AUTOR: Otálora S.

, Yenny y Orozco, Mariela

TITULO: ¿Por qué 7345 se lee como "setenta y tres cuarenta y cinco?
REVISTA: Relime: Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa
AÑO: 2006 VOLUMEN: 9 NÚMERO: 003 PÁGINAS:

OBJETO DE ESTUDIO DEL ARTÍCULO

Lectura de numerales arábigos

OBJETIVO DEL ARTÍCULO

Mostrar el análisis de los desempeños de 206 niños de 1°, 2° y 3°, al leer numerales arábigos con diferentes
estructuras: componen correctamente el numeral leído o segmentan las cadenas de dígitos arábigos
(segmentación implícita y segmentación explícita)

TESIS DEFENDIDAS POR EL AUTOR

La producción parcial o total de segmentos afecta la sintaxis de la expresión verbal. La evolución del proceso
de transcodificación es relativamente independiente de la estructura de los numerales leídos.

Partiendo de un conocimiento previo sobre las reglas del sistema los niños construyen hipótesis para leer
numerales.

ARGUMENTOS

"El sistema numérico verbal al igual que el sistema arábigo se compone de una serie de primitivos léxicos
que se combinan entre sí para formar nuevas palabras numéricas y representar todos los numerales"

"La transcodificación numérica es el proceso mental que permite traducir los números de un formato de
representación a otro, haciendo uso de mecanismos cognitivos de procesamiento de información"

Teniendo en cuenta los planteamientos anteriores el autor basa su argumentos en el estudio de la

naturaleza del proceso de transcodificación, y los efectos que tiene ésta desde el desarrollo, mencionando
diversas investigaciones realizadas, con niños de edades variadas, respecto a la lectura y la escritura de
numerales.

Luego, presenta los resultados obtenidos en su estudio, mostrando los instrumentos y el análisis de los
datos, donde expone los tipos de estrategias de lectura que siguen los niños observados, destacando el tipo
de segmento producido por dichos niños.
CONCLUSIONES DEL AUTOR

Leer numerales arábigos, en un rango numérico superior al que se ha enseñado en la escuela, resulta difícil
para los niños, independientemente del grado que cursan.

La evolución normal del proceso de transcodificación es relativamente independiente de la estructura de los

numerales que los niños leen.

Para todos los niños, independientemente del grado que cursan, los nudos (200, 3000, 7000) resultan los
más fáciles de leer.

Los niños de 1° y 2° presentan mayor dificultad que los de 3° al leer los demás numerales, por lo tanto, su
éxito o fracaso no está en relación con el tipo de numeral, a excepción de los nudos.

CONSIDERACIONES

Encuentro coherencia y complementariedad entre el objetivo propuesto, las tesis y la argumentación. La

autora muestra a través de una secuencia clara las discusiones presentadas por diversos autores, respecto
al proceso de transcodificación y luego los implementa cuanto expone los resultados obtenidos en su
estudio.
Mariela
"setenta y tres cuarenta y cinco?
cana de Investigación en Matemática Educativa
407 - 433

206 niños de 1°, 2° y 3°, al leer numerales arábigos con diferentes

el numeral leído o segmentan las cadenas de dígitos arábigos
explícita)

os afecta la sintaxis de la expresión verbal. La evolución del proceso

ependiente de la estructura de los numerales leídos.

bre las reglas del sistema los niños construyen hipótesis para leer

el sistema arábigo se compone de una serie de primitivos léxicos

evas palabras numéricas y representar todos los numerales"

ceso mental que permite traducir los números de un formato de

ecanismos cognitivos de procesamiento de información"

s anteriores el autor basa su argumentos en el estudio de la

ón, y los efectos que tiene ésta desde el desarrollo, mencionando
niños de edades variadas, respecto a la lectura y la escritura de

s en su estudio, mostrando los instrumentos y el análisis de los

gias de lectura que siguen los niños observados, destacando el tipo
mérico superior al que se ha enseñado en la escuela, resulta difícil
rado que cursan.

codificación es relativamente independiente de la estructura de los

te del grado que cursan, los nudos (200, 3000, 7000) resultan los

ficultad que los de 3° al leer los demás numerales, por lo tanto, su

tipo de numeral, a excepción de los nudos.

dad entre el objetivo propuesto, las tesis y la argumentación. La

ia clara las discusiones presentadas por diversos autores, respecto
los implementa cuanto expone los resultados obtenidos en su
AUTOR: Jorge Castaño García

TITULO: Una aproximación al proceso de comprensión de los numerales por parte de los ni
relaciones entre representaciones mentales y representaciones semióticas.
REVISTA: Universitas Psychologica
AÑO: 2008 VOLUMEN: 7 NÚMERO: 3

OBJETO DE ESTUDIO DEL ARTÍCULO

Comprensión del sistema decimal de numeración

OBJETIVO DEL ARTÍCULO

En este artículo se analiza el proceso de conversión que hacen los niños de los signos verbales
cuarenta y siete”) y los signos de escritura basados en las cifras (347)

TESIS DEFENDIDAS POR EL AUTOR

Para los niños representa un trabajo arduo, durante varios años, llegar a dominar el sistema de
las expresiones numéricas y, a pesar de sus esfuerzos, se constata que aún en los últimos año
hay un número importante que cometen errores al escribir los números; y aun cuando logran
correctamente las expresiones numéricas, muchos no acceden a una comprensión adecuada
que rige el sistema.

ARGUMENTOS
El autor analiza los estudios realizados desde la perspectiva de la “transcodifcación numérica”
los procesos de composición y descomposición aditiva y aditiva-multiplicativa que, seg
involucrados en la comprensión de las expresiones numéricas. Para tal fin efectúa los siguientes

1. Ofrece un análisis de las demandas cognitivas que hace al niño la comprensión del sistem
numeración y las posibilidades que él tiene, de acuerdo con las construcciones operatorias lo
momento en que inicia el conocimiento de las expresiones numéricas.

2. Establece un diálogo con algunos aportes de los estudios de transcodificación num

indagaciones.

3. A partir de los trabajos de Duval (2004), se esbozan algunas preguntas que el estudio del sis
de numeración permite formular cuando se interroga por las relaciones entre las representacio
y las representaciones mentales.

CONCLUSIONES DEL AUTOR

Los registros numéricos tienen sintaxis diferentes. El hindú-arábigo tiene una sintaxis polinom
están presentes composiciones de correspondencias; el verbal, por su parte, descansa en una
requiere composiciones aditivas y aditivas-multiplicativas.

Debido a que fuerza al niño a trabajar de forma casi exclusiva sobre la sucesiones numér
verbal, como la hindú-arábiga), la enseñanza empobrece las relaciones
posibles de establecer entre los dos registros numéricos.

Los errores pueden ser interpretados como resultados de intentos fallidos al tratar de imitar
realmente lo que esto representa) una regla de escritura posicional propia del registro h
cuando aún ellos están trabajando con los significados aditivos y aditivo-multiplicativos sug
registro verbal, y que son los que están en condiciones de producir.

Ligar los esfuerzos de los niños al tratar de hacer conversiones entre los dos registros num
condiciones en las que se producen estos esfuerzos abre la posibilidad de entender mejor los
cognitivos implicados en esta operación.

CONSIDERACIONES
Hay coherencia entre el objetivo planteado, la tesis, los argumentos y las conclusiones,
considero que el artículo deberían tratar más elementos sobre la representación mental y la re
semiótica.
eso de comprensión de los numerales por parte de los niños:
taciones mentales y representaciones semióticas.

PÁGINAS: 895 - 907

umeración

e conversión que hacen los niños de los signos verbales (“trescientos

ura basados en las cifras (347)

duo, durante varios años, llegar a dominar el sistema de escritura de

e sus esfuerzos, se constata que aún en los últimos años de primaria
en errores al escribir los números; y aun cuando logran escribir y leer
cas, muchos no acceden a una comprensión adecuada de la sintaxis
 desde la perspectiva de la “transcodifcación numérica”, ligándolos a
composición aditiva y aditiva-multiplicativa que, según él, están
expresiones numéricas. Para tal fin efectúa los siguientes pasos:

cognitivas que hace al niño la comprensión del sistema decimal de

tiene, de acuerdo con las construcciones operatorias logradas en el
de las expresiones numéricas.

s aportes de los estudios de transcodificación numérica y sus

04), se esbozan algunas preguntas que el estudio del sistema decimal

o se interroga por las relaciones entre las representaciones externas

diferentes. El hindú-arábigo tiene una sintaxis polinomial en la que

espondencias; el verbal, por su parte, descansa en una sintaxis que
vas-multiplicativas.

ar de forma casi exclusiva sobre la sucesiones numéricas (tanto la

ñanza empobrece las relaciones
istros numéricos.

como resultados de intentos fallidos al tratar de imitar (sin entender

na regla de escritura posicional propia del registro hindú-arábigo,
n los significados aditivos y aditivo-multiplicativos sugeridos por el
en condiciones de producir.

atar de hacer conversiones entre los dos registros numéricos a las

tos esfuerzos abre la posibilidad de entender mejor los mecanismos
n.
nteado, la tesis, los argumentos y las conclusiones, sin embargo
ar más elementos sobre la representación mental y la representación
AUTOR: Terigi,F. y Wolman, S.
TITULO: Sistema de numeración: consideraciones acerca de su enseñanza
REVISTA: Revista Iberoamericana de educación
AÑO: 2007 VOLUMEN: NÚMERO: 43

OBJETO DE ESTUDIO DEL ARTÍCULO

Enseñanza del sistema de numeración

OBJETIVO DEL ARTÍCULO

Este artículo analiza las maneras en que la enseñanza usual del sistema de numeración
contribuyendo a la producción de fracaso escolar, y considera las condiciones que debe
propuestas de enseñanza a fin de colocar a los niños en una posición de creciente dom
herramienta cultural.

TESIS DEFENDIDAS POR EL AUTOR

La enseñanza de la matemática (junto con la de la lengua) ocupa un lugar estratégico en

escolar diseñada por los currículos de todos los países.

En el aprendizaje de la matemática, «muchos estudiantes muestran que no pueden, que no ti

que no quieren [...]. Pero este estado de cosas, que se ha vuelto natural, ha sido provocado po
factores entre los cuales interviene la naturaleza del proyecto educativo, condicionado no
factores sociales sino también por una cierta visión de los modos en que circula el conocimien
las clases.

En el campo del SN, limitar el trabajo didáctico a unos pocos números de la serie presentándo
uno sin avanzar hasta que no se domine el nombre y el correcto trazado de cada uno, o mos
modo –el convencional– de resolver las operaciones, hace imposible que los niños accedan
relaciones que supone la notación numérica, y pone en riesgo no sólo sus aprendizajes sobre e
posibilidades futuras de apropiación de nuevos conocimientos matemáticos.
ARGUMENTOS

El autor hace énfasis, en el beneficio de la comprensión matemática, mencionando a autores

Carraher y Bryant (1998), quienes afirman que el desarrollo del conocimiento y la comprensión
implica para los niños tres aspectos: aprender las invariantes lógicas, aprender a dominar
sistemas matemáticos convencionales y aprender a ver los requerimientos matemáticos d
situaciones.

Dentro de la matemática resalta el papel fundamental del sistema decimal de numeración, com
primeros sistemas de representación al que se enfrenta el niño y que es decisivo avanza
conceptos. Es así como hace una presentación acerca del sistema de numeración como objeto
y como instrumento social disponible en la cultura.

Luego, menciona investigaciones realizadas sobre las conceptualizaciones infantiles sobre e

numeración, en las cuales destaca la problemática que se presenta al rededor del tema en
seguida expone algunos aspectos generales de la enseñanza usaual del sistema de numeración
propone una alternativa para laenseñanza del sistema de numeración, efoncada en la constru
de conocimientos.

CONCLUSIONES DEL AUTOR

La enseñanza usual se diseña sobre el supuesto de que los niños tienen que comprender e
numeración antes de comenzar a utilizarlo, pues el uso deviene de la correcta aplicación de
conceptuales que rigen al sistema.

Parece interesante propiciar formas de funcionamiento didáctico que promuevan

conceptualización creciente en los alumnos

La consideración del SN como instrumento social implica que el análisis de este objeto que se
diseñar su enseñanza no se agota en el conocimiento de sus aspectos matemáticos; requiere p
otros saberes que no son los del especialista en el campo matemático

CONSIDERACIONES
Encuentro coherencia y complementariedad entre el objetivo propuesto, las tesis y la argume
que se debe considerar y reflexionar más la propuesta generalizada que los autores plantean
enseñanza del sistema de numeración.
onsideraciones acerca de su enseñanza
e educación
PÁGINAS: 59 - 83

que la enseñanza usual del sistema de numeración puede estar

acaso escolar, y considera las condiciones que deben reunir las
olocar a los niños en una posición de creciente dominio en esta

o con la de la lengua) ocupa un lugar estratégico en la trayectoria

odos los países.

muchos estudiantes muestran que no pueden, que no tienen interés,

e cosas, que se ha vuelto natural, ha sido provocado por muchísimos
a naturaleza del proyecto educativo, condicionado no sólo por los
cierta visión de los modos en que circula el conocimiento dentro de

idáctico a unos pocos números de la serie presentándolos de uno en

ne el nombre y el correcto trazado de cada uno, o mostrar un único
s operaciones, hace imposible que los niños accedan al mundo de
érica, y pone en riesgo no sólo sus aprendizajes sobre el SN sino sus
nuevos conocimientos matemáticos.
de la comprensión matemática, mencionando a autores como Nunes
man que el desarrollo del conocimiento y la comprensión matemáticos
aprender las invariantes lógicas, aprender a dominar y utilizar los
y aprender a ver los requerimientos matemáticos de diferentes

el fundamental del sistema decimal de numeración, como uno de los

al que se enfrenta el niño y que es decisivo avanzar hacia otros
entación acerca del sistema de numeración como objeto matemático,
n la cultura.

zadas sobre las conceptualizaciones infantiles sobre el sistema de

problemática que se presenta al rededor del tema en cuestión. En
rales de la enseñanza usaual del sistema de numeración y finalmente
nza del sistema de numeración, efoncada en la construcción infantil

el supuesto de que los niños tienen que comprender el sistema de

zarlo, pues el uso deviene de la correcta aplicación de los principios

s de funcionamiento didáctico que promuevan procesos de

mnos

nto social implica que el análisis de este objeto que se requiere para
conocimiento de sus aspectos matemáticos; requiere poner en juego
alista en el campo matemático
 edad entre el objetivo propuesto, las tesis y la argumentación. Creo
más la propuesta generalizada que los autores plantean respecto a la
AUTOR: Orozco, Mariela y Herderich, Christian
TITULO: Errores de los niños al escribir numerales dictados

REVISTA: Investigación presentada a través del Centro de Investigaciones de Psicolo

Universidad del Valley realizada con el auspicio de COLCIENCIAS, contrato No. 364-97
AÑO: VOLUMEN: NÚMERO:

OBJETO DE ESTUDIO DEL ARTÍCULO

Escritura de numerales en el sistema decimal de numeración

OBJETIVO DEL ARTÍCULO

Presentar los criterios y categorías que permiten diferenciar los errores que los niños cometen
dictados y a partir de este análisis, proponer a manera de hipótesis los elementos constitutivos d
requerido para transcodificar las expresiones verbales dictadas a los códigos del formato arábigo.

TESIS DEFENDIDAS POR EL AUTOR

El análisis estructural de las expresiones numéricas verbales y de los numerales arábigos revela
operatorio compartido por los dos formatos y diferencias en las sintaxis de uno y otro.

ARGUMENTOS

El autor presenta argumentos teórico-conceptuales y argumentos basados en el estudio que pres

artículo.

En los primeros, plantea la revisión de los autores que trabajan en la problemática del proc
numérico desde la perspectiva del desarrollo revela dos vías de investigación: quienes t
procesamiento numérico en niños con discalculia y quienes investigan la misma problemática
normales.
También, presenta resultados de investigaciones, donde se proponen diversos modelos (ase
modular), acerca del dictado de numerales como una tarea de transcodificación y otras donde se
análisis de las expresiones verbales.

En cuanto al estudio que presenta el autor, se dice que es exploratorio, de tipo transversa
aplicación de una tarea de escritura de numerales, utilizando la técnica del dictado la cual permi
los tipos de errores que presentan las producciones escritas de los niños.

En el artículo se presenta además de la información de la muestra seleccionada, la tarea de escr

resultados, mostrando los errores por categorías, clasificados en sintácticos y léxicos con sus r
codificaciones.
CONCLUSIONES DEL AUTOR

El análisis de la estructura de las expresiones numéricas verbales y de los numerales

arábigos revela diferencias existentes entre la sintaxis de uno y de otro formato. La
sintaxis del formato verbal expresa las potencias de diez: enta, cientos, miles, etc.; la sintaxis del n
arábigo exige convertir estas expresiones en posiciones que definen
el valor de los dígitos en el numeral.

Sin excepción todos los niños son capaces de escribir los numerales, sin embargo, la
coordinación de los dos tipos de sintaxis, presenta dificultades variadas y diferenciadas.

Los niños presentan dificultades al escribir numerales dictados por dos razones diferenciadas: 1) E
proceso de transcodificación establecen correspondencia entre las expresiones verbales que fragm
los numerales que escriben, ignorando o codificando las partículas sintácticas que expresan potenc
diez. 2) La utilización inicial y defectuosa de las reglas de composición o de valor de posición, prop
notación arábiga interfiere con la codificación.

CONSIDERACIONES

Considero que el artículo está fundamentado, los soportes teóricos son claros y proporcionan a
claros para poder entender y reflexionar sobre los resultados del estudio en cuestión.
erich, Christian
escribir numerales dictados

ada a través del Centro de Investigaciones de Psicología de la

realizada con el auspicio de COLCIENCIAS, contrato No. 364-97
PÁGINAS:

decimal de numeración

que permiten diferenciar los errores que los niños cometen al escribir
proponer a manera de hipótesis los elementos constitutivos del proceso
resiones verbales dictadas a los códigos del formato arábigo.

ones numéricas verbales y de los numerales arábigos revela el carácter

rmatos y diferencias en las sintaxis de uno y otro.

o-conceptuales y argumentos basados en el estudio que presenta en el

n de los autores que trabajan en la problemática del procesamiento

el desarrollo revela dos vías de investigación: quienes trabajan el
con discalculia y quienes investigan la misma problemática en niños

investigaciones, donde se proponen diversos modelos (asemánticos,

merales como una tarea de transcodificación y otras donde se expone el

a el autor, se dice que es exploratorio, de tipo transversal sobre la

de numerales, utilizando la técnica del dictado la cual permite analizar
s producciones escritas de los niños.

e la información de la muestra seleccionada, la tarea de escritura y los

or categorías, clasificados en sintácticos y léxicos con sus respectivas
presiones numéricas verbales y de los numerales
s entre la sintaxis de uno y de otro formato. La
as potencias de diez: enta, cientos, miles, etc.; la sintaxis del numeral
iones en posiciones que definen

paces de escribir los numerales, sin embargo, la

axis, presenta dificultades variadas y diferenciadas.

scribir numerales dictados por dos razones diferenciadas: 1) En el

cen correspondencia entre las expresiones verbales que fragmentan y
do o codificando las partículas sintácticas que expresan potencia de
uosa de las reglas de composición o de valor de posición, propias de la
dificación.

amentado, los soportes teóricos son claros y proporcionan argumentos

onar sobre los resultados del estudio en cuestión.
AUTOR: Jorge Castaño García
TITULO: El sistema decimal de numeración y construcción de significado
REVISTA:
AÑO: VOLUMEN: NÚMERO: PÁGINAS:

OBJETO DE ESTUDIO DEL ARTÍCULO

Sistema decimal de numeración

OBJETIVO DEL ARTÍCULO

En el artículo se intenta poner en relación estudios sobre el SDN realizados desde lo que se ha lla
“transcodificación numérica”, enmarcados en el enfoque de procesamiento de información.

TESIS DEFENDIDAS POR EL AUTOR

Los estudios de procesamiento numérico pretenden dar explicaciones de las producciones de los niñ
términos de transformaciones en el plano de los registros simbólicos dejando de lado las representac
mentales y la capacidad operatoria del sujeto.

En el proceso de interpretación de los signos numéricos están presentes operaciones de composic

descomposición aditiva y multiplicativa que están en la base de este sistema simbólico, de manera que
estudio que prescinda de este componente operatorio del sistema termina ofreciendo explicac
incompletas.

ARGUMENTOS

Según Duval R “desde un punto de vista genético, las representaciones mentales y las representac
semióticas no pueden oponerse como dominios totalmente diferentes. El desarrollo de las representac
mentales se efectúa como una interiorización de las representaciones semióticas de la
misma manera que la imágenes mentales son una interiorización de los preceptos (Vigotski, 1985; P
1968, Denis, 1989). … las representaciones mentales nunca pueden considerarse independientemen
las representaciones semióticas”

Al estudiar la historia humana de la construcción de los sistemas de numeración se encuentra una

correspondencia entre este proceso y el que según estas exploraciones siguen los niños. El trabajo de
(1985) es muy ilustrativo en este sentido.
CONCLUSIONES DEL AUTOR

Las sintaxis en las que descansa el código verbal y el código arábigo se soportan en las composicio
descomposiciones aditivas y adtiva-multipicativas, de ahí que parece razonable pensar que se p
separar el significado que se les pueda asignar de la capacidad de operar composición y descompo
aditiva de la cantidad de las partes y el todo.

Quizá pueda afirmarse que al investigar las producciones de los niños más allá del rango numérico que
ha enseñando, se evalúan las hipótesis que los niños hacen en su intento de apropiarse de la sintax
sistema decimal de numeración, en un proceso de enseñanza en el que muy seguramente no ofrec
claves fundamentales de esta sintaxis.

No se trata de hacer una oposición entre representaciones mentales y representaciones semióticas, se

de describir en este campo particular de la comprensión del sistema decimal de numeración el inter
de las representaciones mentales y la representaciones semióticas.

Las representaciones mentales son internas y cocientes y cumplen la función de objetivación

computaciones son internas y no-concientes y cumplen la función de tratamiento automático y la semió
son externas y concientes y cumplen las funciones de objetivación, de expresión y de tratam
intencional. De ahí, que en este estudio se propone que el proceso de transcodificación numérica
entendido como un proceso de construcción del significado de los códigos verbales y arábigo.

CONSIDERACIONES

Considero que el artículo está fundamentado, los soportes teóricos son claros y proporcionan argum
claros para poder entender y reflexionar sobre los resultados del estudio en cuestión.
n y construcción de significado

407 - 433

tudios sobre el SDN realizados desde lo que se ha llamado

l enfoque de procesamiento de información.

enden dar explicaciones de las producciones de los niños en

os registros simbólicos dejando de lado las representaciones

numéricos están presentes operaciones de composición y

án en la base de este sistema simbólico, de manera que todo
operatorio del sistema termina ofreciendo explicaciones

ético, las representaciones mentales y las representaciones

s totalmente diferentes. El desarrollo de las representaciones
e las representaciones semióticas de la
una interiorización de los preceptos (Vigotski, 1985; Piaget,
entales nunca pueden considerarse independientemente de

ción de los sistemas de numeración se encuentra una alta

egún estas exploraciones siguen los niños. El trabajo de Ifrah
rbal y el código arábigo se soportan en las composiciones y
tivas, de ahí que parece razonable pensar que se puede
ar de la capacidad de operar composición y descomposición

ducciones de los niños más allá del rango numérico que se le

s niños hacen en su intento de apropiarse de la sintaxis del
so de enseñanza en el que muy seguramente no ofrece las

sentaciones mentales y representaciones semióticas, se trata

mprensión del sistema decimal de numeración el inter fuego
taciones semióticas.

y cocientes y cumplen la función de objetivación, las

cumplen la función de tratamiento automático y la semióticas
unciones de objetivación, de expresión y de tratamiento
propone que el proceso de transcodificación numérica sea
significado de los códigos verbales y arábigo.

los soportes teóricos son claros y proporcionan argumentos

os resultados del estudio en cuestión.