “Perfil del

Licenciado en psicología” que se divulgó a todo el profesorado en junio y diciembre del
2003, y se colocó en la página web de la Facultad para su conocimiento general.

6. Posteriormente el grupo de mejora perfecciona el documento concretando y ampliando

las directrices generales que incluyan los objetivos que se persiguen en la formación de
licenciados/as en psicología, tanto de contenidos, como de competencias, en las fases
de formación (se trata del presente documento).

7. Presentación del documento al Equipo Decanal, a la Junta de Facultad y a la asamblea

de profesores.

Queda por cumplir (a febrero de 2004) :

1. Remisión del documento resultante elaborado por el grupo de mejora a los

representantes de la áreas de conocimiento para que elaboren el Encargo Docente,
tanto de áreas como de materias.

2. Creación de una Comisión Mixta Facultad – Colegio Oficial de Psicólogos, cuya misión
será la de armonizar los objetivos de la titulación con las acreditaciones emitidas por los
COP(s), además de perfilar el posible papel que el COP tendrá que jugar en la
supervisión del interinaje (stage).

3. Elaboración del “Informe Final” que tendría que ser como un libro blanco para la
modificación del Plan de Estudios homologable con el Diploma Europeo de Psicología.

9
4.- Aclaración conceptual.
En el punto siguiente (punto 5) se presentan las principales fuentes en las que se plantean los
objetivos del perfil del licenciado, principalmente la propuesta de la APA y del grupo EuroPsy de
la EFFPA. En los documentos originales se emplean términos como “knowledge, skills,
competencies, values”. Dado que la traducción al castellano es susceptible de matices, parece
pertinente hacer esta aclaración conceptual:

Conocimientos (Knowledge): Contenidos que sustentan la fundamentación teórica de la

Psicología Científica.

Competencias (Skills): Capacidad para el ejercicio de la profesión. Éstas las

podríamos agrupar de la siguiente manera:

Instrumentales: Ejemplos:
Aplicación de técnicas.
Elaboración de informes.
Elaboración de proyectos.
Interpretación de informes científicos.
Redacción de informes científicos.

Relacionales: Ejemplos:
Empatía.
Capacidad de escucha.
Capacidad de crítica.
Dinamización de grupos.

Contextuales: Ejemplos:
Comprensión del medio de trabajo.
Comprensión de los subgrupos y las
subculturas.
Análisis crítico de situaciones.
psicosociales.
Valoración crítica institucional.

Valores (Values): Referidos fundamentalmente a principios deontológicos del

ejercicio de la profesión. Por ejemplo: secreto profesional,
confidencialidad, honestidad científica, honestidad en las
relaciones profesionales.

Se ha preferido no utilizar el término “habilidad” como traducción de “skill” por considerar que en
castellano se refiere más bien a habilidades o destrezas de tipo manual o sensitivo. Se considera
que ser competente para el ejercicio profesional va más allá de la mera habilidad o destreza
respecto a determinadas cuestiones.

10
5.- Fuentes de información
5.1 Documento del Grupo de Mejora “Perfil del Licenciado” de la Facultad:

Las aportaciones acerca de los conocimientos teóricos sólo la hacen los psicólogos en
ejercicio. Se presentan en la tabla siguiente:

Contenidos Teóricos
General • Psicodiagnóstico / Evaluación psicológica.
• Psicología evolutiva (niños, adolescentes, adultos, tercera edad):
Desarrollo cognitivo, socioafectivo…
• Psicología de la personalidad.
• Psicología de los grupos.
• Psicopatología.
• Procesos psicológicos básicos.
• Psicometría.
• Análisis de datos.
Organizacional • Psicología del trabajo.
• Psicología organizacional.
Educativa • Tratamientos psicológicos.
• Psicología de la educación.
Clínica • Tratamientos psicológicos.
• Psicofarmacología.
• Psicobiología.
• Neuropsicología / Neurofisiología.
Servicios Sociales • Intervención social y comunitaria.
• Psicología organizacional.
Jurídico-Forense • Tratamientos psicológicos.
• Intervención social y comunitaria.

En la tabla siguiente se presentan las aportaciones que hacen los tres grupos consultados,
respecto a las competencias prácticas y las Competencias personales.

Competencias Competencias personales

Psicólogos en ejercicio
• Saber métodos y técnicas de Competencias socio-emocionales
evaluación: Test, escalas,
observación; evaluación de • Tener capacidad de escucha,
personas grupos y situaciones. de comunicación.
• Elaborar informes Psicológicos • Tener capacidad de empatía.
(devolución de resultados de la • Tener autoconfianza
exploración diagnóstica, • Tener capacidad de trabajar en
procesos judiciales, solicitudes equipo.
de incapacidad…) • Tener Competencias interper-
• Conocer las funciones de otros sonales: comprensión de las
profesionales relaciona-dos relaciones, flexibilidad…
con el ámbito profesional para • Evitar actitudes de no prejuicio.
trabajar en equipos • Tener capacidad de desarrollar
interdisciplinares (justicia, un compromiso ético.
medicina…), Competencias
para el trabajo interprofesional.

11
 • Tener capacidad investigadora:
realización de estudios
empíricos sobre los propios
datos que se manejan.
• Disponer de Competencias
para realizar entrevistas.
• Tener capacidad para
planificar, sistematizar y problemas.
evaluar intervenciones.
• Saber aplicar técnicas de
intervención individual: conduc-
tuales, dinámicas, de rela-
jación.
• Saber aplicar técnicas de
intervención grupal: programas
de intervención…
• Saber aplicar técnicas de
tratamiento clínico: Individual y
grupal.
Contratadores • Saber métodos y técnicas de
evaluación (de aspectos
personales de grupo…) en
distintos momentos evolutivos
(niños, adolescentes, adultos,
tercera edad).
• Saber diseñar y ejecutar
proyectos o programas
individuales y grupales (de
intervención clínica, comu-
nitaria, familiar…)
• Tener capacidad de integración
en equipos o grupos (equipos
directivos, grupos de tutores,
de padres…)
• Tener capacidad de utilización
de diversos tipos de terapia.
• Disponer de conocimiento de
programas o intervenciones
existentes en la sociedad
(programas o intervenciones
existentes en la sociedad
(programas de incorporación
socio-laboral…)
12
Competencias cognitivas
• Tener una actitud abierta al
aprendizaje continuo.
• Tener capacidad de análisis.
• Tener capacidad de toma de
decisiones y afrontamiento de
• Tener capacidad de mediación
en conflictos.
• Orientación de logro
• Tener capacidad de liderazgo
(iniciativa…)
Competencias socio-emocionales
• Tener capacidad de escucha
• Tener Competencias de
comunicación (lenguaje claro,
preciso, capacidad de
argumentación, para razonar
los informes que elabora
respetuoso en las relaciones
interpersonales…)
• Tener capacidad de empatía
• Tener capacidad de trabajar en
equipo.
• Tener capacidad de motivación
de grupos de trabajo.
• Tener capacidad de dirigir
organizaciones o grupos, de
liderazgo de equipos.
• Tener capacidad par objetivo e
imparcial.
• Tener capacidad de
autocontrol (responder a las
preguntas que formulen los
abogados…)
• Dedicación y compromiso.
• Discreción y capacidad para
guardar la confidencialidad.
• Ser una persona
psicológicamente fuerte.
Competencias Cognitivas
• Tener capacidad de
planificación.
• Tener capacidad de toma de
decisiones.

Egresados • Tener capacidad para selec-
cionar material publicado y
sintetizar del mismo.
• Tener capacidad para utilizar
los métodos de evalución.
• Saber estadística y tener
capacidad para manejar
conceptos numéricos.
• Tener capacidad para realizar
entrevistas o reuniones a
través de diferentes técnicas.
• Capacidad para escribir
informes, memorias…
• Tener capacidad de análisis de
conflictos, de relativizar los
problemas, de afrontar conflic-
tos, de negociar.
• Disponer de Competencias
para introducir cambios.
Competencias socio-emocionales
• Capacidad de escucha.
• Capacidad para motivar al otro.
• Capacidad de empatía.
• Asertividad.
• Capacidad de trabajar en
equipo.
• Paciencia.
• Comprensión.
Competencias cognitivas
• Tener capacidad de resolución
de conflictos.
• Tener capacidad de buscar y
renovarse con nuevas técnicas
y modelos.

Conclusiones del documento elaborado por el grupo de mejora.

La información que hemos presentado conduce a considerar que la capacitación para el

ejercicio profesional de la Psicología exige el dominio de un buen número de conocimientos,
algunos de ellos muy específicos, así como muchas competencias prácticas y competencias
personales. Es obvio que todos estos aspectos no pueden ser abordados en la formación de
pregrado. En la actualidad, informes como el de Bolonia o el de la APA apuntan en la misma
dirección, subrayando la distinción entre dos tipos de perfiles formativos diferenciados:

1. El Perfil del Licenciado/a en Psicología, que puede corresponder a un nivel de pregrado.

Esta formación se puede realizar en 4 cursos académicos. La formación parece que
debiera tener un carácter generalista. La Declaración de Bolonia exige que esta titulación
pueda proporcionar la posibilidad del ejercicio profesional. No parece que se pueda
alcanzar la formación para el ejercicio profesional en una especialidad, por lo que debe
reflexionarse sobre el tipo de ejercicio profesional que se puede llevar a cabo con el título
de Licenciado/a y sobre los conocimientos científicos que deben ser transmitidos y las
competencias que deben ser desarrolladas en los alumnos/as.

2. El Perfil del Profesional, que puede corresponder a un nivel de postgrado. La formación de

postgrado se puede realizar en dos cursos académicos, una vez finalizado el pregrado.
Esta formación sería específica para cada ámbito de especialización, debe ser dirigida a
conseguir el desarrollo de competencias profesionales muy específicas en cada área de
especialización de la Psicología y debe permitir el ejercicio profesional en cada una de
dichas áreas.

13
 Una reflexión sobre la formación que estamos impartiendo actualmente, teniendo en
cuenta los criterios de la APA sobre la formación de pregrado, así como las respuestas de los
profesionales a los cuestionarios, permite identificar claramente algunas lagunas formativas:

9 ausencia de atención al desarrollo tanto de competencias personales como de

aspectos del desarrollo socio-emocional del alumno/a (capacidad de escucha,
comunicación, empatía, estabilidad emocional, capacidad de cooperación...)

9 escasa importancia asignada al desarrollo intelectual (buena expresión oral y

escrita, pensamiento crítico, capacidad de planificación, de toma de decisiones, de
análisis y afrontamiento de conflictos...).

Este texto se presenta como un punto de partida para iniciar un proceso de reflexión en
el conjunto del profesorado, sea a través de los Departamentos, las Áreas de Conocimiento o
cualquier otro foro de debate. El Curso 2003-2004 será un periodo importante en el que
intentaremos desarrollar y promover esta reflexión y discusión.

14
5.2 Estructura de los objetivos en el aprendizaje de la Psicología propuestos
por la A.P.A.

La A.P.A. presenta en el informe titulado “Undergraduate Psychology Major Learning Goals and
Outcomes : A report “, elaborado por su grupo de trabajo, 10 objetivos agrupados en dos
grandes apartados: 1) Conocimientos, competencias y valores coherentes con la psicología
científica y aplicada, y 2) Conocimiento, competencias y valores relacionados con destrezas
educativas complementarias con el desarrollo de la Psicología.

1. Conocimientos, competencias y valores coherentes con la psicología

científica y aplicada.

Objetivo 1.- Conocimientos básicos en psicología.

Demostrar familiaridad con los conceptos principales, perspectivas teóricas, resultados empíricos
y tendencias históricas en Psicología.

Objetivos de aprendizaje sugeridos:

1.1.- Caracterizar la naturaleza de la psicología como una disciplina.

a. Explicación de porqué la Psicología es una disciplina.

b. Identificar y explicar los principales objetivos de la Psicología: Describir, comprender, predecir y

controlar el comportamiento y los procesos mentales.

c. Comparar y contrastar las asunciones y métodos de la psicología con los de otras disciplinas.

d. Describir las contribuciones de las perspectivas de la psicología en colaboración interdisciplinar.

1.2.- Demostrar conocimiento y comprensión amplios y profundos de las principales áreas de

conocimiento de la Psicología.

a. Teoría e investigación de cada una de los cuatro ámbitos generales:

(1) Aprendizaje y cognición.

(2) Diferencias individuales, psicométricas, personalidad y procesos sociales.
(3) Bases biológicas y procesos mentales y comportamentales, incluyendo fisiología, sensación,
percepción, percepción comparada, motivación y emoción.
(4) Cambios evolutivos el comportamiento y los procesos mentales a través del ciclo vital.

b. Historia de la Psicología, incluyendo la evolución de los métodos de psicología sus conflictos teóricos y
sus contextos socioculturales.

c. Niveles relevantes de análisis: Celular, individual, grupos y sistemas y cultura.

d. Temas generales, cuestiones persistentes, conflictos resistentes en Psicología tales como:

(1) Interacción entre herencia y ambiente.

15
 (2) Variabilidad y continuidad del comportamiento y los procesos mentales y a través de las especies.
(3) Libertad versus determinismo.
(4) Subjetividad versus objetividad.
(5) Interacción entre cuerpo y mente.

e. Asuntos éticos relevantes incluyendo una comprensión del Código Ético de la APA.

1.3.- Uso de conceptos, lenguaje y principales teorías de la disciplina para explicar fenómenos
psicológicos.

a. Describir el comportamiento y los procesos mentales empíricamente, incluyendo definiciones operativas.

b. Identificar antecedentes y consecuentes del comportamiento y los procesos mentales.

c. Interpretar el comportamiento y los procesos mentales en un nivel apropiado de complejidad.

d. Uso de teorías para explicar y predecir el comportamiento y los procesos mentales.

e. Integrar perspectivas teóricas con el fin de producir a explicaciones multifacéticas.

1.4 Explicar las perspectivas principales de la Psicología (comportamental, biológica, cognitiva,

evolucionista, humanista, psicodinámica y sociocultural).

a. Comparar y contrastar las principales perspectivas.

b. Describir las ventajas y limitaciones de las principales perspectivas.

Objetivo 2.- Métodos de investigación en Psicología.

Comprender y aplicar los métodos básicos en psicología, incluyendo diseños de investigación,

análisis de datos y su interpretación.

Objetivos de aprendizaje sugeridos.

2.1 Describir las características básicas de la psicología científica.

2.2 Explicar los diferentes métodos de investigación utilizados por la psicología.

a. Describir cómo los diferentes diseños de investigación dirigen a diferentes tipos de cuestiones e hipótesis.

b. Articular la fortaleza y las limitaciones de los distintos métodos de investigación.

c. Distinguir la naturaleza de los diseños que permiten hacer inferencias causales de aquellos que no lo
permiten.

2.3 Evaluar la adecuación de las conclusiones derivadas de la investigación psicológica.

a. Interpretar los resultados estadísticos básicos.

b. Distinguir entre significación estadística y significación en la práctica.

16
 c. Describir el tamaño del efecto y los intervalos de confianza.

d. Evaluar y validar.

e. Evaluar la validez de las conclusiones presentadas en informes de investigación.

2.4 Diseñar y conducir estudios básicos dirigidos a cuestiones psicológicas usando métodos de
investigación apropiados.

a. Localizar y usar bases de datos relevantes, investigación y teoría para planificar, conducir e interpretar
resultados de estudios de investigación.

b. Formular hipótesis de investigación comprobables basadas en definiciones operativas de variables.

c. Seleccionar y aplicar métodos apropiados para optimizar la validez externa e interna, con el fin de reducir
la plausibilidad de explicaciones alternativas.

d. Recoger, analizar, interpretar e informar de los datos utilizando estrategias estadísticas apropiadas para
dirigir diferentes tipos de investigación y verificación de hipótesis.

e. Reconocer que los contextos socioculturales así como las preferencias personales pueden determinar
determinados temas de investigación, diseños, recolección de dato, análisis e interpretación.

2.5 Seguimiento del código de ética de la APA en el tratamiento de los participantes humanos y
no humanos en el diseño, recogida de datos, interpretación e informes de investigación en
psicología.

2.6 Generalizar apropiadamente las conclusiones basadas en los parámetros de los métodos
particulares de investigación.

a. Ser cautos en la predicción del comportamiento basada en estudios parciales limitados.

b. Reconocer las limitaciones de una aplicación normativa de las conclusiones a los individuos.

c. Reconocimiento de que los resultados de la investigación podrían anticipar consecuencias

sociológicas.

d. Reconocer que las diferencias individuales y los contextos socioculturales pueden tener influencia en
la aplicabilidad de los hallazgos obtenidos en la investigación.

Objetivo 3.- Competencias de pensamiento crítico en psicología.

Respetar y usar el pensamiento crítico y creativo, cuestionamiento escéptico, y, cuando sea

posible, aproximaciones científicas para resolver problemas relacionados con el comportamiento
y los procesos mentales.

Objetivos de aprendizaje sugeridos.

3.1 Utilizar de manera efectiva el pensamiento crítico.

a. Evaluar la calidad de la información, diferenciando la evidencia empírica de la especulación y lo

probable de lo improbable.

17
 b. Identificar y evaluar la fuente, el contexto y la credibilidad de la información.

c. Reconocer y saber aportar argumentos en contra de las falacias cuando se razona.

d. Evitar ser influido por las emociones o la autoridad.

e. Evaluar los informes de los medios populares de investigación psicológica.

f. Demostrar una actitud crítica en el pensamiento que incluya persistencia, mentalidad abierta,
tolerancia a la ambigüedad y compromiso intelectual.

g. Hacer vínculos o conexiones entre diversos hechos, teorías y observaciones.

3.2. Compromiso con el pensamiento creativo.

a. Seguimiento intencionadamente inusual en la aproximación a los problemas.

b. Reconocimiento y estimulación del pensamiento creativo en los demás.

c. Evaluar nuevas ideas con una mentalidad abierta pero crítica.

3.3 Usar el razonamiento para reconocer, desarrollar, defender y criticar argumentos y otras
apelaciones persuasivas.

a. Identificar componentes y argumentos (v.g., conclusiones, premisas/asunciones, vacíos, contra

argumentos).

b. Distinción entre asunciones, reacciones emocionales, especulaciones y evidencias defendibles.

c. Sopesar el apoyo de los argumentos que sustentan las conclusiones.

d. Identificar las afirmaciones débiles, contradictorias e inapropiadas.

e. Desarrollar argumentos razonables basados en el razonamiento y la evidencia.

3.3. Aproximación eficaz a los problemas.

a. Reconocer los problemas bien y mal definidos.

b. Articular los problemas con claridad.

c. Generar múltiples metas posibles y sus soluciones.

d. Evaluar la calidad de las soluciones y su necesidad.

e. Seleccionar y realizar la mejor solución.

Objetivo 4.- Aplicación de la Psicología.

Comprender y aplicar los principios psicológicos, a cuestiones individuales, sociales u

organizacionales.

18
Objetivos de aprendizaje sugeridos.

4.1 Describir las principales áreas de aplicación de la psicología (v.g.: clínica, counseling,
industrial / organizacional, escolar, salud).

4.2 Identificar las aproximaciones apropiadas de la psicología, resolviendo problemas tales

como:

a. Actividades y efectos de los estilos de vida saludables.

b. Origen y tratamientos del comportamiento anormal.

c. Pruebas psicológicas y su medida.

d. Intervenciones psicológicas basadas en la clínica, el counseling, la educativa, la industrial y

organizacional, la comunitaria y otros ámbitos, y su evaluación empírica.

4.3 Articular cómo los principios psicológicos pueden ser usados para explicar temas sociales e
informar a la opinión pública.

a. Reconocer que los contextos culturales pueden influir en la aplicación de los principios
psicológicos, cuando se intenta resolver los problemas sociales.

b. Describir cómo la aplicación de los principios psicológicos pueden facilitar el cambio.

4.4 Aplicar los conceptos psicológicos, teorías y recomendaciones que provienen de la

investigación a la vida cotidiana.

4.5 Reconocer que las situaciones éticamente complejas pueden ser desarrollados aplicando
los principios psicológicos.

Objetivo 5.- Aplicación de la Psicología.

Evaluar la evidencia empírica, tolerar la ambigüedad, actuar éticamente y reflejar otros valores
que subyacen a la psicología como ciencia.

Objetivos de aprendizaje sugeridos.

5.1 Reconocer la necesidad del comportamiento ético en todos los aspectos de la ciencia y la
práctica psicológica.

5.2 Demostrar un razonable escepticismo y curiosidad intelectual para cuestionarse acerca de

las causas del comportamiento.

5.3 Buscar y evaluar la evidencia científica en relación con las demandas psicológicas.

19
5.4 Tolerar la ambigüedad y darse cuenta que las explicaciones psicológicas son a menudo
complejas y tentativas.

5.5 Reconocer y respetar la diversidad humana y comprender que las explicaciones

psicológicas pueden variar a través de las poblaciones y de los contextos.

5.6 Valorar y justificar el compromiso respecto a las responsabilidades cívicas, sociales y

globales.

5.7 Comprender las limitaciones del conocimiento y destrezas en psicología.

2. Conocimiento, competencias y valores relacionados con destrezas

educativas complementarias con el desarrollo de la Psicología.

Objetivo 6.- Conocimientos y capacidad literaria.

Demostrar conocimientos y capacidad para utilizar ordenadores y otros medios tecnológicos para
diversos fines.

Objetivos de aprendizaje sugeridos.

6.1 Demostrar conocimiento y competencia en cada etapa, respecto a los siguientes procesos:

a. Formular un tema que pueda ser investigado y justificarlo en base a estrategias de búsqueda de bases de
datos.

b. Localizar y elegir fuentes relevantes desde medios apropiados, que puedan incluir datos y perspectivas
más allá de la psicología tradicional y de los límites occidentales.

c. Usar fuentes seleccionadas después de evaluar su conveniencia basada en

1. Relevancia, precisión, calidad y valor de la fuente.

2. Predisposición potencial de la fuente.
3. Valor relativo de las fuentes primarias y secundarias, empíricas y no empíricas, y revisadas
o no revisadas por iguales.

d. Leer y resumir con precisión la literatura científica general en psicología.

6.2 Uso apropiado de programas informáticos para producir informes comprensibles de literatura
psicológica, métodos y análisis cualitativos y estadísticos en estilo APA u otros estilos
apropiados incluyendo la representación gráfica de datos.

6.3 Uso de información y tecnología de modo ético y responsable.

a. Citar correctamente desde una variedad de fuentes.

20
 b. Definir y evitar plagios.

c. Evitar distorsionar los resultados estadísticos.

d. Respetar los derechos comerciales y el copyright.

6.4 Demostrar capacidad del manejo del ordenador:

a. Uso básico de procesador de textos, bases de datos, correo electrónico, hoja de cálculo y
programas de análisis de datos.

b. Búsquedas en internet de información de alta calidad.

c. Uso apropiado de etiquetas y garantías de seguridad en las comunicaciones a través de internet.

Objetivo 7.- Competencias de comunicación.

Comunicarse de manera eficaz a través de diversos formatos.

Objetivos de aprendizaje sugeridos.

7.1 Demostrar Competencias eficaces de escritura en varios formatos (ensayos,

correspondencia, artículos técnicos, toma de notas).

a. Demostrar convenciones profesionales de escritura (gramática, conocimiento de la audiencia, formalidad)

apropiadas al propósito y al contexto.

b. Utilizar el estilo APA de manera eficaz en informes científicos, revisiones de literatura y artículos teóricos.

7.2 Demostrar Competencias de comunicación oral efectiva en diversos formatos (grupos de

discusión, debates, conferencias) y con diferentes propósitos (informar, defender, explicar,
persuadir, argumentar, enseñar).

7.3 Exhibir capacidad literaria desde un punto de vista cuantitativo.

a. Aplicar conceptos y operaciones matemáticos básicos para apoyar las estrategias de medida.

b. Utilizar análisis estadísticos y de probabilidad para facilitar la interpretación de las medidas.

c. Articular de manera clara y apropiada las razones por las que se eligen los contenidos
expresados en cuadros, tablas, figuras y gráficos.

d. Interpretar cuantitativamente ayudas visuales precisas, incluyendo la vigilancia acerca del uso
indebido o la representación incorrecta de la información cuantitativa.

7.4 Demostrar competencias de comunicación interpersonal efectiva.

a. Escucha precisa y activa.

b. Uso de los conceptos psicológicos y la teoría para comprender las interacciones

con los demás.

c. Identificar el impacto real o potencial de sus comportamientos en los demás.

21
 d. Articular ideas meditadas y resueltas.

e. Utilizar adecuadamente cuestiones escritas para aumentar la comprensión

interpersonal.

f. Atender al comportamiento no verbal y evaluar su significado en el contexto de la

comunicación.

g. Adaptar el estilo de comunicación para acomodarlo a las diferentes audiencias.

h. Aportar retroalimentación constructiva a los colegas de manera hablada y escrita.

7.5 Mostrar capacidad de colaboración eficaz.

a. Trabajar con grupos para completar proyectos dentro de un tiempo razonable.

b. Solicitar e integrar diversos puntos de vista.

c. Dirigir los conflictos de manera apropiada y ética.

d. Desarrollar competencias propias de la especialidad como controlar, entrevistar,

dirigir crisis.

Objetivo 8.- Conocimiento sociocultural e internacional.

Reconocer, comprender y respetar la complejidad la diversidad sociocultural e internacional.

Objetivos de aprendizaje sugeridos.

8.1 Actuar eficazmente y de manera sensible con personas de diversos sustratos y perspectivas culturales.

8.2 Examinar los contextos socioculturales e internacionales que influyen en las diferencias individuales.

8.3 Explicar cómo los contextos socioculturales e internacionales influyen en las creencias, valores e interacciones
con los demás y viceversa.

8.4 Comprender cómo los privilegios, el poder y la opresión pueden ocasionar prejuicios, discriminación e
iniquidad.

8.5 Reconocer actitudes de prejuicio y comportamientos discriminativos en ellos mismos y en los demás.

22
Objetivo 9.- Desarrollo personal.

Desarrollar el discernimiento en los procesos mentales y los comportamientos propios y de los

demás y aplicar estrategias eficaces para conocerse a sí mismo y mejorar personalmente.

Objetivos de aprendizaje sugeridos.

9.1 Reflejar experiencias propias y encontrar el significado de ellas.

a. Identificar los propios valores personales y profesionales.

b. Tomar conciencia de los propios sentimientos, emociones, motivos y actitudes basados en principios
psicológicos.

9.2 Aplicar los principios psicológicos en la promoción del desarrollo personal.

a. Demostrar capacidad de autorregulación estableciendo y alcanzando las metas.

b. Autovaloración de la realización de la calidad con precisión.

c. Incorporación de la retroalimentación para aumentar los progresos personales.

9.3 Disponer de estrategias de conocimiento personal que optimicen la calidad de relación

profesional.

9.4 Mostrar un elevado grado de integridad personal respecto a los demás.

Objetivo 10.- Planificar la carrera y su desarrollo.

Perseguir ideas realistas sobre como aumentar los conocimientos en psicología, competencias y
valores en actividades ocupacionales en una variedad de ámbitos.

Objetivos de aprendizaje sugeridos.

10.1 Aplicar el conocimiento de la psicología (estrategias de decisión, procesos de ciclo vital,

valoración psicológica, tipos de carreras psicológicas) al formular las elecciones de carrera.

10.2 Identificar los tipos de experiencia académica, de realización y destrezas que facilitarán la
entrada en el mundo del trabajo, en la educación postgrado o en ambas.

10.3 Describir la trayectoria preferida de la carrera basada en una valoración precisa de las
capacidades, logros, motivación y hábitos de trabajo.

10.4 Identificar y desarrollar competencias y experiencias relevantes para alcanzar las metas
seleccionadas a lo largo de la carrera.

10.5 Demostrar y comprender la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida y de la

flexibilidad personal para sostener el desarrollo personal y profesional como una cuestión
que forma parte de la naturaleza de la evolución del propio trabajo.

23
24
5.3.- Diploma Europeo en Psicología propuesto por Europsy2 Project Group
(Octubre 2003)

El grupo Europsy2 de la EFPPA (Federación Europea de Asociaciones de Profesionales de la

Psicología) basándose en las declaraciones entorno al espacio europeo de estudios superiores y
los requerimientos de homologación europea de la formación universitaria de la psicología
proponen el “European Diploma in Psychology”.

En este documento se exponen una propuesta de fases y ciclos en la formación universitaria y

una estimación de créditos por cada fase. Tal distribución se presenta en el siguiente cuadro:

Requerimientos mínimos en créditos (ECTS)

Fase Componente Individuo Grupo Sociedad Total

1ª Fase Orientación El currículo podría incluir orientación a la psicología, sus

Licenciado subdisciplinas y áreas de actividad profesional Min 125
Cursos teóricos Máx 135
y ejercicios Max 95 Min 20 Min 20
prácticos
Competencias Las competencias académicas podrían estar incluidas
Académicas
Metodología Min 30
Teoría no Min 15 – Máx 25
psicológica
Total 180
2º Fase: Cursos teóricos, Min 30 Max 60
Master o seminarios,
tareas, etc.
equivalente Placement Min 30 Min 60
Total 120
3º Fase Práctica Min 60 Total 60
supervisada

Como se puede observar, estarían previstas tres fases o ciclos: 1ª Fase: Licenciatura. 2ª Fase:
Maestría o equivalente. 3ª Fase: Práctica supervisada (prácticas profesionales supervisadas).
Como es evidente, la unidad de crédito utilizada en las estimaciones del cuadro anterior, se
refiere al E.C.T.S. (crédito europeo). Los contenidos, competencias y capacidades se muestran
por fases en los siguientes cuadros:

25
Diploma Europeo en Psicología: 1ª Fase: Licenciatura.

Tipo de Contenido / Individuos Grupos Sistemas / Sociedad

Objetivos
Orientación Métodos en Psicología
Conocimiento Historia de la Psicología
Especialidades y ámbitos profesionales en Psicología
Teorías explicativas Psicología general
Conocimiento Neuropsicología
Psicología cognitiva
Psicología diferencial
Psicología social
Psicología evolutiva
Psicología de la personalidad
Psicología del trabajo
Psicología clínica y de la salud
Psicología educativa
Psicopatología
Teoría tecnológicas Teoría de los datos y de los tests
Conocimiento Teoría de los cuestionarios
Teoría de la evaluación
Teorías explicativas Entrenamiento en competencias diagnósticas
Competencias Entrenamiento en competencias de entrevista
Teorías tecnológicas Entrenamiento en construcción de tests y cuestionarios
Competencias Entrenamiento en grupos de intervención
Metodología Introducción a los métodos: Métodos experimentales
Conocimiento Métodos cuantitativos y cualitativos
Metodología Práctica experimental, práctica estadística y metodológica
Competencias Entrenamiento en la recogida de datos
Análisis cualitativo
Competencias Recogida de información / biblioteca
académicas Artículos: Lectura y escritura
Competencias Ética
Teorías no psicológicas Epistemología
Conocimiento Filosofía
Sociología
Antropología

Diploma Europeo en Psicología: 2ª Fase: Maestría o equivalente.

Tipo de Contenido / Individuos Grupos Sistemas / Sociedad

Objetivos
Orientación Orientación en el ámbito aplicado y posibilidades para la especialización
Conocimiento
Teorías explicativas Cursos en teorías explicativas en psicología general y/o psicología fisiológica y/o
Conocimiento psicología evolutiva y/o psicología de la personalidad y/o psicología social. Ejem.:
Teorías del aprendizaje, teoría cognitiva, teoría avanzada de la personalidad.
Cursos de teorías explicativas de psicología organizacional y del trabajo y/o
psicología de la educación y/o psicología clínica y/o subdisciplinas de la psicología.
Ejem.: Teorías sobre el rendimiento en el trabajo, teoría de la cognición, teorías

26
 acerca del liderazgo, teorías de trastornos de la personalidad.
Teoría tecnológicas Cursos de teoría tecnológica de psicología general y/o psicología fisiológica y/o
Conocimiento Psicología evolutiva y/o psicología de la personalidad y/o psicología social. Ejem.:
Teoría psicométrica, valoración teórica del electroencefalograma
Cursos de teorías explicativas de psicología organizacional y del trabajo y/o
psicología de la educación y/o psicología clínica y/o subdisciplinas de la psicología.
Ejem.: Teorías sobre el análisis del trabajo, análisis de las necesidades de
aprendizaje, teorías de counseling y psicoterapia.
Teorías explicativas Entrenamiento en competencias para la aplicación de las teorías explicativas
Competencias mencionadas anteriormente, en diagnosis dentro del marco del laboratorio o la
investigación. Ejem.: Entrenamiento en medición del EMG, entrenamiento en
valoración de la personalidad.
Entrenamiento en competencias para la aplicación de las teorías explicativas
mencionadas anteriormente, en diagnosis dentro del marco del laboratorio o la
investigación. Ejem.: Entrenamiento en el análisis del error, diagnóstico de los
trastornos de aprendizaje.
Teorías tecnológicas Entrenamiento en competencias para la aplicación de las teorías tecnológicas
Competencias mencionadas anteriormente, en diagnosis dentro del marco del laboratorio o la
investigación. Ejem.: Entrenamiento en construcción de tests, diseño de un
experimento de aprendizaje.
Entrenamiento en competencias para la aplicación de las teorías tecnológicas
mencionadas anteriormente, en diagnosis dentro del marco del laboratorio o la
investigación. Ejem.: Entrenamiento en el diseño de sistemas de tasación de logros,
desarrollo de un sistema de entrenamiento, desarrollo de un plan terapéutico,
psicoterapia.
Metodología Introducción a los métodos: Métodos experimentales
Conocimiento Métodos cuantitativos y cualitativos
Metodología Diseños experimentales avanzados.
Competencias Estadísticos multivariados básicos y avanzados: ANOVA (multivariante), análisis de
regresión múltiple, análisis factorial, análisis de cluster, análisis de series temporales,
métodos cualitativos, etc.
Competencias Entrenamiento en competencias para la aplicación en métodos y técnicas
metodológicas mencionadas anteriormente.
Competencias
Competencias Entrenamiento en competencias para elaborar informes y artículos científicos.
académicas y Entrenamiento en competencias para la entrevista profesional, etc.
profesionales en general
Competencias
Teorías no psicológicas Cursos teóricos y prácticos de temas de otras disciplinas relevantes para la actividad
Conocimiento profesional. Ejem.: Medicina, derecho, asuntos económicos, etc.
Competencia básica INVESTIGACIÓN
Competencia básica Interinaje (“STAGE”)

Diploma Europeo en Psicología: 3ª Fase: Práctica supervisada.

La tercera fase en la formación del psicólogo/a consiste en prácticas supervisadas dentro del
área de la psicología profesional. Puede ser considerado como entrenamiento en el campo
profesional en orden a:

• Preparación para la práctica independiente como profesional de la psicología.

• Desarrollo del rol de profesional de la psicología basado en un único entrenamiento
personalizado.
• Consolidar la integración del conocimiento teórico y práctico.

27
Este periodo de formación se realizaría después de completar la segunda fase y después de
dejar la Universidad. No obstante también puede formar parte de la formación universitaria como
un tercer ciclo. Su duración sería de 12 meses (60 ECTS).

El tipo de práctica consistiría en un trabajo semi-independiente como psicólogo/a bajo la

supervisión de un profesional acreditado. Esta forma de entrenamiento se considera esencial
para obtener la calificación de psicólogo/a profesional. Haber cursado la primera y segundo fase
es un requisito para acceder a la tercera. Los graduados que hayan superado la primera y la
segunda fase y no hayan realizado este periodo de prácticas supervisadas no pueden serán
considerados cualificados para la práctica independiente.

Las prácticas supervisadas serán realizadas en instituciones públicas o centros privados

acreditados, los cuales deberán:

• Aportar servicios congruentes con la formación del psicólogo/a en práctivas.

• Deberán garantizar que la mayor parte del trabajo es supervisado por un psicólogo
profesional.
• Deberá ser acreditado por el organismo nacional que regule el acceso a la práctica
profesional.

Competencias y perfiles de competencia propuestos en el informe de Europsy2 Project Group:

Competencias de los psicólogos/as.

En el apéndice incluido en el informe de Europsy2 se exponen las principales competencias que

los y las psicólogos profesionales deberían desarrollar y demostrar antes de ser acreditado como
un profesional independiente.

Se proponen dos grupos de competencias: 1) las relacionadas con el contenido del proceso de la
práctica profesional, llamadas “Competencias primarias”, y 2) aquellas relacionadas con la
habilitación para la prestación de servicios profesionales, llamadas “Competencias de
habilitación”. Las competencias primarias son las propias del profesional de la psicología
respecto a sus conocimientos, capacidades, competencias, requeridas para su realización. Las
competencias de habilitación son compartidas con otros profesionales que colaboran en un
trabajo o servicio concreto. Ambas son esenciales para prestar servicios de manera profesional.

Competencias primarias:

Se proponen 20 competencias primarias agrupadas en 6 categorías:

A: Especificación de objetivos.
B: Valoración.
C: Desarrollo.
D: Intervención.
E: Evaluación.
F: Comunicación.

28
Competencias primarias
A. Especificación de objetivos.
1.- Análisis de las necesidades.
2.- Conjunto de objetivos.
B. Evaluación.
3.- Evaluación individual.
4.- Evaluación de grupos.
5.- Evaluación de
organizaciones.
6.- Evaluación de situaciones.
C. Desarrollo.
7.- Definición de servicio o
producto y necesidades de
análisis.
8.- Diseño de productos o
servicios.
9.- Valoración de productos o
servicios
10.- Evaluación de productos o
servicios
D. Intervención
11.- Intervención planificada
12.- Intervención orientada a la
atención directa a la persona.
13.- Intervención orientada
directamente a una situación.
14.- Intervención indirecta.
15.- Implementación de servicios
o productos.
E. Evaluación
16.- Planificar la evaluación.
17.- Evaluación de la medición.
Descripción
Interacción con el cliente definir las objetivos del servicio que será aportado.
Recogida de información sobre las necesidades del cliente a través de
métodos apropiados, clarificando y analizando las necesidades de modo que
las puedan tomarse las acciones más significativas.
Proponer y negociar los objetivos con el cliente que sean aceptables,
razonables y realistas, estableciendo criterios para la evolución a corto y largo
plazo.
Establecer características relevantes de los individuos, grupos, organizaciones
y situaciones por medio de métodos apropiados.
Llevar a cabo la evaluación de la persona por medio de entrevistas, pruebas y
observación, congruentes con el servicio demandado.
Llevar a cabo la evaluación del grupo por medio de entrevistas, pruebas y
observación de grupos, congruentes con el servicio demandado.
Llevar a cabo la evaluación de la organización por medio de entrevistas,
encuestas, pruebas y otros métodos y técnicas apropiados, congruentes con el
servicio demandado.
Llevar a cabo la evolución por medio de entrevistas, encuestas y otros métodos
y técnicas apropiados, congruentes con el servicio demandado.
Desarrollar servicios o productos en base a la teoría y los métodos en
psicología para ser utilizados por los psicólogos o sus clientes.
Definir la propuesta de servicio o producto, identificando a los usuarios de los
mismos, analizando las necesidades y las limitaciones y diseñando sus
características, tomando en consideración el medio en el que el servicio o
producto va a ser utilizado.
Diseñar o adaptar servicios o productos en relación con las necesidades y
limitaciones, tomando en consideración el medio en el servicio o producto va a
ser utilizado.
Probar el producto o servicio y valorar su viabilidad, fiabilidad y validez, así
como otras características, tomando en consideración el medio en el que el
servicio o producto van a ser utilizados.
Evaluar el servicio o producto en relación con su utilidad, la satisfacción del
cliente y otros aspectos relacionados, tomando en consideración el medio en el
que el servicio o producto a ser utilizado.
Identificar, preparar y conducir intervenciones que sean apropiadas para lograr
los objetivos propuestos, usando los resultados de evaluación y desarrollo de
actividades.
Desarrollar un plan de intervención que sea apropiada para lograr el conjunto
de objetivos en relación con los servicios demandados.
Aplicar métodos de intervención que afectan directamente a una o más
personas de acuerdo con un plan de intervención, ajustado al servicio
demandado.
Aplicar métodos de intervención que afecten directamente a aspectos
seleccionados de una situación de acuerdo con plan de intervención ajustado
al servicio demandado.
Aplicar métodos de intervención que permitan a las personas, grupos u
organizaciones aprender y tomar decisiones en su propio interés, ajustados al
servicio demandado.
Introducir servicios o productos y promover su utilización por los clientes u
otros psicólogos.
Establecer la adecuación de las intervenciones al plan de intervención y de la
realización del conjunto de objetivos.
Diseñar un plan para la evaluación de una intervención que incluya los criterios
derivados del plan de intervención y del conjunto de objetivos, en relación con
el servicio demandado.
Seleccionar y aplicar las técnicas de medición que sean apropiadas para
29

18.- Análisis de la evaluación.
F. Comunicación
19.- Retroalimentación.
20.- Redactar informes.
efectuar el plan de evaluación, en relación con el servicio demandado.
Conducir el análisis de acuerdo con el plan de evaluación y extraer
conclusiones respecto a la eficacia de las intervenciones, en relación con el
servicio demandado.
Aportar información a los clientes del modo que sea adecuado para cumplir con
las necesidades de los clientes y sus expectativas.
Aportar retroalimentación (feedback) a los clientes usando medios orales o
audiovisuales en relación al servicio demandado.
Redactar informes para informar a los clientes respecto a la valoración del
servicio o producto desarrollados, intervenciones y o evaluaciones respecto al
servicio demandado.

Un psicólogo debería dominar cada una de estas competencias de manera que fuesen
aplicables dentro de un contexto profesional determinado. Para la obtención del Diploma
Europeo en Psicología se debería esperar que el aspirante domine cada una de las seis
categorías de manera adecuada e independiente.

Competencias de habilitación.

Se proponen 8 competencias de habilitación que se relacionan con la actividad profesional en

general. El psicólogo debería demostrar el dominio de estas competencias en relación con un
contexto profesional determinado de cara a obtener el Diploma Europeo.

Competencias de habilitación Definición

1.- Estrategias profesionales
2.- Continuar con el desarrollo
profesional.
3.- Relaciones profesionales.
4.- Investigación y desarrollo.
5.- Marketing y ventas
6.- Responsable de dirección.
7.- Práctica de dirección
8.- Garantía de calidad.
Elegir estrategias apropiadas para tratar con los problemas planteados,
basados en la reflexión profesional de acuerdo con las propias competencias
primarias.
Actualizar y desarrollar las propias competencias primarias y de habilitación,
conocimientos y capacidades de acuerdo con los cambios en el campo de la
psicología, así como de los estándares y requisitos de las regulaciones del
ejercicio profesional de la psicología.
Establecer y mantener relaciones con otros profesionales así como con
organizaciones relevantes.
Desarrollar nuevos productos y servicios que tengan la capacidad de satisfacer
las necesidades actuales o futuras de los clientes y generar nuevos asuntos.
Producir nuevos productos o servicios dirigidos a actuales o pontenciales
clientes, contactar con ellos, desarrollar ofertas de empleo, servicios de ventas,
servicios post-venta.
Establecer y mantener relaciones con clientes, controlar las necesidades sus
necesidades y su satisfacción, identificar oportunidades para ampliar negocios.
Diseñar y mantener las acciones de dirección tanto desde pequeños negocios,
como de mayores instituciones públicas o privadas, respecto a la financiación
personal y aspectos operativos, aportando liderazgo a los empleados.
Establecer y mantener un sistema de calidad total en la práctica.

En este apéndice se indica que el portador del “Diploma Europeo en Psicología” deberá
tener un perfil de especialización que defina el contexto en el que ha demostrado
competencia para la práctica independiente en el momento en el que se otorga el citado
diploma.

30
Los perfiles de especialización se refieren a cuatro amplios contextos:

- Educación.
- Salud.
- Trabajo y organizaciones.
- Otros.

Se considera que los principales contextos de la práctica de la psicología pueden incluirse dentro
de las tres primeras categorías. La cuarta categoría “Otros” incluiría aquellas actividades
emergentes que no encajan en las anteriores, como la Psicología del deporte o la Psicología
jurídica, por ejemplo.

El colegio Oficial de Psicólogos en España se proponen 8 perfiles de especialización. Estos son

los siguientes (por orden alfabético):

- Psicología de la Actividad Física y del Deporte.

- Psicología clínica y de la Salud.
- Psicología de los drogodependencias.
- Psicología de la Educación.
- Psicología de la Intervención Social.
- Psicología Jurídica.
- Psicología del Trabajo y de las organizaciones.
- Psicología del Tráfico y la Seguridad.

En la tabla siguiente se muestra un ejemplo de cómo podría llegar a ser la evaluación para la
obtención del Diploma Europeo de un aspirante que ha demostrado dominio en las
competencias, en el ámbito profesional de Psicología de la Educación.

Contextos profesionales. Trabajo y Educación. Salud. Comunidad.

organizaciones.
Competencias *
A. Definición de objetivos *
B. Valoración * * * *
C. Desarrollo *
D. Intervención *
E. Evaluación * *
F. Comunicación * *
Competencias de habilitación * *

En la tabla siguiente se muestran cuatro categorías de competencia en el proceso de formación

del psicólogos.

1 2 3 4
Conocimientos básicos y Competencias para la Competencias para la Competencias para
competencias presentes realización de tareas, pero realización de tareas realización de tareas
pero insuficientemente requiriendo guía y básicas sin guía ni complejas sin guía ni
desarrolladas. supervisión. supervisión. supervisión.

31
6.- Algunas consideraciones:

Con los datos aportados en este documento, las áreas pueden iniciar la reflexión acerca de
la adecuación de las materias al “perfil académico del licenciado” en relación con el crédito
europeo.

Se trata de concretar los objetivos, los contenidos y competencias del “Perfil del
licenciado”, es decir, la primera fase. No es posible diseñar el perfil del licenciado (1ª fase)
sin contemplar al mismo tiempo el perfil del profesional (2ª y 3ª fases)

Se trata de construir un plan adecuado a las necesidades y los objetivos entre los
diferentes ámbitos de contenidos de la licenciatura.

En el modelo de licenciatura que actualmente se imparte, se logra un nivel de conocimientos

determinado. Sin embargo, se desconoce la perdurabilidad de ellos, dada la metodología
empleada, basada fundamentalmente en la magistralidad. Tampoco estamos seguros de lo que
falta o sobra respecto a los conocimientos adquiridos. En cualquier caso, parece que se
producen carencias importantes en competencias y capacidades. Concretados y garantizados
los conocimientos necesarios, las compentencias, capacidades y valores deben ser
tenidos en cuenta en el diseño del Perfil del Licenciado, concediéndoles el
mismo rango que los propios conocimientos, dotándolas, en consecuencia, de
créditos y de propuestas metodológicas para cubrirlas.

Es necesario partir de un cambio de “filosofía” necesario para transitar de la magistralidad

cómo método educativo a la proceso enseñanza – aprendizaje, tanto en el profesorado como en
el alumnado. De ese modo adquiere sentido el concepto “crédito europeo”.

Resulta evidente la imprescindible articulación entre los trabajos que se están haciendo para
desarrollar tanto el perfil del licenciado como el crédito europeo (ECTS).

32