“LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS

CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

EN LA COMUNIDAD DE MADRID”

Mª Luisa Capell Sánchez-Rubio

Vicepresidenta Federación Autismo Madrid
 ¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

Los trastornos incluidos dentro del Espectro del Autismo -según la clasificación
internacional vigente: “Trastornos Generalizados del Desarrollo”- son trastornos
neuropsiquiátricos que, presentando una amplia variedad de expresiones
clínicas, son el resultado de disfunciones multifactoriales del desarrollo del
sistema nervioso central.

Las personas con autismo presentan, en mayor o menor medida, características

clínicas en las siguientes tres áreas:

1.Alteración del desarrollo de la interacción social recíproca

2.Alteración de la comunicación verbal y no-verbal
3.Repertorio restringido de intereses y comportamientos
 NECESIDADES DE LOS ALUMNOS CON TEA
EN LA COMUNIDAD DE MADRID

1. Detección y Atención Temprana.

2. Diagnóstico , evaluación y apoyos.
3. Etapa educativa.
4. Educación Infantil y Primaria.
5. Educación secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.
6. Educación para adultos / Educación permanente.
7. Actividades extraescolares y servicios complementarios.
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EN LA COMUNIDAD DE MADRID

1. Detección y Atención Temprana:

Lista de espera: inicialmente existía saturación del equipo de
alteraciones graves del desarrollo, gracias a la creación, por
parte de la Consejería de Educación, de Comisiones técnicas se
ha visto disminuida en gran medida.

Falta de coordinación inter e intrainstitucional entre los

servicios de atención temprana.
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EN LA COMUNIDAD DE MADRID

2. Diagnóstico , evaluación y apoyos:

Escasez de servicios de diagnóstico especializados en TEA,
aunque se está llevando a cabo en la actualidad una
reorganización en los equipos para favorecer esta situación.
Rotación permanente de profesionales
En el caso de los alumnos con Asperger, la detección es aún
más tardía con el consiguiente retraso en su atención educativa
específica y favoreciendo situaciones alarmantes.
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EN LA COMUNIDAD DE MADRID

3. Etapa educativa
Centros de Educación Especial Específicos o Generalistas:

•En los Centros específicos generalistas hay pocas aulas especificas de TEA y
falta formación de este síndrome.

•Los Centros específicos, aunque están concertados, suponen un coste muy

grande para las familias.

Escolarización combinada:

•Supone un gran esfuerzo para las familias y los centros implicados.

•El programa resta apoyos al CEE, y no está clara la responsabilidad en los
tiempos de traslado.
•No hay desarrollo normativo, cada aula requiere una negociación específica.
•En la actualidad estas experiencias dependen de la buena voluntad de los
claustros y del equipo directivo de los centros
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EN LA COMUNIDAD DE MADRID
Centros de integración preferente:

•Dependencia de las DAT (zonas geográficas irregularmente repartidas)

Infantil y Primaria:

•La demanda de plazas es muy superior a la oferta.

ESO:

•La oferta de plazas es mucho menor.

•Apertura no planificada, aleatoria y sin criterio fijo.
•No se garantiza la continuidad de los niños escolarizados en CEIP preferentes.
•La implantación es irregular en las diferentes DAT.T.
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EN LA COMUNIDAD DE MADRID

4. Educación infantil y primaria

Infantil y Primaria:

•Falta de formación del profesorado.

•Poco personal de apoyo y dificultades para intervenir en el aula

ordinaria, aprovechando los apoyos naturales.
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EN LA COMUNIDAD DE MADRID

5. Educación secundaria, bachillerato y Formación profesional

ESO
•Falta de formación de los Orientadores en la atención individualizada y en los itinerarios
apropiados.
•Falta de formación por parte de los profesores y personal del centro en la atención a personas
con TEA.
•Limitación de la intervención de PT y AL en materias no instrumentales, ignorando las
dificultades de planificación y función ejecutiva que presentan los alumnos con TEA.
•No hay profesionales dedicados a la integración Social.

Formación Profesional:
•Pocos profesionales de apoyo y pocas plazas.

Bachillerato:
•Existe un vacío legal en la consideración de los apoyos y adaptaciones curriculares
cuando se detecta y diagnostica en estas edades (muy frecuente en el caso de Síndrome
de Asperger).
•No se garantiza la continuidad de apoyos, y se deriva a itinerarios “más sencillos”: PCPI,
ciclos de grado medio… .
•Falta de conexión con los servicios universitarios.
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EN LA COMUNIDAD DE MADRID

6. Educación por adultos/ educación permanente

Necesidad de que las personas con TEA tengan
programas de formación permanente, a lo largo de toda
la vida.
Escasez de servicios específicos de orientación
profesional.
Escasez de servicios que atiendan a las personas con
TEA en momentos de crisis de carácter grave.
Falta de preparación para el acceso al empleo tanto
protegido como apoyado.
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EN LA COMUNIDAD DE MADRID

7. Actividades extraescolares y servicios de complementarios

• Falta de personal de apoyo especializado para estas situaciones.

• Falta de profesionales que hagan el seguimiento de los programas de

situaciones desestructuradas en las casas o en entornos comunitarios.

• Falta de atención terapéutica en horario extraescolar

• No hay posibilidad de horario ampliado (no hay financiación específica y

las AMPAS no pueden asumir el coste del personal de apoyo)

• No hay transporte hasta el centro y muchas familias tienen que renunciar

a las plazas porque no pueden llevar y recoger a los niños en el horario
restringido de 9 a 3h o porque carecen de transporte privado
 CONCLUSIONES

• Para acabar con la saturación del Equipo de alteraciones graves

del desarrollo, proponemos la derivación a los EOEP con
personal especializado.
• Etapa educativa:
C.E.E.: pocas aulas, pocos centros.
Escolarización combinada: dependencia de los claustros.
Esfuerzo añadido.
Centros de integración preferente: dependencia de los
claustros y del equipo directivo.
• Derivación a ciclos de grado medio, PCPI.
• Escasez de alumnos en bachillerato y universidad (S. Asperger).