IMPORTANTE: Antes de firmar de Vo. Bo.

favor de verificar que todos los elementos estén en la posición correcta,

ya que se ajustó el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.
O.T. 2891 FORRO 152 PAGS. 21 x 27 RUSTICO FRESADO 23/OCT/09

equidad
de género

equidad de género y prevención de la violencia en preescolar

y prevención
de la violencia
en preescolar

equidadpreescolarforroCS4.indd 1 23/10/09 02:50 p.m.

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Secretaría de Educación Pública Universidad Nacional Autónoma de México
$ORQVR/XMDPELR,UD]iEDO Rector
Subsecretaría de Educación Básica -RVp1DUUR5REOHV
-RVp)HUQDQGR*RQ]iOH]6iQFKH] Secretario General
Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas 6HUJLR0$OFRFHU0DUWtQH]GH&DVWUR
-RUJH6DQWLEixH]5RPHOOyQ Coordinadora de Humanidades
Dirección General de Materiales Educativos (VWHOD0RUDOHV&DPSRV
0DUtD(GLWK%HUQiOGH]5H\HV Programa Universitario de Estudios de Género
Coordinación General Directora
-XOLHWWH%RQQDIp 0DUtD,VDEHO%HODXVWHJXLJRLWLD5LXV
0D\L%DUUHQHFKH
Coordinación Académica
0DUtD&ULVWLQD0DUWtQH]0HUFDGR
&ODXGLD(OtQ*DUGXxR1pVWRU
Autora
0DUWKD,/HxHUR/ODFD38(*81$0
Ilustración
0DUJDULWD6DGD
Edición, diseño y formación
-RVp0DQXHO0DWHR
Revisión
7pFQLFRSHGDJyJLFD 0RQWVHUUDW6LIXHQWHV0DU
&DUROLQD*ULVVHO/DUD5DPtUH]0DUWKD/LOLDQD+XHUWD2UWHJD
6LOYLD-HVVLFD0HMtD5RPDQR$QJpOLFD0RQWHDOHJUH2URSH]D
5RVDXUD6iQFKH]&HUYDQWHV/HWLFLD$UDFHOL0DUWtQH]=iUDWH
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 HTXLGDG
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3LVWDV\DFWLYLGDGHVSDUDDFWXDUHQHODXOD
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HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
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&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRV
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3LVWDVSDUDDFWXDUHQHODXOD
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8QLGDGWHPiWLFD
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HQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU 
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR 
3LVWDVSDUDUHIOH[LRQDU 
3LVWDVSDUDDFWXDUHQHODXOD
(OJLVRQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYLU 

5HIHUHQFLDVELEOLRJUiILFDV 
2WUDVREUDVFRQVXOWDGDV 

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 3UHVHQWDFLyQ

& RQEDVHHQOD/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD
9LGD/LEUHGH9LROHQFLDILUPDGDSRUHOSUHVLGHQWHOLFHQ
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2ÀFLDOGHOD)HGHUDFLyQHOGHIHEUHURGHOD6HFUHWDUtDGH(GX
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GHODHTXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDODGLIXVLyQ
GHFDPSDxDVS~EOLFDVDWUDYpVGHGLYHUVRVPHGLRVSDUDVHQVLELOL]DU
D OD VRFLHGDG OD UHDOL]DFLyQ GH HVWXGLRV \ GLDJQyVWLFRV VREUH OD
YLROHQFLDGHJpQHURHQODVLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDVODUHYLVLyQGH
FRQWHQLGRVGHORVOLEURVGHWH[WRDVtFRPRODHODERUDFLyQGHPD
WHULDOHVSDUDHOSURIHVRUDGRIUHQWHDJUXSR
(QWDOYLUWXGOD8QLGDGGH3ODQHDFLyQ\(YDOXDFLyQGH3ROtWLFDV
(GXFDWLYDV\OD6XEVHFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ%iVLFDFRQYHQFLGDVGH
ODQHFHVLGDGGHLPSXOVDUXQFDPELRFXOWXUDOEDVDGRHQHOUHVSHWR
GHORVGHUHFKRVGHQLxDVQLxRV\DGROHVFHQWHVSDUDORJUDUODVPLV
PDV RSRUWXQLGDGHV GH DFFHVR SHUPDQHQFLD \ FDOLGDG HQ OD HGX
FDFLyQKDQHODERUDGRFRQHO3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRV
GH*pQHURGHOD81$0HOOLEUR(TXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHOD
YLROHQFLDHQSUHHVFRODU
(OSURSyVLWRGHHVWHPDWHULDOHVSURYHHUDODVHGXFDGRUDV\DORV
HGXFDGRUHVGHODLQIRUPDFLyQ\ORVFRQRFLPLHQWRVTXHOHVSHUPLWDQ
GHVDUUROODUODVFDSDFLGDGHVQHFHVDULDVSDUDLPSDUWLUXQDHGXFDFLyQ
TXHIDYRUH]FDODHTXLGDGHQWUHKRPEUHV\PXMHUHV\HOLPLQHWRGDV
ODVIRUPDVGHYLROHQFLDGHJpQHURHQQXHVWUDVRFLHGDG
3DUDOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFDODFRQVWUXFFLyQGHXQ
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6(&5(7$5Ì$'(('8&$&,Ð13Ó%/,&$

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 ,QWURGXFFLyQ

( OOLEUR(TXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDHQSUHHVFRODURIUHFHRULHQWDFLRQHV
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HVWDEOH]FDQ\JHQHUHQUHODFLRQHVGHJpQHURHTXLWDWLYDV\WUDEDMHQGHVGHORVSULPH
URVJUDGRVGHODHGXFDFLyQEiVLFDSRUXQDYLGDVLQYLROHQFLD$PERVILQHVFRUUHVSRQGHQFRQ
ORVOLQHDPLHQWRVGHORVWUDWDGRVLQWHUQDFLRQDOHVILUPDGRVSRUQXHVWURSDtV\FRQHOPDUFR
TXHSURYHHOD/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD/*$
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/D YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV HV XQ JUDYH SUREOHPD VRFLDO \ GH VDOXG S~EOLFD HQ HO
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WDFLyQFRPRYLROHQFLDGHSDUHMDDGHODVPXMHUHVXQLGDVFRQDOJXLHQHQPDWULPRQLRR
EDMRRWUDPRGDOLGDG(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV
>(1',5(+@(O(VWDGRPH[LFDQRKDILUPDGRLQVWUXPHQWRVFRPROD&RQYHQFLyQSDUD
(OLPLQDUWRGDVODV)RUPDVGH'LVFULPLQDFLyQFRQWUDODV0XMHUHV&('$:SRUVXVVLJODVHQ
LQJOpVTXHLQFOX\HUHFRPHQGDFLRQHVSDUDSUHYHQLUVDQFLRQDU\HUUDGLFDUODGLVFULPLQDFLyQ
\ODYLROHQFLDFRQWUDQLxDV\PXMHUHV &RQHOORVHEXVFDIDYRUHFHUHOGHVDUUROORHTXLWDWLYR\
SURWHJHU\UHVSHWDUORVGHUHFKRVKXPDQRVGHODVPXMHUHV(QHVWHPLVPRVHQWLGRHOVLVWHPD
TXHVHGHULYDGHOD/*$09/9VHxDODTXHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD6(3HVXQDGH
ODVLQVWLWXFLRQHVHQFDUJDGDVGHSURPRYHUXQDYLGDVLQYLROHQFLDHQODVHVFXHODV
7RGDYtDODYLROHQFLD\ODGLVFULPLQDFLyQDIHFWDQVREUHWRGRDODVQLxDV\DODVPXMHUHVFRPR
ORGHPXHVWUDHOKHFKRGHTXHGHODSREODFLyQFRQVLGHUDTXHQRVHGHEHLQYHUWLUOR
PLVPRHQODHGXFDFLyQGHODVQLxDVTXHHQODGHORVQLxRV RTXHVHPDQWHQJDQGLIHUHQFLDV
VDODULDOHVSRUHOPLVPRWUDEDMRGHD'HDKtTXHSURPRYHUODHTXLGDGHQWUH
PXMHUHV\KRPEUHV\SUHYHQLUODYLROHQFLDGHJpQHURVHDQGRVSULRULGDGHVSDUDFRQVHJXLU
XQDGLVPLQXFLyQJHQHUDOGHODYLROHQFLDHQODHVFXHOD
/DYLROHQFLDHQHIHFWRQRHVXQIHQyPHQRDLVODGR\REHGHFHDP~OWLSOHVIDFWRUHVSHUR
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$PHULFDQRV2($DILUPyTXHODVPXMHUHVHQ$PpULFD/DWLQDVXIUHQXQD´JUDYHVLWXDFLyQGHYLROHQFLD\
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 (VWDGtVWLFDGH9LROHQFLDGH*pQHURHQ0p[LFR(ODERUDGDSRUOD&RRUGLQDFLyQ*HQHUDOGH$VXQWRV
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HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 \SUiFWLFDVTXHVHRVWHQWDQFRPRYHUGDGHVFRQODVFXDOHVVHMXVWLÀFDODWHQGHQFLDDGHYDOXDU
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DGTXLULUXQFDUiFWHUHQGpPLFR
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HGXFDWLYRDEUHODRSRUWXQLGDGGHGHVDSUHQGHUSUHMXLFLRV\FRQGXFWDVDJUHVLYDV\GDODSDX
WDSDUDDSUHQGHUQRVyORDWROHUDUVLQRDYDORUDUODGLIHUHQFLDQRVyORDHYLWDUODYLROHQFLD
VLQRDUHVROYHUORVFRQIOLFWRVPHGLDQWHHOGLiORJR\ODQHJRFLDFLyQ'HDKtODLPSRUWDQFLDGHO
FRPSURPLVRTXHOD6(3DGTXLHUHSDUDDWDMDU\SUHYHQLUODYLROHQFLDGHJpQHURHQWRGRVORV
QLYHOHVHGXFDWLYRV'HDKtWDPELpQHOYDORUGHVXVLQLFLDWLYDVSDUDDSR\DUDPDHVWUDV\PDHV
WURVHQODDGTXLVLFLyQGHSUiFWLFDVHGXFDWLYDVTXHSURPXHYDQODHTXLGDG\HQVHxHQDHYLWDU
ODYLROHQFLDVHDGHOWLSRTXHVHDSHURHQSULPHUWpUPLQRODDVRFLDGDDOJpQHUR
3DUDHO3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRVGH*pQHUR38(*GHOD 81$0FRQVWLWX\H
XQDGLVWLQFLyQFRODERUDUFRQOD 6(3HQODE~VTXHGDGHVROXFLRQHVTXHLPSXOVHQSUiFWLFDV
QRYLROHQWDV\QRGLVFULPLQDWRULDVHQORVHVSDFLRVHGXFDWLYRVPiVD~QSRUWUDWDUVHGHODHWDSD
PiVWHPSUDQDODGHSUHHVFRODUFXDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVFRPLHQ]DQVXHGXFDFLyQIRU
PDO0HGLDQWHFRQFHSWRVHMHPSORV\SURSXHVWDVSURYHQLHQWHVGHOFDPSRGHORVHVWXGLRVGH
JpQHURVHEXVFDSURSLFLDUODUHIOH[LyQGHODV\ORVGRFHQWHVDVtFRPRPRYLOL]DUFDSDFLGDGHV
KDELOLGDGHV\DFWLWXGHVTXHOHVIDFLOLWHQFDSLWDOL]DUVXSURSLDH[SHULHQFLD$QDOL]DUSUHJXQWDU
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QRYLROHQWDGHFRQIOLFWRVHQODSUiFWLFDHGXFDWLYDFRWLGLDQDVLQGXGDFRQWULEXLUiDODFRQVWUXF
FLyQGHXQDVRFLHGDGGHPRFUiWLFDGLYHUVDHLJXDOLWDULDGRQGHYLYLUVLQGLVFULPLQDFLyQ\VLQ
YLROHQFLDVHDXQDUHDOLGDG(VSHFtILFDPHQWHHOOLEURSHUVLJXHORVVLJXLHQWHVSURSyVLWRV
ƒ 0RVWUDU \ H[SOLFDU FyPR VH GD \ FyPR VH SXHGH DQDOL]DU OD FRQVWUXFFLyQ
VRFLRFXOWXUDO GHO JpQHUR TXH FRQYLHUWH ODV GLIHUHQFLDV ELROyJLFDV HQWUH ORV
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ƒ 'HVQDWXUDOL]DUODVH[SOLFDFLRQHVVREUHODVGHVLJXDOGDGHVHQWUHPXMHUHV\KRP
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ƒ 2IUHFHUOLQHDPLHQWRVSDUDSURPRYHUODHTXLGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
HQWUHQLxDV\QLxRV
ƒ %ULQGDURULHQWDFLRQHVSDUDFRQWULEXLUDODSUHYHQFLyQ\HUUDGLFDFLyQGHOD
YLROHQFLDHQJHQHUDO\GHODYLROHQFLDGHJpQHURHQSDUWLFXODUHQODYLGDFRWL
GLDQD\HQORVHVSDFLRVHVFRODUHV
(VSHUDPRVTXHORVFRQWHQLGRV\ODVSURSXHVWDVGHHVWHOLEURFRQWULEX\DQDODFRQVWUXFFLyQ
GHXQDHVFXHODOLEUHGHHVWHUHRWLSRV\YLROHQFLDGHJpQHUR

352*5$0$81,9(56,7$5,2'((678',26'(*e1(52
81,9(56,'$'1$&,21$/$87Ð120$'(0e;,&2

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HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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TXHIDYRUHFHODFRPSUHQVLyQ\HODQiOLVLVGHODYLROHQFLDGHV
GHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR7RGDVODVXQLGDGHVLQFRUSRUDQ\
GHILQHQFRQFHSWRVFODYHSDUDLGHQWLILFDUODVSUiFWLFDVVH[LVWDVGLVFUL
PLQDWRULDV\YLROHQWDVGHQWURGHOiPELWRHGXFDWLYRSDUWLFXODUPHQ
WHHQORTXHUHVSHFWDDDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRVDFWLYLGDGHV
HVFRODUHVLQWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV
3RURWUDSDUWHORVFLQFRDSDUWDGRVTXHRUJDQL]DQORVFRQWHQLGRV
EiVLFRVHQFDGDXQLGDGVLQWHWL]DQORVSULQFLSDOHVFRQFHSWRVWHyUL
FRVUHODFLRQDGRVFRQHOWHPDHQFXHVWLyQSUHVHQWDQHMHPSORVSDUD
REVHUYDUHOIXQFLRQDPLHQWRGHGLFKRVFRQFHSWRVHQODYLGDHVFRODU
FRWLGLDQDVHSODQWHDQVXJHUHQFLDVSDUDPRGLILFDUSUiFWLFDVHVWHUHR
WLSDGDV R GLVFULPLQDWRULDV HQ HO DXOD \ VH GDQ SLVWDV WDQWR SDUD OD
UHIOH[LyQSHUVRQDOGHODV\ORVGRFHQWHVFRPRSDUDODDSOLFDFLyQGH
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VHLQFOX\HQIUDJPHQWRVOLWHUDULRVVXJHUHQWHVTXHLQYLWDQDODQiOLVLV
GHJpQHURDVtFRPRHMHUFLFLRVGLULJLGRVDTXHHOSHUVRQDOGRFHQWH
WRPHFRQFLHQFLDGHVXVSURSLDVLGHDV\FRQFHSFLRQHVUHVSHFWRGH
ORVWHPDVDERUGDGRV(QVHJXLGDHQHODSDUWDGR´3LVWDVSDUDDFWXDU
HQHODXODµVHVXJLHUHQDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVXQDSRUFDGDXQLGDG
FRQYDULDQWHVSDUDORVWUHVJUDGRVGHHGXFDFLyQSUHHVFRODU7DPELpQ
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GHDXOD\HVFRODUFRQORVTXHVHSXHGHQWUDEDMDUWHPDVGHJpQHUR
HQFODVH
3DUDXQySWLPRDSURYHFKDPLHQWRGHOPDWHULDOVHVXJLHUHGHGLFDU
HOSULPHUPHVGHOFLFORHVFRODUDOHHUHOOLEURFRPSOHWR3RVWHULRU
PHQWHFRQYLHQHHPSUHQGHUXQGLDJQyVWLFRGHOJUXSRDSURYHFKDQGR
HOLQVWUXPHQWR´$OJXQDVFODYHVSDUDDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
HQXQDLQGDJDFLyQVREUHGHVLJXDOGDGHVGHJpQHURHQHODXODSUHHV
FRODUµYpDVHODTXLQWDXQLGDG8QDYH]GHWHFWDGDVODVQHFHVLGDGHV
TXHHQPDWHULDGHJpQHURSUHVHQWDHOJUXSRKDEUiTXHUHWRPDUHO
OLEURHPSH]DQGRSRUODXQLGDGTXHVHDMXVWHPiVDODSUREOHPiWLFD
GHVFXELHUWD/RPiVFRQYHQLHQWHHVUHDOL]DUDOPHQRVXQDDFWLYLGDG
SRUVHPDQDSDUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQVXVKDELOLGDGHV
GHFRQYLYHQFLDSDFtILFDWDOFRPRORHVWDEOHFHHO3URJUDPDGH(GX
FDFLyQ3UHHVFRODU
(QHOFXDGURGHODVLJXLHQWHSiJLQDVHUHVXPHHOFRQWHQLGR\ODRU
JDQL]DFLyQGHHVWHOLEURSDUDIDFLOLWDUODVHOHFFLyQGHODVDFWLYLGDGHV
\ODGHILQLFLyQGHXQSODQGHWUDEDMR

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Contenido y organización de este libro

Unidad/Tema Conceptos Clave Actividad Vinculación con el PEP (Campos Formativos)

1. Identifiquemos qué ƒ Sexo Disfraz al azar, disfrazar ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
es el género ƒ Género ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
ƒ Estereotipos de género ƒ Expresión y apreciación artística: expresión dramática y
ƒ Rol de género apreciación teatral
ƒ Sexismo
ƒ Sesgos de género

2. Lo público y lo ƒ Sistema sexo-género Más pistas y canchas ƒ Desarrollo personal y social: Identidad personal y
privado: espacios, ƒ Violencia familiar autonomía
actividades y tareas ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
¿Para quién? ƒ Expresión y apreciación artística: expresión corporal y
apreciación de la danza
ƒ Desarrollo físico y salud: coordinación, fuerza y
equilibrio

3. ¿Cómo aprendimos a ƒ Cultura Mirarte (ensayos ƒ Expresión y apreciación artística: expresión y

ver el mundo y cómo ƒ Prácticas culturales de miradas al arte) apreciación plástica
participa la cultura ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
en nuestra visión del ƒ Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida
mundo? social
ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales

4. ¿Qué es y cómo se ƒ Violencia Expresión de sentimientos ƒ Desarrollo personal y social: identidad y autonomía
genera la violencia ƒ Violencia de género y emociones ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
hacia los niños y las ƒ Violencia contra las mujeres
niñas? ƒ Patriarcado
ƒ Relaciones de poder
ƒ Violencia escolar
ƒ Violencia entre pares o
bullying.

5. ¿Qué podemos ver ƒ Perspectiva
con los lentes de ƒ Perspectiva de género
género? ƒ Institucionalización de la
perspectiva de género
ƒ Transversalización de la
perspectiva de género
ƒ Indicadores de género
¿Quién sería la mamá ƒ Desarrollo personal y social: identidad personal y
y quién el papá? autonomía
ƒ Lenguaje y comunicación: lenguaje oral
ƒ Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida
social

6. ¿Cómo crear ƒ Igualdad La orquesta ƒ Expresión y apreciación artística: expresión y

condiciones de ƒ Igualdad y diferencia (construyendo juguetes apreciación musical
igualdad para niñas y ƒ Igualdad de género para la igualdad) ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
niños? ƒ Equidad de género
ƒ No discriminación

7. Resolución de ƒ La paz El gis (o nuevas formas de ƒ Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
conflictos y ƒ No violencia convivir)
negociación ƒ Conflicto
ƒ Empatía
ƒ Autoestima
ƒ Aprecio por la diversidad
ƒ Pensamiento creativo
ƒ Pensamiento crítico
ƒ Comunicación asertiva

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
,GHQWLILTXHPRVTXpHVHOJpQHUR
Se aborda el tema de la construcción social y cultural de la feminidad y la masculi-
nidad como principal proceso mediante el cual se crean los estereotipos y los roles
de género, que se convierten en los principales ejes organizadores del ser hombre
y ser mujer.

&RQFHSWRVFODYH
¢3RUTXpFXDQGRQDFHXQDQLxDVHHVSHUDTXHORVSDGUHVODYLVWDQGHURVD\DOQLxRGHD]XO"
¢3RUTXpKD\PiVPDHVWUDV\PHQRVPDHVWURV"¢3RUTXpKD\PiVLQJHQLHURV\PHQRVLQ
JHQLHUDV"¢3RUTXpKD\JHQWHTXHFUHHTXHODVPDWHPiWLFDVQRVRQSDUDODVQLxDVRTXHORV
QLxRVQRGHEHQDSUHQGHUDFRFLQDU"(VWDV\RWUDVSUHJXQWDVWLHQHQ
TXHYHUFRQGRVSDODEUDVFODYH sexo\ género¢&XiOHVODGLIHUHQFLD Sexo: Variante biológica que diferencia a
HQWUHHOODV" miembros de una misma especie en machos y
(O3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODUYLJHQWHGHOD6HFUHWDUtDGH hembras. En el caso de la especie humana, en
(GXFDFLyQ3~EOLFDUHFRQRFHTXHODVGHILQLFLRQHVGHORIHPHQLQR\ varones y mujeres (IDEEI, 1998, 9).
ORPDVFXOLQRVRQFRQVWUXFFLRQHVVRFLDOHV(VWRVLJQLILFDTXHHVWiQ
GHWHUPLQDGDVKLVWyULFDPHQWH\TXHQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRWLH Género: Término para hacer referencia a la
QHQQDGDTXHYHUFRQHOVH[RGHODVSHUVRQDV'LFHDVtHOSURJUDPD fabricación cultural e histórica de lo femenino y
lo masculino, la cual se define como “conjunto
(QHOSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHVXLGHQWLGDGODVQLxDV\ORVQLxRV de prácticas, ideas y discursos relativos a la
DSUHQGHQ\DVXPHQIRUPDVGHVHUGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQ feminidad y la masculinidad, que determinan el
FRQVLGHUDGDVFRPRIHPHQLQDV\PDVFXOLQDVHQXQDVRFLHGDG>«@ tipo de características consideradas socialmente
/DHGXFDFLyQSUHHVFRODUFRPRHVSDFLRGHVRFLDOL]DFLyQ\DSUHQGL]D como masculinas (adjudicadas a los hombres)
MHMXHJDXQLPSRUWDQWHSDSHOHQODIRUPDFLyQGHDFWLWXGHVSRVLWLYDV y como femeninas (adjudicadas a las mujeres),
GHUHFRQRFLPLHQWRDODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQ lo mismo que una serie de comportamientos
WHPHQWHGHVXVH[R3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODU asociados a tales categorías, y da cuenta de
las atribuciones sociales que se hacen a uno y
(VWDVIRUPDVGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQFRQVLGHUDGDVFRPRIH otro sexo, involucrando relaciones de poder y
PHQLQDV \ PDVFXOLQDV HQ XQD VRFLHGDG GLYLGHQ OR IHPHQLQR \ OR desigualdad” (Piñones, 2005, 127).
PDVFXOLQRHQPXQGRVRSXHVWRV\GHVLJXDOHVSRUHVRSDUDSRGHU
UHFRQRFHUODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHVXVH[RHVLPSRUWDQWH
HPSH]DUDSODQWHDUVHDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRGRFHQWH¢5HVSRQGRRUHDFFLRQRGHPDQHUD
GLIHUHQWHFRQODVQLxDV\FRQORVQLxRV"¢&RQVLGHURDORVQLxRVPiVLQWHOLJHQWHVTXHDODV
QLxDV"¢$VLJQRWDUHDVGLIHUHQFLDGDVSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVFRPRSRUHMHPSOR´ODVQLxDV
WUDHUiQVXVPXxHFDV\ORVQLxRVVXVFRFKHFLWRVµR´ODVQLxDVYDQDUHFLWDU\ORVQLxRVMXJDUiQ
IXWERO"¢'LYLGRDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVFXDQGRKD\TXHIRUPDUVHRKDFHUILODV"¢&UHRTXH
ODVQLxDVVRQPiVGyFLOHVTXHORVQLxRV"¢&UHRTXHORVQLxRVVRQPiVSHOHRQHURVTXHODV
QLxDV"¢&yPRSXHGRD\XGDUDXQDV\DRWURVDGHVFXEULUFDSDFLGDGHVQRH[FOXVLYDVGHQLxDV
RQLxRV"

Identifiquemos qué es el género UT 1 13

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QDGHODVLQWHQFLRQHVGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDFRQVLVWHHQD\XGDUDODHGXFDGRUDRPDHV
WURGHSUHHVFRODUDSODQWHDUVHHVWDV\RWUDVSUHJXQWDVFRQHOILQGHUHIOH[LRQDUVREUHVXV
SURSLDVLGHDVGHJpQHURODVFXDOHVVHPDQLILHVWDQHLQIOX\HQHQVXSUiFWLFDGRFHQWHFRWLGLDQD
\HQVXYLGDSHUVRQDO3DUDHOORVHWUD]DUiQDOJXQRVUHFRUULGRVKLVWyULFRV\VHSUHVHQWDUiQ
GLYHUVDVGHILQLFLRQHVHLGHDVTXHFRQWULEX\DQDWDOILQ
(QHOFRPLHQ]RGHOVLJOR;;,VHKDYXHOWRFRP~QKDEODUGHOJpQHURFRPRWpUPLQRFODYH
SDUDHQWHQGHUH[SOLFDU\GHPRVWUDUTXHWHQHUXQVH[RELROyJLFR\DQDWyPLFRQRGHWHUPLQD
QDWXUDOPHQWHQXHVWURVFXHUSRVQLEDVWDSDUDGHILQLUODVPDQHUDVGHVHU\DFWXDUHQORVWpUPL
QRVFRQORVTXHHQXQDVRFLHGDGVHKDFRQVLGHUDGRORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR$SULPHUD
YLVWDHVWRSDUHFHIiFLOGHHQWHQGHUHLQFOXVRVHSXHGHUHYLVDUODKLVWRULDSDUDFRPSUREDUOR
QRHVORPLVPRVHUXQDPXMHURXQKRPEUHGHOVLJOR;,;RGHSULQFLSLRVGHO;;RGHO;;,
DXQTXHKD\DUDVJRVTXHSHUPDQHFHQ\RWURVTXHKDQFDPELDGR

$
SULQFLSLRV GH  HQ QXHVWUR
SDtV\DXQTXHWDPELpQDSUHQGtD
QRFLRQHVEiVLFDVGHDULWPpWLFD\
FRQWHR\QRFLRQHVGHFLHQFLDV´XQDQLxD
HVFXFKDEDGHVGHPX\SHTXHxDTXHGHEtD
DSUHQGHUDFRVHUDERUGDUDFRFLQDUDVHU
VHUYLFLDO \ PDWHUQDO HWFpWHUD HWFpWHUD
eVWDV \ QR RWUDV HUDQ ODV DFWLWXGHV YDOR
\S S
UDGDV\SURSLDVGHODVFKLFDV¶ELHQHGXFD
/DVLGHDVVREUHHOJpQHURVHPRGLILFDQDORODUJRGHOWLHPSR\GHO
HVSDFLRSHUR\DVHDTXHKDEOHPRVGHOSUHVHQWHRGHOSDVDGROODPD
ODDWHQFLyQODGLILFXOWDGTXHHQIUHQWDPRVSDUDVHSDUDUHOFXHUSRELR
OyJLFRGHXQGHEHUVHUPDVFXOLQRRIHPHQLQR3HQVHPRVSRUHMHP
SORHQHOGLFKR´ORVKRPEUHVQROORUDQµRHQODLGHDGHTXHODVQLxDV
QRGHEHQWUHSDUVHDORViUEROHV6LDPERVVLHQWHQ\DPERVWLHQHQ
SLHUQDV\EUD]RV¢SRUTXpHQXQRVHOOODQWRVHYHPDO\HQRWUDVOR
TXHVHYHPDOHVVXELUVHDXQiUERO"
'HVGHKDFHWLHPSRHQHVSHFLDOHQODV~OWLPDVGpFDGDVGHQWURGH
ODDQWURSRORJtDODILORVRItDODSVLFRORJtD\RWUDVGLVFLSOLQDVVHKD
DV·µ/ySH]
GDV·µ/ySH] SHQVDGR \ GLVFXWLGR PXFKR DFHUFD GH OD GLIHUHQFLD HQWUH HO VH[R
\HOJpQHUR\GHPDQHUDPiVJHQHUDOODGLIHUHQFLDVH[XDO(VWRV
GLVFXUVRVGHJpQHURQRVKDEODQGHODVIRUPDVHQTXHVHKDSHQVD
GRORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQR\FyPRKDQFDPELDGRHVWDVLGHDV\
FRPSRUWDPLHQWRV
/RVGLVFXUVRVGHJ
/RVGLVFXUVRVGHJpQHURDFWXDOHVKDQSURSLFLDGRFLHUWDVFRQIXVLRQHVSRUTXHVHJ~QH[SOLFD
0DUWD/DPDVJpQHU
0DUWD/DPDVJpQHURVHKDFRQYHUWLGRHQXQWpUPLQRFRQQXPHURVRVVLJQLILFDGRVTXHDOD
YH]LQFOX\HGLVWLQWR
YH]LQFOX\HGLVWLQWRVDVSHFWRVGHODVUHODFLRQHVHQWUHORVVH[RV\GHODVSDXWDVFXOWXUDOHV
3RUHVRKD\TXLHQH
3RUHVRKD\TXLHQHVFUHHQTXHWUDWDU´XQDFXHVWLyQGHJpQHURµTXLHUHGHFLURFXSDUVHGH
ODVPXMHUHVRGHDVX
ODVPXMHUHVRGHDVXQWRVGHODVPXMHUHVFRPRVLHOJpQHURVyORIXHUDXQDPDUFDIHPHQLQD
$GHPiVFRPRWDP
$GHPiVFRPRWDPELpQGLFHODHVSHFLDOLVWDFLHUWDVFRQIXVLRQHVVHGHEHQDTXHHQHVSDxRO
VHGLVWLQJXHHQWUHK
VHGLVWLQJXHHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVFRQODVGHQRPLQDFLRQHVJpQHURPDVFXOLQR\JpQHUR
IHPHQLQR/DPDV
IHPHQLQR/DPDV(OVLJXLHQWHHMHPSORLQGLFDFODUDPHQWHFyPRHPSH]DUDGLVWLQ
JXLUFXiQGRVHHVWi
JXLUFXiQGRVHHVWiKDEODQGRGHJpQHUR\FXiQGRGHVH[R

VLVHGLFH´ODP
VLVHGLFH´ODPHQVWUXDFLyQHVXQDFXHVWLyQGHJpQHURµKD\TXHUHIOH[LRQDU¢HVDOJR
LG E
FRQVWUXLGRRELROyJLFR"2EYLDPHQWHHQHVWHFDVRVHWUDWDGHDOJRELROyJLFRGHPRGR
TXHHVXQDFXHVWLyQUHODWLYDDOVH[R\QRDOJpQHUR(QFDPELRODDILUPDFLyQ´ODVPXMHUHV
FRQPHQVWUXDFLyQQRSXHGHQEDxDUVHµQRVKDFHSHQVDUTXHHVDLGHDQRWLHQHTXHYHUFRQ
FXHVWLRQHVELROyJLFDVVLQRFRQXQDYDORUDFLyQFXOWXUDO\SRUORWDQWRHVXQDDILUPDFLyQ
GHJpQHUR$VtFXDQGRDOJXLHQGHILQHXQDFXHVWLyQFRPRXQSUREOHPDGHJpQHURYDOH
ODSHQDWUDWDUGHDYHULJXDUVLVHUHILHUHDDVSHFWRVUHODWLYRVDOVH[RELROyJLFRDODVPXMH

14 UT 1 Identifiquemos qué es el género

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 SEXO GÉNERO

hombre mujer masculino femenino

fecunda concibe productivo asistencial

natural sociocultural
(se nace) (se aprende)

diferencias relaciones entre

biológicas hombres y mujeres

NO CAMBIA PUEDE CAMBIAR

Diferencias entre sexo y género

Fuente: INMUJERES, “Conceptos básicos sobre la teoría de género”, en CARPETA DE CAPACITACIÓN, México, INMUJERES, s/f.

UHVRDOFRQMXQWRGHprácticas y representaciones socialesVREUH Prácticas y representaciones sociales:

ODIHPLQLGDG\ODPDVFXOLQLGDG/DPDV Términos que utilizan las ciencias sociales
para referirse a lo que las personas hacen y
7RGDVODVGHILQLFLRQHVGHJpQHURWLHQHQHQFRP~QRFRPSDUWHQ a sus modos de hacerlo (prácticas) y a los
ODLGHDGHTXHDOGHFLUJpQHURQRVHVWDPRVUHILULHQGRDODIDEULFD significados, muchas veces compartidos por
FLyQFXOWXUDOHKLVWyULFDGHORTXHHQWHQGHPRVSRUIHPHQLQR\SRU un grupo social, que esas acciones tienen
PDVFXOLQR/DSULPHUDFRQVHFXHQFLDGHHVWDGHILQLFLyQHVTXHVL para las personas. Estos significados son
ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRFRPRDWULEXWRV\FXDOLGDGHVVRQXQD representados de muchos modos: en el arte,
IDEULFDFLyQDORODUJRGHODVGLIHUHQWHVpSRFDV\VRFLHGDGHVHQWRQFHV en lo que se considera como un símbolo,
HVRVDWULEXWRVQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRYLHQHQLQVFULWRVGH en las celebraciones, en los rituales, en las
DQWHPDQRHQORVFXHUSRVVH[XDGRV costumbres, en las creencias, en las ideas
(QRWUDVSDODEUDVDOQDFHUXQDQLxDRXQQLxRQRFXHQWDQSRUQD sobre lo que deben ser las mujeres y los
WXUDOH]DFRQODVFXDOLGDGHVVXSXHVWDPHQWHSURSLDVGHODIHPLQLGDG hombres (entre otros).
R PDVFXOLQLGDG HVWHUHRWLSDGDV DWULEXWRV TXH OXHJR VH VXSRQH ODV
KDUiQ\ORVKDUiQFRPSRUWDUVH\DVXPLUVHGHFLHUWDIRUPD\QRGH
RWUDYpDVHHOFXDGURGHDWULEXWRV

Identifiquemos qué es el género UT 1 15

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Atributos que se asignan a niñas y niños 'LDULDPHQWHDWHVWLJXDPRVTXHHVWRVDWULEXWRVRFXDOLGDGHVTXH
Niña Niño VHDVLJQDQGHPDQHUDGLIHUHQFLDGD\GHVLJXDODKRPEUHV\PXMHUHV
ƒ Dócil ƒ Valiente VHKDQFRQVWLWXLGRHQ estereotipos de géneroHVGHFLUVHKDQÀMDGR
ƒ Dependiente ƒ Independiente FRPRVLIXHUDQXQDHVHQFLDDOJRLQKHUHQWHLQPXWDEOH\HWHUQRTXH
ƒ Insegura ƒ Seguro de Sí GHWHUPLQD QXHVWURV FXHUSRV DXQ FXDQGR OD H[SHULHQFLD QRV GLJD
ƒ Sensible ƒ Razonable TXHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVSRGHPRVFRPSDUWLUFDUDFWHUtVWLFDV
ƒ Hogareña ƒ Inquieto GHDPERVPRGHORV
ƒ Comprensiva ƒ Aventurero +R\VDEHPRVSRUHMHPSORTXHHOVH[RQRLPSLGHDODVPXMHUHV
ƒ Delicada ƒ Tenaz VHULQWHOLJHQWHVUD]RQDEOHVLQGHSHQGLHQWHVDXWyQRPDV\YDOLHQWHV
ƒ Tierna ƒ Fuerte QLDORVKRPEUHVVHUVHQVLEOHVFDULxRVRVGHSHQGLHQWHV\KRJDUHxRV
ƒ Afectiva ƒ Brusco 1XHVWUDH[SHULHQFLDGLUHFWDSRUWDQWRFRQWUDGLFHORVHVWHUHRWLSRV
ƒ Intuitiva ƒ Práctico (VWDVHUtDXQDGHODVSUXHEDVGHTXHHVRVPRGHORVILMRVHVWiQIDEUL
ƒ Temerosa ƒ Temerario FDGRVRVRQFRQVWUXLGRVVRFLDO\FXOWXUDOPHQWHSRUORTXHWHQHPRV
ƒ Sumisa ƒ Desobediente TXHFDPELDUORVHQSDUWLFXODUFXDQGRLPSOLTXHQGHVLJXDOGDG\GHV
ƒ Pasiva ƒ Activo YHQWDMD
(Y muchos más) (Y muchos etcéteras más) 8QWHVWLPRQLRFRPRHOGHOPDHVWURGH/HWLFLDQRVGHMDYHUFyPR
ODSREUH]DDIHFWDODYLGDGHODVFRPXQLGDGHV\HQSDUWLFXODUODYLGD
GH ODV PXMHUHV (V WDQ HYLGHQWH TXH HQ FRQWH[WRV GH SREUH]D ODV
PXMHUHVVRQPiVSREUHVTXHORVKRPEUHVSREUHVTXHDHVWDVLWXD
FLyQVHOHKDGHQRPLQDGRIHPLQL]DFLyQGHODSREUH]D(QHOFDVR
GH/HWLFLDVHUSREUH\VHUPXMHUSDUHFtDFODXVXUDUVXIXWXURQRVH
HVSHUDEDTXHOOHJDUDDVHUSURIHVLRQLVWD3HURHOODORORJUDDSHVDU
GHVXVLWXDFLyQODSREUH]D\VHUPXMHU¢&XiQWDVPXMHUHVQRKDQ

Estereotipos de género
Mujeres Hombres

ƒ Deben comportarse pasivamente en las ƒ Deben tener la iniciativa para empezar una
relaciones con los hombres. relación amorosa con las mujeres.
ƒ Sensibles ƒ Racionales
ƒ Tiernas ƒ Rudos
ƒ Débiles ƒ Fuertes
ƒ Abnegadas ƒ Interesados
ƒ Responsables de las tareas domésticas ƒ Responsables de proveer el gasto familiar
ƒ Dóciles ƒ Rebeldes
ƒ Pacíficas ƒ Violentos
ƒ Recatadas ƒ Expresivos
ƒ Introvertidas ƒ Extrovertidos
ƒ Fieles ƒ Infieles
ƒ Pasivas ƒ Activos
ƒ Responsables ƒ Irresponsables
ƒ Dependientes ƒ Independientes

La lista podría continuar al infinito, sin embargo lo que proponemos es imaginar

otros modos de ser para todas y todos que no restrinjan a nadie por el hecho
de ser hombre o mujer.

16 UT 1 Identifiquemos qué es el género

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 / HWLFLDIXHPLDOXPQDHQODHVFXHOD-XVWR6LHUUDHQSOHQDVLHUUDWDSDQHFD
7HQtDDxRVGHHGDG2QFHDxRVFRQRFLHQGRODVFDUHQFLDV\ODPXJUH
GH OD YLGD 6LHPSUH FRQ OD PLVPD URSD KHUHGDGD SRU XQD WUDGLFLRQDO
QHFHVLGDGIDPLOLDU2QFHDxRVEDWDOODQGRFRQORVELFKRVGHGtD\GHQRFKH&RQ
XQDQDUL]TXHFRPRYHODHVFXUUtDWRGRHOWLHPSR>«@$XQDVtHUDGHODVSULPHUDV
HQOOHJDUDODHVFXHOD>«@$ODKRUDGHOWUDEDMRHQHTXLSRQDGLHODTXHUtD1ROH
GLHURQODRSRUWXQLGDGSDUDGHPRVWUDUTXpWDQLQWHOLJHQWHHUDHOUHSXGLRIXHOR
TXH/HWLFLDFRQRFLy>«@(Q>XQD@RFDVLyQSUHJXQWpDPLVDOXPQDV\DOXPQRV
¢TXpTXLHUHQVHUFXDQGRVHDQJUDQGHV">«@&XDQGROHWRFyHOWXUQRD/HWLFLDVH
OHYDQWy\FRQYR]ILUPHGLMR´£<RTXLHURVHUGRFWRUDµ<XQDFDUFDMDGDLQVROHQWH
VHHVFXFKyHQHOVDOyQ>«@0LODERUHQHVDHVFXHODWHUPLQyMXQWRFRQHODxR
HVFRODU/DYLGDVLJXLyVXFXUVR'HVSXpVGHDxRVUHJUHVpSRUHVRVUXPERV\D
FRQPLQRPEUDPLHQWRGHEDVH/DVEXHQDVQRWLFLDVPHDERUGDURQHQHODXWRE~V
DQWHVGHOOHJDUDOFUXFHURGRQGHWUDVERUGDQORVSDVDMHURVTXHYDQDORWURSREOD
GR/OHJDURQHQODSUHVHQFLDGHXQDVHxRULWDYHVWLGDGHEODQFR>«@³¢1RPH
UHFXHUGDPDHVWUR"³SUHJXQWy\FRQWLQXyGLFLHQGRFRQODPLVPDYR]ILUPHGH
RWURWLHPSR³<RVR\/HWLFLD«\VR\GRFWRUD«&UX]

URWRFRQORTXHSDUHFtDXQGHVWLQRLQFDPELDEOH"2EYLDPHQWHORV Estereotipos de género: Estereotipo

FRPSDxHURVGH/HWLFLDWDPELpQWXYLHURQTXHOXFKDUFRQWUDODDG es un término compuesto que
YHUVLGDGSHURHVSUREDEOHTXHSRUVHUKRPEUHVQRVHOHVQHJDUDGH proviene de dos palabras griegas.
DQWHPDQRODSRVLELOLGDGGHVHUSURIHVLRQLVWDV La primera significa sólido y la
2WURHMHPSORGHTXHHOJpQHURHVXQDFRQVWUXFFLyQVRFLRFXOWXUDO segunda (tipos) significa molde o
SXHGHYHUVHHQORVFDPELRVGHODVQRFLRQHVGHIHPHQLQR\PDVFXOL modelo. El uso figurativo de esta
QRDWUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLYHUVDVFXOWXUDV\VRFLHGDGHV+R\ palabra se extiende para significar una
PX\SRFDJHQWHHQQXHVWURSDtVSHQVDUtDTXHXQDPXMHUHVPX\ imagen o idea aceptada comúnmente
PDVFXOLQDSRUTXHXVDSDQWDORQHVPDQHMDXQFRFKHWUDEDMDIXHUD por un grupo o sociedad con carácter
GHOKRJDU\UHFLEHXQVDODULRSRUHOOR2ELHQTXHXQKRPEUHHV inmutable y que actúa como modelo.
DIHPLQDGRVLFDUJDDVXEHEpYDDKDFHUHOPDQGDGRROOHYDDVXV En la teoría de género, los estereotipos
KLMDVHKLMRVDODHVFXHOD6LQHPEDUJRKDFHGRVVLJORVLQFOXVRKDVWD funcionan como concepciones
KDFHDOJXQDVGpFDGDVODPD\RUtDGHODJHQWHFULWLFDEDHVWDVVLPSOHV preconcebidas y modelos sobre cómo
WDUHDV\IRUPDVGHVHU$XQTXHWDPELpQHVFLHUWRTXHWRGDYtDKD\ son y cómo deben comportarse la
JHQWHHQDOJXQDVUHJLRQHVGHQXHVWURSDtVTXHYHPDODODVPXMHUHV mujer y el hombre.
TXHQRXVDQVLHPSUHIDOGDRWUDEDMDQSRUXQVDODULRRDORVKRP
EUHVTXHFXLGDQDVXVKLMRVHKLMDV
(QWRQFHVVLVDEHPRVTXHODVLGHDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRVHKDQFRQVWUXLGRD
WUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLIHUHQWHVFXOWXUDV\DHVWRKR\OROODPDPRVJpQHUR¢SRUTXp
VHVLJXHSHQVDQGRTXHVH[RHVLJXDODJpQHUR"(VGHFLU¢SRUTXpKD\TXLHQFUHHTXHQDFHU
PXMHUXKRPEUHSUHGHVWLQDDVHUGHWDORFXDOPDQHUDGHDFXHUGRFRQORVHVWHUHRWLSRVGH
ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHVWDEOHFLGRVHQQXHVWUDVRFLHGDG"

Identifiquemos qué es el género UT 1 17

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 9LVWRVGHHVWDIRUPD¢QRSDUHFHQORVHVWHUHRWLSRVFDPLVDVGHIXHU]D\REVWiFXORVSDUDHO
FUHFLPLHQWRHOGHVDUUROOR\HOORJURGHSUR\HFWRVGHYLGD"¢4XpVXFHGHFXDQGR\DQRSHQ
VDPRVQLVRPRVQLDFWXDPRVGHFLHUWDVIRUPDVHVWHUHRWLSDGDVTXHVHFRQVWUX\HURQKDFH
PXFKRWLHPSR"
(QWUHODVSRVLEOHVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDVSRGHPRVSHQVDUHQDOJXQDVH[SOLFDFLRQHV
DFHUFDGHODSHUVLVWHQFLDGHHVWRVHVWHUHRWLSRV3RUHMHPSORSRGUtDPRVGHFLUTXHHOWUDEDMR
DVDODULDGRGHODPXMHUHVWiDPSOLDPHQWHDFHSWDGR\VHFRQVLGHUDQHFHVDULR\SRVLWLYRHQ
FRPSDUDFLyQFRQRWUDVpSRFDV6LQHPEDUJRVLHVDPXMHUHVPDGUHGHIDPLOLDUiSLGDPHQWH
FDHQVREUHHOODRSLQLRQHVGHVIDYRUDEOHVSRUTXHVHWLHQGHDVXSRQHUTXHGHVFXLGDODDWHQFLyQ
GHORVKLMRVGHOKRJDURXQVLQItQGHRWURVDVSHFWRV/RTXHDTXtHVWi
Rol de género: Funciones y papeles sociales que se VXFHGLHQGRHQWUHRWUDVFRVDVHVTXHSDUDTXLHQHVYHQGHVGHIXHUD
cumplen cuando se actúa de acuerdo con definiciones DHVDPDGUHWUDEDMDGRUDVXDFWLYLGDGODERUDOSRQHHQGXGDVXDSHJR
de lo que debe ser femenino o masculino. Este DOHVWHUHRWLSRIHPHQLQR<ORSRQHHQGXGDSRUTXHHVWHHVWHUHRWLSR
deber está definido socioculturalmente de manera FRORFDDODPXMHUPDGUHHQHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRHOSULQFLSDO
jerarquizada, desigual y no equitativa. OXJDUGRQGHGHEHHVWDU\OHDVLJQDHOSDSHORrol de géneroGHFXLGD
GRUDGHOKRJDUFRPRVXSULQFLSDOIXQFLyQ(QWRQFHVSDUDTXLHQHV
Sexismo: Conjunto de todos y cada uno de los ODMX]JDQGHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURVDOLUGHOKRJDUDWUDEDMDU
métodos empleados para mantener en situación SRUXQVDODULRVLJQLILFDTXHQRHVWiFXPSOLHQGRFRQHOHVWHUHRWLSR
de inferioridad, subordinación y explotación al sexo PHQFLRQDGRHVGHFLUVHHVWiDOHMDQGRGHODQRUPD<ORVKRPEUHV
dominado. VHVDOHQGHODQRUPDGHOHVWHUHRWLSRPDVFXOLQRFXDQGRQRWUDEDMDQ
\VHGHGLFDQDOKRJDU
Sesgos de género: Sesgo significa torcimiento de $VtXQHVWHUHRWLSRGHJpQHURQRVyORQRVREOLJDUtD³DORVRMRV
una cosa hacia un lado, por lo que un sesgo de género GHRWURV\HQIXQFLyQGHXQPRGHORVRFLDO³DVHUGHDOJXQDPDQH
implicaría el forzamiento de discursos, prácticas y UDIHPHQLQDRPDVFXOLQDVLQRTXHWDPELpQQRVDVLJQDXQOXJDUXQD
representaciones para favorecer, en detrimento del IXQFLyQ\XQSDSHOTXHGHVHPSHxDU/DDOWHUDFLyQDYHFHVPtQLPD
otro, ora lo masculino ora lo femenino. GHORVOXJDUHVODVIXQFLRQHV\ORVSDSHOHVGHVLJQDGRVSURYRFDUHDF
FLRQHVQHJDWLYDVSRUTXHTXL]iORTXHVHHVWiDOWHUDQGRVHDXQRUGHQ
SUHHVWDEOHFLGRDXQFXDQGRHVWpGHPRVWUDGRTXHHVHRUGHQQRHVEHQpILFRSDUDQDGLH'H
LJXDOIRUPDFXDQGRXQHVWHUHRWLSRQRSXHGHFXPSOLUVHDFDEDOLGDGORFXDOHVGHHVSHUDUVH
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18 UT 1 Identifiquemos qué es el género

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 '
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EUHVVRQVXSHULRUHVDODVPXMHUHVHVSRUTXH HOELOOyQGHSHUVRQDVPiVSREUHVTXHKD\HQHOPXQGR
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HVWHRUGHQKR\SRGHPRVSHQVDULPDJLQDUXQPXQGRPiVSOXUDO\GLYHUVRGLVWLQWRGHO
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6LODHVFXHODFRPRLQVWLWXFLyQIRUPDSDUWHGHOWHMLGRVRFLDO\FXOWXUDOGHODVRFLHGDGDODTXH
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WDPLHQWRVODVLQWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV1RREVWDQWHODHVFXHODHVHOOXJDU
LGyQHRSDUDHQWUDUHQFRQWDFWRFRQORVGHEDWHVDFWXDOHVFRQHOLQWHUFDPELRGHRSLQLRQHV\

Identifiquemos qué es el género UT 1 19

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $
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WDPELpQ >ODV PDHVWUDV \ ORV PDHV
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HO
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Subjetividad: Perteneciente o relativo a nuestro
modo personal de pensar o de sentir.
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Ejemplos de transmisión, reforzamiento y funcionamiento

de los estereotipos de género en la escuela
En actitudes En actividades escolares En interacciones
y comportamientos o secuencias didácticas y relaciones interpersonales

ƒ Cuando se opina de los niños
como más agresivos y de las
niñas como más tranquilas y se
reacciona en concordancia con
estas ideas.
ƒ Cuando se evaden preguntas de
las niñas y los niños respecto de
sus diferencias sexuales.
ƒ Cuando se tiende a favorecer que
los niños y no las niñas dirijan las
discusiones o juegos.
ƒ Cuando se premia el silencio de
las niñas.
ƒ Cuando se separan actividades de
todo tipo diferenciadas para niñas
y niños.
ƒ Cuando se señala explícitamente
que esa actividad o juego no es
propia de una niña o niño.
ƒ Cuando se evalúa con base en
comparaciones sexistas: (tal niña)
“corre como niño”, o (tal niño)
“es débil como una niña”.
ƒ Cuando la o el docente utilizan
tonos distintos para dirigirse a las
niñas o a los niños.
ƒ Cuando las intervenciones en
clase de los niños son más
numerosas que las de las niñas.
ƒ Cuando se motiva menos a las
niñas que a los niños.
ƒ Cuando se amonesta más a los
niños que a las niñas.
ƒ Cuando en el habla y la escritura
predomina el género masculino
para referirse a ambos sexos.

Estos ejemplos, ¿reflejan algo de su práctica docente? ¿Está de acuerdo con la importancia
y necesidad de cambiar este tipo de prácticas? ¿Qué ventajas encuentra con el cambio?

20 UT 1 Identifiquemos qué es el género

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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ODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Frente a la fabricación cultural
e histórica de lo femenino y lo
masculino:
Frente a los estereotipos de género:
Frente al sexismo:
Frente a los sesgos de género:
Frente a los roles de género
estereotipados y restrictivos:
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Recomendación
ƒ Insistir en que la ternura, la tranquilidad, la docilidad, la debilidad, la belleza,
la intuición, la sumisión, la coquetería, el silencio, la abnegación, el sacrificio,
la pasividad, etcétera, son atributos que equivocadamente se han adjudicado
a todas las mujeres, como si ellas fueran todas iguales y como si estos rasgos
forzosamente fueran parte de sus cuerpos.
ƒ Igualmente habrá que insistir en que nada nos obliga a asignar a los hombres
en forma casi exclusiva la valentía, la actividad, la aventura, la inteligencia, la
seguridad, la racionalidad, la fuerza, etcétera.
ƒ Señalar que ninguno de los atributos anteriores se puede negar
anticipadamente a hombres o mujeres, porque unas y otros son seres humanos
que, actúan, piensan, reflexionan y experimentan sentimientos, emociones,
etcétera.
ƒ Subrayar que el hogar y el espacio público son espacios para todas y todos;
es insostenible pensar, de acuerdo con los roles tradicionales de género, que
los lugares públicos deben ser ocupados sobre todo por hombres o que a las
mujeres les corresponde sólo cierto espacio y no otro.
ƒ Eliminar las valoraciones de inferioridad o superioridad que dependen del
espacio que se ocupa y de las funciones que se desempeñan, aun cuando tales
valoraciones se asocien a ciertas tradiciones.
ƒ Evitar juicios de valor que coloquen en posiciones de inferioridad o superioridad
a las personas y a sus actividades en función de su sexo.
ƒ Detectar y denunciar las relaciones de dominación, subordinación y explotación
basadas en la diferencia sexual.
ƒ Impedir que se otorguen privilegios de cualquier tipo en función de la
pertenencia a uno u otro sexo.
ƒ Procurar que los argumentos relacionados con las desventajas que enfrentan las
mujeres por ser mujeres, no se traduzcan en actitudes de revancha o privilegio.
ƒ Preguntarse hasta qué punto la función implícita en el rol es reforzada por el
contexto donde se actúa. Por ejemplo, en una familia donde hay un enfermo,
¿está obligada una mujer a cuidarlo? La primera consideración es que no por ser
mujer se está obligada a cuidar de quien enferma y que otros pueden o deben
participar.
ƒ Preguntarse hasta qué punto todos los integrantes de una familia deben
someterse a las decisiones del hombre que suministra el sustento sólo por su
papel de proveedor masculino. Y también preguntarse si se espera lo mismo
cuando es una mujer la que provee a la familia.
Identifiquemos qué es el género UT 1 21
SP
 Pistas para reflexionar
Recuerde e imagine
Todas y todos tenemos una historia de género que pocas veces nos detenemos
a examinar, principalmente porque la hemos naturalizado. Una reflexión de este
tipo requiere distanciarnos de las propias ideas y aplicar a nuestras vidas las
herramientas conceptuales que los discursos y las teorías de género nos aportan.

En su historia personal
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LPSLGLHURQREVWDFXOL]DURQRFRPSOLFDURQODUHDOL]DFLyQRHOFXPSOLPLHQWRGH
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TXHSRGUiFRPSDUWLURJXDUGDUORVSDUDXVWHG

En su vida profesional
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FODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDIHPHQLQRPDVFXOLQRHVWHUHRWLSRVJpQHURVH[R
UROHVGHJpQHURVH[LVPRVXEMHWLYLGDGSRGUiVHUYLUOHGHDSR\RSDUDUHIOH[LRQDU
SRUTXpHOLJLyGHGLFDUVHDODGRFHQFLDHQSUHHVFRODUFyPRKDVLGRSDUDXVWHG
GHVHPSHxDUVHFRPRGRFHQWHGHHVWHQLYHOFyPRIXHURQODVUHODFLRQHVGHJpQHUR
HQHOiPELWRODERUDOFyPRLQIOX\yVXKLVWRULDGHJpQHURHQODVUHODFLRQHVTXHKD
HVWDEOHFLGRFRQODVDOXPQDV\ORVDOXPQRV

Diario de género
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EUHYHGLDULRHQHOTXHVHDQRWHQ
ƒ &XHVWLRQHVGHVXYLGDSUHVHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHHQVXVUHODFLRQHV
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ƒ &XHVWLRQHVGHJpQHURTXHDSDUHFHQHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ
TXHOHKD\DQOODPDGRODDWHQFLyQRSDUHFLGRLQWHUHVDQWHV
ƒ &XHVWLRQHVUHODFLRQDGDVFRQVXODERUGRFHQWHTXHOHLPSXOVHQD
SURSRQHUSUR\HFWRVGHJpQHURHQHODXOD

 %DVDGRHQHOSURSXHVWRSRU5RKUPDQQ

22 UT 1 Identifiquemos qué es el género

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Recuerde
Situaciones y deseos
Cuando entré a 1º de primaria yo quería
seguir en una escuela mixta como en el
kinder, pero me pusieron en una escuela
sólo de niñas.
Cuando tuve mi primera menstruación fue
un drama porque yo creía que dejaría de
andar en bici o en patines.
Yo hubiera querido ser corredora de autos
pero eso era imposible, inimaginable.
Mi madre nunca me dejó entrar a la cocina
ni ayudarle en la elaboración de la comida
y luego tuve problemas para prepararme
mis propios alimentos cuando viví solo y
luego cuando tuve a mi pareja.
Mi madre tenía muchas habilidades sociales
y más estudios que mi padre. Él era
tímido y se sentía mejor haciendo trabajos
manuales en la casa. Pero como él tenía
que ser el proveedor principal, siempre
tuvo que salir a buscar trabajos en los
omo se
que no duraba mucho tiempo y como
edarse en
pensaba que mi madre debía quedarse
la casa, pues nunca salió a buscar trabajo.
s, una
El resultado fueron muchos pleitos,
ustración
insatisfacción de mi madre y la frustración
de mi padre.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Imagine
Lo que tendría que haber sido diferente
Que las mamás y los papás no pensaran
que había que separarnos por sexos en
escuelas distintas y me pregunto ¿por qué
lo hacían?
Que la menstruación no se viera como un
impedimento.
No pensar que las mujeres, por serlo, no
podemos soñar y llevar a cabo actividades
que se han pensado como exclusivas para
los hombres.
Que cocinar no se viera como una tarea
exclusiva de las mujeres sino como una
habilidad que incluso puede servirte para
sobrevivir.
Que no se cargara toda la responsabilidad
del trabajo asalariado a los hombres para
mantener a sus familias.
¿Cambios?
¿Es distinto ahora?
No, porque aunque la mayoría de las
escuelas son mixtas, en su interior se
siguen separando actividades para niñas y
niños.
Sí, porque ya se da más información en la
escuela y en las casas.
Sí y no, porque a veces parece que ya se
acepta el intercambio de actividades, pero
de todos modos persiste la crítica.
Más o menos, depende del lugar, pero me
he fijado que se acepta socialmente que los
hombres cocinen cuando son chefs, pero
quién sabe cómo será en sus casas.
Un poco y también depende en qué lugar.
En muchas partes no se han dado cuenta
de la enorme presión que genera en los
hombres el hecho de quedarse sin trabajo o
no tenerlo; además, ese peso les acarrea un
montón de problemas de salud y estados
de ánimo neg
negativos.
Identifiquemos qué es el género UT 1 23
SP
 Pistas y actividades para actuar
en el aula: Disfraz al azar, disfrazar

Descripción
ƒ 6HUHTXLHUHXQDEUHYHLQWURGXFFLyQDODDFWLYLGDGHQODFXDOPHGLDQWH
SUHJXQWDVODV\ORVLQWHJUDQWHVGHOJUXSRH[SUHVDUiQORTXHSDUDHOODV\HOORV
VLJQLILFDVHUQLxDRQLxR6HSXHGHQSODQWHDUFXHVWLRQHVFRPRODVVLJXLHQWHV
¢/HVJXVWDVHUQLxDVRQLxRV"¢3RUTXp"¢/HVKDQGLFKRHQVXFDVDTXHQRHVWiELHQ
MXJDUFRQODVPXxHFDVRDODFRPLGLWDSDUDORVQLxRV"¢/HVKDQGLFKRHQVX
FDVDTXHQRHVWiELHQMXJDUFRQFRFKHFLWRVSDUDODVQLxDV"¢/HVJXVWDROHV
GLVJXVWDTXHOHVGLJDQHVR"¢3RUTXp"¢4XLpQVHORVGLFH"¢8VWHGHVHVWiQGH
DFXHUGR"¢/HVSDUHFHMXVWR"
ƒ 3DUDFRQFOXLUHVWHHMHUFLFLRLQWURGXFWRULRLQYLWHDOJUXSRDGLVIUD]DUVHQRKDEUi
SHUVRQDMHVGHQLxDVRGHQLxRVVLQRTXHFDGDTXLHQSXHGHGLVIUD]DUVHGHORTXH
GHVHHSDUDGHVFXEULUVLOHVJXVWDRQRORTXHSXHGHQKDFHU
ƒ (QVHJXLGDVHLQYLWDDOJUXSRDSHUVRQLILFDUGLVWLQWRVSDSHOHVORVFXDOHV
HVWDUiQUHODFLRQDGRVFRQRILFLRV\SURIHVLRQHVTXHSXHGDQLGHQWLILFDUVHFRQ
FDUDFWHUtVWLFDVIHPHQLQDVRPDVFXOLQDVHQRWUDVDFWLYLGDGHVVHSRGUiWUDEDMDUFRQ
UROHVGHJpQHURTXHVHDSUHQGHQHQHOKRJDU
ƒ 6HUHXQLUiQREMHWRVXWHQVLOLRVURSDVDGRUQRVDQWLIDFHV\PiVFDUDVSDUDIRUPDU
GLVIUDFHVVHQFLOORVGHHQIHUPHUDVSROLFtDVERPEHURVFDUWHURVFRVWXUHUDVR
PRGLVWDVWHMHGRUDVFDUSLQWHURVPpGLFRVPpGLFDVFRFLQHUDV\FRFLQHURV
SDQDGHURVDUTXLWHFWDVGHQWLVWDVPXMHUHV\KRPEUHVSHLQDGRUDVDVWURQDXWDV
YHWHULQDULRVHWFpWHUD
ƒ 7HQGUiTXHKDEHUWDQWRVGLVIUDFHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSRSURFXUDQGR
GLVSRQHUODPLVPDFDQWLGDGGHSHUVRQDMHVFDUDFWHUL]DGRVVRFLDOPHQWHFRPR
IHPHQLQRV\PDVFXOLQRV6LQRVHFXHQWDFRQGLVIUDFHVVHSXHGHSHGLUDFDGD
TXLHQTXHHOLMDXQSHUVRQDMHGHXQDOLVWDTXHHODERUHXQDWDUMHWLWDFRQHOQRPEUH
RHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH\VHODSHJXHHQODURSDSDUDDFWXDUHVHSDSHO
ƒ $OSODQWHDUVHFRPRXQDDFWLYLGDGGHMXHJROLEUHTXHODV\ORVGRFHQWHVSRGUiQ
DGDSWDUDVXVSURSLDVSODQHDFLRQHVGLGiFWLFDV\FLUFXQVWDQFLDVODVQLxDV\
QLxRVVHSRQGUiQHOGLVIUD]TXHOHVWRTXHDOD]DUSDUDYLYLUGXUDQWHXQUDWROD
H[SHULHQFLDGHUHSUHVHQWDUDXQSHUVRQDMHTXHSXHGHHVWDURQRUHODFLRQDGRFRQ
VXSHUWHQHQFLDDXQVH[R\FRQORVDWULEXWRVGHJpQHURPDVFXOLQRRIHPHQLQR
ƒ 6HSXHGHDSURYHFKDUODDFWLYLGDG´$KRUDVR\«µTXHVHHQFXHQWUDHQ-XHJR\
DSUHQGRFRQPLPDWHULDOGHSUHHVFRODUHODERUDGRSRUOD6(3(VWDDFWLYLGDGFRQVWD
GHRFKRPiVFDUDVUHFRUWDEOHV\GHGREOHYLVWDFRQODVTXHVHSXHGHQDUPDU
SHUVRQDMHVDOFRPELQDUHODQWLID]FRQGLIHUHQWHVDGLWDPHQWRV

 $FWLYLGDGEDVDGDHQODSURSXHVWDHQ$EULO\$OIRQVHGV

24 UT 1 Identifiquemos qué es el género

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Relevancia
(VWDDFWLYLGDGSHUPLWHH[SHULPHQWDUDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV
TXHQRUPDOPHQWHQRVHHOHJLUtDQSRUWHPRUDODFUtWLFDR
SRUFRQVLGHUDUORVLQDSURSLDGRVRLQDGHFXDGRVGHDFXHUGR
FRQODLGHQWLGDGGHJpQHURTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVHHVWiQ
FRQVWUX\HQGR7DPELpQRIUHFHDODRHOGRFHQWHXQDRSRUWXQLGDG
SDUDFRQRFHUPiVDVXJUXSRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR

Temas de género que se abordan

,QWHUFDPELRGHUROHVGHJpQHUR7RGDV\WRGRVSRGHPRVUHDOL]DU
PXOWLWXGGHDFWLYLGDGHVVLQUHVWULFFLRQHVGHJpQHUR5HIOH[LyQ
VREUHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV

Campos formativos y aspectos relacionados

'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV/HQJXDMH
\FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFD
H[SUHVLyQGUDPiWLFD\DSUHFLDFLyQWHDWUDO

Competencias que se favorecen

'HVHPSHxRGHGLVWLQWRVUROHVLQGHSHQGLHQWHVGHVXVH[R
&RPSUHQVLyQGHOGHVHPSHxRGHSDSHOHVHVSHFtILFRVGHDFXHUGR
FRQHOSHUVRQDMHTXHVHDFW~D,QWHULRUL]DFLyQGHQRUPDVGH
UHODFLyQHTXLGDG\UHVSHWR&RPXQLFDFLyQGHVHQWLPLHQWRV\
HPRFLRQHV5HSUHVHQWDFLyQGHSHUVRQDMHVPHGLDQWHHOMXHJR\OD
H[SUHVLyQGUDPiWLFD

¿Qué se pretende con esta actividad?

ƒ ([SHULPHQWDUODDFWXDFLyQGHSHUVRQDMHVTXHQRVHDVLJQDQQLVHHOLJHQ
ƒ 'HVFXEULUDILQLGDGHVRLQFRPRGLGDGHVFRQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVSHUVRQDMHV
ƒ ,PSXOVDUODUHIOH[LyQVREUHODGLYHUVLGDGGHDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV
GLVSRQLEOHVSDUDWRGDV\WRGRV

Consejos prácticos
ƒ 1RVHWUDWDGHMX]JDUEXHQRRPDORHOKHFKRGHVHUQLxDRQLxRVLQRGHMXJDUD
VHUGHRWURPRGR\DYHULJXDUFyPRQRVVHQWLPRVDOUHVSHFWR
ƒ &RPRHQWRGRVORVMXHJRVKDEUiTXLHQTXLHUD\TXLHQQRTXLHUDSDUWLFLSDUSRU
ORTXHKDEUiTXHSHUPLWLUODHOHFFLyQ6LODDFWLYLGDGUHVXOWDLQWHUHVDQWHFDGD
YH]PiVQLxDVRQLxRVTXHUUiQSDUWLFLSDU
ƒ ,QVLVWDHQTXHGHQWURGHODVUHJODVGHOMXHJRWDPELpQHVWiODGHUHVSHWDUVH\
DSUHFLDUODGLYHUVLGDG
ƒ 0DQWHQJDXQDDFWLWXGIOH[LEOHFRPSUHQVLYD\UHVSHWXRVDIUHQWHDODVDFWLYLGDGHV
TXHODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOLFHQDOSHUVRQLILFDUORVRILFLRV\SURIHVLRQHV

Identifiquemos qué es el género UT 1 25

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Disfraz al azar, disfrazar

Para primer grado Para segundo grado

Procedimiento Procedimiento
(ODERUHWDUMHWDVFRQORVSHUVRQDMHVGHOMXHJR (OLMDYDULRVFXHQWRVFRUWRVROLEURVLQIRUPDWLYRV
RILFLRV\SURIHVLRQHV3RUXQODGRODWDUMHWD VREUHRILFLRV\SURIHVLRQHVKDVWDUHXQLUOD
OOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMHRDOJXQRGHVXV FDQWLGDGGHSHUVRQDMHVTXHVHQHFHVLWDQSDUDVHU
REMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV\VHDFRPSDxDUiGHOD
SDODEUDTXHORGHQRPLQD6HQHFHVLWDXQDWDUMHWD
SDUDFDGDQLxD\QLxR\RWUDLGpQWLFDTXHVH
FRORFDUiHQHOGLVIUD]FRUUHVSRQGLHQWH
&RORTXHXQMXHJRGHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDODV
UHSUHVHQWDGRVSRUFDGDQLxD\QLxRGHOJUXSR
$VLJQHFDGDGLVIUD]FRQHOFXHQWRRHOOLEURTXHOH
FRUUHVSRQGD
(ODERUHXQDWDUMHWDSRUFDGDGLVIUD]3RUXQODGR
ODWDUMHWDOOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMHRDOJXQR
WDUMHWDVGHHVWHMXHJRGHEHUiQGREODUVHSRUOD
PLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMR\VXSDODEUDTXHGHQ
KDFLDDGHQWUR
,QYLWHDOJUXSRDMXJDULQGLTXHTXHFDGDTXLHQ
SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUiHO
SHUVRQDMHTXHODWDUMHWDPXHVWUDVHxDOHTXHQRVH
YDOHFDPELDU
3LGDTXHORFDOLFHQHOGLVIUD]TXHOHVWRFyJXLiQGRVH
SRUODVWDUMHWDV
&RPHQWHTXHFDGDTXLHQSXHGHMXJDUOLEUHPHQWH
XQUDWRFRQVXSHUVRQDMH
3DUDILQDOL]DUHOMXHJRFRPLHQFHXQDVHVLyQHQ
JUXSRSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVLOHJXVWyRQR
VXSHUVRQDMH\SRUTXp
26 UT 1 Identifiquemos qué es el género
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
GHVXVREMHWRVUHSUHVHQWDWLYRVODSDODEUDTXH
ORGHQRPLQD\HOWtWXORGHOFXHQWRROLEURDOTXH
FRUUHVSRQGH
&RORTXHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDGHEHUiQGREODUVH
SRUODPLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMRHOQRPEUH
GHORILFLR\HOWtWXORGHOOLEURTXHGHQKDFLD
DGHQWUR
,QYLWHDOJUXSRDMXJDU,QGLTXHTXHFDGDTXLHQ
SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUi
HOSHUVRQDMHTXHOHWRTXH([SOLTXHTXHSDUD
UHSUHVHQWDUHOSHUVRQDMHVHEDVDUiQHQHOFXHQWR
ROLEURTXHWDPELpQVHLQGLFDHQODWDUMHWDVHxDOH
TXHQRVHYDOHFDPELDU$\XGHDODVQLxDV\QLxRVD
OHHUVXVWDUMHWDV\FRPHQWHTXHXVWHGOHHUiHQYR]
DOWDHOOLEURRFXHQWRSDUDHOORV
2UJDQLFHODUHSUHVHQWDFLyQGHFDGDFXHQWRR
OLEURSRUWXUQRVPLHQWUDVHOUHVWRGHOJUXSRHV
HVSHFWDGRU
$OILQDOGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVSUHJXQWHDFDGD
HTXLSRHQVHVLyQGHJUXSRFyPRVHVLQWLHURQFRQ
VXVSHUVRQDMHV
SP
 Para tercer grado
Procedimiento
-XQWRFRQHOJUXSRLQYHQWHXQFXHQWRXREUDGH
WHDWURHQHOTXHKD\DWDQWRVSHUVRQDMHVGHRILFLRV\
SURIHVLRQHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSR
(VFULEDHQHOSL]DUUyQORVQRPEUHVGHRILFLRV\
SURIHVLRQHVTXHVHYD\DQPHQFLRQDQGR
3LGDDODVQLxDV\QLxRVTXHFRSLHQHQXQDKRMD
VXHOWDORVQRPEUHVTXHXVWHGDQRWyHQHOSL]DUUyQ
$\~GHOHVFRQODHVFULWXUDVLHVQHFHVDULR
'REOHODVKRMDVGHPRGRTXHODSDODEUDTXHGH
KDFLDDGHQWUR\FROyTXHQODVHQXQDFDMD
,QYLWHDFDGDTXLHQDVDFDUGHODFDMDXQDKRMD
FDGDQLxD\QLxREXVFDUiORVREMHWRVTXHOHD\XGHQ
DUHSUHVHQWDUHORILFLRRSURIHVLyQTXHOHWRFy
3XHGHQXVDUVHPiVFDUDV\DQWLIDFHV\DKHFKRVR
ELHQVHSXHGHQHODERUDUGHPDQHUDVHQFLOODHQHVH
PRPHQWR
,QYLWHDOJUXSRDUHSUHVHQWDUHOFXHQWRRODREUDGH 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
WHDWURTXHSUHSDUDURQDOSULQFLSLRGHODVHVLyQ
$OILQDOGHODUHSUHVHQWDFLyQFRPLHQFHXQD
FRQYHUVDFLyQSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHFyPRVH
VLQWLyFRQVXSHUVRQDMH5HIOH[LRQHFRQHOJUXSR
VREUHODVFDUDFWHUtVWLFDVTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRV
WHQHUVLQLPSRUWDUVLVRPRVQLxDVRQLxRV
Ideas para variantes
1. Cambiar los roles de género que
actúen o muestren los personajes de
algún cuento.
2. Cambiar los roles de género
que interpreten los personajes de
películas infantiles.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Conclusiones
Para la reflexión docente
$QRWHVXVSURSLDVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERHQFODVH/DLGHDHVUHJLVWUDUORVDYDQFHV
SURSLRV\GHOJUXSRFRQUHVSHFWRDODSHUFHSFLyQ
GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURORVUROHVIHPHQLQRV
\PDVFXOLQRV\FRQUHVSHFWRDODLQFRUSRUDFLyQ
GHORVGHPiVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDG
WHPiWLFD&RQVLGHUHVREUHWRGRORVDVSHFWRVTXH
SHUVRQDOPHQWHOHUHVXOWDURQPiVVLJQLILFDWLYRV
Me pareció que…
Yo he… El grupo ha…

ƒ ¢4XpWLSRGHDFWLWXGHVFRQUHVSHFWRDOJpQHUR
LGHQWLILTXpHQHOJUXSR"
ƒ ¢4XpIDFWRUHVSRVLEOHPHQWHLQIOX\HQHQHVWDV
DFWLWXGHVGHOJUXSR"
ƒ ¢4XpSXHGRKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWDVDFWLWXGHV
HQHOJUXSR"
ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODDFWLYLGDG"
Identifiquemos qué es el género UT 1 27
SP
 Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país

-DPLH/HH&XUWLV&XDQGR\RHUDSHTXHxD0HPRULDVGHXQDQLxDGHFXDWUR
DxRV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ $ODVQLxDV¢/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQQLxRV"¢(QFXiOHV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR"$
ORVQLxRV¢/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQODVQLxDV"¢(QFXiOHV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR"
ƒ $QLxDV\QLxRV¢4XpURSDVOHVHQFDQWDQGHODVQLxDV\GHORV
QLxRV"¢/HVJXVWDUtDTXHWRGDV\WRGRVSXGLHUDQXVDUWRGDVODV
URSDV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR"
ƒ ¢4XpHVORPiVERQLWRTXHOHVKDSDVDGRGHVGHTXHQDFLHURQ"

9HUyQLFD0XUJXtD/RTXHVt\ORTXHQR0p[LFR6(3(GLFLRQHV
&DVWLOOR%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ &XDQGROHGHFLPRVDDOJXLHQ´HUHVWRQWRFRPRXQEXUURµR
´FRPHVFRPRXQSDMDULWRµUHVXOWDTXHQRVHTXLYRFDPRVSRUTXH
ORVEXUURVHQUHDOLGDGQRVRQWRQWRV\ORVFROLEUtHVSRUHMHPSOR
WRPDQGLDULDPHQWHODPLWDGGHVXSHVRHQQpFWDU&XDQGRGHFLPRV
TXHORVQLxRV´VRQPX\WUDYLHVRVµ\ODVQLxDV´VRQPX\FDOODGLWDVµ
¢HVVLHPSUHFLHUWR"
ƒ ¢8VWHGHVKDQYLVWRQLxDVWUDYLHVDV\QLxRVFDOODGLWRV"
ƒ ¢3RGHPRVWRGDV\WRGRVVHUGHPXFKRVPRGRV"

$QWRQLD5yGHQDV8QSXxDGRGHEHVRV0p[LFR6(3$QD\D,QIDQWLO\
-XYHQLO%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ $VtFRPR.DWLVLHPSUHOOHYDDODHVFXHODXQDFDMLWDOOHQDGHEHVRV
GXOFHVSDUDGDUOHDDOJXLHQFRPRSRUHMHPSORD&pVDUFXDQGR
OORUDSRUTXHVHYDVXPDPi
ƒ ¢/HVJXVWDUtDWUDHUDODHVFXHODXQDFDMLWDFRPRpVD"
ƒ ¢$TXLpQOHVJXVWDUtDUHJDODUOHEHVRVGXOFHV\SRUTXpRFXiQGR"

28 UT 1 Identifiquemos qué es el género

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Contradicciones ideológicas al lavar un plato]

Contradicciones ideológicas al lavar un plato

¿No?

Y también quisiera explicar

por qué me maquillo y por qué uso perfume.

Por qué quiero cantar la belleza del cuerpo masculino.

Quiero aclararme bien ese racismo que existe

entre los hombres y las mujeres.

Aclararme por qué cuando lavo un plato

o coso un botón

él no ha de estar haciendo lo mismo…

Kyra Galván

Identifiquemos qué es el género UT 1 29

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
/RS~EOLFR\ORSULYDGRHVSDFLRV
DFWLYLGDGHV\WDUHDV¢SDUDTXLpQ"
Se desarrolla el tema de la división sexual de lo público y lo privado con el fin de
reconocer cómo las diferencias sexuales se convierten en desigualdades sociales
que colocan a las mujeres en una situación de vulnerabilidad y en espacios socia-
les específicos.

&RQFHSWRVFODYH
¢&yPRVHUHSURGXFHODGLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRHQODHVFXHOD"¢(VQRUPDOTXHORVQLxRV
RFXSHQSUHIHUHQWHPHQWHODVFDQFKDVRORVSDWLRVSDUDORVMXHJRVFRPRHOIXWERO"¢3LHQVDTXH
ODVQLxDVHVWiQPHMRUOHMRVGHODVFDQFKDVSUDFWLFDQGRMXHJRVPiVWUDQTXLORVRPHQRVSHOL
JURVRV"¢&XiQWDVYHFHVKDQVLGRHOHJLGDVODVQLxDVSDUDUHSUHVHQWDUDVXJUXSRRHVFXHODHQ
FRPSDUDFLyQFRQORVQLxRV"¢6DEHFyPRXVDQHOHVSDFLRGHOKRJDUVXVDOXPQDV\DOXPQRV"
¢/HJXVWDUtDVDEHUFXiOHVVRQORVVLWLRVDORVTXHORVQLxRV\ODVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHVYDQ
FRQHOSHUPLVRGHVXVSDSiV\PDPiV\DFXiOHVOHVSURKtEHQDVLVWLU"
(QHVWDXQLGDGVHH[DPLQDUiQDOJXQDVGHODVUD]RQHVVRFLRFXOWXUDOHVSRUODVTXHORVHVSD
FLRVVHKDQGHOLPLWDGRFRQIRUPHDLGHDVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR
WDPELpQREVHUYDUHPRVSRUTXpQRVFXHVWDWUDEDMRGDUQRVFXHQWDGHTXHUHSHWLPRVHVWRV
HVWHUHRWLSRVHQQXHVWUDYLGDGLDULD\FyPRKDFDPELDGRODVLWXDFLyQHQIDYRUGHODHTXLGDG
GHJpQHUR
3~EOLFR\SULYDGRVRQGRVSDODEUDVTXHJHQHUDOPHQWHXVDPRVFRPRRSXHVWDVSDUDUHIH
ULUQRVDHVSDFLRVRiPELWRVH[WHULRUHVRLQWHULRUHV'HVLJQDQODGLYLVLyQHQWUHHODIXHUD\HO
DGHQWUR6HUHODFLRQDQGLUHFWDPHQWHFRQODGLVWLQFLyQHQWUHORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQRSRU
TXHWDOGLIHUHQFLDFLyQWDPELpQVHEDVDHQODVHSDUDFLyQHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGR'HVGH
XQDYLVLyQUtJLGDGHHVWDVGRVVHSDUDFLRQHVVHGHGXFH\VHSODQWHDTXHORPiVDGHFXDGRHV
TXHVREUHWRGRORVKRPEUHVRFXSHQORVHVSDFLRV

S~EOLFRV\H[WHULRUHVPLHQWUDVTXHORVSULYDGRV
H LQWHULRUHV VHUtDQ ORV OXJDUHV PiV DSURSLDGRV
SDUDODVPXMHUHV$VtWHQHPRVTXHODOLPSLH]DGH
ODFDVDHOFXLGDGRGHSHUVRQDVHQIHUPDVRGHOD
WHUFHUDHGDGRODDWHQFLyQGHORVEHEpVVRQHVSD
FLRV\WDUHDVTXHVHFRQVLGHUDQDSURSLDGRV\H[
FOXVLYRVGHODVPXMHUHVSRUTXHVXHOHQUHDOL]DUVH
HQiPELWRVPiVSULYDGRVPLHQWUDVTXHODRILFLQD
RHOWDOOHUHOWUDEDMRUHPXQHUDGRRODUHSUHVHQ
WDFLyQSROtWLFDVHDVXPHQFRPRHVSDFLRV\WDUHDV
(
QXQJUXSRGHQLxRV\QLxDVGHFLQFRDxRVGHHGDGGH
XQRGHORVFHQWURVGHHGXFDFLyQLQIDQWLOHQGRQGHOOH
YDPRVDFDERQXHVWUDVREVHUYDFLRQHVORVQLxRVVHPRV
WUDEDQFODUDPHQWHPiVSUHVHQWHVTXHODVQLxDV/RVQLxRVPRQR
SROL]DEDQHOHVSDFLRHUDQPiVYRFDOHV\DFWLYRVHQUHVSXHVWDD
ODVSUHJXQWDV\DODVQXHYDVDFWLYLGDGHV(QHVWDFODVHKDEtDPiV
QLxRVTXHQLxDVSRUORTXHDOSULQFLSLRQRVSUHJXQWDPRVVLOD
PD\RUSUHVHQFLDGHORVQLxRVVHGHEtDDVXVXSHULRULGDGQXPp
ULFD(QJHQHUDOODVQLxDVLQWHUYHQtDQFRQPHQRVIUHFXHQFLD\
SURSLDVGHORVKRPEUHVSRUTXHVXHOHQHMHUFHUVH PiVWtPLGDPHQWH$EULO\$OIRQV
HQiPELWRVS~EOLFRV

Lo público y lo privado UT 2 31

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (
QWRGRHOPXQGRODVPXMHUHVJH
QHUDOPHQWH«HVWiQXELFDGDVHQ
WUDEDMRV GH PHQRU SDJD \ VH OHV
SDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR(VWDGR
/DH[SOLFDFLyQGHORDQWHULRUVHEDVDHQODLGHDGHTXHORVHVSDFLRV
S~EOLFRV³H[SXHVWRVDOHVFUXWLQLRDOGHEDWHRDODFRQIURQWDFLyQ³
H[LJHQSHUVRQDOLGDGHVIXHUWHVGHFLGLGDVHLQGHSHQGLHQWHVUDVJRV
TXH HQWUH PXFKRV RWURV VH KDQ DWULEXLGR KLVWyULFDPHQWH D ORV
KRPEUHVPLHQWUDVTXHORVHVSDFLRVSULYDGRV³YLVWRVFRPROXJDUHV
GHOD3REODFLyQ0XQGLDO
Sistema sexo-género: Conjunto de
disposiciones (prácticas, modos de
pensar, normas, valores, creencias,
representaciones, símbolos)
históricamente variables mediante las
cuales las sociedades asignan espacios,
actividades y tareas diferenciadas para
cada uno de los sexos, de tal modo que
GHUHVJXDUGR\SURWHFFLyQGHOH[WHULRU\TXHVHDVRFLDQFRQODFDVD
OR GRPpVWLFR OR IDPLOLDU³ UHTXLHUHQ SHUVRQDOLGDGHV FXLGDGRVDV
DIHFWXRVDV\GHGLFDGDVSXHVWRTXHVHWUDWDGHFRQVHUYDUORV\DGPL
QLVWUDUORV(VWRVUDVJRVHQWUHRWURVVHDWULEX\HQSULQFLSDOPHQWHD
ODVPXMHUHV
/DDWULEXFLyQGHFXDOLGDGHVDXQR\RWURVH[R\ODGLVWULEXFLyQGH
HVSDFLRV\DFWLYLGDGHVTXHGHHOODVHGHULYDIXQFLRQDQHQODVRFLHGDG
DWUDYpVGHOsistema sexo-género\GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH
VHDQDOL]DURQHQODSULPHUDXQLGDGGHHVWHOLEUR
/D UHDOLGDG \ OD H[SHULHQFLD VLQ HPEDUJR QRV PXHVWUDQ ODV YD
ULDFLRQHVVRFLRFXOWXUDOHVHQWUHHOSDVDGR\HOSUHVHQWHUHVSHFWRGH
ODIRUPDHQTXHVHKDELWDQ\VHRFXSDQORVHVSDFLRV$ORODUJRGHO
WLHPSRODVPXMHUHVKDQLGRRFXSDQGRHVSDFLRVS~EOLFRVJUDFLDVDO
WUDEDMRH[WUDGRPpVWLFRUHPXQHUDGRHVGHFLUHOWUDEDMRHQSXHVWRV
TXHDQWHVHUDQH[FOXVLYRVSDUDORVKRPEUHVPpGLFDVLQJHQLHUDV
propician desigualdad social con base DKRUDSLORWRVGHDYLyQSHURTXHODVFLUFXQVWDQFLDVRODVDFFLRQHV
en las concepciones de lo femenino y lo UHLYLQGLFDWLYDV DEULHURQ SDUD ODV PXMHUHV /D SDUWLFLSDFLyQ DFWXDO
masculino. GHODVPXMHUHVHQPRYLPLHQWRVVRFLDOHVGRQGHVXRSLQLyQHVPX\
LPSRUWDQWHODSUiFWLFDGHGHSRUWHVTXHDQWHVVyORDGPLWtDQKRP
EUHVFRPRHOER[RHODOSLQLVPRSRUHMHPSORGHPXHVWUDDOJXQRV
FDPELRVSRVLWLYRVJHQHUDGRVSRUODDFFLyQGHODVPXMHUHV
$XQTXHHOLQJUHVRHQHOHVSDFLRS~EOLFRFRQVWLWX\HXQDYDQFHSRU
VtPLVPRQRHTXLOLEUDODUHODFLyQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV&XDQGR
VHDQDOL]DQGHFHUFDODVFLUFXQVWDQFLDVHQTXHHOODVUHDOL]DQPXFKDV
GHVXVQXHYDVWDUHDVVHSXHGHQREVHUYDUGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUROR
TXHVXJLHUHTXHORVFDPELRVVRQLQFRPSOHWRV\ORVORJURVSDUFLDOHV
/DGLYLVLyQWDMDQWHHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGRHVHQWRQFHVHV
TXHPiWLFD\UtJLGD3RURWURODGRHVWDGLYLVLyQVHPRGLILFDGHVGHHO

6 LTXLVLpUDPRVOHHUODVWUDQVIRUPDFLRQHVIDPLOLDUHVUHVSHFWR
GHODVQXHYDVQRFLRQHV\UHSUHVHQWDFLRQHVVRFLDOHVTXHYDQ
DSDUHFLHQGRQRVHQFRQWUDUtDPRVFRQFLHUWDVFODYHVSDUDGHV
FLIUDUORVFDPELRVHQODYLGDSULYDGDHQWUHHOODVHOTXHODYLROHQFLD
KD\DVDOLGRGHOVHFUHWRSULYDGRSDUDWUDQVIRUPDUVHHQXQSUREOHPD
S~EOLFRGHXQKiELWRH[WHQGLGRHLPSXQHSDUDFRQYHUWLUVHHQXQ
KHFKRMXGLFLDO\SHQDOL]DGR9DOGpV

32 UT 2 Lo público y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (
PRPHQWRHQTXHORSULYDGRHQWUDHQODHVIHUDGHORS~EOLFRDWUDYpV
GHUHJXODFLRQHV\QRUPDVTXHEXVFDQH[WHQGHUORVEHQHILFLRVGHODV QHOIHQyPHQRGHODYLROHQFLDGH
JDUDQWtDVLQGLYLGXDOHV\ORVGHUHFKRVKXPDQRVHQWRGRVORVHVSDFLRV JpQHURSUHYDOHFHHOHMHUFLFLRGHO
VRFLDOHV SRGHU GHO KRPEUH VREUH OD PX
'HHVWDIRUPDHOHVSDFLRSULYDGRGHMDGHVHUXQiPELWRFHUUDGR MHUSRUPHGLRGHDJUHVLRQHVSVLFROyJLFDV
GRQGHORVGHUHFKRVSRGUtDQVHUYXOQHUDGRVFRQLPSXQLGDG(VWRDWD HFRQyPLFDV ItVLFDV R VH[XDOHV HQ FRQWUD
xHHVSHFLDOPHQWHDODVPXMHUHVSRUTXHSRUHMHPSORVLVHOHVKDDVLJ GHHOODSRUHOVyORKHFKRGHVHUPXMHU$O
QDGRHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRVXOXJDUSULQFLSDO\pVWHVHFRQVLGHUD LQWHULRUGHORVKRJDUHVHVWDYLROHQFLDVH
SULYDGR³HVWRHVVHSDUDGRRDOHMDGRGHODVUHJXODFLRQHVS~EOLFDV³ DVRFLD WDPELpQ FRQ UHODFLRQHV GH SRGHU
FXDOTXLHUDUELWUDULHGDGRDEXVRTXHDKtVXFHGDTXHGDUtDIXHUDGHODU TXH SXHGHQ VHU D OD YH] FDXVD \ HIHFWR
ELWULRGHODOH\\VXGHQXQFLDFDUHFHUtDGHFDQDOHVSDUDVHUDWHQGLGD GHODFFHVR\XVRGHVLJXDOGHORVUHFXUVRV
$XQFXDQGRGHQWURGHORVKRJDUHVVHFRPHWHQDEXVRVFRQWUDORVKRP GHO KRJDU HQWUH VXV LQWHJUDQWHV HVSHFt
EUHVORVHVWXGLRVVHxDODQTXHODPD\RUtDGHORVDFWRVYLROHQWRVHQHO ILFDPHQWH HQWUH ODV SDUHMDV ,108-(5(6
iPELWRSULYDGRVRQFRPHWLGRVSRUKRPEUHVFRQWUDODVPXMHUHV 
$VtQRHVGLItFLOREVHUYDUTXHWUDVODLGHDGHTXHHOHVSDFLRSULYDGR
HVHOOXJDUGHOD~QPDOOODPDGRVH[RGpELOVHRFXOWDXQDGHVYHQWDMD
VRFLDO \ OHJDO TXH SRQH HQ ULHVJR SHUPDQHQWH D ODV PXMHUHV 3RU
HVRVRQWDQLPSRUWDQWHVODVQRUPDVMXUtGLFDVTXHEXVFDQSUHYHQLU
\ FDVWLJDU OD violencia familiar \ OD YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV ODV Violencia familiar: Es el acto abusivo de poder u
DGROHVFHQWHV\ODVQLxDV omisión intencional, dirigido a dominar, someter,
$XQTXHVHGHGLFDUiXQDXQLGDGWHPiWLFDDODYLROHQFLDTXHVHFR controlar, o agredir de manera física, verbal,
PHWHFRQWUDQLxDV\QLxRVVHDGHODQWDDTXtXQDGHILQLFLyQGHODTXH psicológica, patrimonial, económica y sexual a las
DIHFWDHQSDUWLFXODUDODVPXMHUHVGHQWURGHODIDPLOLDSRUORGHPiV mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo
QRVHGHEHSHUGHUGHYLVWDTXHORVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHODYLROHQ agresor tenga o haya tenido relación de parentesco
FLDVRQDPSOLRV\TXHHQWUHHOORVODYLROHQFLDIDPLOLDUHVXQDPiVD por consanguinidad o afinidad, de matrimonio,
ODVTXHHVWiQH[SXHVWDVODVPXMHUHV concubinato o mantengan o hayan mantenido una
$QWHVGHODSURPXOJDFLyQHQ0p[LFRGHOD/H\GH$FFHVRGHODV relación de hecho (Ley de Acceso de las Mujeres a una
0XMHUHV D XQD9LGD /LEUH GH9LROHQFLD ODV OH\HV TXH MX]JDEDQ OD Vida Libre de Violencia (LAMVLV, artículo 7).
YLROHQFLD LQWUDIDPLOLDU QR FRQWHPSODEDQ FXHVWLRQHV HVSHFtILFDV GH
JpQHUR3RUHVWDUD]yQFRQWDPRVDKRUDFRQXQDOH\HVSHFtILFDTXH
VDQFLRQDWRGRVORVDFWRVGHYLROHQFLDGLULJLGRVFRQWUDODVPXMHUHV
FRQVLGHUDQGRWRGRVORVHVSDFLRVTXHHOODVRFXSDQ\VLQUHVWULQJLUVH
DORVTXHRFXUUHQGHQWURGHODIDPLOLD

' XUDQWH VX FLFOR GH YLGD PXMHUHV \ KRPEUHV HVWiQ H[
SXHVWRV D VLWXDFLRQHV GH YLROHQFLD TXH YDUtDQ VHJ~Q VX
HQWRUQRIDPLOLDU\VRFLDO\HQSDUWLFXODUSRUVXVH[R/D
SULQFLSDOFDUDFWHUtVWLFDGHODYLROHQFLDGHJpQHURHVTXHVHWUDWDGH
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ORTXHpVWDQRWLHQHXQDDFHSFLyQGHJpQHUR,108-(5(6

Lo público y lo privado UT 2 33

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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3
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8QHVTXHPDLQLFLDOSDUDFRPSUHQGHUSRUTXpVHDVLJQDQGHHVWH
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5HVSRQGHUODSUHJXQWDTXHVHSODQWHDHQHOHVTXHPDQRSDUHFH
GLILFXOWDUVH/DH[SOLFDFLyQVHORFDOL]DHQORVHVWHUHRWLSRVGHJp
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TXHWDPELpQFRQGLFLRQDQQXHVWURVPRGRVGHVHU
34 UT 2 Lo público y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Espacio público Espacio privado

Lugar o ámbito para las Lugar o ámbito para las

actividades de: actividades de:

ƒ Prestigio social ƒ Educación de hijas e hijos

ƒ Producción ƒ Reproducción
ƒ Gobierno y poder ƒ Mantenimiento físico del hogar
ƒ Creación científica y artística ƒ Cuidados
ƒ Creación de conocimientos ƒ Alimentación
ƒ Deportes

¿Quiénes son las personas

más adecuadas para ocupar
preponderantemente estos
espacios de acuerdo con los
estereotipos de género?

División del espacio social desde los estereotipos de género

Lo público y lo privado UT 2 35

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
$XQTXHODHVFXHODHVXQiPELWRS~EOLFRDELHUWRSDUDKRPEUHV\PXMHUHVUHSURGXFHOD
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VLWXDFLyQHQHODXODFRQHOILQGHOOHJDUDDFXHUGRVVREUHHOXVRGHORVSDWLRV\ODSDUWLFL
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DSDUWLFLSDUHQORVHVSDFLRV\WDUHDVUHODFLRQDGDVFRQHOKRJDUODVPXxHFDVODFRVWXUDHO
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(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHOXVRGH
ORVHVSDFLRV\ODDVLJQDFLyQGHWDUHDVGLIHUHQFLDGDV

Ejemplos de la división sexual y genérica

de los espacios en la escuela

En actitudes En actividades escolares En interacciones y relaciones

y comportamientos o secuencias didácticas interpersonales

ƒ Cuando se permite que los patios
principales o de deportes sean
ocupados generalmente para los
juegos deportivos de los niños
varones.
ƒ Cuando no se invita a los niños
varones a jugar con objetos o
tareas del hogar.
ƒ Cuando se descalifica o
desaprueba a las niñas por jugar
con cochecitos o pelotas.
ƒ Cuando se divide o distribuye
físicamente al grupo en niñas y
niños para llevar a cabo ciertas
actividades.
ƒ Cuando se favorecen actividades
de competencia que oponen
equipos de niñas contra equipos
de niños presuponiendo que
unos u otras tendrán más
probabilidades de ganar sólo en
función de su sexo.
ƒ Cuando no se invita a las niñas a
ser representantes de grupo, por
ejemplo.
ƒ Cuando se forman filas separadas
de niñas y niños.
ƒ Cuando se desaprueba,
verbalmente o con lenguaje
corporal, la preferencia de los
niños varones por actividades
como el baile.
ƒ Cuando no se hace nada por
incentivar la asistencia y presencia
de los padres de familia varones
(o figuras masculinas importantes
para las niñas y niños) a reuniones
y actividades escolares.

¿Se presentan en su escuela este tipo de divisiones de los espacios y las actividades?
¿Qué acciones se pueden emprender para modificarlas?

36 UT 2 Lo público y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ
WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Frente al estereotipo de género
que asigna los espacios públicos
a los hombres:
Frente al estereotipo de género
que asigna los espacios privados
a las mujeres:
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Recomendación
ƒ Subrayar que todas y todos tenemos el mismo derecho de ocupar
el espacio público, esto es, de gobernarlo, con el mismo nivel de
responsabilidad, ocupaciones y decisiones, y la misma posibilidad
de ser escuchadas y escuchados como ciudadanas y ciudadanos.
En el ámbito escolar esto significa que tanto niñas como niños
tienen voz y voto en sus actividades diarias.
ƒ Denunciar cuando en la propia escuela y la comunidad se
remunera más a los hombres que a las mujeres por la misma
actividad laboral. En el ámbito del aula lo que se propone es
elogiar, premiar, motivar del mismo modo a niñas y niños cuando
resuelven exitosamente sus tareas o actividades.
ƒ Invitar a madres y padres de familia y personas conocidas a
platicar con los grupos escolares sobre sus experiencias en
actividades y lugares que no corresponden con los estereotipos de
género: los hombres que gustan de cocinar asistirán, por ejemplo,
para enseñar a las niñas y niños alguna receta; las mujeres
que conduzcan trailers o autobuses contarán en qué consiste su
trabajo, y lo mismo pueden hacer los hombres bailarines, las
mujeres mecánicas o que se dediquen a la ciencia o tengan un
puesto de responsabilidad política, etcétera.
ƒ Diseñar actividades escolares de cambio de roles de género
dentro de la escuela y reflexionar sobre las experiencias vividas
en dichas actividades.
ƒ Insistir en que todos y todas compartimos la responsabilidad
de cuidar nuestro entorno y, en particular, la casa y el espacio
privado: limpiar, ordenar, lavar la ropa, regar las plantas, cocinar
son expresiones de cuidado del mundo y de los espacios en que
vivimos.
ƒ Favorecer exploraciones, investigaciones, entrevistas, recopilación
de noticias que informen sobre mujeres (del pasado y el presente
y de distintas edades) que han aportado sus conocimientos para
el avance de la ciencia y la tecnología, y el enriquecimiento del
arte, la cultura, las ideas, los proyectos, las organizaciones.
ƒ Aprovechar el espacio del aula para analizar los estereotipos de
género que promueven o muestran los programas de televisión y
los anuncios publicitarios (de juguetes, dulces, juegos y ambientes
familiares), o bien los que aparecen en películas y en los anuncios
espectaculares.
Lo público y lo privado UT 2 37
SP
 Pistas para reflexionar
Generalmente pensamos que somos nosotras y nosotros quienes
ocupamos o habitamos los espacios sin importar cómo es que éstos
están dispuestos. Por eso, a veces no percibimos, aunque lo sintamos,
cómo nos condicionan, nos moldean, nos imponen toda una serie
de comportamientos, posturas corporales, movimientos, normas,
actividades, tareas, etcétera.

Recordar…
3DUDFRPSUHQGHUPHMRUODGLYLVLyQHQWUHHOHVSDFLRS~EOLFR\HO
HVSDFLRSULYDGR\ODVUD]RQHVSRUODVFXDOHVVHFRQVLGHUDTXHXQRV
FRUUHVSRQGHQGHPDQHUDSUHIHUHQFLDODPXMHUHV\RWURVDKRPEUHV
KDJDXQUHFXHQWRGHVXSURSLDKLVWRULDGHYLGDHFKDQGRPDQRGHO
VLJXLHQWHFXDGURGHSUHJXQWDV6LHVPXMHUFRPSDUHVXVUHVSXHVWDV
FRQODVGHDOJ~QGRFHQWHRFRQORTXHYLYtDQVXVKHUPDQRVSULPRV
DPLJRVRYHFLQRVKRPEUHVGHODPLVPDHGDGVLHVKRPEUHFRPSDUH
VXVUHVSXHVWDVFRQVXVFRPSDxHUDVGHWUDEDMRRFRQORTXHYLYtDQVXV
KHUPDQDVSULPDVDPLJDVYHFLQDVHWFpWHUDGHODPLVPDHGDG¢1RWD
DOJXQDGLIHUHQFLD"¢&XiO"

38 UT 2 Lo público y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Recuerdos agradables y desagradables
de la adolescencia

Agradables Desagradables

ƒ ¿Qué actividades y tareas le gustaba ƒ ¿Qué actividades y tareas le molestaba

realizar en su casa y por qué? realizar en su casa y por qué?

ƒ ¿A qué lugares le permitían salir? ƒ ¿A qué lugares le prohibían salir?

ƒ ¿Dónde estaba y qué hacía generalmente ƒ ¿Recuerda un lugar donde nunca haya
en el recreo? estado a la hora del recreo? ¿Cuál?

ƒ ¿Alguna vez le eligieron como ƒ ¿Alguna vez le castigaron o reprendieron

representante de su salón o de su escuela? públicamente en su salón o en su escuela?
¿Cómo vivió esa experiencia? ¿Cómo vivió esa experiencia?

ƒ ¿A qué lugares la dejaban ir sola? ¿Y con ƒ ¿A qué lugares no le dejaban ir sola? ¿A qué
amigas de su edad? hora tenía que llegar a su casa en la tarde
o noche?
ƒ ¿Alguna vez llegó más tarde? ¿Qué pasó?

ƒ ¿Le dejaban ir a fiestas y bailes? ƒ ¿Le obligaban a acompañar a sus hermanas

por ser hombre?
ƒ ¿Tenía que ir con algún hermano, primo o
pariente hombre?

Lo público y los privado UT 2 39

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas y actividades para actuar
en el aula: Más pistas y canchas
Descripción
ƒ 3RUXQPRPHQWRODVQLxDV\ORVQLxRVRFXSDUiQVLPXOWiQHDPHQWHHVSDFLRVTXH
QRIUHFXHQWDQGHELGRDORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH\DGHVGHWHPSUDQDHGDG
KDQLQFRUSRUDGRHQVXVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLYLGDGHV
ƒ /DDFWLYLGDGSXHGHFRPSOHPHQWDUVHLQYLWDQGRDWRGRHOJUXSRDVDOLUGHOVDOyQ
SDUDMXJDURUHDOL]DUDFFLRQHVTXHVRQFRQVLGHUDGDVSDUDQLxRVFRPRMXJDUFRQ
SHORWDVREDORQHVOXHJRVHFRQYRFDUiDWRGDV\WRGRVDSHUPDQHFHUHQHODXOD
SDUDUHDOL]DUDFWLYLGDGHVFRQVLGHUDGDVVyORSDUDQLxDVFRFLQDUERUGDUREDLODU
ƒ 6HSODWLFDUiFRQHOJUXSRDFHUFDGHODQHFHVLGDGGHH[SORUDUFyPRVHVLHQWHFDGD
TXLHQ\TXpGHVFXEUHFXDQGRVHHQFXHQWUDHQOXJDUHVTXHVXSXHVWDPHQWHQROHV
FRUUHVSRQGHQSRUVHUQLxDVRQLxRV
ƒ 6LVHRSWDSRUGLYLGLUDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVVHOHVH[SOLFDUiTXHVyORSDUDHVWD
DFWLYLGDGHOJUXSRVHYDDGLYLGLUGHHVWHPRGRFRQHOILQGHTXHGHVFXEUDQVLOHVJXVWD
RQRHVWHFDPELR(QHVWHFDVR
ƒ 6HGLVSRQGUiHOSDWLRRXQHVSDFLRH[WHULRUFHQWUDOSDUDTXHVyORODVQLxDV
MXHJXHQFRQSHORWDVFRUUDQRDQGHQHQWULFLFORVPLHQWUDVVHUHVHUYDHO
LQWHULRUGHODXODVyORSDUDORVQLxRV
ƒ 'HVSXpVVHUHXQLUiHOJUXSRFRPSOHWRSDUDTXHQLxDV\QLxRVKDEOHQGHOR
TXHKLFLHURQHVWRHVODVQLxDVFRQWDUiQDORVQLxRVFyPROHVIXHDIXHUD\VLOHV
JXVWyRFXSDUHOHVSDFLRH[WHULRUPLHQWUDVTXHORVQLxRVFRQWDUiQDODVQLxDV
FyPRVHVLQWLHURQGHQWURGHOVDOyQ

Relevancia
(VWDDFWLYLGDGRIUHFHODRSRUWXQLGDGGHFRPSHQVDU\FRQWUDUUHVWDUODRFXSDFLyQ
GHVLJXDOGHORVHVSDFLRVHVFRODUHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR)DYRUHFHDVXYH]TXHODV
QLxDV\ORVQLxRVGHVFXEUDQKDELOLGDGHVGHVWUH]DV\DSWLWXGHVTXHVHGHVFRQRFHQ
FXDQGRORVHVSDFLRVHVFRODUHV\VXVDFWLYLGDGHVHVWiQGRPLQDGRVSRUORVHVWHUHRWLSRV
GHJpQHUR

Temas de género que se abordan

(VSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRVSDUDWRGDV\WRGRVVLQGLVWLQFLyQGHTXHKDFHUHVQL
IXQFLRQHVSRUUD]RQHVGHVH[R\GHJpQHUR(VSDFLRSULYDGRQRFHUUDGRQLH[FOXVLYR
SDUDODVPXMHUHV5HFRQRFLPLHQWRGHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV

Campos formativos y aspectos relacionados

'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQFRUSRUDO\
DSUHFLDFLyQGHODGDQ]D'HVDUUROORItVLFR\VDOXGFRRUGLQDFLyQIXHU]D\HTXLOLEULR
40 UT 2 Lo público y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Competencias que se favorecen
5HFRQRFLPLHQWRGHODVFXDOLGDGHV\FDSDFLGDGHVSURSLDV\GHODVGHVXVFRPSDxHUDV\
FRPSDxHURV$GTXLVLFLyQJUDGXDOGHPD\RUDXWRQRPtD&RPXQLFDFLyQ\HVFXFKDGH
VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHV\SXQWRVGHYLVWD([SUHVLyQFRUSRUDODWUDYpVGHODGDQ]DFRQ
P~VLFD0DQWHQLPLHQWRGHOHTXLOLEULR\FRQWUROGHPRYLPLHQWRVTXHLPSOLFDQIXHU]D
UHVLVWHQFLDIOH[LELOLGDGHLPSXOVR

¿Qué se pretende con esta actividad?

ƒ ([SHULPHQWDUFRQMXHJRVKDELOLGDGHV\GHVWUH]DVTXHJHQHUDOPHQWHQRVHSURSLFLDQ
GHELGRDIXHUWHVHVTXHPDVHVWHUHRWLSDGRVGHJpQHURHQODRFXSDFLyQGHORVHVSDFLRV
ƒ &RPSDUWLUHQWUHWRGDV\WRGRVORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJHQHUDQDOUHDOL]DUDFWLYLGDGHV
TXHGHRWURPRGRQRKXELHUDQHQFRQWUDGROXJDU

Consejos prácticos
ƒ $QDOLFHFRQDQWLFLSDFLyQODSUREOHPiWLFDSDUWLFXODUGHOJUXSR\VLHOSDWLR
FHQWUDORODVFDQFKDVSRUHMHPSORVRQVLHPSUHXVDGDVSRUORVQLxRVVLODV
QLxDVVLHPSUHTXHGDQDOPDUJHQGHODVDFWLYLGDGHVHQH[WHULRUHVKDEUiTXH
LQWHQWDUXQDLQWHUYHQFLyQTXHPRGLILTXHHOXVRGHORVHVSDFLRV
ƒ (VSUREDEOHTXHLQYLWDUDODVQLxDVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxRV\DORV
QLxRVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxDVFDXVHFLHUWDH[WUDxH]DHQWUHGRFHQWHV
RHQWUHPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDSXHVWRTXHVHUHDFWLYDQVXVWHPRUHV
UHVSHFWRGHSURSLFLDUODIHPLQL]DFLyQGHORVQLxRVRODPDVFXOLQL]DFLyQ
GHODVQLxDV(QHVWHFDVRVHUHFRPLHQGDDFODUDUTXHODDFWLYLGDGEXVFD
RIUHFHURSRUWXQLGDGHVSDUDTXHQLxDV\QLxRVGHVFXEUDQVXVFDSDFLGDGHV Nota
SUHIHUHQFLDVHQMXHJRV\UROHV\PHMRUHQVXDXWRHVWLPD&RQYLHQHLQVLVWLU En caso de elegir la opción
WDPELpQHQTXHQRSDVDQDGDJUDYHFXDQGRQLxRV\QLxDVLQWHUYLHQHQHQ de separar al grupo en
MXHJRVGHORVTXHODFRVWXPEUHORVH[FOX\H niñas y niños, puede
ƒ (YLWHTXHVHSURGX]FDQEXUODV\IDOWDVGHUHVSHWRHQWUHQLxDV\QLxRV6LOD proceder como se indica
DFWLWXGGHODRHOGRFHQWHHVIOH[LEOH\DELHUWDDORVGHVFXEULPLHQWRVHVPiV en las siguientes páginas
SUREDEOHTXHHOJUXSRVHFRPSRUWHGHHVWDIRUPD donde se describen los
ƒ &XDQGRWRGDV\WRGRVHPSUHQGDQODPLVPDWDUHDFRPRSDUWHGHOD procedimientos para
DFWLYLGDGVHUHFRPLHQGDPDQWHQHUVHSHQGLHQWHSDUDTXHQRVHUHSURGX]FDQ cada grado.
HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\DTXHSXHGHVXFHGHUTXHDXQFXDQGRWRGRHO
JUXSRUHDOLFHWDUHDVGHWLSRIHPHQLQRFRPRSODQFKDURFRFLQDUDOJXQRV
QLxRVYDURQHVDGRSWHQDFWLWXGHVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQDVWDOHVFRPRGHFLGLU
RPDQGDU$VLPLVPRODVQLxDVSRGUtDQHOHJLUHOSDSHOIHPHQLQRGHFXLGDUD
RWURVFXDQGRHOJUXSRVHHQFXHQWUHSUDFWLFDQGRMXHJRVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQRV
FRPRWUHSDUVHDORVFKDQJXHURV
ƒ (QDPERVFDVRVKDEUiTXHDQLPDUDODVQLxDV\DORVQLxRVDSDUWLFLSDUHQ
LJXDOGDGGHFRQGLFLRQHV
ƒ (OWLHPSRGHGLFDGRDFDGDJUDGRHVFRODUSDUDHVWDDFWLYLGDGVHUiHVWLPDGR
SRUFDGDGRFHQWH

Lo público y lo privado UT 2 41

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Más pistas, más canchas
Para primer grado
Procedimiento
/OHYHDFDERODDFWLYLGDGHQFRODERUDFLyQFRQ
DOJXQDFRPSDxHUDRFRPSDxHURGRFHQWHDVt
DOJXLHQVHRFXSDUiGHOJUXSRGHQLxDV\ODRWUDRHO
RWURGHOJUXSRGHQLxRV
2UJDQLFHQYDULDVDFWLYLGDGHVItVLFDVDODLUHOLEUH
SDUDODVQLxDVMXHJRVFRQSHORWDVRWULFLFORV
UHWRVTXHFRQVLVWDQHQFDPLQDUVREUHXQDOtQHD
HIHFWXDUFDUUHUDVHQWUHHOODVWUHSDUDDOJXQRV
Para segundo grado
Procedimiento
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRQXQDH[SOLFDFLyQVREUH
ORVMXHJRV\DFWLYLGDGHVTXHSRUORFRP~QUHDOL]DQ
ORVQLxRV\ODVQLxDV'LUtMDVHDXQDGHODVDOXPQDV
GLUHFWDPHQWH\FRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR
SUHJXQWHVLDHOODOHJXVWDUtDMXJDUFRQHOEDOyQD
ODQ]DUORDODSRUWHUtDOXHJRGLUtMDVHDXQRGHORV
QLxRV\SUHJXQWHVLDpOOHJXVWDUtDEDLODURMXJDU
FRQPXxHFDV6LHOODUHVSRQGHTXHQROHJXVWDHO
MXHJRVDSWRVSDUDVXHGDGSDUWLFLSDUHQFDUUHUDV
FRQFRFKHFLWRVGHMXJXHWHDWLQDUDDOJ~QEODQFRDO
ODQ]DUXQDSHORWDHWFpWHUD
,QYLWHQDODVQLxDVDVDOLUDOSDWLRSDUDMXJDUFRQ
FXDOTXLHUDGHODVRSFLRQHVTXHOHVRIUH]FD(QWUH
PiVRSFLRQHVPHMRUSRUTXHDVtWRGDVSRGUiQ
H[SHULPHQWDUYDULRVMXHJRVGXUDQWHHOWLHPSRTXH 6LJDORVSDVRVDOGHVFULWRVSDUDHOSULPHUJUDGR
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG
*UDEHQFRQDQWHODFLyQHQXQGLVFRFRPSDFWRR
HQXQFDVHWHYDULDVSLH]DVPXVLFDOHVLQIDQWLOHV
VLQOHWUDSDUDEDLODUGLVWLQWRVULWPRV&DOFXOHQHO
WLHPSRGHJUDEDFLyQGHDFXHUGRFRQHOODSVRTXH
IXWERO\pOTXHQROHJXVWDQODVPXxHFDVFRPHQWH
TXHYDOHODSHQDGDUVHODRSRUWXQLGDGGHVDEHUVL
VRQEXHQDVHQHOGHSRUWHREXHQRVSDUDLQYHQWDU
KLVWRULDVDOMXJDUFRQPXxHFDV(QFDPELRVL
GHVGHHOSULQFLSLRDFHSWDQODSURSXHVWDDILUPH
SRVLWLYDPHQWHVXGHFLVLyQ
GHSUHHVFRODU$GDSWHORTXHFRQVLGHUHQHFHVDULR
GHDFXHUGRFRQODHGDGGHTXLHQHVLQWHJUDQHO
JUXSRSRUHMHPSORHQOXJDUGHGLVSRQHUWULFLFORV
SDUDODVQLxDVXVHELFLVFRQUXHGLWDVWUDVHUDVGH
VRSRUWHRSODQWHHMXHJRVGHGHVWUH]D\IXHU]D
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG
&XDQGRODVQLxDVVDOJDQDOSDWLRKDEUiTXH
H[SOLFDUOHDORVQLxRVTXHYDQDEDLODUOLEUHPHQWH
VLJXLHQGRORVULWPRVGHODP~VLFDVLXVWHG
DFRPSDxDDODVQLxDVHQODDFWLYLGDGVXFRPSDxHUD
RFRPSDxHURGRFHQWHDFRPSDxDUiDORVQLxRVR
DSURSLDGRVSDUDODHGDGFRPRMDODUODFXHUGD
3DUDHOEDLOHGHORVQLxRVHOLMDSLH]DVPXVLFDOHV
QRLQIDQWLOHVFRPRURFNVDOVDPHUHQJXHVRQHV
MDURFKRVHWFpWHUDRELHQSyQJDORVDMXJDUFRQ
PXxHFDVVLHVRGHFLGHQ\REVHUYHTXpWLSRGH
KLVWRULDVRSDSHOHVLQYHQWDQSXHGHQKDFHUDFWXDU
YLFHYHUVD DODVPXxHFDVSDUDTXHYD\DQDOPHUFDGRRDOD
/DDFWLYLGDGGHEHGXUDUORPLVPRSDUDODVQLxDV WODSDOHUtDDODHVFXHODHWFpWHUD
TXHSDUDORVQLxRV
$OWHUPLQDUHOWLHPSRTXHVHGHVWLQHDOMXHJR\HO
EDLOHUH~QDQDQLxDV\QLxRVHQHOVDOyQ\VROLFLWH
TXHHOODVOHVFXHQWHQDORVQLxRVORTXHPiVOHV
JXVWy\ORTXHPHQRVOXHJRORVQLxRVGHEHQKDFHU
ORPLVPR$\~GHOHVFRQSUHJXQWDVGLUHFWDV
Variante 1. ¿Dónde están?
Identificar los espacios que ocupan los
personajes femeninos y masculinos de los
cuentos (aun cuando estén representados en
personajes no humanos) y preguntar al grupo si
les gustaría que unos y otros cambiaran de sitio
y dónde los pondrían.

42 UT 2 Lo público y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Para tercer grado
Procedimiento
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPRVHLQGLFDHQHO
SULPHUSDVRGHVFULWRSDUDVHJXQGRJUDGRGH
SUHHVFRODUSHURDKRUDSODQWHHSUHJXQWDVDFHUFDGH
SRUTXpSLHQVDQTXHORVQLxRV\ODVQLxDVMXHJDQD
FRVDVGLVWLQWDV\VLOHVJXVWDUtDKDFHUFRVDVTXHVH
VXSRQHQOHFRUUHVSRQGHQDORWURVH[R3UHJ~QWHOHV
TXpSLHQVDQDOUHVSHFWR
3URSRQJDODDFWLYLGDGFRPRXQDRSRUWXQLGDGSDUD
GHVFXEULURWUDVKDELOLGDGHV
3HUPLWDTXHODVQLxDVHOLMDQ\GHFLGDQMXQWDVDTXp
TXLHUHQMXJDUHQHOSDWLRSULQFLSDOLQVLVWLHQGR
HQTXHWHQGUiQTXHVHUMXHJRVTXHJHQHUDOPHQWH
MXHJDQORVQLxRV\DHOODVJHQHUDOPHQWHRDYHFHV
QRODVGHMDQ'pDOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQOR
TXHXVWHGKDREVHUYDGR
'pODRSFLyQSDUDTXHORVQLxRVHOLMDQXQRGHORV
MXHJRVFROHFWLYRVRLQGLYLGXDOHVTXHJHQHUDOPHQWH
UHDOL]DQODVQLxDVSHURTXHHQORVTXHHOORVQR
SDUWLFLSDQSRUPLHGRDVHUFULWLFDGRV3URSRUFLRQH
DOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR
\VLQRVHGHFLGHQSRUQLQJXQRSURSRQJDHOEDLOH
WDOFRPRVHH[SOLFDHQORVSDVRVDGHVFULWRV
SDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODUWDPELpQWRPH
HQFXHQWDODYDULDQWHTXHVHPHQFLRQDHQHOSDVR
Conclusiones
Para la reflexión docente
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVDSURSyVLWRGHODV
DFWLYLGDGHVOOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUH
HQTXpVHDYDQ]yRTXpFDPELyHQODRFXSDFLyQ
GHORVHVSDFLRVLQWHULRUHVSRUORVQLxRV\GHORV
H[WHULRUHVSRUODVQLxDVDVtFRPRODVDFFLRQHVTXH
XQDV\RWURVUHDOL]DURQ
Me pareció que…
Yo he… El grupo ha…
3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢&yPRVHFRPSRUWDURQODVQLxDV\ORVQLxRV
IUHQWHDODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDV"
ƒ ¢6HORJUyTXHODVQLxDVVHVLQWLHUDQDJXVWRDO
SDVHDUHQELFLV\DOMXJDUFRQSHORWDVPLHQWUDVORV
QLxRVEDLODEDQRFRFLQDEDQ"
ƒ ¢4XpRWUDVDFWLYLGDGHVSXHGRSURSRQHUSDUD
IRPHQWDUHOXVRHTXLWDWLYRGHORVHVSDFLRV\
ODDFHSWDFLyQGHTXHQLxRV\QLxDVSXHGHQ
LQWHUDFWXDUHQODVWDUHDVTXHUHDOL]DQ"
FRUUHVSRQGLHQWHDVHJXQGRJUDGRGHSUHHVFRODU ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV"
$OWHUPLQDUHOODSVRGHVWLQDGRSDUDODDFWLYLGDG
VROLFLWHDQLxDV\QLxRVTXHH[SUHVHQPHGLDQWH
GLEXMRVFyPRVHVLQWLHURQTXpOHVJXVWy\TXpOHV
GLVJXVWyGHODH[SHULHQFLD/DVQLxDVHQWUHJDUiQ
VXVGLEXMRVDORVQLxRV\ORVQLxRVDODVQLxDV
XQDYH]TXHORVREVHUYHQLQYtWHORVDFRQYHUVDU
SDUDTXHWDPELpQFRPXQLTXHQYHUEDOPHQWHVXV
LPSUHVLRQHV

Variante 3. ¿Adónde van?

Variante 2. ¿Qué hacen?
Cambiar a los personajes de sitios estereotipados
de género y ver cómo se modifica el cuento.
Propiciar la imaginación y creación de historias
y cuentos de aventuras y viajes de exploración
donde las personajes sean las protagonistas y
donde los personajes puedan hacerse cargo de
cuidar a otras personas.

43

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula o en las
Bibliotecas Escolares de las escuelas públicas del país:

7HUHVD1RYRD/RVWUHVFHUGLWRV0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
ƒ 6LORVFHUGLWRVIXHUDQQLxDV¢DGyQGHFUHHQTXHLUtDQ"
¢,UtDQDUHFRUUHUHOPXQGR"
ƒ 6LHOORERIXHUDORED¢TXpSDVDUtD"
ƒ ¢7HJXVWDRWHGLVJXVWDTXHQRKD\DQLxDVQLOREDVHQHVWH
FXHQWR"¢3RUTXp"

0DUtD(OHQD:DOVK(OUHLQRGHOUHYpV0p[LFR6(3$OIDJXDUD
,QIDQWLO%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢4XpRWUDVFRVDVGHQLxDV\GHQLxRVSRGUtDPRVFDPELDU
HQXQUHLQRDOUHYpV"
ƒ ¢&yPRVHUtDWXFDVDVLWXPDPiKLFLHUDORTXHKDFHWXSDSi
\DOUHYpV"
ƒ ¢7HJXVWDUtDQHVRVFDPELRV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR"

$OEHUWR%ODQFR(OEOXHVGHORVJDWRV0p[LFR6(3$OIDJXDUD
,QIDQWLO%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢$GyQGHLUtDQXVWHGHVVLIXHUDQLQGHSHQGLHQWHVFRPRORV
JDWRVGHHVWHFXHQWR"
ƒ ¢6HUtDQGLIHUHQWHVORVOXJDUHVDORVTXHLUtDQODVQLxDV\ORV
QLxRV"¢$FXiOHVLUtDQHOODV\DFXiOHVHOORV"
ƒ ¢/HVJXVWDUtDTXHHVRFDPELDUD"¢3RUTXp"

44 UT 2 Lo público y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Tras las persianas]

Tras las persianas

recargada en el mimbre roto de una silla se asoma una mujer.

Ve la calle sin asombro

recuerda a su abuela

teme la epidemia de un destino familiar.

Una niña llora a su lado.

La calma al poner sus ojos

en los ojos oscuros de la niña.

Apaga las luces.

Se interna en las sábanas y espera

con la misma obstinación

transformar el esqueleto

que rompe el equilibrio.

Myriam Moscona

Identifiquemos qué es el género UT 1 45

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
¢&yPRDSUHQGLPRVDYHUHOPXQGR\FyPR
SDUWLFLSDODFXOWXUDHQQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR"
Dada la interrelación que existe entre el concepto de género y el de cultura, esta
unidad temática presenta la manera en que la feminidad y la masculinidad se
transmiten a través de la lengua, las imágenes, las tradiciones y un conjunto de
prácticas y representaciones culturales que conforman relaciones desiguales entre
hombres y mujeres y que son susceptibles de modificarse.

&RQFHSWRVFODYH
¢6HIHVWHMDQHQVXHVFXHODGHOPLVPRPRGRRFRQODPLVPDLPSRUWDQFLDHOGtDGHODPD
GUH\HOGtDGHOSDGUH"¢4XpMXJXHWHVSUHIHULPRVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"¢3RUTXpVHUi"
¢4XLpQHVVRQORVSHUVRQDMHVPiVLPSRUWDQWHVHQODVFDULFDWXUDVRSURJUDPDVLQIDQWLOHVGHOD
WHOHYLVLyQ"¢&yPRPLUDUHVFHQDVHQREUDVGHDUWHGRQGHODPD\RUtDGHODVILJXUDVUHSUHVHQ
WDGDVVRQPXMHUHVRPDHVWUDV"¢4XpSUHJXQWDVGHJpQHURSXHGHQIRUPXODUVHIUHQWHDHVWDV
UHSUHVHQWDFLRQHV"
$VtFRPRHODUWHHQWRGDVVXVH[SUHVLRQHV\PDQLIHVWDFLRQHVHVSDU Cultura: Conjunto de formas de vida y expresiones
WHGHODGLPHQVLyQFXOWXUDOGHODVVRFLHGDGHVDVtWDPELpQODVLGHDV sociales, económicas y políticas de una sociedad
ODVFUHHQFLDVORVPLWRVODVFRVWXPEUHVODVWUDGLFLRQHVODVQRUPDV determinada, que incluye todas las prácticas y
\XQVLQItQGHDVSHFWRVFRQIRUPDQORTXHLGHQWLILFDPRVKR\FRPR representaciones, tales como creencias, ideas, mitos,
cultura. 3RGHPRV GHFLU TXH OD FXOWXUD HV XQD GLPHQVLyQ GH YDULDV símbolos, costumbres, conocimientos, normas, valores,
FDSDVTXHVHPDQLILHVWDQHQODYLGDKXPDQDWDQWRHQORVPRPHQWRV actitudes, comportamientos y relaciones humanas
H[WUDRUGLQDULRVFRPRHQODH[LVWHQFLDFRWLGLDQDGHFDGDSHUVRQD\ (INMUJERES, 2007, 34).
JUXSRVRFLDOYpDVH(FKHYHUUtD

(
/DHTXLGDGGHJpQHUR\ODSUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDLQFLGHQSR
VLWLYDPHQWHHQORVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLWXGHVGHODVSHUVRQDV\ OWpUPLQRFXOWXUDVLJQLILFDEDHQVX
FRQWULEX\HQDODFRQVWUXFFLyQGHXQDQXHYDFXOWXUDGRQGHQRTXH RULJHQODWLQRFXLGDGRGHOFDPSR
SDQLHQODYLGDSUiFWLFDQLHQODVLGHDVHOWUDWRGHVLJXDOSRUUD]RQHV R GHO JDQDGR (VWH VLJQLILFDGR VH
GHSHUWHQHQFLDDXQVH[RDXQDFODVHVRFLDORXQDHWQLD\GRQGHVH DPSOLyFRQHOWLHPSRSDUDDSOLFDUORDWRGR
FXOWLYHQPRGRVGHVHU\YLVLRQHVGHOPXQGRLQFOX\HQWHV DTXHOORTXHSXGLHUDFXOWLYDUVH\TXHLPSOL
 (O FRQFHSWR GH SUiFWLFDV FXOWXUDOHV 'H &HUWHDX  QRV
SHUPLWHKDEODUGHOFRQMXQWRGH´IRUPDVµ\´PDQHUDVµGHSHQVDU\
GHKDFHUTXHVHFXOWLYDQ\VHWUDQVPLWHQDWUDYpVGHOWLHPSRHQFDGD
VRFLHGDG(QORVHVWXGLRVGHJpQHURVHSODQWHDTXHODIHPLQLGDG\
ODPDVFXOLQLGDGVRQSURGXFWRVFXOWXUDOHVHVWRTXLHUHGHFLUTXHORV
VLJQLILFDGRVUHSUHVHQWDFLRQHV\SUiFWLFDVDVRFLDGDVFRQORIHPHQLQR
\ORPDVFXOLQRQRVRQQDWXUDOHVVLQRTXHVHKDQFXOWLYDGR3XHVWRTXH
VHSURGXFHQFXOWXUDOHKLVWyULFDPHQWHSXHGHQPRGLILFDUVHDXQTXH
QRVKD\DQVLGRWUDQVPLWLGRVHQODIDPLOLDODHVFXHOD\ODPD\RUtDGH
FDUD FLHUWR SURFHVR VXVFHSWLEOH GH WUDQV
PLWLUVHGHJHQHUDFLyQHQJHQHUDFLyQ3RU
HVRSRGHPRVKR\GHFLUTXHVHFXOWLYDXQD
S
IDFXOWDGXQWDOHQWRODVLGHDVRODVSUiFWL
FDVFXOWXUDOHV

¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 47

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 7
ODVLQVWLWXFLRQHVFRQODVTXHQRVUHODFLRQDPRV(VWDWUDQVPLVLyQ
RUWLOOLWDVGHPDQWHFD VHOOHYDDFDERSRUPHGLRGHQRUPDVFUHHQFLDVFRVWXPEUHV\
SDUDPDPiTXHHVWiFRQWHQWD SUiFWLFDVVRFLDOHVTXHYDQFRQIRUPDQGRPRGHORVGHYLGD\YLVLR
WRUWLOOLWDVGHVDOYDGR QHVGHOPXQGRVyORHQDSDULHQFLDLQPXWDEOHV
SDUDSDSiTXHHVWiHQRMDGR $SUHQGHPRVDIRUPDUSDUWHGHODIHPLQLGDGRODPDVFXOLQLGDG\
3DSDV\SDSDVSDUDSDSi DGLVWLQJXLUODVGHVGHHOQDFLPLHQWRHQODIDPLOLD\HQORVGLVWLQWRV
SDSDV\SDSDVSDUDPDPi HVSDFLRVGHFRQYLYHQFLDVRFLDO6HWUDQVPLWHQ\ODVLQFRUSRUDPRV
ODVFDOHQWLWDVSDUDSDSi DWUDYpVGHODVKLVWRULDVTXHQRVFXHQWDQGHORVMXHJRVORVDUUX
ODVTXHPDGLWDVSDUDPDPi OORV ODV FDQFLRQHV TXH HVFXFKDPRV HQ OD UDGLR ORV SURJUDPDV
  GHWHOHYLVLyQORTXHOHHPRVORVFRQVHMRVGHQXHVWUDVDEXHODVR
 &DQFLyQGHMXHJR0p[LFR ORVHORJLRV\FUtWLFDVDQXHVWURVDQWHSDVDGRV/DOLVWDSRGUtDH[
 )HUQiQGH]3RQFHOD WHQGHUVHPXFKRPiVVLQHPEDUJRVLUYDQHVWRVFXDQWRVHMHP
SORVSDUDGHFLUTXHODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORFXUUHHQWRGRVORV
PRPHQWRVGHQXHVWUDYLGD\TXHDILQGHFXHQWDVORTXHVHQRV
WUDQVPLWHVRQVLJQLILFDGRV$VtFRQSDODEUDVDFWLWXGHVQRUPDVR
LPiJHQHVYDPRVDSUHQGLHQGRTXp\FyPRGHEHVHUXQKRPEUH\XQDPXMHU
(QODFDQFLyQ´7RUWLOOLWDVGHPDQWHFDµ³TXHFDQWDPRVDODVQLxDV\ORVQLxRVHQVXVSUL
PHURVPHVHVGHYLGD³SRUHMHPSORODFXOWXUDSRSXODUUHFRQRFH\SRVWXODXQDLPDJHQ
GHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR\GHODIDPLOLDDSDUWLUGHOUHSDUWRGHXQSURGXFWRWDQ
LPSRUWDQWHFRPRODVWRUWLOODV$OJXQDVSHUVRQDVHVWDUiQGHDFXHUGR\RWUDVQRFRQORTXH
ODFDQFLyQSDUHFHSURSRQHUSHURSRGHPRVSUHJXQWDUQRVYDULDVFRVDV¢4XpHVORTXHVH
QRVHVWiGLFLHQGR"¢(QYHUGDGODVPDPiVVLHPSUHHVWiQFRQWHQWDV\ORVSDSiVVLHPSUH
HQRMDGRV"¢3RUTXpUD]yQODVWRUWLOODVFDOLHQWLWDVGHEHQVHUSDUDSDSi\ODVTXHPDGLWDV
SDUDPDPi"
(VWHHMHPSORQRVGHMDYHUFyPRDXQTXHHVWpHQWRGDVSDUWHVGHODYLGDKXPDQDOD
IRUPDHQTXHQRVDSURSLDPRV\XVDPRVODFXOWXUDGHQXHVWUDVRFLHGDG\ORVPX\GLYHUVRV
SURGXFWRVFXOWXUDOHVTXHFLUFXODQHQHOOHQJXDMHHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQODV
FDOOHVHWFpWHUDYDUtD7DPELpQYDUtDHOJUDGRHQTXHDFHSWDPRVRUHFKD]DPRVORTXHKH
PRVDSUHQGLGRFXOWXUDOPHQWH\VLHPSUH³RFDVLVLHPSUH³KD\XQPDUJHQGHOLEHUWDG
SDUDYHUFUtWLFDPHQWHHVDVIRUPDVGHDFWXDUVHQWLU\SHQVDUTXHVHQRVKDQHQVHxDGR
HVGHFLUKD\XQPDUJHQHQHOTXHSRGHPRVSUHJXQWDUQRVSRUTXpVRQDVtFLHUWDVLGHDV
FRVWXPEUHVRFUHHQFLDV
$OLGHQWLILFDUODVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVFRPRSURGXFWRV
VRFLDOHV\FXOWXUDOHVSRGHPRVORFDOL]DUODVLWXDFLyQYXOQHUDEOHHQTXHKDQVLGRFRORFDGDV
ODVPXMHUHVHQHOOHQJXDMHODVWUDGLFLRQHVODVDUWHVORVYDORUHVODVFUHHQFLDVODVPDQHUDV
GHYLYLU\YHUHOPXQGR
3RGHPRVGHWHUPLQDUWDPELpQTXHHVWDYXOQHUDELOLGDG³TXHVHQRVWUDQVPLWHHQOD
IDPLOLDODHVFXHODODWHOHYLVLyQHWFpWHUD³QRHVQDWXUDOLQQDWDRLQPRGLILFDEOHVLQRTXH
KDVLGRFRQVWUXLGDVHSXHGHSRQHUHQGXGD\GHEHPRVPRGLILFDUOD%DVWDUHFRUGDUFyPR
SHQVDEDQ\YLYtDQODVPXMHUHVHQHOVLJOR;,;\FyPRYLYLPRVPXFKDVDKRUDRFyPRHQ
XQSXHEOR\HQXQDFLXGDGODLPDJHQLGHDOGHODPXMHUHVGLVWLQWD6LVHFRPSDUDQHQWUH
VtDOJXQDVFDQFLRQHVGHDQWHV\GHDKRUDSRUHMHPSORVHDSUHFLDUiQDOJXQRVFDPELRVGH
SHUVSHFWLYDHQODIRUPDGHFRQFHELUDODPXMHU\HOOXJDUWUDGLFLRQDOTXHRFXSDHOKRPEUH
FRPRPDULGR
48 UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $17(6 $+25$

3RUODVRULOODVGHOPDU 0XMHUVLWHKDQFUHFLGRODVLGHDV
PHGLRXQFRQVHMR&XSLGR GHWLYDQDGHFLUFRVLWDVPX\IHDV«
´/DPXMHUTXHVDEHDPDU 
\TXLHUHELHQDOPDULGR &XDQGRQRTXLHUDVVHULQFXEDGRUD
OHGHEHGHSHUGRQDU GLUiQQRVLUYHQHVWDVPXMHUHVGHDKRUD«
ODVIDOWDVTXHKD\DWHQLGRµ 
 
 &RSODGHOVRQMDURFKR  )UDJPHQWRVGHODFDQFLyQ´0XMHUµ
 ´(OSiMDURFDUSLQWHURµ  GH$PSDUR2FKRD

(QODHGXFDFLyQSUHHVFRODUODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORSHUDDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDOODV
DFWLWXGHV\HOFRPSRUWDPLHQWRGHODVPDHVWUDV\PDHVWURVGHODLQWHUYHQFLyQGHORVDGXOWRV
HQODHVFXHODGHODLQWHUDFFLyQHQWUHQLxDV\QLxRVGHODVQRUPDVTXHSHUPLWHQRSURKtEHQ
RGHODVDFWLYLGDGHVTXHVHSURPXHYHQRQR6LVHFRQVLGHUDTXH´KDEODUHVKDFHU\TXHORTXH
VHKDFHDOKDEODUHVFRQVWUXLUHOPXQGRµ0RUHQRVHSXHGHFRPSUHQGHUPHMRU
ODLPSRUWDQFLDGHODVLQWHUDFFLRQHVYHUEDOHVHQHODXOD\GHOOHQJXDMHFRQHOTXHVHWUDQVPLWH
VHUHIXHU]DRVHFXHVWLRQDXQDFXOWXUDGHWHUPLQDGDRIRUPDVFXOWXUDOHVGLYHUVDV
¢4XpWLSRGHFXOWXUDRIRUPDVFXOWXUDOHVVHWUDQVPLWHQHQODUHDOL]DFLyQGHXQDDFWLYLGDG
HVFRODUFRPRODTXHVHPXHVWUDHQHOVLJXLHQWHHMHPSOR"

Tarea Lugar Normas

ƒ Hacer un collage de ƒ Dentro del salón Se indica al grupo que juntos van a
manera colectiva. de clases. dibujar, recortar y a seguir normas
ƒ Todas las niñas ƒ Quienes integran el como las siguientes:
y todos los niños grupo se sientan al ƒ Compartir los materiales.
dibujan o recortan rededor de una mesa ƒ No dañar el trabajo de las demás
algo para un cartel de trabajo. compañeras o compañeros.
sobre el cuidado del ƒ Permanecer en sus lugares
agua. mientras llevan a cabo la tarea.
ƒ Ordenar los materiales y limpiar
el lugar de trabajo.
ƒ No ir a jugar antes de terminar
el trabajo.

Actividad escolar supuesta en un salón de clases de preescolar

¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 49

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 6HSXHGHUHVSRQGHUTXHWDQWRODWDUHDFRPRHOOXJDU\ODVQRUPDVTXHVHPXHVWUDQHQHO
HVTXHPDDQWHULRUWUDQVPLWHQVLJQLILFDGRVSRVLWLYRVDFHUFDGHOWUDEDMRFROHFWLYRGHQLxDV\
QLxRVVLQGLVWLQFLRQHVQLGHVLJXDOGDGHVGHODLPSRUWDQFLDGHOFXLGDGRGHODJXDSDUDWRGDV
\WRGRVGHODQHFHVLGDGGHORUGHQSDUDSRGHUUHDOL]DUODWDUHDGHOUHVSHWRDODFRQWULEXFLyQ
GHFDGDTXLHQHQODUHDOL]DFLyQGHODPLVPDHWFpWHUD$VtORVVLJQLILFDGRVDVXYH]WUDQVPL
WHQXQDFXOWXUDHQGRQGHVHYDORUDQ\VHDSUHFLDQHVWRVPRGRVGHVHU\FRPSRUWDUVH
$OVHUGHORVSULPHURVHVSDFLRVLQVWLWXFLRQDOHVGHVRFLDOL]DFLyQSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVHO
DXODGHSUHHVFRODURIUHFH\SURSRQHH[SHULHQFLDVVRFLDOHVVLVWHPiWLFDV\GLVWLQWDVDODVTXH
VHKDQYLYLGRHQHOKRJDU(QODVMRUQDGDVGLDULDV\UXWLQDVHVFRODUHVGHHVWHQLYHOHGXFD
WLYRVHYDFRQILJXUDQGRXQ´QXHYRRUGHQQRUPDWLYR\UHODFLRQDOµ7RPDVLQL
$VtODVFDQFLRQHVMXHJRV\URQGDVTXHWUDQVPLWHQFLHUWDVUHJODVODRUJDQL]DFLyQGHOGtDHQ
IXQFLyQGHPRPHQWRV\HVSDFLRVODVIRUPDVHQTXHVHUHVXHOYHQORVFRQIOLFWRVHWFpWHUDVRQ
WRGDVHOODVPDQHUDVGHWUDQVPLWLUORTXHFRQVLGHUDPRVFRPRFRQRFLPLHQWRV\DSUHQGL]DMHV
VLJQLILFDWLYRV\XQDIRUPDGHYLYLUHQVRFLHGDG
3RUWDQWRVLQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGRHVWiPX\LQIOXLGDSRUHVWHUHRWLSRV\VHVJRVGHJp
QHURGLItFLOPHQWHSRGUHPRVLGHQWLILFDUORVHQODVFDQFLRQHV\URQGDVHQODVLPiJHQHV\ORV
FXHQWRVRHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVSURSXHVWDV6LQRLGHQWLILFDPRVHVWRVHVWHUHRWLSRV
FRUUHPRVHOULHVJRGHUHIRU]DUORVUHSURGXFLUORV\DYDODUORV&RQHOORHVWDUtDPRVQHJDQGR
ODRSRUWXQLGDGGHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVFRQR]FDQIRUPDVPiVHTXLWDWLYDVGHFRQYLYHQFLD
\FRQWHQLGRVTXHSURSRQJDQ\SURPXHYDQODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
'DGRTXHHQORVFXHQWRV\FDQFLRQHVRHQORVMXHJRVVHUHSURGXFHQHVWHUHRWLSRVGHJpQH
URPX\FRPXQHV\DFHSWDGRVKDEUiTXHHPSH]DUSRUOODPDUODDWHQFLyQVREUHpVWRVHQHO
DXODPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDVHQFLOODTXHFRQVLVWHHQHOFDPELRGHUROHV\DFWLYLGDGHVGHORV
SHUVRQDMHV(QODVFDQFLRQHVLQIDQWLOHVWUDGLFLRQDOHVSRUHMHPSORVHHQFXHQWUDPXFKRPD
WHULDOTXHSRGUtDPRGLILFDUVHHQXQMXHJRGHFUHDWLYLGDGOLQJtVWLFD,QWURGXFLUFDPELRVHQ
ODVFDQFLRQHVWLHQHFRPRSURSyVLWRGDUDHQWHQGHUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXHHOGHVWLQRGH
ODVPXMHUHV´VHxRULWDVµHQODFDQFLyQ´$UUR]FRQOHFKHµQRWLHQHSRUTXpVLHPSUHWHUPLQDU
FRQHOFDVDPLHQWR\TXHVXVKDELOLGDGHVSULQFLSDOHVQRWLHQHQSRUTXpVHUGRPpVWLFDV(Q

&$1&,Ð1-8(*275$',&,21$/ 18(9$&$1&,Ð1-8(*2
$UUR]FRQOHFKH $UUR]FRQOHFKH
PHTXLHURFDVDU PHTXLHUR«
FRQXQDVHxRULWD FRQXQDRXQ«
GHHVWHOXJDU GHHVWHOXJDU
4XHVHSDFRVHU 4XHVHSD«
TXHVHSDERUGDU TXHVHSD«
TXHVHSDDEULUODSXHUWD TXHVHSDDEULUODSXHUWD
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PHFDVR\R PH«\R

50 UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 HVWDFDQFLyQVyOREDVWDUtDFRQTXHODFDQWDUDQQDGDPiVODVQLxDVSDUDPRGLILFDUHOPHQVDMH
FXOWXUDOWUDGLFLRQDOHVGHFLUHOODVWHQGUtDQTXHFDPELDU´VHxRULWDµSRU´VHxRULWRµ\WHQGUtDQ
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2WUDIRUPDGHKDFHUFRQFLHQFLDHQWUHODVQLxDV\ORVQLxRVVREUHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
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HVWHUHRWLSDGDV\ODVRWUDVQR\SUHJXQWDUDOJUXSRFXiOOHVJXVWDRGLVJXVWDPiV\SRUTXp
UD]yQ3RUHMHPSORVHSXHGHQFRPSDUDUDOJXQDVFDQFLRQHVGH&UL&ULFRQRWUDVFDQFLRQHV
LQIDQWLOHVPiVDFWXDOHVSDUDDSUHFLDUXQFDPELRGHSHUVSHFWLYD
/DVFRPSDUDFLRQHVHQWUHFDQFLRQHVRMXHJRVQRGHEHQOOHYDUQRVDGHVFDOLILFDURHFKDUHQ
HOROYLGRODVFDQFLRQHVWUDGLFLRQDOHVRPiVDQWLJXDVpVWDVIRUPDQSDUWHGHQXHVWURDFHUYR
FXOWXUDOWRGDYtDVHFDQWDQ\HVFXFKDQDXQTXHPHQRVSHURQRVSHUPLWHQSHUFLELUSUHFLVD
PHQWHDOJXQRVFDPELRVVLJQLILFDWLYRVHQWUHHOSDVDGR\ODDFWXDOLGDGHQWpUPLQRVGHYDORUHV
LPiJHQHVHLGHDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR(QHOFDVRGH´/DPXxHFDIHDµSRU
HMHPSORHOODHVWiDEDQGRQDGDSRUTXHHVIHDQRSRURWUDUD]yQ¢4XpVLJQLILFDEDVHUIHD
HQHVDpSRFD"¢&yPRSRGHPRVHQWHQGHUTXpHVORTXHVHUHFKD]DHQHOOD"6DEHPRVTXHHQ
FXDOTXLHUpSRFDVHFRQVLGHUDIHDDTXLHQQRVHDMXVWDDOHVWHUHRWLSRGHEHOOH]DIHPHQLQDTXH
JHQHUDOPHQWHYDDFRPSDxDGRGHXQHVWHUHRWLSRPDVFXOLQR(QFDPELRHQ´7HMDOD&RQHMDµ
VHWUDQVPLWHXQPHQVDMHLQFOX\HQWHSDUDQLxDV\QLxRVVHDQFRPRVHDQ\VHLQYLWDDODDOH
JUtD\DODLPDJLQDFLyQ

&$1&,Ð1,1)$17,/0É6$17,*8$ &$1&,Ð1,1)$17,/0É6$&78$/
(VFRQGLGDSRUORVULQFRQHV 0HKDOODVWHDOOiHQHOFDPSR
7HPHURVDGHTXHDOJXLHQODYHD FXDQGRWXFRUD]yQ
3ODWLFDEDFRQORVUDWRQHV YRODEDHQWUHODVYRFHV
ODSREUHPXxHFDIHD HQPHGLRGHOVDOyQ
8QEUDFLWR\DVHOHURPSLy DEULVWHW~ODVSXHUWDV
6XFDULWDHVWiOOHQDGHKROOtQ GHODLPDJLQDFLyQ
<DOVHQWLUVHROYLGDGDOORUy \DTXtPHWLHQHV&\QWKLD
/DJULPLWDVGHDVHUUtQ &DQWDQGRHQWXFDQFLyQ
0XxHTXLWDOHGLMRHOUDWyQ <RVR\7HMDOD&RQHMD
\DQROORUHVWRQWLWD \DWRGDVSDUWHVYR\
QRWLHQHVUD]yQ GRQGHKD\DQLxRVQLxDV
7XVDPLJRVQRVRQORVGHOPXQGR TXHTXLHUDQFRPSDUWLU
SRUTXHWHROYLGDURQHQHVWHULQFyQ XQSRFRGHDOHJUtD
1RVRWURVQRVRPRVDVt GHKDFHUODQXHYDYLGD
7HTXLHUHODHVFRED\HOUHFRJHGRU SDUDTXHWRGRVSXHGDQ
7HTXLHUHHOSOXPHUR\HOVDFXGLGRU YROYHUDVRQUHtU
7HTXLHUHODDUDxD\HOYLHMRYHOL]
7DPELpQ\RWHTXLHUR\WHTXLHURIHOL]  ´7HMDOD&RQHMDµIUDJPHQWR
 3HSH)UDQN
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 &UL&UL

¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 51

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 &RPRVHREVHUYDHQQXHVWUDYLGDGLDULDRHQORVGtDVGHILHVWDRFRQPHPRUDFLRQHVODV
UHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHVFXHQWRVQRYHODVSHOtFXODVSURJUDPDVGHUDGLRRWHOHYLVLyQ
DUWHVHQJHQHUDOGRQGHVHSLQWDODYLGDPLVPDSHURPRGLILFDGDHQDOJ~QDVSHFWRHVGHFLU
GRQGHVHUHSUHVHQWDODUHDOLGDGRXQDVSHFWRGHpVWDRXQPXQGRLPDJLQDULR\ODVSUiFWLFDV
FXOWXUDOHVPRGRVGLIHUHQFLDGRVGHVHU\GHKDFHUODVFRVDVGHYHVWLUQRVVLVRPRVKRPEUHV
RPXMHUHVHWFpWHUDQRVDFRPSDxDQHLQIOX\HQSDUDIUDJXDUQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR\GH
JpQHUR

&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQWUHV
YHUWLHQWHV

Ejemplos de transmisión cultural de los estereotipos de género

En actitudes y comportamientos En actividades escolares o En interacciones y relaciones

secuencias didácticas interpersonales

ƒ Cuando las y los docentes no ƒ Cuando en la narración de ƒ Cuando se califica de

intervienen para solucionar
conflictos en los que niñas
y niños se rechazan por
razones de género o por
otras razones, como la clase
social o la etnia.
ƒ Cuando no se interviene en
momentos en que las niñas
o los niños son rechazados
por hablar de sus tradiciones
culturales.
ƒ Cuando no se explica que
de un modelo cultural a
otro pueden encontrarse
variaciones (en cómo
vestirse, peinarse y
comportarse niñas y niños).
cuentos, en juegos y en
cantos sólo se enseñan
y transmiten ideas que
reproducen estereotipos de
género.
ƒ Cuando no se aprovecha la
oportunidad de señalar las
diferencias desiguales entre
los géneros en ciertos tipos
de textos.
ƒ Cuando no se abordan en el
aula contenidos relacionados
con el cuerpo, la diferencia
sexual y la igualdad de
derechos de niñas y niños.
manera explícita y abierta
una obra de arte, una
película, un cuento, etcétera,
con adjetivos estereotipados:
¡Qué feo y malo este
personaje! o ¡Qué bonita
y buena es ella!, como si
existiera un solo criterio de
belleza y valor.
ƒ Cuando sólo se elogian
conductas apegadas a los
estereotipos de género y se
critican los comportamientos
que no se ajustan o que se
alejan de ellos.
ƒ Cuando se dice a las niñas
que no se vistan como niños
o a los niños que parecen
muy afeminados.

En su trabajo cotidiano en el aula, ¿qué comentarios, actitudes o actividades escolares

piensa que transmiten estereotipos de género?
¿Qué cambios empezaría a introducir para modificar estereotipos de género
y actitudes que los fomentan en el aula?

52 UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ
WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Frente a representaciones culturales
de género estereotipadas:
Frente a prácticas culturales de género
estereotipadas y combinadas con
valoraciones basadas en la adscripción
a una etnia y clase social:
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Recomendación
ƒ Proponer a las niñas y niños que imaginen cambios de
género y nuevas combinaciones en las tramas de los
cuentos, las películas, las canciones o en las pinturas,
las obras escultóricas, etcétera. Junto con el ejercicio de
sustitución conviene emprender breves reflexiones sobre
lo que sucede con los cambios y los sentimientos que eso
genera en ellas y ellos. Por ejemplo: ¿Cómo sería el cuento
de Caperucita si ella fuera niño? ¿Pasaría lo mismo? ¿Habría
que introducir otros cambios para que el relato funcionara?
Como docentes verán y podrán hacer notar que en realidad
no pasa nada grave cuando se crean otros escenarios.
ƒ Plantear a los grupos que el cambio de personajes o de
roles y tipos de conducta en cuentos, canciones, etcétera,
es algo más que un juego divertido, pues, aunque no pasa
nada grave, al replantear las historias o las imágenes nos
damos cuenta de los casos en que las relaciones entre
mujeres y hombres están afectadas por la desigualdad.
ƒ Tener cuidado con los juicios de valor negativos o positivos
respecto de tradiciones culturales que asignan lugares y
tareas específicas a mujeres y hombres, niñas y niños,
etcétera. La clave para tener y expresar respeto es ofrecer
a las niñas y los niños elementos para descubrir en sus
tradiciones aquello que afecta los derechos humanos, la
igualdad de oportunidades o propicia la discriminación.
ƒ Ofrecer una amplia gama de ejemplos sobre oficios,
profesiones, costumbres, maneras de vivir que han ido
cambiando y se han alejado de los prejuicios de género.
¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 53
SP
 Pistas para reflexionar
Refranes
$XQTXHORVUHIUDQHVVHXWLOL]DURQPiVHQRWUDVpSRFDVD~QHV
FRP~QHVFXFKDUDOJXQRVGHHOORV0XFKRVUHIUDQHVPXHVWUDQ
FRQFHSFLRQHVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORTXHVRQ\GHEHQVHUODV
PXMHUHV\ORVKRPEUHV\ORVPRGRVGHFRPSRUWDUVHTXHOHVGLFWD
ODVRFLHGDG/HDORVVLJXLHQWHVUHIUDQHVUHFRSLODGRVHQ3pUH]
0DUWtQH]\GHVSXpVUHVSRQGDODVSUHJXQWDVTXHVHSODQWHDQ
DFRQWLQXDFLyQ
ƒ ¢4XpSLHQVDXVWHGGHHVWRVUHIUDQHV"
ƒ ¢&yPRVHFRQFLEHDODVPXMHUHV\DORVKRPEUHVHQHVWRV
UHIUDQHV"
ƒ ¢+DXWLOL]DGRXVWHGDOJXQRGHHOORV"¢(QTXpVLWXDFLyQ"
ƒ ¢(VWiXVWHGRQRGHDFXHUGRFRQHOORV"
ƒ (OLMDXQRTXHOHGLVJXVWH\WUDWHGHH[SOLFDUOR
ƒ (OLMDXQRTXHOHJXVWHROHKDJDUHtU\H[SOLTXHSRUTXp
ƒ &RPSDUWDVXVUHIOH[LRQHVFRQRWUDVFRPSDxHUDV\RWURV
FRPSDxHURVGRFHQWHV

54 UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Refranes
Sobre las mujeres … Sobre los hombres …
ƒ Ala mujer y a los charcos, no hay que ƒ Con el hombre callado, ¡mucho
andarles con rodeos. cuidado!

ƒ Ala mujer y al ladrón, quitarles la ƒ El hombre no ha de ser de dichos,

ocasión. sino de hechos.

ƒ Ala mujer, ni todo el amor ni todo el ƒ El hombre que sabe, pronto sobresale.
dinero.

ƒ Elque presta la mujer para bailar o ƒ El que de veras es hombre, no le

el caballo para torear, no tiene que busca pico al jarro.
reclamar.

ƒ Entre
la mujer y el gato, ni a cuál ir de ƒ Hombre casado, hombre acabado.
más ingrato.

ƒ Latortilla y la mujer, se han de comer ƒ Hombre envuelto o cobijado, o es

en caliente, pues si las dejas enfriar, muy flojo o trae algo robado.
ni el diablo les mete el diente.

ƒ La
vergüenza en la mujer se conoce ƒ Hombre prevenido, no se ve nunca
en el vestido. abatido.

ƒ Mujer sin aretes, altar sin ramilletes. ƒ Los hombres y las gallinas, poco
tiempo en las cocinas.

ƒ Mujeres juntas, sólo difuntas. ƒ Naipe,tabaco, vino y mujer, echan al

hombre a perder.

¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 55

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas y actividades para actuar
en el aula: Mirarte
(ensayos de miradas al arte)
Descripción y procedimientos
ƒ $xDGLHQGRODFXHVWLRQHVGHJpQHURTXHDTXtVHKDQUHYLVDGRVHDSURYHFKDUi
ODDFWLYLGDG´(ODUWHDPLDOUHGHGRUµLQFOXLGDHQ-XHJR\DSUHQGRFRQPLPDWHULDO
GHSUHHVFRODUPDWHULDOGLGiFWLFRHODERUDGRSRUOD6(3DVtFRPRODVVXJHUHQFLDV
SHGDJyJLFDVTXHSDUDGLFKDDFWLYLGDGVHRIUHFHQHQOD*XtDSDUDODHGXFDGRUD7HUFHU
JUDGR(GXFDFLyQSUHHVFRODU
ƒ (QHOPDWHULDOGLGiFWLFRGHOD6(3VHUHSURGXFHQRFKRREUDVGHDUWHGHGLIHUHQWHV
HWDSDVGHODKLVWRULDGH0p[LFRGHOWRWDOFDGDGRFHQWHHOHJLUiXQDRGRVTXHOH
SDUH]FDQODVPiVDGHFXDGDVSDUDHOJUDGRHVFRODUTXHDWLHQGHRELHQODTXHDTXt
VHVXJLHUHSDUDFDGDJUDGR
ƒ /DVQLxDV\ORVQLxRVREVHUYDUiQ\GHVFULELUiQDODYH]XQPLVPRFXDGURD
SDUWLUGHODVSUHJXQWDVVXJHULGDVSDUDODDFWLYLGDG´(ODUWHDPLDOUHGHGRUµHQOD
*XtDSDUDHGXFDGRUDVVLVHMX]JDRSRUWXQRSXHGHQSODQWHDUVHRWUDVSUHJXQWDV
VLPLODUHVDODVTXHSURSRQHODJXtD
ƒ 'HOPLVPRPRGRVHLQYLWDUiDOJUXSRDH[SUHVDUODVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV
TXHOHVGHVSLHUWDODLPDJHQFRQEDVHWDPELpQHQODVSUHJXQWDVVXJHULGDVHQHO
PLVPRPDWHULDO
ƒ (VWDDFWLYLGDGSXHGHDSURYHFKDUVHFRPRFRPSOHPHQWRGHRWUDVSDUDSURPRYHU
ODHTXLGDGGHJpQHURFRQVyORLQFRUSRUDUDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢&yPRVRQODVPXMHUHVTXHDSDUHFHQHQHOFXDGUR"2ODPXMHU
ƒ ¢&yPRVRQORVKRPEUHV"2HOKRPEUH
ƒ ¢(QTXpVRQGLIHUHQWHVORVKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHOFXDGUR"
ƒ ¢&yPRWHYHUtDVDWLPLVPDRDWLPLVPRVLDSDUHFLHUDVHQHVHFXDGUR"
ƒ ¢&yPRWHVHQWLUtDVVLHVWXYLHUDVHQHOFXDGUR"
ƒ ¢4XLpQSLQWDHOFXDGUR"¢8QKRPEUHRXQDPXMHU"
ƒ ¢&RQRFHVDJHQWHTXHGLEXMDRSLQWD"¢4XLpQHVVRQ"
ƒ 6LIXHUDVSLQWRURSLQWRUD¢TXpSLQWDUtDV"
ƒ ¢4XpHVWiQKDFLHQGRODVPXMHUHVXKRPEUHVGHODSLQWXUD"
ƒ ¢&UHHVTXHHVRVHDOR~QLFRTXHSXHGHQKDFHU"¢(QWXFDVDDOJXQDSHUVRQD
KDFHDOJRSDUHFLGR"¢4XLpQ"¢<W~HVWiVGHDFXHUGRFRQHOOR"
ƒ $OILQDOODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOL]DUiQVXVSURSLDVFUHDFLRQHVSLFWyULFDVSDUD
UHVSRQGHUODVLJXLHQWHSUHJXQWD¢4XLpQPiVWHJXVWDUtDTXHHVWXYLHUDDKt
HQODREUDSOiVWLFDREVHUYDGD"
ƒ 'HVSXpVSRGUiPRQWDUVHXQDH[SRVLFLyQFRQORVFXDGURVUHDOL]DGRVDODTXHVH
SRGUiSRQHUFRPRWtWXOR´2WUDYHUVLyQGH«QRPEUHGHODREUD\HODXWRU
RDXWRUDµR´9HUVLyQGHOVLJOR;;,GHQRPEUHGHODREUD\HODXWRUR
DXWRUDµ
56 UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Relevancia
(VWDDFWLYLGDGFRQWULEX\HDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQKDELOLGDGHVSDUD
LQWHUSUHWDUREUDVDUWtVWLFDVWRPDQGRHQFXHQWDODVGLIHUHQFLDVRGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR
TXHHQHOODVVHUHSURGXFHQeVWHSXHGHVHUXQEXHQFRPLHQ]RSDUDDSUHQGHUDOHHUOD
FXOWXUDGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR(QODVYDULDQWHVSURSXHVWDVSDUDHVWDDFWLYLGDGVH
SURSRQHHODQiOLVLVGHRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHVTXHWDPELpQVHSXHGHQLQWHUSUHWDU
GHVGHHVWDSHUVSHFWLYD

Temas de género que se abordan

5HSUHVHQWDFLRQHVGHPRGHORVGHYLGDEDVDGRVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHURFXOWXUDOHV
(VWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHODUWHFRPRSURGXFFLyQFXOWXUDOHQXQFRQWH[WRVRFLDO
+LVWRULDGHOJpQHURVXVUHSUHVHQWDFLRQHVVXVFDPELRVDWUDYpVGHODVUHSUHVHQWDFLRQHV
FXOWXUDOHV3URSXHVWDVDOWHUQDWLYDVGHJpQHURPHGLDQWHH[SUHVLRQHVDUWtVWLFDV\RWUDV
PDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV

Campos formativos y aspectos relacionados

([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQSOiVWLFD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGD
VRFLDO'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV

Competencias que se favorecen

&RPXQLFDUVHQWLPLHQWRVHLGHDVTXHVXUJHQDOFRQWHPSODUREUDVSLFWyULFDV&RPXQLFDU
\H[SUHVDUFUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHV
SOiVWLFDV&RPXQLFDUVHQWLPLHQWRV\YLYHQFLDVDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDO(VWDEOHFHU
UHODFLRQHVHQWUHHOSUHVHQWH\HOSDVDGRDWUDYpVGHREMHWRVVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDV\
SUiFWLFDVFXOWXUDOHV&RPSUHQGHUTXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD
FXOWXUDV\FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR

¿Qué se pretende con esta actividad?

ƒ 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVHQVXVSURSLDVHPRFLRQHVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV
DFHUFDGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHVGHJpQHURHQDOJXQDVREUDVGHDUWHGHOD
SOiVWLFDPH[LFDQDRHQRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV
ƒ $QLPDUDOJUXSRDGLEXMDURUHSUHVHQWDUVXVSURSLRVGHVHRVGHHTXLGDGGHJpQHUR
ƒ $\XGDUDODVQLxDV\QLxRVDGLVIUXWDUORVFRORUHVODVIRUPDVORVSHUVRQDMHV\ODV
KLVWRULDVTXHODVREUDVSOiVWLFDVLQYLWDQDLPDJLQDUIRPHQWDQGRODLPDJLQDFLyQGH
IRUPDVGLVWLQWDVGHDFWXDU\SHQVDUDWUDYpVGHODFUHDFLyQGHLPiJHQHVDOWHUQDWLYDV

Consejos prácticos
ƒ (QHVWRVHMHUFLFLRVQRVHEXVFDTXHODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVOOHJXHQDXQDUHVSXHVWD
FRUUHFWD6HWUDWDGHTXHH[SUHVHQVXRSLQLyQVREUHORVWHPDVTXHVHDERUGDQ
ƒ /DVGLIHUHQFLDVGHRSLQLyQRODVUHVLVWHQFLDVTXHVXUMDQHQHOJUXSRGHEHQUHVSHWDUVH
VLHPSUH\FXDQGRQRLPSOLTXHQYLROHQFLDKDFLDODV\ORVGHPiV(QWRGRFDVRKDEUiTXH
RIUHFHUHOHPHQWRVSDUDTXHODVDFWLWXGHVRFRPSRUWDPLHQWRVVHDQFRPSUHQGLGRV\VL
VRQYLROHQWRVVHPRGLILTXHQ

¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 57

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Mirarte (ensayos de miradas al arte)
Para primer grado Para segundo grado

Procedimiento Procedimiento

Obra sugerida Obra sugerida

6LQWtWXORGH-DFRER*iOYH]VLJOR;,; (OFLUFRGH0DUtD,]TXLHUGRVLJOR;;
Descripción de la obra
(VFHQDGHOFDPSRFRQXQDIDPLOLDLQWHJUDGDSRUXQ
SDSiXQDPDPi\XQKLMRSHTXHxR/DPDPiRUGHxD
XQDYDFDTXHWLHQHDOODGRVXEHFHUULWR8QFXDUWR
SHUVRQDMHHVWiGHHVSDOGDVDOHVSHFWDGRUPLUDQGRDO
JUXSRIDPLOLDU$OIRQGRHVWiXQDFDVLWD
Preguntas de género sugeridas
ƒ ¢3RUTXpTXHODPDPiHVWiRUGHxDQGRODYDFD"
ƒ ¢3RUTXpHOSDSiQRHVWDUiRUGHxDQGRODYDFD"
ƒ ¢4XLpQHVHOSDSi"
ƒ ¢(VXQDQLxDRXQQLxRTXLHQHVWiFHUFDGHODPDPi"
ƒ 6LIXHUDXQDQLxD¢HVWDUtDYHVWLGDLJXDOTXHHO
SHUVRQDMH"¢$\XGDUtDDODPDPiDRUGHxDU"
ƒ ¢'yQGHYLYHQ"
ƒ ¢7HJXVWDQODVURSDVGHOSHUVRQDMHLQIDQWLO"¢3RUTXp
VtRSRUTXpQR"
ƒ ¢&RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDODPDPi"
ƒ ¢&RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDOSDSi"
Variante 1. ¿Qué nos dicen?
Pida al grupo que mencione algunos de los
juguetes que se anuncian por televisión. Dígales
que señalen cuáles se anuncian para niñas y
cuáles para niños. Pida que describan los unos
y los otros y a qué se puede jugar con ellos.
Pregunte con cuáles les gustaría jugar aunque se
diga que son para niñas o para niños.
58
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

Descripción
6HLVWUDSHFLVWDVHQODSLVWDGHOFLUFRKDFHQPDODEDUHV\
PXHVWUDQXQDJUDQDFWLYLGDG$OIRQGRVHYHXQQLxR
WUDSHFLVWDGHODPDQRGHXQDGXOWRTXHSRGUtDVHU
PXMHUSHURFX\RVH[RQRVHDOFDQ]DDGLVWLQJXLU$OD
L]TXLHUGDGHGLFKRSHUVRQDMHHVWiXQSD\DVR
Preguntas de género sugeridas
ƒ ¢&XiQWRVKRPEUHV\FXiQWDVPXMHUHVKD\"
ƒ ¢&yPRVDEHPRVTXLpQHVVRQKRPEUHV\TXLpQHV
PXMHUHV"
ƒ ¢3RUTXpSRGUtDPRVGHFLUTXHTXLHQYDGHODPDQR
FRQXQQLxRHVXQDPXMHU"
ƒ ¢3RUTXpVDEHPRVTXHHOQLxRHVKRPEUH"
ƒ ¢/RVWUDSHFLVWDVVRQVLHPSUHKRPEUHVRH[LVWHQ
WUDSHFLVWDVPXMHUHV"
ƒ ¢/DVPXMHUHVSXHGHQWUDEDMDUHQORTXHTXLHUDQ"
ƒ ¢7HJXVWDUtDWUDEDMDUHQXQFLUFR"¢3RUTXpVtRSRU
TXpQR"
ƒ ¢'HTXpWHJXVWDUtDWUDEDMDUHQHOFLUFR"¢3RUTXp"
Variante 2. ¿Cómo son?
Invite al grupo a decir cómo son los hombres
y las mujeres que salen en la televisión (en
programas o en anuncios), qué están haciendo,
quién les gusta y quién no; ayúdeles a
interpretar esas imágenes desde una perspectiva
de género con preguntas como éstas: ¿Por qué
creen que el señor siempre anuncia coches y la
señora siempre anuncia jabón para lavar la ropa?
¿Les parece que eso está bien o no? ¿Cómo les
gustaría que salieran las familias en la tele?
SP
 Para tercer grado Conclusiones

Procedimiento Para la reflexión docente

$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
Obra sugerida YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV
5HWUDWRGH/DXUDGH-$UHOODQR)LVKHUVLJOR;; UHDOL]DGDVFRQHOILQGHUHJLVWUDUORVDYDQFHV
GHOJUXSRDSURSyVLWRGHODLGHQWLILFDFLyQGHORV
Descripción HVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQODVPDQLIHVWDFLRQHV
5HWUDWRGHXQDQLxDFRPRGHRDxRVGHHGDGVH FXOWXUDOHV
HQFXHQWUDGHIUHQWHDOHVSHFWDGRUWLHQHODVPDQRV
HQWUHOD]DGDV\ODURGHDXQSDLVDMHTXHSDUHFHVDOLGR Me pareció que…
Yo he… El grupo ha…
GHVXHxRORFRPSRQHQEDUFRVFDPLQRVXQFDEDOOLWR
XQVROHOPDU\XQDPRQWDxDDOIRQGR/RVREMHWRVVRQ
PX\SHTXHxRVHQUHODFLyQFRQODILJXUDGHODQLxD

Preguntas de género sugeridas

ƒ ¢'yQGHFUHHQTXHHVWi/DXUD"
ƒ ¢/HVSDUHFHTXHHVWRVREMHWRVSHUWHQHFHQDXQVXHxR 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
GH/DXUD" ƒ ¢/DVQLxDV\ORVQLxRVSXGLHURQLGHQWLILFDU
ƒ ¢3RUTXpHVWDUiQHVDVFRVDVDKt" GLIHUHQFLDVGHUROHV\HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
ƒ ¢6HUiQVXVMXJXHWHV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR" HQODVREUDVGHDUWH\SURGXFWRVFXOWXUDOHV
ƒ ¢6HUiQVXVGHVHRV"¢3RUTXpVtRSRUTXpQR" H[DPLQDGRV"
ƒ ¢4XpH[SUHVDVXFDUD" ƒ ¢&XiOGHODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDVIXQFLRQy
ƒ ¢4XpTXHUUiQGHFLUORVFDPLQRV" PHMRUHQPLJUXSR"
ƒ ¢6LIXHUDXQQLxRTXpFRVDVOHSRQGUtDV" ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV"
ƒ <W~¢FRQTXpFRVDVMXHJDV"
ƒ ¢<FRQFXiOHVVXHxDV"
ƒ ¢3RUTXpQLxDV\QLxRVQRVXHxDQFRQODVPLVPDV
FRVDV"
ƒ ¢&RQTXpFRVDVMXHJDQXVWHGHVQLxDV\QLxRV"

Variante 3. ¿Adónde van?

Invite al grupo a cambiar los finales de los
cuentos clásicos de príncipes y princesas,
ensayando finales diferentes en los cuales las
mujeres tengan otros destinos.

¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3 59

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país:

-XOLH0HUEHUJ%DLODQGRFRQ'HJDV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢(QFXiQWDVSLQWXUDVGHHVWHSLQWRUKD\KRPEUHVEDLODULQHV"
ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXHODPD\RUtDGHODVEDLODULQDVVRQPXMHUHV"
ƒ ¢&XiQWRVEDLODULQHVKRPEUHVFRQRFHV"¢7HJXVWDFyPREDLODQ"¢3RUTXp"
ƒ ¢&XiOHVVRQORVFRORUHVTXHPiVWHJXVWDQGHHVWDVSLQWXUDV"¢&UHHVTXH
KD\FRORUHVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"¢7HJXVWDHVRRQR"
ƒ ¢&XiOGHWRGDVODVEDLODULQDVWHJXVWDPiV"¢3RUTXp"

5RFtR0DUWtQH]0DWtDVGLEXMDHOVRO0p[LFR6(3(GLFLRQHV(NDUp
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢4XpHVORTXHPiVWHJXVWDGLEXMDU"¢3RUTXp"
ƒ ¢$TXLpQOHJXVWDQPiVWXVGLEXMRV"
ƒ ¢&XiOHVVRQWXVGLEXMRVSUHIHULGRV"¢3RUTXp"
ƒ 7HPDGHOGLEXMRORTXHQRPHJXVWDGHPLVDOyQGHFODVHV

-XWWD%DXHU/DUHLQDGHORVFRORUHV0p[LFR6(3/RJXH](GLFLRQHV
%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢6LIXHUDVQLxDDORVQLxRVRQLxRDODVQLxDVFyPRWHGLEXMDUtDV"
ƒ 7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXSDSiRWXPDPi
ƒ 7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXHVFXHOD

60 UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [De preferencia II]

Se solicita señorita

para trabajo fácil.

No importa que ignore el lenguaje académico

y quiera comprarse televisión a colores.

Lo que importa es que no exija

un lugar en la historia,

que no ponga en crisis el servicio…

Rosina Conde

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
¢4XpHV\FyPRVHJHQHUDODYLROHQFLD
KDFLDORVQLxRV\ODVQLxDV"
Se exponen los distintos tipos de violencia entendidos como formas específicas
de ejercicio de poder, entre las que se encuentra el maltrato infantil diferenciado
según se trate de niñas o niños. Asimismo, se enuncian las condiciones que po-
sibilitan la reproducción de distintas formas de violencia en el contexto familiar y
escolar, así como los estereotipos y las construcciones de género que es necesario
modificar para lograr relaciones más equitativas entre hombres y mujeres.

&RQFHSWRVFODYH
¢4XpHQWHQGHPRVSRUYLROHQFLD"¢&yPRDIHFWDODYLROHQFLDHQWUHDGXOWRVDODVQLxDV\QL
xRV"¢&yPRUHDFFLRQDPRVDQWHODYLROHQFLDHQWUHQLxDV\QLxRV"¢(VGLIHUHQWHODYLROHQFLD
HMHUFLGDVREUHPXMHUHV\KRPEUHVVHJ~QTXLpQODHMHU]D\HQGyQGH"¢&XiOHVVRQORVWLSRV
PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLD"¢&yPRSRGHPRVGHWHFWDUODYLROHQFLD\TXpSRGHPRV
KDFHUSDUDHUUDGLFDUOD"¢/DV\ORVGRFHQWHVHMHUFHQDOJ~QWLSRGHYLROHQFLDFRQWUDVXVDOXP
QDV\DOXPQRVHQODHVFXHOD"¢'HTXpWLSR"
8QSULPHUSDVRSDUDSUHYHQLU\FRPEDWLUODYLROHQFLDFRQVLVWHHQLGHQWLILFDUODVIRUPDVHQ
TXHVHOHGHILQH\VHOHHQWLHQGHHQXQDVRFLHGDGRHQXQFRQWH[WRVRFLDO\FXOWXUDOGHWHU
PLQDGR(VWRHVLPSRUWDQWHSRUTXHDOUHFRQRFHUODYLROHQFLDFRPRWDOFRPHQ]DPRVDGHV
DUWLFXODUORVDUJXPHQWRVFRQORVTXHVHIRPHQWDRMXVWLILFDWDQWRHQODYLGDFRWLGLDQDFRPR
HQFRQWH[WRVDPSOLRVGHODVRFLHGDG\FRQHOORQRVHQFDPLQDPRVKDFLDODFRQVWUXFFLyQGH
XQPXQGRVLQYLROHQFLD
(QOD~OWLPDGpFDGDHVSRVLEOHHQFRQWUDUFRQVWDQWHV\FRLQFLGHQ Violencia: Es el uso intencional de la
FLDVHQWUHODVGLYHUVDVGHILQLFLRQHVGHviolencia7RGDVHOODVODGHVFUL fuerza o el poder físico, de hecho o como
EHQFRPR´XQHMHUFLFLRGHSRGHULQMXVWRRDEXVLYRSDUWLFXODUPHQWH amenaza, contra uno mismo, otra persona o
FXDQGRHVUHSHWLGR\VLVWHPiWLFRµ7DPELpQDSXQWDQTXHHQSULPHU un grupo de comunidad, que cause o tenga
OXJDU´ODYLROHQFLDFDXVDDOJ~QWLSRGHGDxR³ItVLFRSVLFROyJLFR muchas probabilidades de causar lesiones,
PDWHULDO >HQWUH RWURV@³ R DO PHQRV DPHQD]D FRQ FDXVDUOR \ HQ muerte, daños psicológicos, trastornos del
VHJXQGROXJDUTXHODYLROHQFLDHVLQWHQFLRQDGD\SRUORWDQWRQR desarrollo o privaciones (OMS, 2003, p. 5,
HVWiUHODFLRQDGDFRQHOGDxRDFFLGHQWDOµ0XxR]8QD citado en Monclús E., 2005, 29).
GHILQLFLyQFRPRpVWDIXQFLRQDFRPRSODWDIRUPDEiVLFDSDUDTXHD
SDUWLUGHHOODVHDPSOtHQ\GHVDUUROOHQFRQFHSWRVTXHGHQFXHQWDGHODYDULHGDGGHWLSRV
PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLDVHHODERUHQOH\HVHVSHFtILFDVTXHODVVDQFLRQHQ\VH
FRQFLEDWDQWRXQOHQJXDMHFRP~QFRPRXQDFXOWXUDTXHGHVQDWXUDOLFH\GHVDSUXHEHFXDO
TXLHUWLSRGHYLROHQFLD(QWUHODDPSOtVLPDJDPDGHHVWXGLRVVREUHODYLROHQFLDGHODV~OWL
PDVGpFDGDVGHVWDFDQORVGHOVRFLyORJRQRUXHJR-RKDQ*DOWXQJ(VSLQDUTXLHQ
SURSXVRHQORVDxRVQRYHQWDGHOVLJORSDVDGRODGLVWLQFLyQGHWUHVIRUPDVGHYLROHQFLDOD
GLUHFWDODHVWUXFWXUDO\ODFXOWXUDO6XHVTXHPDVHPXHVWUDHQODSiJLQDVLJXLHQWH

¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 63

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (VLPSRUWDQWHVHxDODUTXHODYLROHQFLDFREUDIRUPDHQWRGRDTXHOORTXHLPSLGHXREVWDFX
OL]DHOGHVDUUROORGHODVSHUVRQDV\ODYLJHQFLDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVSRUHOORKDEUHPRV
GHLQVLVWLUHQTXHQRVHSURGXFHH[FOXVLYDPHQWHFXDQGRVHHPSOHDODIXHU]DItVLFD(VWD~OWL
PDFRPRVHDSUHFLDHQHOWULiQJXORHVSRUGHFLUORFRORTXLDOPHQWHODSXQWDGHXQLFHEHUJ
ODSRUFLyQTXHVREUHVDOH\SRUHOORVHGLYLVDSHURTXHWDQVyORHVSDUWHGHXQDEDVHHQRUPH
GHUD]RQHV\PRWLYRVSURIXQGRV

Violencia directa

Violencia visible Violencia visible

Violencia invisible Violencia invisible

Violencia cultural Violencia estructural

Violencciaa direccta Es visible

e y se
e re
refie
fierre a la
l viole
olenc
nci
ciaa fís
física, verbal o ambaas; se man
anifiesta en forma de
c nduc
conducta
tass en llas
as que laa pe
perso
per son
na ccaussant
nte es fácilmentte id
dentifi
ificada, ya que se trata de un
tipo de viol
oleenc
ncia
ia que
que
e se vive
ve carra a cara.

Violencia estru
uctura
ral Se g
Se geener
nera en
e cond
ndic
icione
ones de
e expl
explota
o ción
n, discrimin
nacción
ón, marginación, dominación
e inju
njusti
sticciaa so
socia
ciall den
entro de sociedaades donde
e imp
impera
ra un poder desigual que otorga
oportu
oportu
unid
nidad
ades de vidaa difer
erenc
e iad
das y dist
distrib
ribuci
ucióón desigual de los recursos. A veces no es fácil
identificar quién
ide n ejer
ejerce
ce est
estaa vviiolenc
encia
ia. La pobreza es un ejemplo de este tipo de violencia.

Violencia cu
ultu
ltural
ral Es un ataque contra rasgos culturales e identidades colectivas de una comunidad. Está
presente también cada vez que se fomenta y justifica la violencia directa y estructural en
cualquiera de sus formas. Si bien no es obvia, puede deducirse cuando en las prácticas
o representaciones culturales la explotación o la represión se perciben como normales y
naturales o simplemente no se captan como tales.

Estas tres formas de violencia están estrechamente interrelacionadas; la violencia puede empezar en cualquiera de las
esquinas del triángulo y, por ello, para prevenirla, enfrentarla y eliminarla, se deberá actuar simultáneamente sobre los
tres ángulos (Espinar, 2006, 25-26).

Triángulo de la violencia

64 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 /DYLROHQFLDLQYLVLEOHTXHQRVHQRWDSRUTXHQRGHMDPRUHWRQHVQL
KHULGDVItVLFDVVHDGYLHUWHHQFDPELRSRUVXVFRQVHFXHQFLDVHPRFLR
QDOHVHQODVGLILFXOWDGHVSDUDDSUHQGHUHQHOFDVRGHODVQLxDV\ORV
QLxRVGHODHVFXHODHQORVREVWiFXORVSDUDHPSUHQGHU\FRQVWUXLU
SUR\HFWRV GH YLGD SRVLWLYRV HQ OD DIHFWDFLyQ GH OD DXWRHVWLPD GH
TXLHQHVODSDGHFHQ\FRQWRGDSUREDELOLGDGHQODUHSURGXFFLyQGH
UHODFLRQHVKXPDQDVYLROHQWDV(OSUREOHPDGHHVWDYLROHQFLDHVTXH
UHVXOWDDPSOLDPHQWHDFHSWDGDWROHUDGD\PXFKDVYHFHVLQFOXVRVH
OHH[DOWD
/Dviolencia de géneroHVXQWLSRHVSHFtILFRGHYLROHQFLDTXHVHHMHU
FHHQFRQWUDGHODVSHUVRQDVVHDQDGXOWDVRLQIDQWHVSRUHOVLPSOH
KHFKRGHVHUPXMHUXKRPEUH2FXUUHFXDQGRSRUHMHPSORDDO
JXLHQVHOHQLHJDRVHOHSURKtEHHODFFHVRDODHGXFDFLyQVyORSRU
WUDWDUVHGHXQDPXMHURFXDQGRQRVSDUHFHQRUPDORKDVWDDOHQWD
PRVHOTXHXQKRPEUHDJUHGDItVLFDPHQWHDFXDOTXLHUSHUVRQDSDUD
UHVROYHUXQFRQIOLFWR
/DYLROHQFLDGHJpQHURVHPDQLILHVWDGHWDQWRVPRGRVTXHSRGH
PRVXELFDUODHQORVWUHVYpUWLFHVGHOWULiQJXOR\DTXHXQVRORDFWR Violencia de género: Es la forma de
YLROHQWRSXHGHPRVWUDUDODYH]VXFDUiFWHUGLUHFWR\HVWUXFWXUDO violencia que se fundamenta en relaciones
FXDQGRSRUHMHPSORVHWUDWDGHJROSHVHLQVXOWRVTXHVHSURGXFHQ de dominación y discriminación por razón de
EDMRODGLQiPLFDGHUHODFLRQHVGHGRPLQDFLyQORVJROSHVHLQVXOWRV género y en definiciones culturales donde
³ORVFXDOHVYDUtDQVHJ~QVHDQKRPEUHVRPXMHUHVTXLHQHVORVUH lo femenino y lo masculino se entienden
FLEDQRORVFDXVHQ³YLROHQFLDGLUHFWDVRQLQIOLJLGRVSRUSHUVRQDV de manera desigual y jerárquica. “Incluye
TXHVHVLHQWHQVXSHULRUHV\HMHUFHQYLROHQFLDVREUHDTXHOODVRWUDV maltrato físico, amenazas, coerción o privación
TXHFRQVLGHUDQLQIHULRUHVYLROHQFLDHVWUXFWXUDO(QHVWRVFDVRV
SRUORJHQHUDOVRQORVKRPEUHVTXLHQHVGRPLQDQDODVPXMHUHV\
ORVSDGUHV\PDGUHVGHIDPLOLDTXLHQHVGRPLQDQDVXVKLMDVHKLMRV
3RUVXSDUWHOD violencia contra las mujeresSHUPDQHFHHQWDQWRVH
DVXPHQFRPRQRUPDOHVFLHUWDVSUiFWLFDVUHSUHVLYDVSURSLDVGHFRQ
WH[WRVFXOWXUDOHVGRQGHHOODVVRQFRQVLGHUDGDVLQIHULRUHVRGpELOHV
de la libertad, de ser y de actuar. Tiene
como consecuencia un daño o sufrimiento
físico, sexual o psicológico para la mujer
o el hombre, por el sólo hecho de serlo”
(INMUJERES-PNUD, 2006, 98).
YLROHQFLDFXOWXUDO\EDVWDQHVDVFDUDFWHUL]DFLRQHVSDUDMXVWLILFDUHO
PDOWUDWR
6LFRORFDPRVORVJROSHVHLQVXOWRVKDFLDXQDPXMHUHQHOHVTXHPD
GHOWULiQJXORGHODYLROHQFLDTXHGDUtDQXELFDGRVGHHVWHPRGRWDO
FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD
6LUHFRQRFHPRVHQHOJpQHURHOIDFWRUTXHGHWHUPLQDIRUPDVGLIH
UHQWHVGHYLROHQFLDTXHVHHMHUFHQFRQWUDPXMHUHVXKRPEUHVLQGH
SHQGLHQWHPHQWHGHODHGDGVHSRGUiYLVXDOL]DUPHMRUXQDFRQVWUXF
FLyQJHQpULFDGHODYLROHQFLD(VWRHTXLYDOHDDILUPDUTXHODYLROHQFLD
HVGLIHUHQWHFXDQGRVHGLULJHFRQWUDODVPXMHUHVTXHFXDQGRVHGLUL
JHFRQWUDORVKRPEUHV*UDFLDVDODFRQVWUXFFLyQGHHVWDSHUVSHFWLYD
VHKDLGHQWLILFDGRXQDVHULHGHWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDTXH
DQWHVSDVDEDQGHVDSHUFLELGRVRDSHQDVVHFXHVWLRQDEDQVREUHWRGR
HQORVFDVRVHVSHFtILFRVHQORVTXHHODFWRYLROHQWRVHGLULJtDFRQWUD
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Violencia contra la mujeres: Cualquier
acción u omisión, basada en su género,
que cause daño o sufrimiento psicológico,
físico, patrimonial, económico, sexual o la
muerte tanto en el ámbito privado como
en el público (Ley General de Acceso de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia, Cap.
I, Art. 5, Fracc. IV, última reforma: 20 de
febrero de 2009).
¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 65
SP
 Violencia directa

Golpes e insultos sólo

por el hecho de ser mujer.

Violencia visible Violencia visible

Violencia invisible Violencia invisible

Tolerados porque a las mujeres Justificados por sistemas de relaciones

se les considera inferiores o débiles. de dominación de hombres hacia mujeres.

Violencia cultural Violencia estructural

Violencia de género dentro del triángulo de la violencia

ODVPXMHUHV(VWDLQYLVLELOLGDG\RSDFLGDGGHODYLROHQFLDVHGDHQPD\RUPHGLGDHQVRFLHGD
GHVVXVWHQWDGDVHQHOpatriarcado
6HSXHGHDxDGLUDODGHILQLFLyQGHOSDWULDUFDGRTXHODVPXMHUHVKDQVLGRVRPHWLGDVKLVWyUL
FDPHQWHDODWXWHODGHORVYDURQHV\Drelaciones de poderTXHHOORVHVWDEOHFHQFRQHOODV
/D SHUVLVWHQFLD \ OD DEXQGDQFLD GH FDVRV GH YLROHQFLD FRQWUD ODV
Patriarcado: Término utilizado para referirse al PXMHUHVHQQXHVWURSDtVDVtFRPRODVGLVSRVLFLRQHVLQWHUQDFLRQDOHV
predominio en posiciones de poder de los miembros HQ PDWHULD GH GHUHFKRV KXPDQRV GH ODV PXMHUHV TXH HQ 0p[LFR
masculinos de una sociedad. VHKDQDFDWDGRIDYRUHFLHURQODSURPXOJDFLyQGHOD/H\GH$FFHVR
Relaciones de poder: Desde la perspectiva de
género y particularmente desde el punto de vista de
las mujeres, estas relaciones son aquellas que están
basadas en mecanismos (leyes, supresión de sus
GHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD/*$09/9HOžGH
IHEUHURGHFX\DVGLVSRVLFLRQHVVRQGHREVHUYDQFLDJHQHUDOHQ
WRGDOD5HS~EOLFD0H[LFDQD/DLPSRUWDQFLDGHHVWDOH\UDGLFDHQ
TXHGHWDOOD\FODVLILFDFRQPD\RUSUHFLVLyQTXHHQWH[WRVMXUtGLFRV
DQWHULRUHVODVIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDFRQWUDODV
bienes, violencia) que sirven para controlar, dirigir, PXMHUHVODFODVLILFDFLyQVHPXHVWUDHQODSiJLQDFRQWLJXD
evaluar y discriminar a las mujeres. (QWUHORVHVWXGLRVHVWDGtVWLFRVTXHVHOOHYDQDFDERUHJXODUPHQWH
HQQXHVWURSDtVSDUDREWHQHUGDWRVUHDOHVDFHUFDGHODVSHUFHSFLRQHV
VREUHHOWLSRGHUHODFLRQHVTXHODVSHUVRQDVHVWDEOHFHQHQWUHVtVHHQFXHQWUDOD(QFXHVWD
1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV(1',5(+ODFXDOHVWiDFDUJR
GHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,/D~OWLPDGHHVWDV
HQFXHVWDVVHDSOLFyHQ\HQHOODVHSXHGHQFRQVXOWDUGDWRVPX\VLJQLILFDWLYRVVREUHODV
SUiFWLFDVGHYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHV$ODGHUHFKDVHPXHVWUDQDOJXQRVGHHOORV
&RPRSXHGHREVHUYDUVHHQDPEDVJUiILFDVODYLROHQFLDSVLFROyJLFDHVHOWLSRTXHSUHGR
PLQDGHWRGRVORVHMHUFLGRVFRQWUDODVPXMHUHVGHQWURGHOKRJDU\HQVXYLGDFRPRHVWX
GLDQWHV(VWRVLJQLILFDTXHSRUORPHQRVKR\HQGtD\DVHLGHQWLILFDQFRPRYLROHQWRVFLHUWRV
66 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Familiar

MODALIDADES

Psicológica
Feminicida Docente

Patrimonial Física

En la comunidad TIPOS Institucional

Sexual Económica

Laboral Acoso sexual

MODALIDADES

Hostigamiento sexual

Tipos y modalidades de violencia contra las mujeres

Prevalencia de violencia
DFWRV\FRPSRUWDPLHQWRVRYLYHQFLDVTXHQRVHQRWDQDSULPHUD Violencia sexual
sexual, física y emocional

YLVWDFRPRORVJROSHVRODVDJUHVLRQHVItVLFDVSHURTXHWDPELpQ 2.15
a mujeres unidas o casadas
durante su vida de estudiantes
WLHQHQVHFXHODVJUDYHVORVLQVXOWRVORVPHQRVSUHFLRVODVDPHQD (ENDIREH, 2006).
]DVHQWUHRWURV
Violencia física
7RGDYtDQRVHHQWLHQGHSOHQDPHQWHTXHHQODYLGDSUiFWLFDSRU
6.31
HMHPSORTXLHQEXVFDFRQWURODUHOLQJUHVRROLPLWDUODVSHUFHSFLR
QHVHFRQyPLFDVGHVXSDUHMD³RGHXQRRPiVGHORVLQWHJUDQWHV
GHODIDPLOLD³HMHUFHYLROHQFLDHFRQyPLFD\HPRFLRQDORELHQ Violencia emocional

TXHHOFRQWURO\OLPLWDFLyQGHOWLHPSROLEUHGHODPXMHUWDPELpQ 11.5

FRQILJXUDXQWLSRGHYLROHQFLD&XDQGRVHSHUFLEHTXHFLHUWRV
DFWRVXRPLVLRQHVLPSOLFDQYLROHQFLDRHQVtPLVPRVVRQYLROHQ 0 2 4 6 8 10 12

WRVVHDEUHODSRVLELOLGDGGHFRQVWUXLUHVWUDWHJLDVSDUDHYLWDUORV Prevalencia de violencia

\UHPHGLDUORV Violencia sexual sexual, física y emocional

/DVGLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDWDPELpQDIHFWDQDODVQLxDV\ 2.15
a mujeres unidas o casadas
por parte de familiares
ORVQLxRVGHPDQHUDGLUHFWDHLQGLUHFWD3RUDIHFWDFLyQGLUHFWDVH (ENDIREH, 2006).
HQWLHQGHWRGRWLSRGHYLROHQFLD\PDOWUDWRLQIDQWLOTXHKDJDGH Violencia física
6.31

3UHYDOHQFLD0HGLDQWHODSUHYDOHQFLDVHFXDQWLILFDODSURSRUFLyQGHLQGLYLGXRV
Violencia emocional
GHXQDSREODFLyQTXHVHHQFXHQWUDQHQXQDVLWXDFLyQHVSHFtILFDHQXQPRPHQWR
11.5
RSHULRGRGHWLHPSRGHWHUPLQDGR6XFiOFXORVHHVWLPDPHGLDQWHODH[SUHVLyQ
Q~PGHFDVRVGXUDQWHHOSHULRGRGHVHJXLPLHQWRHQWUHHOWRWDOGHSREODFLyQHQ
0 5 10 15 20
HVHPRPHQWR

¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 67

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Violencia contra las niñas y los niños: Uso HOODV\HOORVVXREMHWLYRJROSHVFDVWLJRVDPHQD]DVLQVXOWRVGHVFXLGR
deliberado de la fuerza física o el poder, real o HQWUHRWURV\SRUDIHFWDFLyQLQGLUHFWDVHHQWLHQGHQODVFRQVHFXHQFLDV
en forma de amenaza contra una niña o un niño TXHWLHQHSDUDHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRVDWHVWLJXDUYLROHQ
por parte de una persona o grupo, que tenga, FLDHQVXKRJDURHQVXHQWRUQR
o pueda tener como resultado, lesiones, daños /D violencia contra las niñas y los niños´H[LVWHHQWRGRVORVSDtVHVGHO
psicológicos, un desarrollo deficiente, privaciones o PXQGR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH ODV FXOWXUDV FODVHV VRFLDOHV QLYHOHV
incluso la muerte, perjuicio efectivo o potencial a HGXFDWLYRVLQJUHVRV\RULJHQpWQLFRµ218$VtORFRPSUREy
su salud, a su supervivencia, desarrollo o dignidad HO´(VWXGLRGHODV1DFLRQHV8QLGDVVREUHOD9LROHQFLDFRQWUDORV1LxRVµ
(definiciones retomadas de la Convención de los TXHOD218HPSUHQGLyHQMXQWRFRQRWURVRUJDQLVPRVLQWHUQD
Derechos del Niño (1989) y de la Organización FLRQDOHV\HVSHFLDOLVWDVLQGHSHQGLHQWHV\FX\RVUHVXOWDGRVVHSUHVHQWD
Mundial de la Salud (OMS). URQHQDJRVWRGHHQOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD218
3DUDSURWHJHUGHODYLROHQFLDHVSHFtILFDPHQWHDODSREODFLyQLQIDQWLO
VHFXHQWDFRQRWURVLQVWUXPHQWRVOHJDOHVLQWHUQDFLRQDOHV\QDFLRQDOHVFRPRORVTXHVHLQGL
FDQHQHOFXDGURGHDEDMR
&XDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVVRQH[SXHVWRVDODYLROHQFLDGHVGHWHPSUDQDHGDG\DVHD
HQIRUPDFRQVWDQWHRWHPSRUDOVHDIHFWDQVXVFDSDFLGDGHVFRJQRVFLWLYDVHPRFLRQDOHV\
VRFLDOHV6HJ~QVHDHOFDVRSXHGHQPDQLIHVWDUVtQWRPDVSVLFRVRPiWLFRVHVWDGRVGHSUHVLYRV
\SVLFyWLFRV2WUDVFRQVHFXHQFLDVSRVLEOHVGHODH[SRVLFLyQDODYLROHQFLDVRQODVVLJXLHQWHV
EDMRUHQGLPLHQWRHVFRODUSUREOHPDVGHFRQGXFWDPD\RUYXOQHUDELOLGDGDODVDGLFFLRQHV
\HQFDVRVH[WUHPRVODQLxDRHOQLxRSXHGHUHFXUULUDODYLROHQFLD\YROYHUVHLQIUDFWRUHV
,108-(5(6318'(QWpUPLQRVJHQHUDOHVHOPDOWUDWRLQIDQWLOVHFODVLILFDWDO
FRPRVHLQGLFDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQDFRQWLJXD,108-(5(6318'

Leyes para la protección de los derechos de la infancia

Convención de los Derechos del Niño

Adoptada en Nueva York, Estados Unidos, el 20 Obliga a los Estados a armonizar sus normas legales
de noviembre de 1989. Ratificada y aprobada con los principios y disposiciones de este tratado
por México el 19 de junio de 1990. Entró en internacional.
vigor el 21 de octubre de 1990.

Reforma y adición al artículo 4º de la Con la ratificación de la Ley para la Protección de

Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos para incluir la noción de los derechos
de la infancia en 1999. Aprobación de la Ley
para la Protección de los Derechos de Niñas y
Niños en México en abril de 2000.
los Derechos de niñas y niños de México, el Estado
se comprometió a proteger a niños y niñas de toda
forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido
o trato negligente, malos tratos o explotación,
incluido el abuso sexual, mientras el niño o la niña
en cuestión se encuentra bajo custodia de sus
padres, de un representante legal o de cualquier
persona que lo tenga a su cargo.

Fuente: INMUJERES-PNUD, 2006, 110-111.

68 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Agresiones
físicas

L E ST R U C T U R Agresiones verbales
VE
Abuso sexual
o gestuales

AL
I
ia social N

Viol
encia
c

in
en
l st
itu
Abandono cional Vio Negligencia

Corrupción
de menores

En el nivel estructural De acuerdo con las derivaciones del maltrato infantil

ƒ Violencia institucional: Violencia o negligencia
grave en el seno de las instituciones que apoyan
a la familia en los cuidados o en la educación
(centros educativos, de salud o sociales, familias
adoptivas, etcétera).
ƒ Violencia social: Hambre, desnutrición,
explotación laboral, cárcel, torturas,
enrolamiento en guerras y guerrillas.
ƒ Agresiones físicas: Rasguños, hematomas, alopecia (zonas de cabellera
arrancada o sin cabello), lesiones, quemaduras, hemorragias, fracturas,
muerte.
ƒ Agresiones verbales o gestuales: Insultos, burlas, engaños, humillaciones,
chantajes, amenazas.
ƒ Agresiones psicológicas: Rechazo, castigo excesivo, sadismo, privación de la
libertad, de juego.
ƒ Negligencia: Indiferencia, falta de cuidado, atención y cercanía, nula
manifestación amorosa, indolencia frente a los logros o el desarrollo físico de
la niña o el niño, privación de afecto, de comida, de cuidados, de sueño.
ƒ Corrupción de menores: Obligarlos a realizar conductas antisociales e
irracionales: vender o ingerir drogas, robar, prostituirlos, venderlos, etcétera.
ƒ Abandono: Aislar a la niña o niño, ignorarlo o ignorarla, privarles de la
libertad, amarrarles, desprenderse físicamente o desentenderse de él o ella.
ƒ Abuso sexual: Contacto e interacción entre una persona joven o niña o niño,
dependiente e inmadura en su desarrollo, y una persona de mayor edad que
realiza con la niña o el niño actividades sexuales, utilizando para sus fines la
persuasión, la autoridad o la fuerza física. Fluctúa desde el exhibicionismo
hasta la penetración genital o anal, actividad que realizan por la fuerza o por
presiones de cualquier tipo.

Maltrato infantil

¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 69

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 No controlar impulsos

Falta de límites
Expectativas irreales entre padres y madres
e hijos e hijas
M I C A FA M I
LI
NÁ

AR
DI
ANTIL

Q U E FA V O R
INF Abuso de alcohol
Disciplina severa o drogas
O
EC
EE AT
L M A LT R

Baja autoestima de
Inmadurez
madres y padres

Indicadores de maltrato infantil

5HVSHFWRGHODEXVRVH[XDOFRQWUDQLxDV\QLxRVHVLPSRUWDQWHDFODUDUTXHHQDOJXQRV
FyGLJRVSHQDOHVHVWDWDOHVGHQXHVWURSDtVVHHVWDEOHFHXQDGLIHUHQFLDHQWUHDEXVRVH[XDO\
YLRODFLyQ1RREVWDQWHDXQTXH´QRH[LVWDXQDGHILQLFLyQXQLYHUVDOSDUDHODFWRGHDEXVDU
VH[XDOPHQWHGHODVQLxDV\ORVQLxRVµVHSXHGHDILUPDUTXHVHKDOOHJDGRDXQFRQVHQVR
PXQGLDO´DOFRQVLGHUDUTXHWRGDVODVIRUPDVGHDEXVRVHFDUDFWHUL]DQSRUODSRVLFLyQGH
GRPLQDFLyQGHVGHODFXDOXQDPXMHUDGXOWDRXQKRPEUHDGXOWRIXHU]DQXREOLJDQDQLxDVR
QLxRVDODDFWLYLGDGVH[XDOPHGLDQWHFDULFLDVHQORVJHQLWDOHVGHQLxDV\QLxRVPDVWXUEDFLyQ
FRQWDFWRRUDOJHQLWDOSHQHWUDFLyQPDQXDO\FRLWRYDJLQDORDQDO1RVHOLPLWDDOFRQWDFWR
ItVLFRWDPELpQVHDEXVDVLQFRQWDFWRSRUPHGLRGHOH[KLELFLRQLVPRHOYR\HULVPR \ODSRU
QRJUDItDLQIDQWLO(ODEXVRSXHGHRFXUULUDVLPLVPRHQWUHSDUHVµ$3$9pDQVHDUULED
ORVLQGLFDGRUHVGHOPDOWUDWRLQIDQWLOTXHSXHGHQGLYLGLUVHHQPDQLIHVWDFLRQHVItVLFDVRHQ
FRPSRUWDPLHQWRV\DOJXQDVGHODVSRVLEOHVFDXVDVGHOPDOWUDWRLQIDQWLOTXHVHRULJLQDHQOD
IDPLOLD

 (VWDSDODEUDSURYLHQHGHOWpUPLQRIUDQFpVYR\HXU\GHVLJQDDXQDSHUVRQDTXHGLVIUXWDFRQWHPSODQGRDF
WLWXGHVtQWLPDVRHUyWLFDVGHRWUDVSHUVRQDV'LFFLRQDULRGHOD5HDO$FDGHPLD(VSDxRODFRQVXOWDHQOtQHD
KWWSEXVFRQUDHHV

70 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Golpes

Directa Patadas

Rasguños
FÍSICA

Robo de objetos
personales
Indirecta
Daño de objetos
Insultos Cara a cara personales
VERBAL
Cartas, notas
Medios diversos Correr rumores
recados
negativos

Fomentar
prejuicios
SOCIAL
Excluir a
los pares

Burlarse

Expresiones de la violencia en la escuela

3RUWRGRORDQWHULRUVHSXHGHGHFLUTXHODYLROHQFLDHVXQFRP Violencia escolar: “La violencia dentro de la escuela

SOHMRFRQMXQWRGHPHFDQLVPRVTXHRSHUDQHQGLVWLQWRVQLYHOHVTXH puede ocurrir entre un individuo y otro, entre grupos,
VHUHWURDOLPHQWDQ\GLQDPL]DQHQWUHVt\WLHQHQOXJDUHQGLVWLQWRV o implicar a un conjunto escolar y aun a la institución
iPELWRVFRQGLVWLQWDVPDQLIHVWDFLRQHV\JUDGRVGHLQWHQVLGDG3RU en su totalidad. [Algunos especialistas] han expuesto
HOORODYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHVODVQLxDV\ORVQLxRVVHUHODFLRQD que la violencia en un grupo escolar se presenta
FRQHOJUDGRGHYLROHQFLDVRFLDOSROtWLFD\HFRQyPLFDHVGHFLUFRQ con mayor probabilidad cuando en éste predominan
ODYLROHQFLDHVWUXFWXUDOGHXQDVRFLHGDG38(*(VWDDUPD las sanciones o las formas disciplinarias rígidas
]yQSURGXFHODVFRQGLFLRQHVSDUDTXHODYLROHQFLDVHUHSURGX]FDHQ como principales formas de control del maestro o la
GLVWLQWRVFRQWH[WRVFRPRSRUHMHPSORHOIDPLOLDU\HOHVFRODU maestra sobre sus estudiantes, y cuando el profesor
(QODIDPLOLDODYLROHQFLDItVLFD\HPRFLRQDOGLULJLGDKDFLDODVQLxDV o la profesora no son capaces de lograr un liderazgo
\ORVQLxRVSUHYDOHFHJUDFLDVDXQDOWRJUDGRGHDFHSWDFLyQGHODV basado en el fomento del trabajo en equipos”
SUiFWLFDVYLROHQWDVODVFXDOHVVHMXVWLILFDQFRPRPHGLGDVTXHVLU (Ortega, 2005).
YHQSDUDHGXFDU(QDOJXQDVHVFXHODVWDPELpQVHSXHGHFRQVWDWDUOD
FRPLVLyQGHDFWRVGHYLROHQFLD(violencia escolar)DVtFRPRHOHIHFWRQHJDWLYRGHODYLROHQFLD
IDPLOLDU\VRFLDOHQHOFRPSRUWDPLHQWR\HQHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRV(QWUH
ODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQJHQHUDOODYLROHQFLDHQODHVFXHODSXHGHFRQWDUFRQGLYHUVDV
H[SUHVLRQHVYpDVHHOHVTXHPDGHDUULED

¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 71

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Violencia entre pares o bullying: /Dviolencia entre paresEXOO\LQJHQLQJOpVVHPDQLILHVWDGHGLVWLQWRVPRGRV
“Comportamiento prolongado de insultos, GHDFXHUGRFRQODHGDGGHODOXPQDGR(QSUHHVFRODUVHWUDGXFHHQSOHLWRV
rechazo social, intimidación y/o agresión LQIDQWLOHVTXHSXHGHQFRQVLVWLUHQJROSHDUVHIRUFHMHDUDUUHEDWDULQVXOWDU
física de unos alumnos/as contra SRQHUDSRGRVH[FOXLURQRKDEODUVHHQWUHVt(QXQHVWXGLRUHFLHQWHVREUHHO
otros/as que se convierten en víctimas DXODGHSUHHVFRODU7RPDVLQLVHREVHUYyTXHORVQLxRVWLHQGHQDSDU
de sus compañeros/as. Es un fenómeno WLFLSDUHQHQIUHQWDPLHQWRVPiVDELHUWRV\H[SOtFLWRVPLHQWUDVTXHODVQLxDV
de grupo donde la mayoría desempeña WLHQGHQPiVDVROLFLWDUODLQWHUYHQFLyQGRFHQWHSDUDUHVROYHUORVFRQIOLFWRV
papeles tales como el de agresor/a —que /DFODVLILFDFLyQGHODYLROHQFLDHQIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVWDOFRPR
funge como cabecilla—, el seguidor/a, los KHPRVYLVWRSDUWHGHFRQVLGHUDUDFFLRQHVPX\ORFDOL]DEOHVTXHHYLGHQFLDQOD
y las observadores/as —quienes asumen YtDSRUODFXDOVHHMHUFHODYLROHQFLDRHOOXJDULQVWLWXFLyQRPHGLRHQTXHpVWD
papeles pasivos, defensores de la víctima RFXUUH$VtVHUiItVLFDVLVHWUDWDGHJROSHVRHFRQyPLFDVLFRQVLVWHHQFRQ
o alentadores del agresor/a—; y por WURODUHOLQJUHVRRODVSHUFHSFLRQHVHQDPERVFDVRVVHWRPDHQFXHQWDODYtD
último, la víctima misma, ya sea pasiva o GHODYLROHQFLDHQFDPELRVLVHKDEODGHYLROHQFLDVRFLDOIDPLOLDURHVFRODU
provocadora” (Prieto, 2005, 1032). HVWDUHPRVSRQLHQGRHOpQIDVLVHQVXORFDOL]DFLyQRPHGLR$XQTXHpVWRVVRQ
LQGLFDGRUHVPX\~WLOHVSDUDGLVWLQJXLUORVWLSRVGHYLROHQFLDQREDVWDQSDUD
HYDOXDUVXLPSDFWRSRUTXHDOFHQWUDUVHVyORHQDFFLRQHVVHSLHUGHQGHYLVWDORVGLIHUHQWHV
VLJQLILFDGRVTXHGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHJpQHURWRPDQODVPRGDOLGDGHVGHODYLROHQFLDD
SDUWLUGHORVFRQWH[WRVGRQGHpVWDVHSURGXFH
(QODPHGLGDHQTXHVHGHMHGHMXVWLILFDUHOHMHUFLFLRGHODYLROHQFLDSRUSDUWHGHORVKRP
EUHVORVMyYHQHV\ORVQLxRVVyORSRUTXHVRQKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHMHQGHDFHSWDUOD
VyORSRUVHUPXMHUHVQLxDVRDGROHVFHQWHV\FRQIRUPHUHVSRQGDPRVDFWLYDPHQWHFRPR
VRFLHGDGFRQWUDODYLROHQFLDTXHYHPRVHQODVFDOOHVRHQRWURVHVSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRV
VHSRGUiHOLPLQDUODYLROHQFLDEDVDGDHQHOJpQHURHVGHFLUHQODVGLIHUHQFLDVMHUiUTXLFDV\
GHVLJXDOHVTXHVHSURGXFHQDOYLYLUEDMRHOSUHGRPLQLRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
0RGLILFDUGLFKRVHVWHUHRWLSRVQRVFRQGXFLUiDHOLPLQDUWRGDIRUPDGHYLROHQFLDHQSDUWL
FXODUODTXHVHWROHUDSURPXHYHIDYRUHFH\MXVWLILFDHQUD]yQGHODSHUWHQHQFLDDXQVH[RR
DXQDLGHQWLGDGGHJpQHUR&RQYLHQHUHFRUGDUXQDVOtQHDVGHOD&RQYHQFLyQ,QWHUDPHULFDQD
SDUD3UHYHQLU\6DQFLRQDUOD9LROHQFLDFRQWUDOD0XMHU UHODFLRQDGDVFRQODHGXFDFLyQ

0RGLILFDUORVSDWURQHVVRFLRFXOWXUDOHVGHFRQGXFWDGHKRPEUHV\PXMHUHVLQFOX\HQGR
HOGLVHxRGHSURJUDPDVGHHGXFDFLyQIRUPDOHV\QRIRUPDOHVDSURSLDGRVDWRGRVORV
QLYHOHVGHOSURFHVRHGXFDWLYRSDUDFRQWUDUUHVWDUSUHMXLFLRV\FRVWXPEUHV\WRGRWLSR
GHSUiFWLFDVTXHVHEDVHQHQODSUHPLVDGHVXSHULRULGDGRLQIHULRULGDGGHFXDOTXLHUDGH
ORVJpQHURVRGHORVSDSHOHVHVWHUHRWLSDGRVSDUDHOKRPEUH\ODPXMHUTXHOHJLWLPL]DQ
RH[DFHUEDQODYLROHQFLDFRQWUDODPXMHU$UWtFXOR

&ODUDPHQWH UHVXOWD LQGLVSHQVDEOH DQDOL]DU \ FDPELDU ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR FRPR
SULPHUDJUDQPHGLGDSDUDSUHYHQLU\VXSULPLUODYLROHQFLD

 /OHYDGDDFDERHQODFLXGDGGH%HOpPGR3DUi%UDVLO\VXVFULWDHQHO;;,93HULRGR2UGLQDULRGH6HVLR
QHVGHOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV$PHULFDQRV2($MXQLR)XH
ILUPDGD\UDWLILFDGDSRU0p[LFRHOGHQRYLHPEUHGH(OWH[WRGHOD&RQYHQFLyQVHSXHGHFRQVXOWDU
HQOtQHDKWWSZZZXQLIHPRUJP[XQGRFXPHQWVFHQGRFFRQYHQFLRQHVFRQYSGI

72 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\TXHHQVtPLVPDVVRQYLROHQWDVRSXHGHQJHQHUDUYLROHQFLD

En actitudes y comportamientos En actividades escolares En interacciones y relaciones

ƒ Cuando el castigo es diferenciado para
unas y para otros.
ƒ Cuando los niños excluyen o marginan a
las niñas de sus juegos y viceversa.
ƒ Cuando se pasan por alto situaciones
concretas de violencia o discriminación
en la escuela.
ƒ Cuando se permite cierto clima de
violencia dentro de la escuela.
ƒ Cuando se ridiculiza a alguien (sea
alumna o alumno), y más grave, si esto
ocurre frente a todo el grupo.
ƒ Cuando como docente no se tiene una
actitud de escucha ni se promueve la
negociación de los problemas que se
suscitan en el grupo.
ƒ Cuando no se promueven espacios para
hablar pacíficamente sobre situaciones
de violencia que se presentan mientras
se realizan actividades escolares.
ƒ Cuando se favorecen ejercicios de
competencia entre niñas y niños.
ƒ Cuando no se proponen actividades
colaborativas ni lecturas que ayuden a
niñas y niños a superar diversos tipos
de discriminación.
interpersonales
ƒ Cuando se permiten los pleitos
entre pares (niñas y niños) sin que
como docentes se intervenga para
solucionarlos de manera no violenta.
ƒ Cuando entre las y los adultos de
la escuela (docentes, autoridades,
personal administrativo, etcétera)
se tiende a resolver los conflictos
mediante alguna forma de violencia.
ƒ Cuando las actividades de las y los
adultos de la escuela están muy
marcadas por diferencias de género.
ƒ Cuando se ponen apodos.
ƒ Cuando las y los docentes hacen
muecas descalificadoras ante los errores
del alumnado.
ƒ Cuando se impone la voluntad del
personal directivo en detrimento del
personal docente o viceversa.

Se le sugiere hacer una reflexión personal para identificar y reconocer si usted lleva a cabo
prácticas violentas en el salón de clases, o si de alguna manera (aun involuntaria) las fomenta.

$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDSUHYHQLUHUUDGLFDU\HOLPLQDU
GLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDHQODHVFXHOD

ƒ 5HDOL]DUHVWXGLRVGHYLROHQFLDGHQWURGHODHVFXHODPHGLDQWHHQFXHVWDVHQWUH
YLVWDVHWFpWHUDSDUDFRQRFHUJUDGRVLQWHQVLGDGHVIRUPDV\VLJQLILFDFLRQHV
GHODYLROHQFLDFRQHOILQGHHODERUDUHVWUDWHJLDVGHDFFLyQSDUDHUUDGLFDUOD\
SUHYHQLUODVHVXJLHUHTXHSDUWLFLSHQMXQWRVSHUVRQDOGRFHQWH\GLUHFWLYR
ƒ ,QYLWDUDSHUVRQDVHVSHFLDOL]DGDVHQHOWHPDDGDUSOiWLFDVRFRQIHUHQFLDVGLUL
JLGDVDWRGDODFRPXQLGDGHGXFDWLYDLQFOX\HQGRDPDGUHV\SDGUHV
ƒ &UHDUHVWUDWHJLDVHVFRODUHVFRPRDVDPEOHDVWDOOHUHVFRQIHUHQFLDVHWFpWHUD
SDUDHQXQDPELHQWHFRODERUDWLYRKDEODUGHODVVLWXDFLRQHVGHYLROHQFLDTXH
VHYLYHQWDQWRHQODHVFXHODFRPRIXHUDGHHOODVLQPLHGRDOUHJDxRDOFDVWL
JRRDUHDFFLRQHVYLROHQWDVSRUSDUWHGHODV\ORVDGXOWRVGHODHVFXHOD
ƒ &RQVWUXLUFROHFWLYDPHQWHUHJODVGLVFLSOLQDULDVTXHLQFOX\DQHOUHVSHWRDORV
GHUHFKRVKXPDQRV\DORVGHODVQLxDV\ORVQLxRV

¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 73

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para reflexionar
Episodios
'XUDQWHQXHVWURFUHFLPLHQWRHQIUHQWDPRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLDTXHQRV
PDUFDQ\GHDOJXQDPDQHUDLQIOX\HQHQODFRQIRUPDFLyQGHQXHVWUDLGHQWLGDG
SHUVRQDOLGDG\DXWRHVWLPD&RPRQRSRGHPRVUHJUHVDUDOSDVDGR\FDPELDUOR
ORLPSRUWDQWHHVHQFRQWUDUODVIRUPDVGHVXSHUDURVDQDUORVVHQWLPLHQWRV
QHJDWLYRV\UHVHQWLPLHQWRVTXHHVDVH[SHULHQFLDVGRORURVDVQRVJHQHUDURQ\
TXHPXFKDVYHFHVQRVLPSLGHQUHDOL]DUSUR\HFWRVSRVLWLYRV8QSULPHUSDVR
FRQVLVWHHQUHFRQRFHUTXHHVRVDFWRVRHSLVRGLRVHVWXYLHURQUHODFLRQDGRV
FRQIRUPDVGHYLROHQFLDTXHQRPHUHFtDPRVSRUQLQJ~QPRWLYR\TXHQR
VRQQLIXHURQDFFLRQHVQRUPDOHVHQQLQJ~QVHQWLGR8QVHJXQGRSDVRSRGUtD
VHUHPSH]DUDHVFULELUVREUHHVDVH[SHULHQFLDV$TXtVHSURSRQHQDOJXQDV
SUHJXQWDVFRPRJXtDSDUDFRPHQ]DUODUHIOH[LyQ

ƒ ¢4XpLGHDVHUUyQHDVRHTXLYRFDGDVOHKDQTXHGDGRVREUHVtPLVPDRVt
PLVPRDFRQVHFXHQFLDGHHVRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLD"
ƒ ¢+DWHQLGRRSRUWXQLGDGGHPRVWUDUVHTXHORVLQVXOWRVRDSRGRVTXHOH
LQIOLJLHURQHQVXLQIDQFLDQROHGHILQHQHQUHDOLGDGGHPDQHUDDOJXQD"
ƒ ¢4XpOHGLUtDDKRUDDODSHUVRQDTXHHMHUFLyYLROHQFLDFRQWUDXVWHG
FXDQGRHUDQLxDRQLxRVLQUHFXUULUDVXYH]DXQDDFFLyQYLROHQWD"
ƒ ¢(QTXpFRQWH[WRVHGLRHVWHDFWRGHYLROHQFLD\GHTXpWLSRIXH"
ƒ (QVXYLGDDFWXDOWRPDQGRHQFXHQWDVXGHVHPSHxRGRFHQWHRiPELWR
SURIHVLRQDO¢TXpLQFLGHQWHVGHYLROHQFLDKDSDGHFLGRSRUSDUWHGHVXV
FRPSDxHUDVFRPSDxHURVDXWRULGDGHVRPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD"
¢(QTXpWLSRGHYLROHQFLDORVFODVLILFDUtD"$KRUDXQDYH]DFHSWDGRTXH
SRUQLQJ~QPRWLYRVHMXVWLILFDODYLROHQFLD¢TXpDFFLRQHVSLHQVDTXH
SXHGHQOOHYDUVHDFDERSDUDUHVDUFLUHOGDxRVXIULGR"¢$TXpLQVWLWXFLyQ
DFXGLUtDSDUDSHGLURULHQWDFLyQDOUHVSHFWR"

74 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 1 DGDGHORTXHPLPDGUHKDFtDGHVGHODPDGUXJDGDKDVWD
DOWDVKRUDVGHODQRFKHQDGDVHQRWDED1LVLTXLHUDHOOD
VHKXELHUDLPDJLQDGRTXHODYLGDGHXQDPXMHUSRGtDVHU
GLVWLQWDGHHVHWUDMLQDUVLQWUHJXD\QLXQVRORGHORVGtDVHQTXHIXL
VXWHVWLJR\VXMXH]DIORMyHOSDVRSDUDUHFODPDUQRV³DQRVRWURVVX
IDPLOLDORVUHFLSLHQWHVGHVXWUDEDMR\GHVXGHGLFDFLyQ³DOJXQD
FODVHGHUHFRQRFLPLHQWRRGHDSODXVR
/DFDVDHUDVXUHLQRVXGRPLQLRVXWHUULWRULR1RKDEtDPDQHUDGH
RFXOWDUOHQDGDGHHVFDWLPDUOHXQVRORULQFyQ$FDPELRHQODFDOOH
HUDXQGHVDVWUHQXQFDDSUHQGLyDOOHQDUXQFKHTXHQLVLTXLHUDVH
DWUHYtDDHQWUDUDOEDQFR1XQFDJDQyXQVRORFHQWDYR<QXQFDSXGR
HQWHQGHUSRUTXpSDUDQRVRWUDVHUDWDQLPSRUWDQWHODLQGHSHQGHQ
FLDHFRQyPLFD1XQFDYLDMyVROD'HKHFKRHUDLQFDSD]GHHQWHQGHU
FXDOTXLHUPRYLPLHQWRJHRJUiILFRIXHUDGHVXFDVDHVWDEDSHUGLGD
LUUHPHGLDEOHPHQWHLQFOXVRGHQWURGHQXHVWUDSHTXHxDSREODFLyQ
FRPRQRIXHUDSRUVXVEUHYHV\FRWLGLDQRVUXPERV0LPDGUHQR
WHQtDGRFXPHQWRVSRUTXHQXQFDWXYRQHFHVLGDGGHLGHQWLILFDUVHPL
SDGUHVHLGHQWLILFDEDSRUHOOD1RODLQYDGLyQXQFDODFUHGHQFLDOFRQ
IRWRGHRYDOLWRQLWXYRTXHKDFHUXQDFRODSDUDVDFDUHOSDVDSRUWH
1RDSUHQGLyDPDQHMDU
6DEtDOHHUSHUROHSDUHFtDXQDSpUGLGDGHWLHPSR\DPtPHSHUVH
JXtDSRUTXHPLDILFLyQDODOHFWXUDVLHPSUHOHSDUHFLyXQDFRDUWDGD
EDUDWDSDUDQRKDFHUQDGD&RPRHVWDEDVLHPSUHWDQRFXSDGDH[LJtD
TXHWRGDVQRVRWUDVORHVWXYLpUDPRVWDPELpQSXHVHOWUDEDMRGHXQD
FDVDQXQFDWHUPLQDGHKDFHUVH6LHPSUHKD\DOJRSRUDKtHQTXHXQD
PXMHUSXHGHRFXSDUVH

)UDJPHQWRGHOFXHQWR´0DGUHGHVHVSHUDGDµGH+RUWHQVLD0RUHQRHQ0DUtD
7HUHVD3ULHJRFRPS0DGUHVHKLMDV0p[LFR&DO\$UHQD/DUHEHOLyQGHOD
LQWLPLGDG

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para actuar en el aula:
Expresión de sentimientos y emociones
Descripción
ƒ /DVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVDUiQORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHOHV
VXJLHUHQORVURVWURVRFDULWDVTXHHOGRFHQWHOHVPXHVWUHGHEHGLEXMDUORV
SUHYLDPHQWH\GHVSXpVFRPSOHWDUiQXQDVHULHGHHQXQFLDGRVWDPELpQ
VXJHULGRVSRUODRHOGRFHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHQHQODHVFXHOD
FXDQGR«RFDGDYH]TXH«
ƒ 6HLQYLWDUiDOJUXSRDREVHUYDUXQDVHULHGHURVWURVRFDULWDVTXHPXHVWUHQ
WULVWH]DDOHJUtDFDQVDQFLRHQIDGRIDVWLGLRVRUSUHVDUHIOH[LyQHWFpWHUD
HQVHJXLGDVHOHVSHGLUiTXHLQGLTXHQHOVHQWLPLHQWRHPRFLyQRDFWLWXGTXH
PXHVWUDQODVFDULWDV\ODSRVLEOHUD]yQTXHSURYRFDHVHHVWDGRODVDOXPQDV\
DOXPQRVSXHGHQVXJHULUPiVGHXQDUHVSXHVWDODVFDULWDVSXHGHQGLEXMDUVH
HQHOSL]DUUyQHQXQDFDUWXOLQDUHFRUWDUVHRGHODPDQHUDTXHODRHO
GRFHQWHFRQVLGHUHQODPHMRUSDUDTXHWRGRHOJUXSRODVYHD
ƒ (QVHJXLGDVHOHVLQYLWDUiDUHFRUGDUPHGLDQWHSUHJXQWDVHQTXpRFDVLRQHV
KDQH[SHULPHQWDGRHVWRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGXUDQWHHOWLHPSRTXH
SDVDQHQODHVFXHOD
ƒ 'HVSXpVVHVROLFLWDUiTXHFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRVREUHORTXHUHFRUGy

Relevancia
(VWDDFWLYLGDGD\XGDDODVQLxDV\ORVQLxRVDUHFRQRFHUFyPRVH
PDQHMDQ\H[SUHVDQVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVFRPRHOHQRMRHO
FRUDMHODLUD\ODDJUHVLyQDVtFRPRVXVRSXHVWRVHOJXVWRODFDOPD
ODDOHJUtD\ODSD]ORVFXDOHVQRWLHQHQSRUTXpHVWDUDVRFLDGRV
DFDUDFWHUtVWLFDVGHKRPEUHVRPXMHUHVQLDPDQLIHVWDFLRQHVGH
YLROHQFLD(VWHUHFRQRFLPLHQWRIDFLOLWDXQDPHMRUFRQYLYHQFLDVRFLDO

 $FWLYLGDGEDVDGDHQODTXHVHSUHVHQWDHQ9DOHQ]XHODHWDO

76 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Temas de género que se abordan
5HODFLyQHQWUHYLROHQFLD\VHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHORVHVWHUHRWLSRV
DWULEX\HQDKRPEUHVRPXMHUHV$FHSWDFLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQUHFXUULUDOD
YLROHQFLDGHJpQHUR(OLPLQDFLyQGHODYLROHQFLDGHJpQHURFRPRIRUPDGH
GRPLQDFLyQ\HMHUFLFLRGHSRGHUGHXQDVSHUVRQDVVREUHRWUDV

Campos formativos y aspectos relacionados

'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDG\DXWRQRPtD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO

Competencias que se favorecen

$GTXLULUFRQFLHQFLDGHODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\VHQWLPLHQWRV
SURSLRV\GHVDUUROORGHODVHQVLELOLGDGKDFLDODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\
VHQWLPLHQWRVGHRWURVDWUDYpVGHODH[SUHVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HOFRQWURO
JUDGXDOGHFRQGXFWDVLPSXOVLYDVTXHDIHFWDQDORVGHPiV(YLWDUODDJUHVLyQ
FXLGDUVH\DSR\DUDTXLHQSHUFLEHTXHORQHFHVLWD&RPXQLFDU\H[SUHVDU
FUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDV

¿Qué se pretende con esta actividad?

&RQVWUXLUQXHYDVIRUPDVGHUHODFLRQDUVHFRQODV\ORVGHPiVPHGLDQWHOD
H[SUHVLyQYHUEDOGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHQRVLHPSUHVRQSRVLWLYRV
SHURTXHQDGDMXVWLILFDTXHVHH[WHUQHQGHPDQHUDYLROHQWDVHDFRQSDODEUDV
RDFWRV$VXYH]VHSUHWHQGHD\XGDUDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRVGHODV\
ORVGHPiVGHVFXEULHQGRTXHQLxDV\QLxRVFRQLQGHSHQGHQFLDGHVXJpQHUR
SXHGHQH[SHULPHQWDUORVPLVPRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV7DPELpQVHSXHGH
FRQVWDWDUTXHPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDFRPRpVWDODVQLxDV\ORVQLxRVSUDFWLFDQ
GHPDQHUDLQPHGLDWDIRUPDVGHUHODFLRQDUVHH[HQWDVGHYLROHQFLDTXHGHULYDQ
HQXQDFRQYLYHQFLDSDFtILFD\SUHYLHQHQODUHVROXFLyQYLROHQWDGHORVFRQIOLFWRV

Consejos prácticos
ƒ $\XGHDQLxDV\QLxRVDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXH
H[SUHVDQ(OKDEODUGHHVWRGLVPLQX\HODVUHDFFLRQHVYLROHQWDV
ƒ $QDOLFHMXQWRFRQHOJUXSRODVUD]RQHVTXHODVQLxDVRORVQLxRVDGXFHQSDUD
MXVWLILFDUDFWRVGHYLROHQFLDHQWUHHOODV\HOORV
ƒ (YLWHMX]JDUFRQDGMHWLYRVSH\RUDWLYRVDSOLFDUDSRGRVRSURQXQFLDUFXDOTXLHU
H[SUHVLyQYHUEDOTXHSXHGDJHQHUDUVHQWLPLHQWRVGHLQIHULRULGDGHQWUHODV
QLxDVRORVQLxRV

¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 77

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Expresión de sentimientos y emociones
Para primer grado
Procedimientos
'HVSXpVGHSUHJXQWDUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXp
VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHVRDFWLWXGHVUHSUHVHQWDQ
ODVFDULWDVGHODFDUWXOLQD\SRUTXpSURSRQJDDO
JUXSRHQJHQHUDOIUDVHVFRPRpVWDVSDUDTXHODV
FRPSOHWHQ ƒ &XDQGRQRHQWLHQGRDOJRTXHH[SOLFDODPDHVWUD
ƒ (QODHVFXHODHVWR\DOHJUHVL«
ƒ (QHOVDOyQPHHQRMRFXDQGR«
ƒ (QODHVFXHODHVWR\WULVWHFXDQGR«
ƒ (QHOUHFUHRPHPROHVWDTXH«
(QVHJXLGDVROLFLWHTXHLOXVWUHQORVHQXQFLDGRV
DQWHULRUHVFRQORTXHUHFRUGDURQ
3UHJXQWHDOILQDOVLOHVJXVWyRQRODDFWLYLGDG\SRU
TXp
Variante 1. ¿Cómo se sienten?
Utilice libros y materiales educativos para jugar
a adivinar cómo se sienten los personajes que
en ellos aparecen y cómo podrían resolverse sus
conflictos (en caso de que los haya).
78 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Para segundo grado
Procedimientos
6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\
SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR
ODVVLJXLHQWHV
ƒ 0HPROHVWDPXFKRFXDQGRHQHOVDOyQ«
PHVLHQWR«
ƒ 0HSRQJRPX\WULVWHFXDQGRPLVDPLJDV\
DPLJRV«
ƒ 0HHQFDQWDFXDQGRODPDHVWUD«
'HVSXpVSLGDDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVTXH
WUDFHQXQGLEXMRGREOHHQXQDKRMDSRUXQODGR
GLEXMDUiQVLWXDFLRQHVTXHOHVSURYRFDQDOHJUtDHQ
ODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHV\HQHORWURODGR
GLEXMDUiQODVTXHOHVSURYRFDQHQRMR
Variante 2. ¿Es o no es?
También en cuentos, relatos o canciones, se
pueden analizar situaciones violentas y organizar
debates en el aula sobre si esas situaciones son
o no son violentas y por qué lo son o no.
SP
 Para tercer grado Conclusiones

Procedimientos Para la reflexión docente

6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\ $QRWHODVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR YDORUDFLRQHVSURSLDVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV
pVWDV OOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRFRQHOILQGH
ƒ &XDQGRPHSHJDQRWURVQLxRVRQLxDVGHOD UHJLVWUDUORVDYDQFHVTXHVHORJUDURQHQFXDQWRDOD
HVFXHOD« H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVSRVLWLYDV\
ƒ &XDQGRPHIHOLFLWDQHQODHVFXHODPHVLHQWR« QHJDWLYDV
ƒ 0HGDPXFKRFRUDMHFXDQGR«
ƒ 0HFDQVRPXFKRFXDQGR« Me pareció que…
Yo he… El grupo ha…
ƒ 7HQJRPLHGRFXDQGR«
/XHJRVROLFLWHDOJUXSRTXHWRGRVMXQWRVLQYHQWHQ
XQDKLVWRULHWDRXQDVHFXHQFLDGHDFFLRQHVGH
SULQFLSLRDILQVREUHFyPROHVJXVWDUtDTXH
WHUPLQDUDXQFRQIOLFWRGHQWURGHODHVFXHODVLQ
YLROHQFLD\VLQUHVHQWLPLHQWRV7DPELpQSXHGH
FRQWDUOHVXQFRQIOLFWRHVFRODUGHOSDVDGR\SHGLUOHV 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
TXHHQVHFXHQFLDVVHQFLOODVGLEXMHQFyPRHPSH]y ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV"
\FyPRVHKXELHUDVROXFLRQDGRVLQYLROHQFLDQL ƒ ¢4XpDFWLYLGDGHVVHSXHGHQSODQWHDUSDUDWRGD
UHVHQWLPLHQWRV ODFRPXQLGDGHVFRODUFRQODLGHDGHPHMRUDUHO
3DUDUHDOL]DUODKLVWRULHWDSXHGHRUJDQL]DUDOJUXSR FOLPDRFRQVHUYDUXQDPELHQWHGHQRYLROHQFLD
HQHTXLSRV\SHGLUDFDGDHTXLSRTXHGLEXMHXQD
SDUWHGHODKLVWRULHWDRODVHFXHQFLD

Variante 3. ¿Cómo hablar?

Organice una asamblea con todo el grupo para
que las niñas y los niños se feliciten entre sí
por alguna acción positiva y digan también qué
acciones les han molestado y qué acciones no
violentas pueden acordarse para quienes ejercen
violencia.

¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4 79

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país:

'LGLHU/pY\(OLPDJLQDULRGHORVVHQWLPLHQWRV
0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
ƒ ¢(QTXpWHSDUHFHVDOSHUVRQDMHRORV
SHUVRQDMHVGHHVWHOLEUR"
ƒ ¢6HHQRMDQGLVWLQWRODVQLxDV\ORVQLxRV"
¢3RUTXpFUHHVTXHHVRRFXUUD"

%\URQ%DUWRQ/DJDOOLQLWDURMD0p[LFR6(3
(GLWRULDO&RULPER
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
ƒ ¢$TXLpQGHOJUXSROHTXLVLHUDVD\XGDUD
KDFHUDOJXQDWDUHD"
ƒ (QWXFDVD¢TXLpQKDFHODFRPLGD\
TXLpQOHD\XGD"

*XVWDYR5ROGiQ£3RF£3RF£3RF0p[LFR
6(3(GLFLRQHVGHO(FOLSVH
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
ƒ ¢7HJXVWDORTXHKDFHHOSHUVRQDMHSDUD
TXHQDGLHVHOHVXEDHQFLPD"
ƒ ¢&yPRWHVLHQWHVFXDQGRDOJXLHQWH
DJUHGHRWHPROHVWD"

80 UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Tal por cual]

7DOSRUFXDO era un insulto atroz en mi infancia.

Jamás he vuelto a escucharlo.

Pero suena bien, llena de espuma la boca …

José Emilio Pacheco

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
¢4XpSRGHPRVYHUFRQORVOHQWHVGHJpQHUR"
A manera de lentes, la perspectiva de género potencia la mirada analítica para
captar y explicar cómo es que las sociedades construyen reglas, valores, prácticas
y subjetividades referidas a las relaciones entre las mujeres y los hombres, de
modo tal que convierten la diferencia sexual en el fundamento de la desigualdad
de género.

&RQFHSWRVFODYH
3RGHPRVGHFLUTXHODVVLWXDFLRQHVQRVHPLUDQFRQOHQWHVGHJpQHURFXDQGRSRUHMHPSOR
HQODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHVQROODPDQXHVWUDDWHQFLyQTXHVyORODVQLxDVMXHJDQ
FRQPXxHFDV\WUDVWHFLWRVPLHQWUDVTXHORVQLxRVVHRFXSDQGHODFRQVWUXFFLyQGHWRUUHV
\FDVDVWDPSRFRVHHPSOHDQHVRVOHQWHVFXDQGRUHVXOWDLUUHOHYDQWHTXHHQYH]GHOODPDUDO
JUXSRPHGLDQWHORVVXVWDQWLYRV´QLxDV\QLxRVµVyORKDEOHPRVGH´QLxRVµRELHQFXDQGRD
HOORVVHOHVWROHUDFLHUWRJUDGRGHDJUHVLYLGDG\DHOODVVHOHVSUHPLDSRUVXVLOHQFLRREHGLHQ
WH(QWRGRVHVWRVFDVRVODUHDOLGDGQRVHPLUDFRQOHQWHVGHJpQHURHVGHFLUD~QQRVHKD
DGRSWDGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
(QXQSULQFLSLRVHOODPySHUVSHFWLYDDODWpFQLFDGHOGLEXMRTXHSHUPLWLyGDUODLPSUHVLyQGH
SURIXQGLGDG\YROXPHQDORVREMHWRVUHSUHVHQWDGRV7DPELpQPRVWUDEDODSRVLFLyQGHVGH
ODTXHVHUHSURGXFtDODHVFHQDHVGHFLUHOOXJDUGHVGHHOTXHVHKDEtDPLUDGRORTXHILQDO
PHQWHTXHGDEDVREUHODVXSHUILFLHSLQWDGD&RQHOWLHPSRODSDODEUDperspectivaVHH[WHQGLy
SDUDDOXGLUDOSXQWRGHYLVWDGHVGHHOFXDOVHFRQVLGHUDRVHDQDOL]D
XQDVXQWR Perspectiva: Tomado del latín tardío
/DSDODEUDOHQWHVGHLQPHGLDWRHYRFDLQVWUXPHQWRVSDUDFRUUHJLUR perspectivus “relativo a lo que se mira”, y
SRWHQFLDUODYLVLyQ'HHVWHPRGRSODQWHDUHOVtPLOHQWUHSHUVSHFWL derivado de perspicere “mirar atentamente o a
YD\OHQWHVQRVD\XGDDPRVWUDUTXHODVUHDOLGDGHVHQODVTXHYLYLPRV través de algo” (Corominas, 1983, 454).
SXHGHQDQDOL]DUVHRYHUVHGHVGHGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD\FRQGL
YHUVRVJUDGRVRPHGLGDVGHDSUR[LPDFLyQ$VtODVFRQFOXVLRQHVDODV
TXHOOHJDPRVGHSHQGHQGHODSHUVSHFWLYDGHORVOHQWHVXWLOL]DGRV Perspectiva de género: Es una forma de
/D perspectiva de género SRU OR WDQWR DSRUWD XQD IRUPD GLVWLQWD análisis utilizada para mostrar que las diferencias
GHYHU\DQDOL]DUVLWXDFLRQHVGLYHUVDVUHYHODQGRODVGHVLJXDOGDGHV entre mujeres y hombres están no sólo en su
VRFLDOHV\FXOWXUDOHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVTXHGHRWUDIRUPDSD determinación biológica, sino también en las
VDUtDQLQDGYHUWLGDV$HVWDSHUVSHFWLYDWDPELpQVHOHFRQRFHFRPR diferencias culturales asignadas a los seres
´HQIRTXHGHJpQHURµ humanos, las cuales han generado desigualdades
$QWHVGHTXHVHDSOLFDUDHODQiOLVLVFRQSHUVSHFWLYDRHQIRTXHGH de trato, acceso y oportunidades. Esta perspectiva
JpQHURODYLROHQFLDHQODHVFXHODSRUHMHPSORVHHVWXGLDEDFRPR ayuda a comprender más profundamente tanto
XQIHQyPHQRTXHUHSURGXFtDHQHOiPELWRHVFRODUODYLROHQFLDHV la vida de las mujeres como la de los hombres y
WUXFWXUDOGHXQVLVWHPDVRFLDOHFRQyPLFR\SROtWLFRGHWHUPLQDGR las relaciones que se dan entre ellos (INMUJERES
/DVFDXVDVGHWDOYLROHQFLDVHEXVFDEDQHQHVRVVLVWHPDVSHURQRVH 2007; PUEG, 2008).

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 83

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 ¢
3
2548e(6,1',63(16$%/(81$
3(563(&7,9$'(*e1(52"
/DSURORQJDGDVLWXDFLyQGHPDU
JLQDFLyQGHODVPXMHUHVODYDORUDFLyQLQIHULRU
GH ORV WUDEDMRV IHPHQLQRV VX UHVSRQVDELOLGDG
VREUHHOWUDEDMRGRPpVWLFRVXFRQVWDQWHDEDQ
GRQRGHOPHUFDGRGHWUDEDMRHQDxRVHVHQFLD
OHVGHOFLFORGHYLGDVXLQVXILFLHQWHIRUPDFLyQ
SURIHVLRQDOODLQWUR\HFFLyQGHXQPRGHOR~QL
FRGHIHPLQLGDG\HOKHFKRGHTXHHQPXFKRV
FDVRVHOODVPLVPDVQRUHFRQR]FDQVXHVWDWXWR
GH YtFWLPDV GH OD GLVFULPLQDFLyQ >«@ UHTXLH
UHXQDSHUVSHFWLYDGHDQiOLVLVTXHH[SOLTXHOD
H[LVWHQFLDGHODLQMXVWLFLDVXSHUVLVWHQFLD\OD
FRPSOLFLGDGGHODVSURSLDVYtFWLPDVHQVXSHU
SHWXDFLyQ1RVHSXHGHJREHUQDUQLLPSXOVDU
XQDEXHQDDGPLQLVWUDFLyQS~EOLFDVLPSOHPHQ
WH UHVSRQGLHQGR FRQ XQD QRUPDWLYLGDG MXUt
GLFD TXH FRQVDJUH OD LJXDOGDG HQWUH KRPEUHV
\ PXMHUHV VH QHFHVLWDQ PHGLGDV SURDFWLYDV
DILUPDWLYDVTXHGHWHFWHQ\FRUULMDQORVSHUVLV
WHQWHVVXWLOHV\RFXOWRVIDFWRUHVTXHSRQHQD
ODVPXMHUHVHQGHVYHQWDMDIUHQWHDORVKRPEUHV
SURYRFDQGRTXHTXLHQHVODVHYDO~DQ\FRQWUDWDQ
WHQJDQGXGDVVREUHVXVFDSDFLGDGHVSROtWLFDVR
GLVWLQJXtDDTXLHQHVODHMHUFtDQGHTXLHQHVODSDGHFtDQWDPSRFRVH
REVHUYDEDTXpPHFDQLVPRVGHSRGHUHVWDEDQHQMXHJRTXpWLSR
GHYLROHQFLDVHSUHVHQWDEDHQFDGDFLUFXQVWDQFLD\FyPRDIHFWDED
GHGLVWLQWRPRGRDPXMHUHV\KRPEUHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
DSOLFDGDDHVWHSUREOHPDKDUHYHODGRHQWUHRWUDVFRVDVTXHODVPX
MHUHV\ODVQLxDVVRQODVGHVWLQDWDULDVSULQFLSDOHVGHGLYHUVRVWLSRVGH
YLROHQFLDHMHUFLGDODPD\RUtDGHODVYHFHVSRUKRPEUHV
$VtODSRVLELOLGDGGHGHWHFWDUUHYHODUDJUHJDUDQDOL]DUHQWHQGHU
H[SOLFDU\FXHVWLRQDUVLWXDFLRQHVP~OWLSOHVGRQGHVHSUHVHQWDODGHV
LJXDOGDGFRQILULyDODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVXYDORUFRPRKHUUD
PLHQWDGHDQiOLVLV\VXSRWHQFLDOLGDGSDUDFXHVWLRQDUPRGLILFDU\
VROXFLRQDUORVGHVHTXLOLEULRVTXHH[LVWHQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
7DPELpQVHGDHOFDVRGHTXHORVKRPEUHVVRQYLROHQWDGRVSRURWURV
KRPEUHV/DPD\RUtDGHODVYHFHVODYLROHQFLDHQWUHORVKRPEUHV
WLHQH OD LQWHQFLyQ GH GHPRVWUDU D RWURV R GHPRVWUDUVH HQWUH Vt
TXLpQHVHOPiVIXHUWHRHOPiVFDSD]GHVRPHWHUDTXLHQVHOHSRQJD
HQIUHQWH(VWHFRPSRUWDPLHQWRHVWDPELpQXQDFRQVWUXFFLyQFXOWX
UDOUHODFLRQDGDFRQHOJpQHURTXHIDYRUHFHWROHUD\MXVWLILFDODH[
SUHVLyQGHODYLROHQFLDItVLFDSRUSDUWHGHORVKRPEUHV&DEHDxDGLU
TXHLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHTXLpQHMHU]DYLROHQFLDFRQWUDTXLpQOD
H[SRVLFLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVDFXDOTXLHUIRUPDGHYLROHQFLD
DIHFWDVXGHVDUUROORLQWHJUDO
/DVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVDGTXLHUHQH[SUH
VLRQHVFRQFUHWDVHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDG\DVH
WUDWHGHODSROtWLFDODKLVWRULDODHFRQRPtDHODUWHODFLHQFLDODV
HPSUHVDVODVRUJDQL]DFLRQHVHOWUDEDMRODHGXFDFLyQODVDOXGOD
ODERUDOHV/DPDV
 IDPLOLDODVH[XDOLGDGODYLGDHQSDUHMDHWFpWHUD*DPED
/DSHUVSHFWLYDGHJpQHUREXVFDHQWHQGHUPRVWUDU\SODQWHDUVROX
FLRQHVDWDOHVGHVLJXDOGDGHVHQFXDOTXLHUDGHORViPELWRVHQTXH
VHSUHVHQWDQ9HDPRVDOJXQRVHMHPSORVGHORTXHDSRUWDHVWDSHUV
SHFWLYDFXDQGRVHREVHUYDQFLHUWDVVLWXDFLRQHVGDWRVRFDPSRVGH
FRQRFLPLHQWR
3RGUtDPRVHQFRQWUDUPXFKRVPiVFDVRVSDUDHMHPSOLILFDUFyPR
ORVOHQWHVIDYRUHFHQHODQiOLVLVVLQHPEDUJRORTXHLPSRUWDGHVWDFDU
HVTXHVHPLUDGHVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURFXDQGRVHSUHJXQWD
SRUTXpFXDQGRVHFXHVWLRQDQORVGDWRVFXDQGRVHH[DPLQDQODV
UHODFLRQHVGHSRGHUHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV\VHLQWHUSUHWDQODV
VLWXDFLRQHVSDUDSRVWXODUHORORVFRPSRUWDPLHQWRVRSUiFWLFDVVR
FLDOHVTXHRSHUDQVRWHUUDGDPHQWH&LQWHUIRU2,7

$XQFXDQGRHOWH[WRGH0DUWD/DPDVQRHV 8QDYH]TXHVHUHFRQRFHTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURWLHQHXQ
PX\UHFLHQWHVHUHSURGXFHDTXtSRUFRQVL
GHUDUTXHVXFRQWHQLGRHVSOHQDPHQWHYLJHQ
WH\VLJQLILFDWLYRHQQXHVWURVGtDV
84 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
FDUiFWHU VLVWpPLFR \ KHWHURJpQHR $UULROD  HV GHFLU TXH
DWUDYLHVDODWRWDOLGDGGHXQVLVWHPDVRFLDO\WLHQHGLYHUVDVIRUPDV
ODLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDRHOHQIRTXHGHJpQHURSXHGH
OOHYDUVHDFDERHQGLVWLQWRVQLYHOHV\iPELWRVGHXQVLVWHPDVRFLDO
SP
 SIN LENTES DE GÉNERO CON LENTES DE GÉNERO NUEVA VISIÓN

La comprensión de algunos ¿Cómo cambia la historia de La historia de la educación se

acontecimientos históricos la educación al descubrir la transforma al considerar la
no cambia por saber que las amplísima participación de variable de la feminización del
mujeres participaron en ellos. las mujeres en este campo? magisterio (San Román, 1998).

Los maestros, los alumnos Al hablar en masculino se Toda la comunidad educativa

y los padres de familia… invisibiliza a las mujeres. o Toda la comunidad escolar.

¿Es justo que se le imponga En esta institución se

Mujeres: presentar examen
a la mujer la condición de respetan las prestaciones
de gravidez (embarazo) para
no estar embarazada para que obliga la ley por
ingresar al trabajo.
ingresar a un trabajo? razones de embarazo.

En los parques públicos ¿Cuál es la razón? Las mujeres también

siempre son los hombres La ocupación del espacio pueden ocupar los
quienes ocupan las público siempre ha estado espacios deportivos en
canchas deportivas. dominada por los hombres. los parques públicos.

¿Por qué? Se ha pensado Se apoyará especialmente

La mayoría de los que la ciencia no es un a las mujeres que opten
científicos son hombres. campo apropiado para las por estudiar carreras
mujeres. científicas (UNAM, 2006).

SIN LENTES DE GÉNERO PERSPECTIVA DE GÉNERO CON LENTES DE GÉNERO

Ver sin lentes y con lentes de género

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 85

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Institucionalización de la perspectiva de género:
Se refiere a que las políticas y programas de equidad
de género propuestas por las instituciones “no sean
simplemente el producto de la voluntad pasajera
de una autoridad sensible, sino que tengan una
institucionalidad que asegure su reproducción y su
(QDOJXQRVFDVRVUHODFLRQDGRVFRQSROtWLFDVS~EOLFDVHVSHFtILFDVHVWD
LQFRUSRUDFLyQVHKDGHQRPLQDGR institucionalización de la perspectiva
de género\HQRWURVtransversalizaciónGHGLFKDSHUVSHFWLYD
/DLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURGHIRUPDWUDQVYHUVDO
HQWRGRVORVSURJUDPDVVRFLDOHVTXHGyHVWDEOHFLGDFRPRHVWUDWHJLD
JOREDOKDFLDODHTXLGDGHQOD3ODWDIRUPDGH$FFLyQDGRSWDGDHQOD
generalización” (Guzmán, s.f., 19). &XDUWD&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHODV1DFLRQHV8QLGDV218VREUH
OD0XMHUFHOHEUDGDHQ%HLMLQJHQ´'LFKDSODWDIRUPDUHVDOWy
Transversalización de la perspectiva de género: ODQHFHVLGDGGHJDUDQWL]DUTXHODLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVVHDXQ
Es un principio según el cual la integración de la REMHWLYRSULPDULRHQWRGDVODViUHDVGHOGHVDUUROORVRFLDOµ&LQWHU
perspectiva de género debe aplicarse a todos los IRU2,7(ORULJHQGHHVWD&RQIHUHQFLDIXHODSULPHUD
niveles y “atravesar” todas las políticas, programas &RQIHUHQFLD0XQGLDOGHOD0XMHUDXVSLFLDGDSRUOD218\FHOHEUDGD
y proyectos programáticos de las instituciones. Se HQ0p[LFRHQ
origina en el supuesto de que para lograr la equidad &DEHVHxDODUTXHOD´PD\RUtDGHORVSDtVHV>HQWUHORVTXHVHHQ
entre hombres y mujeres es imprescindible modificar FXHQWUD 0p[LFR@ TXH VXVFULELy \ UDWLILFy OD SULPHUD &RQIHUHQFLD
las metodologías, los análisis y líneas de acción desde >\OD3ODWDIRUPDGH%HLMLQJ@SURPXOJyOH\HVRKL]RUHIRUPDVDVXV
una perspectiva de género (PUEG, 2008, 46-47). Una FRQVWLWXFLRQHVSDUDJDUDQWL]DUODLJXDOGDGGHGHUHFKRV\REOLJDFLR
política de transversalización implica tener en cuenta QHVHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVµ\UHFRQRFLyDVXYH]TXH´XQDVR
las cuestiones de igualdad de oportunidades para FLHGDGGHVLJXDOWLHQGHDUHSHWLUODGHVLJXDOGDGHQWRGDVVXVLQVWL
mujeres y hombres de forma transversal en todas las WXFLRQHV SRU PiV TXH OD LJXDOGDG HVWp FRQVDJUDGD FRQVWLWXFLRQDO
acciones, y no abordar este tema únicamente bajo un \OHJDOPHQWHµ$UULROD(QWUHODSULPHUD&RQIHUHQFLD
enfoque de acciones directas y específicas a favor de 0XQGLDOODUHXQLyQGH%HLMLQJGH\ODFHOHEUDGDHQ1XHYD<RUN
la mujer (Cinterfor/OIT, 2003, 13).
Indicadores de género: Son medidas numéricas
o valores que describen la situación o condición de
desigualdad o brechas entre mujeres y hombres.
Muestran los cambios en la condición social de las
mujeres y los hombres en un contexto social y en
ciertos periodos.
HQFRQRFLGDFRPR%HLMLQJVHKDQFHOHEUDGRQXPHUR
VDVUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVHQODVTXHVLHPSUHVHFRQVLGHUD\VH
VLJXHDQDOL]DQGRHOWHPDGHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURV\HODGHODQWR
GHODVPXMHUHV'LFKDVUHXQLRQHVVHSUHVHQWDUiQFRQPiVGHWDOOHHQ
ODXQLGDGWHPiWLFDGHHVWHOLEURUHIHULGDDOWHPDGHODHTXLGDG\OD
LJXDOGDGGHJpQHUR
3DUDHPSH]DUDPHGLU\DQDOL]DUODGHVLJXDOGDGGHJpQHURVHKDFH
QHFHVDULRTXHODVHQFXHVWDVLQFRUSRUHQ indicadores de géneroHQWUH
VXVLQVWUXPHQWRVGHPHGLFLyQ(Q0p[LFRSRUHMHPSORHO,QV
WLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,HQFRODERUDFLyQFRQHO
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6KDFRQIHFFLRQDGR\DSOLFDGR\DGLYHUVDV
HQFXHVWDVTXHUH~QHQGDWRVVREUHODVLWXDFLyQFRPSDUDWLYDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVHQ
GLYHUVRViPELWRV(QSDUWLFXODUODHQFXHVWD0XMHUHV\+RPEUHVHQ0p[LFR´SURSRU
FLRQDXQDPSOLRFRQMXQWRGHLQIRUPDFLyQHVWDGtVWLFDTXHPXHVWUDODVLWXDFLyQGHPRJUiIL
FDVRFLDOFXOWXUDOHFRQyPLFD\SROtWLFDGHKRPEUHV\PXMHUHV\ORVDYDQFHVTXHVHKDQ
ORJUDGRHQ0p[LFRSDUDDOFDQ]DUODHTXLGDGGHJpQHURµ,1(*,,108-(5(6
/RVHVWXGLRVGHJpQHUR\VXFRUUHVSRQGLHQWHSHUVSHFWLYDDVtFRPRORVPRYLPLHQWRVVR
FLDOHVGHPXMHUHVKDQDSRUWDGRODVEDVHV\ORVFRQFHSWRVFODYHSDUDODHODERUDFLyQGHLQ
GLFDGRUHVGHJpQHURHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDGFRQHOILQGHDFHQWXDUOD
E~VTXHGD\HODQiOLVLVGHODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR'HVJORVDUORVLQGLFDGRUHVGHJpQHUR
UHYLVWHJUDQLPSRUWDQFLD\DTXHSRUHMHPSORQREDVWDVDEHUFXiQWRVKRPEUHV\PXMHUHV
FRPSDUWHQXQKRJDURLQVWLWXFLyQKR\GHEHPRVFRQRFHUFXiQWRJDQDQWDQWRHOODFRPRpO
86 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 GHTXpVHKDQHQIHUPDGRXQD\RWURVLKDQVXIULGRYLROHQFLD\GHTXpWLSRFyPRSHUFLEHQ
VXUHDOLGDGVLKDQPLJUDGR\FyPROHVKDLGRHQHOYLDMH\HQHOOXJDUDOTXHOOHJDURQFyPR
YLYHQODGLIHUHQFLDGHJpQHURHQVXVKRJDUHVHQVXVHVFXHODVHWFpWHUD(VWRVGHWDOOHVVRQORV
TXHVHWRPDQHQFXHQWDSDUDHODERUDULQGLFDGRUHVPiVSUHFLVRVDODKRUDGHUHDOL]DULQYHVWL
JDFLRQHV\HQFXHVWDVGHJpQHUR
(QHODXODGHSUHHVFRODUODV\ORVGRFHQWHVHVWDUiQDSOLFDQGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVL
OOHYDQDFDERVXVSURSLDVLQGDJDFLRQHVSDUDVDEHUFyPRYLYHQ\YHQHOJpQHURODVQLxDV\ORV
QLxRV'HVGHOXHJRKDEUiTXHDGDSWDUDODVHGDGHV\FLUFXQVWDQFLDVGHOJUXSRORVLQGLFDGRUHV
LQFRUSRUDGRVDOPpWRGRGHREVHUYDFLyQRDODVHQWUHYLVWDV/DLQIRUPDFLyQTXHVHUHFDEH
PHGLDQWHHVWDH[SORUDFLyQD\XGDUiDODV\ORVGRFHQWHVDGHWHFWDUSUREOHPiWLFDVRVLWXD
FLRQHVGHGHVLJXDOGDGGHJpQHURHQVXHVFXHOD\HQVXDXODFRQHVWHGLDJQyVWLFRSRGUiQ
SODQHDU\DSOLFDUHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVTXHSDXODWLQDPHQWHHOLPLQHQODVGHVLJXDOGDGHVGH
JpQHURHQVXJUXSR/RVLQVWUXPHQWRVGHREVHUYDFLyQRHQWUHYLVWDSXHGHQVHUPX\VHQFL
OORVGHPDQHUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVyORFRQWHVWHQVtRQR8QDSURSXHVWDDOUHVSHFWR
HVODVLJXLHQWH

Algunas claves para aplicar la perspectiva de género en una indagación

sobre desigualdades de género en el aula de preescolar
Nombre Sexo M H Edad Fecha
Indicador Preguntas Sí No
Estereotipos de género en ƒ ¿Te gusta jugar a cuidar muñecas o muñecos
los juegos bebés?
ƒ ¿Te gusta subirte a los árboles?
ƒ ¿Te gusta jugar a la comidita?
ƒ ¿Te gusta jugar futbol?
ƒ ¿Te gusta jugar a las luchas?
ƒ ¿Te gusta andar en patineta?

Ocupación genérica de los ƒ ¿Te dejan salir a jugar al parque?

espacios ƒ ¿Te prohíben salir a jugar al parque?
ƒ ¿Juegas en algún equipo deportivo fuera de la
escuela?
ƒ ¿Tomas clases de baile fuera de la escuela?
ƒ ¿Tomas clases de música fuera de la escuela?
ƒ ¿Te llevan a las fiestas de la comunidad?

Contraste de respuestas con otras manifestaciones y/o expresiones

Estereotipos de género en ƒ Dibuja tus juguetes preferidos.

los juegos ƒ Dibuja los juguetes que te gustaría tener.
ƒ Dibuja aquello a lo que más te gusta jugar.

Ocupación genérica de los ƒ Dibuja tu lugar preferido, aquel en donde más te gusta estar.
espacios ƒ Dibuja lo que más te gusta hacer en tu casa.

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 87

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 2WUDIRUPDGHDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHURWLHQHTXHYHUFRQHOOHQJXDMH(VLPSRU
WDQWHDSUHQGHUDXVDUVLHPSUHMXQWRVWDQWRHQHOOHQJXDMHRUDOFRPRHQHOHVFULWRORVDU
WtFXORVODV\ORVVLHPSUHTXHVHKDJDUHIHUHQFLDDQLxDV\QLxRVVHxRUDV\VHxRUHVPDHVWUDV
\PDHVWURVHWFpWHUDSHURSDUDHYLWDUTXHHVWHUHFXUVRVHPXOWLSOLTXHDOJUDGRGHUHVXOWDU
LQRSHUDQWHFRQYLHQHSRQHUHQMXHJRRWUDVSDODEUDVGHFDUiFWHUFROHFWLYRTXHHYLWHQHOXVR
H[FOXVLYRGHORTXHSRGUtDPRVOODPDUPDVFXOLQRXQLYHUVDOHOFXDOH[FOX\HODPHQFLyQDODV
PXMHUHV$FDPELRKDEUHPRVGHXVDUVXVWDQWLYRVFROHFWLYRVLQFOX\HQWHV8QHMHPSORGH
XVRVFRPXQHV\XVRVSURSXHVWRVGHOOHQJXDMHVHHQFXHQWUDHQHOFXDGURGHDEDMR/DVDSRU
WDFLRQHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLVWLQWRViPELWRVGHODVRFLHGDGVHUHVXPHQHQHO
HVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD

Ejemplos de la aplicación de la perspectiva de género en el lenguaje

Uso común (excluyente) Uso propuesto (incluyente)

ƒ La evolución GHOKRPEUH a lo largo de la historia… ƒ La evolución del VHU KXPDQR a lo largo de la historia…
ƒ La evolución GHODKXPDQLGDG a lo largo de la historia…

ƒ /RVPDHVWURVSURIHVRUHV\DOXPQRV están LQYLWDGRV a… ƒ 7RGDODFRPXQLGDGHVFRODU está LQYLWDGD a…

ƒ /RVPDHVWURV de esta escuela… ƒ (OSURIHVRUDGR de esta escuela…

ƒ (OSHUVRQDOGRFHQWH de esta escuela…

ƒ 7RGRVORVDOXPQRV traerán para mañana… ƒ 7RGRHODOXPQDGR traerá para mañana…

ƒ /DVDOXPQDV\ORVDOXPQRV traerán para mañana…

ƒ /RVPpGLFRV estarán disponibles… ƒ (OSHUVRQDOPpGLFR estará disponible…

ƒ /RVDQFLDQRV de esta comunidad… ƒ /DVSHUVRQDVPD\RUHV de esta comunidad…

ƒ /DVSHUVRQDVGHODWHUFHUDHGDG en esta comunidad…

ƒ /RVDGROHVFHQWHV pasan por etapas críticas… ƒ /DV\ORVDGROHVFHQWHV pasan por etapas críticas…
ƒ (QODDGROHVFHQFLD se pasa por etapas críticas…

ƒ /RVMyYHQHV inscritos… ƒ /DV\ORVMyYHQHV que se hayan inscrito…

ƒ 7RGRVORV jóvenes son… ƒ La juventud es…

ƒ /RVQLxRV recibirán a sus SDGUHV… ƒ /DVQLxDV\ORVQLxRV recibirán a sus PDGUHV

ƒ /RVQLxRV pasan por diversas etapas de desarrollo… y a susSDGUHV …
ƒ (QODLQIDQFLD se pasa por diversas etapas de desarrollo…
ƒ /DQLxH] atraviesa diversas etapas de desarrollo…

ƒ /RVHOHFWRUHV tienen hasta junio para tramitar su credencial… ƒ (OHOHFWRUDGR tiene hasta junio para tramitar su credencial…

ƒ /RVFRRUGLQDGRUHV se encargarán… ƒ /DVFRRUGLQDFLRQHV se encargarán…

ƒ /RVPH[LFDQRV son muy fiesteros. ƒ /DSREODFLyQPH[LFDQD es muy fiestera.

ƒ 7RGRV están incluidos. ƒ 7RGDVODVSHUVRQDV están incluidas.

ƒ /RVHPSOHDGRV deberán presentarse en el auditorio. ƒ (OSHUVRQDO deberá presentarse en el auditorio.

ƒ /RVLQWHUHVDGRV en el curso… ƒ 4XLHQHVWHQJDQ interés en el curso…

Fuente: Piñones, 2008, 3

88 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 EN EL ÁMBITO
Leyes sobre salud
DE LA SALUD
sexual y reproductiva.
PÚBLICA

Proyectos como el
EN EL ÁMBITO análisis de los libros de
DE LA EDUCACIÓN texto gratuitos desde la
ESCOLARIZADA perspectiva de la equidad
de género y la paz.

Leyes contra la
violencia intrafamiliar.
EN EL ÁMBITO Análisis de la violencia
DE LA FAMILIA para construir relaciones
de respeto y equidad
entre los géneros.

Propuestas para
EN EL ÁMBITO
conciliar el trabajo
LABORAL
y la familia.

Consideraciones sobre
las dobles y triples jornadas
EN EL USO de trabajo femenino y
DEL TIEMPO posturas de las mujeres
indígenas de Chiapas sobre
el derecho a descansar.

Aportaciones de la perspectiva de género

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 89

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (OHPSOHR\ODDSOLFDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURSRUORWDQWRHVLQGLVSHQVDEOHSDUD
FXDOTXLHUHVWXGLRDQiOLVLVRSURSXHVWDGHLQWHUYHQFLyQ\DFFLyQHQORViPELWRVHQORVTXHVH
EXVFDVROXFLRQDUSUREOHPDVGHULYDGRVGHGHVLJXDOGDGHV\DFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDVEDVDGDV
HQHVWHUHRWLSRVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR

&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURHVWiDXVHQWH

Ejemplos de situaciones o consideraciones sin perspectiva de género

En actitudes
y comportamientos
ƒ Cuando se actúa (consciente
o inconscientemente)
a favor de perpetuar
desigualdades de género
dentro del aula o de la
escuela (por ejemplo,
cuando se promueve que
las niñas realicen siempre
actividades hogareñas como
jugar a la casita y que los
niños siempre jueguen con
cochecitos o herramientas).
ƒ Cuando no se intenta aplicar
la perspectiva de género
en el lenguaje que se usa
cotidianamente.
ƒ Cuando no se explora
cómo perciben las niñas y
los niños las diferencias y
desigualdades de género.
En actividades
escolares o secuencias didácticas
ƒ Cuando se elude introducir
reflexiones con los grupos
escolares sobre las
desigualdades de género.
ƒ Cuando se favorece
la competencia entre
niñas y niños basada
en características
estereotipadas de género.
ƒ Cuando las tareas escolares
para hacer en casa no
prevén la participación tanto
del padre como de la madre.
En interacciones
y relaciones interpersonales
ƒ Cuando se pide a los niños
que sean ellos quienes
protejan a las niñas, y a las
niñas que cuiden a los niños.
ƒ Cuando se permite que los
maestros o directivos tengan
actitudes discriminatorias
hacia las maestras.
ƒ Cuando las o los docentes
se expresan de las mamás
o los papás con frases
estereotipadas como: “él
sí sabe lo que hace” o “por
trabajar, ella descuida a sus
hijos”.

¿Ha detectado en su aula o escuela situaciones de este tipo?

¿Qué pasos piensa que puede empezar a dar para adquirir una mirada de género?

90 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDHPSOHDUODSHUVSHFWLYDGHJp
QHURRPLUDUFRQOHQWHVGHJpQHURHQODHVFXHOD
Concepto
Emplear la perspectiva de género o
mirar con lentes de género
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Recomendación
ƒ Practicar el uso cotidiano de lenguaje no sexista.
ƒ Expresarse respecto de las situaciones de desigualdad
de género que se susciten en el aula y en la escuela.
ƒ Comprender que algunas actitudes y comportamientos
derivan de estereotipos de género y no son debilidades
ni fortalezas individuales.
ƒ Indagar cómo se perciben y valoran las diferencias
y desigualdades de género dentro del aula y de la
escuela.
ƒ Promover actividades colectivas en las que las
funciones y tareas no se dividan tajantemente entre
lo que deben hacer las mujeres y lo que les toca a los
hombres. Por ejemplo, las tareas no deben distribuirse
de tal forma que a las mamás se les encarguen los
puestos de comida y a las maestras los adornos,
mientras que a los papás se les asigne repartir los
boletos para entrar en algún juego y a los maestros se
les encomiende fungir como directores de ceremonias;
tampoco tienen que ser las niñas quienes bailen
mientras que los niños participan en tablas gimnásticas
o juegos de destreza. En resumen, cada tarea habrá de
asignarse independientemente de los roles tradicionales
e incluso invirtiéndolos en algunos casos: las mamás se
encargarán de repartir los boletos, las maestras actuarán
como directoras de ceremonias, los papás atenderán los
puestos de comida, los maestros pondrán los adornos,
las niñas ejercitarán su destreza y los niños serán
quienes preparen y ejecuten los bailes, etcétera.
¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 91
SP
 Pistas para reflexionar

Suponer
3RQHUVHOHQWHVGHJpQHURLPSOLFDGHVDUUROODUXQDDFWLWXGFUtWLFD
IUHQWHDVLWXDFLRQHVTXHHQRWUDVFRQGLFLRQHVGHDQiOLVLVYHUtDPRV
FRPRQRUPDOHV&ROyTXHVHDKRUDHVWRVOHQWHV\GLULMDODPLUDGD
KDFLDODVVLWXDFLRQHVTXHDFRQWLQXDFLyQVHGHVFULEHQ$QRWHORTXH
GHVFXEUDJUDFLDVDORVOHQWHVGHJpQHURGHVSXpVSRGUiHQIRFDUORVD
VLWXDFLRQHVUHDOHVGHVXSURSLDYLGDRHQWRUQR
&RPSDUWDVXVUHVSXHVWDVFRQRWUDVXRWURVGRFHQWHVSDUD
UHIOH[LRQDUVREUHYDULDVSRVLELOLGDGHVGHORTXHUHYHODQORVOHQWHV
GHJpQHURFRQUHVSHFWRDODPELHQWHTXHVHYLYHHQHVWDIDPLOLD

92 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 6LWXDFLyQVXSXHVWD 6LWXDFLyQUHYHODGD

0DUtDHVWiDJRWDGD(VPDGUHGHWUHVKLMRV
KRPEUHVGH\DxRVGHHGDGWLHQH
DxRVGHHGDGWUDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV
\SLHQVDTXHQRGHEHGHVFDQVDUQXQFDSDUD
QRGDUOHVPDOHMHPSORDVXVKLMRV

Los lentes de género

revelan que…

-XDQHVWiHQIHUPR(VSDUHMDGH0DUtD\
SDGUHGHGRVGHORVKLMRVGHHVWDSDUHMD
7UDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV\VHDJXDQWDVXV
GRORUHVSRUTXHDVtKDDSUHQGLGRTXHGHEHQ
VHUORVKRPEUHV

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 93

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para actuar en el aula:
¿Quién sería la mamá y quién el papá?
Descripción
ƒ /DVQLxDV\ORVQLxRVFRORFDUiQOLEUHPHQWHUHFRUWHVGHREMHWRV
VREUHGRVVLOXHWDVVLQDWULEXWRVGHJpQHURVHGHEHSHUPLWLU
TXHWDQWRHOODVFRPRHOORVGHFLGDQHQFXiOGHODVGRVVLOXHWDV
GHVHDQFRORFDUORVUHFRUWHVVLQGLULJLUORVGHQLQJXQDIRUPD
'HSHQGLHQGRGHODHGDGSURPHGLRHQORVJUXSRVODVVLOXHWDV
SXHGHQVHUGHRVRSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODUGHHOHIDQWH
SDUDVHJXQGR\GHSHUVRQDSDUDWHUFHURGHSUHHVFRODU
ƒ &RQYLHQHSUHSDUDUSUHYLDPHQWHODVVLOXHWDVKDEUiTXHWUD]DUODV
HQXQDFDUWXOLQDJUDQGHUHFRUWDUODV\SHJDUODVHQHOSL]DUUyQ(Q
FDVRGHGLEXMDURMRVRUHMDVERFDVHWFpWHUDUHVXOWDLQGLVSHQVDEOH
TXHVHDQH[DFWDPHQWHLJXDOHVHQDPEDVILJXUDV6LVHDxDGHQURSDV
DFFHVRULRVRH[SUHVLRQHVKDEUiTXHHYLWDUTXHFRUUHVSRQGDQFRQ
DWULEXWRVGHJpQHUR
ƒ 'HLJXDOIRUPDKDEUiTXHWUD]DU\UHFRUWDUSUHYLDPHQWHORV
REMHWRVTXHVHFRORFDUiQVREUHODVILJXUDV'HEHFRQWDUVHFRQ
WDQWRVDFFHVRULRVFRPRQLxDV\QLxRVLQWHJUHQHOJUXSRGHPDQHUD
TXHFDGDTXLHQWHQJDSRUORPHQRVXQDFFHVRULRSDUDFRORFDUHQ
ODVILJXUDV(QWUHRWURVDFFHVRULRVVHSXHGHQLQFOXLUORVVLJXLHQWHV
XQGHODQWDOXQRVOHQWHVXQDVRPEULOODXQSRUWDIROLRXQDEROVD
GHPDQGDGRXQFROODUXQSHULyGLFRXQRVWHQLVXQDFDFHUROD
XQRVKXDUDFKHVXQVRIiXQDVLOODGHFRPHGRUXQDWHOHYLVLyQ
KHUUDPLHQWDVPDUWLOORGHVDUPDGRUVHUUXFKRHWFpWHUD
LQVWUXPHQWRVSDUDWUDEDMDUHQHOFDPSRXQDSODQFKDXQDHVFRED
XQDPiTXLQDGHHVFULELUHWFpWHUD
ƒ 'HVSXpVGHUHSDUWLUORVDFFHVRULRVDOD]DUVHLQYLWDUiDOJUXSRD
FRORFDUORVXQRSRUXQRVREUHODVVLOXHWDV$OFRQFOXLUODDFWLYLGDG
ODVXPDGHHOHPHQWRVVREUHODVVLOXHWDVSXHGHUHVXOWDUHQXQD
ILJXUDIHPHQLQDPDPi\RWUDPDVFXOLQDSDSiRELHQHQXQSDU
GHSHUVRQDMHVQRHVWHUHRWLSDGRV

94 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Relevancia
(VWDDFWLYLGDGLQWURGXFHODSRVLELOLGDGGHPLUDUVLWXDFLRQHVGH
JpQHURGHVGHXQDSHUVSHFWLYDLQFOX\HQWHORFXDOSHUPLWHDGMXGLFDU
DWULEXWRVIHPHQLQRVPDVFXOLQRV\FRPELQDGRVDPXMHUHV\KRPEUHV

Temas de género que se abordan

/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURFRPROHQWHTXHUHYHODGHVLJXDOGDGHV/DPLUDGD
GHJpQHURLQFOX\HQWH/DQHFHVLGDGGHHYDOXDURGLDJQRVWLFDUVLWXDFLRQHVGH
GHVLJXDOGDGHVGHJpQHURSDUDFRUUHJLUODV

Campos formativos y aspectos relacionados

'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\FRPXQLFDFLyQ
OHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGDVRFLDO

Competencias que se favorecen

&RPSUHQGHTXHKD\FULWHULRVUHJODV\FRQYHQFLRQHVH[WHUQDVTXHUHJXODQVXFRQGXFWD
HQORVGLIHUHQWHViPELWRVHQTXHSDUWLFLSD2EWLHQH\FRPSDUWHLQIRUPDFLyQDWUDYpV
GHGLYHUVDVIRUPDVGHH[SUHVLyQRUDO'LVWLQJXH\H[SOLFDDOJXQDVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD
FXOWXUDSURSLD\GHRWUDVFXOWXUDV

¿Qué se pretende con esta actividad?

4XHODVQLxDV\ORVQLxRVUHIOH[LRQHQVREUHODGLYHUVLGDGGHUROHVSUiFWLFDV
\WDUHDVTXHSXHGHQVHUFRPSDUWLGDVSRUPXMHUHV\KRPEUHV

Consejos prácticos
ƒ (YLWHFRUUHJLURVXJHULUGyQGHFRORFDUORVDFFHVRULRV
ƒ 6LODVQLxDV\ORVQLxRVLQWHQWDQFRUUHJLUDTXLHQSDVDDFRORFDUHO
DFFHVRULRTXHOHWRFyFRPHQWHTXHFDGDTXLHQGHEHGHFLGLUHQ
TXpILJXUDSRQHUORVHJ~QORTXHKDYLYLGR\ORTXHOHJXVWDUtDTXH
VXFHGLHUD$GHPiVKDEUiTXHLQVLVWLUHQUHVSHWDUHOWUDEDMRGHODV
FRPSDxHUDV\ORVFRPSDxHURV(QHVWHFDVRHOUHVSHWRFRQVLVWLUiHQQR
LQWHUIHULURMX]JDUTXHDOJXLHQHVWiPDOSRUFRORFDUHODFFHVRULRHQXQD
\QRHQRWUDGHODVVLOXHWDV

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 95

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 ¿Quién sería la mamá y quién el papá?
Para primer grado Para segundo grado

Procedimientos Procedimientos
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHYDQD ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGVLJXLHQGRODVLQVWUXFFLRQHV
FRORFDUKHUUDPLHQWDVDFFHVRULRV\DSDUDWRVVREUH GHOSULPHUSDVRGHVFULWRSDUDSULPHURGH
GRVILJXUDVGHRVR\TXHOXHJRYDQDLQYHQWDUXQ
FXHQWRFRQORVSHUVRQDMHVTXHUHVXOWHQ
3HJXHODVVLOXHWDVHQHOSL]DUUyQ\UHSDUWDORV
UHFRUWHVGHDFFHVRULRVKHUUDPLHQWDVHWFpWHUD
,QGLTXHTXHSRUWXUQRVSDVDUiQDFRORFDUORV
REMHWRVVREUHODVILJXUDVGHDFXHUGRFRQORTXHOHV
JXVWDUtDRTXHORVSHUVRQDMHVKLFLHUDQ
SUHHVFRODUSHURHQOXJDUGHWUD]DUILJXUDVGHRVRV
GLEXMHHOHIDQWHV
3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQORVSDVRVGRVWUHV\
FXDWURVXJHULGRVSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODU
3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGIRUPXOHSUHJXQWDVVREUH
ORTXHOHVJXVWD\OHVGLVJXVWDGHVXVPDPiV\GH
VXVSDSiV/DVSUHJXQWDVSRGUtDQVHUFRPRpVWDV
&XDQGRWRGRHOJUXSRKD\DSDVDGRSUHJXQWHTXLpQ
GHORVGRVSHUVRQDMHVSRGUtDVHUODPDPi\TXLpQHO
SDSi\VLOHVJXVWDRQRFyPRTXHGDURQ
'pWLHPSRDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVXSDUHFHU
3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGLQYLWHDOJUXSRDHODERUDU
XQFXHQWRFROHFWLYRTXHXVWHGLUiHVFULELHQGRHQ
¢/HVJXVWDFyPRHVVXSDSiRVXPDPiHQFDVD"
¢4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVXSDSiHQFDVDTXH
FDVLQXQFDKDFH"¢4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVX
PDPiHQFDVDTXHFDVLQRKDFH"¢4XpOHVGLVJXVWD
GHORTXHKDFHVXSDSiHQFDVD"¢4XpOHVGLVJXVWD
GHORTXHKDFHVXPDPiHQFDVD"
HOSL]DUUyQXVDQGRORVGRVSHUVRQDMHVUHVXOWDQWHV
'HMHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHFLGDQVLXQDVLOXHWD
HVODPDPi\ODRWUDHOSDSiRVRRVLSUHILHUHQ
TXHODVVLOXHWDVVHDQRWURWLSRGHSHUVRQDMHV
&RPHQWHDOILQDOTXHDKRUDODVPDPiV\ORVSDSiV
\ODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVHQJHQHUDOSXHGHQ
)RUPHHTXLSRVHLQYtWHORVDGUDPDWL]DUXQDKLVWRULD
VREUHODPDPi\HOSDSiHOHIDQWHVTXHUHVXOWDURQGH
ODVVLOXHWDVWHUPLQDGDV
3DUDILQDOL]DUSXHGHSHGLUTXHGHPDQHUD
LQGLYLGXDOFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRSDUDVX
PDPi\RWURSDUDVXSDSiRXQRVRORSDUDDPERV
GHGLFDUVHDPXFKDVPiVFRVDVTXHDQWHV6LKDFH FDGDTXLHQHOHJLUiHQWUHHVWDVRSFLRQHVFX\R
IDOWDVHxDOHTXHDQWHVODVPDPiVVyORSRGtDQHVWDU WHPDFHQWUDOVHUi´(OGtDTXHKHVLGRPiVIHOL]
HQODFDVD\ORVSDSiVHUDQTXLHQHVGHEtDQVDOLUD FRQWLJRRFRQXVWHGHVµ
WUDEDMDU

Variante 1. ¿Cómo son?

Comente con el grupo algún programa infantil
de la televisión en donde los estereotipos de
género de los personajes sean evidentes y
para los cuales podrían inventarse otros roles y
funciones equitativos.

96 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Para tercer grado
Procedimientos
3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQODVLQVWUXFFLRQHV
GHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGHVGHHOSDVRXQR
KDVWDHOFXDWURVyORFDPELHODVILJXUDVGHRVRVSRU
ODVGHSHUVRQDV
)RUPHHTXLSRVSDUDTXHFDGDXQRGHHOORVLQYHQWH
XQDKLVWRULDRFXHQWRVREUHORVSHUVRQDMHVTXH
ILQDOPHQWHUHVXOWDURQ
2ULHQWHDOJUXSRVREUHODKLVWRULDTXHYDQDFUHDU
SODQWHHSUHJXQWDVTXHD\XGHQDGHILQLUTXLpQHVVRQ
ORVSHUVRQDMHV¢'yQGHYLYHQ"¢&yPRVHOODPDQ"
¢4XpKDFHQ"6XJLHUDTXHHPSOHHQIUDVHVSDUD
Conclusiones
Para la reflexión docente
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERFRQHOJUXSRFRQHOILQGHUHJLVWUDUORV
DSRUWHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLIHUHQWHV
UHDOLGDGHVFRPRODVDTXtSURSXHVWDVSDUDUROHV\
IXQFLRQHVGHQWURGHOKRJDU
Me pareció que…
Yo he… El grupo ha…
LQWURGXFLUXQDDFFLyQRVXFHVR´\«GHUHSHQWHµ
\RWUDSDUDFHUUDUODKLVWRULD´\HQWRQFHV«µ
3LGDTXHFDGDHTXLSRHVFRMDXQUHSUHVHQWDQWHSDUD
FRQWDUDWRGRHOJUXSRODKLVWRULDTXHLPDJLQDURQ &RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPiVFRQFLHQFLDD~Q
FRRSHUDWLYDPHQWH
&LHUUHODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHKR\HQGtD
ODVPXMHUHVHQIUHQWDQPHQRVSUREOHPDVFXDQGR
RFXSDQSXHVWRVRWUDEDMRVTXHHQHOSDVDGRVyOR
GHVHPSHxDEDQORVKRPEUHV
Variante 2. ¿Es justo o injusto?
Introduzca recurrentemente en el aula
reflexiones de género respecto de si es justo o
injusto que las mujeres o los hombres hagan
sólo tales o cuales cosas.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
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Variante 3. ¿Cómo quiero ser?
Para dirigir las preguntas hacia situaciones
más concretas de las niñas y los niños, puede
preguntarles: ¿Cómo actuarían a partir del día
de hoy en su casa y en la escuela, sabiendo que
se vale y tienen derecho a ser de muy distintos
modos, siempre y cuando se respeten a sí
mismos y a las demás personas?
¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5 97
SP
 Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país:

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98 UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Selva a la distancia]

La distancia

le da a la selva

un lugar.

La confronta con el cielo,

la aísla, rompe y alumbra

su malla espesa, su verde múltiple,

inextricable …

Coral Bracho

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
¢&yPRFUHDUFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDG
SDUDQLxDV\QLxRV"
Se definen y desarrollan los conceptos de igualdad y equidad de género como
aspectos fundamentales en la generación de condiciones para que mujeres y
hombres tengan acceso a las mismas oportunidades desde la infancia. Se men-
cionan además varios tratados internacionales que fundamentan la igualdad y la
equidad de género y establecen la obligación que tiene el Estado mexicano de
procurarlas.

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¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 101

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Igualdad y diferencia: “en relación con las mujeres
y los hombres […] la diferencia [sexual] se produce
sola, mientras que la igualdad se construye, es un
ideal ético. En la teoría política de los derechos […]
la igualdad significa ignorar las diferencias entre
los individuos para un propósito particular o en un
contexto específico. Esto supone un acuerdo social que
considera a las personas diferentes como equivalentes
para un propósito dado” (INMUJERES, 2007, 81). En
otras palabras, la diferencia sexual entre hombres y
mujeres está dada; en cambio, la igualdad constituye
una aspiración social que ha tomado importancia
como valor positivo con el cual regirse, aunque no
siempre haya estado presente en la historia de la
humanidad. Para el “derecho”, entonces, la igualdad
implica tratar y considerar como iguales a todas las
URSRUORWDQWRLPSRUWDVREUHPDQHUDH[SOLFDUORTXHVHHQWLHQGH
SRUigualdad y diferenciaHQUHODFLyQFRQODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV
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personas aun cuando éstas se diferencien entre sí LGHRORJtDHWFpWHUDGHWDOPDQHUDTXHVHSXHGDJDUDQWL]DUHODFFHVR
por sexo, edad, condición social, condición étnica,
preferencias sexuales, adscripción religiosa, etcétera.
Igualdad de género: Parte del postulado de que,
tanto hombres como mujeres, tienen libertad para
desarrollar sus habilidades, conocimientos, aptitudes
y capacidades personales, sin que nada de ello
le sea limitado por estereotipos, roles de género
rígidos o prejuicios. Vivir en igualdad de género
implica que se han considerado los comportamientos,
aspiraciones y necesidades específicas, tanto de las
mujeres como de los hombres, y que éstas han sido
valoradas y favorecidas de la misma manera según
sus diferencias. No significa que hombres y mujeres
tengan que convertirse en un ente similar, sino que
sus derechos, responsabilidades y oportunidades no
dependerán del hecho de haber nacido hombre o
mujer (PUEG, 2008, 21).
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102 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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Equidad de género: Equidad significa dar a cada
cual lo que le pertenece. Implica que las personas
puedan realizarse en sus propósitos de vida según
sus diferencias. Incluye el respeto y garantía de los
derechos humanos y la igualdad de oportunidades
(PUEG, 2008, 21). La equidad de género y la igualdad
“están unidas, pero es incorrecto reemplazar una con
la otra, ya que la igualdad es un valor superior que
apela al estatuto jurídico de las mujeres y el principio
de no discriminación basada en la diferencia sexual.
En tanto que la equidad es una medida más bien
dirigida a cubrir los déficit históricos y sociales de
las desigualdades por razón de género” (INMUJERES,
2007, 60). Por ejemplo, cubrir los déficit históricos
significa que a pesar de que el principio de igualdad
esté considerado como un valor y una norma, las
desigualdades (de acceso y de oportunidades) por
razón de sexo pueden seguir existiendo tal como
en otras épocas y en muchas de las costumbres
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HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
culturales, que aún hoy en día obstaculizan los
estudios de las niñas o la participación política
de las mujeres.
No discriminación: “Es el derecho de toda persona
a ser tratada de manera homogénea, sin exclusión,
distinción o restricción arbitraria, de tal modo que se
le haga posible el aprovechamiento de sus derechos
y libertades fundamentales y el libre acceso a las
oportunidades socialmente disponibles; siempre y
cuando un tratamiento preferencial temporal hacia
ella o hacia su grupo de adscripción no sea necesario
para reponer o compensar el daño histórico y la
situación de debilidad y vulnerabilidad actuales
causada por prácticas discriminatorias previas contra
su grupo” (Rodríguez, 2006).
¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 103
SP
 Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
Conceptos clave ¿Cómo entenderlos o por qué retomarlos desde la perspectiva de género?
La igualdad de Como el reconocimiento de que hombres y mujeres tienen necesidades diferentes, mismas
oportunidades que las políticas públicas deben atender, estableciendo medidas de equidad que realmente
propicien un acceso igualitario a los recursos y beneficios para superar las desventajas
económicas y sociales.

La igualdad de trato Como la exigencia básica de que a toda persona se le reconozca la titularidad de los derechos
humanos para que nunca se le inflijan tratos desiguales por razones de sexo, etnia, edad,
preferencia sexual, ideología o bajo cualquier otra condición o circunstancia.

Los derechos humanos
Como “exigencias elementales que puede plantear cualquier ser humano por el hecho
de serlo, y que tienen que ser satisfechas porque se refieren a necesidades básicas
indispensables para que puedan desarrollarse como seres humanos. Son derechos tan
básicos que sin ellos resulta difícil llevar una vida digna. Son universales, prioritarios e
innegociables” (Ramírez, 2007).

Los derechos humanos
de las mujeres
Como una precisión especial de los derechos humanos que se “deriva de la desventaja
histórica con que ha sido reconocido el estatuto jurídico y ontológico [es decir, del ser] de las
mujeres” (INMUJERES, 2007, 41). La especificidad de los derechos femeninos no implica que
sean distintos de los que ejercen los hombres, más bien su enunciado enfatiza la garantía
de que las mujeres deben contar con las condiciones para ejercer sus derechos humanos en
términos de igualdad frente a cualquier otra persona y en cualquier circunstancia. Así, se
protege el derecho de las mujeres a participar y encabezar organizaciones y movimientos
sociales o a ser parte de la gestión del Estado, a votar y ser votadas en elecciones políticas, a
decidir sobre la maternidad, etcétera. Fue necesaria esta precisión porque estos derechos no
existían para las mujeres hace algún tiempo.

Los derechos sexuales y
reproductivos
Como aquellos derechos que garantizan la libertad de todos los individuos a la
autodeterminación de su vida sexual y reproductiva, sin sufrir discriminación, coacciones ni
violencia, así como la atención de la salud reproductiva. “El reconocimiento de los derechos
sexuales y reproductivos en la legislación internacional y nacional ha sido uno de los avances
más relevantes en la lucha a favor de los derechos humanos de las mujeres” (INMUJERES,
2007, 48). Además en el artículo cuarto constitucional se señala que: “Toda persona
tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el
espaciamiento de sus hijos”.

La ciudadanía Como la igualdad de derechos ante la ley y de participación en una comunidad nacional.
“Implica no sólo derechos y responsabilidades, sino también capacidad de participación. El
goce de los derechos ciudadanos para las mujeres ha significado una conquista política no
exenta de conflictos y contradicciones. Así, para las mujeres, los derechos civiles, el derecho
a elegir y ser electas, el derecho a la educación, la libertad para organizarse, para trabajar
en condiciones dignas, así como el derecho a vivir una vida libre de violencia entre otros,
han sido reivindicaciones reconocidas con casi un siglo de rezago, y pese al reconocimiento
formal sigue existiendo una brecha entre la ley y su aplicación” (INMUJERES, 2007, 28).

104 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
Conceptos clave ¿Cómo entenderlos o por qué retomarlos desde la perspectiva de género?
El prejuicio Como las actitudes o los comportamientos que derivan de un juicio de valor erróneo y
rígido sobre las personas. Los prejuicios son de todo tipo y se originan de los esquemas de
pensamiento estereotipados, como por ejemplo, los raciales y étnicos o los que se dan entre
clases sociales. Los estereotipos de género se basan en prejuicios socioculturales acerca de
lo que debe ser femenino y masculino. El sexismo, que se asemeja al racismo, es una forma
de prejuicio de género que considera superiores o inferiores a las personas en función de su
sexo.

Los derechos humanos de Como los derechos básicos que deben disfrutar los niños y las niñas en cualquier parte del
las niñas y los niños mundo y que se basan en cuatro principios fundamentales: la no discriminación, la dedicación
al interés superior de niñas y niños, el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo, y el
respeto por los puntos de vista de niñas y niños. La perspectiva de género ha aportado a estos
principios, el hecho de que la presencia de las niñas sea patente. Antes, sólo se hablaba de
“los derechos de los niños”.

La exclusión social Como el “proceso mediante el cual los individuos o grupos son total o parcialmente excluidos
de una participación plena en la sociedad en la que viven. Tal proceso, opuesto al de
‘integración social’, da lugar a una privación múltiple de derechos que se manifiesta en los
planos económico, social, político y cultural. Para la perspectiva de género es imperativo
comprender este concepto, ya que las mujeres han sido excluidas históricamente de la
participación plena en la sociedad” (PUEG, 2008, 13).

La discriminación Como “toda distinción, exclusión o restricción que, basada en el origen étnico o nacional,
sexo, edad, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, embarazo,
lengua, religión, opiniones, referencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por
efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad de
oportunidades de las personas” (artículo cuarto de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación [México]). La perspectiva de género ha aportado a esta definición jurídica: la
discriminación por sexo.

La garantía de la equidad Como la garantía de incorporación de niñas, jóvenes y mujeres adultas en los distintos
de género en la educación niveles educativos, pero también como garantía de que en la escuela se habrá de erradicar
toda manifestación de sexismo y violencia de género.

Acciones afirmativas “Es el conjunto de medidas de carácter temporal encaminadas a acelerar la igualdad de
hecho entre mujeres y hombres. El objetivo principal de estas medidas es lograr la igualdad
efectiva y corregir la distribución desigual de oportunidades y beneficios en una sociedad
determinada” (INMUJERES, 2007, 13).

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 105

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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LQIOXHQFLDVPXWXDV\SRVLWLYDVTXHHQODVSULQFLSDOHVFRQYHQFLRQHV\UHXQLRQHVFRQYRFDGDV
SRURUJDQLVPRVLQWHUQDFLRQDOHVFRPROD2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV218\OD
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GRVHQUHXQLRQHVDQWHULRUHV\DTXHHQWUHVXVGRFHHVIHUDVGHSUHRFXSDFLyQODVHJXQGDIXH

Igualdad entre
Igualdad entre
Educación e infancia IV Conferencia
mujeres y hombres
mujeres y hombres
Mundial de la Mujer
Beijing, 1995

Convención para la Eliminación

Convención sobre los
de Todas las Formas de
Derechos de la Infancia
Discriminación contra las Mujeres
[1998]
[CEDAW, 1979]

Convención Interamericana para

Educación para Todos
Prevenir, Sancionar y Erradicar
[Jomtien, Tailandia, 1990]
la Violencia contra la Mujer
[Belém do Pará, 1994]

Conferencia Educación
Beijing + 5 [2000]*
para Todos
Beijing + 10 [2005]*
[Dakar, 2000]

*Estas reuniones conservan el nombre de la capital china para
indicar que derivan de la primera reunión celebrada en 1995.
Aunque las subsiguientes se celebraron en Nueva York, se
conocen como Plataformas de Acción Beijing + 5 y Beijing + 10,
para indicar su periodicidad y para evaluar regularmente los
avances y el cumplimiento de los compromisos que los países
participantes (Estados parte) asumieron en la primera reunión
de 1995. En el año 2000 la plataforma se denominó Mujer 2000:
Igualdad entre los Géneros, Desarrollo y Paz para el Siglo XXI,
Periodo de Sesiones Extraordinarias de la Asamblea General
(del 5 al 9 de junio de 2000), y se puede consultar en http://
www.un.org/spanish/conferences/Beijing/beijing+5.htm; la
reunión de 2005 se llamó Examen y Evaluación de la Declaración
y Plataforma de Acción de Beijing (del 28 de febrero al 11 de
marzo de 2005), y se puede consultar en http:// www.un.org/
spanish/events/beijing10/pages/background.htm

Convenciones y reuniones que han retomado conceptos relacionados con la igualdad y la equidad

106 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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´(ODFFHVRGHVLJXDODODHGXFDFLyQ\ODLQVXILFLHQFLDGHODVRSRUWXQL
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 9pDVHHVWD&RQIHUHQFLDHQhttp://www.cinu.org.mx/temas/mujer/confmujer.htm \
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GHOD&('$:VHHQFXHQWUDHOVLJXLHQWHhttp://www.cinu.org.mx/biblioteca/documen-
tos/dh/c_elim_disc_mutxt.htm\HOGHOD&RQYHQFLyQGH%HOpPGR3DUiHQ http://

www.unifem.org.mx/un/documents/cendoc/convenciones/conv02.pdfWDOFRPRVHLQGLFy

HQODFXDUWDXQLGDGWHPiWLFDGHHVWHOLEUR
 3DUDFRQVXOWDUHVWDVOH\HVVHUHFRPLHQGDYLVLWDUHOVLWLRGHOD&iPDUDGH'L
SXWDGRVGHO+&RQJUHVRGHOD8QLyQHQhttp://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 107

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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UDPHQWHVHYHUiQHQULTXHFLGDVFRQVXVSURSLDVDSRUWDFLRQHV
108 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Modificación
de actitudes, comportamientos
y lenguajes sexistas

Incorporación Reeducación
de las aportaciones de las de los niños en
mujeres a los contenidos comportamientos
curriculares no violentos

Modificación
Promoción y permanencia
de prácticas excluyentes por
de las niñas en la escuela
razones de sexo

Reeducación de las niñas

en comportamientos
no sumisos

Intervenciones para incorporar la igualdad de género en la escuela

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 109

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVGHWUDWRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWR
ULRTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQODHVFXHOD

Ejemplos de trato desigual y discriminatorio

hacia las niñas y los niños en la escuela

En actitudes y comportamientos En actividades escolares o En interacciones y relaciones

secuencias didácticas interpersonales

ƒ Cuando no se reflexiona con ƒ Cuando no se llama la ƒ Cuando no se impide que

el grupo sobre las razones
que tienen algunas niñas
o niños para rechazar a sus
pares por sus rasgos físicos,
su apariencia o alguna
discapacidad.
ƒ Cuando se elige a las niñas
consideradas como las más
bonitas para representar
papeles teatrales de
princesas o reinas de
alguna conmemoración y
no por sus habilidades de
expresión dramática. Si estas
dos cuestiones están juntas
en una misma persona, al
grupo debe quedarle clara la
decisión.
ƒ Cuando se hace algo similar
para los niños considerados
como los “más guapos”.
atención del grupo para niñas y niños se pongan
analizar imágenes, relatos apodos a causa de ciertas
y cantos que denigran características físicas ni se
a ciertos personajes por les explica el efecto violento
sus atributos físicos o (por ofensivo y denigratorio)
características diferenciadas. que causan lo apodos.
ƒ Cuando nunca se incluyen ƒ Cuando no se interviene
actividades de aprecio por para reflexionar en la
la diversidad cultural de escuela sobre juguetes o
nuestro país y del mundo. accesorios (como relojes,
ƒ Cuando como docente teléfonos celulares, etcétera)
se tienen preferidas o que las niñas y los niños
preferidos para ciertas llevan a la escuela para
tareas escolares y no se deja usarlos como signos de
al grupo hacer esa elección. distinción social.
ƒ Cuando las y los docentes
mantienen expectativas
diferenciadas sobre
el dominio de ciertos
contenidos por parte de
sus alumnas y alumnos,
por ejemplo, esperar que
los niños sean más hábiles
en temas de matemáticas
que las niñas, o esperar que
las niñas sean más hábiles
que los niños en temas
relacionados con el lenguaje
oral y escrito.

¿Qué acciones ha emprendido usted para fomentar un trato

de igualdad entre quienes integran su grupo y entre usted y el grupo?
¿Qué acciones le han dado resultado para mejorar el clima
de igualdad en su grupo y cuáles no?

110 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVTXHD\XGHQDFUHDUFRQGLFLRQHVGH
LJXDOGDG\HTXLGDGHQODHVFXHOD\HQDXOD

Concepto Recomendaciones

Crear condiciones de igualdad y ƒ Localizar

Loca materiales didácticos elaborados para niñas
equidad en la escuela
a y en el aula. y niños
niñ por las organizaciones internacionales y
nacionales de Derechos Humanos y de Educación
nacio
para la Igualdad, con el fin de poner en práctica las
sugerencias y actividades que proponen. En la página
suge
de internet
in http:// www .educarenigualdad.org/Dap_
Materiales.aspx, se encuentra un directorio europeo de
Mate
recursos didácticos para la igualdad, con actividades
recu
que se pueden adaptar para trabajar con ellas en el
aula.
aula
ƒ Anal
Analizar y reflexionar en el aula los sentimientos y
las consecuencias
c que se generan cuando se vive el
rechazo o la discriminación.
rech
ƒ Prop
Proponer en el aula otros modos de relacionarse
basadas en el intercambio y la cooperación (no en la
basa
competencia), en el apoyo mutuo y la convivencia.
com
ƒ Orga
Organizar jornadas escolares de no discriminación
en las
la que se invite a grupos de teatro, de títeres, se
hagan dibujos propositivos (sin concursos) y se ponga
haga
en p
práctica la igualdad de género en todas las tareas y
actividades que se emprendan.
activ
ƒ Prop
Propiciar una mayor inclusión de madres y padres
de fa
familia, no sólo para apoyar en los trabajos de
mantenimiento de la escuela o para asistir a las juntas
man
escolares, sino también para que propongan ideas y
esco
acciones en favor de la igualdad y la no discriminación.
accio

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 111

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para reflexionar
Recordar…
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SURIXQGDWULVWH]DSRUQRSRGHUKDFHUFLHUWDVFRVDVTXHDORVKRPEUHV
VtVHOHVSHUPLWtDQSRUHMHPSORDOJRWDQVLPSOHFRPRYLDMDUOHMRV
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GHVLJXDOGDGTXHHQDTXHOODpSRFDSULYDEDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
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FRQHOSURSyVLWRGHLPDJLQDUHVFHQDULRVIDYRUDEOHVSDUDODLJXDOGDG\
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ƒ ¢&XiQGRXVWHGIXHDOXPQDRDOXPQRYLYLyDOJRSDUHFLGRDOR
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ƒ ¢$WHVWLJXyFRPSRUWDPLHQWRVGHHVHWLSRHQFRQWUDGHDOJXQD
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ƒ ¢&yPRVHVLQWLyHQXQRXRWURFDVR"
ƒ ¢/HSDUHFHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHDKRUDVLHQWHQORPLVPR
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112 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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HOWUDEDMRHQHTXLSRODV\ORVVLW~DHQHOEODQFRGHODVVHJUH

JDFLRQHVSUHIHULUiQTXHGDUVHVRODVRVRORVHQXQULQFyQ6L

ODVEXHQDVQRWDVVXVFLWDQODDJUHVLYLGDGRODH[FOXVLyQED

VDGDVHQFDWHJRUtDVVH[XDOHVFRQIHVLRQDOHVRpWQLFDVHYL

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SDUDSRQHUDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQFRQGLFLRQHVGH

DSUHQGHUKD\TXHOXFKDUFRQWUDODVGLVFULPLQDFLRQHV\ORV

SUHMXLFLRV3HUUHQRXG

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para actuar en el aula: La orquesta
(construyendo juguetes para la igualdad)
Descripción
ƒ (QHTXLSRVODVQLxDV\ORVQLxRVFRQVWUXLUiQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV
FRQPDWHULDOHVTXHVHHQFXHQWUHQHQHOHQWRUQRLQPHGLDWR\TXHOXHJR
WRFDUiQIRUPDQGRXQDRUTXHVWDTXHODRHOGRFHQWHGLULJLUi
ƒ /DDFWLYLGDGVHLQWURGXFHIRUPXODQGRSUHJXQWDVDOJUXSRHQWRUQRDOD
LJXDOGDGODFRODERUDFLyQ\HOUHVSHWRFRPRYDORUHVQHFHVDULRV
SDUDODFRQYLYHQFLDDUPyQLFDHQWUHQLxDV\QLxRV7DOHVSUHJXQWDVSRGUtDQ
VHU¢3RUTXpFUHHQTXHGHEHQSDUWLFLSDUHQODVPLVPDVDFWLYLGDGHV
VLQVHSDUDUVHHQHTXLSRVGHQLxDVSDUDXQDVFRVDV\HQHTXLSRVGHQLxRV
SDUDRWUDV"¢3RUTXpHVLPSRUWDQWHFRODERUDUWRGDV\WRGRVHQXQDPLVPD
DFWLYLGDG"¢(QTXpFRQVLVWHQODVIDOWDVGHUHVSHWR"¢%XUODUVHGHDOJXLHQ
HVXQDIDOWDGHUHVSHWR"¢3RUTXp"¢(VFXFKDUDQXHVWUDVFRPSDxHUDV\
FRPSDxHURVHVUHVSHWDUOHV"¢3RUTXp"
ƒ (QVHJXLGDVHSURSRQGUiODDFWLYLGDGSDUDSUDFWLFDUODFRODERUDFLyQOD
LJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHV\HOUHVSHWRPHGLDQWHODFRQVWUXFFLyQGH
LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVFRQORVFXDOHVIRUPDUXQDRUTXHVWD

Relevancia
/DVQLxDV\QLxRVFRRSHUDQHQLJXDOGDGGHFLUFXQVWDQFLDVSDUDDUPDU
REMHWRVO~GLFRV\~WLOHVVLQDWULEXWRVGHJpQHURHVWHUHRWLSDGRV\DTXHORV
LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVQRHVWiQGHVWLQDGRVSDUDXQRXRWURVH[RFRPRVtOR
HVWiQODVPXxHFDVRORVFRFKHFLWRV\RWURVMXHJRV\MXJXHWHVTXHIDYRUHFHQHO
VH[LVPR$XQTXHFRPRVHKDYLVWRHQRWUDVXQLGDGHVWHPiWLFDVORVMXHJRV\
ORVMXJXHWHVSXHGHQXWLOL]DUVHSRUWRGDV\WRGRVHVWDDFWLYLGDGVHDGHODQWDDO
HIHFWRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUTXHOLEHUDDODVQLxDV\DORVQLxRVGH
ODREOLJDFLyQGHHOHJLUMXJXHWHVXREMHWRVDSURSLDGRVDVXVH[R$VXYH]HVWD
DFWLYLGDGSXHGHPRWLYDUDODV\ORVGRFHQWHVDUHHPSOD]DUDFWLYLGDGHVTXH
SURSLFLDQODGHVLJXDOGDGSRURWUDVTXHEXVTXHQFRQWUDUUHVWDUOD

 $FWLYLGDGEDVDGDHQHOOLEURGH)HUQiQGH]=DSDWD

114 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Temas de género que se abordan
7UDEDMRFRODERUDWLYRVLQGLVWLQFLyQJHQpULFD5RPSLPLHQWRGHEDUUHUDV\EUHFKDVGH
JpQHURLQWHJUDGDVHQORVREMHWRVTXHVHDGMXGLFDQHUUyQHDPHQWHDPXMHUHVRDKRPEUHV
$FFHVRDFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGHQJHQHUDO\GHLJXDOGDGGHWUDWRHQSDUWLFXODUHQOD
UHDOL]DFLyQGHXQDWDUHDTXHQRLPSOLFDHVWHUHRWLSRVIHPHQLQRVQLPDVFXOLQRV

Campos formativos y aspectos relacionados

([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQPXVLFDO'HVDUUROORSHUVRQDO\
VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV

Competencias que se favorecen (e indicadores de las competencias)

&UHDUP~VLFDHLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV6HJXLUULWPRVFRQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV
6HJXLUDTXLHQGLULJHODRUTXHVWD&RPXQLFDUVHQVDFLRQHV\VHQWLPLHQWRVTXHODP~VLFD
OHVSURGXFH,GHQWLILFDUGLIHUHQWHVIXHQWHVVRQRUDV5HFRQRFHUHOVRQLGRGHGLVWLQWRV
LQVWUXPHQWRV'HVFULELUORTXHLPDJLQDQFXDQGRHVFXFKDQODP~VLFD,QYHQWDU
KLVWRULDVDSDUWLUGHXQDPHORGtD$FHSWDUDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ
\FRPSUHQGHUTXHWRGDV\WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV
$SUHQGHUTXHWDQWRQLxDVFRPRQLxRVSXHGHQUHDOL]DUWRGRWLSRGHDFWLYLGDGHV$SUHQGHU
VREUHODLPSRUWDQFLDGHODFRODERUDFLyQHQWDUHDVFRPSDUWLGDVVLQGLVWLQFLRQHVGHJpQHUR

¿Qué se pretende con esta actividad?

ƒ 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVVHSHUFDWHQ\DSUHFLHQODGLIHUHQFLDHQWUHORVMXJXHWHVORV
MXHJRV\ODVDFWLYLGDGHVHVWHUHRWLSDGDVGHJpQHURTXHGLYLGHQLQMXVWDPHQWHDORV
JUXSRV\ODVDFWLYLGDGHVTXHSURSLFLDQODHOLPLQDFLyQGHORVHVWHUHRWLSRV\ODSUiFWLFD
GHODLJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHVHQODUHDOL]DFLyQGHXQDWDUHD
ƒ 4XHDXQTXHQRWRGDV\WRGRVVHRFXSHQGHORPLVPRVHSHUFDWHQGHTXHVX
SDUWLFLSDFLyQFXHQWD

Consejos prácticos
ƒ ,QVLVWLUHQTXHHVWDDFWLYLGDGEXVFDSURSLFLDUODLJXDOGDG\WUDEDMDUFRODERUDWLYDPHQWH
SRUORTXHVHUiLPSRUWDQWHTXHWRGDV\WRGRVWHQJDQXQDWDUHDTXHFXPSOLUHQOD
FRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR3RUORPLVPRQRFDEHDFHSWDUTXHDOJXLHQDFDSDUHOD
WDUHDQLTXHVHDSURSLHGHOLQVWUXPHQWR7RGDV\WRGRVSRGUiQWRFDUORHQFXDQWRDFDEHQ
GHFRQVWUXLUOR
ƒ $FpUTXHVHDFDGDHTXLSRSDUDVXSHUYLVDUORVREMHWLYRVGHOWUDEDMRFRODERUDWLYRREVHUYH
VLVHGDRSRUWXQLGDGDWRGDV\WRGRVGHSDUWLFLSDUHQODFRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR
VHxDOHTXHODDSRUWDFLyQGHFDGDTXLHQHVYDOLRVD\TXHHOLQVWUXPHQWRQRVyORHVSDUD
HOGLVIUXWHGHOHTXLSRVLQRSDUDWRGRHOJUXSRHWFpWHUD
ƒ $\XGHDODVQLxDV\ORVQLxRVDGHVFXEULUFyPRSXHGHQVHUFRODERUDWLYRVHQHOHMHUFLFLR

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 115

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 La orquesta
Para primer grado

Procedimiento (maraquitas)
 2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
 ,QGLTXHTXHFRQORVERWHFLWRVVHHODERUDUiQHQ
FDGDHTXLSRGRVRWUHVPDUDFDVFRQGLIHUHQWH
UHOOHQR
 'LJDDOJUXSRTXHHOMXHJRFRQVLVWHHQTXHQDGLH
VHGHEHTXHGDUVLQKDFHUDOJR'HMHTXHHQWUHODV
QLxDV\ORVQLxRVYD\DQGLVWULEX\pQGRVHODVWDUHDV
GHPDQHUDHTXLWDWLYD
 3DUDGHFRUDUODVPDUDTXLWDVVHDSOLFDVREUHORV
ERWHVXQDFDSDGHSLQWXUD6HHVSHUDDTXHOD
SLQWXUDVHTXH\OXHJRVHWUD]DDOJ~QGLEXMRFRQ
HOSLQFHO6HSXHGHQGHFRUDUFRQORVHOHPHQWRV
TXHODRHOGRFHQWHFRQVLGHUHQSHUWLQHQWHV
 'HVSXpVVHGLEXMD\FRUWDXQFtUFXORGHFDUWyQ
GHOWDPDxRGHODERFDGHORVERWHFLWRV
 (QVHJXLGDVHFRORFDQODVVHPLOODVRODVSLHGULWDV
GHQWURGHXQRGHORVERWHV
 /XHJRVHSHJDHOFtUFXORGHFDUWyQHQODERFDGH Materiales
XQRGHORVGRVERWHFLWRVVHSUHVLRQDXQSRFR\VH ƒ 'RVERWHFLWRVGHSOiVWLFRGHLJXDOWDPDxR
HVSHUDDTXHVHTXH ƒ 6HPLOODVDOSLVWHOLQD]DOHQWHMDDUUR]IULMRO
 6HUHSLWHHOFXDUWRSDVRFRQHORWURERWHFLWR\VH HWFpWHUDSLHGULWDVRVRSDGHSDVWDFKLFD
SHJDQDPERVERWHFLWRVSRUODERFDSUHVLRQDQGR ƒ 3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH
XQSRFR\HVSHUDQGRDTXHVHTXHHOSHJDPHQWR ƒ &DUWyQGHOJDGRRFDUWRQFLOORSXHGHDSURYHFKDUVH
 6HSXHGHQXWLOL]DUODVPDUDTXLWDVSDUDDFRPSDxDU
ULPDV\FDQFLRQHV
 3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQHQOD
HODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR
ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR
116 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
HOGHDOJXQDFDMDGHFHUHDOHVRJDOOHWDV
ƒ /iSL]
ƒ 7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD
ƒ 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUDFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDG
FRPRSLQWXUDYHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD
SP
 Para segundo grado

Procedimiento (gallinitas)
 2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
 3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVHODERUHQ
ODVPDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGH
SUHHVFRODU\TXHRWURVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV
JDOOLQLWDVHVWHLQVWUXPHQWRVHOODPDDVtSRUTXH
SURGXFHXQVRQLGRVLPLODUDOFDFDUHRGHODV
JDOOLQDV
 &RQODSXQWDGHODVWLMHUDVVHKDFHXQSHTXHxR
DJXMHURHQHOIRQGRGHOERWHODRHOGRFHQWHVHUi
TXLHQUHDOLFHHVWHSDVRSDUDFDGDHTXLSR
 /XHJRVHDWDXQSHGDFLWRGHOSDORGHPDGHUDR
YDULWDHQXQRGHORVH[WUHPRVGHOPHFDWHRKLOR
 'HVSXpVVHSDVDHOPHFDWHSRUHODJXMHURTXHVH
SUDFWLFyGHPDQHUDTXHHOSHGDFLWRGHPDGHUDVH
GHWHQJDSRUGHQWURGHOERWH
 3DUDWHUPLQDUVHXQWDHOKLORFRQXQSRFRGH
DJXDREUHDRUHVLQD
 /RVQLxRV\ODVQLxDVSXHGHQGHFRUDUHO
LQVWUXPHQWRDOILQDOFXDQGR\DHVWiDUPDGR
RDOSULQFLSLRDQWHVGHDUPDUORHQHVWHFDVR
KDEUiTXHHVSHUDUDTXHODSLQWXUDVHTXHDQWHVGH
FRQWLQXDU
 3DUDWRFDUODVJDOOLQLWDVVHVXMHWDHOERWHFRQXQD
PDQR\FRQODRWUDVHWRPDHOPHFDWHHQWUHORV
GHGRVtQGLFH\SXOJDUSDUDMDODUORGHDUULEDDEDMR
VHSURFXUDTXHHOKLORKDJDIULFFLyQFRQHOERWH
Materiales
ƒ 8QERWHGHSOiVWLFRGHXQFXDUWRRPHGLROLWUR
GHORVERWHVFRPRORVTXHFRQWLHQHQFUHPDR
SDUDTXHHOLQVWUXPHQWRVXHQH6HJ~QTXpWDQWR
VHMDOHHOPHFDWHVHSURGXFLUiXQVRQLGRODUJRR
HQWUHFRUWDGR
 ,QYLWHDOJUXSRDFRPSRQHUXQDSLH]DPXVLFDOHQ
ODTXHSDUWLFLSHQODVPDUDFDV\ODVJDOOLQLWDV
\RJXUW
ƒ 0HGLRPHWURGHPHFDWHRKLORGHDOJRGyQ
ƒ 8QSDOLWRGHPDGHUDRXQDYDULWDGHFP
ƒ 8QSRFRGHDJXDEUHDUHVLQDGHSLQRRFRSDO
ƒ 7LMHUDVFRQSXQWDGHEHQVHUPDQLSXODGDVSRUOD
 3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQGXUDQWH RHOGRFHQWH
ODHODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR ƒ 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRVTXH
ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR VHDQDSURSLDGRVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUD
YHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 117

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 La orquesta
Para tercer grado
Procedimiento (cítaras)
 2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
 3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV
PDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRRWURVODV
JDOOLQLWDVGHVFULWDVSDUDVHJXQGR\RWURVHTXLSRV
ODVFtWDUDV
 3UHYLDPHQWHGHEHSUHSDUDUODVWDSDVGHODVFDMDV
GH]DSDWRV\ODVSLQ]DVGHURSDRELHQVROLFLWDUD
ODVPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDVTXHODVSUHSDUHQ
(QODVWDSDVVHGHEHUHFRUWDUXQFtUFXORHQHO
FHQWURGHODVSLQ]DVVHGHEHQVHSDUDUODVGRV
SLH]DVTXHODVIRUPDQHODODPEUHTXHODVXQHQR
 3DUDWRFDUODFtWDUDVHSXOVDQODVOLJDVFRQORV
GHGRVRFRQHOSDOLWRSODQR
 3UHJXQWHDTXLHQHVLQWHJUDQHOJUXSRFyPR
VHVLQWLHURQGXUDQWHODHODERUDFLyQGHORV
LQVWUXPHQWRV\VLORJUDURQWUDEDMDUHQ
FRODERUDFLyQ
 2UJDQLFHXQDRUTXHVWDFRQWRGRVORV
LQVWUXPHQWRVSDUDPXVLFDOL]DUFXHQWRVTXHORV
PLVPRVDOXPQRVLQYHQWHQ\GUDPDWLFHQ$Vt
KDEUiTXLHQHVQDUUDQTXLHQHVDFW~DQ\TXLHQHV
WRFDQORVLQVWUXPHQWRV
Materiales (para cada equipo)
ƒ 8QDFDMDGH]DSDWRVFKLFD
VHRFXSDHQODDFWLYLGDG ƒ &LQWDDGKHVLYD
 /RVHTXLSRVTXHDUPHQFtWDUDVGHEHQFRORFDU ƒ 7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD
ODWDSDHQODFDMD\VHOODUODPX\ELHQFRQFLQWD ƒ /DWDSDGHXQUHFLSLHQWHRDOJRTXHVLUYDGHPROGH
DGKHVLYD SDUDGLEXMDUXQFtUFXORVREUHODWDSDGHODFDMD
 6HWRPDQODVGRVSLH]DVGHODVSLQ]DVGHURSD\VH ƒ 3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH
SHJDQHQODWDSDGHODFDMDXQDHQFDGDH[WUHPR ƒ &XDWUROLJDVFDGDXQDGHGLIHUHQWHJURVRU
VHGHEHWRPDUHQFXHQWDORODUJRGHODFDMDSDUD ƒ 3LQ]DVGHURSDGHEHQVHUGHPDGHUD
SURFXUDUTXHFDGDSLH]DGHPDGHUDTXHGHHQWUH ƒ $EDWHOHQJXDVRSDOLWRGHPDGHUDSODQRGHORVTXH
HOERUGHGHOFtUFXORTXHVHUHFRUWy\HOILORGHOD VHXVDQSDUDODVSDOHWDVGHKLHOR
FDMD ƒ 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRVTXHVHDQ
 3DUDGHFRUDUVHDSOLFDXQDPDQRGHSLQWXUDGH DFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUDYHJHWDOR
HVPDOWHRSLQWXUDYHJHWDO6HHVSHUDDTXHVH SLQWXUDDEDVHGHDJXD
VHTXH\VHGHFRUDFRQSLQFHO6HHVSHUDGHQXHYR
DTXHVHTXHDQWHVGHVHJXLU3XHGHGHFRUDUVHFRQ
RWURVPDWHULDOHV
 6HHVWLUDQXQSRFRODVOLJDVSDUDTXHGHQGHVt\
GHVSXpVVHFRORFDQGHPRGRTXHGHVFDQVHQVREUH
ODVUDQXUDVGHODVSLQ]DV\SRUODSDUWHLQIHULRUGH
ODFDMD/DVOLJDVVHFRORFDQXQDMXQWRDRWUDGHOD
PiVJUXHVDDODPiVGHOJDGD

118 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Conclusiones

Para la reflexión docente

$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVSHUVRQDOHVLPSUHVLRQHV
\YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHFyPRVHORJUyFUHDU
ODVFRQGLFLRQHVSURSLFLDVSDUDORJUDUODLJXDOGDG
GHJpQHUR

Me pareció que…
Yo he… El grupo ha…

&RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPD\RUFRQFLHQFLD
UHVSHFWRGHORDSUHQGLGRHQODXQLGDGOR
REVHUYDGRHQHODXOD\ORVFDPELRVTXHKDEUi
TXHLPSOHPHQWDUSODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ ¢(VWiQWRGDVODVWDUHDV\IXQFLRQHVTXHUHDOL]DPRV
LPSUHJQDGDVGHHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGH
JpQHUR"
ƒ ¢&yPRPHMRUDUODDFWLYLGDGSDUDSURSLFLDU
FRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGGHWUDWRGH
RSRUWXQLGDGHVSDUDFRQVLGHUDUDORVQLxRV\
QLxDVFRPRVXMHWRVGHGHUHFKR\SURSLFLDUOD
QHJRFLDFLyQHODFXHUGR\ODFRQVWUXFFLyQGH
UHODFLRQHVHTXLWDWLYDVHQWUHQLxRV\QLxDV"
ƒ 'HODVWDUHDVTXHUHDOL]DPRVHQHODXOD¢FXiOHV
RFXOWDQRSURSLFLDQODSHUPDQHQFLDGHORV
HVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGHJpQHUR"
ƒ ¢4XpVHQHFHVLWDKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWD
VLWXDFLyQ"
ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV"
Variantes
• Organice de otro modo las actividades de
acuerdo con las condiciones materiales y el
número de niñas y niños de su grupo.
• Sugiera al grupo inventar o dibujar cuentos
que les sugieran los sonidos de sus
instrumentos y en los que los personajes
cambien e intercambien roles y estereotipos
de género.
• Proponga al grupo otras actividades que no
se encuentren marcadas por estereotipos de
género o discriminaciones y que promuevan
el trabajo colaborativo. Piense para ello en
tareas o funciones que generalmente pueden
hacer mujeres y hombres en condiciones de
igualdad.

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6 119

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país:

&ODXGLD%XUU\$QD3Lxy/LVWRVFiPDUDDFFLyQ0p[LFR6(3
(GLFLRQHV7HFRORWH%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ ¢4XpVLHQWHVFXDQGRYHVDXQDQLxDRXQQLxRFRQDOJXQD
GLVFDSDFLGDG"
ƒ ¢7XVVHQWLPLHQWRVVRQGLVWLQWRVVLVRQQLxDVRQLxRVRVLHQWHV
ORPLVPRSRUHOODV\HOORV"¢3RGUtDVGHFLUSRUTXpVLHQWHV
GLIHUHQWHVLVRQQLxDVRQLxRVRSRUTXpVLHQWHVORPLVPRSRU
DPERV"
ƒ ¢7HJXVWDUtDVDEHUFyPRVHVLHQWHQHOODVRHOORV"
ƒ ¢&yPRSRGUtDVH[SUHVDUOHVDPRU\FDULxR"

7LOGH0LFKHOV¢4XLpQOODPDHQODQRFKHDODSXHUWDGH,YiQ"0p[LFR
6(3-XYHQWXG%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXHODOLHEUHHO]RUUR\HORVRSXGLHURQHVWDU
MXQWRVDXQTXHIXHUDVyORSRUXQDQRFKHHQODFDVDGH,YiQ"
¢&yPRFUHHVTXHKXELHUDFDPELDGRHOFXHQWRVLODOLHEUHHO
]RUUR\HORVRIXHUDQSHUVRQDMHVIHPHQLQRV"
ƒ ¢&yPRVHSRUWDUiQHVWRVDQLPDOHVWDQGLIHUHQWHVDIXHUDGHOD
FDVDGH,YiQ"
ƒ ¢&UHHVTXHODVGLIHUHQFLDVSURYRFDQDPLJRVRHQHPLJRV"

*UpJRLUH6RORWDUHII(GXHOSHTXHxRORER0p[LFR6(3(GLWRULDO
&RULPER%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXH(GXHOSHTXHxRORERSXGRKDFHUVHWDQ
DPLJRGHOFRQHMR"
ƒ ¢'HTXpWHQtDPLHGRHOFRQHMR"
ƒ ¢3RUTXpFUHHVTXHGDQPLHGRORVORERV"
ƒ ¢&yPRVHUtDHOFXHQWRVL(GX\HOFRQHMRIXHUDQSHUVRQDMHV
IHPHQLQRV"

120 UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Mujer]

Si yo fuera hombre, ¡qué hartazgo de luna,

De sombra y silencio me había de dar!

¡Cómo, noche a noche, sólo ambularía

Por los campos quietos y por frente al mar!

Si yo fuera hombre, ¡qué extraño, qué loco,

Tenaz vagabundo que había de ser!

¡Amigo de todos los largos caminos

Que invitan a ir lejos para no volver!

Cuando así me acosan ansias andariegas

¡Qué pena tan honda me da ser mujer!

Juana de Ibarbourou

[Poeta uruguaya nacida en 1895]

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
5HVROXFLyQGHFRQIOLFWRV\QHJRFLDFLyQ
Se desarrolla la noción de conflicto o conflictos, sus diferentes formas de expresión
y sus posibles estrategias de resolución. Se busca ayudar a encontrar formas posi-
tivas y constructivas de solucionar los conflictos, para así disminuir los riesgos de
establecer relaciones violentas o de que la violencia de género se presente entre
quienes diariamente conviven en la escuela.

&RQFHSWRVFODYH
¢4XpVHKDFHFXDQGRHQHOVDOyQGHFODVHVVHVXVFLWDQGLVSXWDVGXUDQWHXQMXHJRFXDQGRVH
SRQHQDSRGRVFXDQGRKD\TXLHQHVVHEXUODQGHDOJXLHQSRUVXDVSHFWRItVLFRROHTXLWDQVXV
SHUWHQHQFLDVRELHQFXDQGRVHH[FOX\HDXQDQLxDRDXQQLxRGHDOJ~QMXHJR"¢3HUFLEH
XVWHGGLIHUHQFLDVGHJpQHURHQORVFRQIOLFWRVTXHVHGDQGHQWURGHVXJUXSR"¢(VODYLROHQFLD
GHJpQHURXQFRQIOLFWRHQVtRPiVELHQFRQVWLWX\HXQDUHVSXHVWDDFRQIOLFWRVHFRQyPLFR
VRFLDOHVFXOWXUDOHVpWQLFRVRLGHROyJLFRV"¢(VHOFRQIOLFWRXQSUREOHPDHQVtRHOSUREOHPD
UDGLFDHQFyPRVROXFLRQDUOR"¢&yPRGHILQLUtDXVWHGXQFRQIOLFWRHQVXVDOyQGHFODVHV"
(QHVWDXQLGDGWHPiWLFDORVFRQIOLFWRVVHDERUGDQFRPRVLWXDFLRQHVTXHDGHFXDGDPHQWH
HQFDPLQDGDVDEUHQODRSRUWXQLGDGGHWUDQVIRUPDUODVFDXVDVTXHODVRULJLQDQ'HVGHOD
SHUVSHFWLYDGHJpQHURTXHFRPRVHKDYLVWRHQDQWHULRUHVXQLGDGHVWHPiWLFDVVHxDODODV
GLIHUHQFLDVODVGHVLJXDOGDGHV\ODVSUiFWLFDVGLVFULPLQDWRULDVTXHVHSURGXFHQHQQXHVWUDV
VRFLHGDGHVDYHFHVQRUHFRQRFLGDVRLQDGYHUWLGDVORVFRQIOLFWRVVHDQDOL]DQHQSULPHUWpU
PLQRSDUDFRQVWDWDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQHVWHUHRWLSRVTXHLPSLGHQXQDFRQ
YLYHQFLDSDFtILFDHLJXDOLWDULD3RUHMHPSORFXDQGRXQDGLVSXWDVXUJHHQHOVDOyQGHFODVHV
SRUODSRVHVLyQGHDOJ~QREMHWRFRQHODQiOLVLVTXL]iVHGHVFXEUDTXHHOSUREOHPDUHDOQR
UHVLGtDHQODREWHQFLyQVLQRHQHOVXSXHVWRGHTXHHVHREMHWRQRGHEtDQWHQHUORHOODVRHOORV
SRUFUHHUHVWHUHRWLSDGDPHQWHTXHQRHVSURSLRGHXQDVXRWURV(QHVWHFDVRSDUDHQFDPL
QDUDOJUXSRDXQDVROXFLyQKDEUiTXHWUDEDMDUHQHODXODSDUDSUHYHQLURGHVPRQWDUWDOHV
HVWHUHRWLSRVTXHSRGUtDQVHUODFDXVDRXQDGHODVFDXVDVGHOFRQIOLFWRHFKDQGRPDQRGH
UHIOH[LRQHVDFHUFDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRVORVFXDOHVGHEHQVHUFRQVL
GHUDGRVSRUODV\ORVGRFHQWHV´FRPRYDORUHVFRPRDFXHUGRVSROtWLFRV\FRPRQRUPDV
MXUtGLFDVµ*XDGDUUDPD'HKHFKRWRGDVLWXDFLyQGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQ
\HQSDUWLFXODUGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQSRUJpQHURFRQVWLWX\HXQDH[SUHVLyQGH
YLROHQFLDTXHSXHGHJHQHUDUFRQIOLFWRVJUDYHVVLQRVHUHVXHOYHGHPDQHUDSDFtILFDEXVFDQ
GRVXVUDtFHV\FDXVDVSURIXQGDV
6LELHQKRPEUHV\PXMHUHVSXHGHQVHUREMHWRGHYLROHQFLDGHJpQHURFDEHDILUPDUTXH
FRQPD\RUIUHFXHQFLDODVSHUVRQDVYLROHQWDGDVWLHQHQURVWURGHPXMHUQRVyORSRUTXH´PiV
GHOGHODYLROHQFLDGLUHFWDHQWRGRHOPXQGRVHDHMHUFLGDSRUKRPEUHVµ*DOWXQJFL
WDGRHQ$OEDVLQRSRUTXHHVDYLROHQFLDVHUHODFLRQDFRQPLWRV´FRPRHOGHTXHOD
UHDOL]DFLyQPDVFXOLQDVHSURGXFHPHGLDQWHODYLROHQFLD\ODGRPLQDFLyQµ$OED
7DOHVPLWRVVRQIRPHQWDGRVFXOWXUDO\VRFLDOPHQWHDWUDYpVGHGLYHUVRVPHFDQLVPRVHQWUH

Resolución de conflictos y negociación UT 7 123

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 La paz: Galtung ha señalado que “pocas palabras han
sido usadas tan a menudo y de pocas se ha abusado
tanto, debido, tal vez, a que la paz sirve de medio para
obtener un consenso verbal: es difícil estar por completo
en contra de la paz” (1985, 27). Hoy en día numerosos
ORVFXDOHVKDEUtDTXHGHVWDFDUORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQ
SDUWLFXODU´ODWHOHYLVLyQ\HOFLQH>TXH@VHHQFDUJDQGHPRVWUDUOR
GLYHUWLGDTXHHVODYLROHQFLDRODKDFHQYHUFRPRXQGHSRUWHSRU
ORTXHORVQLxRVPX\SURQWRDSUHQGHQTXHODSHOHD\DVHDHQHO
SDWLRGHODHVFXHODRHQODJXHUUDHVSDUWHGHORTXHGHEHKDFHU
trabajos diferencian los conceptos de paz negativos (los XQKRPEUHGHYHUGDGµ$OEDLGLE
que la definen como la ausencia de algo, como lo que no 3HURWDPELpQFDEHDJUHJDUTXHODPXMHUH[SHULPHQWDYLROHQFLD
es) y positivos (los que la entienden como algo que es). FXDQGRVHODKDFHSDVDULQDGYHUWLGDORTXHQRVHQRPEUDQR
“La paz negativa se entiende como ausencia de guerra; FREUDH[LVWHQFLDFXDQGRVHOHGHVFDOLILFD´HVWiVPDODVtQRHV
sin embargo, la educación para la paz y los derechos W~QRVDEHVORTXHGLFHVQRHVFLHUWRµ\DOFRQYHUWLUVHHQXQVHU
humanos trabaja por el concepto de paz positiva” que, SDUDORVRWURV´UHQXQFLRDPLYLGD\DSHQVDU\SHUFLELUODVFRVDV
más que un fin por alcanzar, “es un proceso permanente SRU Pt PLVPD SDUD SHQVDU FRPR ORV RWURV FRPR ODV RWUDV \
de construcción y transformación. Es el proceso de SDUDYLYLUEHQHILFLDQGRDRWURV\DRWUDVµ(VSRUHOORTXHEDMR
realización de la justicia en los distintos niveles de XQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURQRVHSXHGHQLVHGHEHSUHVFLQGLUGH
relación humana. Es un concepto dinámico que nos lleva XQDQiOLVLVTXHGHVPHQXFHODVUHODFLRQHVKXPDQDVSDUDGHWHFWDU
a hacer aflorar, afrontar y resolver los conflictos de una
forma noviolenta y cuyo propósito es el logro de una
armonía de la persona consigo misma, con la naturaleza
y con las demás personas” (Sedupaz, 1990, 16) (citas en
CDHDF, 2005, 22).
Noviolencia: El concepto se relaciona estrechamente
ORVHVWHUHRWLSRVORVPLWRVDQWHVPHQFLRQDGRVTXHSHUSHW~DQODV
LQMXVWLFLDVODYLRODFLyQGHORVGHUHFKRVKXPDQRV\ORVDWHQWDGRV
FRQWUDODGLJQLGDGKXPDQD(VDVtFRPRHVWDSHUVSHFWLYDVHXQH
DORVGHEDWHVWHyULFRV\SROtWLFRVTXHGHVGHGLIHUHQWHViQJXORV\
GLVFLSOLQDVVHRFXSDQGHORVGHUHFKRVKXPDQRVODMXVWLFLDODSD]
ODGHPRFUDFLD\ODHGXFDFLyQSDUDODSD]\ODLJXDOGDG
(QODV~OWLPDVGpFDGDVODSUHRFXSDFLyQ\ODUHIOH[LyQDFHUFD
con el de paz positiva, aunque se propone ir todavía más
allá. La noviolencia plantea una forma de vida, un estilo
de lucha política y un modelo de sociedad, cuyo punto
fundamental es la búsqueda de la coherencia entre los
medios y los fines, lo cual implica aprender a resolver
los conflictos sin violencia. Quienes emplean el término
insisten en que noviolencia “no debe escribirse con el
no delante [y separado] de la palabra violencia, sino
como una sola palabra, con el fin de dotarlo de un sentido
positivo y alejarlo de las concepciones negativas.
El FRQHOSURSyVLWRGHVHQWDUODVEDVHVGHXQDFXOWXUDGHSD]$O
planteamiento noviolento implica actividad y compromiso
transformador por hacer valer la justicia; significa trabajar
tanto individual como colectivamente para descubrir
formas de cambio social noviolentas, como es la
resolución [pacífica] de los conflictos” (CDHDF, 2005, 27).

4XLHQHV FRODERUDPRV HQ OD HVFULWXUD GH HVWH OLEUR
GHOFRQIOLFWRRORVFRQIOLFWRVKDFREUDGRVXPDLPSRUWDQFLDHQ
WRGRHOPXQGRGHELGRDTXHODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDV\
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XQDPSOLRGHVSOLHJXHLQWHUQDFLRQDOHLQVWLWXFLRQDOHQIDYRUGHla
paz\GHORTXHVHKDGDGRHQOODPDUFXOWXUDGHSD]6HDEULyDVtXQ
FDPSRGHHVWXGLRVTXHIRUPDSDUWHGHOSODQHVSHFtILFRDSUREDGR
SRUOD$VDPEOHD*HQHUDOGHODV1DFLRQHV8QLGDVTXHKDVHUYLGR
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FDPSRGHHVWXGLRVVHOHOODPy,QYHVWLJDFLyQSDUDOD3D]\HOSODQ
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UDGH3D]\Noviolenciaµ
$VLPLVPR OD &RQIHUHQFLD *HQHUDO GH OD 81(6&2 DSUREy HQ
QRYLHPEUHGHHOSUR\HFWRSDUDGHFODUDUHOGHUHFKRGHOVHU
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HVWDPRVFRQVFLHQWHVGHODGLILFXOWDGVHPiQWLFDGHGR
WDUGHXQVHQWLGRSRVLWLYRDODH[SUHVLyQQRYLROHQFLDHQ
WDQWRSHUPDQHFHHQHOODHODGYHUELRGHQHJDFLyQ6LQ
HPEDUJR OD DFHSWDPRV SURYLVLRQDOPHQWH PLHQWUDV OD
FUtWLFDHQFXHQWUDXQPHMRUWpUPLQR
124 UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
D 7RGRVHUKXPDQRWLHQHGHUHFKRDODSD]TXHHVLQKHUHQWHDVX
GLJQLGDGGHSHUVRQDKXPDQD/DJXHUUD\WRGRFRQIOLFWRDU
PDGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDVVHDFXDOVHDVXRULJHQ
DVtFRPRODLQVHJXULGDGGHODVSHUVRQDVVRQLQWUtQVHFDPHQWH
LQFRPSDWLEOHVFRQHOGHUHFKRKXPDQRDODSD]
SP
 E (O GHUHFKR KXPDQR D OD SD] GHEH HVWDU JDUDQWL]DGR
UHVSHWDGR\SXHVWRHQSUiFWLFDVLQQLQJXQDGLVFULPLQD
FLyQWDQWRDQLYHOLQWHUQRFRPRLQWHUQDFLRQDOSRUWR
GRVORV(VWDGRV\WRGRVORVPLHPEURVGHODFRPXQLGDG
LQWHUQDFLRQDO
/DUHIOH[LyQ\ORVHVWXGLRVVREUH\SDUDODSD]SODQWHDQTXHORV
FRQIOLFWRVODSD]\ODYLROHQFLDIRUPDQXQDWUtDGDTXHLQIOX\HHQ
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WRVIRUPDQSDUWHLQHOXGLEOHGHQXHVWUDVYLGDV\ODSD]VHUtDOD
ySWLPDUHJXODFLyQGHORVPLVPRVHQOXJDUGHODYLROHQFLDTXH
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'H DFXHUGR FRQ HVWD PDQHUD GH HQWHQGHU HO SUREOHPD FDEH
DILUPDUTXHORVFRQIOLFWRVIRUPDQSDUWHGHODYLGDLQGLYLGXDO\
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HQYLUWXGGHODGLYHUVLGDG\ODVGLIHUHQFLDVGHRSLQLRQHVQHFH
VLGDGHV H LQWHUHVHV TXH DGRSWDQ \ GHILHQGHQ ODV SHUVRQDV ORV
JUXSRVKXPDQRV\ODVQDFLRQHV6HSXHGHSODQWHDUSRUORWDQWR
TXHHO conflictoRORVFRQIOLFWRVVRQVLWXDFLRQHVWHQVDVJHQHUDGDV
SRURSRVLFLRQHVGHVDFXHUGRVGLVFUHSDQFLDV\GLIHUHQFLDVHQWUH
ODVSHUVRQDV\ODVVRFLHGDGHV6HGLFHTXHKD\FRQIOLFWRFXDQGR
HVWDVVLWXDFLRQHVGLILFXOWDQODUHVROXFLyQGHXQSUREOHPDRODFRQ
FLOLDFLyQHQWUHODVSDUWHVHQIUHQWDGDV3RUORDQWHULRUXQDGHODV
SUHJXQWDVIXQGDPHQWDOHVTXHQRVSODQWHDQORVFRQIOLFWRVHVFyPR
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WHQFLDVLQRHQODIRUPDGHPDQHMDUORV\UHVROYHUORV
5HJUHVDQGRDODHVFXHODDYHFHVVHSLHQVDTXHSRUHMHPSORXQ
FDVWLJR R XQD VXVSHQVLyQ HVFRODU TXH QR VH GLVFXWHQ UHVXHOYHQ
Conflicto: De acuerdo con John P. Lederach (uno de los
especialistas en el tema), “el conflicto es esencialmente
un proceso natural a toda sociedad y un fenómeno
necesario para la vida humana, que puede ser un factor
positivo en el cambio y en las relaciones, o destructivo,
según la manera de regularlo” (citado en Alba, 2002,
8). Etimológicamente la palabra conflicto proviene
del latín conflictus, que significa choque o situación
permanente de oposición, desacuerdo, discrepancia
o lucha entre personas o cosas. También se usa para
referirse a una situación en que no se puede hacer lo que
es necesario o no se sabe qué hacer. Sin embargo, como
forma parte de la vida misma, puede ser un motor de
crecimiento personal y social si se aprende a manejarlo
positivamente.
/
RV FRQIOLFWRV QR VXHOHQ IXQGDPHQ
WDUVH HQ ODV GLIHUHQFLDV GH FULWHULRV
GHLQWHUHVHVGHIRUPDVFXOWXUDOHVR
QDFLRQDOHVVLQRHQORVHUURUHVGHPpWRGRHQ
ODJHVWLyQGHODVWHQVLRQHV\GHODFRQYLYHQFLD
HQRUtJHQHVGLYHUVRVUHODFLRQDGRVFRQQXHVWUD
PDQHUDGHFRPSUHQGHUODYLGD\HOPXQGR
FRQQXHVWUDVDOXGFRQODVIRUPDVRUJDQL]DWL
YDVGHODVTXHQRVKHPRVGRWDGRFRQHUURUHV
TXHFRPHWHPRV\DORVTXHQRDFHUWDPRVD
FRQHILFDFLDGLYHUVRVSUREOHPDVLQWHUSHUVRQDOHVRGHLQGLVFLSOL GDUVROXFLyQ9LQ\DPDWD
QD6LQHPEDUJRDODFWXDUGHHVWHPRGRQRVHDSOLFDGHQLQJXQD
PDQHUDODPHMRUVROXFLyQ\DTXHFDVWLJDU\VXVSHQGHUVRQPHGL
GDVDXWRULWDULDV\SRUHQGHYLROHQWDVGHKHFKRVLVHDQDOL]DXQ
SRFRVHYHUiTXHFRQHVWDVPHGLGDVHOFRQIOLFWRQRVHVROXFLRQD
VLQRTXHVHHQFXEUHRVHHYDGHSXHVQRVHWUDWDQODVFDXVDVTXH
ORRULJLQDURQQLVHUHYLVDQODVSRVLEOHVRSFLRQHVSDUDVROXFLRQDU
HIHFWLYDPHQWHODVLWXDFLyQSRUHOFRQWUDULRFRQPXFKDSUREDEL
OLGDGVHJHQHUDUiXQHIHFWRQHJDWLYRTXHGHVHQFDGHQHPiVYLR
OHQFLD3RUHOOR\SDUDIRPHQWDUUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHVDU
PyQLFDVHVLQGLVSHQVDEOHEXVFDUVROXFLRQHVHIHFWLYDV\DSUHQGHU
DUHVROYHUFRQIOLFWRVGHPDQHUDSDFtILFDFUHDWLYDFRQVWUXFWLYD\
UHVSHWXRVD
8QSULPHUSDVRHQHVWDWDUHDFRQVLVWHHQDERUGDUODVUD]RQHV
UDtFHV\FDXVDVGHOFRQIOLFWR\QRVyORDFWXDUHQIXQFLyQGHVXV
VtQWRPDV PiV HYLGHQWHV \D TXH´XQ DVSHFWR IXQGDPHQWDO SDUD

Resolución de conflictos y negociación UT 7 125

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 ORJUDUWUDQVIRUPDUXQDFXOWXUDGHYLROHQFLDHQFXOWXUDGHSD]³HQWHQGLGDODSD]HQVX
VHQWLGRDPSOLR\SRVLWLYR³HVFRPSUHQGHUHOFRQIOLFWR\DSUHQGHUDHQIUHQWDUORGHIRUPD
QRYLROHQWDµ$OEDLELG&RQHOILQGHLOXVWUDUORDQWHULRUYHDPRVXQFDVRGHOWLSRGHFRQ
IOLFWRVIUHFXHQWHVHQODHVFXHOD\TXHVHGDQHQWUHHODOXPQDGRYpDVHHOUHFXDGURGHDEDMR
(QHOFDVRGHVFULWR\DTXHQRVHSXHGHJHQHUDOL]DUHOFDVWLJRTXHVHLPSXVRDOSULQFLSLR
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ORVVHQWLPLHQWRVQHJDWLYRVGHWRGDV/DVHQWUHYLVWDVHQFDPELRUHYHODURQORVSXQWRVGH
YLVWDGHODVSDUWHVHQIUHQWDGDVVXVQHFHVLGDGHV\GHVHRV$OHVFXFKDUVH\GHVFXEULUTXH-XOLD
GHVHDEDVHUDFHSWDGDHQHOJUXSRGHODVRWUDVQLxDVVHUVXDPLJD\TXHHOODVTXHUtDQTXH
-XOLDOHVD\XGDUDRSDUWLFLSDUDFRQHOODVHQDOJXQDVWDUHDVODVFXDWURSXGLHURQVHQWLUVHPiV
WUDQTXLODVOOHJDUDDFXHUGRVIDYRUDEOHVSDUDWRGDV\ODPDHVWUDHQFRQWUyXQEXHQPRWLYR
SDUDDOHQWDUFRQPiVIUHFXHQFLDHOWUDEDMRHVFRODUFRODERUDWLYR
(VWHHMHPSORDXQTXHVHQFLOORHQVXHVWUXFWXUDPXHVWUDDOJXQDVFXHVWLRQHVLPSRUWDQWHV
TXHKDQGHWHQHUVHHQFXHQWDSDUDODUHVROXFLyQQRYLROHQWDGHFRQIOLFWRV(QSULPHUOXJDU
XQD WHUFHUD SHUVRQD QR LPSOLFDGD HQ OD VLWXDFLyQ SXHGH IXQFLRQDU FRPR PHGLDGRUD HQ
VHJXQGROXJDUVHKDFHQHFHVDULRUHFRQRFHUORVVHQWLPLHQWRVTXHHVWiQHQMXHJRGHQWURGHO
FRQIOLFWR³HQHVWHFDVRODHQYLGLD\ORVFHORVGHODVWUHVQLxDVDVtFRPRODVROHGDG\ODQH
FHVLGDGGHDFHSWDFLyQSRUSDUWHGH-XOLD³HQWHUFHUOXJDUODGLVSRVLFLyQDOGLiORJR\DOD
HVFXFKDDFWLYDIDFLOLWDQODFRPSUHQVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGHODVSHUVRQDVHQ
IUHQWDGDVORFXDOPXFKDVYHFHVLPSOLFDSRQHUVHHQOXJDUGHODV\ORVGHPiV\SRU~OWLPR
TXLHQHVVHKDOODQLPSOLFDGRVHQHOFRQIOLFWRSXHGHQDSRUWDURSFLRQHVSDUDVROXFLRQDUOR

-

XOLDKDVLGRREMHWRGHEXUODV\PDOWUDWRVSRUSDUWHGHWUHVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHV
6XPDPi\VXSDSiKDQREVHUYDGRHQFDVDTXHQRGXHUPHELHQTXHFRPHSRFR\TXH
HVWiPiVLQTXLHWDGHORQRUPDO3HUR-XOLDQRGLFHQDGDVREUHODVDJUHVLRQHVGHWRGR
WLSRTXHUHFLEH/DPDGUH\HOSDGUHGH-XOLDPX\SUHRFXSDGRVSRUVXKLMDVROLFLWDQ
KDEODUFRQODGLUHFWRUDSDUDFRPXQLFDUOHTXHSLHQVDQFDPELDUODGHHVFXHOD/DGLUHFWRUDOHV
SLGHTXHHVSHUHQXQWLHPSRDQWHVGHFDPELDUDVXKLMD\DTXHDQDOL]DUiODVLWXDFLyQHLQWHQWDUi
EXVFDUXQDVROXFLyQ$OFDERGHXQRVGtDVXQDGHODVQLxDVTXHPROHVWDEDQD-XOLDOHGHVKL]R
VXPRFKLOD6HDFWXyGHLQPHGLDWRH[SXOVDQGRGRVGtDVGHODHVFXHODDOFRQMXQWRGHODVQLxDV
TXHODPROHVWDEDQ'HVSXpVGHHVRVGRVGtDVODVLWXDFLyQFRQWLQXyLJXDORSHRUSRUTXHDVX
UHJUHVRODVQLxDVDFWXDURQFRQPiVRGLR\DJUHVLYLGDGFRQWUD-XOLDKDVWDTXHSRUILQVHGHFLGLy
KDEODUFRQODVSDUWHVLPSOLFDGDVHQHOFRQIOLFWR(QODVHQWUHYLVWDVTXHXQDSHUVRQDPHGLDGRUD
WXYRFRQODVQLxDVSRUVHSDUDGR-XOLDSXGRGHFLUTXHVHVHQWtDPX\WULVWHSRUTXHODVRWUDV
QLxDVQRTXHUtDQMXJDUFRQHOODTXHVLHPSUHOHGHFtDQ´FRVDVIHDVµ\TXHQRTXHUtDGHMDUOD
HVFXHODODVRWUDVQLxDVGLMHURQTXH-XOLDQRODVD\XGDEDQXQFDTXHODPDHVWUDOHVOODPDED
PXFKRODDWHQFLyQSRUTXHQRSRGtDQKDFHUODVWDUHDVHVFRODUHVWDQELHQFRPR-XOLD\TXHOD
PDHVWUDVLHPSUHODHORJLDEDSRUTXHQXQFDVHHTXLYRFDEDHQQDGD$OILQDOGHHVWHSURFHVRVH
UHXQLHURQODPHGLDGRUD-XOLD\ODVQLxDVTXHODDJUHGtDQHVFXFKDURQORVSXQWRVGHYLVWDGH
FDGDTXLHQ\HQWUHODVQLxDVDFRUGDURQWUDEDMDUMXQWDV\WUDWDUVHPHMRU

 %DVDGRHQXQFDVRUHDOSUHVHQWDGRHQ'DQWt\DGDSWDGRSDUDHVWDRFDVLyQ

126 UT 7 Resolución de conflictos y negociación

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 /DVIRUPDVGHVROXFLRQDUVLQYLROHQFLDORVFRQIOLFWRVHQODHVFXHODSXHGHQYDULDUGHSHQ
GLHQGRGHIDFWRUHVFRPRODHGDGGHODVSHUVRQDVLQYROXFUDGDVODVLWXDFLyQFDPELDVLODFRQ
IURQWDFLyQRFXUUHHQWUHHODOXPQDGRHQWUHHOSURIHVRUDGRHQWUHXQPDHVWUR\VXVDOXPQDV
\DOXPQRVRHQWUHHOSHUVRQDOGRFHQWH\ODVDXWRULGDGHV7DPELpQLQIOX\HQODVFLUFXQVWDQFLDV
JHQHUDOHVTXHIDYRUHFHQRLPSLGHQXQDDSHUWXUDGHOGLiORJRRELHQODYROXQWDGGHFDPELDU
HVWLORVGHLQWHUDFFLyQTXHJHQHUDQYLROHQFLD/DLGHDHVHYLWDUORVVXSXHVWRVTXHHVWiQVXV
WHQWDGRVHQHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVVREUHODVSHUVRQDV\ORVFRPSRUWDPLHQWRV
<DVHKDDQDOL]DGRHQRWUDVSDUWHVGHHVWHOLEURFyPRORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLU
ODVLGHDVSUHFRQFHELGDV\HVWHUHRWLSDGDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHQPXFKDVRFDVLR
QHVIXQFLRQDQFRPRIDFWRUGHWHUPLQDQWHSDUDTXHODVGLYHUVDVSHUVRQDVGHODFRPXQLGDG
HVFRODUHVWDEOH]FDQUHODFLRQHVGHVLJXDOHV\WUDWRWDPELpQGHVLJXDO\DVHWUDWHGHKRPEUHV\
PXMHUHVQLxDV\QLxRVHQVXVGLIHUHQWHVSDSHOHVGHGRFHQWHVDXWRULGDGHVDOXPQDGRPD
GUHV\SDGUHVGHIDPLOLD\SHUVRQDODGPLQLVWUDWLYR6HYLRWDPELpQTXHODVUHODFLRQHVGHV
LJXDOHV\ODVSUiFWLFDVVLQHTXLGDG³VXVWHQWDGDVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\SUHVHQWHVHQ
PXFKDVLQVWLWXFLRQHV³JHQHUDQIRPHQWDQ\MXVWLILFDQDFWRVGHYLROHQFLDGLVFULPLQDFLRQHV
\H[FOXVLRQHVTXHYLRODQORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRV
'HHVWDPDQHUDVHSXHGHSODQWHDUTXHODVPDQLIHVWDFLRQHVGHYLROHQFLDUHYHODQFRQIOLFWRV
QRUHVXHOWRV\TXHHVWRV~OWLPRVVHIXQGDQSRUORFRP~QHQSUiFWLFDVGHVLJXDOHVHLQHTXLWD
WLYDVJHQHUDGDVSRUHVWHUHRWLSRVGHJpQHURRODSHUWHQHQFLDDWDORFXDOHWQLDHGDGRFODVH
VRFLDOHQWUHRWUDVUD]RQHV
3RUORDQWHULRUFXDQGRVHSURFXUDVROXFLRQDUFRQIOLFWRVTXHVHPDQLILHVWDQEDMRGLYHU
VDVIRUPDVGHYLROHQFLDKDEUiTXHFRQVLGHUDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQODVGHV
LJXDOGDGHV\ORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURELHQVHDTXHUHSUHVHQWHQHOPRWLYRSULQFLSDOR
VHFXQGDULRGHOSUREOHPDRGHODUHVSXHVWDYLROHQWD8QHMHPSORGHORDQWHULRUSRGUtD
HVTXHPDWL]DUVHFRPRVLJXH

Violencia directa

1 2 3 4
Andrés llega a su Su papá le pregunta: Andrés le cuenta El papá le dice que
casa después de que se peleó con no se deje y que
la escuela con un —¡¿Qué pasó?! Juan, porque Juan mañana espere a
moretón en el ojo. le rompió su Juan afuera de la
cuaderno. escuela y le pegue.

Conflicto entre pares

Violencia de género Solución No solución
(masculinidad estereotipada) violenta y más violencia

Situación violenta generada en estereotipos de género

Resolución de conflictos y negociación UT 7 127

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (QHVWHHMHPSORFDEHLPDJLQDUHOGHVDUUROORGHXQSURFHVRGHGLi
ORJRHQWUHTXLHQHVHQWUDURQHQFRQIOLFWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHXQD
SHUVRQDTXHIXQMDFRPRPHGLDGRUDODPDHVWUDFRQYHQGUtDTXHHQHO
SURFHVRWDPELpQHVWXYLHUDSUHVHQWHHOSDSiGH$QGUpV\DTXHLQWHUYLH
QHHQHVWDKLVWRULDUHIRU]DQGRXQDDFWLWXGYLROHQWD\VHYHUtDEHQHILFLD
GRDODSUHQGHUDGDUFRQVHMRVGHRWURWLSRDVXKLMR'XUDQWHHOGLiORJR
FDGDTXLHQSRGUtDH[SOLFDUORTXHPRWLYyVXVDFFLRQHV\ORTXHUHDO
PHQWHVLHQWH\GHVHDHQVHJXLGDWHQGUtDQTXHEXVFDUDOWHUQDWLYDVTXH
HOORVPLVPRVFRQVLGHUHQODVPiVDGHFXDGDVSDUDVROXFLRQDUHOSUREOH
PDSHURWRPDQGRHQFXHQWDWDPELpQODRSLQLyQGHOJUXSRHVFRODUGHO
TXHVRQSDUWH-XDQ\$QGUpV$VtHQXQDPELHQWHGHGLiORJR\UHVSHWR
VHGHFLGLUtDFROHFWLYDPHQWHORTXHSXHGHKDFHUVHSDUDUHVROYHUODVLWXD
FLyQSUHVHQWH\SDUDHYLWDUHQDGHODQWHHVWHWLSRGHHQIUHQWDPLHQWRV
3RGUtDPRVLPDJLQDUDVXYH]TXHODRHOGRFHQWHDSURYHFKDORRFX
UULGRSDUDUHIOH[LRQDUFRQHOJUXSRVREUHORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJH
QHUDQUHVSHFWRGHORTXHXQDV\RWURVWLHQHQKDEUtDTXHLQVLVWLUHQTXH
ODVSHUWHQHQFLDVRODVFDUDFWHUtVWLFDVItVLFDVVLIXHUDHOFDVRQRDxDGHQ

Fomento de un ambiente
sin discriminación, con
equidad y respeto a la
diversidad y la diferencia.

CONDICIONES BÁSICAS
Promoción de un Desarrollo de habilidades
PARA LA RESOLUCIÓN
ambiente cooperativo. psicosociales.
DE CONFLICTOS

Aprender el valor
del conflicto.

Interrelación de las condiciones básicas para la resolución de conflictos

128 UT 7 Resolución de conflictos y negociación

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 QDGDDQXHVWUDFRQGLFLyQGHSHUVRQDVQLWLHQHSRUTXpVHUYLUSDUDGH
YDOXDUQRV(VLPSRUWDQWHVHxDODUWDPELpQTXHXQDPELHQWHGHVLJXDOR
GLVFULPLQDWRULRIDYRUHFHODYLROHQFLD\TXHSRUHVRHVSUHFLVRDVXPLU
\SURPRYHUDFWLWXGHVIDYRUDEOHVDODHTXLGDG\ODDFHSWDFLyQGHODGL
YHUVLGDG
3RUORDQWHULRUMXQWRFRQORVIDFWRUHVHGDGHVSHUVRQDVLQYROXFUDGDV
WLSRGHSUREOHPDVHWFpWHUDTXHGHEHPRVWRPDUHQFXHQWDSDUDVROX
FLRQDUVLQYLROHQFLDGLYHUVRVFRQIOLFWRVHVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXH
WDPELpQVRQQHFHVDULDVFLHUWDVFRQGLFLRQHVEiVLFDVTXHSHUPLWHQGLFKD
UHVROXFLyQeVWDVVRQ
ƒ /DSURPRFLyQGHXQDPELHQWHRFRQWH[WR
FRRSHUDWLYR\VLQGLVFULPLQDFLyQ
ƒ (OUHVSHWRDODGLYHUVLGDG
ƒ /DHTXLGDGGHJpQHUR
ƒ (OGHVDUUROORGHKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHV
ƒ /DFDSDFLGDGGHDSUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQIOLFWR
/D LQWHUUHODFLyQ HQWUH HVWDV FRQGLFLRQHV SXHGH UHSUHVHQWDUVH WDO
FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQD
(Q XQDPELHQWH FRRSHUDWLYR \ VLQ GLVFULPLQDFLyQ ODV SHUVRQDV VH FRP
SURPHWHQDDOFDQ]DUPHWDVFRPXQHVDODUJRSOD]RODVVROXFLRQHVEH
QHILFLDQDWRGDVODVSHUVRQDVTXHIRUPDQSDUWHGHODFROHFWLYLGDGVH
SUDFWLFDXQDFRPXQLFDFLyQ´IUHFXHQWHIUDQFDSUHFLVD\YHUD]µ9DOHQ
Autoestima: Implica confianza y respeto por
sí misma o por sí mismo. Refleja el juicio que
cada persona tiene acerca de su habilidad para
enfrentar los desafíos de la vida, es decir, para
comprender y superar problemas. Implica también
que las personas sean conscientes de su derecho a
ser felices, lo cual les permite respetar y defender
sus intereses, necesidades y formas de pensar y
de vivir (Valenzuela, 2001, 29).
]XHODLELG\VHSHUFLEHQODVQHFHVLGDGHVGHODVGHPiVSHUVRQDV6X
FRQWUDULRHVXQDPELHQWHFRPSHWLWLYRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWRULRHQHO
TXHVHHVWDEOHFHQYDORUDFLRQHVGHVLJXDOHV\VHULYDOL]DSRUUHFRPSHQVDV
\FDOLILFDFLRQHVRHQGRQGHHODOXPQDGRFRPSLWHSRUJDQDUODDWHQFLyQ
GHODV\ORVGRFHQWHV
/DVKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHVUHFLEHQHVWDGHQRPLQDFLyQSRUTXHLPSOL
Empatía: Es la capacidad para ver los problemas
o situaciones de las otras personas tal y como
suponemos que ellas los ven. Implica imaginar
cómo es su vida, sus sentimientos y sus motivos,
aunque esa vida sea muy diferente a la nuestra.
Implica también una apertura a la escucha activa y
FDQWDQWRDVSHFWRVDIHFWLYRHPRFLRQDOHVSVLFROyJLFRVFRPRDVSHFWRV el respeto por lo que las otras personas expresan.
GH LQWHUUHODFLyQ HQWUH ODV SHUVRQDV VRFLDOHV 'HVDUUROODUODV LPSOLFD
HODSUHQGL]DMH\ODDGTXLVLFLyQSDXODWLQDGHGHVWUH]DVTXHIDFLOLWDQXQD
FRPXQLFDFLyQVHQVLEOHUHVSHFWRGHODVGHPiVSHUVRQDV'HQWURGHHV
WDV KDELOLGDGHV TXH WDPELpQ SXHGHQ FRQVLGHUDUVH FRPSHWHQFLDV
 OD necesitan de nuestros cuidados, asistencia o
autoestimaGHVWDFDSRUTXHGHHOODGHSHQGHODFDSDFLGDGSDUDHVWDEOHFHU
LQWHUUHODFLRQHVSRVLWLYDVFRQODV\ORVGHPiV*UDFLDVDHOODVHJHQHUDQ\
IRUWDOHFHQRWUDVKDELOLGDGHVFRPRODempatíaHOaprecio por la diversidad

(VQHFHVDULRVHxDODUTXHHOWpUPLQRRFRQFHSWRFRPSHWHQFLDVUHFLHQWHPHQWHVHKD género, de ideología, de creencias religiosas,
FRQYHUWLGRHQREMHWRGHDQiOLVLVFUtWLFRSRUSDUWHGHHVSHFLDOLVWDVHQHOFDPSRGH
ODLQYHVWLJDFLyQSHGDJyJLFDHQJHQHUDO\HQHOFDPSRGHHVWXGLRVGHOFXUUtFXOXP
HQSDUWLFXODUSRUHVWHPRWLYRVHSUHILHUHDTXtKDEODUGH´KDELOLGDGHVµHQOXJDUGH
´FRPSHWHQFLDVµ9pDVHDOUHVSHFWRGHODQiOLVLVFUtWLFR´&RPSHWHQFLDV\FXUUtFXOXP
La empatía nos ayuda a aceptar a las personas y
nos permite fomentar comportamientos solidarios
y de apoyo hacia las otras u otros cuando
aceptación.
Aprecio por la diversidad: Es la capacidad de
reconocer que los seres humanos son únicos e
irrepetibles. Implica valorar las diferencias de
de preferencias sexuales, y aquellas referidas a
la discapacidad o a la pertenencia étnica como
factores de crecimiento y enriquecimiento
permanente, tanto individual como colectivo
XQDUHODFLyQWHQVD\FRPSOHMDµ2UR]FR (Valenzuela, 2001, 30).

Resolución de conflictos y negociación UT 7 129

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Comunicación asertiva: Es la capacidad de
expresarse, ya sea de manera verbal o no verbal.
Implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y
acciones que ayudan a alcanzar objetivos personales
en un ambiente de convivencia social. También
se relaciona con la capacidad de pedir ayuda en
momentos de necesidad (Valenzuela 2001, 30).
Pensamiento creativo: Es la capacidad de explorar
alternativas frente a ciertas ideas, conceptos y
acciones. Como habilidad psicosocial consiste en
considerar diferentes consecuencias de nuestras
ODcomunicación asertivaHOpensamiento creativo\HOpensamiento crítico
$XQTXHHVWDVGRV~OWLPDVKDELOLGDGHVHVWpQYLQFXODGDVFRQSURFHVRV
LQWHOHFWXDOHVVHLQFOX\HQHQHVWDVHULHSRUFRQVLGHUDUTXHORVSUR
FHVRVLQWHOHFWXDOHVRFRJQLWLYRVQRHVWiQGHVOLJDGRVGHORVDIHFWLYR
HPRFLRQDOHV
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WLQDPHQWHSHURUHTXLHUHQXQDPELHQWHSURSLFLR\VXDGTXLVLFLyQ
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GHH[SHULHQFLDVIRUPDWLYDVHVSHFtILFDV\YLYHQFLDOHV(QHVWHOLEUR
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SDUD FUHDU QXHYDV IRUPDV GH UHVROYHU FRQIOLFWRV 6LQ HPEDUJR HV
SULPRUGLDOTXHWRGDODFRPXQLGDGHVFRODUQLxDVQLxRVGRFHQWHV
acciones u omisiones y las de otras personas. En la
toma de decisiones y en la resolución de conflictos
nos ayuda a ver más allá de nuestra experiencia,
lo cual contribuye a que respondamos de manera
flexible ante diversas situaciones y desarrollemos
habilidades de mediación y negociación.
Pensamiento crítico: Es la capacidad de analizar
información y experiencias desde diversos puntos
de vista. Implica una actitud interrogativa que busca
evidencias, razones y suposiciones, con lo cual se
PDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDODVDGTXLHUDQSDUDHQIUHQWDUH[LWRVD
PHQWHODVH[LJHQFLDV\GHVDItRVGHODYLGDGLDULD
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favorece el cuestionamiento de estereotipos, mitos, GHMDFUHFHUKDVWDTXHHVWDOOD(VWDUHVSXHVWDHVODPHQRVDGHFXDGD
creencias, prejuicios, valores y comportamientos. SRUTXHDJXGL]DODYLROHQFLD

Revela similitudes y
concordancias entre las
personas.

Modifica el Desarrolla sentimientos

planteamiento del de solidaridad al pensar
problema. DIÁLOGO soluciones compartidas.
forma de resolver
el conflicto y evitar
la violencia

Permite descubrir Tiene efectos positivos

alternativas de acción. en la autoestima.

Ventajas del diálogo como estrategia para la resolución de conflictos

130 UT 7 Resolución de conflictos y negociación

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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PHQFLRQDFXiQGRVHDFW~DGHHVWDVIRUPDV\TXpSRVWXUDVVHDVXPHQHQFDGDFDVR

Formas de instaurar el diálogo

Arbitraje Mediación Negociación

Intervención de una tercera persona de
mayor autoridad que dicta una solución
inmediata para restablecer la comunicación
y detener los enfrentamientos violentos.
Esta solución debe ser aceptada y acatada
por las partes en conflicto. Evita dar la razón
a alguna de las partes involucradas. Se
usa cuando el conflicto ha estallado y se
manifiesta con violencia.
Intervención de una tercera persona
neutral que no ejerce poder sobre las
personas en conflicto. La mediadora o el
mediador propone un acuerdo, no dice
lo que las personas enfrentadas deben
hacer ni decide quién tiene la razón y
quién no. Se ayuda a definir claramente el
conflicto, a ver las razones y a comprender
las diferencias. Se proponen opciones con
beneficios mutuos y se busca lograr un
acuerdo razonable.
Intervención necesaria cuando las personas
tratan de llegar a una conciliación porque
tienen tanto intereses comunes como
opuestos y desean llegar a un acuerdo. En
esta intervención importa mucho ayudar
a las personas a decir: “necesito…”,
“me siento…”, “me interesa participar,
porque…”

Cuando niños o niñas se pelean por un
juguete. En este caso la o el docente
detiene la violencia y promueve la
comunicación efectiva entre quienes tienen
el conflicto.
Ejemplos
Cuando diversos conflictos son permanentes
y persistentes. En este caso es posible que
haya una causa que los genera y que no se
está atendiendo.
La o el docente ayuda a definir el
problema, las causas y las diferencias
entre las personas involucradas. También
propone diferentes opciones de solución
que beneficien a quienes participan del
conflicto.
Cuando las personas no encuentran
un equilibrio entre sus similitudes y
divergencias, pero están interesadas en
llegar a un acuerdo.
La o el docente favorecen la expresión de
los sentimientos y acuden a la empatía
como recurso para la comprensión entre las
partes.

Resolución de conflictos y negociación UT 7 131

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Situación Ejemplos

Competir hasta Cuando la relación con la otra parte en conflicto no Buscar la eliminación de la otra persona a través
lograr imponer la tiene importancia o la tiene en menor grado que de la exclusión, la discriminación o la expulsión del
propia solución. el logro de los propios objetivos. Lo que importa es salón de clases o de la escuela. También ocurriría
imponer. cuando se impide, como castigo, la salida al recreo
Postura que se asume de alguna niña o algún niño.
“Yo gano-tú pierdes”

Acomodarse o Si la relación con la otra parte es muy importante
someterse. y hay la disposición a dejar de lado el logro de los
propios objetivos en aras de mantener la relación.
Esta es una postura muy común que se asume
pensando que así se evitan los problemas. A
menudo se confunde con el respeto y la buena
educación o con no renunciar a nuestros derechos
para no provocar tensión o malestar. Se puede ver
cuando el profesorado prefiere no decir nada frente

Postura que se asume a un problema y el alumnado se siente con ello

“Yo pierdo-tú ganas” triunfante.

Evitar o evadir En las situaciones en las que tanto la relación con la Con esta actitud no se consiguen ni los objetivos
el conflicto. otra parte, como el logro de los objetivos son poco o personales ni se entabla relación alguna entre las
nada importantes. personas. Se puede dar cuando se abandona un
proyecto colectivo en el aula porque no se pueden
resolver las divergencias.
Postura que se asume
“Yo pierdo-tú pierdes”

Negociación, Cuando se enfrenta un conflicto en el que es Cuando nadie queda excluida o excluido de alguna
colaboración o importante la relación con la otra parte y también lo actividad o decisión; cuando no se permite el
cooperación. es el logro de los propios objetivos. rechazo de nadie y se llevan a cabo actividades de
integración de todas y todas sin sexismo, ni racismo
u otras formas de exclusión; cuando se atacan los
Postura que se asume
problemas y no a las personas; cuando en lugar
“Yo gano-tú ganas”
de hablar de problemas de disciplina, se habla de
problemas de convivencia o de relación entre las
personas.

Maneras de regular o dar salida a un conflicto

132 UT 7 Resolución de conflictos y negociación

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Contexto competitivo Contexto cooperativo

En este contexto, las personas que compiten:
ƒ Tienen como objetivo primordial ganar y vencer
a las y los demás en un corto plazo.
ƒ No les interesa mantener buenas relaciones.
ƒ Evitan comunicarse.
ƒ Tratan de imponer en forma autoritaria sus
puntos de vista.
ƒ Perciben equivocada o parcialmente las
Estas maneras de regular
posiciones y motivaciones de sus compañeras y
los conflictos se dan
compañeros, de sus hijas o hijos, de sus parejas,
en dos posibles contextos:
vecinos o vecinas.
el competitivo
ƒ Desconfían de ellas y ellos.
y el colaborativo.
ƒ Niegan la legitimidad de las necesidades y
sentimientos de las y los demás (de esta
manera sólo ven los problemas y situaciones
desde su propia perspectiva).
En este contexto, las personas involucradas:
ƒ Se comprometen a alcanzar metas comunes a
largo plazo.
ƒ Tienden a mantener buenas relaciones con
quienes las rodean.
ƒ Buscan soluciones que benefician a todas y
todos.
ƒ La comunicación es efectiva.
ƒ Se interesan en informar y estar informadas.
ƒ Perciben las posiciones y motivaciones de las
otras y de los otros porque saben escuchar.
ƒ Hay confianza y disposición para responder a los
deseos, necesidades y requerimientos de las y
los demás.
ƒ Reconocen, de igual forma, la legitimidad de los
intereses de las personas involucradas.
ƒ Otorgan la autoridad a quienes tienen la
capacidad de dirigir, orientar procesos, transmitir
conocimientos y proponer soluciones adecuadas
para todas las partes.

En suma, un contexto competitivo

obstaculiza o impide dialogar y establecer
un clima de confianza para que las partes
en conflicto encuentren una solución
satisfactoria. Más aún, en donde priva el
abuso del poder, la inequidad de género y
la discriminación no puede haber solución
a los conflictos.

[La síntesis de los contextos

competitivo y cooperativo se basan
en Valenzuela, 2008, 8-9]

Resolución de conflictos y negociación UT 7 133

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
Ejemplos de solución noviolenta de conflictos en el aula
En actitudes En actividades escolares
y comportamientos o secuencias didácticas
ƒ Cuando se aplica la distribución ƒ Cuando se proponen en el aula actividades para
equitativa del protagonismo en reflexionar sobre los sentimientos que se generan
el aula y en la escuela, dando frente a comportamientos opuestos como:
oportunidad a que todas y todos ƒ insulto/apreciación;
muestren sus capacidades por ƒ amenaza/demanda;
diversas que éstas sean. ƒ amenaza / derecho a pedir;
ƒ Cuando nos hacemos cargo ƒ abuso/apoyo.
de los efectos de las propias ƒ Cuando se diseñan actividades para trabajar
conductas. Aunque quizá no sentimientos difíciles. Entre ellas podría pensarse
se haya deseado lastimar a en algunas en las que cada quien se pregunte,
una persona, pero esa persona por ejemplo: ¿qué puedo hacer con mi tristeza,
se sintió afectada, tiene que mi miedo, mi rabia, para resolver pacíficamente
evaluarse si la agresión estuvo un problema?
implícita en la intención. ƒ Cuando se multiplican las experiencias de
ƒ Cuando reconocemos nuestros colaboración entre alumnas y alumnos para
propios estereotipos y prejuicios lograr objetivos compartidos desde un estatus
que impiden una convivencia de igualdad. Los procedimientos de aprendizaje
armónica y sin violencia. cooperativo en equipos heterogéneos (de género,
rendimiento, etnia, nivel de integración en el
aula, etcétera), aplicados en cualquier materia
educativa, son de gran utilidad para conseguirlo.
¿Ha practicado alguna de estas propuestas en su aula? ¿Qué resultados ha obtenido? ¿Reconocer sus propios
estereotipos y prejuicios le ha ayudado a comprender mejor a las demás personas?
En interacciones
y relaciones interpersonales
ƒ Cuando en la escuela se estimula
el expresar lo que se siente
y pedir lo que se quiere. Por
ejemplo: entre niños y niñas
o entre docentes: “no quiero
que me insultes, me siento
muy triste cuando lo haces”.
Ésta es una forma adecuada de
resolver situaciones y de que
un agresor no nos vea como
víctimas-objeto. Esta actitud se
ha denominado asertividad en
el campo de la psicología social.
ƒ Cuando se deja de recriminar
a las niñas y a los niños por
su personalidad. Es necesario
aceptarlos como son, lejos de
las ideas que se tienen sobre la
alumna o el alumno ideal.
ƒ Cuando se eliminan las
comparaciones explícitas entre
alumnos y alumnas ejemplares
y quienes aparentemente no
lo son.

134 UT 7 Resolución de conflictos y negociación

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
Concepto Recomendación
Solución no violenta de ƒ No esperar a que el conflicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios
conflictos e incluso antes de que se presente, con el fin de buscar soluciones no
violentas (por ejemplo, cuando se perciben hostilidades en el aula que aún
no llegan a enfrentamientos violentos).
ƒ Analizar los cambios que ayudarían a eliminar causas de conflictos. Por
ejemplo, si usted percibe que en su grupo las niñas y niños compiten
demasiado entre sí, o que los juegos que prefieren están altamente
estereotipados, será oportuno introducir actividades de reflexión y acción
sobre estereotipos de género, con la idea de prevenir conflictos basados en
las diferencias de género.
ƒ Propiciar condiciones para crear un clima de respeto a las diferencias y a la
diversidad, que favorezca relaciones equitativas y cooperativas y prevengan
nuevos conflictos o estallidos de violencia. Una sugerencia al respecto podría
ser la participación de todo el grupo en la elaboración de las reglas del salón
de clases, basadas en los derechos humanos.
ƒ Poner en marcha un proceso que establezca las bases para enfrentar
cualquier conflicto o divergencia en el momento en que se produzca. Esto se
puede lograr cuando se tiene en la escuela un grupo de docentes a quienes
se les facilitan las funciones de mediación, negociación y arbitraje, basadas
en los principios de la educación para la paz.
ƒ Crear en los grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y confianza.
Para esto es necesario poner en práctica y transmitir al alumnado las
habilidades psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de
autoaprendizaje entre docentes que se retroalimenten entre sí para la
adquisición de estas habilidades podría ser un primer paso en este sentido.
ƒ Favorecer la comunicación y el diálogo acerca de emociones y sentimientos
mediante juegos y dinámicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad
de la escucha activa y empática.
ƒ Practicar en el grupo la toma de decisiones por consenso.
ƒ Realizar actividades o dinámicas de grupo para tranquilizar a las niñas
y a los niños cuando estén inquietos, excitados o tensos, y enseñarles
a escuchar el silencio. Para ello se pueden suspender por un rato las
actividades escolares y hacer ejercicios de respiración.

* En diversas publicaciones sobre la educación para la paz, se encuentran múltiples ideas

que ayudan a trabajar estos contenidos en el aula. Se recomienda el sitio de internet:

http://www.escolapau.org/castellano/programas/educacion.htm, creado por la Escue-

la de Cultura de Paz de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Resolución de conflictos y negociación UT 7 135

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para reflexionar
Mediar…
3RFDVYHFHVWHQHPRVRSRUWXQLGDGGHH[SHULPHQWDUODPHGLDFLyQ
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HPSH]DQGRSRUODSURSLDSUiFWLFD3DUDHOORVHUHTXLHUHTXH
UHFXHUGHDOJ~QSUREOHPDRVLWXDFLyQGHFRQIOLFWRTXHKD\DYLYLGR
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UHVSRQGHUDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
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ƒ ¢4XLpQHVHVWDEDQLQYROXFUDGDVRLQYROXFUDGRV
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ƒ ¢4XpGLILFXOWDGHVHQFRQWUyGXUDQWHHVHWLHPSR"
ƒ ¢&yPRDFW~RRLQWHUYLQRSDUDGDUOHVROXFLyQ"
ƒ ¢&XiOIXHHOUHVXOWDGRGHVXDFWXDFLyQ"
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136 UT 7 Resolución de conflictos y negociación

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 0$1,),(6723$5$81$&8/785$'(3$=<'(129,2/(1&,$

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3DUtV

Resolución de conflictos y negociación UT 7 137

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para actuar en el aula:
El gis (o nuevas formas de convivir)
Descripción
ƒ (QHOFHQWURGHOJUXSRVHSRQHXQJLVVHOHDVLJQDDXQDGHODVQLxDV
GLFLHQGRSRUHMHPSOR´HVWHJLVHVGH$QDµ(QVHJXLGDVHLQGLFD´$KRUD
FDGDTXLHQSRUWXUQRVGHEHSHGLUOHHOJLVD$QDµ&XDQGRFDGDTXLHQ
KD\DIRUPXODGRVXSHWLFLyQ´$QDµOHHQWUHJDUiHOJLVDTXLHQORKD\D
VROLFLWDGRPiVDPDEOHPHQWH(QHVWDDFWLYLGDGFRQYLHQHXVDUXQJLVR
FXDOTXLHURWURREMHWRSHTXHxRTXHODVQLxDV\ORVQLxRVQRFRQVLGHUHQ
GHPDVLDGRLPSRUWDQWH<DTXHVHKL]RHOHMHUFLFLRGHHQWUHJDUHOJLVVH
SODQWHDODDFWLYLGDGFRQWUDULDQHJDUVHDFHGHUHOREMHWR(QHVWHFDVR
TXLHQSRVHHHOJLVGHEHQHJDUVHDHQWUHJDUORDTXLHQHVVHORSLGDQ
XVDQGRSDUDHOORXQVHxDODPLHQWRGLUHFWR\DPDEOH´<DVpTXHTXLHUHVHO
JLVSHUR\RWDPELpQORTXLHUR\SUHILHURTXHGiUPHORµ
ƒ (VLPSRUWDQWHH[SRQHUFODUDPHQWHODVUHJODVGHOMXHJRSRUTXHHVPiV
IiFLOORJUDUODSDUWLFLSDFLyQFXDQGRVHWLHQHQUHJODVFODUDV\VHIDFLOLWDOD
UHVROXFLyQGHXQFRQIOLFWRGHPDQHUDFUHDWLYD
ƒ (QRFDVLRQHVFRQYHQGUiRIUHFHUHOSDSHOGHSRVHVLyQGHOJLVDTXLHQHV
PXHVWUHQXQFRPSRUWDPLHQWRLQKLELGRRSUREOHPDVGHOHQJXDMH/D
HQWRQDFLyQGHVHPSHxDXQSDSHOLPSRUWDQWHDODKRUDGHFRQYHQFHUD
DOJXLHQ

Relevancia
&XDQGRHQHVWDDFWLYLGDGODDFFLyQFRQVLVWHHQHQWUHJDUHOJLVRHOREMHWR
HOHJLGRTXLHQORGDWLHQHODH[SHULHQFLDGHWRPDUSDUWHGHXQDGHFLVLyQ
(QFDPELRFXDQGRVHWUDWDGHQHJDUORTXLHQSLGHH[SHULPHQWDODQHJDWLYD
GHTXLHQSRVHHVLQTXHODVLWXDFLyQUHVXOWHGRORURVD\DTXHSRUWUDWDUVH
GHXQMXHJRVHGHVYtDHOVHQWLPLHQWRGHIUXVWUDFLyQ8QDDFWLYLGDGFRPR
pVWDDEUHODSRVLELOLGDGGHKDEODUGHORVXIULGRDTXLHQHVVHKDQVHQWLGR
RIHQGLGDVXRIHQGLGRVDOJXQDYH]

138 UT 7 Resolución de conflictos y negociación

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Temas de género que se abordan
$SHUWXUDKDFLDHOGLiORJR\ODHVFXFKDLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHOJpQHURGH
TXLHQHVSDUWLFLSDQ7RPDGHGHFLVLRQHV\H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQ
YLROHQFLD3DUWLFLSDFLyQLJXDOLWDULDHQXQDWDUHD(QVD\RGHQXHYDVIRUPDV
GHFRPXQLFDUUD]RQHV\PRWLYRV

Campos formativos y aspectos relacionados

'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV

Competencias que se favorecen

$SUHQGHVREUHODLPSRUWDQFLDGHODDPLVWDG\FRPSUHQGHHOYDORUTXHWLHQHQ
ODFRQILDQ]DODKRQHVWLGDG\HODSR\RPXWXR,QWHULRUL]DJUDGXDOPHQWHODV
QRUPDVGHUHODFLyQ\FRPSRUWDPLHQWREDVDGDVHQODHTXLGDG\HOUHVSHWR
$FHSWDDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ\FRPSUHQGHTXH
WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV&RPSUHQGH
TXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWDFXOWXUDV
\FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR

¿Qué se pretende con esta actividad?

$\XGDUDODVQLxDV\ORVQLxRVDWRPDUGHFLVLRQHVHQVLWXDFLRQHVFRQIOLFWLYDV&RQ
IUHFXHQFLDDXQDV\RWURVHLQFOXVRDPXFKRVDGXOWRVVHOHVGLILFXOWDIRUPXODUSHWLFLRQHV
UD]RQDGDVRIXQGDPHQWDGDV\HQFDPELRSODQWHDQFRQGLFLRQHV\KDVWDFKDQWDMHV$VXYH]
UHFLELUXQDSHWLFLyQVHFRQYLHUWHHQXQFRQIOLFWRSRUTXHDQWHODVROLFLWXGODVSHUVRQDV
VHVLHQWHQGHVYDOLGDVRH[SXHVWDV'HFLUQRPXFKDVYHFHVVHUHODFLRQDFRQPLHGRDO
UHFKD]RSRVWHULRURELHQFRQHOVHQWLPLHQWRGHFXOSD(QOXJDUGHVROXFLRQDUHOFRQIOLFWR
QHJiQGRVHGLUHFWDPHQWHODJHQWHVHGLVFXOSDRSODQWHDXQDPHQWLUD(VWRHVORTXHVHWUDWD
GHHYLWDU\HQVXOXJDUVHEXVFDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVDSUHQGDQDGHFLGLUVLQYLROHQFLD\
HQWpUPLQRVHPSiWLFRV

Consejos prácticos
ƒ 7UDWHGHGHVHPSHxDUXQSDSHOQHXWUDOD\XGDQGRDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVYD\DQ
GHVFXEULHQGRHOREMHWLYRGHODVDFWLYLGDGHV
ƒ 3HUPLWDTXHH[SUHVHQVXVVHQWLPLHQWRVVLQMX]JDUORV
ƒ $\~GHOHVDH[SUHVDUWDOHVVHQWLPLHQWRVGHIRUPDVDPDEOHV

Resolución de conflictos y negociación UT 7 139

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 El gis (o nuevas formas de convivir)
Para primer grado
Procedimiento
 ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGGLFLHQGRTXHYDQDMXJDU
DO´JLVµ
 'LVWULEX\DDODVQLxDV\ORVQLxRVHQFtUFXOR\
FRORTXHXQJLVHQHOFHQWURGHOFtUFXOR
 3LGDDXQDGHODVQLxDVRGHORVQLxRVTXHWRPHHO
JLV\SHUPDQH]FDHQHOFHQWURGHOFtUFXOR
Para segundo grado
Procedimiento
5HSLWDORVSDVRVLQGLFDGRVHQHOSURFHGLPLHQWRSDUD
SULPHURGHSUHHVFRODUSHURVXVWLWX\DHOJLVSRUXQ
REMHWRTXHSXGLHUDVHUPiVDWUDFWLYRSRUHMHPSORXQD
JRORVLQDXQMXJXHWHHWFpWHUD
 &RPHQWHTXHDKRUDODQLxDRHOQLxRHVGXHxD
GHOJLV\TXHFDGDTXLHQGHEHUiIRUPXODUXQD
SHWLFLyQSDUDTXHHOODGHFLGDDTXLpQVHORTXLHUH
GDU Variantes
 ([SOLTXHDOJUXSRTXHODQLxDRQLxRHQWUHJDUi
HOJLVDTXLHQIRUPXOHODSHWLFLyQHQIRUPDPiV
DPDEOH
 8QDYH]TXHWRGRHOJUXSRKDIRUPXODGRVX
SHWLFLyQ\HOJLVKDVLGRHQWUHJDGRSLGDTXH
TXLHQORUHFLELySDVHDOFHQWURGHOFtUFXOR
Las siguientes actividades no están dirigidas
explícitamente a trabajar cierto tipo de
conflictos, sino que se proponen como
estrategias para prevenirlos, ya que sugieren
juegos colaborativos, no competitivos, con los
cuales se favorece la expresión de sentimientos;
 /DQLxDRHOQLxRTXHHVWDEDHQHOFHQWURGHEHUi
LQWHJUDUVHDOFtUFXOR
 ([SOLTXHTXHDKRUDVHWUDWDGHTXHFDGDTXLHQ
IRUPXOHQXHYDPHQWHXQDSHWLFLyQSHURTXLHQ
HVWiHQHOFHQWURGHEHUiQHJDUVHGHPDQHUD
DPDEOHDHQWUHJDUHOJLV4XLHQHVWiHQHOFHQWUR
GHEHUiGDUXQDH[SOLFDFLyQGLIHUHQWHGHSRUTXp
QRVHORTXLHUHGDUFDGDYH]TXHVHORSLGDQSRU
HMHPSOR´QRWHORGR\SRUTXHTXLHURGLEXMDUFRQ
pOµ´QRWHORGR\SRUTXHTXLHURHVFULELUFRQpOµ
´QRWHORGR\SRUTXHVHORTXLHURGDUDPLSDSiµ
 &XDQGRHOQLxRRQLxDTXHHVWiHQHOFHQWUR\D
QRSXHGHDUJXPHQWDUODQHJDFLyQGHEHUiFHGHU
VXOXJDUDDTXpODTXLHQ\DQROHRIUHFLyXQD
UHVSXHVWDRELHQHQHVWHFDVRGHEHUiWHUPLQDUHO
MXHJRGHSHQGLHQGRGHOHQWXVLDVPRGHOJUXSR
 &RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH
QLxDV\QLxRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQHQORV
SDSHOHVTXHGHVHPSHxDURQ
140 UT 7 Resolución de conflictos y negociación
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
así, en caso de presentarse un conflicto, el propio
juego ayuda a resolverlo de manera tranquila y
pacífica.
Globos 1
Se reparte entre quienes integran el grupo una
gran cantidad de globos inflados y se les dice:
“Vamos a ver todo lo que pueden hacer con los
globos”. Todo el grupo participa. Si hay quienes
no juegan enseguida, se les entregan más
globos. Se les dice que está permitido tronarlos,
conservarlos, jugar con ellos individualmente o
en equipo. Si sucede que cada vez estallan más
globos (lo cual es de esperarse, porque se les
da una instrucción al respecto), éstos serán cada
vez más escasos. Habrá quienes traten su último
globo con mucho cuidado y entonces empezará
un verdadero juego en común. La tarea debe
realizarse sin ningún comentario. Se trata de
que las niñas y los niños experimenten con toda
libertad.
SP
 Para tercer grado
Procedimiento
3ODQWHHODVLJXLHQWHVLWXDFLyQDQWHHOJUXSR
´3LHQVHQHQDOJRTXHQROHSUHVWDUtDQDQDGLHµ
,QVLVWDHQTXHVyORGHEHQSHQVDUHQHOORVLQ
GHFLUOR
3UHJXQWHVLWRGDV\WRGRVVDEHQ\DTXpFRVDVQR
SUHVWDUtDQ\FXDQGRUHVSRQGDQDILUPDWLYDPHQWH
StGDOHVTXHIRUPHQXQFtUFXOR
$KRUDLQGLTXHTXHSRUWXUQRVFDGDTXLHQGHEHUi
PHQFLRQDUDTXHOORTXHQRSUHVWDUtD(OJUXSR
GHEHUiSUHVWDUDWHQFLyQDORTXHFDGDTXLHQGLFH
Conclusiones
Para la reflexión docente
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHORVDYDQFHVTXHVH
ORJUDURQUHVSHFWRGHODSUHQGL]DMHGHIRUPDVQR
YLROHQWDVGHH[SUHVDUSHQVDPLHQWRV\HPRFLRQHV
PLVPDVTXHSUHSDUDQXQDPELHQWHFRODERUDWLYR\
SURSLFLRSDUDODUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRV
3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV"
ƒ ¢4XpDSUHQGtFRQODVDFWLYLGDGHV"
6HxDOHDXQDRDXQRGHORVLQWHJUDQWHVGHO ƒ ¢4XpWHPRUHVGLVPLQX\HURQ"
FtUFXOR\GLJD´OHYDQWHODPDQRTXLHQUHFXHUGHOR
TXHVXFRPSDxHUDRFRPSDxHURQRSUHVWDUtDµ
$TXLHQSULPHUROHYDQWHODPDQRLQGtTXHOHTXH
IRUPXOHXQDVROLFLWXGDPDEOHDVXFRPSDxHUDR
FRPSDxHURSLGLHQGRHOREMHWRPHQFLRQDGR
4XLHQUHFLEHODSHWLFLyQGHEHH[SOLFDUSRUTXp
QRTXLHUHSUHVWDUHOREMHWRGHEHUiVHJXLUVHHO
SDVRRFKRGHOSURFHGLPLHQWRSDUDSULPHURGH
SUHHVFRODU
&RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH
DOXPQDV\DOXPQRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQ
FRQHVWHWLSRGHQHJDFLyQ
Globos 2
Si truenan sus globos demasiado pronto, puede
suceder que se presenten comportamientos
agresivos y molesten a quienes sí quieren jugar.
Al terminar el juego, se puede platicar con el
grupo con el fin de hacer conciencia sobre las
consecuencias de los comportamientos que
permitieron o impidieron el juego colaborativo.
Las preguntas al respecto podrían ser: ¿Cuando
jugaron en conjunto, compartiendo los globos,
cómo se sintieron? ¿Y cómo se sintieron cuando
alguien no quiso compartir sus globos? ¿Cuál
de las dos formas de actuar les gustó más y por
qué?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
El escondite solidario
Al contrario de lo que ocurre normalmente en
el juego del escondite, en este caso, alguien
se esconde, mientras el resto del grupo cuenta
hasta 30. Después todas y todos salen en busca
de quien se escondió. Lo hacen individualmente
y cuando encuentran a quien se escondió se
quedan con ella o con él en el escondite. El juego
termina cuando la última o el último encuentra
a todo el grupo escondido. Este juego favorece
la colaboración, la complicidad y el contacto
corporal. A su vez, permite que niñas y niños
jueguen juntos sin divisiones ni desigualdades
de género.
Resolución de conflictos y negociación UT 7 141
SP
 Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas públicas del país:

(GVRQ/XL].R]PLQVNL/DVWUHVSDUWHV0p[LFR6(3
(GLFLRQHV&DVWLOOR%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHUR
FRPRODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢&XiQWDVFRVDVPiVSXGLHURQIRUPDUODVWUHVSDUWHV
FXDQGRVHSXVLHURQGHDFXHUGRHQTXH\DQR
TXHUtDQIRUPDUFDVDV"
ƒ ¢4XpWHKDJXVWDGRGHORTXHKHPRVKHFKRHQHO
VDOyQGHFODVHVFXDQGRWRGDV\WRGRVKDQHVWDGRGH
DFXHUGRHQDFWXDUMXQWRV"
ƒ ¢&UHHVTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHWXJUXSR
SXHGHQMXJDUDRWURVMXHJRVHQHOTXHWRGDV\WRGRV
SDUWLFLSHQ"¢$FXiOHV"¢&yPRWHJXVWDUtDTXHVH
MXJDUD"

*DEULHOD.HVHOPDQ3DWDOHWDV0p[LFR6(3/D*DOHUD
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢&UHHVTXHVHHQRMDQLJXDOODVQLxDV\ORVQLxRV"¢&yPRVH
HQRMDQHOODV"¢<HOORV"
ƒ ¢5HFXHUGDVDOJ~QEHUULQFKHPX\IXHUWHTXHKD\DVKHFKR"
¢&yPRWHJXVWDUtDH[SUHVDUDKRUDORTXHTXHUtDVGHFLUFRQ
HVHEHUULQFKHSHURGHXQDIRUPDPiVWUDQTXLOD"
ƒ ¢7HSDUHFHTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRVVHQWLUODVPLVPDV
FRVDV"¢3RUTXpORFUHHVDVt"

6XVLH0RUJHQVWHQ£1R0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
ƒ ¢7HKDSDVDGRORPLVPRTXHD/LQRTXHDWRGROHGLFHTXH
QR"¢&XiQGR"
ƒ ¢4XpSDVDUtDVLHQOXJDUGHGHFLUQR/LQRGLMHUDTXHVt"
ƒ ¢4XpFUHHVTXHSDVDUtDVLHQOXJDUGHHQRMDUWHRGHGHFLU
TXHQRGLMHUDVTXHVt"

142 UT 7 Resolución de conflictos y negociación

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Dame la mano]

Dame la mano y danzaremos;

dame la mano y me amarás.

Como una flor seremos,

como una flor, y nada más.

El mismo verso cantaremos,

al mismo paso bailarás.

Como una espiga ondularemos,

como una espiga, y nada más […]

Gabriela Mistral

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 5HIHUHQFLDVELEOLRJUiILFDV
$EULO3DFR\$OIRQV5RPHURHGV*HQGHUORRSV5HFXUVRVSDUDODLPSOHPHQWDFLyQGHOJpQHURHQ
ODHGXFDFLyQLQIDQWLO&RPLVLyQ(XURSHD3URJUDPD/HRQDUGR'D9LQFL-HQV.UDEHO'LVVHQV
H9%HUOtQ8QLYHUVLWDWGH*LURQDHQKWWSZZZJHQGHUORRSVHXFRQVXOWDGRHOž
GHDEULOGH
$OED2OYHUD0DGHORVÉQJHOHV´(GXFDFLyQSDUDODSD]\VXVLPSOLFDFLRQHVµWUDEDMRSUH
VHQWDGRHQHO&XUVR\7DOOHUHVGH(GXFDFLyQSDUDOD3D]'HUHFKRV+XPDQRV\(TXLGDGGH
*pQHURGHOD8QLYHUVLGDG$XWyQRPDGH$JXDVFDOLHQWHVFHOHEUDGRHQHO&HQWURGH&RRSH
UDFLyQ5HJLRQDOSDUDOD(GXFDFLyQGH$GXOWRVHQ$PpULFD/DWLQD\HO&DULEH&5()$/3iW]
FXDUR0LFKRDFiQ
$PHULFDQ3V\FKRORJLFDO$VVRFLDWLRQ$3$´8QGHUVWDQGLQJ&KLOG6H[XDO$EXVHµHQ(GXFD
WLRQ3UHYHQWLRQDQG5HFRYHU\HQKWWSZZZDSDRUJUHOHDVHVVH[DEXVHFRQVXOWDGRHO
GHPD\RGH
$PRUyV&HOLD)HPLQLVQRLJXDOGDG\GLIHUHQFLD0p[LFR38(*81$0
$UULROD0HGHOOtQ6LOYLD3ROtWLFDVS~EOLFDVGHHTXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQHQ0p[LFR
0p[LFR)XQGDFLyQSDUDOD&XOWXUDGHO0DHVWUR
%HOWUiQ\3XJD$OPD/X]´0LUDGDVVREUHODLJXDOGDGGHJpQHURµHQ'HEDWH)HPLQLVWD0p[L
FRYRODxR
%UDFKR&RUDO´6HOYDDODGLVWDQFLDµHQ+XHOODVGHOX]0p[LFR&21$&8/7$/HFWXUDV0H[L
FDQDV7HUFHUD6HULH
&HQWUR,QWHUDPHULFDQRGH,QYHVWLJDFLyQ\'RFXPHQWDFLyQVREUH)RUPDFLyQ3URIHVLRQDOGHOD2U
JDQL]DFLyQ,QWHUQDFLRQDOGHO7UDEDMR&LQWHUIRU2,76HPLQDULRLQWHUDFWLYRGHLQGXFFLyQ
VREUH´3ROtWLFDVGHIRUPDFLyQSDUDHOPHMRUDPLHQWRGHODHPSOHDELOLGDG\ODHTXLGDGGHJpQHURµ0RQWH
YLGHRGRFXPHQWRLQWHUQRGHO38(*81$0
&RPDQGDQWD(VWKHU´1RVRWUDVODVPXMHUHVVRPRVWULSOHPHQWHH[SORWDGDVµHQ3LODU3DGLHU
QD-(GXFDFLyQ\FLXGDGDQtDHQORVPRYLPLHQWRVVRFLDOHVPXMHUHV]DSDWLVWDV0p[LFR))</
81$07HVLVGH'RFWRUDGRHQ3HGDJRJtD
&RPLVLyQGH'HUHFKRV+XPDQRVGHO'LVWULWR)HGHUDO&'+')0DUFRFRQFHSWXDOGHODHVWUDWH
JLDHGXFDWLYDGHOD&RPLVLyQGH'HUHFKRV+XPDQRVGHO'LVWULWR)HGHUDO0p[LFR6HULH'RFXPHQWRV
2ILFLDOHV
&RQGH 5RVLQD  0XMHUHV SRHWDV GH 0p[LFR  HQ KWWSPXMHUHVSRHWDVGHPH[LFR
EORJVSRWFRPVHDUFKODEHOURVLQDFRQGHFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
&RURPLQDV-RDQ%UHYHGLFFLRQDULRHWLPROyJLFRGHODOHQJXDFDVWHOODQD0DGULG*UHGRV
&UX]&DVWDxyQ9tFWRU0DQXHO´/HWLFLDORVSLRMRV\ORVFXHQWRVµHQ(GXFDFLyQ\SHUVSHFWLYDGH
JpQHUR([SHULHQFLDVHVFRODUHV\SURSXHVWDVGLGiFWLFDV0p[LFR6(3&21$)(
'DQWt)LQD´9LGD\FRQIOLFWR1DUUDFLyQGHXQDH[SHULHQFLDHQUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRV
\PHGLDFLyQHQXQFHQWURGHHGXFDFLyQVHFXQGDULDµHQ(9LQ\DPDWDFRRUG$SUHQGHUGHO
FRQÁLFWR&RQÁLFWRORJtD\HGXFDFLyQ%DUFHORQD*UDy
(FKHYHUUtD%ROtYDU'HÀQLFLyQGHODFXOWXUD0p[LFR))</81$0
(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHVHQ5REHUWR&DVWURH,UHQH
&DVLTXHFRRUGV9LROHQFLDGHJpQHURHQODVSDUHMDVPH[LFDQDV$QiOLVLVGHOD (1',5(+
0p[LFR,108-(5(6\

Equidad de género y prevención de la violencia Bibliografía 145

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (VSLQDU5XL](YD9LROHQFLDGHJpQHUR\SURFHVRVGHHPSREUHFLPLHQWR&yUGRED6HUYLFLRVGH
3XEOLFDFLRQHV8QLYHUVLGDGGH&yUGRED
)HUQiQGH]3RQFHOD$QQD0´*pQHUR\FDQFLyQLQIDQWLOµHQ5HYLVWD3ROtWLFD\FXOWXUD0p[L
FR 8$0;RFKLPLOFR QR   HQ KWWSVFLHORXQDPP[SGISROFXOQQD
SGIFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
)HUQiQGH]=DSDWD6ROHGDG&RQODP~VLFDHQODVPDQRV0p[LFR(GLFLRQHV&DVWLOOR&ROHFFLyQ
HVRQRVp
)ORUHV%HUQDO5DTXHO´9LROHQFLDGHJpQHURHQODHVFXHODVXVHIHFWRVHQODLGHQWLGDGHQOD
DXWRHVWLPD\HQHOSUR\HFWRGHYLGDµHQ5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQQ~P6DQWLDJR
GH&KLOH
)RQGRGH3REODFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV)18$3(VWDGRGHOD3REODFLyQ0XQGLDOFD
StWXOR´3URPRWLQJ*HQGHU(TXDOLW\DQG(PSRZHULQJ:RPHQµHQKWWSZZZXQISD
RUJVZSLQFOXGHVLPDJHVSGIBVZSBSURPRWLQJBJHQGHUSGIFRQVXOWDGRHOGH
PDU]RGH
*DOYiQ .\LUD 0XMHUHV SRHWDV GH 0p[LFR  HQ KWWSPXMHUHVSRHWDVGHPH[LFREORJVSRW
FRPVHDUFKODEHON\UDJDOYiQFRQVXOWDGRHOGHPDU]RGH
*DPED6XVDQD´¢4XpHVODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR\ORVHVWXGLRVGHJpQHUR"µHQ(QWUHYLVWDD
6XVDQD*DPEDHQKWWSZZZPXMHUHVHQUHGQHWVSLSSKS"DUWLFOHFRQVXOWDGRHQDEULO
GH$UWtFXORSXEOLFDGRHQ'LFFLRQDULRGHHVWXGLRVGHJpQHUR\IHPLQLVPRV%XHQRV
$LUHV%LEORV
*XDGDUUDPD5REHUWR$QGUpV´(GXFDFLyQSDUDODSD]\ORVGHUHFKRVKXPDQRVµHQ&LFOR
GH&RQIHUHQFLDVGH(TXLGDGGH*pQHUR\&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*81$0GRFXPHQWR
LQWHUQR
*X]PiQ9LUJLQLDVI´&RQIHUHQFLDPDJLVWUDO(OSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHODLQVWLWXFLRQDOL
]DFLyQGHJpQHURµHQ7HUHVD+HYLDFRRUG0HPRULDGHOSULPHUVHPLQDULRODWLQRDPHULFDQRGH
PHWRGRORJtDVGHFDSDFLWDFLyQHQJpQHUR0p[LFR,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV
,EDUERXURX-XDQDGH´0XMHUµHQ-XDQDGH,EDUERXUX3RHVtDHG0p[LFR(GLWRUHV0H[L
FDQRV8QLGRV
,QVWLWXWRGH(VWXGLRVVREUHHO'HVDUUROOR\OD(FRQRPtD,QWHUQDFLRQDO´'H1RUWHD6XUµ,,('(,
9LGDVSDUDOHODVGHODVPXMHUHV%LOEDR(VSDxD+HJRDFLWDGRHQ6HFUHWDUtDGH
(GXFDFLyQ3~EOLFD6(30XMHUHV\KRPEUHVHQODHVFXHOD\ODIDPLOLD(VWHUHRWLSRV\SHUVSHF
WLYDGHJpQHUR*XtDSDUDWDOOHUHVEUHYHV0p[LFR6(3
,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,H ,108-(5(60XMHUHV\
+RPEUHVHQ0p[LFR0p[LFRHGHQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQ
WRVBGRZQORDGSGI
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6*ORVDULRGHJpQHUR0p[LFR

,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD9LGD
/LEUHGH9LROHQFLD£&RQyFHOD0p[LFR
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(69LROHQFLDHQODVUHODFLRQHVGHSDUHMD5HVXOWDGRV
GHOD(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV0p[LFR,108-(
5(6\HQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQWRVBGRZQORDGSGIFRQ
VXOWDGRHOGHDEULOGH

146 Bibliografía Equidad de género y prevención de la violencia

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 ,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6\3URJUDPDGHODV1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUR
OOR318'3UHYHQFLyQGHODYLROHQFLDGHVGHODLQIDQFLD&XUVR7DOOHU0p[LFR,108-(5(6
318'
/DPDV0DUWD´/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURµHQ/D7DUHD5HYLVWDGH(GXFDFLyQ\&XOWXUDGHOD6HF
FLyQGHO617(0p[LFRQ~PHQKWWSZZZODWDUHDFRPP[DUWLFXDUWLFXODPDV
KWPFRQVXOWDGRHQPD\RGH
/DPDV0DUWD´¢4XpHVHVRGHJpQHUR"µWH[WRGHODFRQIHUHQFLDLPSDUWLGDSRUODDXWRUDHQ
HOPDUFRGHO&LFORGH&RQIHUHQFLDV*pQHUR\&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*6('(1$GH
PD\RGH
/ySH]2UHVWD+HPRVFDPELDGRHGXFDFLyQFRQTXLVWDV\GHVHRVGHODVQLxDVHQHOVLJOR;,;0p[LFR
&DVWLOOR/D2WUD(VFDOHUD
0LVWUDO*DEULHOD´'DPHODPDQRµHQ6RQLD0RQWHFLQR/XFLODVHOODPDED*DEULHOD0p[LFR
&DVWLOOR/D2WUD(VFDOHUD
0RQFO~V($QWRQLR´/DYLROHQFLDHVFRODUSHUVSHFWLYDVGHVGH1DFLRQHV8QLGDVHQ5HYLVWD
,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQQ~PHQKWWSZZZULHRHLRUJULHDSGIFRQVXO
WDGRHOGHMXQLRGH
0RUHQR(PLOLD´/DWUDQVPLVLyQGHPRGHORVVH[LVWDVHQODHVFXHODµHQ0É6DQWRV*XHUUD
FRRUG(OKDUpQSHGDJyJLFRSHUVSHFWLYDVGHJpQHURHQODRUJDQL]DFLyQHVFRODU%DUFH
ORQD*UDy%LEOLRWHFDGH$XOD6HULH7UDQVYHUVDOLGDG
0RUHQR +RUWHQVLD ´6H[LVPR GLVFULPLQDFLyQ \ KRVWLJDPLHQWR VH[XDO HQ HO DXOD ¢FyPR
GHWHFWDUORFyPRFRPEDWLUOR"HQ&XUVR7DOOHU(TXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQ0HGLD6XSHULRU
0p[LFR,108-(5(66(3
0RVFRQD0\ULDP´7UDVODVSHUVLDQDVµHQ-RVp0DQXHO0DWHRVHOHF\SUyOSRHPDV
PH[LFDQRVDODPDGUH0p[LFR*ULMDOER
0XxR]$EXQGH]*XVWDYR´9LROHQFLDHVFRODUHQ0p[LFR\HQRWURVSDtVHV&RPSDUDFLRQHVD
SDUWLUGHORVUHVXOWDGRVGHO,QVWLWXWR1DFLRQDOSDUDOD(YDOXDFLyQGHOD(GXFDFLyQµHQ5HYLVWD
0H[LFDQDGH,QYHVWLJDFLyQ(GXFDWLYD50,(RFWXEUHGLFLHPEUHYROQ~P
2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV218,QIRUPHGHOH[SHUWRLQGHSHQGLHQWHSDUDHOHVWXGLR
GHODYLROHQFLDFRQWUDORVQLxRVHQKWWSZZZYLROHQFHVWXG\RUJ,0*SGI6SDQLVKSGI
FRQVXOWDGRHOGHMXQLRGH
2UWHJD66LOYLDHWDO´(VWUDWHJLDVSDUDSUHYHQLU\DWHQGHUHOPDOWUDWRODYLROHQFLD\ODV
DGLFFLRQHVHQODVHVFXHODVS~EOLFDVGHOD&LXGDGGH0p[LFRµHQ5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GX
FDFLyQ2(,Q~PPD\RDJRVWRHQKWWSZZZULHRHLRUJULHDKWPFRQVXOWDGR
HOGHMXQLRGH
3DFKHFR*LOGDHWDOFRRUGV/RVGHUHFKRVKXPDQRVGHODVPXMHUHVIRUWDOHFLHQGRODSURPRFLyQ\
SURWHFFLyQLQWHUQDFLRQDO6DQ-RVpGH&RVWD5LFD,QVWLWXWR,QWHUDPHULFDQRGH'HUHFKRV+XPD
QRV,,'+
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Equidad de género y prevención de la violencia Bibliografía 147

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148 Bibliografía Equidad de género y prevención de la violencia

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Equidad de género y prevención de la violencia Bibliografía 149

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Equidad de género y prevención
de la violencia en preescolar
6HLPSULPLySRUHQFDUJRGHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD
(QORVWDOOHUHVGH,PSUHVRUD\(QFXDGHUQDGRUD3URJUHVR6$GH&9,(36$
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HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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