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Introducción
El presente trabajo tiene como propósito lograr que los docentes involucrados en la
tarea de enseñar la ciencia básica, reflexionen sobre los elementos y procesos que
reglas inciertas, desconectadas de los contextos reales y naturales en los que viven y
se desenvuelven ellos.
Por regla general, los problemas que se presentan en el aprendizaje formal, es decir,
como fundamento que los recursos del entorno deben jugar un papel, de tal manera
importante, que se constituya en una ayuda para que los docentes presenten a sus
al respecto, Montserrat Moreno expone una excelente afirmación que encuadra muy
bien con la idea aquí expresada en cuanto a lo que sucede en el universo escolar:
“Para que exista abstracción, es necesario que exista algo de lo que abstraer, y este
algo, en las formas elementales del pensamiento, no puede ser más que la
organización de las acciones sobre los objetos concretos a los que el niño tiene
acceso”1.
en una sociedad concreta y que una de las muchas definiciones que se pueden dar a
tecnológicos, está sufriendo cambios radicales de tal forma que, en los países
1
MONTSERRAT, Moreno, El Pensamiento Matemático, en “La pedagogía Operatoria. Un Enfoque Constructivista”,
Barcelona, Laia, 1983, p 58, en La Matemática en la Escuela I, Antología, UPN, SEP, 1988, p. 37.
2
PIAGET, Jean, en Meece, Judith, Desarrollo del niño y el adolescente, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP,
Mc Graw Hill, 2000, p. 104.
3
marcado las relaciones humanas a lo largo de siglos como son la voz y el papel
máquinas desde cualquier lugar del planeta, gracias al empleo de estos modernos
sistemas.
desarrollo de las nuevas tecnologías, quizás por esto mismo también conocida como
la era digital o la sociedad digital. Es en este tipo de contextos, en los que, como
humanos para que se conduzcan en esta nueva era, considerando las repercusiones
Por otra parte y en relación al tema que nos ocupa, los profesionales en educación
constituyen una disciplina del conocimiento muy amplia, dinámica y, además, básica
Al igual que otras ramas del saber, ésta también está siendo afectada por los nuevos
afirma que se está viviendo una edad de oro en su producción, ya que más de la
avances tecnológicos, que, no sólo han hecho más fáciles los cálculos y la
4
Ahora bien, de acuerdo con lo que aquí se propone, el estudiante podrá lograr estos
La propuesta pretende, entre otras cosas, que los docentes responsables de los
tratar de lograr su aprendizaje, utilizando como contexto los elementos y recursos del
entorno, empleando como base metodológica ejemplos didácticos que van desde
informáticos que pretenden emular a su vez entornos reales, experiencias fuera del
aula con elementos producto de la necesidad de develar enigmas que hagan sentir el
aventura matemática en el aprendizaje de esta ciencia con sus alumnos, con todo lo
más efectivo a veces de lo que aparenta, sobre las actitudes profundas respecto de
b) Una manipulación racional rigurosa, que tiene que ver con el manejo de
involucrados;
símbolos.
(cálculo);
La educación que compete al aprendizaje de esta ciencia debe ser concebida más
como un proceso de inmersión en las formas propias de proceder de su ambiente, a
la manera de como el aprendiz de artista va siendo imbuido poco a poco, como por
ósmosis, en la forma peculiar de ver las cosas característica del oficio en que se
entronca. Esta idea, como ya se dijo, tiene profundas repercusiones en la manera en
que se propone enfocar su aprendizaje.
La enseñanza ideal de los docentes con respecto a esta disciplina debería tratar de
reflejar este carácter profundamente humano, ganando con ello en accesibilidad,
dinamismo, interés y atractivo. Al respecto, David Block y Martha Dávila exponen lo
siguiente:
8
útil preguntarse ¿qué son?, ¿en que consisten y para que sirven?. Ahora bien,
la escuela de esta ciencia, se tiene que abarcar en los mismos todas las
Se puede llegar a pensar que alguna persona tomada individualmente puede lograr
vivir sin necesidad de este conocimiento o, por lo menos, sin mucho de lo que se
creencia sólo se puede dar por el hecho de que no vivimos solos y aislados sino en
sociedad: en una sociedad que funciona en gran proporción con la base de estos
4
BLOCK, David y DÁVILA, Martha, Educación Matemática, Volumen 5, DIE, CINVESTAV, IPN, México, 1993, p. 37.
9
a una necesidad a la vez individual y social: cada individuo en este contexto debe
saber un poco de esta disciplina para poder resolver, o cuando menos reconocer, los
problemas que surgen en la diaria convivencia con los demás. Todos, de una manera
sociedad.
ciencias sólo están hechas para ser enseñadas y aprendidas, que la llamada
palabra estudio en un sentido amplio que englobe tanto el trabajo del aprendizaje
del alumno, como del profesional que también, a su modo, estudia problemas de esta
índole.
proceso de adquisición deben estar basadas sobre todo en la premisa del hacer, ya
que en esta ciencia el método claramente predomina sobre el contenido. Es por ello
La matemática es una ciencia que, en su forma pura, se inició sin tener ninguna
utilidad práctica, el inicio estuvo ligado seguramente a cuando los primeros humanos
pensaron por primera vez en los números y las formas como tales, prescindiendo de
sus características.
Cuando estos seres primitivos iniciaron sus acciones de conquista con el ánimo de
heredar, entre otras cosas, el saber matemático que se había estado acumulando
con el tiempo, seguramente este conocimiento los fascinó y los amedrentó, pero
5
ERMEL, del Irem, Los Problemas en la Escuela Primaria, en Aprendizajes Matemáticos en la Escuela Primaria, La
Matemática en la Escuela II, Antología, UPN, SEP, 1985, p.212.
6
BERGAMINI, David, Matemáticas, Colección científica de Time-Life, Edit. Time Life Internacional, Mexico, 1987, p 39.
12
Son estas dos premisas las que han logrado que esta ciencia tenga la estructura y el
la conocemos.
Por otra parte, como se deja ver, la matemática es una ciencia intensamente
lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, el aprendizaje de esta ciencia no puede
prioritarias que a esta educación se le quiera asignar, de tal manera que los
variados.
13
Gimeno Sacristán.
texto de Edgar Morin que expresa con claridad la situación y los elementos que
En esta cita se deja entrever la importancia de considerar la rapidez con la que, por
que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez, es lo más valioso que podemos
Los procesos a que se hace referencia son los que intervienen a nivel mental en los
El contexto
para que adquieran sentido. Para tener sentido la palabra necesita del texto que es
9
Ibidem, p. 32.
15
su propio contexto y el texto necesita del contexto donde se enuncia. Por ejemplo, la
considerada mucho más que un contexto, es un todo organizado del cual todos
las partes si éstas se separaran las unas de las otras y ciertas cualidades o
propiedades de las partes pueden ser inhibidas por las fuerzas que salen del todo.10
Lo multidimensional
informaciones; se podría no solamente aislar una parte del todo sino las partes unas
Lo complejo
10
Ibidem, p. 43.
11
Ibidem, p.48.
16
partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas. Por esto se considera que
de nuestra era nos enfrentan cada vez más y de manera cada vez más impredecible
Es en esta dirección donde deberán ser encausados los esfuerzos para que el
componentes.
proceso está permeado por diversos elementos del contexto histórico y cultural, es
debido a ello que los significados individuales sólo tienen sentido en cuanto se
un medio para establecer la relación, tanto entre personas, como entre grupos
sociales.
18
basada en las ideas de Jean Piaget, Vygotsky y otros autores. Una de estas
algo que pueda simplemente darse, al respecto se expone lo que piensa Mece
se construye.”12
sino que se construye entre las personas a medida que interactúan: “Las
contribución en los planos cognitivo y socio histórico, sus implicaciones son de gran
12
MEECE, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, Mc Graw Hill,
México, 2000, p. 101.
13
Idem
19
Conviene recordar que, en esta lógica, la intervención del docente se entiende más
también debe haber una responsabilidad del docente, de intervenir cuando los
14
Ibidem, p. 124.
15
AEBLI, Hans, “La Construcción de las Operaciones Mediante la Investigación por el Alumno”, en MORENO, Fernández
Xochitl (Coord.), Los problemas matemáticos en la escuela, Antología básica, LE”94, Ed. UPN, SEP, México, 1995, pp. 48-49.
20
esquemas de acción elementales, hasta llegar a formar sistemas cada vez más
universo entero.
16
GRAVIZ, Ferreiro, Paradigmas Psicopedagógicos, ITSON, Sonora, 1996, p. 64.
21
mismo, la representación actúa como un sustituto del objeto y cuenta por lo menos
a).- Cuenta con una dimensión ontológica, ya que por sí misma establece que
lingüístico, este último aspecto muestra que la representación puede ser también un
de algún proceso conceptuado, también puede ser una visualización perceptiva que
representaciones nuevas.
que ver, orientan sobre el cómo hacerlo y determinan también las formas de
mportantes.
la ciencia.
de sólo un modus vivendi. También debe ser capaz de criticar programas y aun
llamar sujeto al ser cognoscente y objeto a todo proceso o fenómeno sobre el cual
17
Vid. WENZELBURGER, E., Teoría e Investigación en Educación Matemática, Ed. Paidós, México, D.F., 1990, p.59.
24
Ya desde la época antigua, Platón18 establecía que cada saber real debe de tener un
distintas.
Esa es una tarea que tradicionalmente ha jugado un gran papel en toda la historia de
la filosofía, y que, ahora, se vuelve a discutir con mayor énfasis: por ejemplo, en
psicología.
En la filosofía antigua no se podía comprender que la actividad creativa del sujeto era
verdadero sólo puede ser dado al ser cognoscente: todo aquello que es producto de
reflexión) como dos fuentes casi independientes del conocimiento, cuya relación no
categóricamente por el filósofo. A esto se añade otra dificultad para los filósofos de
identificaban con el saber objetivo, y todo aquello que se salía de este margen era
declarado subjetivo.
19
Ibidem, p. 88.
20
Vid. LEON, Olivé, Cómo acercarse a la filosofía, Ed. Limusa, México, 1991, p.33.
26
de Locke es típica, ya que sólo pueden poseer objetividad las ideas simples que en
una cosa ajena al sujeto, algo externo y opuesto a éste. La función de la objetividad,
según el filósofo alemán, es una forma de la actividad del sujeto, y el propio sujeto no
existe fuera de las cosas conocidas por él. Además, el objeto sólo existe en las
como una cosa pensante. Para él el sujeto es auto actividad, actividad interna, que
21
Vid. Ibidem, p. 23.
27
percibe pasivamente el mundo de las sensaciones, que les es dado, o los conceptos
del intelecto.
como acciones internas que se derivan de la acción real, objetiva. Una operación es
No toda acción interna (interiorizada) es una operación. Una acción interna sólo se
relaciones aditivas (A+A’=B; B+B’=C; etc.), sino también las operaciones opuestas,
28
significa, pues, que para cada operación existe otra simétrica y opuesta que
operación.
que a las formas inferiores de captar el objeto (tales aspectos del proceso del
reversibilidad completa.
tales propiedades del objeto que son invariantes con respecto a las distintas
conectar los diferentes elementos del saber por medio de producir un sistema único a
reproducción ideal del objeto real, sino como expresión de ciertas peculiaridades del
Gestalt; al propio sujeto se le considera como cosa física entre otras cosas físicas.
cosa como tal, de las propiedades que le son características a la percepción según
22
SCHAF, Adam, Historia y Verdad, Editorial Grijalbo, México, D .F., 1974, p. 83.
23
La Gestalt aparece en Alemania a principios de siglo como una reacción a las teorías reduccionistas y atomistas que
empezaban a imperar en el ámbito psicológico. La Gestalt estudia la incidencia en los sistemas totales, en las estructuras en las
que las partes están interrelacionadas dinámicamente de manera que el todo no puede ser inferido de las partes consideradas
separadamente. Estas totalidades se llaman, precisamente, gestalts (forma, pauta, configuración o conjunto total). De aquí se
desprende el principio general de esta corriente: "el todo es más que la suma de las partes".
23
30
Piaget, sin embargo, se acercó más a la solución del problema de la relación sujeto-
subraya que hay que ver al sujeto como un ser activo. Según Piaget, la psicología
solamente al estadio inicial del desarrollo del intelecto, que son sustituidas en el
curso del desarrollo del mismo y que son sustituidas a su vez por otras estructuras
reversibles y asociativas.
invariantes del objeto, las cuales no dependen del cambio continuo de las
condiciones cognoscitivas.
Los estudios psicogenéticos más recientes han puesto de relieve que la acción
desde los sistemas de acción que puede comprenderse la contribución del objeto y
resistencias de los objetos, y a su vez, los objetos sólo son conocidos por la acción
Aristóteles, John Locke, Kant, (Bruner, 1986, p. 104), pero puede decirse que los
ellos no se clasificaron como constructivistas, sino que fueron César Coll y otros
soy, desde hace tiempo constructivista y así como creo que nosotros construimos o
afirmar que:
Tomando en cuenta las aportaciones de Piaget, Coll dice que la idea básica del
24
Vid. COLL, César, Constructivismo e intervención educativa. En: El Constructivismo en la práctica, Ed. Laboratorio
educativo, España, 2000, pp. 131-153,
25
BRUNER, Jerome, La importancia de la educación, Ed. Paidós, Barcelona, 1987, pp. 134 y 159.
26
Ibidem, p. 18.
32
progresiva del objeto por el sujeto, de tal manera que la asimilación del primero a las
Coll, se refiere tanto al sujeto que conoce como al objeto conocido: ambos aparecen
Para César Coll, el constructivismo no es, en sentido estricto, una teoría del
determinado por las restricciones impuestas por la mente del individuo; por el
contrario es producto de una interacción entre estos dos elementos. Por tanto, el
En lo personal, se coincide con Jean Piaget cuando establece que el sujeto es capaz
27
PIAGET, Jean, De la Pedagogía, Ed. Paidós educador, México, D. F., 1999, p. 128.
33
que hace en el sentido de que esa construcción sólo se realiza mediante el proceso
nueva información.
conocimiento.
partir de su saber previo, tal vez el punto de mayor interés para la psicología
Esta corriente educativa es una posición actual en auge, en ella convergen distintas
pero también hay que decir que existen divergencias notables que se reflejan, por
ejemplo, en la discusión actual sobre la obra de Vygotsky. Los mismos teóricos que
34
modelos que inspiran las actuales propuestas del sistema educativo. Se debe
suponer que esta corriente surgió como una alternativa que pretende aclarar la
posición epistemológica sobre el tan debatido tema del origen del conocimiento, con
o cambiarse de tal modo que siempre seremos capaces de construir una nueva
teoría mejor que la anterior. Tal vez en esto radique su principal ventaja.
transición, en el curso del cual las relaciones consideradas por el sujeto en el estado
Aplicar esta teoría al conocimiento matemático lleva, entre otras cosas, a considerar
La situación didáctica implica en este contexto una interacción del estudiante con
revisión, los modifica, los complementa o los rechaza para formar concepciones
nuevas.
28
LABINOWICS, Ed, Introducción a Piaget, pensamiento, aprendizaje, enseñanza, Ed. Addison Wesley Iberoamericana,
E.U. A., 1987, p. 19.
36
es fácil decir generalidades pertinentes sobre el tema, vale más hacer estudios caso
por caso. Esta noción tiende a extenderse fuera del campo de la epistemología para
29
BACHELARD, Gastón, El agua y los sueños, ensayo sobre la imaginación de la materia. Ed. FCE, México, D.F.,
1978, p. 31. Este filósofo francés (1884–1962), se centró en sus primeros trabajos en el estudio de la historia y la filosofía de
la ciencia. De este ámbito pasa a desarrollar una contribución muy original en el campo de la filosofía del imaginario. En esta
vertiente destacan sus trabajos sobre la imaginación de la materia (fuego, aire, agua, tierra), estableciendo una fecunda línea de
comunicación entre la epistemología y la poética.
37
disciplinas.
a) Errores: un obstáculo se manifiesta por sus errores, los cuales son reproducibles
y persistentes. Están ligados entre ellos por una fuente común, una forma de
resurgen a pesar del tiempo que tengan de haber sido rechazados del sistema
últimas manifestaciones.
interacción del alumno con su medio. Esta declaración tiene consecuencias para la
importantes para él, con condiciones informacionales diferenciadas para que un salto
fundamental.
constituye un obstáculo para él, el cual tomará como apoyo para apropiarse o
ella.
dentro del enfoque constructivista que intenta, desde el aula, captar la complejidad
de la clase.
Así mismo, se esbozó la forma en que se deben crear y desarrollar las situaciones
como un objeto de enseñanza de forma tal que pueda ser adquirido, bajo su
Actividades que ciertamente son muy distintas a las que en general desarrollan
didáctica acorde.
Cabe aclarar aquí que tales situaciones, aunque fundamentales para el aprendizaje,
posible.
42
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
significado de la experiencia.
31
AUSUBEL, P. David, et al, Psicología Educativa, Ed. Trillas, México, D. F., 1983, p.24.
32
Ibidem, p. 26.
43
para que los profesores descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más
Es en este sentido donde se hace necesaria una teoría del aprendizaje que ofrezca
conocer la estructura cognitiva del alumno, es decir, las bases conceptuales con las
que ya cuenta; no sólo se trata aquí de saber la cantidad de información que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
de cero, pues realmente nunca es así, sino que, los educandos tienen ya una serie
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este
33
Ibidem, p. 35.
45
formula, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en
un momento posterior.
forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
nueva información interactúe con la estructura previa y que exista una disposición
para ello del que aprende, implica que el aprendizaje por descubrimiento no
46
obligatoriamente mecánico.
lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida
significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, ésta puede ser
aprendizaje.
De acuerdo con Ausubel, es el aprendizaje más elemental del cual dependen los
está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los
mediante algún símbolo o signos; a partir de aquí, es posible afirmar que en cierta
34
Ibidem, p. 68.
48
pelota, ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural de
pelota, en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos
de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de pelota a través
podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una pelota,
cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego éstas se combinan de
49
tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
connotativo (la carga emotiva, actitudinal provocada por los conceptos) de los
Ausubel establece en su obra que, este principio de asimilación se refiere más que
el nuevo significado de (a’), sino que incluye la modificación del concepto inclusor y
35
Ibidem, p. 45
51
provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e
detalle y especificidad, por ello es posible afirmar que: Es más fácil para los seres
estructura jerárquica.
matemáticas
problemas complejos dentro de las aulas. Estos problemas parecen ser problemas
Aquí se hace referencia a los problemas que se suelen presentar para lograr que los
En algunos casos cuesta trabajo comprender por qué algunos estudiantes no pueden
razón) se les tiende a culpar de esta situación, al afirmar que vienen mal preparados
Pero en estos casos la pregunta sería ¿qué pueden hacer los profesores para apoyar
planteada consiste en que buena parte de los problemas que, como profesores de
53
matemáticas, se enfrentan en las aulas de clase, tienen que ver con la capacidad
Esta capacidad debiera permitir comprender por qué los estudiantes no logran la
capacidad de resolver un problema dado. Adicionalmente, ella debe dar luces para
diseñar las estrategias con las cuales se pueda apoyar a los estudiantes para que
ciencia que pueden ser comunes a otras áreas del conocimiento, la preocupación
relacionados con la ciencia misma. Es por esta razón que debe considerarse la
En otras palabras, para poder resolver los problemas que se enfrentan en el aula, se
enseña, es posible que esto no sea cierto. Se puede ser un buen matemático, en el
sentido de conocer algunos temas con profundidad desde la perspectiva del saber de
esta ciencia. Pero, ¿se conocerán estos temas desde la perspectiva de las
construcción de estrategias para abordar los problemas a los que nos enfrentamos
particular. Se hace énfasis en los diversos tipos de conexiones que pueden existir
Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak36 para poner en
36
Vid, NOVAK, J. D., y Gowin, D.B., Aprendiendo a aprender, Editorial Martínez Roca, Barcelona, España, 1988. p 57.
37
Vid. AUSUBEL, David, Op. Cit. P. 63.
55
pronombres.
conceptos se representan por nodos a los que se les da una etiqueta por medio
de una palabra o una frase corta que indica el concepto. Las relaciones se
explicar precisamente este. En este caso, vemos que es un mapa tipo araña puesto
CONCEPTUAL.
Existe una técnica relacionada con los mapas conceptuales, llamada mapas
mentales. Ésta requiere que los mapas conceptuales tengan una jerarquía: un mapa
mental consiste en una palabra o concepto central, alrededor del cual se dibujan
de 5 a 10 ideas principales que se relacionan con esa palabra. Este proceso puede
ser repetido para cada una de las palabras hijas, tantas veces como se requiera.
Las dos cualidades que se menciona al final del apartado anterior son importantes
Al tener un carácter gráfico, permiten observar la estructura de la descripción.
38
Vid. NOVAK, J. y Gowin, D. Op. Cit. p. 33.
58
objeto) puede estar relacionada con otras representaciones de ese mismo u otros
implica, por un lado, que la descripción tiene que ser lineal, y, por el otro, que no es
posible ver gráficamente la estructura del discurso. Hay que deducirla de la lectura
De acuerdo con lo que expresa César Coll en su obra 40, diversos estudios en
reflexiones que los sujetos hacen sobre sus propias acciones. En este contexto, es
39
Ibidem, p. 49.
40
Vid. COLL, César, Op. Cit. p. 61.
59
2000).
forma que permita compartir con otros el conocimiento y de esta manera conformar
la negociación de significados.
una negociación con otros estudiantes, con el profesor y con los textos.
41
PIAGET, Jean, Op. Cit. p. 13.
60
constructivistas exige también, como contraparte, una actividad mayor por parte del
exponerlo en el aula, o en unas notas, o en otro texto, con mayor o menor habilidad.
creatividad.
programada), se propone un cambio en este sentido, que se debe dar más bien de lo
deberá entender en el sentido de que el hacer las cosas difíciles es lo que debe
plantea un contexto diferente al que plantea una trivial, que obliga a una estrategia
61
promueven una sola estrategia, aquí se tendrá que estimular y dejar el camino
alumno con la situación problema, es posible que se pierda ese espacio de libertad
cuidadosa y hasta sentido común, son las más valiosas, ya que permiten realizar
experiencias con lo más cercano a lo que en la vida real y cotidiana el niño y el joven
diferente y fundamental.
42
Vid. COLL, César. Op. Cit. p. 87.
62
estudiante una situación que le permita usar su mente de manera más amplia,
considerando las diferentes variables posibles y discernir sobre todos los recursos a
su alcance.
Al respecto, se expone esta fracción de la entrevista que, como parte del material
empírico, se logro obtener, la misma muestra las posibilidades que los docentes de la
Salvo en algunas versiones muy radicales del constructivismo que afirman que los
textos no son necesarios y, más bien, resultan inconvenientes, hay consenso en que
también otros recursos) deben jugar un papel bien definido: deben ser insumos
particulares para la experiencia del que aprende. Este insumo particular debe servir,
45
POSTIC, Marcel, La Relación Educativa, Ed. Nancea, Madrid, 1982, pp. 23-26.
46
Continuación de la misma entrevista
64
pedagógica puede iniciarse desde ahora aunque dotada de todos los ajustes,
apoyos, y demás acciones necesarias. Es seguro que llegar a adoptar esta estrategia
educativa, los profesores asumirán una aproximación distinta, y los padres de familia
Como siempre sucede con todo cambio, al principio la gente puede llegar a sentir
temor e incertidumbre. Pero a continuación, más para unos que para otros, este
extraordinario.
Es claro que, por diversas circunstancias tales como costo, inercia, novedad,
Este constituye uno de los retos importantes del momento presente. Ya desde ahora,
El acento habrá que ponerlo, también por esta razón, en la comprensión de los
47
PERELMAN, Y., I., Matemáticas Recreativas, Editorial Martínez Roca, Barcelona, 1987. p. 91.
66
situación actual ocupan todavía gran parte de la energía de nuestros alumnos, con el
herramientas que ya existen, de las que algunos ya disponen y otros van a disponer
proporciona una ligera idea de las posibilidades a que pueden dar lugar.
como transcurre en el cerebro. El uso actual que les damos e estas nuevas
48
JIMENEZ, Rodríguez José Ramón, La calculadora en primaria, en Moreno Fernandez Xochitl (Corrd), Los problemas
matemáticos en la escuela, Op Cit. pp. 145-146.
67
para reducir las barreras y las ineficiencias inherentes a los textos impresos actuales,
rango de conocimientos.
Los estudiantes con discapacidades, serán tal vez quienes reciban el mayor impacto
ENSEÑANZA Y SU APRENDIZAJE
68
Objetivos:
Es precisamente desde este tipo de coincidencias desde las cuales se conforma una
es posible hablar en este caso del paradigma interpretativo, el cual surge con la
cuantificables.
sea compartida por diversas disciplinas sociales y humanas, tales como la historia,
la sociología, la educación. Cada una de ellas, desde los problemas de estudio que
50
Vid. Ibidem, p. 23.
70
Por otro lado, Peter woods muestra lo que el enfoque etnográfico también
representa, como un recurso para explicar una realidad, en este caso la que
permeado por la historia personal respectiva de cada sujeto y por las nociones
teóricas que la preceden, así como por las que le acompañan en ese momento53.
Con este orden de ideas, es posible entender que la interpretación que realizan
51
Vid. BERGER y Luckman. Op. Cit. p. 42.
52
WOODS,Peter, Op. Cit. p. 113
53
Vid. Ibidem. p. 115.
71
en el proceso de investigación, por lo que cada vez resulta más importante para el
expresados por sus acciones. c).- Las mismas acciones humanas como elementos
El carácter social de las acciones humanas implican, entre otras cosas, que las
mismas surgen de una intrincada red de significados; es por esta razón que, otro
54
Ibidem, p. 119.
72
En el caso educativo, que es el que enmarca este trabajo, uno de los objetivos es
hecho llevan a cabo. Es por ello que una parte clave del enfoque investigativo
El objetivo es tratar de descubrir algún tipo de patrón en los datos y construir con
ésto una teoría de comportamiento, partiendo de las relaciones entre los distintos
patrones encontrados.
constante de una realidad, tiene su punto más álgido, pero a la vez más productivo,
fino.
progresivamente más abstracta, pues si bien mediante los datos que han
esta última precisa ser reconstruida bajo una lógica en la cual sea posible encontrar
los significados ocultos, no manifiestos, ante una cantidad de datos que en los
respecto se tiene esta oportuna aportación de Peter Woods que describe muy bien la
trabajo que sólo puede llevar a cabo el investigador, quien en contacto permanente
con informantes y datos, precisa realizar búsquedas cada vez más finas de
referentes teóricos que permitan sostener sus interpretaciones, así como clarificar los
ejes de análisis, las ideas centrales que van a integrar todas las categorías analíticas
y que servirán de anclaje para ir entretejiendo los datos que nos proporciona la
realidad y las nociones o conceptos teóricos que harán posible arribar a niveles de
El anterior contexto del marco teórico investigativo permite exponer que : el objeto
55
Ibidem, p. 129.
74
En este proceso de interpretación, la teoría y los datos que muestra la realidad son
ellos, con el objeto de dar expresión y coherencia científica a los sucesos simples, no
hacia lo cotidiano, hacia los acontecimientos narrados por los protagonistas que
progresivas.
indagar cuáles son las concepciones que los maestros de educación básica tienen
contenidos matemáticos.
interés básico consistía en lograr identificar las concepciones que los maestros
primer momento, a través de una lógica inductiva, es decir, permitiendo que los
mismos en una primera instancia. Esto tiene que ver desde luego con el paradigma
56
Vid. Ibidem, p 68.
77
donde se inicia el proceso inductivo deductivo antes citado, que continúa a lo largo
importancia, en función de los sucesos que resultaban relevantes para gran parte de
conjunto.
cuando se contó con algún número de frecuencias, se optó por no romper la lógica
típicas elaboradas por los entrevistados, pero también fue importante la necesidad de
mantener una actitud crítica hacia esos datos, así como a los que se fueron
57
Vid. Ibidem, p. 93.
79
encontrar las razones de los bajos niveles alcanzados en diferentes asignaturas. Uno
realizadas por los organismos oficiales comisionados para ello. En estas evidencias
de que el abordaje de esta ciencia, por parte del docente, para que su aprendizaje
entrevistado, las muletillas empleadas, el titubeo dejan ver que no se tiene la plena
seguridad de contar con los atributos que se expresan, pero al menos dejan ver que
estar presentes en las actividades del aula, ya que a través de éstas los alumnos
sino también los instrumentos necesarios para aprender ese contenido y otros.
59
Recorte de la segunda entrevista, realizada en las instalaciones de la UPN, el día 15 de junio, del 2001.
60
Ibidem.
81
obtenidos; así se logró la correlación entre la información obtenida a través del video
Categorías Descripción
Las soluciones que se proponen, por parte de los sujetos entrevistados, como una
vía para encarar esta problemática es aprovechar los recursos que proporcionan los
En este tipo de planteamientos, los sujetos del estudio dejan ver una serie de
nivel?. Una respuesta podría ser que, de forma semejante a como la humanidad ha
presente propuesta .
ha dado lugar a los conceptos que queremos explorar con nuestros alumnos. Para
enmarcan.
¿Por qué razones las comunidades antiguas se ocuparon con ahínco en ciertos
por un período de siglos? Sería útil tratar de mirar las situaciones con las que ellos se
La visión del tema que se brinda en muchos de los libros de texto se parece en
demasiadas ocasiones a una novela policíaca cuya trama aparece ya resuelta desde
el principio por haber comenzado contando el final. Tal vez si esta historia fuera
diferentes temas, los problemas de los que han surgido los conceptos importantes de
hombre para ocuparse de ellos con interés. Si se conoce la evolución de estas ideas,
aplicaciones que de ellas han podido surgir y la situación de las teorías que de ellas
han derivado.
En otras ocasiones el acercamiento inicial se puede hacer a través del intento directo
Se puede acudir para ello a las otras ciencias que también hacen uso de esta
presentación de juegos con contenido acorde, de los que en más de una ocasión a lo
Puestos con los estudiantes delante de las situaciones-problema en las que tiene
lugar la gestación de las ideas que se quieren plantear, se debe tratar de estimular
85
semanas lo que la humanidad elaboró tal vez a lo largo de varios siglos de trabajo
intenso de mentes muy brillantes. Pero es cierto que la búsqueda con guía, sin
estudiantes.
problemas
histórica, cada uno de los cuales con sus respectivos cambios en los contenidos y en
matemática, tuvo mucha influencia en la década de los sesenta del anterior siglo XX.
el nivel de formación escolar en ésta. Sin embargo, el resultado fue que muchos
alumnos repetían de memoria las propiedades de los sistemas numéricos sin lograr
comprender su significado.
61
En la década de los 60´s se gestó en Francia un grupo de investigación que bajo la denominación de “Bourbaki”, produjo un
cambio fundamental en la enseñanza de las matemáticas, desde el nivel preescolar hasta el universitario, presentando la
matemática de una manera ordenada, secuencial, estructuralista, general y abstracta. SKEMP, R. R., Mathematics in the
Primary School, Routledge, USA, 1989, p 42.
87
los estudiantes en este conocimiento, ya que aun cuando eran capaces de hacer
matemática.
aprendizaje de la matemática.
62
Nacional Council of Teachers of Mathematics, 1906 Asociation Drive, Restan, VA., 20191. Use of the Web site:
http://www.nctm.org.
63
Idem
88
importante.
pertinente para el siglo XXI, toma cada vez más fuerza la idea que en esta ciencia el
Al igual que las personas que se citan en la nota anterior, en lo personal creo que la
problemas de diverso tipo y exigencia conjuntamente con los estudiantes y con otros
64
entre otros.
cultura, la historia, los desarrollos de la sociedad, por una parte, y la matemática, por
Cada vez va siendo más patente la enorme importancia que los elementos afectivos
que involucran a toda la persona pueden tener en la formación escolar. Es claro que
una gran parte de los fracasos escolares de muchos de nuestros estudiantes tienen
Es por ello que se debe intentar también, a través de diversos medios, procurar que
los estudiantes perciban el sentimiento estético, el placer lúdico que esta ciencia es
65
POLYA, George y Alan Schoenfield proponen dos modelos para encarar las situaciones problemáticas, especialmente en el
área de matemáticas, a las que se ha denominado “Propuesta de Polya” y “Propuesta de Schoenfield”. A pesar que su libro
“How to Solve it” (Cómo Plantear y Resolver Problemas) fue escrito en 1977, su pensamiento y su propuesta son vigentes.
66
CASTILLO, J., El Trabajo Colaborativo a través de Internet, http://www.rediris.es/cvu/
90
humano.
como mínimo, se quieren expresar tres cosas diferentes: primero, ¿cómo enseña la
escuela ahora con estas nuevas premisas?, segundo, ¿cómo enseña la escuela a
utilizar éstas, ya que los contenidos son los de siempre, pero utilizando como
comunicación?. Pero hay un tercer elemento que tal vez sea el más importante, la
escuela y el sistema educativo no sólo tienen que enseñar con este nuevo enfoque,
no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de ésto sino que, aparte de
Es por todo lo anterior que debe tratar de irse más allá de este tipo de enseñanza
utilizando estos elementos como parte del bagaje metodológico, tiene que cambiar
conocimiento, ¿qué se quiere decir?. En esta sociedad del conocimiento ¿cuáles son
las exigencias educativas?. El propósito entonces será describir este entorno y hacer
tiene que responder a dos preguntas: en primer lugar ¿de dónde nace esto que se
llama sociedad del conocimiento?, ¿cuál es el impulso inicial que está provocando
esta transformación?
conseguido en los últimos años en todas las tecnologías que se emplean para
tecnológica para trabajar con la información en forma cada vez más rápida y
Es decir, se han derribado todas las barreras que limitaban el trabajo con los
infinita, entendiendo por infinito un tamaño que va más allá de lo que se necesita. Un
buen ejemplo son las pruebas que se hacen actualmente para aumentar la velocidad
la información.
y científico aislado del mundo. La época en que se trabajaba sin interacción con las
comunidades científicas son cosa del pasado; basta echar una ojeada a las revistas
próximo, es posible afirmar que, para poder tener éxito en un empleo, es una
93
absoluto silencio, y con cada alumno ubicado en su cuaderno, sin ninguna posibilidad
Por otra parte, a través de practicar la verbalización, ellos aprenden como hacer
razonamiento.
Muchos estudiantes que tal vez nunca hubieran sido capaces de plantear una
67
Vid. Pagina Web: http://www.monografias.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.shtml
94
evaluando su actitud, las actividades realizadas, el material y el clima del aula. Todos
previos y la emotividad en
el aprendizaje.
95
docente, si se quiere que tenga éxito, no debe ignorar esto (Ausubel, 1983).
La acción sobre diversos objetos reales, sus representaciones, y todo aquello que
sirva para identificar las relaciones entre objetos diversos, son un paso previo e
policiaco sabiendo de antemano la solución del enigma. Además de que dan una
96
de ideas científicas.
pedagógicos. No olvidar que las aulas son espacios donde conviven seres humanos
y no robots. No dejar que prospere el prejuicio de que esta ciencia y los sentimientos
¿Es posible utilizar juegos matemáticos con provecho en la enseñanza?, ¿de qué
forma?, ¿qué juegos?, ¿qué objetivos pueden conseguirse a través de los juegos?
han hecho y ese es el cometido básico que desempeñan. Por eso es natural que
¿Por qué no paliar la mortal seriedad de muchas de las clases con una sonrisa?. Si
cada día es ofrecido a los alumnos, junto con el rollo cotidiano, un elemento de
diversión, incluso aunque no tuviese nada que ver con el contenido de la enseñanza,
variarían favorablemente.
los juegos, el juego bien escogido y bien explotado puede ser un elemento auxiliar de
gran eficacia para lograr algunos de los objetivos de la enseñanza más eficazmente.
actividades que mejor pueden conducir a la adquisición de las actitudes básicas más
propiamente matemáticos.
nublan su mente en cuanto se percatan de que una cuestión que se les propone,
mucho más sencilla tal vez que el juego que practican, tiene que ver con el teorema
desde un principio, tal vez a través de esos mismos elementos lúdicos que están
diferentes.
99
Es claro que no todos los juegos que se encuentran en los libros de recreaciones se
En otros casos la solución da la impresión de haber llegado por revelación divina que
método. Pero también hay juegos que, de forma natural, resultan adecuados a una
La creatividad tiene que ver con la capacidad humana de modificar la visión que se
tiene del entorno a partir de la conexión con el yo esencial. Esto permite generar
nuevas formas de relacionarse con ese entorno, crear nuevos objetos, generar
Imaginando por un momento que la psiquis humana es como una gran esfera, con
desde la superficie con ese Yo, con ese sí-mismo, con ese núcleo luminoso interior,
y lograr descubrir o escuchar lo que allí se tiene. Así de simple y así de difícil es el
proceso creativo.
lo que se es.
las posibilidades básicas de cada ser humano, sintetizadas en una especie de misión
a desarrollar.
68
RODRIGUEZ, E. Mauro, Psicología de la Creatividad, Editorial Pax, México, D.F., 1995, pp. 19 y 20.
101
Como ser humano, se nace con una tarea a cumplir de acuerdo con las
nacimiento, por el ámbito familiar de los primeros meses y finalmente por el ámbito
que impera en los primeros años. Todo lo anterior conforma las posibilidades que se
ambiguamente se hace referencia a esta situación: hacer lo que debe hacerse para
sentir más el Yo, o por lo menos en forma más auténtica. Ese Yo interior, o núcleo
humano, tal vez en algún lugar del inconsciente. ¿Por qué es tan difícil llegar hasta
Hay una razón constante que hace que todo lo que se refiere al crecimiento requiere
Ese Yo interior habla con un lenguaje extraño y su voz llega muy debilitada por los
La diferencia entre una persona creativa y otra menos creativa está en los canales de
conexión que cada uno ha logrado con ese Yo esencial. En la medida en que los
canales sean más fluidos, llegaran a la mente racional las respuestas, las soluciones
a los problemas, las formas de comunicar ideas, de concretar ideas en hechos, por lo
encontrar una nueva visión de las relaciones interpersonales; percibir un cierto matiz
en la relación del hombre con el cosmos y lograr transformarlo en una obra de arte;
en enfrentarse con una hoja vacía y lograr elaborar, con esfuerzo, una idea.
Todo comienza siempre con la hoja vacía, con la olla vacía, o con lo que sea
Al querer plasmar en un escrito las ideas siempre se choca con una gran dificultad;
pretender expresar todo ese capital interior que intenta aflorar a través de las
palabras, resulta una labor titánica, ya que intenta reflejar una realidad interna
existente en el subconsciente.
Es por lo anterior que se requieren herramientas que permitan abrir los canales de
comunicación con el Yo interno, con ese núcleo que se imagina luminoso, tal vez
porque allí anida la sabiduría. Esa comunicación no es nada fácil ya que la mente
Cuando se intenta poner la mente en blanco, se cae en la cuenta que no hay forma
de parar ese movimiento, que se pasa de la preocupación por la cuenta del teléfono
más cotidiana hasta la preocupación por la situación, que como humanos, se tiene
tener siempre una radio prendida que habla de los temas más diversos e inconexos,
y no deja concentrar.
Para lograr ser creativos se tiene necesariamente que leer en esa fuente de
sabiduría interior, mientras se tiene ese tipo de radio prendida a todo volumen,
difícilmente se podra escuchar nada. Las voces interiores que deberían traer las
104
Para lograr ser creativos hay que trabajar entonces de manera intensa. Es verdad
que siempre habrá creativos natos que no requerirán de tanto esfuerzo. Siempre
existirán los Mozart, los Einstein, los Kant que con su accionar marcarán los rumbos
en el desarrollo de la especie. Pero seguirán siendo una ínfima minoría, al resto sólo
humanidad no hayan trabajado también para hacer posible sus logros. Lo que tienen
de ventaja es que los canales de conexión, de los cuales ya hemos hablado, tal vez
placer a lo largo del camino, pero la satisfacción plena está al lograr la meta.
Debe tenerse presente que los procesos creativos producen una gran ansiedad. No
es posible pretender ser creativos y tener una vida liviana sin sobresaltos y
es dar a luz con todo lo que ello implica. Una vez que el bebé esta afuera todo es
luminoso; pero el proceso en sí es doloroso. Esta angustia es una de las causas más
poderosas para optar por los refugios en rutinas que protejan de enfrentar lo
desconocido. Pero así como ese temor hace la vida más segura, también la hace
105
Se debe procurar ser creativo siempre, vale la pena enfrentar el riesgo de serlo; la
situaciones concretas, a partir de las cuales los alumnos logren avanzar de forma
sabe el alumno y los aprendizajes que pretende fomentar. Para ello, ha de procurar
69
CHEVALLARD, Yves, et al, Estudiar Matemáticas, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México, D.F., 1998,
p.58.
107
tiempo que exige la maduración para lograr adquirir estas capacidades, así como el
ritmo individual de progreso. Este presupuesto, así como la didáctica específica del
significativo.
falta de comprensión, puede permitir al profesor tener una visión global del progreso
y orientación oportuna, así como concretar criterios más específicos que permitan
del aula, unas veces habrá que prestar especial atención a las actuaciones
espontáneas y generales del grupo, y otras, a situaciones más concretas, tales como
los apoyos han sido acertados y oportunos, si las estrategias y materiales han sido
6.1.2.- Actividades
Hay contextos en los que se hace necesario partir de una posición intermedia dentro
se tienen las que tienen que ver con el manejo del calendario y las regletas partidas.
a).- El Calendario
de vacaciones?
Hoy es día 13 y faltan 3 días para mi cumpleaños, ¿en qué día cumplo
años?
No todas las reglas comienzan en cero, a veces ocurre que el único trozo de regla
disponible comienza con otro número, o bien ocurre que la parte que se está
ilustraciones que expresen una acción que tenga que ver con el resultado de lo que
simboliza esa acción. Ésta es la idea del juego uno más uno. Es posible realizar
esta actividad jugando con asociaciones de palabras en las que se dan dos términos
Puede pedirse a los alumnos que describan historietas cortas en las que intervengan
términos tales como: juntar, reunir, dar, perder, comprar, gastar, encontrar, etc. La
idea común a todas estas actividades es que los alumnos usen su capacidad de
que disponen.
Es posible y aconsejable el uso de cubos de plástico, juegos de lotería, etc. con los
que se puede dar una mejor materialización a las distintas operaciones. Sin
111
sea sólo una de las fases que debe complementarse con las restantes.
operaciones de multiplicar y dividir no son muy frecuentes; por ello, conviene emplear
los más conocidos y ver en qué situaciones o en qué contextos tienen mayor uso.
En todos estos casos debe estar implícita la idea de reiteración: cuando se reitera
Suele ser muy frecuente el empleo del modelo de suma reiterada para ejemplificar la
división, con el consiguiente abandono, y a veces olvido, del resto de los modelos.
Debe quedar claro que la operación de suma y multiplicación son dos operaciones
diferentes, que coinciden para un cierto caso, pero que cada una tiene su propia
suma lo es de adición.
112
También suelen predominar los ejercicios en los que el precio de costo de una
unidad o el precio global de varios objetos son datos a manejar o calcular, en estos
Las adivinanzas y juegos constituyen un tipo de actividad muy motivador para iniciar
R: el pato
R: en el diccionario
- Jugando con números: ¿Es posible mediante cinco cifras impares sumar 20?
R: 1 + 1 + 5 + 13
Una suma de tres cifras iguales da como resultado 60, los números no son 20.
R: 55 + 5
R: el signo “+”
1+4=3
4+6=7
6+4=8
Otros juegos conocidos en los que intervienen números y aún operaciones entre
ellos son:
de una sola cifra sin decirlo. A continuación, se pide que le sume 7, y que
- Curiosidades matemáticas:
comportamiento.
consiste en propiciar que el alumno que las estudia explore las posibilidades,
equivocaciones.
operaciones básicas.
procedimientos que son los que capacitan mejor para lograr el autoaprendizaje y son
término de la misma, los alumnos hayan adquirido una actitud positiva hacia la
periodo educativo.
Hasta hace algún tiempo, la evaluación era considerada como una actividad
conocimiento adquiere para el estudiante, así como en las percepciones que ellos
actitudes hacia la escuela de igual manera se ven afectadas por la forma en que ésta
se realiza.
por las calificaciones o, más bien, por los efectos que esas calificaciones producen
calificación de los resultados del aprendizaje, según son determinados por medio de
pruebas e interrogaciones construidas por el profesor. Esto lo saben todos los que
enseñan.
conocimiento especializado que cada uno conoció en las etapas de formación y/o de
Se sabe mucho más que eso acerca de cómo evaluar, qué evaluar y con qué
recursos hacerlo, pero una práctica escolar rutinaria y generalizada influye para que
Todo hace pensar, dadas las circunstancias, que este es un momento adecuado
alumnos.
indagación en la materia. Los supuestos y las decisiones iniciales que orientaron este
1.- La evaluación es una parte central del proceso curricular. La forma en que se
evalúan los aprendizajes condiciona, en gran medida, el estilo curricular, las formas
aprendizaje. Esto es, para poner en práctica una idea pedagógica, tanto lo que se
común.
121
salón de clases, las experiencias en que los profesores interactúan con sus
de los alumnos, sino también del profesor. Se sabe que existen profesores, en los
más diversos lugares y en las más diversas condiciones que han experimentado, y
evaluación en el proceso educativo hoy?, ¿es ese el papel que deseamos?, ¿existen
Consecuentemente, ésta es sólo una reflexión inicial y una invitación a compartir, con
escalas conocidas.
pertenecen los estudiantes, con respecto a los cuales comparar los resultados de la
pregunta. ¿Qué saben mis alumnos acerca de...?, ¿cuánto han aprendido de...?,
en clase?
123
instrumento para la evaluación acerca de los conocimientos que esperamos que los
pequeño parque público triangular, de manera que se logre iluminar la mayor área
Este problema social se puede resolver siguiendo la estrategia general que aplican
centro.
matemática.
ciudadanos bien informados y reflexivos deben usar las matemáticas para interactuar
PROBLEMA SOLUCION
MATEMÁTICO MATEMÁTICA
PASO: 4 PASO: 5
PROBLEMA DEL
SOLUCION REAL
MUNDO REAL
PASO: 5
PASOS: 1,2,3
Idealmente, para juzgar hasta que punto los estudiantes están en capacidad de
utilizar el conocimiento matemático que han acumulado para resolver problemas que
evaluación, estas nociones pueden ser: cantidad, espacio, forma, cambios en las
relaciones, e incertidumbre. Esta clasificación puede diferir del contenido típico de los
A los procesos matemáticos que los estudiantes aplican cuando intentan resolver un
Mientras que las situaciones y los contextos definen las áreas de problemas en el
mundo real, y las nociones claves reflejan la manera en que miramos el mundo a
estudiantes podrán éstos resolver exitosamente los problemas que se les presenten
en su vida.
problemas incluye evaluar hasta qué punto cuentan con habilidades, conocimientos y
indicadores del aprendizaje. Esos indicadores son los que obtenemos cuando el
tarea, hace una aplicación o responde una pregunta en una prueba, nos provee con
inferir las concepciones acerca del objeto de estudio, también, las falsas
concepciones. Estas muestras de la vida interior son nuestras únicas pistas para
comprender el complejo proceso del aprendizaje y poder así cumplir nuestro papel
de orientadores y guías.
También en forma parcial, esas señales observables emitidas por nuestros alumnos,
son las que nos muestran cómo se están configurando sus intereses, conocimientos,
posterior de acuerdo con la información que ese proceso esté entregando, es una
indicadores, a los procesos para obtenerlos y a los patrones con qué contrastar el
(Ausubel, 1983).
procedimientos y f) la actitud.
temas en estudio.
Centrarse en una gama amplia de tareas y adoptar una visión global del
objeto de estudio.
sentimientos.
Menos atención a:
130
descontextualizados.
computadores.
exámenes
significatividad de los aprendizajes como del deslinde que se haga entre evaluación,
que ocurre en el complejo proceso de aprender y aun cuestionarse cómo y para qué
8.- Conclusiones
transmitir saberes, ya que son los alumnos los que han de construir el
establecidos los valores sociales y culturales, por lo tanto a los docentes les
132
este lenguaje.
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Kapelusz, 1978.
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http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde.htm
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