CAPÍTUL O 2 0

L A E D U C A ÓCNI A F E C TVAI Y S E X U A L
E N L O SC E N T R OESD U A CT IV O S
“Si deseamos vivi r, no momento a momento, sino siendo realmente
conscientes de nuestra existencia, nuestra necesidad má s urgente y dif ícil
es la de encontrar un significado a nuestras vidas”
Bruno Betthelheim

ENRIQUE TA BARRANCO CASTILLO

JUAN DIEGO CHICA MAESTRE
Mª JOSÉ SÁNCHEZ QUESADA
FRANÇ OISE SOLER

INTRODUCCIÓ N

La educación de la sexualidad (se considere o

no necesaria, se acepte o se rechace, se esté o no a Importancia de la educación
favo r de impartirla ) se produc e en todo s los sexual
niveles de lo cotidiano pero, en el campo
educativo, los temas sexuales han logrado una
mayor relevancia tras la toma de conciencia
del significado de la sexualidad . De ser
un a cos a que debería restringirse o negarse,
la sexualidad ha pasado a contemplarse en la
actualidad como algo positivo para el desarrollo
de la persona.

El argument o primari o par a no da r

la información sexual a los jóvenes fue el de que
“es mejor no despertar al león dormido”. Se
sostenía que los niños y los jóvenes no tenían
necesidades sexuales mayores, o que estas
permanecían en estado latente y podían
despertarse por estímulos tale s com o el
habla r de sexualidad . Per o el fundament o
par a promove r la educació n sexua l se
691
 MANUAL DE SALUD REPRODUCTI VA EN LA ADOLESCENCIA

basa en el hecho de que la sexualidad existe y en

que es un a poderos a fuerz a intern a ya en la
infancia, que posee un fundamento biológico e
instintivo y que si se restringe demasiado, puede
pervertirse.

El gra n cambi o en los punto s de vist a acerc a de

la sexualidad llegó de la mano de Alfred Kinsey y
su gigantesc a encuest a sobr e las conductas
sexuales de los hombres y las mujeres, con la cual
demostr ó que ésta s son much o más variada s y más
Las repercusiones del
Informe Kinsey
alejadas de las normas sociales y religiosas de lo
que en principi o podrí a suponerse . A pesa r de que
las investigacione s de Kinse y tuviero n importantes
sesgo s metodológicos , sus aportaciones
representaro n un gra n desafí o socia l
porque refutaba n las perspectiva s
moralizante s de determinada s norma s
sexuales . Co n alguna justificación, Kinsey
fue acusado de tener una perspectiv a mecánic a
del sexo , per o pued e decirse que con sus
investigaciones se creó una imagen más realista
de las vidas sexuales de las personas, ya qu e
fuero n las primera s aproximaciones
cuantificable s a los secreto s personales .
Sus hallazgos sirvieron de argumento para
trabajar en el diseñ o de actividade s que
promoviera n la educació n y la toleranci a
haci a las distintas conductas sexuales.

Los educadore s sexuale s moderno s y

los profesores, a menudo transmitían la idea de
que los tema s relacionado s con la vid a
Historia de la sexualidad
sexual estuvieron silenciados hasta comienzos
del siglo
20. Pero esto es cierto sólo en parte. Además, en
contra de la hipótesis de una gran fase represiva
inaugurada durante la edad clásica y en vías
de conclui r lentament e en el sigl o XIX, com o
ya señaló Foucault: “Más bien hubo una
inventiva perpetua , una constant e abundanci a de
método s y procedimientos , con dos
momentos particularment e
fecundo s (...): haci a mediado s del siglo XVI, el
desarrollo de los procedimientos de dirección y
examen de conciencia; a comienzos

692
 LA EDUCACI Ó N AFECTI VA Y SEXUAL EN LOS CENTROS EDUC ATIVOS

de l sigl o XIX, la aparició n de las tecnologías

médicas del sexo”, y que todo ello favoreció
el pensamiento de que la sexualidad era algo
que había que mantener bajo control, cosa
que de algun a maner a subyac e en la
asociació n entre sexualidad e higiene pública.

La educación sexual en sí misma no es

nada nuevo . Los libro s sobr e el art e de ama r o el
art e del amo r, así com o los consejo s e idea s
preconcebidas sobre los problemas sexuales se
remontan a la Grecia clásica. Desde comienzos
del siglo XVIII, sin embargo , ciert a demand a
de información sexual vino de la mano de
los estragos de las enfermedades venéreas. Pero
fue a partir del siglo XIX cuand o la sexualida d
se convirti ó en un problema , y en motiv o
de atenció n par a los legisladores, médicos,
policías y curas, aunque lo únic o que
consiguiera n con sus debate s y consejos fuera el
crear un nuevo problema clínico y un lenguaj e
conflictiv o en el terren o de la sexualidad.

Cad a socieda d tuvo , y tiene , sus normas,

restricciones y prohibiciones en el terreno sexual,
y reflejar lo que realmente sucedió en España nos
alejaría del propósito de este capítulo.

MARCO LEGAL PARA LA EDUCACIÓ N

SEXUAL EN LA LOGSE

PRINCIPIOS GENERALES La Ley General de

Ordenación del Sistema
Educativo (LOGSE) y la
Para la Ley Orgánica de Ordenación General educación afectiva y sexual
del Sistem a Educativ o de 1990 , el objetiv o primero
y fundamenta l de la educació n es el
de proporcionar a los niños y niñas, a los jóvenes
de uno y otro sexo, una formación plena que
les permit a conforma r su propi a y esencia l
identidad, así como construir una concepción de
la realidad que integr e a la vez el conocimient o y
la valoración ética y moral de la misma. De
esta manera, la

693
 MANUAL DE SALUD REPRODUCTI VA EN LA ADOLESCENCIA
Los fines de la educación
Principios que deberán regir
la actividad educativa
Etapas educativas en la
LOGSE
educación permite avanzar en la lucha contra
la
discriminación y la desigualdad, sean éstas
por razó n de nacimiento , raza , sexo ,
religió n u opinión . La mism a Ley reconoce ,
además , la necesidad de dar correcta solución
a problemas estructurales específicamente
educativos, errores de concepción , insuficiencia s
y disfuncionalidades que se han venid o
manifestand o o agudizand o con el transcurso del
tiempo.
También se especifican los fines a los que
debe orientars e el sistem a educativo , siend o de
destacar para nuestros propósitos tres:
• El plen o desarroll o de la personalida d del alumno.
• La formación en el respeto de los derechos
y libertades fundamentales y en el ejercicio de
la toleranci a y de la liberta d dentr o de
los principios democráticos de convivencia.
• La preparació n par a participa r activament e en la
vida social y cultural.
Y para cumplir estos fines, los principios que
ha n de regi r la activida d educativ a se encaminarán
haci a la formació n personalizada , que propici e
una educación integral en conocimientos,
destrezas y valore s morale s de los alumno s
en todo s los ámbitos de la vida, personal,
familia r, social y profesional y la efectiva
igualdad de derechos entr e los sexos , el
rechaz o a tod o tip o de discriminación y el
respeto a todas las culturas.
DIFERENCIACIÓ N DE LAS ETAPAS
EDUCATIVAS
Con la Educación Infantil, que comprenderá
hast a los sei s año s de edad , se contribuir á al
desarroll o físico , intelectual , afectivo , socia l y
moral de los niños y niñas, enseñándoles a
que conozcan su propio cuerpo y sus
posibilidades de acción, a que se relacionen con
los demás a través de las distinta s
forma s de expresió n y
comunicació n y a que valore n la higien e y la salud
694
 LA EDUCACI Ó N AFECTI VA Y SEXUAL EN LOS CENTROS EDUC ATIVOS

de su propio cuerpo.

Y es en la educación secundaria obligatoria

(ESO, 12-16 años) cuando deberán aprender a
conoce r las creencias , actitude s y valore s básico s y
a elegi r aquella s opcione s que mejo r favorezca n su
desarroll o integra l com o personas , valorando
críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud.
En la etap a post-obligatori a (bachillerato , 16-18
años) la ley insta a que los alumnos y
alumnas consolide n su madure z personal , socia l y
moral , lo que les permitirá actuar de forma
responsable y autónoma.
Para el desarrollo normativo de la LOGSE, en
1991 se publican tres Reales Decretos para
cada una de las etapas educativas:

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Educación sexual en la

PARA LA EDUCACIÓ N INFANTIL LOGSE

Desglosaremo s los aspecto s de la LOGSE que

de algun a maner a hace n referenci a direct a o
indirecta al tem a de la educació n sexual ,
pudiéndose comproba r cóm o ha y clara s
diferencia s y limitacione s par a cad a un a
de las etapas educativas actualmente
vigentes.
Objetivos de la educación
infantil
CONTENIDOS U OBJETOS DE ENSEÑ ANZA-
• Cuerpo e imagen
APRENDIZAJE
• Sensaciones, percepciones
y necesidades
Principalment e centrado s en el cuerp o humano
• Sentimientos y emociones
y en la imagen:

• El cuerpo humano. Características,

diferencias del cuerpo humano. Imagen
global del cuerpo humano.

• Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.

Las necesidades básicas del cuerpo humano.

695
 MANUAL DE SALUD REPRODUCTI VA EN LA ADOLESCENCIA
• Aceptación de la propia
identidad sexual
• Aceptación de las
diferencias
• Control del cuerpo
Objetivos de la educación
primaria:
• Funciones de relación y
reproducción
• Relación afectiva y sexual
696
• Sentimiento s y emocione s propio s y de los
demás y su expresión corporal.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Utilizació n de los sentido s en la exploració n del
cuerp o y de la realida d exterio r e identificació n
de las sensacione s y percepcione s que se
obtienen.
• Manifestación y regulación progresiva de los
sentimientos , emociones , vivencias,
preferencias, intereses, etc.
• Percepción de los cambios físicos propios y su
relación con el paso del tiempo.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Aceptació n y valoració n ajustad a y positiv a de la
propi a identida d y de sus posibilidade s y
limitaciones.
• Valoració n y actitu d positiv a ant e las
demostra cione s de afect o de los adulto s y de
los demá s niños.
• Aceptación de las diferencias, de la identidad y
característica s de los demás , evitand o las
discriminaciones.
EXPRESIÓ N CORPORAL
• Contro l de l cuerpo : actividad , movimiento,
respiración, reposo, relajación.
• Posibilidade s del propi o cuerp o par a expresa r y
comunica r sentimientos , emociones , necesidades.
ENSEÑ ANZAS MÍNIMAS
DE LA EDUCACIÓ N PRIMARIA
EL SER HUMANO Y LA SALUD
 LA EDUCACI Ó N AFECTI VA Y SEXUAL EN LOS CENTROS EDUC ATIVOS

• Aspectos básicos de las funciones de relación,

nutrició n y reproducción . Identificació n
y localizació n de los principale s órgano s
y aparatos.
Valoración de los aspectos
• La relación afectiva y sexual. socioculturales de la
sexualidad

CONTENIDOS ACTITUDINALES

• Aceptación del propio cuerpo y respeto por las

diferencias derivadas de los distintos aspectos
corporales (estatura, peso, diferencias sexuales,
etc.)
• Valoración de los aspectos sociales y culturales
de la sexualidad.
Objetivos de la ESO:
• Reproducción humana
ENSEÑ ANZAS MÍNIMAS • Conducta sexual
DE LA EDUCACIÓ N SECUNDARIA • Anticoncepción
OBLIGATORIA • Higiene sexual

LAS PERSONAS Y LA SALUD

• La reproducció n humana . Los cambios

corporale s a lo larg o de la vida .
Aparato reproducto r masculin o
y femenino. Fecundación, embarazo,
parto. La sexualidad humana como
comunicación afectiva y opción personal.
Diferentes pautas de conducta sexual. El sexo
como factor de discriminación en la • Información sexual
sociedad . Método s anticonceptivo s y nuevas • Aceptación de las
técnica s reproductivas . Enfermedade s de diferentes conductas
transmisió n sexual . Hábito s saludable s de sexuales
higiene sexual.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

• Interé s po r informars e sobr e cuestione s de

sexualidad y disposición favorable a acudir en
demanda de ayuda a profesionales y centros

697
 MANUAL DE SALUD REPRODUCTI VA EN LA ADOLESCENCIA
Objetivos de la educación
infantil en Andalucía
Establecimiento de
relaciones afectivas
satisfactorias
Educación para la salud
Educación para la igualdad
entre sexos
Interiorización de una
imagen positiva del propio
cuerpo
698
especializados.
• Reconocimient o y aceptació n de diferentes
pautas de conducta sexual y respeto por las
mismas.
A partir de estos Reales Decretos de mínimos
que establece la Administación Central, el propio
Ministeri o de Educació n y Cienci a y
las Comunidade s Autónoma s con
competencias plena s en Educació n
elaboraro n sus propias normativas . A títul o
de ejempl o queremos presenta r su
desarroll o en la Comunidad Autónoma
Andaluza, en la que a través de la Consejería
de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía ,
ya en 199 2 y mediant e tre s Decretos , se ampliaro n
los contenido s de las enseñanzas, porque es
aquí donde, de forma más específica, se marca n
los objetivo s par a exigi r e impartir
educació n afectiv a y sexua l en los centros
educativos.
ENSEÑ ANZAS DE LA EDUCACIÓ N
INFANTIL EN ANDALUCÍA
OBJETIVOS
• Establece r relacione s afectiva s satisfactorias,
expresand o librement e los propio s sentimientos,
así com o desarrolla r actitude s de ayud a y
colaboració n mutua , y de respet o haci a las
diferencias individuales.
• La educació n par a la vid a en sociedad , la
educación para la salud, la educación para
la igualdad entre los sexos, la educación
sexual, estará n presente s a travé s de los
diferentes ámbitos a lo largo de toda la etapa.
CONTENIDOS
 LA EDUCACI Ó N AFECTI VA Y SEXUAL EN LOS CENTROS EDUC ATIVOS

Identidad y autonomía personal

El cuerpo en movimiento
• Las posibilidade s motrice s son el prime r recurso
que posee n los niño s par a comunicars e
y relacionarse con el mundo que les rodea.
A parti r del propi o movimient o y en el marc o de
la interacció n social , los niño s y niña s
aprenderán
a conocer su cuerpo y a utilizarlo como medio
de expresión y de intervención en el medio y,
sobr e est a base , construirá n su identidad
personal. Establecimiento de vínculos
afectivos
• A travé s de esto s primero s vínculo s y cuidand o
de su calidad , se podr á ayuda r a los niño s a
ir vivenciando los sentimientos de seguridad
y confianz a que necesita n par a interioriza r
una image n positiv a y establ e de sí
mismos , a reconoce r y acepta r las propia s
característica s y asumi r su identida d sexua l y los
rasgo s físico s que comporta.

Comunicaci ó n y representaci ó n
Expresi ó n corporal
• La forma de comunicación más primaria es
la que se establec e a travé s del lenguaj e del
cuerpo. Los ritmo s biológico s del niñ o y las
reaccione s a los contactos físicos con el
medio exterior y, sobr e todo , con las otra s
personas , se convierten en código de expresión
al ser interpretados por ésta s com o Objetivos de la educación
señale s y atendidos primaria en Andalucía
satisfactoriamente . Así se irá construyend o todo
un sistem a de comunicació n recíproca,
compartid o por cad a niñ o con los adulto s que lo • Educación sexual
cuidan , a travé s de lo cua l los niño s van
diferenciándose y estableciendo los primeros
vínculos afectivos.

ENSEÑ ANZAS DE LA EDUCACIÓ N

PRIMARIA EN ANDALUCÍA

699
 MANUAL DE SALUD REPRODUCTI VA EN LA ADOLESCENCIA

OBJETIVOS

Educación para la salud y

calidad de vida

• Conoce r y aprecia r el propi o cuerp o y contribuir

Construcción de una
sexualidad libre y
responsable
a su desarrollo, adoptando hábitos de bienestar

Desarrollo igualitario entre

los sexos
y valorando las repercusiones de determinadas

conductas sobre la salud y la calidad de vida.

• Se desarrollará n así aspecto s com o la

Objetivos de la ESO en
Andalucía
alimentación , la higien e y el cuidad o del cuerpo,

El cuerpo humano y su
funcionamiento y la educación sexual.

700
 LA EDUCACI Ó N AFECTI VA Y SEXUAL EN LOS CENTROS EDUC ATIVOS

CONTENIDOS. EDUCACIÓ N PARA LA SALUD

Y CALIDAD DE VIDA

• Salud, relaciones con los demás y educación • Desarrollo de la capacidad

sexual. reproductiva y de la de
comunicación afectiva
• Desde este campo concreto de actuación
debe realizarse un trabajo específico,
encaminado a desarrolla r la capacida d de
comunicars e y relacionars e con los
demás,.. . de establecer vínculos afectivos
positivos con el medio en el que se viv e y de
construi r una sexualida d san a y satisfactoria.
• Tolerancia con las
• Junt o al trabaj o de las actitude s y valores diferencias
tambié n es convenient e favorece r la información
y construcció n de nocione s sexuale s específicas,
cada vez más evolucionadas, que ayuden a los
alumnos y alumnas a vivir su sexualidad de
form a libr e y responsabl e y favorezca n un
desarroll o igualitari o entr e los sexos,
reflexionando y analizando el por qué de la
discriminació n de las mujere s en nuestra
cultura.

ENSEÑ ANZAS DE LA EDUCACIÓ N

SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)
EN ANDALUCÍA
Género e igualdad en
educación
OBJETIVOS

• Conocer y comprender los aspectos básicos del

funcionamient o de l propi o cuerp o y
la incidenci a que tiene s diverso s acto s y
decisiones personales, tanto en la salud
individual como colectiva.
• El conocimient o de los mecanismo s que regulan
el funcionamiento del cuerpo humano,
puede contribui r a un a
mejo r comprensió n y
aceptación de los cambios que acompañan a la
adolescencia, facilitando el desarrollo de
una

701
 MANUAL DE SALUD REPRODUCTI VA EN LA ADOLESCENCIA
Libre acceso a la educación
Revisión de los contenidos
sexistas en los materiales
didácticos
• Educación para evitar la
violencia de género
• Investigar sobre género y
emigración
• Papel de los padres y de
las madres
702
sexualidad sana y responsable.
CONTENIDOS. Á REA DE CIENCIAS DE LA
NATURALEZA: LAS PERSONAS Y LA SALUD
• La consideració n de l ser human o com o un
sistema de autorregulación permite entender la
salud como una manifestación de su equilibrio.
• A lo larg o de la vid a human a se producen
cambios corporales entre los que destacan
los relacionados con el desarrollo de la
capacidad de reproducción.
• La sexualida d human a supon e una
comunicació n afectiv a y es una opció n personal.
Se manifiest a segú n diferente s pauta s de
conducta.
• En la gestació n de un nuev o individuo
intervienen aspectos biológicos, psicológicos y
sociales.
• Deber á favorecers e una actitu d de toleranci a
y respet o por las diferencia s individuale s física s
y psíquicas , así com o el reconocimiento ,
aceptación
y respet o de diferente s pauta s de conduct a sexual.
RECOMENDACIONES DEL CONSEJO
DE EUROPA SOBRE GÉ NERO
E IGUALDAD EN EDUCACIÓ N
En 1995 , el Comit é permanent e de la Asamblea
de Parlamentario s del Consej o de Europ a dio unas
recomendaciones a este respecto, basándose en la
creenci a de que la educació n es un derecho
fundamental tanto para los niños como para
las niñas, independientemente de su género,
origen étnico , raza , creencia s familiare s o
riqueza personal . En vist a de las
irregularidades encontrada s en los
diferente s miembro s de la Unión,
recomendaba que el Comité de Ministros
 LA EDUCACI Ó N AFECTI VA Y SEXUAL EN LOS CENTROS EDUC ATIVOS

pidier a a las autoridade s competente s de los

estado s miembro s que promoviera n una educación
en los derechos humanos desde una perspectiva
sensible al género y que tomarán medidas
para acelera r “de jur e y de facto ” la
igualda d en educación, promoviendo
activamente la igualdad de derechos, la
igualdad de posibilidades y la igualda d en el
trat o de form a sensibl e al géner o de las niñas y de
los niños, de los hombres y de las mujeres , tant o
estudiante s com o trabajadore s de la educación:
Creand o estrategia s par a la liberta d de acces o y
la libertad de elección en educación tanto
para niños como para niñas, mujeres y hombres,
tanto en educación primaria como superio r,
formación profesional y educación de adultos;
identificando
y difundiend o el ejercici o de la educació n sensible
al género, por ejemplo:
• Revisando los materiales y métodos educativos
Es necesario formar en
con la ide a de fortalece r un lenguaj e educación afectiva y sexual
no discriminatori o y no sexista , enseñand o a a los profesores y profesoras,
poner mayo r énfasi s en la igualda d y en desde una perspectiva de
la no violencia. género

• Revisando los estereotipos y los modelos de los

niños y de las niñas, mejorando su auto imagen
y proporcionándole s modelo s positivo s que
contrarreste n los concepto s de desigualda d y de
violencia masculina.
• Prestand o mayo r atenció n a las necesidades
educativa s de las niña s y de las mujere s y de los
niño s y de los hombres , en el terren o de la
salud, sexo, planificación familiar y
paternidad.
• Dirigiend o la atenció n de los medio s educativos
par a que presente n escena s no sexistas , no
racistas y no violentas, evitando las escenas de
violencia visual o verbal contra las niñas y las
mujeres.
• Incluyend o la sensibilida d al géner o y la
promoció n de la igualda d tant o en los profesores

703
 MANUAL DE SALUD REPRODUCTI VA EN LA ADOLESCENCIA

principiantes como en la formación de los profesores en activo, así como en

los que hacen orientación profesional.
• Iniciand o la investigació n de tema s sensible s al género , incluyend o la
participación de los investigadores en feminismo y emigración.
• Mejorand o el equilibri o de género s en la enseñanz a y en el personal
administrativo que dirige los centros escolares.
• Reconociendo el papel estratégico y de apoyo que juegan los profesores y los
padres en la eliminación de la discriminación, por ejemplo, mejorando
la comunicación entre las escuelas y los padres, especialmente en las
niñas emigrantes y en la provisión de servicios de apoyo para los
padres que trabajan.
Finalmente la Asamblea recomendaba que se prestara un interés especial en
comproba r si realment e habí a igualda d de género s en educació n y se hicier a un
informe sobre la situación real dentro del área de la Convención Cultural
Europea.

CONCLUSIÓ N
Establecidos los mínimos teóricos exigidos por la LOGSE para la formación
de los niños y jóvenes en materia de educación afectiva y sexual, es necesario
contar con personal educativo competente para impartirlos, pero la realidad es
que aun queda por eliminar el escollo que representan las reticencias de
los profesores, probablemente por falta de información. No es raro que en
muchos centros educativos no se impartan ni estas enseñanzas mínimas y,
quizá, sea necesari o dirigi r los esfuerzo s a las reforma s de los currículu m del
profesorado, para intentar paliar estas carencias. De igual modo, el tema
de la educación sensible al género es algo que queda por afianzar en nuestro
sistema educativo, porque aún aparecen textos educativos en los que puede
haber unas viñetas en las que, con el fin de explicar las funciones de las
estructuras de un edificio, se maltrata a una mujer desnuda atada a una de
sus columnas, sin que las autoridade s educativas , encargada s de
autoriza r la difusió n del texto , las hubieran detectado previamente.

BIBLIOGRAFÍA

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704
 LA EDUCACI Ó N AFECTI VA Y SEXUAL EN LOS CENTROS EDUC ATIVOS

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3 de Octubre de 1990. BOE 4 de Octubre de 1990.

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Real Decreto 1333/1991 sobre “Enseñanzas de la Educación

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705